導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一生物概念總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學(xué)筆記法

自1925年產(chǎn)生開始，已經(jīng)有了不少學(xué)者對其進(jìn)行研究。同時(shí)，筆記法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果也比較好。通過在某中學(xué)高一年級部分班級生物教學(xué)中實(shí)施筆記法，并在實(shí)施后通過對學(xué)生成績和問卷調(diào)查定量定性的分析，探究實(shí)施筆記法的教學(xué)效果，以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過程中，通過梳理國內(nèi)外對學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)筆記對學(xué)習(xí)影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現(xiàn)狀

1925年,美國心理學(xué)家克勞福德（Crawford）發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻(xiàn)。從古至今，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)通常的反應(yīng)就是：記筆記。所以筆記法對教育的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的實(shí)踐意義。國外教育心理學(xué)家早在20世紀(jì)70年代起就開始對筆記法進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實(shí)驗(yàn)研究。筆記法是在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行加工的一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運(yùn)用記筆記的方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在書面上留下痕跡，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的回憶和理解，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)階段整理筆記的過程中，可以有計(jì)劃地建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較國外對筆記的研究，國內(nèi)起步較晚。一是對國外筆記研究動(dòng)態(tài)的梳理、歸納和總結(jié)；二是心理學(xué)和語言運(yùn)用學(xué)領(lǐng)域?qū)P記行為的實(shí)驗(yàn)研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學(xué)科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學(xué)位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記和錯(cuò)題筆記四種類型。高中生物課程知識(shí)容量大、體系繁雜，學(xué)生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學(xué)生對所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，構(gòu)建生物知識(shí)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有力的體現(xiàn)。其中預(yù)習(xí)筆記是預(yù)習(xí)的重要體現(xiàn)形式。楊小紅在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)時(shí)間無法監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)的非智力因素未被調(diào)動(dòng)是限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。在她的研究中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師指導(dǎo)、沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)不多。魏濤根據(jù)高中階段學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，提出在預(yù)習(xí)與課堂銜接時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的參與，靈活處理課堂突況；教師不僅要要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而且要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多嘗試探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。但是關(guān)于課前預(yù)習(xí)的策略仍有許多不足之處。關(guān)于現(xiàn)在高中生使用筆記法進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略依然很普遍，但是根據(jù)不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質(zhì)量筆記和理解筆記、復(fù)習(xí)筆記有助于外部存儲(chǔ)、加強(qiáng)交流和減少焦慮、提高學(xué)生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內(nèi)容和筆記形式等建議。

2筆記法的實(shí)施過程

2.1預(yù)習(xí)筆記

教師在上課前會(huì)布置學(xué)生對下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式是將教材中出現(xiàn)的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預(yù)習(xí)過程中遇到任何疑點(diǎn)都可以記錄在筆記本上或在教材相應(yīng)位置做好標(biāo)記，在課前與同學(xué)一起交流討論。如果經(jīng)過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認(rèn)真聽講；如果老師在講授新課時(shí)沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級的學(xué)生剛從初中升學(xué)上來，對于做筆記的積極性不強(qiáng)且沒有系統(tǒng)的方法，所以教師除了布置學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記的作業(yè)之外，還要及時(shí)地進(jìn)行檢查或者是抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記并進(jìn)行簡單的評價(jià)和指導(dǎo)。

2.2課堂筆記

高中生物課堂上學(xué)習(xí)的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何做課堂筆記和養(yǎng)成做課堂筆記的好習(xí)慣。教師在高一生物最初幾節(jié)課上需要記筆記時(shí)，要提醒學(xué)生拿出筆，在筆記本或是教材的相應(yīng)位置記筆記，使學(xué)生快速地養(yǎng)成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習(xí)慣。在需要記筆記時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多使用總結(jié)歸納和使用多種顏色或不同符號標(biāo)識(shí)記筆記的方法進(jìn)行筆記。在檢查學(xué)生筆記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)做得好的同學(xué)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)字跡潦草和不認(rèn)真做的學(xué)生要給予及時(shí)指正。

2.3課后筆記

在課堂上，并不是每一個(gè)學(xué)生都能聽懂老師講授的知識(shí)。所以老師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生通過課后完善課堂筆記、段落總結(jié)或自制表格或者繪圖等不同形式總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在下一次課時(shí)，通過抽查了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.4錯(cuò)題筆記

做題是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的最好的方法，也是提高和加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)記憶的有效方法之一。很多學(xué)生認(rèn)為，自己在課堂上已經(jīng)理解和學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是一到做題目就不會(huì)了，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好錯(cuò)題筆記。具體做法是教師在指導(dǎo)學(xué)生的每一次習(xí)題講解或是每次測驗(yàn)解析的時(shí)候，將錯(cuò)誤的題目解析到對應(yīng)題目的空白處即可。

3筆記法實(shí)施的效果評價(jià)

3.1筆記法實(shí)施對學(xué)生成績的影響分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，通過期末考試得到實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末成績。對實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和差異顯著性分析，結(jié)果如表1。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?2.34分，對照組平均成績?yōu)?9.63分，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生期末考試成績無顯著差異（p0.05），但實(shí)驗(yàn)組平均成績有所提高。

3.2學(xué)生表現(xiàn)分析

在高一開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了信心和激情。生物學(xué)科布置的預(yù)習(xí)筆記大部分同學(xué)都能夠完成，但是仍有少部分同學(xué)并沒有將預(yù)習(xí)筆記放在心上。并且完成預(yù)習(xí)筆記的這部分學(xué)生，他們雖說是預(yù)習(xí)了，但是對于老師提出的問題并不能準(zhǔn)確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有待提高；在實(shí)驗(yàn)組上課的過程中，還有少部分同學(xué)總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現(xiàn)了這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)慣了聽老師講解，而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。課堂筆記不僅能幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣是有必要的。經(jīng)過一段時(shí)間的筆記法實(shí)施，有部分同學(xué)掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結(jié)歸納法，而且普遍表示筆記法教學(xué)最有利于自己的學(xué)習(xí)。根據(jù)對學(xué)生成績的分析，學(xué)生的成績有進(jìn)步，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對筆記的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、書寫和總結(jié)能力都有所提升。高一年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，但對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。作為一名優(yōu)秀的老師，備課一定會(huì)備學(xué)生筆記，根據(jù)各班學(xué)生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這一課的時(shí)候，老師讓學(xué)生在筆記本上用若干個(gè)五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質(zhì)，學(xué)生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動(dòng)物等，十分漂亮，這使得整個(gè)課堂的氣氛十分活躍。待學(xué)生完成作品之后，老師用投影儀將學(xué)生的作品展示在大屏幕上，學(xué)生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調(diào)皮的學(xué)生都認(rèn)真地聽講起來，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己總結(jié)出蛋白質(zhì)種類不同的原因，并讓學(xué)生將歸納好的結(jié)果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個(gè)別學(xué)生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)將其列為重點(diǎn)關(guān)心對象，在抽查筆記的時(shí)候，經(jīng)常查看他們的筆記并給予指導(dǎo)。

篇2

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（2）面向全體學(xué)生（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（4）注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ⒅厣飳W(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題（考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度；反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣；教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)（提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力）。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)（教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)）。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。活動(dòng)每2周開展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間（晚上7：30—8：30），開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評、講座等等。

五、教學(xué)計(jì)劃 周次

時(shí)間

第一課時(shí)

第二課時(shí)

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節(jié)（1）

第二章第一節(jié)（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節(jié)（3）

第二章第一節(jié)（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節(jié)（2）

第一章第二節(jié)（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節(jié)（2）

自主檢測

6

3.16-3.22

第二章第二節(jié)

第二章第三節(jié)（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節(jié)（2）

第三章第一節(jié)

8

3.30-4.5

第三章第二節(jié)

習(xí)題講評

9

4.6-4.12

第三章第三節(jié)

第三章第四節(jié)

10

4.13-4.19

第四章 第一節(jié)（1）

第四章 第一節(jié)（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節(jié)

自主檢測

12

4.27-5.3

自主檢測講評

勞動(dòng)節(jié)放假

13

5.4-5.10

第五章第一節(jié)

第五章第二節(jié)

14

5.11-5.17

第五章第三節(jié)

第六章第一節(jié)（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節(jié)（2）

自主檢測

16

5.25-5.31

自主檢測講評

第七章第一節(jié)

17

6.1-6.7

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物學(xué)是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進(jìn)展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識(shí)性的灌輸，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績?nèi)胧?，提出了發(fā)展高中生物教學(xué)的思路。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關(guān)生物教學(xué)方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：

1.課程理念認(rèn)識(shí)模糊。

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很大部分的高一生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握。

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限。

生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)方式難以執(zhí)行。

生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。

三、解決的方法和對策

1.提倡協(xié)作式的探索型教學(xué)。

協(xié)作式的探索型教學(xué)也是新課改以來運(yùn)用的比較多的一種新教學(xué)模式，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些研究任務(wù)，讓學(xué)生組成小組并對研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，然后利用各種實(shí)驗(yàn)工具完成這些研究任務(wù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)進(jìn)一步討論提出推論或猜想。這種教學(xué)模式也非常適用于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的高中生物教學(xué)，高中生物教師應(yīng)該多采用這種模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法。

2.利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識(shí)講解舉例說明信息演示評價(jià)打分反饋建議等方面的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內(nèi)務(wù)教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨(dú)特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動(dòng)權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

3.組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高中生物教學(xué)新課改的理念，要求在高中教學(xué)中應(yīng)更多的注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。筆者認(rèn)為，組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，成為生物課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對于生物學(xué)的興趣和實(shí)驗(yàn)觀察能力。

篇4

（一）立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)我們對考綱和高考試題的分析可以發(fā)現(xiàn)：雖然高考命題多以“能力”立意，但歷年高考試題中并不都是考察能力的，也有基礎(chǔ)知識(shí)題。而且知識(shí)本來就是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，無基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)就是無源之水，無本之木。

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在復(fù)習(xí)中關(guān)注的、重點(diǎn)只是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間用于做題，對答案，再做題，再對答案。對于一些基本概念，原理的理解還停留在原先的水平，而且就算各知識(shí)點(diǎn)基本掌握了，但仍是孤立的，零散的，這樣在解決一些綜合題時(shí)失誤較多.對此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要立足教材，抓好教材就是以不變應(yīng)萬變，正所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。

1.宏觀把握，主次分明，使知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。

根據(jù)考綱和高考試題分析結(jié)果，確定教學(xué)范圍 。主干知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)多花時(shí)間，重實(shí)效而非進(jìn)度，考綱不要求的內(nèi)容決不復(fù)習(xí)；對于非主干知識(shí)則主張知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，但是不深挖，不拓展，在試題點(diǎn)評過程中再輻射非主干知識(shí)點(diǎn)。

2.重視概念，加深理解，重點(diǎn)掌握相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

生物學(xué)概念是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本要素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的基本單位，新課標(biāo)下的新高考又逐漸凸顯出對重要概念的理解應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，如內(nèi)環(huán)境――細(xì)胞外液；酶――來源，作用，特性及化學(xué)本質(zhì)。同時(shí)還要把相關(guān)概念進(jìn)行比較，掌握區(qū)別和聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)到有氧呼吸與無氧呼吸時(shí)，學(xué)生可先通過概念從反應(yīng)條件，反應(yīng)過程，產(chǎn)物，能量的角度對二者進(jìn)行比較，形成一個(gè)總體的框架，便于學(xué)生理清思維，便于理解記憶。對于一些名稱相似或相近的概念，往往因其“貌合”但“神離”而導(dǎo)致學(xué)生極易失分。為提高學(xué)生掌握概念的能力，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找相同，找不同。如生長素和生長激素，可從產(chǎn)生部位、化學(xué)本質(zhì)及生理功能等方面進(jìn)行比較。

3.利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

二輪復(fù)習(xí)應(yīng)以解決問題為中心，以提升能力為目標(biāo)，注重知識(shí)容量。在理解單個(gè)概念的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心備課，大膽打破章節(jié)的界限，以某一核心概念為中心輻射出與之相關(guān)聯(lián)的概念幫助學(xué)生形成概念圖進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在復(fù)習(xí)染色體變異一節(jié)教師可以將已經(jīng)準(zhǔn)備好的染色體變異基本知識(shí)概念圖呈現(xiàn)給大家。在此基礎(chǔ)上，用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生聯(lián)想回顧先前習(xí)的與染色體相關(guān)的概念，讓學(xué)生利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）精練細(xì)評，注重實(shí)效，找出解題規(guī)律

練習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，練習(xí)是課堂的延伸，練習(xí)是反饋課堂的途徑，練習(xí)也是對學(xué)生基本知識(shí)的檢測和思維能力訓(xùn)練的有效手段。在這個(gè)階段應(yīng)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.精選：精選試題是講評課有效的前提。

（1）針學(xué)生的實(shí)際情況和不同的復(fù)習(xí)階段，有選擇性的給學(xué)生資料。（2）選題時(shí)，注意試題的新穎性、信息性、思考性和前瞻性；（3）考慮到試題難度、梯度、區(qū)分度；（4）對每道試題的要求是有一定的知識(shí)覆蓋面，一般涉及2――4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)可拓展，重要知識(shí)點(diǎn)又會(huì)通過不同題目從不同角度進(jìn)行考查，（5）還要注意試題結(jié)構(gòu)，講評時(shí)可變式。（6）教師應(yīng)做到有練必改，有改必評。

2.細(xì)評：（1）教學(xué)要多向互動(dòng)。（2）充分暴露學(xué)生的思維過程，展示解題思路；（3）教師再進(jìn)行評價(jià)，分析如何進(jìn)行審題找準(zhǔn)“題眼” 。 （4）引導(dǎo)學(xué)生對題型進(jìn)行歸類總結(jié)，找出解題規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的效果。

3.整理：加大學(xué)生管理力度：對于錯(cuò)題應(yīng)要求寫生記錄在錯(cuò)題本上，并進(jìn)行歸類，隔一段時(shí)間后再現(xiàn)鞏固。

（三）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，突出模型系統(tǒng)

在這三年的試題中，實(shí)驗(yàn)仍是考查考生生物學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)試題立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒有脫離教材的實(shí)際，又較好考查了考生的實(shí)驗(yàn)分析、結(jié)果處理與表達(dá)的能力。

例如（2012年）32.（8分）一題，通過模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查了“類比推理”的方法在生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用。這也是新課程高考的一種導(dǎo)向，我們在后期的復(fù)習(xí)中要予以特別關(guān)注。

（四）注重與環(huán)保、健康和科技緊密聯(lián)系近三年新課標(biāo)生物高考試題一如既往地關(guān)注了主干知識(shí)與環(huán)保、健康和科技的緊密結(jié)合。從表1可以看出細(xì)胞的癌變、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、免疫、環(huán)境污染與保護(hù)等考點(diǎn)是近年來的熱點(diǎn)和必考點(diǎn)。

如在2012年的第2題考查了細(xì)胞癌變的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)具有“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的特點(diǎn)，學(xué)生只要正確掌握理解了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的基本原理，對知識(shí)能準(zhǔn)確提取和應(yīng)用，就能在考試中正確作答。

（五）突出實(shí)驗(yàn)，提升能力

實(shí)驗(yàn)類試題是高考試題年年必考內(nèi)容，并且在高考試題中占的比例有增無減。高考實(shí)驗(yàn)題題材來源廣有教材實(shí)驗(yàn)的變式更有目前生物學(xué)的科研成果等，但是萬變不離其中，都會(huì)落腳到考試大綱的要求上。，

因此我們在后期復(fù)習(xí)過程中一定要圍繞課標(biāo)、吃透考綱、立足教材，將教材中實(shí)驗(yàn)的原理，方法、過程以及結(jié)果分析透徹，當(dāng)然有條件最好能讓學(xué)生能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以提升探究能力，提高解答實(shí)驗(yàn)題的能力。

（六）強(qiáng)調(diào)規(guī)范，注重細(xì)節(jié)

篇5

教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二生物老師工作計(jì)劃，供大家參考。

高二生物老師工作計(jì)劃1為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變原有教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價(jià)能力;通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會(huì)問題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進(jìn)意見，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫、批閱和評價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

高二生物老師工作計(jì)劃2本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績相差較大。給教學(xué)帶來很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績比較好外，大多數(shù)成績不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會(huì)考”展開進(jìn)行。由于會(huì)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但對于理科同學(xué)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。因此，對我來說，這無疑是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會(huì)考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過來又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動(dòng)植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。

3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

高二生物老師工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿m應(yīng)新教材順利通過會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過來又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動(dòng)植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。

3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類。

高二生物老師工作計(jì)劃4本學(xué)期，我擔(dān)任高二7-10班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作計(jì)劃的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期高二生物教學(xué)個(gè)人工作計(jì)劃作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育工作計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的`膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。

第六、及時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

高二生物老師工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：以教材為根本，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，活化能力;抓實(shí)訓(xùn)練，講求效果;加強(qiáng)協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學(xué)生成績。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)

生物必修3的教學(xué)要做到“立足雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)、單元過關(guān)、梯度性提高。以基礎(chǔ)為主，注重書本基礎(chǔ)知識(shí)的講解，盡量把每個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講清講透，，配以課堂練習(xí)和單元練習(xí)進(jìn)行鞏固，做到“堂堂清，節(jié)節(jié)清”夯實(shí)理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以講帶練，理清生物學(xué)知識(shí)，為全體學(xué)生的學(xué)業(yè)測試打好基礎(chǔ)，為部分學(xué)生選修作準(zhǔn)備。

(二)改善教學(xué)方法

1、按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開展各項(xiàng)活動(dòng)。

2、按照學(xué)校教學(xué)要求，深入研究教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，把時(shí)間花在備課上;

認(rèn)真上好每一節(jié)課，把效果落實(shí)課堂上。

3、堅(jiān)持互聽課活動(dòng)，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

4、每周一次集體備課。

備課內(nèi)容包括下周所有教學(xué)內(nèi)容，主備人預(yù)先備課，人人發(fā)言，并有記錄。

5.堅(jiān)持落實(shí)組內(nèi)公開課活動(dòng)。

全員參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

7、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。

8、注重教學(xué)中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學(xué)中的動(dòng)力作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

9、向課堂要質(zhì)量。

力爭上好每一節(jié)課，要加強(qiáng)備課，防止復(fù)習(xí)中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學(xué)做到：一節(jié)課一個(gè)中心;抓重點(diǎn)帶一般。重點(diǎn)知識(shí)要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)

10、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。

一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)留作業(yè);二要及時(shí)反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，為輔導(dǎo)提供依據(jù);三要及時(shí)輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)成果，另外要結(jié)合各類過關(guān)考試，進(jìn)行考后分類輔導(dǎo)推進(jìn)。

三.本學(xué)期教學(xué)的總體目標(biāo)及要求

1、用學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語，正確描述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理。

2、初步學(xué)會(huì)理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)現(xiàn)結(jié)果。

3、了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能理解生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)的問題。

4、了解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能;具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力;理解探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法

5、了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導(dǎo)學(xué)》

五、建議生物教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1引導(dǎo)學(xué)生讀書背書

2.樹立生物學(xué)基本思想

3注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

4.教給學(xué)生一點(diǎn)聯(lián)想

篇6

生物多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機(jī)體有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成的穩(wěn)定生態(tài)綜合體。它包括動(dòng)物、植物以及微生物物種之間的多樣性、物種內(nèi)部的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性等3個(gè)層次①。對于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)來說，生物多樣性在這3個(gè)層次中都發(fā)揮著重要的作用。因而建立在生物多樣性基礎(chǔ)之上的農(nóng)業(yè)生物多樣性，概念也十分寬泛，是指與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)所有生物的總稱。農(nóng)業(yè)生物多樣性產(chǎn)生和存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生物的差異性、聯(lián)系性和發(fā)展性。實(shí)現(xiàn)多樣農(nóng)業(yè)生物之間的協(xié)調(diào)與和諧，使多樣生物與多樣環(huán)境適應(yīng)乃至平衡，乃是生物多樣性概念的實(shí)質(zhì)和精髓。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正是巧妙利用了這些關(guān)系，合理安排種植制度，積極防蟲治病，實(shí)行多種經(jīng)營，從而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益以及社會(huì)效益的最大化。

1種植制度中的生物多樣性運(yùn)用

在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)傳入中國之前，古人往往把“陰陽”和“五行”思想作為認(rèn)識(shí)世界的重要方法。其中的“五行”學(xué)說，主要是闡明萬物構(gòu)成及其相互關(guān)系的。古人認(rèn)為，金、木、水、火、土，是構(gòu)成萬物的5種最基本元素，這5種元素之間有相生相克的關(guān)系。人們很早就把“五谷”與“五行”相對應(yīng)，認(rèn)為麥呈木性，菽呈火性，稷呈土性，麻呈金性，黍呈水性，這“五谷”之間也存在著相生相克關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)反映在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，就是要合理安排種植制度，充分發(fā)揮作物互利功效，巧妙避免作物互相妨害。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中多樣的生物、復(fù)雜的關(guān)系②，構(gòu)成了古代輪作復(fù)種和間作套種的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育所需的環(huán)境條件，包括土壤和氣候條件在內(nèi)，會(huì)影響到生物多樣性的表現(xiàn)：不同生物要求不同的生態(tài)環(huán)境，即使同一生物的不同品種，所要求的環(huán)境條件也不盡相同，無疑會(huì)形成多樣生物與多樣環(huán)境的生態(tài)關(guān)系。生物種類繁多、形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)迥異，對環(huán)境的適應(yīng)方式也會(huì)千差萬別。古代的人們很早就懂得充分利用多樣環(huán)境條件，合理安排種植制度，或輪作，或復(fù)種，或間作，或套種。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時(shí)期，我國古代雖然沒有明確的多樣生物種間關(guān)系利用觀念，但古人在長期種植經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，還是總結(jié)出了一套技術(shù)措施，不僅把作物之間的互害作用控制到最小程度，而且能把互利作用發(fā)揮到了極致。陳旉《農(nóng)書》在總結(jié)桑苧間作的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“若桑圃近家，即可作墻籬，仍更疏植桑，令畦壟差闊，其下偏栽苧。因糞苧，即桑亦獲肥益矣，是兩得之也”。

古人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到單種某一作物時(shí)，特別是連作條件下，容易導(dǎo)致病蟲雜草猖獗；實(shí)行多種作物間作套種，有利于控制病蟲災(zāi)害。如《齊民要術(shù)》認(rèn)為谷子連作就會(huì)“莠多而收薄”；麻連作就會(huì)有“點(diǎn)、葉夭折之患”；水稻連作就會(huì)“草稗俱生，芟亦不死弦”。因此，“谷田必須歲易”，“麻，欲得良田，不用故墟”；“稻無所緣，唯歲易為良”。作物種間既有互利關(guān)系，也有互抑關(guān)系。因此，古人注意到，在安排種植制度時(shí)要充分利用互利關(guān)系，盡量避免互抑關(guān)系。北魏賈思勰《齊民要術(shù)》強(qiáng)調(diào)：“慎勿于大豆地中雜種芝麻，扇地兩損，而收菲薄”；《農(nóng)桑輯要》也認(rèn)為，桑間不宜間作蜀黍，因?yàn)?ldquo;若種蜀黍，其枝葉與桑等，如此叢雜，桑亦不茂”，這是避免作物間互害作用的極好例子。值得注意的是，有些種類作物間、套種比較合適，相互促進(jìn)；另一些作物相互抑制，不宜間、套種在一起。對于哪些作物相互促進(jìn)，哪些作物相互抑制，古人雖然沒有從科學(xué)的角度做出歸納和解釋，但已經(jīng)積累了不少事實(shí)，總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)?！洱R民要術(shù)》認(rèn)為谷、黍、稷等作物的前作，都以豆類作物為最好。如“凡谷田，綠豆、小豆底為上……凡黍稷田，新開荒為上，大豆底次之……種瓜，……良田小豆底佳”，均說明當(dāng)時(shí)人們已對豆類作物作為谷類前作的好處有所認(rèn)識(shí)，并最終將豆谷輪作確立為種植模式之一〔1〕。從科學(xué)的角度來分析，古代的輪作復(fù)種、間作套種，就是要尋求多樣生物之間的最佳生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生物互利作用的最大化、互害作用的最小化?！洱R民要術(shù)•雜說》曾詳細(xì)記述了在“灼然良沃”之地中穿插種植瓜、蘿卜、茄子、蔥、葵、萵苣、蔓菁、芥、白豆、小豆等十種作物的技術(shù)措施。中國古代栽培的作物種類多種多樣，其中，既有耗地作物，又有養(yǎng)地作物；既有喜陽作物，也有喜陰作物。為了實(shí)現(xiàn)多樣作物間的互利功效，避免多樣作物間的相互妨害，古人總結(jié)形成了一套成熟的作物種植制度。

2蟲害防治中的生物多樣性運(yùn)用

蟲螟之害的發(fā)生，實(shí)際上由于環(huán)境多變，人類著意利用的作物來不及調(diào)整適應(yīng)，有害于其利用作物的生物潛滋暗長，甚至肆意擴(kuò)張。從人類利用農(nóng)作物的角度來看，這些“有害”生物無疑具有極大的危害性。除環(huán)境的影響之外，害蟲發(fā)生的另一重要原因就是系統(tǒng)生物多樣性的缺失。人類每一次有意識(shí)的“良種”選育，每一作物品種的增加，盡管能在一定程度內(nèi)能夠彌補(bǔ)因物種減少而導(dǎo)致的生態(tài)位的缺失，但人類的品種選育使農(nóng)業(yè)生物呈種類不斷減少的趨勢，使得生物種間關(guān)系大為簡化。種間關(guān)系的簡化，往往會(huì)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)微系統(tǒng)生物鏈松弛，一些有害生物種群迅速膨脹，對其它作物生長構(gòu)成威脅甚至危害。這個(gè)時(shí)候，往往需要外界手段的介入，才能使農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)常保持平衡。基于以上的認(rèn)識(shí)，要防止病蟲危害，就是要從根本上保持農(nóng)業(yè)系統(tǒng)生物多樣性，并使之在結(jié)構(gòu)和功能上不斷更新自我。不要試圖徹底消滅某一物種（這恰恰是人類已經(jīng)犯過并且現(xiàn)在一直在犯的毛病，功利的人類正在消滅自己認(rèn)為有害的生物物種，一味地單向培育自己認(rèn)為有益的生物物種，而且愈往后，這種情形愈嚴(yán)重），應(yīng)該對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行合理的干預(yù)和調(diào)節(jié)，使多樣物種之間保持適當(dāng)?shù)闹萍s和平衡關(guān)系。古人從天敵食滅害蟲的觀察中受到啟發(fā)，開始自覺地運(yùn)用多樣生物之間的天敵關(guān)系，進(jìn)行害蟲防治。古籍中有很多這樣的記載，如《禮記•郊特牲》的“臘”祭典中有“迎貓，為其食田鼠也；迎虎，為其食田深也”的說法；《爾雅•釋鳥》載：“蜘蛛吐絲網(wǎng)蟲，維螂張臂捕蟬，守宮食互，蠅虎捕蠅”；《南史》記載梁武帝時(shí)“范洪胄有田一頃，將秋遇蝗……忽有飛鳥千群，蔽日而至，瞬息之間，食蟲遂盡而去，莫知何鳥……”；《夢溪筆談》載：“元豐中，青州界生子方蟲，方為秋田之害，忽有一蟲生，如土中狗蝎，其喙有鉗，千萬蔽地，遇子方蟲，則以鉗搏之，悉為兩段，旬日，子方皆盡，歲以大稔，其蟲舊曾有之，土人謂之‘旁不肯’”。#p#分頁標(biāo)題#e#

以上這些記載，還不能說是生物多樣性在農(nóng)業(yè)害蟲防治中的真正利用，因?yàn)檫@都是自然狀態(tài)下發(fā)生的。真正有意識(shí)地進(jìn)行生物防治，開展以蟲治蟲的最早記載見于晉嵇含的《南方草木狀》：“交趾人以席囊貯蟻鬻于市者，其窠如薄絮囊，皆連枝葉，蟻在其中，并窠而賣，蟻赤黃色，大于常蟻。南方柑樹若無此蟻，則其實(shí)皆為群蠹所傷，無復(fù)一完者矣。”這是對古人利用螞蟻去防治柑桔的某些害蟲創(chuàng)舉的最早記載。對生物相食、寄生現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的逐漸深入，促進(jìn)了人們利用天敵防治害蟲的自覺性。據(jù)唐代劉恂《嶺表錄異》記載：“南中柑子樹，無蟻者多蛀，故人競買之以養(yǎng)柑子。”古人在選育品種時(shí)，有意識(shí)地培育一些抗蟲品種，這些品種被蟲吃過之后，能迅速自我修復(fù)，如《齊民要術(shù)》中記載的氣殺螻蛄谷，“性不畏蟲，蟲食一苗，更生二苗，蟲食二苗，更生四苗，名曰氣殺螻蛄谷。”該書還記載說：“翻眼黃谷，性不畏蟲，蟲食一苗仍生一苗，蟲食二苗仍生二苗。”此外，古人還在利用生物物質(zhì)循環(huán)的原理，把從害蟲天敵生物體內(nèi)提取的有效物質(zhì)，用在病蟲的生物防治上。我國早在戰(zhàn)國時(shí)代就有用“莽草”、“以嘉草熏之”、“焚牡菊以灰灑之”殺滅害蟲的記載。當(dāng)然，更多的時(shí)候，古人利用農(nóng)業(yè)系統(tǒng)多樣生物之間互相制約和平衡的關(guān)系，進(jìn)行農(nóng)業(yè)害蟲的綜合防治，即通過輪作復(fù)種、間作套種，結(jié)合施肥耕作、作物澆灌，營造出適宜作物生長、不利于害蟲生存的微觀生態(tài)，以達(dá)到降低蟲害的風(fēng)險(xiǎn)或危害的目的。以桑蟲的綜合防治為例。桑蟲防治中應(yīng)用最早和最廣泛的是白眼蜂，古人一度把白眼蜂的多少和蠶桑生產(chǎn)的豐歉聯(lián)系起來，據(jù)《豐寧傳》記載“開元中一春末，兩市多白眼蜂如山，市人以此卜絲帛之豐歉”。通過間作防治桑蟲，最早見于《氾勝之書》：“黍、桑當(dāng)俱生”。選用抗蟲桑品種，在我國應(yīng)用也很早，有記載的可見于《廣蠶桑說》：“富陽桑皮緊，蟲不能嚙，是為佳種”。中耕除草防治桑蟲，也頻見于宋代的《陳旉農(nóng)書》：“桑，時(shí)時(shí)看蟲，恐蝕損，每歲六七月間，必鋤其下草，免其蟲緣上蝕損”。

3農(nóng)業(yè)經(jīng)營中的生物多樣性運(yùn)用

如果說輪作復(fù)種、間作套種以及蟲害生物防治，是對微觀農(nóng)業(yè)系統(tǒng)生物多樣性的巧妙利用，那么農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營便是生物多樣性在宏觀系統(tǒng)層面上的有效利用。植物作為生態(tài)多樣性中的一類生物，必然要參與大農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量交流，同其它種類的生物自然會(huì)存在著生克關(guān)系。勤勞智慧的古代勞動(dòng)人民通過不斷實(shí)踐，努力嘗試，摸索出了今天看來依然有效的生物多樣性利用方式———農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營。古人不僅利用著植物間的互利關(guān)系，他們還注意到植物與動(dòng)物間的互利作用，并加以利用?！对浇^書》中曾提到：“播種五谷，必以手足，大越濱海之民，獨(dú)以鳥田。……當(dāng)禹之時(shí)，舜死蒼梧，象為民田也。”古人注意到麋鹿踐踏過的沼澤地可作為原始稻田，用來播種水稻（不是插秧），因?yàn)槟切缏钩允５娜~子草根等物，都被麋鹿踩踏在泥里了，使得水和土呈粘糊狀，在這種熟化程度好土壤里種植水稻，產(chǎn)量極高。在放牧制度安排中，古人也對生物多樣性多有利用。古代草原牧民在長期的游牧實(shí)踐中，形成了這樣的游牧方式：游牧者每到一個(gè)草場，總是先牧馬，再牧牛，繼而放羊。因?yàn)閺囊捠沉?xí)慣上講，山羊與綿羊吃草，都是把草株的底部完全切斷，而馬與牛吃草則牙齒截?cái)嗖葜甑奈恢幂^高一些。這樣一來，馬與牛吃過的草地，羊依然能獲得草食；但羊先吃過之后，馬與牛就無草可吃了。這種生物間多樣的覓食習(xí)性，為馬牛羊的互利共生提供了可能，也為牧民合理安排畜牧制度提供了依據(jù)。“桑基魚塘”是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來的一種獨(dú)具特色的栽桑養(yǎng)蠶養(yǎng)魚的多種經(jīng)營方式。珠江三角洲地區(qū)的人們將低洼之田再挖深成“塘”，取挖出之泥覆蓋四周成“基”，基上種桑，塘里養(yǎng)魚，桑葉飼蠶，蠶屎飼魚，塘泥肥桑。這樣不但能獲得“十倍禾稼”的經(jīng)濟(jì)效益，還能收到極好的生態(tài)效益。因?yàn)樵谶@種多樣生態(tài)中，桑、蠶、魚、泥四者相互依存，相互促進(jìn)，既可揚(yáng)長避短，又能趨利避害。今天看來，“?；~塘”無疑是我國古代生態(tài)多樣性利用的典范。

篇7

[關(guān)鍵詞]Photoshop 混合式學(xué)習(xí) 生態(tài)位 耐受定律 花盆效應(yīng)

[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式的探索——以Photoshop生態(tài)教學(xué)為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02

一、前言

20世紀(jì)30年代，人們開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理（物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)、信息流通等）和觀點(diǎn)（聯(lián)系、整體和共存等）研究教育現(xiàn)象。①教育生態(tài)學(xué)的核心理念是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，教育的可持續(xù)發(fā)展是基本特征。21世紀(jì)的課程改革和教育整體改革為高職院校的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，在高職院校高速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求。混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。②教育生態(tài)學(xué)為高職院校的課程改革提供了理論基礎(chǔ)，混合式學(xué)習(xí)為課程的改革提供了較好的實(shí)現(xiàn)手段，高職院校的生態(tài)化教學(xué)模式正是在這樣的指導(dǎo)思想下建立和實(shí)踐的。

二、生態(tài)化教學(xué)模式下的師生角色

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨(dú)立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內(nèi)，互相依賴，各能獲得一定利益的現(xiàn)象”③。教師、學(xué)生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍存有偏利共生的現(xiàn)象，這對師生的可持續(xù)發(fā)展都不是最優(yōu)的。生態(tài)化教學(xué)模式竭力提倡在教師、學(xué)生之間建立起互利共生的新型角色關(guān)系，該角色關(guān)系弱化了以學(xué)生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學(xué)雙方可持續(xù)發(fā)展的高度上進(jìn)行師生角色定位，力圖構(gòu)建師生間和諧、開放、互動(dòng)、平等的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)模式下，無論是面對面的課堂學(xué)習(xí)，還是課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對控制的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在學(xué)習(xí)過程中演變成咨詢者、指導(dǎo)者、調(diào)解者、協(xié)作者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在開放的師生角色關(guān)系下，教師應(yīng)該具有學(xué)科本身的專業(yè)知識(shí)、普遍意義上的教育學(xué)知識(shí)、特定情境下的教育學(xué)知識(shí)。

三、生態(tài)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者分析及課程分析

生態(tài)化教學(xué)模式提倡從系統(tǒng)的角度看待對象，在教學(xué)中要分析學(xué)習(xí)者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網(wǎng)頁制作、標(biāo)志設(shè)計(jì)、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個(gè)方面，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的利器。在對學(xué)習(xí)者分析中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有很強(qiáng)的追求學(xué)習(xí)成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學(xué)的影響較大，羨慕有一定工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的技術(shù)技能，對實(shí)踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態(tài)視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統(tǒng)中的一分子。Photoshop課程有前導(dǎo)課程——信息技術(shù)，有許多后續(xù)課程，例如廣告攝影、網(wǎng)頁制作、標(biāo)志設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)等。生態(tài)學(xué)家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環(huán)境中的多種因子，而且生物有機(jī)體對環(huán)境因子的耐受性有一個(gè)上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會(huì)受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時(shí)為20課時(shí)，如按傳統(tǒng)的教學(xué)方法施教全部內(nèi)容將超過學(xué)生的耐受限度，很難取得理想的教學(xué)效果，在這樣緊張的教學(xué)環(huán)境中，也極易對教師產(chǎn)生不良影響，在學(xué)生和教師間形成惡性循環(huán)。美國IBM公司的Basic Blue初級經(jīng)理人培訓(xùn)課程采用混合式學(xué)習(xí)模式提升學(xué)習(xí)效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導(dǎo)課程信息技術(shù)教師、后續(xù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師研討后，以及走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)，參考相關(guān)一線設(shè)計(jì)工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識(shí)點(diǎn)中遴選出選區(qū)、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調(diào)整五個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例作為面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）的重點(diǎn)。對于每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的詳細(xì)要求，例如，圖層核心知識(shí)點(diǎn)包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調(diào)節(jié)圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學(xué)法，并不會(huì)涵蓋該知識(shí)點(diǎn)的所有要求，相應(yīng)的詳細(xì)要求采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法教學(xué)。

四、生態(tài)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)體系建設(shè)

生態(tài)位（ecological niche）是某一物種所處環(huán)境及其自身生活習(xí)性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態(tài)位寬度。當(dāng)生物生態(tài)位寬度擴(kuò)大時(shí)，其可攝取的資源就增多，稱為“生態(tài)位泛化”；相反，生態(tài)位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態(tài)位特化”。多個(gè)生態(tài)位相似的物種生存在相同空間時(shí)分享或爭奪共同資源的現(xiàn)象稱為“生態(tài)位重疊”，根據(jù)競爭排斥原理，生態(tài)位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發(fā)展、招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師、學(xué)生間出現(xiàn)了較尖銳的教學(xué)供需矛盾。原先具有特色的小班教學(xué)被迫改成50人（甚至更多）的合班教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于學(xué)生是處于同一生態(tài)位，存在著生態(tài)位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機(jī)也將不可避免地產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)效率下滑。生態(tài)化教學(xué)模式提倡生態(tài)位泛化，同時(shí)采用混合式學(xué)習(xí)模式增加資源供給。

在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分組，一般一組4～6人，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)有疑問可以相互請教，Photoshop是實(shí)踐性很強(qiáng)的軟件，一般的問題組內(nèi)相互討論就能解決，組內(nèi)不能解決的再請教老師。分組協(xié)作學(xué)習(xí)提升了教學(xué)效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個(gè)單位獲得的資源將會(huì)增加；另一方面，對于學(xué)生個(gè)體，由于采用了協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)碰到及解決問題的機(jī)會(huì)將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實(shí)踐表明分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)勝于孤立學(xué)習(xí)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面建立了“教師—Photoshop社團(tuán)學(xué)生—普通學(xué)生”三層學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)。每學(xué)年在全學(xué)院一年級學(xué)生中招收Photoshop社團(tuán)成員，新的成員由高一級社團(tuán)成員負(fù)責(zé)培訓(xùn)，教師做好相應(yīng)的軟硬件支持工作，必要時(shí)由教師培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面為了便于交流，也為了豐富學(xué)習(xí)資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團(tuán)成員來管理。教師將面對面課堂教學(xué)中的所有資料上傳至QQ群中，同時(shí)在群中推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師帶領(lǐng)社團(tuán)成員錄制相關(guān)的教學(xué)視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵(lì)學(xué)生上傳好的學(xué)習(xí)資源至群中，鼓勵(lì)學(xué)生在群中展示自己的作品。在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，大班教學(xué)的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學(xué)生分享，Photoshop課程的發(fā)展是可持續(xù)的。

五、生態(tài)化教學(xué)模式下教學(xué)體系的延伸

在當(dāng)代職業(yè)教育中，“花盆效應(yīng)”是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力較低的一個(gè)重要因素。避免“花盆效應(yīng)”的關(guān)鍵是要擴(kuò)展教師和學(xué)生的視野，特別是緊密聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)，摒棄“從課本到課本”的搬運(yùn)工教學(xué)模式。學(xué)院每年在學(xué)術(shù)活動(dòng)月及開放展示周舉辦多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，與之配合將部分學(xué)生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學(xué)習(xí)對象主要為一年級學(xué)生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)術(shù)活動(dòng)，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學(xué)生心目中的技能高手，分享其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生利用假日到相關(guān)單位兼職實(shí)習(xí)（包括平時(shí)走進(jìn)學(xué)院相關(guān)工作室參觀實(shí)踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應(yīng)用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協(xié)作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時(shí)也增加了自己的經(jīng)濟(jì)來源。邀請相關(guān)企業(yè)專家來本院開展講座，打開學(xué)生的視野，更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這些活動(dòng)中，企業(yè)和學(xué)生的熱情都是較高的，企業(yè)為學(xué)生提供了潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)，而學(xué)生則成了企業(yè)的人才后備庫。學(xué)生兼職實(shí)習(xí)的反饋對教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)體系和行業(yè)聯(lián)系更加緊密。教師也走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)的最新發(fā)展，調(diào)研企業(yè)對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關(guān)的社會(huì)項(xiàng)目，在服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)提高自己應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，作為一名教師，更要學(xué)會(huì)反思、總結(jié)。積極從事相關(guān)的科研，在課題研究中反思、踐行相關(guān)的教學(xué)理論，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再上升到新的理論高度，使教學(xué)呈螺旋式發(fā)展。

六、建立多維教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的終結(jié)性評價(jià)已不能適應(yīng)生態(tài)化教學(xué)模式，建立多維教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，將生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生、教師、企業(yè)種群中的部分個(gè)體納入考評主體，評價(jià)過程分為：短期（本課程學(xué)習(xí)時(shí)期）、中期（更高年級學(xué)習(xí)時(shí)期）、長期（學(xué)生的職業(yè)時(shí)期），重點(diǎn)在短、中期生態(tài)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成效對比。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高，photoshop應(yīng)用能力也有所增強(qiáng)（學(xué)生的比賽成績有所提高，后續(xù)設(shè)計(jì)課程的老師反饋也較好），學(xué)生的職業(yè)時(shí)期還處于跟蹤中。教師自身服務(wù)社會(huì)的能力也在不斷提高，不少企業(yè)積極參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、教師、企業(yè)之間形成了較好的伙伴關(guān)系。

七、結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)的核心是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，就業(yè)導(dǎo)向是高職院校教學(xué)的特征，高職院校生態(tài)化教學(xué)模式的邏輯主體為：教師、學(xué)生、企業(yè)，這三者形成了一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。在當(dāng)前高職院?？陀^教學(xué)環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)模式為施行生態(tài)化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段。在生態(tài)化教學(xué)模式下，學(xué)生、老師、課程本身都是可持續(xù)發(fā)展的。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，宏觀教育生態(tài)學(xué)有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發(fā)展階段，該生態(tài)化教學(xué)模式研究目前也僅有三年多時(shí)間，教學(xué)模式的踐行還會(huì)碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態(tài)化教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步發(fā)展完善。

[注釋]

①王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D/OL].，2012-09-02.

篇8

時(shí)間過得飛快，一眨眼之間很多學(xué)校開學(xué)的第一次月考已經(jīng)結(jié)束了。又到了總結(jié)月考的時(shí)候了，你知道高中月考成績分析總結(jié)與反思范文怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文，如果喜歡，歡迎分享給你身邊的朋友!

2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文1近幾天，隨著各地各學(xué)校期中考試陸續(xù)地結(jié)束，每一位高中生結(jié)合自己的考試情況進(jìn)行認(rèn)真反思總結(jié)，對制定下一步學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)下一步的努力方向是非常重要的。望每一位務(wù)高一、高二同學(xué)們的必引起做夠重視。那么如何進(jìn)行考后總結(jié)呢?博主根據(jù)自己的教學(xué)和實(shí)際指導(dǎo)給廣大同學(xué)們提一下幾點(diǎn)建議，供大家參考。

一、充分認(rèn)識(shí)考試總結(jié)的重要性與必要性

俗話說：“吃一塹，長一智”。每一次的考試都有成敗與得失，每一次考試都會(huì)有成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，這對于每一位同學(xué)來說都是一筆寶貴的財(cái)富。

可是考完試后，很多同學(xué)卻只關(guān)心分?jǐn)?shù)，你得多少分?我得多少分?當(dāng)然這未曾不是一件好事，畢竟有比較才會(huì)有促進(jìn)、才會(huì)有進(jìn)步嗎。但不應(yīng)該只關(guān)注分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該認(rèn)真地做好考試的總結(jié)與反思。關(guān)于考試正確的做法是考前重視考試、重視復(fù)習(xí)，考中認(rèn)真對待，考后淡化分?jǐn)?shù)、注重總結(jié)與反思。對于高一高二來說，畢竟這還不是高考，平時(shí)考試的目的就是為了檢測自己對知識(shí)掌握的程度如何，發(fā)現(xiàn)不足以便及時(shí)彌補(bǔ)，為高考豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

也有不少同學(xué)考后不會(huì)總結(jié)，認(rèn)為只要把試卷上的錯(cuò)題弄會(huì)就行了;還有的同學(xué)不認(rèn)真總結(jié)，在老師安排的考試總結(jié)上寫兩句言不由衷的話來蒙混過關(guān)。這樣的做法是不對的?？荚囀菍ψ约阂粋€(gè)階段學(xué)習(xí)情況的檢測，通過考試，可以了解自己對老師所講的知識(shí)點(diǎn)以及解題方法有沒有真正掌握，發(fā)現(xiàn)自己前段時(shí)間學(xué)習(xí)中存在的問題，為以后的學(xué)習(xí)與考試積累成功的經(jīng)驗(yàn)。因此博主(博主)建議每一位學(xué)生要在考試后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)，讓每一次考試發(fā)揮它應(yīng)有的效用。

二、先反思學(xué)習(xí)態(tài)度

事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，成功與否關(guān)鍵看行動(dòng)。對于追求的目標(biāo)，很多人只是想說說而已，做個(gè)樣子給老師看而已，其實(shí)心里根本不相信自己能夠達(dá)到。但成功者能做到：你想成為什么樣的人，你就能成為什么樣的人!如果你真的認(rèn)定你現(xiàn)在的目標(biāo)就是你的、必須的、一定要完成的目標(biāo)，就能發(fā)揮出你強(qiáng)大的潛在能力!你自己就會(huì)知道，什么是我應(yīng)該做的，什么是我不應(yīng)該做的。任何一個(gè)智力正常的高中生，都具有考上大學(xué)的水平。只要自信能夠達(dá)到并不顧一切地去做了，就沒有干不成的事情。不成功者對目標(biāo)的追求只是心理安慰地空想而已，而沒當(dāng)作一定要完成的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，最終淪落為幻想的巨人、行動(dòng)的矮子，命運(yùn)可想而知。

三、弄清得失，正確看待成績

每一次考試，每個(gè)同學(xué)都有得有失，成功固然高興，失敗也不要?dú)怵H?？荚囎鳛橐环N督促和檢驗(yàn)的形式，目的是查漏補(bǔ)缺，在今后的學(xué)習(xí)中有的放失，為的是向前看，而不是向后看。因此考后要注意總結(jié)出考試的得失，尤其是失。為此同學(xué)們就要對照試卷，弄清各個(gè)題型、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分情況。

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，期中考試是暴露問題的時(shí)刻(博主)。成績不理想的背后是出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是問題的暴露，立即采取措施加以改正，這樣慢慢地就會(huì)帶來學(xué)習(xí)的提高，從而這次的不理想就是下一次提高成績的催化劑。相反，本來自己學(xué)得不好，卻由于這次考得很好，使得很多問題被掩蓋了，自己還以為沒問題了，自以為是，自欺欺人，從而放松學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致下一次的落敗。塞翁失馬焉知非福，如果通過這一次的失敗，找出了問題，從而導(dǎo)致下一次的成功，那這一次的失敗就是必要的。這次的成功如果讓你失去警惕，導(dǎo)致下一次的失敗，那么這次成功就顯得毫無意義。

四、如何對待失分和做錯(cuò)的題

僅僅知道自己失分情況還不行，還要分析造成考試失分的原因，這樣在今后才能對癥下藥。博主建議(博主)可以從三個(gè)方面入手：一是分析對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是否準(zhǔn)確、全面，基礎(chǔ)知識(shí)的理解是否存在偏差，還存在哪些記憶不牢固或不理解的問題。如果是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，下一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該是吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ);如果是解題思路和方法上存在欠缺，就應(yīng)有針對性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練;二是分析考試時(shí)的心理狀態(tài)如何，是由于過度緊張將復(fù)習(xí)過的內(nèi)容忘記，還是由于粗心大意造成失分等。如果是心理緊張?jiān)斐傻?，那就要進(jìn)行心理調(diào)整，要以平和的心態(tài)對待每一次考試，只要自己盡力就行了，不要太看重分?jǐn)?shù)和名次。另外，需注意的是要根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力找準(zhǔn)到自己的位置，制定出切實(shí)可行的措施，這樣才能讓自己能看到希望，不能好高騖遠(yuǎn)。三是復(fù)習(xí)時(shí)是否抓住了重點(diǎn)，老師講解時(shí)是否做了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)是否認(rèn)真對待筆記等。只有通過總結(jié)，找出學(xué)習(xí)方法上的缺陷，知識(shí)點(diǎn)上的漏洞，及時(shí)調(diào)整方法和策略，才能少走彎路。

另外，對試卷中的問題應(yīng)仔細(xì)歸類，不能單純把錯(cuò)誤歸為馬虎。對丟的每一分按如下原因歸類：粗心馬虎、審題不嚴(yán)、概念不清、基本技能不過關(guān)、時(shí)間不夠、過程不完整、能力不及……。這樣，你(博主)就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的真正弱項(xiàng)，也就找到了下一步的努力方向。

五、利用好積累與糾錯(cuò)本

考試前最有效的復(fù)習(xí)方法是做過去做過的錯(cuò)題，所以對每次考試中出錯(cuò)的題應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注并歸類保存，記在積累與糾錯(cuò)本上。

六、他山之石可以攻玉

每次考試結(jié)束后，你的同學(xué)中總有一批表現(xiàn)突出的，有些的確是因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)才導(dǎo)致學(xué)習(xí)的必然提高，他們成功的經(jīng)驗(yàn)對你很重要，應(yīng)誠懇向他們請教，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)為我所用，在學(xué)習(xí)上應(yīng)不恥下問，只有這樣才會(huì)取得進(jìn)步的。

七、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂下一步計(jì)劃，走好下一個(gè)過程

沒有計(jì)劃，很容易出現(xiàn)盲目性。每經(jīng)歷一次考試，都要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。計(jì)劃落實(shí)好了，過程就走好了，自然也就有了好的結(jié)果。

無論成績好壞，提高才是目的?？荚囍?，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)的這一步的意義一點(diǎn)都不低于考試本身。只要同學(xué)平時(shí)刻苦努力，細(xì)心考試，考后做好反思與總結(jié)的工作，找出失敗原因，制定具體的措施并落實(shí)到行動(dòng)中去，并不斷鼓勵(lì)自己，堅(jiān)定必勝的信念，那么我們的失誤就會(huì)越來越少，分?jǐn)?shù)會(huì)越來越高!我們(博主)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)!

2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文2月考已經(jīng)過了，我的成績一直往后退，我拿著考卷失望的對待老師、父母。當(dāng)我走到成績表前，看到和我同班考的同學(xué)都在往前進(jìn)，我由此變的好自卑。

其實(shí)在考試中，我很早就做完了，但并沒有認(rèn)真的檢查，這只能怪自己。

語文我并沒有考A，讓語文老師在一次的對我失望，我不敢面對老師。主要是基礎(chǔ)和課外的扣得太多了，作文還可以。

數(shù)學(xué)也并不理想，差2.5分就A，老師看了也只搖搖頭。不該錯(cuò)的錯(cuò)得太多了。

英語一般般啊，老師這次原諒了我。我也有因?yàn)樯]去耽誤了一點(diǎn)點(diǎn)，但期末考要好好努力，讓老師在看好我。

政治還可以啊，有A，在年段第10名。但也是要努力，不然會(huì)讓人家追上的。

生物就差僅僅的一分就A了，都怪自己不背，別人都是100、99的。

地理一點(diǎn)也不好，才B，也是自己沒背誦。

歷史這次是閉卷考，連及格線都沒達(dá)到，真是不應(yīng)該看副班長他們玩啊!應(yīng)該好好背自己的書。

雖然這次考不好，但是不要?dú)怵H、自卑，好好讀、背，不要臨時(shí)報(bào)佛腳，那么一定會(huì)考的很好的，努力，讓老師重新認(rèn)識(shí)自己。

相信“世上無難事，只要肯攀登!”謹(jǐn)記著。

老師的話也要記著，用老師教的學(xué)習(xí)方法那么肯定沒錯(cuò)，爭氣考好一點(diǎn)，好讓自己有個(gè)滿意的交代。

2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文3月考成績，三科總分放同學(xué)仍然居年級第一。但非常意外的是他老師的反饋卻大相徑庭。班主任說自開學(xué)以來，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)大不如前，上課效率不高，靠著用功來彌補(bǔ)低效率，在高三被甩下來的風(fēng)險(xiǎn)很高?，F(xiàn)在有些同學(xué)雖然總分差一點(diǎn)，可別人只用了7成，8成的力氣，放同學(xué)用的是120的力氣。坦白的說，我完全不贊成老師的看法。學(xué)習(xí)上孩子從沒有松懈過，相反我覺得他的心態(tài)調(diào)整上這學(xué)期有很大的進(jìn)步，不再盯著考試名次，心情也比較放松，沒有以前的焦慮，堅(jiān)持鍛煉，沒有出現(xiàn)睡不著的情況，學(xué)習(xí)也非常自覺。

回到家反復(fù)思考，老師說的一定有老師的道理。找來兒子最近的作業(yè)，果然作業(yè)情況不很理想。課后的練習(xí)很少有全對的，有概念錯(cuò)的，有解題錯(cuò)的，還有空著，沒做出來的。這明擺著課堂效率不好。放同學(xué)不以為然，“我平時(shí)作業(yè)都這樣，考試就好了?！薄皠e人抄作業(yè)，我不會(huì)做就是不會(huì)，絕不會(huì)抄的?！边@個(gè)認(rèn)識(shí)態(tài)度也很有點(diǎn)問題。一時(shí)找不到合適的話反駁，回到我的桌前，很有點(diǎn)郁悶。

找了他的輔導(dǎo)老師，說了我的發(fā)現(xiàn)，老師聽了，首先并沒有覺得放同學(xué)用功到死力的狀態(tài)，他們學(xué)校的好學(xué)生都有這么用功，也很同意要注意同新課進(jìn)度的匹配，必須新知識(shí)及時(shí)掌握好，圍繞老師的進(jìn)度提高，不要自搞一套。放同學(xué)終于認(rèn)可這是一個(gè)問題，把改進(jìn)上課效率做為下階段的主要目標(biāo)。

2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文4“思維方式?jīng)Q定做事行為，做事行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”比爾·蓋茨的一席話令我對人生又有了新的感悟。

一次次的失敗，一次次的總結(jié)，但每次結(jié)果卻沒什么大的變化。成績的不見好轉(zhuǎn)，說明我自己在思想上存在問題，所以當(dāng)務(wù)之急并不是解決成績，而是思想上的問題，因?yàn)檫@將關(guān)系到我一生的命運(yùn)。

成績問題的確很讓人頭疼，不過路是自己選的，問題也應(yīng)由自己來承擔(dān)，針對單科存在的問題還是應(yīng)該系統(tǒng)的分析。

這次考試語文試卷得了104分，放在高一高二的確是個(gè)高分，但對于高三來說，語文110分以下的成績都是低分。漢語作為母語，每個(gè)人在思想中都已形成了一種固定的模式，所以要人為的改變這種模式確實(shí)有點(diǎn)困難。語文卷總的來看，影響成績的還是選擇和作文，這就涉及到一些基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)丟分，我個(gè)人認(rèn)為還是比較好彌補(bǔ)的。我還是很有信心在第二次月考中突破110分的~

數(shù)學(xué)自古以來就是文科生的弱科，但這個(gè)社會(huì)又是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)，如果你不強(qiáng)，就注定被人吃掉。所以我還是選擇無條件的提升數(shù)學(xué)成績，針對此次考試，數(shù)學(xué)卷子綜合來說還是比較簡單，但因馬虎未審清題意，所以丟了許多不該丟的分。此次數(shù)學(xué)考試，就我個(gè)人看來124分是正常分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@124分都是基礎(chǔ)分，最次也得過120分。上高三以來我的數(shù)學(xué)成績一直是班級里的，但這次的失誤令我十分懊悔，希望沒有令數(shù)學(xué)老師失望，下次月考，我會(huì)拿回本屬于我的東西。

英語常被中國人看作第二種語言，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國際交流日益頻繁的今天，英語早已成為了中國的第二種母語。漢語、英語不過關(guān)，很難在社會(huì)上生存，此外還必須掌握日語或法語第二門語言。香港大學(xué)的面試更是以英語為交流方式，由此可見，英語對于我們這些90后來說非常重要，必須無條件的學(xué)好英語。

政史地一直被人們視為小科，但自分文理以來，政史地就已占據(jù)了半片江山，想要考高分，政史地絕不能缺腿?？晌椰F(xiàn)在還僅僅是拘泥于及格…首先在基礎(chǔ)上我就很不過關(guān)，所以受題的難易程度影響很大。感覺基礎(chǔ)上的問題是解決的，只要付出時(shí)間與努力就應(yīng)得到相應(yīng)的收獲，但事實(shí)證明，并沒我想得那么簡單。上高中以來，欠下了太多的債，現(xiàn)在想一次性還清的確很不現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在我所能做的就是堅(jiān)持，不放棄。正如政治說的那樣“做好量的積累，抓住時(shí)機(jī)，促成之變”。

已經(jīng)在路上，就不要忘記出發(fā)時(shí)所說的話。是否還記得當(dāng)初許下的承諾，是否還記得當(dāng)初夸下的?？凇Ｗ鋈藨?yīng)做到“無悔”，已經(jīng)到了這步田地，結(jié)果怎樣，已經(jīng)不重要了，重要的是過程，我們到底為人生積累的多少的財(cái)富。從高考考場走出，是否敢對自己說“我無悔”，如果能，那就沒有對不起這三年的努力，就不會(huì)給自己的人生留下遺憾。

知識(shí)沒能學(xué)會(huì)，但做人我們還總是要學(xué)會(huì)的。所以說思維方式很重要。

我們現(xiàn)在所做的一切都是在為自己的人生積累財(cái)富，不要放過每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知識(shí)無處不在，我們應(yīng)該懂得探索。每個(gè)人都應(yīng)有自己的追求，不然這真是一個(gè)失敗的人生，鎖定目標(biāo)，專注重復(fù)，永不言敗。

人的一生就好比在拍一部電影，有的人把自己看成是電影的觀眾，享受著無窮的樂趣，沉浸在那虛幻的世界中;有的人把自己看作電影的主角，主演著人生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將自己的“力量”發(fā)揮到極限;而我將自己視為電影的編導(dǎo)，影片的劇情由自己決定，因?yàn)槲也幌胱瞿菬o知的觀眾，也不想做那失敗的演員，我要導(dǎo)演自己的人生，拍好這部電影，因?yàn)槲也幌虢o自己留下遺憾，因?yàn)槲乙龅秸嬲臒o悔。

思路決定出路，態(tài)度決定高度。命運(yùn)掌握在自己手中，自己的命運(yùn)應(yīng)由自己來主宰。我要做成功的編導(dǎo)，為自己的高中生活畫上圓滿的句號。所以我一定要加倍努力，不為自己留下遺憾。當(dāng)從高考考場走出時(shí)，我一定會(huì)昂首挺胸的對自己說“我無悔”!

2021高中月考成績分析總結(jié)與反思范文5面對這次月考成績，我已經(jīng)無言以對，創(chuàng)造了一次史無前例的歷史新低。面對這樣的成績，我不只在用什么樣的語言來安慰自己;面對這樣的成績，我不知該哭自己悲哀還是該笑自己愚蠢;面對這樣的成績，我已經(jīng)手足無措，不知該怎樣鋪墊那遙遠(yuǎn)卻又渴求的夢;面對這樣的成績，我不知我還能思考些什么;面對這樣的成績，我不知該如何去面對一直以我為驕的父母......

幾乎每科成績都很差，我甚至害怕到不敢去算總分，我怕......我怕去面對。粗一看，卷子滿江紅，但仔細(xì)一看，我愕然發(fā)現(xiàn)，原來我把答案都記在筆記本上了，一切都記在筆記本上了，可就是沒有裝進(jìn)腦子里。原來，全都是我咎由自取，后悔只是徒勞。數(shù)學(xué)——當(dāng)我做到倒數(shù)第二道題的時(shí)候，我不禁停筆：“呃，這種題型老師昨天才講過的，怎么就解不出來了呢?”為什么到考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來沒有掌握好?當(dāng)卷子發(fā)下來的時(shí)候，看到一個(gè)大大的叉號，才發(fā)現(xiàn)原來算錯(cuò)了，為什么考試的時(shí)候沒有檢查出來呢?英語——基礎(chǔ)太薄弱了。做選擇題時(shí)，腦海里總是對這個(gè)詞組有著朦朧的印象，可就是不能清晰體現(xiàn)，在徘徊中還是選了一個(gè)錯(cuò)誤的。練習(xí)的少了，沒有語感。閱讀題總是不能正確理解，無法做到聯(lián)系上下文疏通文意，最后導(dǎo)致一敗涂地。不懂得環(huán)環(huán)相扣的道理。完型填空中的問題總是環(huán)環(huán)相扣的，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，好不容易檢查出一處錯(cuò)誤，卻忘了改正下面的題。對于原本就糟糕的成績來說更是雪上加霜。物理——對所學(xué)的知識(shí)無法做到深刻的理解，不能活用公式。我太高估自己，也太小看物理了。我以為在筆記本上就記了幾頁，物理就很簡單了?？晌覅s沒想到我對物理知識(shí)一知半解罷了。邊面上的意思理解了，在深一點(diǎn)就懵了，說白了，就是練習(xí)少了?；瘜W(xué)——自我感覺良好，總是想當(dāng)然的答卷。“離子方程式”寫成了“化學(xué)方程式”，“烴的名稱”寫成了“化學(xué)式”?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?！癏F”寫成了“FH”，電子式掌握得不好。知識(shí)沒有系統(tǒng)化，例題型沒有整理加深印象以至于過一遍就忘了，即使考到原題也不會(huì)做。語文——一直以為自己的語文學(xué)得不錯(cuò)，過于信任自己的能力，但卻適得其反。當(dāng)別人認(rèn)真復(fù)習(xí)的時(shí)候，我卻只是粗略的看了一遍，以至于不該丟分的基礎(chǔ)分也丟了?？荚嚨臅r(shí)候沉不下心來，想當(dāng)然的答卷，審題一半就下筆，錯(cuò)失了不少分。

篇9

關(guān)鍵詞：小麥；煙農(nóng)23號；育種設(shè)計(jì)思路；選育策略

中圖分類號：S5121+10.35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號：A 文章編號：1001-4942（2012）11-0022-04

煙農(nóng)23號是煙臺(tái)市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院1991年以自創(chuàng)的優(yōu)異基因復(fù)合體煙1061做母本，以魯麥14做父本雜交選育而成的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)小麥品種，先后被確定為山東省優(yōu)質(zhì)專用小麥主導(dǎo)品種、小麥良種補(bǔ)貼品種、高產(chǎn)創(chuàng)建主推品種、膠東地區(qū)中高肥水地塊首選品種和青島市21萬公頃小麥“四高一改”超高產(chǎn)栽培技術(shù)示范與推廣品種。為提高今后育種的預(yù)見性和選擇效率，特就煙農(nóng)23號的育種設(shè)計(jì)思路與選育策略進(jìn)行探討總結(jié)，以供借鑒。

1 依據(jù)當(dāng)?shù)刈匀惶攸c(diǎn)和生產(chǎn)條件設(shè)計(jì)育種總體思路 正確的育種計(jì)劃與選育思路，是育種工作者逐步擺脫盲目性、提高科學(xué)性的有效途徑。山東地域廣闊，生態(tài)、地理?xiàng)l件差異較大。冬春分蘗期長，有利于爭取單位面積穗數(shù)。穗分化和小花分化時(shí)間較灌漿期長，單位面積粒數(shù)是高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)的關(guān)鍵因素。灌漿期光照充足，籽粒灌漿速度較快，但灌漿期較短，粒重不穩(wěn)定[1]。冬春易發(fā)生寒害，后期常有白粉、銹病、蚜蟲等多種病蟲害和干熱風(fēng)脅迫等許多不利自然因素，不僅嚴(yán)重影響小麥生產(chǎn)，而且提高了小麥生產(chǎn)成本。高產(chǎn)麥田生長量大，易倒伏；中、低產(chǎn)麥田常因肥水條件制約，引起產(chǎn)量大幅度波動(dòng)，致使小麥品種產(chǎn)量高而不穩(wěn)或穩(wěn)而不高。在株型結(jié)構(gòu)上要求具有相對較多的分蘗力和成穗數(shù)以及較寬的環(huán)境適應(yīng)性（包括對生物和非生物脅迫的耐受性）。根據(jù)山東麥區(qū)的地理位置、生態(tài)條件、生產(chǎn)水平等一系列綜合因素，構(gòu)思設(shè)計(jì)了煙農(nóng)23號選育的總體思路。

11 廣泛的生態(tài)適應(yīng)性

冬性、半冬性或偏冬性，對光溫反應(yīng)不敏感，播期彈性大，對外界環(huán)境有較強(qiáng)的緩沖作用。品種本身各生育階段的優(yōu)勢均能得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)光合產(chǎn)物形成、分配、貯存和利用的互補(bǔ)效應(yīng)。

12 產(chǎn)量因素均衡協(xié)調(diào)互補(bǔ)，具有較廣的地力適應(yīng)性

個(gè)體群體協(xié)調(diào)發(fā)育，分蘗力強(qiáng)，繁茂性好，成穗率高，莖蘗趨于同步生長，能形成穩(wěn)定的冬前群體，有效穗數(shù)多而穩(wěn)定。對產(chǎn)量構(gòu)成三因素統(tǒng)籌兼顧，使其達(dá)到更加合理的配置，以其協(xié)調(diào)發(fā)展而獲得較高的綜合優(yōu)勢，使其能較好地隨環(huán)境和肥水條件的變化而增減互補(bǔ)。在高肥水和中肥水條件下均能獲得較為理想的產(chǎn)量，對環(huán)境變異具有較好的產(chǎn)量穩(wěn)定性。

13 動(dòng)態(tài)變化的株葉型

要求半矮稈，株高75～85 cm，基部莖壁厚，莖稈堅(jiān)韌，葉片上挺，根系發(fā)達(dá)，有較高的生物學(xué)產(chǎn)量和收獲指數(shù)。株型抽穗時(shí)緊湊、灌漿后期松散。葉水平角隨灌漿進(jìn)程逐漸加大，小麥功能葉在整個(gè)生育時(shí)期均能充分截取和利用陽光，葉功能期和根系活力保持時(shí)間長，光合面積大，光合效率高。

14 具有綜合抗逆性

育成品種要有全生育期不同程度的多種抗逆應(yīng)變能力，具有較強(qiáng)的抗凍耐寒能力、抗倒伏能力、抗干熱風(fēng)能力和對多種流行性病害（條銹、葉繡、白粉、葉枯、赤霉病等） 的綜合抗（耐）性，能夠抵御各種自然脅迫和生物脅迫，減少產(chǎn)量損失。

15 與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件和生產(chǎn)發(fā)展水平有高度的協(xié)調(diào)適應(yīng)性

要求品種生長發(fā)育相對協(xié)調(diào)，前期營養(yǎng)生長穩(wěn)健，壯而不旺，中期生殖生長快，抽穗揚(yáng)花早，灌漿期長，后期灌漿速度快，成熟中等。能夠經(jīng)濟(jì)有效地利用光、溫、水、肥等資源，植株養(yǎng)分轉(zhuǎn)化效率高，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)低耗。

2 利用復(fù)式階梯雜交方式，提高育種成效

育種實(shí)踐表明，正確選擇親本和組配雜交組合是選育優(yōu)良品種的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。采用合理的雜交方式是關(guān)系到雜交育種成敗的最重要工序。組配不當(dāng)，以后一系列的育種工作都將徒勞無功。從理論上講復(fù)交遺傳基礎(chǔ)豐富，能提供較多的變異類型，將多個(gè)親本的優(yōu)良性狀集于一體是完全可能的。但實(shí)踐起來比較困難：其一是這種概率非常小，尤其在育種規(guī)模較小的情況下優(yōu)良基因極易丟失；其二是對親本的目標(biāo)（有利）性狀往往看得較多，非目標(biāo)性狀注意得較少，對遺傳多樣性的負(fù)面效應(yīng)有所低估，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)不良性狀，這個(gè)品種就可能無法在生產(chǎn)上應(yīng)用。單交組合的針對性強(qiáng)，穩(wěn)定快，易見成效。每個(gè)雜交組合只需做1～2個(gè)穗子，工作量小，可以擴(kuò)大組合數(shù)量。不但簡單易行，而且育種時(shí)間短，雜種后代群體的規(guī)模也相對較小，改良的目標(biāo)非常明確，易使優(yōu)良基因累加，目標(biāo)性狀互補(bǔ)集成。因此當(dāng)兩個(gè)親本的性狀基本符合育種目標(biāo)且優(yōu)缺點(diǎn)可以互補(bǔ)時(shí)，最好采用單交方式[2、3]。林作揖等[4]也認(rèn)為選育小麥品種主要靠單交方式。煙農(nóng)23號就是根據(jù)遺傳理論和育種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇具有優(yōu)良性狀的親本材料，利用復(fù)式階梯雜交（兩個(gè)以上階梯雜交）方法進(jìn)行系統(tǒng)組配，通過組配—選擇—?jiǎng)?chuàng)新，再組配—再選擇—再創(chuàng)新的循序過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良基因的轉(zhuǎn)移、互補(bǔ)、重組、積累，擴(kuò)大雜種后代的遺傳基礎(chǔ)，逐漸優(yōu)化性狀組合，較好地實(shí)現(xiàn)了遺傳異質(zhì)性與品種豐產(chǎn)性、穩(wěn)產(chǎn)性的統(tǒng)一。

3 多組合小群體篩選組合與少組合大群體選育品種相結(jié)合 新品種是將具有目標(biāo)性狀的遺傳材料通過雜交，促使基因分離重組選擇而成。育種目標(biāo)確定之后，采用正確的選擇方法，可收到事半功倍的效果。國內(nèi)外學(xué)者多主張多組合大群體以增加選擇概率，但在一定的育種規(guī)模下，多組合大群體難以兼得。這個(gè)矛盾突出反映在F2代。米澤勝衛(wèi)等認(rèn)為增加組合數(shù)目比增加組合內(nèi)群體更重要。寧錕等[5]則認(rèn)為，雜種后代的處理關(guān)鍵在于篩選出優(yōu)良組合。

“多組合、小群體”的概念早已被提出過[6]，但探索應(yīng)用的報(bào)道卻很少。“多組合、小群體”是指在常規(guī)育種中雜交組合數(shù)目多、低世代群體小（F2代組合群體可少到200株），低世代重點(diǎn)篩選、淘汰組合的育種方法。如果試驗(yàn)地總規(guī)模不變，那么就可以用減小群體的代價(jià)換取較多的組合數(shù)，如果組合數(shù)不變，那么試驗(yàn)地總規(guī)模就可以減小。“小群體”和傳統(tǒng)的“大群體”觀點(diǎn)是相對的，也是相悖的。“大群體”要求F2代組合群體不少于1 000株[7，8]。但在“組合”與“群體”關(guān)系的處理上，“組合”應(yīng)為主要矛盾。理由如下：第一，常規(guī)育種多為品種間雜交育種，品種間雜交，組合間變異大于組合內(nèi)變異。第二，因F2代群體是隨機(jī)的，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)和遺傳學(xué)分析，當(dāng)親本遺傳背景差異不大時(shí)，適當(dāng)增減選擇壓力，同一組合隨機(jī)大群體和隨機(jī)小群體在選擇效果上無本質(zhì)差異[9]。第三，多年育種實(shí)踐證明，優(yōu)良組合中出現(xiàn)優(yōu)良品系的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于眾多一般組合中出現(xiàn)優(yōu)良品系的概率。第四，同一生態(tài)類型品種群內(nèi)主要生態(tài)性狀的遺傳基礎(chǔ)大致相似，目前常規(guī)育種選配組合的親本大多是同一生態(tài)類群，品種間雜交的后代分離狀況遠(yuǎn)沒有種間或?qū)匍g雜交后代的分離復(fù)雜。

“多組合、小群體”的意義在于抓住了“組合”這個(gè)主要矛盾，在“多組合”的條件下低世代大量淘汰劣質(zhì)組合，有更多的機(jī)會(huì)獲得好組合，把精力主要用在優(yōu)良組合的選擇上，從而獲得好品系，增強(qiáng)了選育效果。同時(shí)，在各組合總?cè)后w不變的情況下，可獲得比“大群體、少組合”更多的遺傳變異，從而有更多的機(jī)會(huì)獲得優(yōu)良的變異類型。大大減少了田間和室內(nèi)工作量，而且“小群體”省地、省工，提高了育種工作效率和選擇效率。同時(shí)，把每組合F2代未種完的種子全部保留，對F2代表現(xiàn)好的組合，下年度擴(kuò)大群體（1 000株以上）繼續(xù)種植，以彌補(bǔ)小群體變異類型的不足。

在煙農(nóng)23號的選育過程中，課題組都是按“多組合、小群體”處理早期世代的。處理的F2群體只有200～300株（相應(yīng)地，雜交的穗數(shù)和F1代的群體都可減少，單交組合雜交1個(gè)穗子，F(xiàn)1代5株以上即可），而重點(diǎn)則是圍繞育種目標(biāo)多配組合和在較多組合條件下選擇組合。F2代，根據(jù)各時(shí)期性狀的綜合表現(xiàn)，目標(biāo)性狀表現(xiàn)突出甚至超親、分離類型多、長勢繁茂且綜合性狀表現(xiàn)好的重點(diǎn)組合多選，一般組合少選， 劣質(zhì)組合不選。這樣可以有更多的時(shí)間詳細(xì)觀察符合育種目標(biāo)組合的分離情況及個(gè)體間的微小差別，重點(diǎn)組合重點(diǎn)選擇。中選的重點(diǎn)組合采用少組合大群體選育策略，F(xiàn)3代以后加大種植群體和選擇力度，田間對長勢、長相、株高、穗長、葉形、熟相、生育期、抗倒抗病抗逆性進(jìn)行選擇，室內(nèi)對穗粒數(shù)、千粒重、飽滿度、角質(zhì)率、均勻度等進(jìn)行篩選，收到了良好的效果。

4 采用以穗代株選擇法，較好地綜合了系譜法和混合法的優(yōu)點(diǎn) 以穗代株選擇法是在主要分離世代以單穗選擇代替單株選擇，并按組合將中選單穗種成穗行的后代處理方法，它較好地綜合了系譜法和混合選擇法[7，8]的長處。F2代灌漿初期初選，按常規(guī)選擇標(biāo)準(zhǔn)選株，但不進(jìn)行單株情況記錄和套牌，每株只用油漆標(biāo)記一穗，盡量保留較多株穗類型，表現(xiàn)優(yōu)良的類型，可提高標(biāo)記頻率。適當(dāng)調(diào)節(jié)選擇壓，分離類型多、表現(xiàn)好的組合多選，否則少選，每組合選30～50穗。灌漿后期復(fù)選，摘除后期感病、灌漿不良、葉片早衰等選穗。成熟時(shí)按組合收獲中選單穗。F3代以后仔細(xì)觀察比較穗行間的差異，選出優(yōu)良的穗行，在中選的穗行內(nèi)繼續(xù)選擇單穗，表現(xiàn)一般的穗行選1穗，表現(xiàn)特別優(yōu)異的穗行選2～3穗。F4或F5表現(xiàn)突出、整齊一致的穗行混收參加品系鑒定試驗(yàn)。以穗代株選擇法與系譜法和集團(tuán)混合法相比，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

41 簡便易行，實(shí)用高效

此法在主要分離世代全部按組合穗行種植和按組合收獲所選單穗，程序簡要，田間操作、脫粒、烘曬和室內(nèi)考種等十分簡便，分離世代占地面積較小，省工省時(shí)，易于處理較多的組合。

42 有機(jī)會(huì)保留更多的變異類型和高產(chǎn)個(gè)體

高產(chǎn)是育種的最重要目標(biāo)。產(chǎn)量等多基因控制的性狀，在早代遺傳力極低，定向選擇是無效的。F2代入選個(gè)體是后繼世代選擇的基礎(chǔ)，以穗代株選擇法F2代可保留較多的變異類型和個(gè)體，這為保留更多的高產(chǎn)個(gè)體奠定了基礎(chǔ)，有利于獲得豐產(chǎn)性和綜合性狀優(yōu)良的品系。

43 選擇性、目標(biāo)性強(qiáng)，不易丟失優(yōu)良基因

以穗代株選擇法帶有單株選擇的實(shí)質(zhì)，既具有系譜法的長處，能及時(shí)淘汰不良類型和按預(yù)定目標(biāo)對質(zhì)量性狀和遺傳力高的數(shù)量性狀定向選擇，純合較快（ F4、F5代大多數(shù)組合便可基本穩(wěn)定），育種周期不會(huì)延長，又避免了混合法自然選擇性太強(qiáng)、人工選擇性較弱而削弱優(yōu)良經(jīng)濟(jì)性狀的不足，還克服了“一粒傳”單株收種太少，因植株種子的異質(zhì)性而丟失優(yōu)良單株部分優(yōu)良基因的缺陷。在煙農(nóng)23號的選育過程中，課題組始終堅(jiān)持各類優(yōu)良性狀綜合協(xié)調(diào)的原則，增強(qiáng)了選擇性和目標(biāo)性，對表現(xiàn)優(yōu)良的類型增大選穗頻率，有效地防止了優(yōu)良基因的丟失。

5 根據(jù)生態(tài)育種理論，對高代品系在不同生態(tài)條件下進(jìn)行多點(diǎn)異地鑒定 小麥品種任何性狀的表現(xiàn)都是基因型與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果。一個(gè)新育成的品種只有適應(yīng)性廣，適應(yīng)氣候變化的能力強(qiáng)，才能應(yīng)用時(shí)間長、范圍廣、推廣種植面積大，年度間增產(chǎn)作用顯著，產(chǎn)量比較穩(wěn)定。高產(chǎn)品種具備較好的穩(wěn)產(chǎn)性，不僅能充分利用當(dāng)?shù)赜欣淖匀簧a(chǎn)條件，發(fā)揮最大的增產(chǎn)潛力，獲得最高的產(chǎn)量，而且對不利的生產(chǎn)條件和自然災(zāi)害具有一定的抗性或耐性。如何把豐產(chǎn)基因、穩(wěn)產(chǎn)基因、多抗基因有機(jī)巧妙地組裝在一起，是小麥育種工作者需要深入研究的問題。符合育種目標(biāo)的選擇環(huán)境是目標(biāo)性狀得以表達(dá)的必要條件，進(jìn)一步加強(qiáng)異地多點(diǎn)鑒定，及早確定高代品系的遺傳多樣性，不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有品系的鑒定和評價(jià)方法，通過多點(diǎn)不同環(huán)境脅迫條件進(jìn)行選擇，使育成品種的主要目標(biāo)性狀得到全面鑒評，不僅可以了解品系的遺傳生產(chǎn)潛力對各地不同生態(tài)因子反應(yīng)的彈性大小以及品種的遺傳抗性對多種自然災(zāi)害及病蟲害的抵抗能力和忍耐程度，而且能在一、二年內(nèi)得到多年才能得到的試驗(yàn)資料，起到以空間換取時(shí)間的作用。這有利于選出豐產(chǎn)性、穩(wěn)產(chǎn)性、多抗性和廣適性結(jié)合較好的基因型，全面提高育成品種主要性狀的綜合優(yōu)異性，是快速、有效地篩選高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)品種的重要措施。

山東省生態(tài)條件復(fù)雜、氣候多變，自然災(zāi)害種類多，基因型與環(huán)境的互作比較明顯，為了加速高代材料的選擇和鑒定，課題組對符合育種目標(biāo)的高代品系在煙臺(tái)、萊陽、濰坊、平度蓼蘭、平度香店5個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行多點(diǎn)試驗(yàn)和鑒定，以獲取各種材料在不同生態(tài)環(huán)境條件下的豐產(chǎn)性和穩(wěn)產(chǎn)性，這樣對其取舍就可做出更客觀更合理的判斷，并在一年的時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)試點(diǎn)上多年才能獲得的信息。參 考 文 獻(xiàn)：

[1]吳敏楚，孫致良，王玉葉，等 廣適性冬小麥品種及其選育策略[J] 萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1992，9（3）：189-195

[2]方 正冬小麥育種實(shí)踐54年回顧[J]小麥研究，2008，29（1）：1-11

[3]盧建祥，張榮芝，劉桂茹，等 高產(chǎn)、節(jié)水型冬小麥河農(nóng)859的選育[J]麥類作物學(xué)報(bào)， 1998，18（3）：15-16

[4]林作揖，揭聲慧小麥育種工作40年回顧[J]河南農(nóng)業(yè)科學(xué)，1997，4：3-6

[5]寧錕，王 怡 陜229小麥新品種選育及其特性研究[J]西北農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，1996，5（2）： 15-18

[6]菜利（匈）著， 莊巧生等譯小麥育種的理論與實(shí)踐[M]北京：農(nóng)業(yè)出版社，1982，75-94

[7]西北農(nóng)學(xué)院作物育種學(xué)[M]北京：農(nóng)業(yè)出版社，1981，87-96

篇10

一

孔子說：“郁郁乎文哉，吾從周”，又說：“周因于殷禮”。那么“殷禮”（禮即文化）的主要內(nèi)容是什么呢？就是祖先崇拜和上帝崇拜。

祖先崇拜，是一種較為原始的文化現(xiàn)象。以前，不少學(xué)者企圖通過解釋甲文中的“且”（祖）字，揭開這一崇拜文化的內(nèi)在密秘，但據(jù)唐蘭先生考證，且本指切肉的木墩子，因聲假借，才做了祖先的祖字（唐蘭：《殷虛文字二記》載《古文字研究》第一輯）。因此就這個(gè)字本身而言，是看不出任何神秘意向的。但這并不等于說在殷商時(shí)期沒有存在過對祖先神的種種神秘認(rèn)識(shí)。祖先崇拜脫胎于圖騰崇拜，圖騰崇拜至少有兩個(gè)功能，即生殖功能和始祖神功能，祖先崇拜也基本如此，殷人十分重視對生育神的祭祀，他們的“高媒神”（司掌生育的神靈）就是女始祖簡狄（參見《月令》注疏）。這種生殖崇拜現(xiàn)象反映了殷人對“人的生產(chǎn)”的自覺，對族類存在的認(rèn)識(shí)，它是由圖騰崇拜向祖神認(rèn)同過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

祖神崇拜有兩個(gè)思想來源，一是對傳說中的先祖功績的神化；一是從圖騰神觀念中分化出來的始祖神觀念。前者提供的是歷史的根據(jù)，后者提供的是思維的根據(jù)，用后者加工前者，即把圖騰信仰中充當(dāng)自然、氏族、個(gè)人之生命關(guān)聯(lián)的中介物──圖騰神變成祖先，便形成了具有原始宗教意義的祖神崇拜。祖神崇拜作為一種純文化現(xiàn)象，擺脫了人們認(rèn)同于某個(gè)神化自然物（圖騰）的思維模式，而直接認(rèn)同于先祖。只有這時(shí)人們才真正意識(shí)到了人與自然的差別，他們信靠祖先，事無具細(xì)，都向祖神祈禱，希望從它們那里得到幫助，獲取豐年。這實(shí)際上是企圖通過祖先神來實(shí)現(xiàn)人對自然的支配。因此，在祖先崇拜的宗教形式中，祖先神只不過是一個(gè)價(jià)值轉(zhuǎn)換體，人們通過與超驗(yàn)世界中祖神的關(guān)系，便可以尋找到自身存在的價(jià)值，自身存在的依據(jù)和自身存在的方式。祖神作為人間的代表，實(shí)乃人類本質(zhì)的體現(xiàn)，它曲折地反映了人類自我認(rèn)識(shí)的深化過程。

在殷人的觀念世界中，帝神的作用十分巨大。帝觀念的形成，與祭祀活動(dòng)的內(nèi)化有關(guān)。甲文帝字通諦，諦本為祭祀形式之一種，它與燎祭等其它祭法在多數(shù)情況下可以通用，如被文字學(xué)家釋為祭祀道具──燎柱的“示”字，在殷人的祭祀占卜中，既可以指天神，又可以指地祗，還可以指先公先王，是這些神靈的“通稱”（參見徐中舒主編：《甲骨文字典》）。這表明殷人在不斷的宗教實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸發(fā)現(xiàn)了不同諸神所具有的同一性，把這種“通稱”的祭祀形式內(nèi)化為人的觀念（一種關(guān)于諸神的共相），就為帝神觀念的形成提供了思維的依。然后，再借助于地上王權(quán)的摹本，和方國聯(lián)盟政體的需要，便創(chuàng)造出了不同于祖神的，諸方國都能接受的統(tǒng)一至上神。它是一種“共相”，因而可以被賦予極大的權(quán)能；但由于它的非具體性（象祖先、山河等神祗那樣），它幾乎得不到人們的享祭。而且，由于殷人根深蒂固的祖神崇拜觀念，帝神的沒有規(guī)矩的作用往往只被限制在自然領(lǐng)域，成為自然諸神的首領(lǐng)。然而它的產(chǎn)生卻豐富了人們對宇宙空間的認(rèn)識(shí)，是人們企圖把握客體世界之統(tǒng)一性的初步嘗試。

祖神與帝神的關(guān)系十分復(fù)雜，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們之間的矛盾以超驗(yàn)的形式反映了主體與客體，即人與自然的關(guān)系。

二

殷周之際，思想界發(fā)生大變革，周公根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治需要和本民族文化傳統(tǒng)，損益“殷禮”，建構(gòu)了周初統(tǒng)治階級的精神理念，其特點(diǎn)是“以德為本，以天為宗”。

“德”字見于甲骨文，為依上帝之命循行察視之意。周公從三個(gè)方面對此進(jìn)行了重塑：

（1）損殷人對祖神的盲目依賴，益之以對祖神的效法，使祖神由權(quán)威型守護(hù)神變?yōu)橛械赖掳駱幼饔玫氖刈o(hù)神；（2）損殷統(tǒng)治者之“誕厥泆”，益之以“明德慎罰”，使祖神的榜樣作用與統(tǒng)治者的政治行為統(tǒng)一起來；（3）損殷人帝神觀念中的非理性因素，益之以“天若元德”，使天成為人的道德行為的終極標(biāo)準(zhǔn)。

通過這三方面的損益，大致可以概括出“德”的四方面內(nèi)涵：對天的態(tài)度，以德配天；對祖的態(tài)度，效法祖先；對民的態(tài)度，敬德慎罰；對自己的態(tài)度，疾敬德，無逸、孝友。這種新的觀念的重心不是在神的權(quán)威方面，而是在人的行為自覺方面，反映了人對自我認(rèn)識(shí)的深化。雖然人們的每一種行為都還有來自神界的證據(jù)，但證據(jù)不等于支配力，它不過是以曲折的宗教形式肯定了人們的道德行為的合理性，這就把人生命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)部分地轉(zhuǎn)移到了人的手中，為春秋時(shí)期理性的覺醒準(zhǔn)備了條件。后來孔子對德的論述，擺脫了狹隘的政治觀念，使它逐漸發(fā)展成為一個(gè)與任何人的行為均有關(guān)系的指稱善良品行、高尚品格的倫理概念。

“天”是周人對至上神的稱謂。天與帝既相通又有差別，周人以天代帝基于兩個(gè)傳統(tǒng)，一是重視以天文、星占、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的筮占（殷人重龜卜）的傳統(tǒng)；一是重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（周先人是搞農(nóng)業(yè)的專家）的傳統(tǒng)。這兩個(gè)傳統(tǒng)共同培養(yǎng)了周人對天之觀察、認(rèn)識(shí)和崇拜的傳統(tǒng)，它同時(shí)又培養(yǎng)了周人濃厚的理性精神。周人重塑至上神，主要表現(xiàn)在： （1）削弱殷人至上神觀念中上帝作用的自然特征，把天的權(quán)威重點(diǎn)局限在“命哲、命吉兇、命歷年”（《周書·召誥》）三個(gè)方面，突出了它對社會(huì)人事的意義；（2）拋棄殷人至上神觀念中的非理性因素，納德于天，以作為“命哲，命吉兇、命歷年”的基本依據(jù)；（3）改變殷人觀念中的祖帝二元性在周先祖與天帝之間建立血緣關(guān)系（《詩經(jīng)·生民》），密切天與時(shí)王的關(guān)系（把時(shí)王稱為“天子”）；（4）拋棄殷人對上帝的盲從行為，以理性的態(tài)度提出“天不可信”“惟人”（《周書·君奭》）的命題。

周人的這種改造使“德”成了天人共同遵循的原則，天作為有理性的人格神，由殷人猜度的對象變成了可認(rèn)識(shí)可理解的對象，人作為天命的執(zhí)行者，也從盲從中解脫出來，靠著自己的德行和主觀能動(dòng)性，參與了天命的運(yùn)做?？鬃又v“為仁由己”，其根子就在這里。春秋時(shí)期，隨著周天子的式微，天的觀念發(fā)生了分化：一方面，傳統(tǒng)天命觀仍有影響，另一方面，隨著科學(xué)的進(jìn)步，天道觀念開始形成。至后來，傳統(tǒng)天命觀再一次發(fā)生分化，其具有道德意義的部分，被孟子內(nèi)化到人性中去，作了人性善的根據(jù)；其具有支配意義的部分，被淡化了神學(xué)色彩，而成為帶有必然性的命運(yùn)之天。

三

春秋時(shí)期，社會(huì)又一次出現(xiàn)大動(dòng)蕩，孔子著眼于社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本情狀，通過詮釋仁與禮這對范疇，積極地回應(yīng)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)問題。

“仁”的觀念起源于春秋初期，它是從德觀念中分化出來的，但卻擺脫了德觀念中祭天敬祖的神學(xué)成分，是一個(gè)純粹的指說政治行為、個(gè)人品行的道德德目。孔子在研究禮學(xué)的過程中，抓住仁的觀念大加發(fā)揮，并把它作為自己思想的核心。孔子仁學(xué)的邏輯起點(diǎn)是宗法制中的孝悌觀念，他由宗法中的父子、兄弟等血緣情愛推衍開去，提出“愛人”“泛愛眾”的命題，這是對普通百姓尊嚴(yán)的重視。但孔子的“愛人”是差等之愛，差等的標(biāo)準(zhǔn)是禮，禮的作用是使由血緣情感推衍出來的愛人之“仁”，在向外立人達(dá)人的時(shí)候，還必須時(shí)時(shí)回應(yīng)宗法血緣中的等級存在，不能有所超越?？鬃訌牟惠p易許人以仁，也不自許做到了仁，這倒不僅是因?yàn)榭鬃又t虛，乃是由于他對于仁還有著更高一級的體認(rèn)。



孔子提倡“為仁由己”，對中國思想史的影響很大，它使一切外在的戒律在很大程度上被否定了，換句話說，知識(shí)的修養(yǎng)、美的修養(yǎng)、善的修養(yǎng)等都要靠“己”——主體自身——來完成，并由內(nèi)向外發(fā)顯（推己及人），去維護(hù)和建立合理的社會(huì)秩序。周公提出一個(gè)德字，把修養(yǎng)的責(zé)任大部分地落實(shí)到了人的頭上，沖淡了宗教神學(xué)的意味?？鬃犹岢鲆粋€(gè)仁字，把修養(yǎng)的責(zé)任以理性的方式全部落實(shí)到了主體自身，就基本上沒有給他律性的宗教留下任何地盤。如果說周公之落實(shí)德，還基于某種宗教式的恐懼（如怕遭天罰），那么，孔子之落實(shí)仁，則完全是基于一種理性的自覺。后儒發(fā)揮孔子的思想，也基本上是圍繞著這一精神展開的，如孟子把仁與心性聯(lián)系起來，在人之異于禽獸的地方做文章，論證人之為人的原因。漢儒把仁稱為“天心”，強(qiáng)調(diào)“人之為言人也”“我不自正，雖能正人，沸予為義”（《春秋繁露》）的主體自覺。魏晉玄學(xué)大熾，但他們?nèi)哉J(rèn)為“仁義自是人之情性”，即并不離開人的本根談仁。宋明時(shí)期，仁更被從本體的意義上作為生命的本質(zhì)，如朱喜曰：“天地以生物為心者也，而人物之生，又各得夫天地之心以為心者也。故語心之德，雖其總攝貫通，無所不備，然一言一蔽之，則曰仁而已矣?！保ā度收f》）總之，孔子的仁學(xué)，體系龐大、既簡易為一種具體的德目，又高遠(yuǎn)為一種人生的境界。所以，顏?zhàn)訃@曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后?！保ā墩撜Z·子罕》）

“禮”的起源是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，與原初人的宗教信仰、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣均有關(guān)系。由于文獻(xiàn)不足征，夏殷之禮已無法考其全貌。史載周公制禮作樂（《左傳》文公十八年），其實(shí)是繼承和損益夏殷之禮，損益的準(zhǔn)則是“尊尊親親”（《淮南子·齊俗訓(xùn)》）。他對禮的主要貢獻(xiàn)是納德于禮和對禮之重要組成部分──樂的新認(rèn)識(shí)。春秋時(shí)期，禮壞樂崩，在禮制方面基本上存在三種情形，一是舊的傳統(tǒng)禮制還有相當(dāng)大的市場，被不少政治家、思想家當(dāng)作判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)；二是新的社會(huì)關(guān)系不斷形成，與傳統(tǒng)禮制發(fā)生沖突、造成了思想混亂；三是一些思想家開始重新思考禮的作用、禮儀的關(guān)系等問題。孔子是春秋末期的禮學(xué)大師，通過研究禮學(xué)史，他發(fā)現(xiàn)禮學(xué)發(fā)展的規(guī)律是因、損、益。孔子基本贊揚(yáng)、提倡和維護(hù)周禮，為了救治禮壞樂崩的時(shí)局，他提出正名說。但他并不頑固保守地對待周禮，而是體現(xiàn)了較多的變通精神。他在禮學(xué)方面的突出成就是對禮的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和納仁于禮（“克己復(fù)禮為仁”）?？鬃又?，孟荀對禮的認(rèn)識(shí)都有深入，而荀子較為全面。

孔子結(jié)合仁與禮，使人與社會(huì)的關(guān)系在主體的自我修養(yǎng)中（“克己”）達(dá)到了統(tǒng)一。孟子又進(jìn)一步，把這種統(tǒng)一的根據(jù)從人身上具體地落實(shí)到人的良知良能──心中，把孔子“為仁由己”的主體自覺給唯心主義的徹底化了。而荀子通過對禮的起源，禮的作用、禮與法的關(guān)系以及宗教活動(dòng)中的禮的新認(rèn)識(shí)，把孔子禮學(xué)中的理性主義貫徹到底，把人與社會(huì)的統(tǒng)一置根于社會(huì)之中。

四

戰(zhàn)國，是春秋時(shí)期各種復(fù)雜社會(huì)派別間斗爭的繼續(xù)，與此相適應(yīng)，這個(gè)時(shí)期的哲學(xué)也沿著春秋時(shí)期展開的思路，走到了它的時(shí)代頂峰，最能表現(xiàn)這個(gè)頂峰的哲學(xué)觀念是“性”與“命”這對范疇。

“性”字不見于甲、金文，但與生字同源，本指生而具有的材質(zhì)。孔子曰：“性相近”（論語·陽貨）），就是說人們剛剛生下來時(shí)，彼此稟受的天賦材質(zhì)是沒有什么差別的。這種觀點(diǎn)，看到了人們所共同具有的同一性，但這個(gè)同一性是什么，孔子沒有說明，乃至于他的大弟子子貢“不得而聞”（《論語·公治長》）。轉(zhuǎn)貼于

孔子之后，分化了的儒家內(nèi)部出現(xiàn)了一批著名的專家，他們從善惡入手討論了人性問題（《孟子·告子上》《論衡·本性篇》）。宓子賤等人認(rèn)為，有人生而善，有人生而惡，善惡與生俱來。這種觀點(diǎn)看到了人與人之間的差別性，但把人之為善為惡之依據(jù)交給“天賦”，走向了極端。世碩否認(rèn)善惡與生俱來論，指出人之善惡的主要根據(jù)是社會(huì)政治環(huán)境和統(tǒng)治者的榜樣教化，可以說是對宓子賤的觀點(diǎn)的糾正。以善惡論人性，是對孔子思想的深化，孔子提出“為仁由己”，但“己”是什么，有無為仁的可能性，孔子沒有說，關(guān)于人性的研究可以說是對這個(gè)問題的探討。

除上述觀點(diǎn)外，告子的人性學(xué)說也頗有影響，他的思想集中表現(xiàn)在“生之謂性”，“性無善惡”和“仁內(nèi)義外”這幾個(gè)方面。戰(zhàn)國中期的人性論大家孟子對此進(jìn)行了激烈的批判，并在總結(jié)前人思想的基礎(chǔ)上提出了自己的性善說。他的性善論的思維密秘，一是在繼承孔子仁學(xué)思想的基礎(chǔ)上內(nèi)化春秋時(shí)期衰落了的道德之天，把它當(dāng)作人性善的根據(jù)；一是夸大理性思維器官“心”的作用，把心所具有的認(rèn)識(shí)能力等同于心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即把人們分辯善惡，體知是非的能力，等同于善惡是非本身，從而陷入了道德先驗(yàn)論的泥潭。

把天內(nèi)化于人，作為人性的根據(jù)，是先秦討論人性諸家的共同特點(diǎn)，只是由于對天的理解不同，人們關(guān)于人性的學(xué)說才產(chǎn)生了很大的分歧。荀子與莊子認(rèn)為天就是自然，因而認(rèn)為人性就是人的自然本性。但在修養(yǎng)方法上，二者又有區(qū)別，荀子主張“化性起偽”，莊子主張“以天合天”。孟子的修養(yǎng)論與荀莊亦不相同，但目的與荀子一致，即都致力于人的道德化。不過，孟、荀、莊三家也還有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是他們都提倡寡欲，都以對物俗的克禁來彰顯人之為人的主體本質(zhì)。

“命”字，甲金文已有，指至上神的命令。春秋時(shí)期，隨著傳統(tǒng)天命神學(xué)的式微和分化，一部分思想家開始淡化天的人格神意義，把它的至上命令改造成一種外在于人卻又支配人的必然性，這就是命運(yùn)之天。孔子“與命與仁”，既相信命運(yùn)的存在和對人的支配作用；又強(qiáng)調(diào)人的主觀努力，提倡“知天命”。所謂“知天命”包含兩層意思：就我的能力由天賦予（“天生德于予”）言，謂之天命；就自覺天所賦予我的能力界限言，謂之知?？鬃邮形逯居趯W(xué)，是對使命的自覺，五十知天命是對自己的能力的自覺。“知天命”實(shí)際上就是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所提倡的“認(rèn)識(shí)你自己”。

孔子之后，其后學(xué)在命運(yùn)觀上一度陷入宿命論，遭到了墨子的批判，但墨子的批判只對了一半，他從經(jīng)驗(yàn)論出發(fā)，正視了人的能力，但卻忽視了客體對主體的制約作用，換句話說，他只看到了人能夠做的一面，卻沒有象命運(yùn)論者那樣，看到人之理性的局限性，即人不能夠做的一面，結(jié)果，走向了比命運(yùn)論更落后的鬼神論。

孟子繼承孔子“天生德于予”和“為仁由己”的思想，及“與命與仁”的思路，提倡修己以俟命。他認(rèn)為，凡是屬于人之內(nèi)的事，人都該努力做好；凡屬于人之外的命，人都該積極地順應(yīng)。他還把孔子“知天命”的思想具體化，提出通過命運(yùn)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律──天數(shù)循環(huán)來認(rèn)知命運(yùn)的新方法。他推斷說，五百年必有王者興，舍我其誰！與孟子同時(shí)代的莊子，在命運(yùn)觀方面與孟子有極大的相似性，也極力提倡信命和順命，但他反對在“知”上下功夫，主張用“鉆空子”的辦法對待人生。他的后學(xué)更進(jìn)一步，讓人用麻木不仁的態(tài)度對待天命。荀子是先秦儒家中的一位理性主義大師，對于命運(yùn)，他提出“修身端行、以俟其時(shí)”的命題，認(rèn)為“命運(yùn)”與事物發(fā)展的時(shí)間性是相關(guān)的。他還從唯物主義天道觀出發(fā)，提倡以人力制服自然，做命運(yùn)的主人。這是十分深刻的觀點(diǎn)。

先秦思想家對命運(yùn)問題的探討，是對主體與客體、自由與必然之間的關(guān)系的深刻思考。

五

在先秦，儒家只是“百家”中的一家。但自漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”之后，儒家思想便成為中國封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的思想意識(shí)，對中國封建文化的形成與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響因此之故，近百年來，中西文化發(fā)生沖突時(shí)，人們反思傳統(tǒng)，目光往往首先投在儒家哲學(xué)上。西化論者總是拿儒學(xué)開刀，否定傳統(tǒng)；保守論者亦以儒家倫理為“中體”，而過分肯定它的價(jià)值。這是一個(gè)大的時(shí)代課題，本文無力全面回應(yīng)，但在前面的討論中，我們也涉及到了一個(gè)與此不無密切內(nèi)在聯(lián)系的問題，即中國封建社會(huì)為什么沒有產(chǎn)生成熟的一神教和自然科學(xué)理論為什么不發(fā)達(dá)？從表面看來，這兩個(gè)問題似乎有些風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)，二者卻有一個(gè)共同的前提，即如何認(rèn)識(shí)和如何處理人與自然的關(guān)系。

中國的原始先民很早就意識(shí)到了這個(gè)問題，一九七八年，在河南臨汝閻村的仰韶文化遺址，出土了一件陶缸，其腹部有一幅高三十七厘米，寬四十四厘米的畫面。畫面的左邊畫有一只肥潤豐滿的鸛鳥，身體呈橢圓型，長嘴圓眸，昂首挺立，并微微向后傾斜，嘴叨一尾大魚。畫面的右邊以棕色勾畫出一柄直立石斧，筆法古拙蒼勁，顯示出石斧及木柄的質(zhì)感和量感（參見晁福林《天玄地黃》第60頁，巴蜀書社1989年）這是一幅極富意味的原始繪畫。如果我們把左邊的鸛鳥銜魚視為純粹自然力的表現(xiàn)，那么右邊的那柄直立石斧顯然是人類力量的象征。它以一種最補(bǔ)素的方式反映了人與自然的關(guān)系。

從殷商時(shí)期的祖神崇拜和帝神崇拜的文化現(xiàn)象看，這個(gè)時(shí)期，人與自然的關(guān)系仍然是文化關(guān)注的焦點(diǎn)。透過曲折復(fù)雜的宗教形式，我們可以窺視到殷人對自然的極大興趣。他們對自然諸現(xiàn)象的卜問，無疑為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了豐富的材料。但是，周滅殷后，人們的這一興趣并未能被很好地保持下去。周公出于政治的需要，靠把祖先道德化和納德于天的方式，以天命賞善罰惡，天命德延的思維路線，將至上神命令和自然界發(fā)生風(fēng)雨晦明的根據(jù)，大部分地轉(zhuǎn)嫁到了人的身上，行為的好壞成了人之命運(yùn)好壞的基礎(chǔ)。因此，人們便漸漸地把自己的興趣從廣泛的世界中收斂回來，集中到社會(huì)人事，特別是自己身上，以企用自我的德行上配天德，形成了人與道德之天的合一。先秦儒家雖然并不十分贊成西周天命神學(xué)中的賞善罰惡論，但他們無一例外地強(qiáng)調(diào)修己，強(qiáng)調(diào)通過人的道德行為，與社會(huì)達(dá)成合諧一致，如孔子納仁于禮，孟子納天于性等，這就更加從哲學(xué)的高度強(qiáng)化和發(fā)展了周公思想的基本精神。

然而，由于周人靠德與祖先的中介建立起來的、先秦儒家加以發(fā)展和完善的人與天的合一，并不是在殷人帝與祖這對矛盾充分發(fā)展之后得以完成的，于是便造成了三種客觀事實(shí)：

（1）靠“德”的重塑，以夸張的形式喻示了人的道德行為（注意：是人的道德行為）對自然（和至上神）的巨大影響作用（賞善罰惡的依據(jù)）；

（2）正由于對人類行為的評價(jià)──自然（和至上神）的賞善罰惡──是根據(jù)人之行為的好壞進(jìn)行的，因此，“評價(jià)”的主體（自然、天神）便作為人們?yōu)橐?guī)范自己的行為，而設(shè)立的缺乏創(chuàng)造性的“超級”法官，而僅僅成了虛懸一格的空洞形式，其本來固有的自然秩序被政治的和倫理的秩序代替了。于是自然由人們認(rèn)識(shí)、改造的對象，變成了倫理意義上順從的對象。但由于人們所順從的對象，恰恰是被擬人化（即道德化）了的東西，所以，所謂人順從于自然，實(shí)際上是自然統(tǒng)一于人倫。