導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效

高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、步驟流程式閱讀教學

教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節(jié)的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應當從最重要的閱讀內容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。

首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。

三、加強閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。

結語

在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。

【參考文獻】

[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.

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關鍵詞：框架 英語閱讀教學 電大

對人來說，各種認知框架是“自然的”經驗類型，人們在很大程度上正是借助被激活的認知框架來理解語言所表達的意義的。

據筆者調研，電大的學生英語基礎相對比較薄弱，在英語閱讀學習時表現出：心理不自信、感覺生詞太多、不會分析句子結構、所了解的文化背景知識有限、缺乏閱讀技巧與策略、閱讀速度慢以及無法理解文章的中心思想等。而傳統的語法―翻譯閱讀教學方法也使英語教師重視詞匯、語法等語言知識的傳授，而忽視了與閱讀材料密切相關的框架知識的激活、運用和鞏固。所以學生雖然掌握了基本的詞匯和語法知識，但仍然不能有效地提高閱讀能力。

一、教學實驗研究

筆者在框架理論指導下，構建了三步英語閱讀教學模式，并開展了實驗研究。

1.實驗的假設

在框架理論指導下的英語閱讀教學模式能幫助學生巧妙運用閱讀策略、提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

2.實驗對象

2011年3月到6月，筆者以江門電大英語專業(yè)二年級的兩個平行班學生作為研究對象：一個為實驗班，開展了基于框架理論指導下的英語閱讀教學；另一個為控制班，采用傳統的閱讀教學方法，每班各50名學生。

3.實驗步驟

步驟一：實驗前問卷。為了解框架理論是否能夠有效地應用于電大英語閱讀教學，筆者就學生的閱讀情況做了一次問卷調查，問卷中包含20個大項，特別著重有關閱讀策略和背景知識的項目調查。

步驟二：前測。選取可信度高的閱讀試卷，對學生的閱讀水平進行統一測試。因使用標準化試題，無主觀因素干擾，確保了判卷的公正和數據分析的有效性。

步驟三：實驗。實驗班采用以學生為中心，框架理論指導的三步英語閱讀教學模式，在讀前活動中通過預測、提問、討論、語義圖等策略激發(fā)學生閱讀興趣，激活學生認知框架。讀中活動則采用略讀、跳讀、圖表、筆記填充等方式幫助學生建立和豐富框架。讀后活動的形式也比較多樣化：如角色扮演、辯論、復述、改寫、續(xù)寫、總結等，目的是為了鞏固學生的框架知識?？刂瓢嗖捎脗鹘y的語法―翻譯閱讀教學方法。首先老師講解單詞、詞組和句子，然后學生進行閱讀，最后完成閱讀理解的各項練習。

步驟四：后測。實驗結束時進行后測，選用和前測難度系數相近的閱讀試卷，主要考察實驗班和控制班實驗前后的閱讀測試結果差別是否一樣。

步驟五：實驗后問卷。后測結束后，對實驗班的學生再次進行問卷調查，分析了解框架理論是否能夠有效地提高學生的閱讀能力。

4.數據分析

該研究運用SPSS19.0對前測和后測數據進行分析（見表1、表2）。

表1 實驗班和控制班的前測成績比較

（總分為50分）

班級 學生

人數 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實驗班 50 31.64 70% 8% 49 0.604 0.548

控制班 50 30.76 62% 4%

表2 實驗班和控制班的后測成績比較

（總分為50分）

班級 學生

人數 平均分 合格率（≥30） 優(yōu)秀率（≥40） df t p

實驗班 50 36.96 86% 26% 49 4.249 0.000

控制班 50 31.6 72% 6%

實驗前，實驗班平均分M=31.64，控制班M=30.76，P=0.548>0.05，這表明實驗班和控制班學生的閱讀能力無明顯差異。因此，可以認為實驗班和控制班是同質的，保證了實驗結果的可靠性。實驗結束后，后測結果為：實驗班M=36.96，控制班M=31.6，P=0.000

二、結語

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【關鍵詞】閱讀；教學模式；閱讀教學模式

總是霧里看花般行走在語文教學的征程上，感覺閱讀教學模式的概念和構成要素仍然是模糊的、不明確的，對“什么是閱讀教學模式”還沒有科學、明確的界定，對“閱讀教學模式由哪些要素構成”也有待深入探討。有相當一部分教育教學工作者對閱讀教學模式的價值和作用產生了懷疑，他們認為閱讀教學模式妨礙了個性化教學風格的形成，是束縛教師的手腳、阻礙教學創(chuàng)新的牢籠，不足以用以改善閱讀教學結構，優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率。因此，他們要求拒絕模式、打破模式，主張“從遵循模式走向創(chuàng)造風格”。為此筆者就如何看待閱讀教學模式有了如下贅述：

1 面對迷霧，理清概念

1.1 教學模式：是教師和學生之間的交互活動，是學生在教師的幫助和促進下主動獲取知識、獲得身心發(fā)展的過程。為了提高教學活動效率，更好地促進學生的身心發(fā)展，教育者需要研究教學過程、優(yōu)化教學過程。在研究和優(yōu)化教學活動過程的進程中，教學模式思想萌芽，并最終形成教學模式理論。

1.2 閱讀教學模式：是文本與作者進行對話的過程，是一個積極的、復雜的、富于創(chuàng)造力的心智活動過程。閱讀教學是以培養(yǎng)學生閱讀能力、教會學生閱讀為目的的教學，是語文教學的一個重要組成部分。閱讀教學的任務包括幫助學生獲取語文知識、培養(yǎng)學生的閱讀能力、傳授基本的閱讀方法、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，同時閱讀教學還負有開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維和陶冶學生的情操等任務。為了能順利地完成閱讀教學任務、實現閱讀教學目標，人們不斷探索最優(yōu)化的閱讀教學過程。

2 撥開迷霧，摸清要素

2.1 教學模式的構成要素：為了更好地認識教學模式，我們需要進一步分析教學模式的構成要素。關于教學模式的構成要素，理論界存在著不同的看法，但以下四要素得到了多數人的認可。

（1）理論基礎。教學模式賴以建立的理論基礎既包括教育教學理論，也包括心理學、生理學、社會學、計算機科學等其他學科的理論。理論基礎是教學模式的靈魂與精髓，決定著教學模式的科學性和方向性。

（2）教學目標。教學目標是教學模式的核心要素，對其他因素有著制約作用，同時也是教學評價的標準和尺度。目標的實現程度以及人們對目標認識的發(fā)展，往往又促使人們調整自己的教學程序，進而使教學模式逐漸完善。

（3）操作程序。操作程序具體說明教學活動的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務。操作程序具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變。

（4）操作策略。操作策略是指為運用模式而提出的原則、方法、技巧、注意事項等，即操作要領。它是實現教學目標、發(fā)揮教學模式效力的保障。

2.2 閱讀教學模式的模式：筆者認真學習了黎錦熙的“自動主義教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步讀文教學法”和葉圣陶、朱自清的“精讀指導”法，就他們的教學策略來理解閱讀教學的模式。

（1）黎錦熙的“自動主義的形式教段”

操作策略：

1）教學過程中，不可拘泥于教段。

2）教學中，根據教材的性質和學生的程度相應地采用形式主義教法（偏重語言文字的玩味、練習）或實質主義教法（偏重內容事物的深究）。

3）在一個題目下的教材，讓學生囫圇地、連續(xù)地“預習”下去，不要勉強分節(jié)。

4）“學生的問疑”、“教師的試問”是將學生預習的課文印象多方整理，使他明了、確實地理解課文。在此，教師用不著“翻譯式”的講解。

5）誦讀是學生將聲音與意義結合的一種“發(fā)表”。個讀、齊讀，根據具體情況的需要使用，但教師的范讀必不可少。

6）“比較”

7）“概括”

8）“表演”是讀法的“應用”，

9）“創(chuàng)作”除了作文外，還要注意語言的技術?！盎钣谩钡哪康氖桥囵B(yǎng)讀書能力、養(yǎng)成研究的興趣，尤其是養(yǎng)成學生到圖書館自由參考的習慣。

（2）朱自清的“四步教段”

操作策略：

1）“預習”內容包括參考作者、難字、成語。

2）報告應分段朗讀原文，每段為一單位；每段考查難字、成語等一完，就讓其他學生述說大意，宜詳不宜簡。最后讓學生述說全篇大意。

3）較容易的材料，可不必令學生預習；臨時行默讀法，令學生分述每段大意及全篇文章。

4）為了使學生注意所讀文字，討論時要使每一學生均有發(fā)言機會，要特別督促不愿發(fā)言的人。

5）短篇宜用口問；長篇宜用筆試，用作測驗。

6）在教學方法上，可采用“咬文嚼字”法、比較法、朗讀法（包括誦、吟、讀、說）。

這一教學模式最大的特點在于重視文章情思和文筆的研究，體現了語文閱讀教學的個性特點。在教學方法上，采用了啟發(fā)式教學，重視學生的主體地位。

（3）阮真的“五步讀文教學法”

操作策略：

1）“教學預備”

2）“預習指導”

3）“教學討論”

4）教師要把讀文當作作文的預備，作文當作讀文的應用練習。

5）學校中各科成績的考查，

這一模式較好地處理了教師指導和學生思考練習的關系。在教學方法上，這一模式注意聯系學生的舊知識來促進新知識的學習和理解。此外，這一模式非常強調閱讀為寫作作準備的功用。

（4）葉圣陶、朱自清的“精讀指導”模式

操作策略：

1）“通讀全文”

2）“認識生字生詞”

3）“解答教師提出的問題”

4）“討論”

5）“吟誦”

6）“參讀相關文章”

7）“應對教師的考問”。

3 消散迷霧，看清形勢

新的閱讀教學觀“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”是新課程所倡導的閱讀教學觀。這種以現代對話理論為基礎的新型閱讀教學觀使學生與文本之間、教師與文本之間、學生與教師之間以及學生與學生之間的關系都發(fā)生了深刻的變化。學生發(fā)展的教學模式主要包括以轉變學生學習方式為目標的模式、以激活學生主體性為目標的模式及以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的模式。

3.1 轉變學生學習方式的模式：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新《課標》的基本理念之一，所以，新課程實施以來著眼于轉變學生學習方式的閱讀教學模式數量最多。這些教學模式或以“自主、合作、探究”三種學習方式中的一種或兩種為重心來構建，或將三種學習方式融于一體。

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閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

1．自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

2．教給學生科學的閱讀方法。

①朗讀。

它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

②默讀和速讀。

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

③復述和背誦。

復述有利于理解和記憶課文內容，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

④精讀和評析。

精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

①多思考、勤動筆的習慣。

要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

②使用工具書的習慣。

學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。

③閱讀衛(wèi)生習慣。

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英語作為基礎教育階段的基礎學科，長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著“應試教育”的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在考試中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現自己聽不懂、說不好、讀不快、寫不出。造成此種現象的原因是多方面的，而學生的語言素質差是原因之一。

總得來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視了對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規(guī)則，在使用語言時，除了要遵循語言的構成規(guī)則，還應遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定的情境中的具體運用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情境中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調交際情境的真實性。因為只有在真實的情境中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力是指在真實的社會情境中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調使用語言的流利性和連貫性。

為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系：

一、知識和能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。語法教學要體現交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”，就是將語言結構運用到一定的語言情境中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

二、英語和母語的關系。培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶。第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當的漢英對比也是必要的，但是不宜過多。

三、聽讀和說寫的關系。聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的，四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定：“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養(yǎng)閱讀能力。”這種做法已經被證明是符合我國英語教學實際的。

以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視了整體理解，不利于培養(yǎng)學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，我們應當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論建議采用下列步驟進行閱讀整體教學：

步驟一，閱讀前。1.介紹與閱讀內容有關的背景； 2.教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；3.根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容； 4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

步驟二，閱讀中。1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學生回答指導性問題；3.提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what、where、when、why、who、how等基本事實；4.仔細閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

步驟三，閱讀后。1.在學生對課文理解的基礎上講解語言要點和新語言現象，同時檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生提問題；2.做大綱所要求掌握的語言知識的練習；3.幫助學生分析語篇結構和文體特征；4.語言運用，圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。

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高中英語閱讀教學的三個主要環(huán)節(jié)

1.Pre-reading（閱讀前）現階段英語讀前環(huán)節(jié)基本采取頭腦風暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學，現在更多地強調為推動和激發(fā)產生新的理念與設想而不加任何限制的自由探討與聯想，鼓勵學生之間在互相商討與啟發(fā)的背景中培養(yǎng)發(fā)散性思維，繼而幫助學生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環(huán)節(jié)的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學生限時通讀全文，用快速瀏覽的方式培養(yǎng)學生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預測其發(fā)展與結局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學生對細節(jié)進行閱讀理解，培養(yǎng)其捕捉具體信息與重要內容的能力，訓練他們在提取、篩選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細讀（detailedreading）方法是要求學生深入分析閱讀段落當中的語言，培養(yǎng)其在具體語言環(huán)境中的語言綜合應用能力，比如理解文章中結構較難、意義復雜的詞句與結構，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環(huán)節(jié)也可以稱作評價性閱讀，也就是reproduction，要求學生以完成一定預設活動的模式，進一步思考文章的觀點、主題、語言風格及寫作手法的特色等，以任務驅動模式為動機，以獨立思維為杠桿，實現對文章的深入理解。

“問題引領”閱讀教學設計模式的實踐操作

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關鍵詞：語文教學；朗讀；訓練

學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，但在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段，筆者認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。義務小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀?！笨梢?，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學生去讀、去悟。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

一、 朗讀有利于提高學生的表達能力

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

二、朗讀有助于學生課文內容的深入理解

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、 要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終

教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

（1）初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

（2）細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

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現行小學語文高年級的教材是按讀寫訓練組的形式編排的，每一個訓練組又是一個什么特點呢？從編寫來看，讀寫成對，相互對應；從訓練來看，有一個訓練體系，前一個重點訓練項目是后一個的基礎，后一個是前一個發(fā)展的結果；從組織形式上來看，它有導讀、預習、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎訓練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎訓練三種教學組織形式；從地位作用上來看，它是重點讀寫基本功的訓練。既然教材是這樣編排的，當然應該按這樣的教材特點來教。我覺得，根據目前的教學現狀，對教材的處理方法必須要有一個徹底的改革，至少要注意三點：

第一，要重視教學目標的確定。過去，在教學設計時，目標的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個閱讀過程，只能是讓學生理解了課文內容，得到一些有關字、詞、句的訓練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學目標呢？我認為，應該由一組教材的重點訓練項目來定向，這是因為一組教材中的導讀、預習、課例、讀寫例話、基礎訓練都是受讀寫訓練重點所制約的。導讀，介紹該組重點訓練項目；預習，提示學生怎樣學好重點訓練項目；課例，是舉例、感知重點訓練項目；讀寫例話，理解重點訓練項目；基礎訓練，運用重點訓練項目發(fā)揮其功能。這個功能實際上都指向重點訓練項目，是一種整體功能。從這一點來考慮一組讀寫的重點訓練項目，理所當然的是課例、讀寫例話、基礎訓練三種教學組織形式共有的教學目標，共有的訓練重點。

第二，要重視教學結構的設計。訓練組的結構不同于單篇教學的教學結構。它的主要特點是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務，落實重點訓練項目。（二）結構形式。以重點讀寫訓練項目作為核心和依據，貫穿于一組教材的全部內容。（三）整體訓練。課例、讀寫例話、基礎訓練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學形式存在，而是作為一個教學環(huán)節(jié)出現。（四）整體效應。整個教學是一個學生由悟到懂到實踐的自學訓練過程，著重培養(yǎng)的是學生的自學能力。這一閱讀教學過程的設計，大體分為三個階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學環(huán)節(jié)，通過一系列教學活動，對所學的重點訓練項目有所領悟。其主要活動為：（1）由導讀引出教學目標；（2）由預習導出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導向，自學閱讀課文，鞏固所學的知識并形成技能。那么第七冊第二組的教學，就是先要知道本組學習的目標是學會抓住課文主要內容的方法，再了解抓住課文主要內容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經過反復揣摩，對抓住課文主要內容的方法有個初步認識，最后按照課后提示，用學到的方法去學習閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學環(huán)節(jié)，也是認識過程的第二階段。這一階段，主要是引導學生在“課例”感知的基礎上形成理性認識。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關內容，分析其特點，然后再歸納其共同特點，最后達到理解的境界。（三）實踐的階段。這一階段的教學活動是放手讓學生練習，這個練不是盲目地練，而是按讀寫訓練項目的要求定向練；這個練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學安排可以看出，這種教學結構是一個以讀寫重點訓練項目為主線，以學生為主、以練為主的訓練過程，是一個適應訓練組教學的一種訓練結構，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規(guī)律。

第三，要重視時間的再分配。要把教學課時變?yōu)榭捎谜n時，達到省時高效的目的。隨著教學組訓練的需要，教學課時要進行一個較大的調整?？偟内厔菔牵瑝嚎s閱讀教學過程中第一階段的教學時間，增加第二階段的課時，即減少教師講的時間，增加學生練的時間，做到真正的由扶到放。在實驗班里，教師根據其經驗強調講讀課從語言文字到理解內容的教時不超過一課時，強調要打通課時，統籌安排，并且對課時進行一個原則規(guī)定。如一課時教完的課文，上半堂為閱讀教學過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時教完的課文，第一課時為第一階段，第二課時為第二階段；三課時教完的課文，第一課時教第一階段，第二、三課時教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓練提供了大量的時間。如第七冊第二組的教學時數由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強讀寫訓練的就有5節(jié)。時間寬裕了應該怎樣利用？我認為，只有按照訓練組的過程來練，才有可能使這些時間成為有效時間，達到扎扎實實打好基礎的目的。

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關鍵詞: 高中英語 閱讀教學 教學方法

在高中英語教學中,閱讀教學的重要性是師生有目共睹、感同身受的,甚至有人認為,從某種程度上說,中國學生把英語作為外語學習時,他們的英語閱讀能力是最重要的。筆者對如何搞好高中英語閱讀教學談幾點體會和思考。

一、抓好英語基礎知識的教學

只有量達到一定的程度,才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。如果說英語閱讀是一種能力和技巧,那么英語基礎知識則是關系到學生能否靈活運用這種能力和技巧從而獲得實效的根本。如果沒有扎實的英語基礎知識作為基礎,英語閱讀能力和技巧只能是無本之木。要使學生能高效率地進行英語閱讀活動,教師就必須使學生不斷充實自身的語言知識。在英語教學中,教師要始終抓好英語基礎知識,如音標、詞匯、基本語法、基本句型等的教學,切忌讓學生盲目求快,以免得不償失。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的觀點認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”。但是新的高中課程標準告訴我們,在高中英語教學中不僅要傳授知識,而且要提高學生的素質,培養(yǎng)學生的能力。因此,在高中英語閱讀教學中,教師要突出“學”字,要讓學生從“學會”轉到“會學”,也就是說要對學生授之以法,把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長、難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜,因此,對學生來說,認真預習是非常重要的。如果學生沒做任何準備走進課堂,那么肯定是被動地學習。雖然預習看起來是學生的事情,但教師的精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記,提出自學中遇到的疑難問題。

2.教授給學生英語閱讀的方法

首先,教師要使學生弄清閱讀的不同要求,對癥下藥,根據不同的要求采取不同的閱讀策略。例如教師可以引導學生采用跳讀、尋讀等分別來找出文章的主旨和細節(jié)。

其次,教師要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀時,學生要盡可能不借助手指、鋼筆等指示閱讀位置,盡可能不擺動頭部,不動嘴,更不要出聲。

最后,教師要教給學生基本的閱讀步驟。

(1)粗讀課文,了解文章主旨。在這一步,通常要注意文章的首段和尾段,以及每段的段首和段尾。

(2)細讀課文,盡可能多地了解細節(jié)?？刹捎萌拈喿x、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。

(3)檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

(4)閱讀析評?？刹捎脤W生發(fā)言、教師總結或師生一起討論、歸納等雙邊活動形式。

一般來說,經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學生對文章就有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生歸納理解的能力

閱讀的主要目的就是要為了獲取信息,因此閱讀時學生不能逐字逐句地分析語法,而是要先快速完成材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時,教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料,采取不同的歸納形式歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

高中英語教材每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章,它們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等都能喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的,有限的語言量會大大阻礙學生的語言學習活動,最終妨礙其語言能力的發(fā)展。因此,高中英語閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀視角和內容,教師必須在宏觀上督促學生博覽群書,不斷充實和深化廣義的知識背景,在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

總之,如何搞好高中英語閱讀教學是每一位高中英語教師必須面對的課題,教師應在今后的英語教學中多進行這方面的研究。

參考文獻:

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關鍵詞：閱讀策略；方法；學會閱讀；培養(yǎng)能力；悅在其中

一、分析閱讀教學的現狀及其產生的原因

在現在的閱讀教學中往往存在著重知識點教學，輕能力培養(yǎng)的現象。現在的閱讀教學只是重視了語言知識的學習，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。而對于學生來說，沒有這種技能，閱讀就無從談起，更不要說悅在其中了。但是，閱讀理解的心理過程告訴我們，如果閱讀者的認知結構沒有積極地建立起來，沒有對文章進行預料和推測，脫離了對文章內容、情節(jié)以及上下文語境的基本理解，要想真正提高閱讀能力，是很難做到的。同時，如果閱讀者陷入細節(jié)，忽視了整體，勢必得不到預期的語義內容，而閱讀也必將變得索然無味，當然閱讀也就無法進行下去了。所以我認為現在的閱讀教學中主要存在以下問題：（1）教師習慣于在閱讀前進行全方位的生詞掃障，導致學生缺乏對詞匯合理的規(guī)劃和分類；（2）教師對閱讀文本缺乏全面、具體的分析，盲目設定閱讀微技能目標；（3）教師教學方法單一，偏重詞句的傳授，偏重內容講解，缺乏對學生閱讀能力的整體培養(yǎng)。

二、探尋閱讀教學的方法和策略并且讓學生悅在其中

那么面對現在閱讀教學中存在的問題，要如何做才能在平時的教學中讓學生學會閱讀，愛上閱讀，從而提高他們的閱讀能力呢？

首先，閱讀教學要合理安排課時任務，使得學習效能達到最優(yōu)化。閱讀教學一般分為兩課時。在第一課時中，又大致可以分為以下幾個階段：（1）pre-reading，教師要創(chuàng)設情境，把詞匯、短語、句子有機結合，幫助學生習得語塊，有利于他們對詞匯的靈活運用；另外還要引出話題，激活學生思維，生發(fā)興趣；（2）while-reading，教師要指導學生用好這三種方法，教師應該注意問題設計不重復，有層次，能激發(fā)學生的主動思維；（3）post-reading，在這一階段，教師要指導學生根據關鍵詞進行復述；（4）discussion，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這一課時的教學中，Skimming，Scanning and detailed reading是最重要也是最基本的三種閱讀方法。在第二課時中，教師要引導學生對文章信息進一步理解和消化；對文章語言點進行精選，對文章主要內容進行進一步的提煉，培養(yǎng)學生的概括能力，進而達到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的目的。

其次，閱讀策略和方法是閱讀教學中不可缺少的重要內容。閱讀策略是靈活多樣的，可以是自下而上的也可以是自上而下的。策略的使用可以因人、因事、因時、因地而異。在教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的策略，并不斷調整自己的學習策略。這樣不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。在這一過程中，教師要挖掘和調動各種閱讀的方法與策略，并且注意對學生以下能力的培養(yǎng)：（1）預測能力培養(yǎng)。努力讓學生打開思維，能夠進行主動思考，在開始階段時要指導學生不要過度關注預測的準確性。（2）略讀中主題句提取能力的培養(yǎng)。指導學生可以采取以下三個步驟――通讀文章的起始段和結尾段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些和主題句相關的信息詞。（3）詞意猜測能力的培養(yǎng)。在讀前準備活動中，教師要激活學生的相關語言儲備，要對或許會影響篇章理解的重要詞匯進行提前處理，但是對于那些能夠通過上下文或者構詞法猜出大意的詞匯就要進行詞意的猜測訓練，培養(yǎng)學生猜測生詞含義的能力。（4）預測、略讀和查讀能力的綜合培養(yǎng)。閱讀教學中需要用到的策略不止一種，所以教師需要給予學生策略綜合使用的實踐機會，一步步地培養(yǎng)學生靈活運用策略的能力。總之，閱讀策略的訓練能夠幫助不同層次的學生主動找到適合自己的閱讀方法，降低難度，幫助他們有效地解決閱讀難題。

最后，教師應該探尋合適的方法，適當降低閱讀難度，為學生提供“腳手架”，移除“絆腳石”；精心準備閱讀材料，補充課文內容，擴大課外閱讀，拓寬英語渠道；動用各種方法調動學生的閱讀興趣，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如閱讀時，教師可以指導學生利用標題、插圖以及語篇知識去進行閱讀預測；指導學生學會分析單詞的句法功能和利用構詞法來猜測詞意；幫助學生理解長短句：一個句子無論有多長，都會包含一個中心意思。找出句子的中心意思，可以幫助我們更好地理解句中的細節(jié)信息。

在閱讀教學中，教師應該充分挖掘文本材料的豐富內涵，精心設計每一個環(huán)節(jié)，充分利用雙向互動，為每個學生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，進而迸發(fā)出新的思維火花，要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，推動教學朝著縱深方向發(fā)展。同時教師也要積極探尋各種閱讀策略和方法，引導學生去探索，去自主學習，培養(yǎng)發(fā)展學生的閱讀能力，讓他們真正學會閱讀，愛上閱讀，樂于閱讀，并且悅在其中。