導語：如何才能寫好一篇班級環(huán)境創(chuàng)設的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！?有研究者認為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產生的各種心理影響，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經驗的基礎上建構起新的經驗的愉悅過程

（三）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標準去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設能擴大幼兒的認知

環(huán)境創(chuàng)設要有明確的目標，把目標落實到具體的活動中，以目標為依據(jù)，創(chuàng)設與教學內容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設互動性的特點。環(huán)境創(chuàng)設不是教師一個人的事情，而是教師引導幼兒來創(chuàng)設的一個過程，通過教師的引導、支持，給幼兒動手動腦的機會與權力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中體驗成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識

有效性環(huán)境創(chuàng)設能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設出的環(huán)境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術熏陶與感染的過程，他們會根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導下創(chuàng)設環(huán)境，這實質上是給幼兒提供了一個審美表現(xiàn)的機會，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進行認識和認知?！白觥笔莾和奶煨裕白觥笨梢允箖和@得更為直接的經驗，通過學習探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質。

（二）考慮幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創(chuàng)設最符合他們年齡特點的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現(xiàn)出強烈的模仿性。所以剛入園時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設時，也應考慮這一特點，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點，以便創(chuàng)設更適合幼兒的班級環(huán)境。

（三）有效利用室內資源

區(qū)域活動的劃分應當順應幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設良好的教學環(huán)境[J].小學科學：教師，2011，（5）.

[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

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關鍵詞 高中班主任 班級教育心理環(huán)境 創(chuàng)設

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

中學生出現(xiàn)心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔憂。據(jù)調查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學生已超過30%。而學校班級作為輔助中學生成長的一個重要環(huán)境，其教育心理環(huán)境的和諧與健康關系著學生心理問題的解決成效。因此，創(chuàng)建和諧的班級教育心理環(huán)境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調查了許多名人后認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術，而85%靠的是心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運會十項全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結論：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰(zhàn)。可見，構建一個健康和諧的教育心理環(huán)境具有重要性。

1 班級教育心理環(huán)境解析

教育心理環(huán)境是屬于教育環(huán)境的一個方面。教育環(huán)境是指培養(yǎng)人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環(huán)境、教育社會環(huán)境和教育心理環(huán)境。要弄清什么是教育心理環(huán)境，首先必須弄清什么是心理環(huán)境。心理環(huán)境是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，是通過主體對客觀環(huán)境的認知，形成具有一定情感和價值取向并影響主體行為的觀念環(huán)境。①因此，筆者認為，教育心理環(huán)境可以認為是教育環(huán)境中的個體在接受教育的過程中，對個體產生影響的各種觀念環(huán)境的總和。教育心理環(huán)境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。

所謂的班級教育心理環(huán)境是教育心理環(huán)境的又一分支，屬于微觀的社會心理環(huán)境，對學生的成長與發(fā)展同樣具有社會心理所具有的生存價格和發(fā)展價值。班級教育心理環(huán)境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學生帶來強烈感覺的、穩(wěn)定的精神表現(xiàn)或景象，這種表現(xiàn)或景象主要是班級群體中某種占優(yōu)勢的群體的態(tài)度和情感的體現(xiàn)，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學生的發(fā)展。健康、積極、和諧的班級教育心理環(huán)境是開展班級教育活動、提高教學效果、促進學生心理健康和學生全面發(fā)展的基礎。因此，創(chuàng)設一個良好的班級教育心理環(huán)境，應該成為班級教育活動的一個極其重要的目標，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應該把創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境作為班主任工作的重要任務。

2 當前高中班級教育心理環(huán)境的特點

當代高中班級教育心理環(huán)境的特點主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。

第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發(fā)展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。

第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。

第五，理想與現(xiàn)實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實相差甚遠，理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。

高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。

3 創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的舉措

筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學生心理特點，來創(chuàng)設良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。

表1 針對高中班主任的問卷調查內容

表2 針對高中學生的問卷調查內容

3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質

高中班主任教師作為創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設的效果，因此，創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識 、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。②心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。

3.2 加強師生對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識③

在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識，是推進班級教育心理環(huán)境常設進程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強師生創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設與發(fā)展。

3.3 構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長

每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續(xù)的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性。可以在每個學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，（下轉第247頁）（上接第196頁）記錄學生心理的發(fā)展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關注每一個學生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

3.4 促進師生交往，實現(xiàn)溝通無障礙

班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。④因此，促進師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。

3.5 尊重學生，理性教育

青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗。⑤我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思。總之，創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。

4 總結

目前，創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環(huán)境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時，也要看到，創(chuàng)設良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

注釋

①⑤李 F.構建和諧的高校教育心理環(huán)境[J].江蘇高教，2008（2）：110.

② 諸平.班級教育心理環(huán)境建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：85-87.

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關鍵詞：幼兒；主題墻創(chuàng)設；社會性；作用機制

幼兒園主體墻環(huán)境創(chuàng)設的要求在相關的規(guī)劃教程中有明確的記載，那就是通過創(chuàng)設相關用于教育活動的良好主體環(huán)境，創(chuàng)造幼兒用于活動和表現(xiàn)自我的機會和場所。幼兒園的主題墻創(chuàng)設不能依靠單一的裝飾，也不僅僅是起到一個裝飾的作用，而應該基于豐富多彩的多功能創(chuàng)造性活動，不單單具有美麗的色彩，來感染幼兒的情操，還具有強大的互動功能，激發(fā)幼兒主動動手和創(chuàng)新性創(chuàng)造的能力。

一、主題墻創(chuàng)設和幼兒社會性發(fā)展的關系

作為社會性教育的起點，幼兒園本著發(fā)展幼兒的社會性為目標，培養(yǎng)其社會情感和社會行為，教導幼兒學會為人處事。通過創(chuàng)設多主題的環(huán)境來開發(fā)幼兒的社會性，通過自信參與、互幫互助、親子行為等教會幼兒基本的社會認識和情感。幼兒園主題墻創(chuàng)設和幼兒的社會性發(fā)展之間的作用機制還處在初期研究階段，我們應開發(fā)更多的資源，創(chuàng)設更多的主體墻環(huán)境來讓幼兒健康快樂成長。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設對幼兒社會性發(fā)展的作用機制

（一）親身參與主體墻創(chuàng)設讓幼兒活力無比

任何多姿多彩、多功能的主體墻環(huán)境都是為了幼兒服務，幼兒是主體環(huán)境創(chuàng)設的意愿賦予者，主題墻的創(chuàng)設應該根據(jù)幼兒的需求來進行，增加社會性的教育意義。幼兒通過親自參與，配制不同的材料，按照自己的意愿和能力來嘗試和探索，不同能力層次的幼兒都有各自對于主題墻的理解，優(yōu)化整合之后就能夠充分發(fā)揮幼兒的能力水平。這樣通過老師和幼兒，幼兒和主題墻，幼兒和幼兒之間的多種互動，對幼兒的情感、知識、行為等社會性特點進行培養(yǎng)，促使幼兒全面健康發(fā)展。

如幼兒園主體活動《我在動物園》中，教師可以利用墻面為幼兒們設置一個動物園的背景，為幼兒提供豐富的材料，讓他們動手制作和畫出動物園里見到的動作。一兩天之后幼兒們就要上交自己的作品，有的只做了大象模型、或者繪畫了各種各樣的動物，隨即教師對各種作品進行整合設計，形成一個完整的主題墻。幼兒們看到自己的作品，向自己的伙伴、教師和家長介紹制作的過程，使得每一個幼兒都樂在其中，健康成長。

（二）同伴間互幫互助教會幼兒善于關愛

社會生活的基礎是群體，懂得關愛才能在群體中活的快樂。創(chuàng)設良好的幼兒群體可以促進幼兒身心的健康發(fā)展，教師應該學會引導幼兒之間和睦相處，互幫互助，讓班級群體對每一個幼兒的成長產生積極的作用。主題墻創(chuàng)設是一個多人的活動，每一個幼兒都要參與，通過集體活動來拉近幼兒之間的距離，建立友好的氣氛。幼兒會在主題墻創(chuàng)設的過程中，相互稱贊彼此的作品，同時，原本平淡的主題墻背景，在他們互幫互助之下變得豐富多彩，從而感受到了集體的溫暖和關愛的力量，培養(yǎng)幼兒的社會集體意識。

如在幼兒園主體活動《我在動物園》中，教師可以通過材料設定很多的空間，然后班級里有的幼兒家里有很多的卡通動物小模型，通過溝通，幼兒和家長同意把動物模型拿過來創(chuàng)設主題墻。教師要教導幼兒關愛他人的物品，有什么感興趣的可以去咨詢“卡通動物小專家”，通過互動，無論是帶來模型的孩子，還是觀賞的幼兒，都可以獲得快樂的滿足感。最終卡通動物模型完好無損的歸還，友好互動、關愛物品使得集體之間的相處更加和諧。

（三）親自合作創(chuàng)設主題墻帶給孩子家的感覺

家庭是孩子社會性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長和孩子之間應該通過互動環(huán)節(jié)來建設和諧的家庭關系，通過輕松多彩、友情和睦的主題墻創(chuàng)設，消除幼兒和家長之間的交往的緊張，避免給幼兒帶來孤獨感。教師應該根據(jù)不同幼兒的不同生活規(guī)律和方式，來有針對性地培養(yǎng)他們的社會交際能力。以身作則，給幼兒樹立正面積極的榜樣，還有就是要善于運用集體來為幼兒創(chuàng)造社會交際的環(huán)境，糾正不正確的交際方式，培養(yǎng)正確積極的交往品質。教師要善于利用主題墻的創(chuàng)設，來為家長和幼兒之間的交流提供一個良好的平臺，從而給幼兒極大的收獲。

如幼兒園主題墻活動《我愛我家》中，教師創(chuàng)設一個背景房屋，而幼兒通過繪畫方式來創(chuàng)設各種不同的家具。每一個房間的家具都不同，幼兒可以通過和爸爸媽媽、爺爺奶奶來討論來確定家具的形態(tài)，通過實際動手能力，完成一個美好的家的環(huán)境的創(chuàng)設。家長和幼兒要相互互動，不同的“家庭”之間可以互相參觀，然后來修改自己的設計。每一個班集體都是一個溫暖的大家庭，可以給孩子溫暖的感覺。

綜上所述，幼兒園的兒童都處于以自我為中心，社會化起步的階段，亟需清醒認識自我，認識集體的概念。主題墻創(chuàng)設是幼兒社會性發(fā)展的關鍵性平臺，通過不同環(huán)境主題的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒活力，引導和同伴之間和睦相處，和家長之間感受家的感覺，對于孩子的健康快樂成長大有裨益。

參考文獻：

[1]韓宇峰.對班級互動主題墻創(chuàng)設的探索[J].成才之路，2009，（33）：69-70

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加德納認為:智力是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力．這不僅拓寬了人類關于智力的概念，并揭示了智能是個體與環(huán)境相互有效作用的結果．本文從多元智能理論視角下對小學數(shù)學教學環(huán)境創(chuàng)設進行初步探討，希望為推進課程改革和提高小學數(shù)學教學質量提供一個有效的途徑．

【關鍵詞】

多元智能理論;小學數(shù)學教學;環(huán)境

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德．加德納提出的重要理論．加德納認為:智力是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力．這不僅拓寬了人類關于智力的概念，并揭示了人的智能發(fā)展最初以身體潛能為基礎的，“但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結果”．因此，創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境是提高小學數(shù)學教學質量和推進課程改革的一個有效途徑．

一、成立“學習共同體”，建立真誠平等、和諧共生的師生關系

(一)建立真誠平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍美國心理學家羅杰斯所說:“成功的教學依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛．”小學課堂是學生自我認知智能發(fā)展的初級群體，師生關系是學生面對的主要社會關系，學生對社會的認知和感受，在很大程度上源于他們對師生關系的認知，源于他們的課堂感受．在課堂中，教師要充分意識到他們是作為“人”而存在的生命個體，尊重他們的課堂權益，才可能真正實現(xiàn)與學生的同步健康發(fā)展．

(二)成立“學習共同體”，創(chuàng)設生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環(huán)境

作為教學活動的組織者，教師應該把“交往”意識滲透到教學過程中，注意發(fā)揮學生的人際交往智能，有效促進學生的學習活動，注重師生之間、生生之間的多向互動，讓師生之間的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應．如學生以3－4人一組成立了“學習互助小組”，每組選一名“輔導員”進行平時活動的組織，“輔導員”每月由小組成員自己進行推選更換，老師參與活動的指導與監(jiān)督．這樣學生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學生個體能夠發(fā)揮特長，承擔角色，彼此間取長補短，同時在這個過程中真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)師生在合作探究中的協(xié)變共生．

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長資源，發(fā)揮家長的教育作用，創(chuàng)設和諧的家校合作教育氛圍

在教育實踐中我們也深深體會到:一個成功學生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學生的背后必然有一個問題的家庭．可見家庭參與對教育的效果具有極大的影響．

(一)轉變教師觀念，讓教師在家校合作活動中充分發(fā)揮溝通與橋梁作用教師是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁，我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者．在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系．

(二)加大家長參與的深度與廣度，創(chuàng)設良好的家校合作氣氛家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作，要從實際中讓家長真正參與到數(shù)學教學中來．

1．成立班級數(shù)學教育委員會在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級數(shù)學委員會，讓“數(shù)委會”組織學生和家長開展一些數(shù)學教學實踐活動．同時定期把學校以及班級教學的目標和活動通過“數(shù)學會”告知所有的家長;收集家長對學校及教師的意見等，這樣通過“數(shù)委會”與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛．

2．開展“數(shù)學大講堂”和“家長進課堂”活動充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，請在數(shù)學方面有專長或有獨特見解的家長對學生進行“數(shù)學大講堂”講座，還可定期請對教學有興趣的家長進課堂給學生上課，從而拓展學生的知識面，增強學習興趣和動機．

(三)暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎．教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息．教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺，如建立班級QQ或微信群，定期上門或打電話家訪等等．在與家長的溝通中，要表現(xiàn)出的誠意與良苦用心，以及平易、謙和的個人品質和強烈的工作責任心，這樣會深深感染家長，促使家長產生一種積極配合工作的熱情．這樣，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學生的自我約束能力．

三、營造書香底蘊的校園文化

小學時期是兒童從游戲為主的朦朧期向以學習為主的責任期轉變的重要階段，也是兒童，生理、心理發(fā)育的較為關鍵期．一名學生從早到晚，要有近八小時在學校學習生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學科教育所能替代的．良好的校園文化應該具有教育性、審美性和漸進性三種功能．從多元智能的角度出發(fā)，營造一個隨時可見、可讀、可聽、可思、可做、可想的書香底蘊濃厚的校園文化對于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學生來說，是他們健康成長的沃土和搖籃．

總之，多元智能理論為小學數(shù)學教學環(huán)境創(chuàng)設提供了重要的理論依據(jù)，小學數(shù)學教學應該為學生創(chuàng)設豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發(fā)學生潛能和發(fā)展個性．

【參考文獻】

［1］霍德華．加德納．多元智能新視野［M］．北京:中國人民大學出版社，2012．

篇5

一、運用材料，按科學原則創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮教育作用

1.適時提供物質材料，調整環(huán)境創(chuàng)設內容。

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。他們的認知能力是在環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，他們樂于擺弄和操作物體，由此可見，物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。教師通過觀察、詢問、提供情況或材料等手段了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環(huán)境之中，使幼兒看到空蕩蕩的不漂亮的活動室時，會產生和教師一起布置墻面的想法。在這一過程中，教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把主動權交給孩子，其次要從以前的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。幼兒在活動中學到了手工、常識等方面的知識，也鍛煉了動手動腦能力。墻飾制成后，還可以讓幼兒根據(jù)墻飾的內容，向家長、教師、同伴講述自己的故事。隨著墻飾內容的不斷變化，故事內容也在不斷豐富充實。

2.充分發(fā)揮環(huán)境蘊含的教育價值。

要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，就必須引導幼兒與環(huán)境進行相互作用，對每一個活動、每一種材料蘊含的教育價值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導幼兒觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷，而陶瓷是用泥土做的，及時提問泥土為什么會變硬，培養(yǎng)幼兒進行科學探索的興趣。又如積木是幼兒最常見的材料，通過觀察可以感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，可以發(fā)展小肌肉動作和手眼協(xié)調能力，還可以認識各種幾何開關，并能實際了解重心、平衡等物理概念。

3.啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒與環(huán)境的交互作用。

環(huán)境，作為幼兒發(fā)展一個外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內部的學習過程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展？只有通過激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們要將幼兒的年齡特點、興趣愛好、現(xiàn)有心理水平、教育目標設置環(huán)境和投放材料作為基本前提，要想真正實現(xiàn)這個目標，就必須靠教師的啟發(fā)、引導和鼓勵。

二、環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的認知特點

墻面環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒心理發(fā)展需要。幼兒缺乏最起碼的生活經驗，幼兒最初只能通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，要創(chuàng)設好幼兒園環(huán)境，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境材料相互作用。

幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，對不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。以新入園的小班幼兒為例，教師在環(huán)境創(chuàng)設上應充分考慮他們的屬相，找到與他們的共同話題……并用心體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一些來園的愿望。在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關注。幼兒剛走出家庭的懷抱，來到一個陌生的環(huán)境，會非常依戀自己的親人，產生入園焦慮，但他們容易被喜愛與熟悉的物體吸引，有強烈的情緒。因此，開學初，我們請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片，設置“我家我家”的墻飾，使幼兒感覺到就像爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生，就可以盡快地適應幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴大，我們又開展豐富墻飾的內容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同布置幼兒園這個“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、情感融入墻面活動中。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少恐懼感，就能很快地融入幼兒園集體生活中。在幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照牌，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一分成就感、自豪感。

三、環(huán)境創(chuàng)設的原則

1.教育性原則。

創(chuàng)造墻面環(huán)境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學內容相結合創(chuàng)造環(huán)境。墻面裝飾要富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環(huán)境中。在孩子參與探索型活動中，我們把孩子生成的內容展開討論，如“我有一個溫暖的班級”，延伸到“我能為班級做什么”，讓每個小朋友都發(fā)表自己的看法，展示每個孩子的不同理想。讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己、體驗成功、找到自信。為了保證環(huán)境的教育性，知心朋友要讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。

2.自主性原則。

墻面環(huán)境無論從內容來源還是從主題的產生等方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為?，F(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，提供的材料符合幼兒的能力水平及興趣愛好，教師與幼兒關系是合作伙伴，孩子參與教師所設計的內容，老師不干預孩子，讓孩子自主選擇活動內容、材料、伙伴，自己決定玩什么、怎么玩等，產生活動的愿望。他們以小主人的身份親自參與教育過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適當介入，提供適時適度的幫助，給幼兒充分的自主性。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。因此，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動地接受，完全失去了自我，而應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當做獨立的個體，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

篇6

關鍵詞:創(chuàng)設 文化 提高 質量

教學活動是學校教育工作的核心,是提高教育教學質量的關鍵,而教學活動的完成是以課堂教學為主渠道的。因此,我國的教育就是教師嚴格執(zhí)行課堂規(guī)則,按課表和教學計劃實現(xiàn)課堂教學,進而服務于學生的學習,從而在整個教學活動中,教師便成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在素質教育走進學生學習活動的今天,對教師的課堂教學提出了新的、更高的要求,教師在課堂教學中必須廢除傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學方式,教師應創(chuàng)設使學生主動參與的課堂情境,注重師生互動,學生自主探索和合作交流,特別重要的一點是在課堂教學中,要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。所以教師在課堂教學中一定要面向全體學生,以提高學生各方面的素質為出發(fā)點,作到目的明確,要求恰當;講授正確,深淺有度;重點突出,難點突破;講練結合,環(huán)環(huán)緊扣;師生互動,提高質量。

一、學校在管理中應創(chuàng)設濃厚的文化氛圍

每一個班級,每一個學生,每一門學科的學習都置身于學校這個大的環(huán)境中,當然學校中的每一種文化都時刻影響著每一個學習個體。所以在學校管理中創(chuàng)設各種文化氛圍便是提高課堂教學質量的首要前提。

1.建設課程文化

每一門學科都有各自不同的特點,應分學科因地而宜,因時而變,充分發(fā)揮學生個體和教師團隊的作用。從學校領導到年級組長、教研組長乃至每一個科任教師都應承擔課程文化建設的重擔。當學生步入學習場所時,由于受到這種特殊文化的影響,就會很自然地走進課堂,渴望學習,期待知識,從而激發(fā)其求知欲,以一種良好的心態(tài)去學習,取得較好的課堂教學效果。

2.開展豐富多彩的活動,為學生創(chuàng)設一種學習文化

學校教學不是單純的教師教書、學生作業(yè)的教學,而是一種師生合作、自主探究、學生體驗、情境對話的活動。所以為學生創(chuàng)設情境,打造環(huán)境,提供場所便是學校文化建設的一個主要途徑。這一途徑的開通主要通過開展豐富多彩的活動來實現(xiàn),要實現(xiàn)這一點就要充分發(fā)揮黑板報、櫥窗、報欄、美術活動室、音樂活動室、圖書閱覽室、生化儀器室、體育器材和設施等的主要作用。定期或不定期地舉行一些活動,如田徑運動會、球類比賽、文藝演出、“好少年”評比等等,從而培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識,為課堂教學打下堅實的基礎。

3.創(chuàng)設教研文化和班級文化

現(xiàn)代教師要求要從學者型走向研究型。為給教師提供一個研究的載體或平臺,學校管理者首先要走在前面。將一個學校的各種軟件分門別類裝訂保存,把教師的各種教案和計劃收取存檔,將教研組或年級組的課題研究成果專門管放,把學生的一切藝術作品打包裝訂,將學校每次考試的試卷及試卷分析分年級、分學科收集,把它們永久擱在圖書室、資料室,一年,兩年……積累到一定程度這些東西就成了學校寶貴的很有挖掘價值的一個“金庫”。這種教研文化和研究文化,最終會達到吸引人、熏陶人、影響人的地步,從而為創(chuàng)設特色學校,培養(yǎng)研究型的名師奠定基礎。

二、掌握方法,提高課堂教學質量

“教無定法”,課堂教學的完成應因人而異,因地制宜,適當調整,適時更新,但最終要實現(xiàn)一點,那就是優(yōu)質高效,有利于學生的發(fā)展。因此課堂教學中,選擇合適的教學方法,便會達到事半功倍的效果。下面闡述幾種適宜于學生掌握知識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法。

1.概念的視覺化

俗話說:“眼過千遍不如手過一遍”,是的,聽到的容易遺忘,看到的容易記得住,而做過的就學得會。因此,課堂教學中,老師始終要把握好時機,創(chuàng)設情境,盡量實現(xiàn)“概念的視覺化”。這個過程的實現(xiàn)可遵循以下流程:概念的提出概念的整合概念的勾畫概念的視覺。實現(xiàn)了這個過程,就可以使學生牢固掌握基本知識點,并且記得快、記得牢。

2.概念的動作化

這種方法實質就是將抽象的、靜止的知識放到動態(tài)的事件中解決。這就需教師平時要留意生活,觀察生活,聯(lián)系生活。如為了說明一定體積氣體,當體積縮小時,分子間的距離變小這一化學知識,可用做游戲的方法將其動作化。規(guī)則是這樣:將一些學生站在場地中,然后用一根繩子將其圍住,不管繩子圍成圈的大小如何變化,這些學生總要圈在其中,然后讓一個學生拉繩子一端,使繩圈縮小,那么在繩圈縮小的過程中,學生間距離就逐漸變小。用這樣一個動態(tài)化的游戲來描述,學生就將上面這一化學問題記得很牢,甚至一輩子也不會忘記。

3.概念的音樂化

將學生記不住,易遺忘的知識,根據(jù)學生的愛好,設立一個“星光舞臺”,將它用音樂旋律勾畫,從而可以使學生記得住,記得牢。如文言文的背誦,對有些學生來說較難,如果他喜歡唱歌,老師可有意識地引導,讓他把背不會的文言文填在他最喜愛的旋律中,然后讓他唱出來,達到記憶的目的。

4.一分鐘反思法

老師上完課后,對一節(jié)課的重點和難點往往要作一小結,這時如果讓全班學生閉住眼睛,教室內鴉雀無聲,讓學生把學過的知識反思回顧一分鐘,這一分鐘反思就是學生對課堂內所學知識在自己頭腦中的再現(xiàn),這實際上就是自己給自己講述的一個過程。這種方法對學生回顧知識,強化記憶,提高課堂教學質量,效果相當明顯。

5.概念的色彩化

學生在學習過程中,往往會遇到一些困難,或許在預習過程中,或許在課堂學習中,或許在課后復習過程中。學生在預習,課堂學習和課后復習中,會自然理清概念,將它們分門歸類,哪些是背的,哪些是需要理解的,哪些是不會的……然后充分發(fā)揮各種顏色筆的作用,這就要求提前準備各種顏色的彩筆,這樣以來,學生的學習就是一種有目的,有計劃,有針對性,高效而有序的學習。

6.學案分析法

作為一個老師要上好一堂課,達到預期的教學效果,備課是一個不可缺少的一個環(huán)節(jié)。備課的主要渠道就是設計一份合理的教案,然后以教案為依據(jù),逐步實現(xiàn)教學計劃。在學生的課堂學習中,老師根據(jù)需要給學生設計一份學案,讓學生分學科,分節(jié)次當堂完成,是提高學生課堂學習的有效方法之一。學案的書寫可用下面格式書寫:

文科學案設計

班級: 姓名: 學號:

科目: 時間: 課題:

過程(包括復習內容、新學內容、鞏固內容、作業(yè)):

自我評價(包括優(yōu)秀、良好、差):

教師批語:

理科學案設計

班級: 姓名: 學號:

科目: 時間: 課題:

過程[包括舊知識、實驗(學習)、數(shù)據(jù)收集、練習題]:

自我評價(包括優(yōu)秀、良好、差):

教師批語:

這樣,當教師上完一堂課后,由于學生積極參與了課堂的學習和記錄,學生的學案也就寫好了,如果老師當堂收取學生學案,在下課前兩分鐘或下課后抽少許時間進行面批或過批,批閱后老師有記錄,有思考。這樣一來老師對全班學生的學習情況就能作到心中有數(shù),目中有人,有利于下節(jié)課的教學設計。

篇7

    1、幼兒人數(shù)：現(xiàn)在幼兒32名，其中本學期新插班生為2名女生，現(xiàn)男生15名，女生 17名。幼兒平均年齡在五歲半。

    2、幼兒情況：①通過近期的觀察、談話了解，知道這2名新生之前都有在其它園所受到教育，適應能力較強，在老師和同伴的幫助下，幼兒很快喜歡上了這個大集體，相處融洽。②舊生通過上學期在園的學習，本班老師對其性格，能力已有相當?shù)牧私?，身體素質、動作發(fā)展良好，他們愿意在常識、語言、游戲活動中展現(xiàn)自己（特別是董時敏、潘亮昕、李可欣等幾位幼兒在主動性方面有很大的進步），有初步與同伴合作的意識，這些良好的共性為我們本學期的工作奠定了良好的基礎。

    3、存在問題：在班級衛(wèi)生的保持上還不夠積極、主動；不會主動收拾玩具；個別幼兒參與活動的積極性不高，自信心不足。本學期本班兩位老師將結合園務計劃，擬定一份適合本班幼兒特點、行之有效的班級計劃，爭取使我班形成班風活潑有序、幼兒個性和諧的發(fā)展、家長工作顯有成效的良好集體。

    二 班級經營：

    經營目標：①營造一個充滿愛的班級氛圍，讓幼兒有安全感培養(yǎng)幼兒的責任感。②為幼兒提供真實體驗的機會，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。③幫助家長形成良好的教育觀，使其認同我們的教育宗旨、教育形式和課程模式，并支持參與幼兒園的各項活動。形成良好的“家園對話互動網”。

    經營特色：①形成互愛互助、尊重他人、師幼平等的大集體。同伴間要團結；教師要給予幼兒充分的自主權。②重視節(jié)奏感的訓練，以打擊樂器為練習為主，并將兩件樂器合作演奏。

    三 教育教學目標：

    身體發(fā)展

大肌肉動作：會變向、變速走和跑，會單腳向前跳。雙腳左右跳。能協(xié)調地攀登、鉆爬、平衡。喜歡參加體育活動。用多種方法玩圈、球、棍。

小肌肉動作：學會正確握筆。能用紙、泥，拆捏出簡單的物品。會收集和使用輔助材料。能較自如地使用剪刀。

    自我保護：懂得躲避危險物。養(yǎng)成飯前便后洗手。

生活能力：學會折疊整理自己的被褥衣物。學習正確的進餐衛(wèi)生常規(guī)。

認知發(fā)展

智力能力：能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境變化，愛提問題，喜歡參加學習活動，對身邊的事物較感興趣。能用較流暢的語言與同伴溝通。

數(shù)概念：會按大小、長短、粗細、寬窄、多少等特征排序。會點數(shù)10、理解序數(shù)。會從不同方向進行10以內數(shù)的排序。辨認5-7種圖形。

自然概念：學會觀察周圍動植物及四季特征。喜歡參與種植、飼養(yǎng)等活動。

    語言發(fā)展：能聽懂故事的主要情節(jié)，學習復述故事。能積極地參與到集體的討論中去，并能口齒清楚地說出自己的意見。

社會性發(fā)展

品德行為：能恰當?shù)剡\用“對不起”、“沒關系”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。不打人、不罵人，懂得不是自己的東西不要。

交往：能主動地與同伴交談，懂得不妨礙別人活動，不影響別人休息。

個性：能完成成人交給的任務。敢大膽地當眾表演。

    四 保教內容及措施：

    （一）保育工作

    幼兒健康安全教師才會快樂，所以我們要組織好幼兒的一切活動，向自己的工作要成績，如何保證幼兒的健康成長，從以下方面開展。

    1、加強對幼兒生活各環(huán)節(jié)的管理，努力做到保教結合，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學習習慣，重點抓好以下幾項：

    ① 以“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”的形式，督促幼兒保持班級衛(wèi)生

    ② 要求幼兒懂得愛惜玩具，學會自覺整理

    ③ 在幼兒用點心時，能較有序、安靜，每日用點心前安排一名值日生介紹點心，教育幼兒不挑食，盡量吃完自己的一份點心     

  

    ④ 開始安排值日生，每日四名幼兒。主要工作：整理玩具、檢查學具、擺放杯子等一些力所能及的事。

    ⑤ 注重孩子的心理健康教育，如在幼兒的情緒方面進行正確的引導，正確的坐、行、走、書寫姿勢的培養(yǎng)。

    ⑥ 知道保管自己的學習用具，每次用完學會清點。

    2 、配合保健醫(yī)生做好衛(wèi)生保健工作

    ①把好晨檢關，在晨區(qū)活動后進行評價

    ②定期組織幼兒進行體檢，并做好反饋。

    ③邀請保健老師進課堂，教幼兒掌握自我防范的方法，在傳染病多發(fā)季節(jié)能及時地進行預防。

    3、密切結合幼兒的生活進行安全教育

    ①   嚴格執(zhí)行接送制度，防范于未然

    ②   經常檢查班上各項設施，杜絕不安全隱患，及時上報及時處理，把安全工作放在第一位。

    ③   認真觀察幼兒的活動情況，避免不安全事件，樹立安全意識。

    ④   利用一日活動中各個環(huán)節(jié)，隨機進行安全教育，每次活動前提出要求，比如：吃飯前要求幼兒注意不碰撒熱湯等

    ⑤   根據(jù)中班特點經常講一些有關安全的小常識、小故事。

    4、開展豐富多彩的戶外體育活動，提高幼兒對環(huán)境的適應能力，充分利用陽光進行日光浴。鼓勵性格較為安靜的幼兒主動參與。

    5、訓練生動、活潑的操前游戲，并利用晨間、課間、午間這三段時間訓練幼兒的拍球技能，并開展階段性比賽，爭取人人過拍球關。

    （二）教育工作

    1、以“活動”“整合”為主要課程建構形式，開展促進孩子全面發(fā)展的主題活動。

    （1）預設主題：成長快樂（二月份）， 種子的秘密（三月份） ，交通工具博覽會（四月份），奇妙的蛋（五月份），頑皮一夏（六月份）。

    （2）靈活運用幼兒園、家庭、及社會的本土資源，體現(xiàn)“生活既教育”的教育觀念，繼續(xù)開展“主題生成”，從多方面考慮主題活動內容，體現(xiàn)幼兒活動的主體性。

    （3）主題指導要點：根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的生活經驗、季節(jié)的特點來決定主題活動。環(huán)境布置符合主題內容，主要讓幼兒參與進來，讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，讓環(huán)境與幼兒對話。創(chuàng)設與主題相適應的區(qū)域，并隨著主題的深入增添、更改區(qū)域內容。充分尊重幼兒的自主性，教師只是支持者、合作者。

   

    2、體現(xiàn)“藝術”及“互動”特色，創(chuàng)設相應的環(huán)境，給予幼兒充分的感受和滿足。

    （1）教師收集音樂藝術家圖片，裝飾在走廊墻上，激發(fā)幼兒興趣，與幼兒共同豐富墻面，并提供相關資料幫助幼兒進一步認識，從而增強對音樂藝術的向往。

    （2）注重區(qū)角、創(chuàng)游環(huán)境材料的投放，加強指導觀察，從中了解需要，投放更有利于幼兒進一步發(fā)展的材料，發(fā)揮環(huán)境教育功能。

    （3）創(chuàng)設主題活動展示區(qū)即主題墻，努力采用多種形式讓幼兒在展示區(qū)內有機會表現(xiàn)自己，體驗成功的快樂。

    3、多給孩子走出課堂，走進大自然，走進社會及自己解決處理問題的機會。啟發(fā)幼兒在大量感知事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行探索，從而使幼兒思維活躍，興趣廣泛。

    4、結合節(jié)日對幼兒進行品德教育

    三月份：開展“我愛媽媽”的主題教育，教育幼兒熱愛自己的母親、老師等。

    四月份：開展“植樹節(jié)”活動，開展種植園地的活動，日常生活中對幼兒進行環(huán)保教育。利用“清明節(jié)”為契機，萌發(fā)幼兒愛英雄的情懷。

    五月份：開展“我是好幫手”的勞動教育，讓幼兒了解周圍人的工作，理解他們的勞動和自己的關系，懂得珍惜別人的勞動成果。

    六月份：參加“六一”匯演籌備活動。布置節(jié)日的班級，感受節(jié)日的歡愉。

    5、在“家長助教”“親子活動”中促進幼兒、家長、教師的共同進步與成長。

    五 、家長工作

    1 、每學期召開一次家長會，讓家長了解幼兒園的教育教學目標。

    2 、每月兩次家園聯(lián)系冊發(fā)放，每月一次家園欄地宣傳。

    3、做好親子活動宣傳，引導家長積極參加親子活動。

    4、聽取家長意見和建議，爭取家園配合，達到家園教育培養(yǎng)目標一致。

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一、要善于挖掘課本中的德育素材

教科書是我們的導向，是我們與學生溝通的最直接的載體。如果只是一味的照著書講課學生會覺得枯燥，那我們怎樣來“改編”我們的教材呢？我們以令人頭痛的數(shù)學科為例也許可以從這樣幾個方面來試試：結合數(shù)學史進行愛國主義教育;結合數(shù)學概念和解題教學進行辯證唯物主義教育;結合數(shù)學的形式、內涵進行美育教育;結合數(shù)學科本身的嚴謹性特點，因勢利導，培養(yǎng)學生求實品質、思維品質、嚴謹品質及創(chuàng)造品質;可以讓學生根據(jù)自己所了解的數(shù)學知識來解決實際問題。這樣的課堂還會無聊嗎？這樣的課堂是我們進行德育教育的一個很好的陣地。

二、教師要恰當?shù)膭?chuàng)設德育教育情境

現(xiàn)行教材，特別是九年義務教育教材，十分重視教育性、直觀性，教材圖文并茂。利用計算機多媒體組織教學，形象更為生動，內容更加豐富。一堂好的課，其教育教學的效果，遠遠超出教材的期望值。我們以基礎學科語文科為例。結合各種形象化手段的效果特點，確定采用何種手段創(chuàng)設情境，必要時還要進行剪接、合并、創(chuàng)新等。如為朗誦選配合適的音樂背景，截取有關視頻、電視片段補充課文內容等。例如在教學《背影》這課時，一開始導入新課提問“回憶你的父母為你做一些事情”，從學生的表情看的出來，他們毫無感激之情，毫不感動，于是我放出了一段準備好的鋼琴曲，再配上一段充滿情感的話，音樂緩緩流放，他們也慢慢陷入沉思，眼里飽含著淚花，相信那段音樂將他們帶回了與父母在一起的日子，那么美好，那么甜蜜。又例如在上《敬畏自然》這課，利用多媒體手段，播放大自然的圖片，讓學生感受大自然的杰作，又播放環(huán)境惡化的圖片，讓學生深深感受到要愛護大自然，愛護身邊的環(huán)境。教師在實踐當中積極地摸索、認真地嘗試和練習，才能最終創(chuàng)設出逼真的課文情境，讓學生全身心融人其中以至產生強烈的共鳴，使德育滲透達到完美的效果。

三、德育教育要與實際相結合

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義務教育數(shù)學課程標準中指出第三學段（7~9年級）的教學應結合具體的數(shù)學內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程。數(shù)學問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實際問題背景，研究、學習數(shù)學最終是為了應用。在教學中問題情境的創(chuàng)設越來越值得考究，但實際上結果常不盡人意。比如，有些問題過于簡單，創(chuàng)設情境流于形式，激發(fā)不了學生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次，課堂活動平淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創(chuàng)設應注意些什么？結合本人的做法，談幾點體會。

一、問題情境應源于學生的現(xiàn)實生活

數(shù)學源于生活，又服務于生活。在新教材中有很多內容已非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，從同學們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學知識，分析生活現(xiàn)象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到數(shù)學應用的廣泛性和重要性。

例如，“函數(shù)”是個抽象而有重要的概念，教學時，我首先從太陽底下每一個人都有一個影子入手，說明一一對應關系，再出示兩個學生所熟悉的生活實例揭示問題中的兩個變量的對應關系，并說明X的變化，會引起Y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學生就能理解“函數(shù)”概念的實質。

二、問題情境要有數(shù)學價值，體現(xiàn)一定的數(shù)學思想和方法。

問題情境的設置須具備數(shù)學價值，可以讓學生親自體驗數(shù)學的思維過程，有利于認識數(shù)學概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認識知識的來龍去脈，有利于建構知識結構和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設計蘊涵數(shù)學思想方法的問題情境，結合教學內容適時滲透，反復強化及時總結，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

在上“代數(shù)式”一課時，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用X表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

利用生活中的小常識引入一個很有數(shù)學價值的問題情境，一方面激發(fā)學生的求知欲，另一方面使學生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實際意義，同時滲透了其中蘊涵的有關轉化等數(shù)學思想方法。

三、創(chuàng)設情境要符合學生的年齡特征

教育心理學告訴我們，中學生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應考慮教學的新穎性，結合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情景，容易激發(fā)學生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。 轉貼于

教學“數(shù)軸”時，展示不同讀數(shù)的溫度計，先讓學生讀出各個溫度計的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點來表示有理數(shù)嗎？利用學生熟悉的溫度計作比較，既有可比性，又符合了學生的年齡特征。又如教學“一定能摸到紅球嗎？”時設置了幾組游戲——擲硬幣、轉動轉盤、摸球等，采用游戲場景的設置，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。

四、問題情境的創(chuàng)設須參照學生的社會環(huán)境特征，思維活動水平和數(shù)學教學條件

由于不同的學生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學知識背景與數(shù)學活動經驗也各異。例如城里學生有其優(yōu)勢的東西，而農村學生也有其自身的特點。我們教學中要關注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學生的思維活動水平并考慮當?shù)貙W校數(shù)學教學條件，創(chuàng)設適合學生發(fā)展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好數(shù)學教學。

教學“平行”一節(jié)時，課本是通過滑雪引入的，我是引導學生回憶上體育課時的情景：高低桿，雙桿，100M跑道等，然后利用投影儀展示相關圖片，并提出問題，在寬松，和諧的課堂氛圍中自然而然地導入本節(jié)新課。

五、創(chuàng)設情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念

“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會有責任感，這也是新課程的最終目標。例如，一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天浪費多少水？全國一天浪費多少水？創(chuàng)設結合自然，科技等學科，收集我國人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關數(shù)據(jù)的教學情境，既培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

新的課程環(huán)境可以保證課程標準更高質量的實現(xiàn)，創(chuàng)設和營造豐富的學習環(huán)境是教師在新課程背景下對自己已有教學行為方式的一種挑戰(zhàn)。

“良好的開端是成功的一半”，教學中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說聯(lián)系實際，創(chuàng)設有價值，符合學生發(fā)展的問題情境是促進學生主動學習的有效方式。

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主要的做法：

（一）、創(chuàng)建綠色幼兒園組織網絡

1、環(huán)保小組工作部署：

領導小組（園長、書記）：啟動整個創(chuàng)建活動的全方位工作。

副組長（保教主任、總務主任）：協(xié)助組長對全園教職工開展環(huán)境教育的宣傳活動，主抓園內環(huán)境建設、硬件的修繕工作以及本園的綠化、清潔、飲食衛(wèi)生等，擔任環(huán)境教育理論工作。

年級組長、教研組長：協(xié)助副組長抓實環(huán)保教育工作，組織教師共同學習環(huán)保工作的理論知識，組織教師鉆研環(huán)保工作的合理開展方式，組織教師參與環(huán)保教育工作的教學研討工作。

組員（全體教師）：共同探索，實施環(huán)保教育工作，把環(huán)境教育滲透到各學科和日常生活中去。

2、領導小組工作的重點：培養(yǎng)教師、幼兒、家長樹立環(huán)境保護意識及行為，圍繞持續(xù)發(fā)展狠下功夫，不斷把創(chuàng)建活動引向深入，統(tǒng)一思想認識，形成人人參與環(huán)保創(chuàng)建綠色幼兒園活動的良好氛圍。

（二）、搭建綠色教育平臺，師幼共同落實環(huán)保行動：

我園近年來通過廣泛開展活動，創(chuàng)建了水幼網站，實現(xiàn)了家園互通，充分調動廣大家長的支持、參與幼兒園開展環(huán)境教育活動的積極性，形成了一個教師與幼兒、幼兒園與家長、幼兒園與社會“三位一體”的學習共同體，為師幼落實環(huán)保行動搭建了平臺。

我們的環(huán)保大行動：

1、為孩子們創(chuàng)設綠色大環(huán)境：

我園是個小園，我們充分地利用園內園外每個角落，以前我園的外墻是一處水泥地，周圍的居民總是在此堆放垃圾廢物，今年我們沿著外墻進行了綠化帶的綠化，這樣一來，亂扔雜物的家長少了，幼兒園的門口變亮了；在園內我們設置了小型的綠色植物養(yǎng)殖園地，師幼共建小菜園，每天老師指導幼兒為班級養(yǎng)殖的植物澆水，記錄植物生長的過程，同時在每一棵樹上都有介紹牌，讓幼兒和家長認識到樹木的名稱，形成愛護樹木的意識；生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設讓幼兒在行動中體會到人與大自然息息相聯(lián)的關系，成為孩子們認識大自然的直觀教具，幫助幼兒萌發(fā)了愛護環(huán)境的感情。

2、為孩子們創(chuàng)設綠色角落：

我們讓班級每一個墻角、每一塊墻壁都變成了一個教育陣地，幼兒園的每個活動室外、樓梯間、走廊都加以利用，設計了各主題教育的宣傳畫等讓幼兒在欣賞的過程中受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤物細無聲的作用；利用櫥窗、張貼標語等文字環(huán)境，通過園內廣播、播放歌曲等等為幼兒提供環(huán)境知識或信息刺激的機會和條件，提高幼兒無意學習的能力，與周圍的環(huán)境構成了一個立體空間的教育網。如：幼兒園大門口設置了孩子們用各種材料進行環(huán)境美化、綠化的活動噴繪；在藝術走廊里設置了“我愛家園”的組畫；各班以“環(huán)?！睘橹黝}的墻畫，形象生動具體，使幼兒在潛移默化中增強了環(huán)保意識。

3、為孩子們創(chuàng)設綠色生活：

環(huán)保意識和環(huán)保行為的養(yǎng)成不是一天就能養(yǎng)成的，我們把環(huán)保教育滲透在日常的教育工作中，在教育中，我們把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識、懂得自覺保護環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣”作為幼兒的綠色教育重點，關注孩子的每一天、每一刻，結合幼兒年齡特點，結合《幼兒園指導綱要》圍繞環(huán)保知識、環(huán)保行為習慣、環(huán)抱情感態(tài)度三方面，把綠色教育內容滲透在一日生活之中。我們走出課堂的圍欄，結合藝術課題活動，組織孩子的種植活動、觀察活動、戶外教學活動等等，和大自然融合在一起，感受自然美與和諧。

如：我們開辟幼兒園種植角，讓大班的孩子在老師的帶領下為本班種植角中的胡蘿卜灌溉澆水，幼兒在種植過程中觀察，用繪畫形式記錄生長發(fā)育情況；冬季，我們會教育幼兒要節(jié)約使用水電，結合本地氣候特點，帶領孩子們進行“雪”的游戲，教師與孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“掃雪”；結合區(qū)域活動，引導幼兒做一些種子發(fā)芽的小試驗；讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，為幼兒獲得對世界的感性認識。通過主題活動，初步培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識。部分教師還在帶領孩子開展讀報活動，利用各種報導，引導孩子了解各種環(huán)保知識：空氣為什么會污染、河里的水為什么會發(fā)臭、樹上怎么有那么多的白蟻等等。在認識“汽車”的教學活動中，不失時機的告訴孩子“汽車的尾氣會污染環(huán)境”；在音樂游戲“捕魚”中，添加“捕大魚，放小魚”的情節(jié)。在老師的帶領下，小班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂舞蹈；大班的孩子用報紙裁剪獨特的“時裝”；用廢舊光盤制作動物頭像。種種生動形象、活潑有趣的教學活動，大大激發(fā)了孩子豐富的想像力和動手能力，孩子們體驗到創(chuàng)造的樂趣和習慣，逐步養(yǎng)成了初步的環(huán)保意識。

又如：我們有專職的保健醫(yī)，為孩子設置健康有營養(yǎng)的綠色食品，每周的食譜展示，天天吸引著家長觀看，定期發(fā)放各種膳食調查問卷，有效提高幼兒的膳食質量，每天進餐前，老師用生動、有趣的介紹來激起孩子的食欲，激發(fā)進食的興趣，開展“吃的學問多”等多種主題活動，帶領孩子一起“包湯圓”、“嘗月餅”，在吃的過程中培養(yǎng)孩子良好的進餐習慣和進餐禮儀，組織孩子觀看廚房伯伯阿姨辛苦的勞動。通過組織這些活動，培養(yǎng)了幼兒從小愛勞動、珍惜糧食的情感。

帶領幼兒環(huán)保大行動：

1、變廢為寶，美化環(huán)境：

我們積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料來把廢變寶：布片、海綿、各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、塑料杯子、紙盒、報紙等等，一起巧手“打扮”變成了漂亮的“小紙鶴、飛盤、飛鏢、玩具娃娃、可愛的小動物”等等，又如：大班的老師指導孩子們用泥做成各種形式各異的蛋糕，用各種廢舊物品創(chuàng)建了一座“綠色家園”，用泡沫制作的電視機，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了，通過這些活動，幼兒環(huán)保的認知、情感、意識都得到了熏陶。

2、環(huán)保標識設計，增強意識

為了增強孩子們的環(huán)保意識，我們組織幼兒結合奧運開展了“標識設計大賽”的活動，即通過標識活動設計大賽培養(yǎng)幼兒講文明樹新風的好習慣?；顒又杏變杭凹议L投稿積極踴躍，許多幼兒設計的“節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂倒垃圾”等作品扣題緊密、形象生動、簡潔明了，十分童趣化。我們將所有參賽幼兒的作品分別評出金獎、銀獎、銅獎，以鼓勵幼兒參加活動的積極性，同時將獲得最高獎項幼兒的作品壓膜過塑，張貼于幼兒園的各個相應的環(huán)境區(qū)域，如在洗手的地方張貼上幼兒節(jié)水的標志圖；在電源開關處張貼上幼兒節(jié)電的標志圖等等。孩子們看到自己的作品上墻十分高興，同時也知道要約束自己的行為，做到環(huán)保。

帶領家長環(huán)保社區(qū)大行動：

1、加大宣傳、培訓力度，提高家長環(huán)保意識，使家長與孩子共同成長

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動將對幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動中，我們也邀請家長的加入。

如：召開家長會，開展“創(chuàng)綠”的倡議書；引導家長、幼兒共同收看關于“綠色地球”的記錄片；家長園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長與班級同步開展教育活動；組織家長與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動，活動初期，許多家長拿成品裝飾物來園，經過教師的指導，后來才轉變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進行小巧手制作，既增進了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動手動腦能力，活動后，許多家長還在“小巧手”活動作品上記錄下作品設計的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強。

2、走進社區(qū)、街道，走進大自然，使幼兒感受“綠色”帶來的快樂

走進大自然，讓天更藍，讓草更綠，一年一度的社會實踐活動，把孩子、家長、教師帶進了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧。活動中家長和老師、家長和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動的氣氛，又分享了家園、師生的親情。

如：我們開展的“走進社區(qū)”活動，各個班級教師根據(jù)班上幼兒的年齡特點，有針對性、有選擇地帶領孩子走進社區(qū)，有的參觀輕軌、有的參觀藥店超市、有的參觀小學、孩子們在參觀的過程中了解的家鄉(xiāng)社區(qū)，更進一步形成不亂吐痰、不扔廢棄物的意識。通過活動，孩子們知道隨地扔垃圾會破壞環(huán)境的優(yōu)美，主動揀起垃圾就是對環(huán)境的保護。我們六一帶領家長孩子在中山公園開展“親子活動”，活動后，家長和孩子們主動用垃圾袋收拾廢棄物，環(huán)保的觀念已經在具體的行為中得到落實。

幾年來，在“創(chuàng)綠”的活動中，在各級領導的關心和支持下，綠色的種子已經在教師、孩子及家長的心中生根開花。綠色之樹已漸漸長大，我們是綠色的園丁、綠色的使者，我們會將綠色的種子在更多、更廣的地方播散，喚起更多的人們共同創(chuàng)建一個綠色的家。

好時光幼兒網

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動將對幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動中，我們也邀請家長的加入。

如：召開家長會，開展“創(chuàng)綠”的倡議書；引導家長、幼兒共同收看關于“綠色地球”的記錄片；家長園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長與班級同步開展教育活動；組織家長與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動，活動初期，許多家長拿成品裝飾物來園，經過教師的指導，后來才轉變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進行小巧手制作，既增進了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動手動腦能力，活動后，許多家長還在“小巧手”活動作品上記錄下作品設計的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強。

2、走進社區(qū)、街道，走進大自然，使幼兒感受“綠色”帶來的快樂

走進大自然，讓天更藍，讓草更綠，一年一度的社會實踐活動，把孩子、家長、教師帶進了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧?；顒又屑议L和老師、家長和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動的氣氛，又分享了家園、師生的親情。