導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述教育心理學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上課之初，我會在黑板上寫出本課課題，在講授新課和演示過程中，隨時(shí)把重點(diǎn)難點(diǎn)添加到板書里。這樣我就給了學(xué)生一個(gè)心理預(yù)期，看這里，目標(biāo)很明確！只管自己玩兒，不完成教學(xué)目標(biāo)是不對的。偷玩兒的僥幸心理要不得。再給一個(gè)明示，哪一個(gè)小組率先完成任務(wù)，就會得到表揚(yáng)。接下來，學(xué)生開始自主操作學(xué)習(xí)。這時(shí)候，學(xué)生們最容易出現(xiàn)問題。操作時(shí)，我以興趣引領(lǐng)學(xué)生。比如：五年級《神奇的放大鏡》那節(jié)課時(shí)，我以2008年奧運(yùn)會吉祥物福娃作為素材演示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很好地保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)不偏離，操作效率大大提高。除此之外，我還想出一些小辦法：小組內(nèi)互相監(jiān)督。這招容易讓小組內(nèi)兩人互相串通一氣。不要緊，還有小組外監(jiān)督，即相鄰監(jiān)督。如果他們保持沉默，這招也不起作用的話，還有教師巡視。如果這招還有遺漏的話，還有電子教室監(jiān)控窗口。爭取在學(xué)生操作時(shí)間內(nèi)，用教學(xué)目標(biāo)占領(lǐng)學(xué)生的心，讓他們想不起來玩兒游戲。盡管如此，萬一還有那玩兒心大的學(xué)生，犯了錯(cuò)誤，我就會給出一些懲罰。比如把學(xué)生機(jī)鎖定注意一分鐘，再解除，要不就是直接問：你們做到哪一步了，誰那兒做好了，就舉手讓老師看看吧。也就是告訴他們，老師在看著你，趕緊操作吧。下課前，我還會統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，予以記錄，或者表揚(yáng)。有時(shí)我會讓學(xué)生上臺操作演示并且做出說明，極大地滿足了一部分想當(dāng)“小老師”的學(xué)生的愿望。這樣也能在一定程度上幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)本課新課內(nèi)容，起到激勵(lì)的作用。

既然是整合心理健康教育，就不能局限在小學(xué)信息技術(shù)課堂之內(nèi)。很多小學(xué)生上了信息技術(shù)課之后，就迷上了游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。小學(xué)生們還處在人生起步階段，身體與心智還不成熟，對外界事物認(rèn)識有限，也不像成年人擁有完整明確的人生觀和世界觀，可以抵御誘惑。在這個(gè)成長階段，他們特別需要教師家長極大的關(guān)心愛護(hù)，而非只是提供學(xué)科知識和生存物質(zhì)可以解決的。很多迷失在網(wǎng)絡(luò)游戲中的學(xué)生，開始時(shí)只是因?yàn)楣陋?dú)寂寞，或者在學(xué)業(yè)上得不到別人認(rèn)同。他們在現(xiàn)實(shí)生活中得不到想要的關(guān)心、友愛或成就感，就跑到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬環(huán)境中去找慰藉。只要他們認(rèn)為自己成功了，就行了。事實(shí)上，他是不是真正得到了，這還在兩可?，F(xiàn)實(shí)中有很多無良的游戲廠商把游戲做得很誘人，容易讓人上癮，產(chǎn)生依賴。尤其是那種過關(guān)型、經(jīng)驗(yàn)累積型、等級型、暴力型的游戲。我的做法是：盡量引導(dǎo)學(xué)生玩兒那些益智的小游戲，講清一些不適合學(xué)生玩的游戲的危害。玩兒那些無良游戲，浪費(fèi)精力，浪費(fèi)金錢，浪費(fèi)時(shí)間，透支健康，甚至有一些游戲?qū)W(xué)生來說很危險(xiǎn)，如偷菜，暴力殺人游戲等，顛覆人的是非觀。游戲可以無數(shù)次重來，人生卻不是游戲，不能重來。在游戲當(dāng)中，人物角色 “死”了，重新登錄再來就是。游戲角色嘛，又沒有生命，又不會流血，又不會疼，更加不會死。而在現(xiàn)實(shí)生活中，人只有一次生命，且無論何人都沒權(quán)利剝奪他人生命。生活中遇事要冷靜，要三思，要多想想法律、道德、父母以及老師的教導(dǎo)。游戲是用來娛樂休息的，不要讓游戲荒廢了學(xué)業(yè)，玩弄了人生。就拿現(xiàn)在流行的網(wǎng)上偷菜來說，這是一個(gè)游戲。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，偷菜卻是一種違法行為，要受到道德的譴責(zé)，嚴(yán)重的還會受到法律審判。更不用說一個(gè)人為網(wǎng)上偷菜半夜起床，所作所為多么可笑。這些是輕的，曾有極端的案例顯示有些學(xué)生竟然為了弄到玩兒游戲的錢，去偷父母的錢，去犯罪。這樣做大錯(cuò)特錯(cuò)。我想出的辦法是拖字決：現(xiàn)在你玩兒游戲用的時(shí)間是本來應(yīng)該用來學(xué)習(xí)的，花的錢是父母給的飯錢。如果你有骨氣，就等你將來長大了，自己經(jīng)濟(jì)獨(dú)立以后，再玩兒游戲?，F(xiàn)在你還沒有放肆玩游戲的資格。到時(shí)候，誰知這個(gè)游戲還開著，或者他本人還喜歡這個(gè)游戲，又或者他還有時(shí)間玩兒游戲。

再說到網(wǎng)絡(luò)聊天工具QQ，我給我的學(xué)生提的建議是：不加來歷不明的朋友；不向別人透露自己家的具體地址、家人作息規(guī)律、存折銀行密碼、自己的個(gè)人信息等；不接受陌生人的視頻要求；不隨便點(diǎn)擊不明鏈接；以防范綁架、詐騙、病毒木馬。在QQ上少聊天，和親友、同學(xué)和老師多進(jìn)行一些有益的溝通。其實(shí)，我們翻過來想一想：QQ郵件可以作為交作業(yè)的方式。QQ視頻可以作為教師和家長互相聯(lián)絡(luò)溝通的渠道，一個(gè)視頻完全可以把家長會的事情做好。QQ群還可以讓同班同學(xué)在一起溝通。我要學(xué)生們多強(qiáng)化QQ積極的一面。除了這些，我做得更多的還是鼓勵(lì)我的學(xué)生們回歸現(xiàn)實(shí)生活。讓他們走出房門到外面活動(dòng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育活動(dòng)。尤其是一些團(tuán)體競技活動(dòng)，讓他們在現(xiàn)實(shí)中找到和朋友、同學(xué)及親人在一起合作的真情實(shí)感。不一定都是愉快的體驗(yàn)，不過正因?yàn)槿绱瞬帕钊烁袆?dòng)和難忘。

篇2

1、日本教育心理學(xué)情況簡述

20世紀(jì)初，日本就開始了教育心理學(xué)的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學(xué)受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測驗(yàn)、心理測量、性格學(xué)。戰(zhàn)后，出版了大量關(guān)于教育心理學(xué)的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學(xué)大系》；依田新編的《教育心理學(xué)》；中野佐三編的《教育心理學(xué)事典》；田中寬一主編的《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)》以及其他教育發(fā)展心理學(xué)叢書。在日本心理學(xué)書籍中，教育心理學(xué)書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學(xué)名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學(xué)會，這是僅次于日本心理學(xué)會的一個(gè)專業(yè)學(xué)會，1994年統(tǒng)計(jì)會員達(dá)4500人。該學(xué)會每年舉辦一次全國性學(xué)術(shù)年會，刊發(fā)《教育心理學(xué)研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學(xué)院都開設(shè)特殊教育課程。一些大學(xué)設(shè)特殊教育系，授與碩士和博士學(xué)位。1971年建立了一個(gè)完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學(xué)會，學(xué)員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設(shè)計(jì)了各種心理測驗(yàn)，如日本設(shè)計(jì)的盲人智力測驗(yàn)不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動(dòng)性的方式向各省的一些小、中學(xué)以及高中派遣教育臨床心理學(xué)專業(yè)人員開展有關(guān)心理咨詢工作。不少中小學(xué)校也開設(shè)了（或正在設(shè)置）專門的教育心理咨詢室，為中小學(xué)生及其家長排憂解難，幫助和促進(jìn)學(xué)生健全人格心理的順利發(fā)展。

2、日本教育心理學(xué)研究動(dòng)向

（1）日本教育心理學(xué)研究動(dòng)向情況。20世紀(jì)70年代以前，日本教育心理學(xué)主要圍繞著發(fā)展、學(xué)習(xí)、人格適應(yīng)與教育評價(jià)四大方面的問題進(jìn)行研究。其后隨著社會的發(fā)展，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。90年代日本教育心理學(xué)年會有關(guān)學(xué)術(shù)論文的分類大致有九個(gè)方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學(xué)術(shù)論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會心理和學(xué)習(xí)心理。日本教育心理學(xué)的研究方法上世紀(jì)90年代以后，討論的焦點(diǎn)逐漸集中在有關(guān)法則性研究與個(gè)別性研究、實(shí)驗(yàn)研究與相關(guān)研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個(gè)體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實(shí)驗(yàn)法探求事物發(fā)展變化的因果關(guān)系。個(gè)別性研究則注重于探求事物之間的個(gè)體特殊性和差別性，因此常運(yùn)用相關(guān)研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對于身體運(yùn)動(dòng)、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會行為等領(lǐng)域的研究，采用實(shí)驗(yàn)方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運(yùn)用。

（2）20世紀(jì)90年代日本教育心理學(xué)研究的積極表現(xiàn)。一是有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學(xué)界的高度重視。日本教育心理學(xué)注重教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理學(xué)研究，深入探討教科學(xué)習(xí)以及知識、理解等認(rèn)知操作的內(nèi)部心理機(jī)制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關(guān)實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學(xué)工作者針對學(xué)校教育中，諸如曠學(xué)、欺負(fù)同學(xué)、學(xué)業(yè)不振、早戀以及自殺等“學(xué)校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學(xué)校心理學(xué)中的教育社會心理學(xué)、教育臨床心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負(fù)弱小同學(xué)問題進(jìn)行了考察，結(jié)果抽取出欺負(fù)行為正當(dāng)化、缺乏正義感以及支持欺負(fù)行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學(xué)校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴(yán)重程度具有較高的相關(guān)性。日本教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的研究的特點(diǎn)還有在認(rèn)知心理機(jī)制基礎(chǔ)上還導(dǎo)入發(fā)展的變量；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別性差異與教學(xué)策略針對性的研究；打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，多角度多層次的開展研究工作等。

（3）日本教育心理學(xué)研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴(yán)重，在基本的理論觀點(diǎn)和研究的方法技術(shù)方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學(xué)研究在改善教學(xué)效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學(xué)有關(guān)教育心理學(xué)科的一些基本理論問題沒有很好解決，導(dǎo)致有關(guān)研究方法論和具體研究方法技術(shù)存在混亂現(xiàn)象。

3、日本學(xué)校心理咨詢師制度的思考

日本學(xué)校心理咨詢師是學(xué)校等工作領(lǐng)域內(nèi)的心理教育輔導(dǎo)專家。對于學(xué)校生活中發(fā)生的各類問題，進(jìn)行評估、咨詢、輔導(dǎo)等。其具備針對于兒童、教師、學(xué)校等學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)知識和技能，也從事心理教育輔導(dǎo)公益性活動(dòng)等，必須經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)認(rèn)定其從業(yè)資格。日本學(xué)校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及特殊教育、特殊學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機(jī)構(gòu)，或受教育委員會的委托，從事相關(guān)咨詢工作等。日本學(xué)校心理咨詢師采用學(xué)會聯(lián)合的資格認(rèn)定制度。其認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)由5個(gè)聯(lián)合學(xué)會和4個(gè)合作學(xué)會構(gòu)成。5個(gè)聯(lián)合學(xué)會分別是：日本教育心理學(xué)會、日本特殊教育學(xué)會、日本發(fā)展障礙學(xué)會、日本發(fā)展心理學(xué)會、LD學(xué)會。4個(gè)合作學(xué)會是日本學(xué)校心理學(xué)會、日本應(yīng)用教育心理學(xué)會、日本生徒（學(xué)生）指導(dǎo)學(xué)會、日本學(xué)校心理咨詢學(xué)會。這一資格認(rèn)定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學(xué)校心理咨詢師或候補(bǔ)學(xué)校心理咨詢師的人數(shù)達(dá)到5800人。日本學(xué)校心理咨詢師資格的認(rèn)定相當(dāng)?shù)膰?yán)格。申請條件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學(xué)從業(yè)教師、教育研究所等教育機(jī)構(gòu)人員、大學(xué)及研究生院的學(xué)校教育心理任課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、國外研究生院學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的人員。日本學(xué)校心理咨詢師制度及其運(yùn)行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學(xué)校心理咨詢師大會的召開等，學(xué)者們關(guān)注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實(shí)踐，學(xué)校心理學(xué)士的申報(bào)條件高。如學(xué)校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、障礙兒童的教育與心理、學(xué)生指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、教育評價(jià)和心理測量、學(xué)校心理咨詢。此外，根據(jù)申報(bào)條件的不同，要求有專門的學(xué)校心理學(xué)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1—5年不等。在大學(xué)或研究生院擔(dān)任學(xué)校心理學(xué)相關(guān)課程或?qū)嵙?xí)的指導(dǎo)者，要求必須發(fā)表關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴(yán)格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人員，可以申請學(xué)校心理咨詢師候補(bǔ)資格，同時(shí)在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個(gè)案報(bào)告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，才能成為正式的學(xué)校心理咨詢師。學(xué)校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關(guān)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年進(jìn)行資格審查；四是公益性的預(yù)防教育（人格）活動(dòng)開展情況好，如兵庫教育大學(xué)研究生院學(xué)校心理學(xué)課程研究室從2003年在中小學(xué)中開展公益性的預(yù)防教育。

二、日本教育心理學(xué)對中國心理學(xué)發(fā)展啟示的思考

1、理論與實(shí)踐并重在教育心理學(xué)教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性。

2、拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)國際化、多元化不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)大對心理學(xué)研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強(qiáng)教育心理學(xué)的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關(guān)學(xué)術(shù)研究更多元化。

3、注重研究的實(shí)效性，加強(qiáng)心理的預(yù)防教育教育心理學(xué)的研究更接地氣，能夠更好的解決實(shí)際問題。加強(qiáng)學(xué)校的心理危機(jī)事件發(fā)生的預(yù)防教育活動(dòng)。開展多種形式的心理支援、疏導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

從教育心理學(xué)的角度來講，興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極認(rèn)知的前導(dǎo)。激發(fā)和保持學(xué)生對于語文學(xué)科強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好語文的關(guān)鍵。鑒于此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，刻苦鉆研，積極進(jìn)取，取得了一定的教學(xué)成績。現(xiàn)將自己的教學(xué)心得簡述如下，與各位同仁共勉。

一、巧用語文教學(xué)中的生動(dòng)性和形象性激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

低齡段的小學(xué)生，對形象生動(dòng)的內(nèi)容比抽象的知識更感興趣，而語文學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，具備生動(dòng)形象的特點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可以充分利用語文教學(xué)中的生動(dòng)性和形象性開展語文課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩時(shí)，如果只是圍繞著“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這幾句詩反復(fù)講解的話，那么，勢必使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣索然，從而一定程度地影響課堂教學(xué)效果?；谝陨险J(rèn)識，教師有選擇地收集一些與柳有關(guān)的圖片和視頻讓學(xué)生一同欣賞，讓學(xué)生身臨其境地充分感受到真實(shí)的美，然后再向?qū)W生講解這首詩的前兩句，使用比喻的手法，雖然描繪的是處在靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。而這首詩的后兩句，使用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教師在《詠柳》的教學(xué)中，做到詩中有畫，畫中有詩，從而使得學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)了課文，有效提高了課堂教學(xué)效率。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，精心備課，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、巧用多媒體開展生動(dòng)有趣的語文課堂教學(xué)活動(dòng)

多媒體作為重要的教學(xué)輔助設(shè)備，已成為現(xiàn)代課堂的有利助手。多媒體以其音、像、色俱佳及其動(dòng)態(tài)的特征，對小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以利用多媒體將幻燈片、光盤、錄像等巧妙地穿插到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生聽《讓我們蕩起雙槳》這一首膾炙人口的樂曲，讓學(xué)生在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中油然而生學(xué)習(xí)興趣。既然有了樂趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》中的《刻舟求劍》時(shí)，可以利用多媒體播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫片，再帶領(lǐng)學(xué)生對這則寓言進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生試著“表演”一下《刻舟求劍》中的“主人公”在“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)，與“求劍”無果時(shí)的一臉茫然與疑惑的表情，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度參與，而在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生模仿動(dòng)畫片中“主人公”的語調(diào)、動(dòng)作和神態(tài)等進(jìn)行創(chuàng)造性“表演”，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙利用多媒體開展語文課堂教學(xué)，不僅提高了課堂的藝術(shù)性與趣味性，還提高了課堂的教學(xué)效率。但需要說明的是，教師在課堂教學(xué)中使用多媒體時(shí)不要為了“嘩眾取寵”，讓多媒體的使用占用太多的課堂時(shí)間，要讓多媒體在課堂上真正起到輔助教學(xué)的作用。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境活躍課堂氣氛

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，可以在課堂上巧妙設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《荷花》這一課文時(shí)，對于“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”這一句，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師：“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”這句話中哪個(gè)字寫得特別美？

學(xué)生：冒！教師：說得好，現(xiàn)在，請同學(xué)們說說看，這個(gè)“冒”字美在哪兒？學(xué)生：……（說得不準(zhǔn)確）教師：大家能知道“冒”在這個(gè)句中很美，已經(jīng)很棒了，現(xiàn)在請大家想一想，能否用別的字代替這個(gè)“冒”字？學(xué)生：長？鉆？生？探？……教師：同學(xué)們用心體會一下，這些詞與“冒”字有什么不同的感覺？同學(xué)們覺得怎樣才可以稱之為“冒”呢？學(xué)生：“冒”這一字，可以感覺到一種愉快的感受和生機(jī)勃勃的狀態(tài)。教師：同學(xué)們說得太好了，一個(gè)“冒”字把荷花寫活了，使得荷花看起來更美了……

教師在課堂教學(xué)過程中，充分利用教材內(nèi)容，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生在課堂上以活躍的思維與高漲的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中抓住機(jī)會啟發(fā)學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

充滿了樂趣的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生更加樂于接受，這一點(diǎn)，對于小學(xué)生尤為重要。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以采取形式多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生制造快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而為提高語文課堂教學(xué)效率提供保證。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中政治；生活化教學(xué)；重要性；依據(jù)；措施

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.134

作為新課程改革的重要方向，高中政治課堂生活化教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治知識的興趣，還可以幫助學(xué)生理解政治教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分。

1高中政治課堂生活化的重要性

1.1高中政治課程生活化教學(xué)是新課程的要求與體現(xiàn)

新課程改革大背景下，高中政治課堂教學(xué)也受到了不小的影響，在原有教學(xué)理念上有了進(jìn)一步的突破。新課程理念比較重視學(xué)生在課堂中的主體地位，明確指出讓學(xué)生主體功能在課程中充分發(fā)揮，可以促進(jìn)學(xué)生更好掌握與理解所學(xué)課程內(nèi)容。所以，高中政治老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將所教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。以此培養(yǎng)高中生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解與之相關(guān)的政治知識。讓高中生在政治課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，加強(qiáng)高中生對政治知識的深入理解與記憶。

1.2政治課程教學(xué)生活化有利于提升學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解能力

高中政治教學(xué)生活化，能夠在一定程度上促進(jìn)高中生準(zhǔn)確理解所學(xué)政治知識，也有利于高中生進(jìn)一步理解政治教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。相較于初中政治而言，高中政治更具理論性，其中不但涉及到哲學(xué)范疇的學(xué)科知識，還牽涉到部分理科知識。因此，高中政治教學(xué)中部分知識顯得比較抽象難以理解。對于理解知識，還可以讓高中生通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)記憶與理解，但是對于與理科知識聯(lián)系緊密的政治知識，則就需要與多種方式相結(jié)合以便高中生記憶與理解。而生活化教學(xué)就是其中一種比較有效的途徑，將政治課堂教學(xué)生活化，高中生在自身現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比較抽象的政治知識，可以更準(zhǔn)確地把握其中的內(nèi)涵與要旨。與此同時(shí)，也滿足了高中生提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓高中思維能力得到擴(kuò)展。

1.3政治教學(xué)生活化有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

從某種程度而言，在高中政治課堂中構(gòu)建生活化情景教學(xué)，是一種激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治知識興趣的催化劑。政治老師在課堂中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。傳統(tǒng)政治教學(xué)中，老師使用的灌輸式教學(xué)模式并不是很重視學(xué)生主體地位，因而難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治的興趣。甚至于容易引起高中生對政治學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，使得學(xué)生在政治課堂中的主觀能動(dòng)性得到一定的抑制。在新課程改革后，政治課堂開始推崇生活化教學(xué)，這種教學(xué)模式很好激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引起了高中生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性與興趣性。為課堂營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)氛圍中得以激發(fā)學(xué)習(xí)政治知識的積極性。使高中生思維能力在此教學(xué)中得到鍛煉與提升，并加深了對政治知識的理解與記憶。

2高中政治課堂生活化教學(xué)的重要依據(jù)

2.1人本主義教育心理學(xué)

從心理學(xué)角度分析，高中生應(yīng)作為一個(gè)有潛力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主選擇的人看待。人本主義教育心理學(xué)的核心內(nèi)容就是使學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。這也是高中政治生活化教學(xué)的主要依據(jù)之一。著名的教育家葉瀾曾就這方面提出了相關(guān)觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生需要具備自己的主觀能動(dòng)性，要積極主動(dòng)地對待學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合性的全方位發(fā)展引導(dǎo)。

2.2哲學(xué)

就哲學(xué)角度而言，辯證唯物主義來源于實(shí)踐的理論，人們學(xué)習(xí)知識的最終目的，也就是能夠更好的作用于實(shí)際生活中。實(shí)踐為認(rèn)識與發(fā)展提供源動(dòng)力，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，就高中政治這門社會人文類學(xué)科而言，其根本性質(zhì)還是體驗(yàn)生活實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)際生活中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)與感受，將其與政治教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更真實(shí)地體會社會政治的重要性，理解政治知識的真實(shí)內(nèi)涵與要旨。

3實(shí)施政治課堂生活化教學(xué)的策略

3.1建立良好的師生關(guān)系

古語曾言“親其師，信其道”，展現(xiàn)出和諧師生關(guān)系是開展課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)?？梢妿熒P(guān)系良好的重要性。良好師生關(guān)系的建立是需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流、情感與情感的交流溝通，彼此可以走進(jìn)對方內(nèi)心深處，解開心結(jié)。這樣不僅有利于為高中生提供學(xué)習(xí)政治知識的信息與動(dòng)力，還能使課堂環(huán)境教學(xué)環(huán)境更加和諧愉悅。比如說，在教學(xué)“稅收及其種類”知識時(shí)，老師就可以組織班級學(xué)生共同調(diào)查探究，老師自身融入小組成員中，成為其中一員，與學(xué)生一起探討分析。這樣能夠進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系，師生之間由于身份而產(chǎn)生的距離感被弱化。有利于老師引導(dǎo)學(xué)生思路，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

3.2開放性的課程教學(xué)

相較于初中政治知識而言，高中政治知識由于涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)知識，并與某些理科知識存在著緊密的關(guān)系，使得其具有很強(qiáng)的理論性與抽象性。比如說以人教版高中政治教材為例，其中“生活智慧與時(shí)代精神”單元中第二課“百舸爭流”所教學(xué)的內(nèi)容，“哲學(xué)的基本問題”、“唯物主義和唯心主義”等具有濃厚的哲學(xué)色彩，內(nèi)容也相對抽象，理解起來比較難。在這種情況下若是政治老師再使用傳統(tǒng)陳舊的灌輸式教學(xué)模式，極容易讓高中學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，甚至于出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。為了便于學(xué)生理解所教學(xué)內(nèi)容，采用生活化教學(xué)模式能夠很好的改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性。而在高中政治生活化教學(xué)中，老師要使課堂教學(xué)具備相應(yīng)程度的開放性，更有利于讓所教學(xué)的政治知識與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來。畢竟，政治知識源于實(shí)際生活，是高中課程較為突顯的特征。鑒于此，高中政治老師更應(yīng)科學(xué)合理地構(gòu)建出開放式的教學(xué)課堂，政治知識源于生活的同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)際生活中將知識深入理解與掌握，并將二者有機(jī)聯(lián)系。比如說，人教版高中政治教材中關(guān)于“供求影響價(jià)格”這一框的政治知識，高中政治老師在這部分課堂內(nèi)容的教學(xué)中，就可以選擇給班級學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的購買實(shí)例。如夏秋季節(jié)水果資源充足，市場供大于求，也就使得水果價(jià)格相應(yīng)比較便宜些。而到了春冬季節(jié)，夏季成熟的水果在市場上供應(yīng)量就有所下降，市場需求也就大于供應(yīng)，在其影響下水果價(jià)格對比起夏季而言也就略微顯得貴些。類似于這樣緊貼學(xué)生日常生活的實(shí)例，可以很好地幫助高中生理解與掌握與之有所聯(lián)系的政治知識，加強(qiáng)對“供求關(guān)系”政治知識的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3構(gòu)建生活情景促進(jìn)教學(xué)生活化

政治教學(xué)生活需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把實(shí)際生活場景融入教學(xué)之中，以此達(dá)到教學(xué)與生活的緊密結(jié)合。并在教學(xué)過程中大力開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)高中生從政治角度分析問題。比如說，以人教版高中政治教材為例，其中在教學(xué)“面對經(jīng)濟(jì)全球化”這一框知識時(shí)，政治老師就可以利用多媒體給高中生直觀地展示中國商品在世界各國暢銷，外國商品也大量進(jìn)入中國的現(xiàn)象，讓高中生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，以此促使高中生清晰感受到經(jīng)濟(jì)全球化對我國發(fā)展帶來的強(qiáng)大影響力，從而實(shí)現(xiàn)了讓高中生在真實(shí)生活場景中獲取政治知識的目的。

3.4提升政治老師業(yè)務(wù)能力

老師作為高中政治課堂生活化教學(xué)的直接實(shí)踐者，高中學(xué)校應(yīng)清楚認(rèn)識到政治老師在其過程中的作用與意義，以此不斷培養(yǎng)高中政治老師的業(yè)務(wù)能力，提升老師的綜合素養(yǎng)，促使高中政治老師更科學(xué)全面掌握生活化教學(xué)方式與策略。通過這樣的方式提升高中政治老師業(yè)務(wù)能力，才能進(jìn)一步推動(dòng)政治生活化教學(xué)進(jìn)程。比如說，“股票、債券和保險(xiǎn)”這一課的內(nèi)容，學(xué)?？梢越M織高中政治老師在工作之余建立自主學(xué)習(xí)小組，共同探討“股票、債券和保險(xiǎn)”這部分政治知識如何更好運(yùn)用生活化教學(xué)模式讓高中生輕松理解。老師與老師在相互談?wù)撝胁粌H有利于增強(qiáng)對生活化教學(xué)的認(rèn)知，更有利于吸取其他老師對“股票、債券和保險(xiǎn)”部分知識生活化教學(xué)的優(yōu)良之處，從而進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力。

4結(jié)束語

我國長期處于應(yīng)試教育的影響下，新教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)程比較緩慢。這不只是來源于學(xué)校自身的因素，還來源于老師的因素。新教學(xué)方式在課堂中的實(shí)踐，不僅會給學(xué)校帶來巨大的壓力，而且還會使得學(xué)科老師自身患得患失，部分老師甚至于害怕承受嘗試失敗的后果。所以，在高中政治課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)情景，引入生活化教學(xué)新理念，想要取得不錯(cuò)的成效，不僅需要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，還需要政治老師自身擁有敢為人先的勇氣。通過在高中政治課堂中構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提供教學(xué)開放性、更新教學(xué)理念、提升老師業(yè)務(wù)能力等方式，逐漸推動(dòng)高中政治教學(xué)生活化的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法[J].成功(教育),2013,(3):202-203.

[3]龐玉蘭.高中思想政治課堂教學(xué)有效性困境及其應(yīng)對策略[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3):12.

[4]胡曉麗.高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013,(8):87.

篇5

[關(guān)鍵詞]心理資本；高校；教育質(zhì)量

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來，社會各界對高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學(xué)者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點(diǎn)事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構(gòu)思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實(shí)的高校教育運(yùn)行，大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學(xué)科專業(yè)的教學(xué)及其改革發(fā)展進(jìn)行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，簡要分析了當(dāng)代高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理資本作為一個(gè)系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構(gòu)成成分，也有自己的作用機(jī)制和機(jī)理在其中發(fā)生作用。當(dāng)代高校大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學(xué)生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學(xué)生心理資本健康運(yùn)行的重要保障。

1.心理資本的構(gòu)成與作用機(jī)理

一是心理資本系統(tǒng)的構(gòu)成成分。關(guān)于心理資本構(gòu)成，學(xué)界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個(gè)人或者一個(gè)群體的心理資本當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來解構(gòu)。按照眾多教育心理學(xué)家的說法，心理資本是指一個(gè)人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點(diǎn)，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)和項(xiàng)目的自我信任感，對現(xiàn)在和未來的發(fā)展保持一種積極向上的樂觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標(biāo)和希望、夢想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個(gè)人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強(qiáng)的毅力等等構(gòu)成。這些要素對一個(gè)人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設(shè)，都會影響完成任務(wù)和項(xiàng)目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機(jī)制和機(jī)理。心理資本的諸多要素對一個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機(jī)制，這些作用機(jī)制包括主效應(yīng)型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動(dòng)態(tài)綜合型等機(jī)制。這些作用機(jī)制和機(jī)理都有待積極掌控和引導(dǎo)，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關(guān)于這一點(diǎn)，說法也非常多。就大學(xué)生來說，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛與情感心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等等；也可以分為認(rèn)知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同時(shí)段的心理資本形態(tài)，這些實(shí)際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個(gè)一段時(shí)間一些領(lǐng)域的心理健康運(yùn)行和生活學(xué)習(xí)工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學(xué)生心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)系

大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學(xué)生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺和可能的空間，具體關(guān)系如下：

一是大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個(gè)最大的因素就是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性一個(gè)關(guān)鍵的因素就是要求學(xué)生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學(xué)生的心理機(jī)制運(yùn)行，更是影響其學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學(xué)生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺。高校教育發(fā)展情況如何對大學(xué)生心理發(fā)展也具有很大引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如果高校教育從教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評估等方面重視大學(xué)生心理問題的解決和處理，那就會在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)和介入。

二、高校大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的心理發(fā)展整體上不錯(cuò)，但是不斷出現(xiàn)的大學(xué)生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育，促進(jìn)其心理健康發(fā)展勢在必行。

1.高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

一是大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)構(gòu)成。按照心理資本理論的觀念，大學(xué)生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學(xué)生面對不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構(gòu)成部分〔3〕，這些對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學(xué)生心理資本系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，不僅僅是單一的幾個(gè)要素就了事。

二是當(dāng)代大學(xué)生心理資本具有諸多的特點(diǎn)，對高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學(xué)生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學(xué)生面對同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時(shí)，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達(dá)，其量化可能性大大增加，實(shí)用心理學(xué)的調(diào)研分析紛紛開展。大學(xué)生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個(gè)人的心理資本具有很多正面和反面的一個(gè)影響。

三是大學(xué)生心理問題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴(yán)重不夠。由于當(dāng)前社會的轉(zhuǎn)型和國家各項(xiàng)政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)困惑與依戀問題、學(xué)業(yè)問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構(gòu)成當(dāng)代青年學(xué)生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學(xué)生健康成長和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學(xué)生心理資本的機(jī)制機(jī)理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對不同的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應(yīng)做得很不及時(shí)。這就是為什么當(dāng)代大學(xué)生抑郁癥、孤獨(dú)癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學(xué)生的心理發(fā)展對高校教育的影響

高校教育如今面臨價(jià)值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學(xué)生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進(jìn)或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價(jià)值取向與教育理念。這就是說高校大學(xué)生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學(xué)生本身的心智發(fā)展取向，建構(gòu)起人性化的教育取向。這其實(shí)提出了高校教育的價(jià)值取向應(yīng)該回歸到人本主義的價(jià)值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學(xué)生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對學(xué)生心理健康教育；同時(shí)要求改變單一的知識教育模式，應(yīng)該更多注重學(xué)生情感教育。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的話題――高校學(xué)科教育應(yīng)該將大學(xué)生心理資本的健康運(yùn)行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實(shí)效性和時(shí)效性。這就是大學(xué)生各方面心理發(fā)展的情況對高校學(xué)科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的問題――如何將大學(xué)生心理健康教育與高校其他學(xué)科教育形成良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢。

三、科學(xué)開發(fā)培育大學(xué)生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務(wù)必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強(qiáng)大的教育內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而不斷推動(dòng)高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實(shí)解決高校學(xué)生面臨的各種實(shí)際問題，為大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高校從學(xué)校層面到每一教職工要切實(shí)樹立起為學(xué)生服務(wù)的工作理念和價(jià)值取向，從各個(gè)層面解決大學(xué)生遇到的各種問題，推動(dòng)高校教育各項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展。

一是學(xué)校應(yīng)該多方面調(diào)研大學(xué)生對學(xué)校后勤服務(wù)、教育服務(wù)、學(xué)生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實(shí)針對學(xué)生的困難，不斷解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題，為大學(xué)生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應(yīng)該積極分析學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)依戀癥和認(rèn)同問題等等，將這些問題納入各大學(xué)科專業(yè)教育關(guān)注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個(gè)層面解決當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題、專業(yè)教育問題和網(wǎng)絡(luò)文明問題。

2.科學(xué)介入大學(xué)生心理問題和危機(jī)，推動(dòng)高校教育重視學(xué)生心理健康教育推動(dòng)大學(xué)生心理健康成長，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校學(xué)生投入學(xué)習(xí)的良好心態(tài)的水平。鑒于大學(xué)生心理問題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應(yīng)該納入其教育關(guān)注的視域，從認(rèn)知途徑、情感途徑、行為途徑與價(jià)值途徑等層面，積極疏導(dǎo)好大學(xué)生的認(rèn)知心理、情感心理和行為心理，努力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自我疏導(dǎo)和自我咨詢的心理教育機(jī)制〔6〕，從而提升大學(xué)生心理健康教育的水平和促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。

3.努力在師生之間建構(gòu)一種良好的心理契約體系，推動(dòng)高校師生互動(dòng)教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機(jī)制〔7〕，為大學(xué)生心理資本系統(tǒng)的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動(dòng)力，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)高校教育更加個(gè)性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學(xué)生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們在開展教育工作時(shí)要努力積極從以下各個(gè)層面開發(fā)和培育好大學(xué)生的心理資本〔8〕，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生心理特征的教育內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法，多采用激勵(lì)和鼓勵(lì)的辦法，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中增強(qiáng)對學(xué)業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學(xué)生一種放眼未來和著眼現(xiàn)實(shí)的積極向上和不斷進(jìn)取的樂觀心態(tài)；加大對學(xué)生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升大學(xué)生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育來提升高校教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的綜合性工程，這項(xiàng)工程需要學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面等各個(gè)要素的齊心協(xié)力，從各個(gè)層面為這項(xiàng)工程做好準(zhǔn)備，建構(gòu)起高校大學(xué)生心理資本開發(fā)和培育的長效機(jī)制，從而為高校學(xué)科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學(xué)生心態(tài)文化運(yùn)行機(jī)制。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙德慧.大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)績效影響實(shí)證探究〔J〕.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（06）：97-98.

〔2〕張闊.心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系〔J〕.心理學(xué)探新，2011，（01）：48-53.

〔3〕王海燕，吳國薇.大學(xué)生心理資本構(gòu)成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.

〔4〕 陳蘭.轉(zhuǎn)型期大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析與研究〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（11）：46-48.

〔5〕盛云，楊連生.高等教育價(jià)值困境探微〔J〕.社會科學(xué)輯刊，2014，（04）：60-63.

〔6〕李昊婷，劉曉明.思想政治教育學(xué)習(xí)的心理機(jī)制〔J〕.山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2013，（03）：141-144.

篇6

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)　學(xué)會計(jì)專業(yè)碩士　教學(xué)模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實(shí)踐的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實(shí)際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，促進(jìn)理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師辛辛苦苦、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學(xué)生缺乏興趣和耐心，重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點(diǎn)一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時(shí)也將對其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，迫切需要改進(jìn)其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)模式予以研究，同時(shí)也填補(bǔ)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新；教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力；提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；提高學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運(yùn)用了以下理論：一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們自己的獨(dú)特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個(gè)教師的目標(biāo)，一位好的老師不僅要明確目標(biāo)，而且更為關(guān)鍵的要如何為達(dá)到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí)；也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。由此可見，以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非對于教師所授知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵(lì)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)做出貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對象。三是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系?？茖W(xué)發(fā)展觀是從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o

(三)文獻(xiàn)簡述針對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)等方面，已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看航空公司之間的“價(jià)格戰(zhàn)”與“價(jià)格聯(lián)盟”》一文中，運(yùn)用價(jià)格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價(jià)格戰(zhàn)和價(jià)格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟(jì)學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對企業(yè)運(yùn)作的啟示》一文中運(yùn)用需求規(guī)律、價(jià)格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競爭中的方向，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理進(jìn)行理性思維，以此制定出科學(xué)的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法進(jìn)行了探討。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價(jià)NBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評定中的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，給出一種評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)模式作了研究；徐克英在《會計(jì)學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中，對給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第_一階段是在15世紀(jì)至18世紀(jì)中期，認(rèn)為流通創(chuàng)造價(jià)值，把研究的重點(diǎn)放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)為是價(jià)格機(jī)制和市場機(jī)制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第三階段在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派，采用邊際分析、均衡價(jià)格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費(fèi)、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第四階段是在20世紀(jì)30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)納入到研究領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說相比，也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段是19世紀(jì)末期20世紀(jì)初期，以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點(diǎn)研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動(dòng)生產(chǎn)率；第二階段從20世紀(jì)30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀(jì)50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀(jì)90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。

(二)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結(jié)構(gòu)、定價(jià)決策、風(fēng)險(xiǎn)與資本運(yùn)算、技術(shù)變革和布點(diǎn)理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實(shí)施和與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和競爭的自動(dòng)化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強(qiáng)化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點(diǎn)在于廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強(qiáng)；綜合性強(qiáng)；邏輯性強(qiáng)；應(yīng)用性強(qiáng)；交叉性強(qiáng)。

四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇

(一)教學(xué)的模式選擇　會計(jì)專業(yè)碩士是為了滿足公司財(cái)務(wù)與會計(jì)人員面臨經(jīng)濟(jì)全球化變革而專門開設(shè)的。該項(xiàng)目2005年開始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國家會計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生：截至2008年，已經(jīng)擴(kuò)充為25所學(xué)校和三個(gè)國家會計(jì)學(xué)院。這種專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重的同時(shí)，將授課的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合思考問題的能力、開發(fā)學(xué)生的財(cái)務(wù)與會計(jì)技能以及拓展其對財(cái)務(wù)、會計(jì)實(shí)務(wù)和典型案例的理解上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財(cái)務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平，現(xiàn)從學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個(gè)維度分析如下：

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(1)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時(shí)以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學(xué)生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗(yàn)相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在財(cái)經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗(yàn)。三是知識結(jié)構(gòu)體系較新，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開學(xué)校時(shí)間不是很長，知識結(jié)構(gòu)體系較新，并且對新知識渴求比較強(qiáng)烈，積極進(jìn)取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以能力教學(xué)為單元，以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。后者是實(shí)行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念的高級應(yīng)用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)模型不僅是對計(jì)算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際，開拓學(xué)生的理性思維能力和認(rèn)知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢。在理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營管理中存在的問題，進(jìn)行優(yōu)化整合。三是財(cái)務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理和控制能力，促使實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化的理財(cái)目標(biāo)。

(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式：一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學(xué)大綱，做好課件，查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動(dòng)、完整、典型、適用的教學(xué)案例，課中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到交流和分享。教師對案例進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問題進(jìn)一步剖析，開拓學(xué)生的思路和視野，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行案例分析，鞏固課堂知識。三是實(shí)踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。并且教會了學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)解決分析問題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過程中。設(shè)置問題情景，將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實(shí)化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過程中師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)巧M(jìn)行互換，給學(xué)生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識和競爭意識。