導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子電工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)策略

實(shí)踐能力是電子電工專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心能力，為了滿足行業(yè)需求，提高中職生的競(jìng)爭(zhēng)力，教師必須根據(jù)相關(guān)企業(yè)要求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生電子電工技術(shù)的培訓(xùn)，這也是電子電工教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的綜合技能，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，邁出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一步。下面，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、存在問(wèn)題

在當(dāng)前的中職電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，首先表現(xiàn)在不合理的實(shí)驗(yàn)課程的安排上，存在理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。一種情況是實(shí)驗(yàn)課安排“超前”于理論課，在學(xué)生還沒(méi)有充分理論基礎(chǔ)的情況下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”，缺乏相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)；另一種情況是實(shí)驗(yàn)課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生操作水平的提升并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義?？梢哉f(shuō)，目前多數(shù)中職學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)仍不到位，實(shí)訓(xùn)課課時(shí)安排較少且很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)電子電工專業(yè)的重要性，嚴(yán)重降低了學(xué)生的動(dòng)手能力。其次是中職生理論基礎(chǔ)較差，實(shí)驗(yàn)過(guò)程受學(xué)生知識(shí)水平的制約難以開(kāi)展。教學(xué)設(shè)施的不完善也是降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一大原因，設(shè)施的支撐是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，沒(méi)有完善的設(shè)施就很難真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此外，師資力量、教師職責(zé)的不合理分配等問(wèn)題也是困擾中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要因素。

二、教學(xué)策略

1.理實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。對(duì)于中職電子電工專業(yè)而言，理論與實(shí)訓(xùn)是相輔相成、缺一不可的，理論是實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)是對(duì)理論的驗(yàn)證和鞏固。學(xué)校要立足于學(xué)生的實(shí)際水平和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，合理地安排實(shí)訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中驗(yàn)證并鞏固所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)親身操作解決學(xué)習(xí)中的困惑。實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置要根據(jù)不同年級(jí)靈活安排，針對(duì)學(xué)生不同的理論水平，科學(xué)合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。此外，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要依靠教材，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生過(guò)度依賴教師的演示而缺少自己操作的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。對(duì)此，教師要在實(shí)訓(xùn)課中引進(jìn)新的內(nèi)容，減少對(duì)成品電路板的使用，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出一定的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生提供思考空間和操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深化理解，提升操作技能。教師要營(yíng)造開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在操作中提升實(shí)踐能力，這也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的最終目的。2.增加項(xiàng)目，豐富內(nèi)容。中職電子電工專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識(shí)、學(xué)會(huì)相關(guān)電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試和常用儀器的使用等方面。教師借助實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生在操作中驗(yàn)證并鞏固所學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)或調(diào)試簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，不斷豐富實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受電子電工專業(yè)的魅力，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，獲得成功感。除此之外，教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中還要注意項(xiàng)目更新的問(wèn)題。隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷推進(jìn)，教師要及時(shí)引進(jìn)新項(xiàng)目，為實(shí)訓(xùn)課注入新鮮元素，使實(shí)訓(xùn)課煥發(fā)生機(jī)，通過(guò)新項(xiàng)目的引進(jìn)不斷豐富實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中職電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變沉悶的教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這也是電工電子專業(yè)核心的教學(xué)要求。3.完善評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)定。很多教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)并不合理，而不完善的實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”心理，埋沒(méi)了實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展停在表面，流于形式。為了避免學(xué)生的應(yīng)付現(xiàn)象，教師要改變以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式，在注重學(xué)生技能水平的前提下，綜合評(píng)定成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善評(píng)價(jià)體系，細(xì)化成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)則，合理“分解”實(shí)訓(xùn)課的考核內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、具體的操作表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況都納入考核體系，切實(shí)提高評(píng)價(jià)有效性。首先，學(xué)生的態(tài)度是考查學(xué)生德育情況的重要參照，在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展之前，教師可以先檢查學(xué)生的課堂筆記，并對(duì)學(xué)生的出勤率和課堂紀(jì)律做出評(píng)判，錄入考評(píng)體系。其次，實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)訓(xùn)課最重要的內(nèi)容，教師要考查學(xué)生的操作是否規(guī)范，結(jié)果是否準(zhǔn)確，建立一個(gè)完善的操作考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生的總結(jié)及分析能力，教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，賦予實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%~30%的比重，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這幾個(gè)方面，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高自身操作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為中職電子電工專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)該得到廣大教育者的重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力。教師要在教學(xué)實(shí)踐中深入研究，總結(jié)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，突出中職教育的辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］金冬.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究［J］.考試周刊，2015（A5）.

［2］陳斌.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究［J］.河南科技，2014（6）.

［3］羅品瓊.中職學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革研究［J］.儷人：教師，2015（24）：168-168.

篇2

關(guān)鍵詞：電氣工程訓(xùn)練；電工電子技術(shù)；應(yīng)用

引言

我國(guó)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是促進(jìn)工程教育改革，加強(qiáng)工程教育實(shí)踐，進(jìn)一步提高工程教育的質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；吸引工業(yè)界廣泛參與，進(jìn)一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系；促進(jìn)我國(guó)工程教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)。

一、電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）電氣工程訓(xùn)練現(xiàn)狀

電氣工程訓(xùn)練在電氣工程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。利用電氣工程培訓(xùn)可以提高學(xué)生維護(hù)、管理和實(shí)際操作相關(guān)電氣工程實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)備和工程技術(shù)的能力，這也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的途徑。在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，電氣工程專業(yè)增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的主要目的是讓學(xué)生接觸到一些實(shí)際的環(huán)境，對(duì)相關(guān)的操作和實(shí)驗(yàn)步驟有一個(gè)基本的了解。電氣工程的培訓(xùn)內(nèi)容一般包括實(shí)際操作和電氣電子技術(shù)、電氣安全常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。目前電子工程相關(guān)的培訓(xùn)課程安排很不合理，缺乏相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是一門(mén)涉及電工電子學(xué)基本知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)科，是高職高專機(jī)電類(lèi)專業(yè)必須掌握的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，只有多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際進(jìn)行電工電子專業(yè)教學(xué)時(shí)，大部分教師依然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，即教學(xué)模式依然停留在概念講解、列舉實(shí)例與做習(xí)題三點(diǎn)一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識(shí)本身比較復(fù)雜難懂，用這種傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)性地接收教師所教知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)電工電子的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。盡管現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校開(kāi)始利用多媒體設(shè)備，播放課件進(jìn)行電工電子教學(xué)，但很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課件制作，多是從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)。在這種枯燥乏味的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性難免會(huì)出現(xiàn)下降情況。

二、提高電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)效果的建議

（一）重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)實(shí)際科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐模塊，充分挖掘模塊中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力提升的元素或內(nèi)涵。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、、專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況均可折算學(xué)分，多修學(xué)分可以置換選修課程學(xué)分。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)課程見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；充分利用寒暑假時(shí)間靈活開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)踐活動(dòng)；積極開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐協(xié)同育人，合作共建專業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推動(dòng)師資與課程等資源共享；鼓勵(lì)同國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)、訪學(xué)、第二校園經(jīng)歷等類(lèi)型多樣的交流學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)助理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性

在電子電工技術(shù)教學(xué)活動(dòng)融入人工智能技術(shù)，創(chuàng)建互助式智能學(xué)習(xí)助理。該助理可根據(jù)用戶當(dāng)前和歷史的學(xué)習(xí)行為，為用戶自動(dòng)地提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難、難點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智能批改、自動(dòng)答疑等功能。這不僅增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，更發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。智能學(xué)習(xí)助理還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。智能學(xué)習(xí)助理要充分運(yùn)用人工智能技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)操作等模塊做出綜合分析與評(píng)估，給學(xué)生提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，不斷提高學(xué)生的電子電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)。智能學(xué)習(xí)助理要類(lèi)似于“天貓精靈”“小愛(ài)音箱”等智能助手，涵蓋電子電工技術(shù)課程所需的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)搜索查詢。

（三）推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化以學(xué)生為中心

以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于社會(huì)需求，以倒推的方式設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，跨學(xué)科、跨專業(yè)建立基礎(chǔ)平臺(tái)課程，開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)改革，加強(qiáng)縱向貫通，在不同模塊間開(kāi)展教學(xué)研討。構(gòu)建“課程-能力”關(guān)系矩陣，突出課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐作用，課程整合、課程、課程優(yōu)化、課程趨新，解決因人設(shè)課、課程內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，形成層層相扣、緊密支撐的課程結(jié)構(gòu)。

（四）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。本課程針對(duì)8個(gè)不同的項(xiàng)目，依據(jù)行為導(dǎo)向原則，以任務(wù)為最小單元，將每個(gè)任務(wù)按照資料獲取、任務(wù)方案設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施與測(cè)試、任務(wù)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程進(jìn)行。職業(yè)院校的學(xué)生最大的弱點(diǎn)就是理論基礎(chǔ)薄弱，如何貫徹好職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多職業(yè)項(xiàng)目化課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)度弱化了理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，無(wú)法舉一反三。因此，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，匹配本門(mén)課程知識(shí)能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。

篇3

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相一致

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把《電子電工技術(shù)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為電工基礎(chǔ)、模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路、電動(dòng)機(jī)控制、電力拖動(dòng)與自動(dòng)控制等模塊，每個(gè)模塊又設(shè)有相應(yīng)的子模塊，如電工基礎(chǔ)模塊包含電工定理驗(yàn)證、安全用電、電工測(cè)量、RLC電路、三相電路連接和家用電路設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)等六個(gè)子模塊；模擬電子線路模塊包含半導(dǎo)體基本知識(shí)、二極管、三極管、穩(wěn)壓電源、放大電路、電路焊接制作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新等六個(gè)子模塊。

實(shí)驗(yàn)要立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)技能，著眼學(xué)生今后工作、生活中的實(shí)踐需要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，把相關(guān)理論知識(shí)滲入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生既能培養(yǎng)實(shí)踐能力又能掌握相關(guān)的理論知識(shí)。例如：在教學(xué)電工基礎(chǔ)模塊時(shí)，不妨設(shè)計(jì)“三相白熾燈電路的設(shè)計(jì)與安裝”實(shí)驗(yàn)，給定三組白熾燈、三相電源、導(dǎo)線若干、一個(gè)萬(wàn)用表等材料，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)電路，每組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)連接好電路，教師用多媒體與學(xué)生一起學(xué)習(xí)什么是三相電路、三相電源及三相負(fù)載的星形聯(lián)接和三角形連接方式，再安排各組學(xué)生相互檢查連接電路是否正確，對(duì)于錯(cuò)誤的電路要在老師的幫助下糾正。要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)電操作及三相電路連接的注意事項(xiàng)，安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試三相白熾燈電路星形、三角形連接時(shí)的線電壓、相電壓、線電流之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)表格自行設(shè)計(jì)，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相應(yīng)結(jié)論。

2、在重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總是由理論教學(xué)內(nèi)容確定，實(shí)驗(yàn)中需要用到什么器材，就介紹這部分內(nèi)容，學(xué)生只知其一不知其二。例如：在做完“直流電路中電壓、電流測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然學(xué)會(huì)了用萬(wàn)用表來(lái)測(cè)量直流電壓和電流，但對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力和創(chuàng)造性。為改變這種狀況，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和電子電工實(shí)驗(yàn)室整體的設(shè)備情況，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為：（1）常用儀器儀表的正確使用；（2）元器件的識(shí)別與測(cè)量；（3）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；（4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（5）綜合性實(shí)驗(yàn)五部分。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分階段的進(jìn)行實(shí)施：

2.1學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表、交直流電流表、示波器、信號(hào)發(fā)生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表，靈活的使用多種儀器、儀表對(duì)同一個(gè)電量進(jìn)行測(cè)量。

2.2學(xué)會(huì)常用元器件的識(shí)別和性能判斷為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)對(duì)元器件極性、管腳、性能的好壞進(jìn)行判別。

2.3完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)電路的連接和電路參數(shù)的測(cè)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，安排一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

2.5培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，安排一些有難度的綜合性實(shí)驗(yàn)。

3、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣和能力培養(yǎng)相結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的習(xí)慣。電工實(shí)驗(yàn)中元件多、易損壞、易出安全事故，可采用標(biāo)號(hào)進(jìn)行管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)的元件及線路進(jìn)行編號(hào)，明確職責(zé)，保證元器件的正常使用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的良好習(xí)慣。排除線路組裝中的故障，這是提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力的最好時(shí)機(jī)。我們首先要立足于理論教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握線路原理，能分析某一元件或某一段線路出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)何種故障，這是進(jìn)行故障分析的基礎(chǔ)。其次，我們要向?qū)W生介紹多種故障排除的方法，并明確其利弊，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手排除故障，從多方位、多角度的提高思維能力。還可以故意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生自己動(dòng)手排除故障，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)排除故障的方法，提高其知識(shí)遷移能力。

篇4

汽車(chē)電子專業(yè)課程體系的建設(shè)，首先要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)人才發(fā)展的能力目標(biāo)體系。課程體系的建設(shè)，主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)核心課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面來(lái)進(jìn)行，并且要建立課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

汽車(chē)電子；課程體系

一、汽車(chē)電子專業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)和前提

（一）當(dāng)前汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析隨著人們生活水平的提高，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)不可擋。我國(guó)汽車(chē)市場(chǎng)目前發(fā)展?jié)摿薮螅貏e是乘用車(chē)市場(chǎng)非常之大。預(yù)計(jì)到2015年我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)銷(xiāo)量將突破2500萬(wàn)輛，保有量將達(dá)到1.5億輛。節(jié)能環(huán)保、新能源汽車(chē)以及汽車(chē)零部件制造將會(huì)是汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。汽車(chē)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步調(diào)整深化，主要是優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高核心零部件競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)產(chǎn)化水平。未來(lái)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)出口將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)將成為跨國(guó)汽車(chē)企業(yè)重要的零部件采購(gòu)基地，零部件產(chǎn)品出口將進(jìn)一步擴(kuò)大。

（二）以就業(yè)崗位為依托，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要建設(shè)一個(gè)專業(yè)的課程體系，首先要明確該專業(yè)的人才目標(biāo)定位。只有確立了準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才可以圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)建設(shè)該專業(yè)課程體系，使之培養(yǎng)出來(lái)的人才符合市場(chǎng)需求。當(dāng)今汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使很多學(xué)生家長(zhǎng)看到了汽車(chē)電子專業(yè)的發(fā)展前景，就讀該專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。因此，我們將該專業(yè)的就業(yè)面盡量擴(kuò)大，使畢業(yè)生能更廣泛的適應(yīng)不同的職業(yè)崗位。這不但有利于學(xué)生的能力提升，更有利于專業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展。綜合以上考慮，我們將本專業(yè)就業(yè)崗位群定義如下：從上表可以看出，我校汽車(chē)電子專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群是比較廣泛的，它既可以面向汽車(chē)整車(chē)制造企業(yè)，也可以面向汽車(chē)電子零部件制造企業(yè)，還可以從事汽車(chē)銷(xiāo)售、維修等企業(yè)。根據(jù)職業(yè)崗位需求，我校汽車(chē)電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具備汽車(chē)拆裝、更換、維護(hù)與檢修，汽車(chē)電子零部件生產(chǎn)、調(diào)試、檢測(cè)與維修等專業(yè)能力，能勝任汽車(chē)制造、銷(xiāo)售、維修服務(wù)企業(yè)，以及汽車(chē)電子零部件生產(chǎn)企業(yè)工作的中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，構(gòu)建本專業(yè)課程的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生各職業(yè)崗位需要多方面的職業(yè)能力，具體如下表所示：總之，在職業(yè)能力方面，以汽車(chē)電器診斷與維修為專業(yè)主線，適當(dāng)兼顧機(jī)械維修。

二、專業(yè)課程體系重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)模式建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以核心崗位能力培養(yǎng)為主線，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要方法，實(shí)現(xiàn)人才的“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，建立符合當(dāng)前主要就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)安排上，第一年主要以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在電子電工基礎(chǔ)領(lǐng)域打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升基本的電路檢修能力。第二年開(kāi)展專業(yè)階段實(shí)訓(xùn)，深入研究汽車(chē)電路，鍛煉汽車(chē)各單元電路檢修能力。第三年深入企業(yè)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高整車(chē)檢修能力。

（二）專業(yè)課程體系建設(shè)專業(yè)課程體系的建設(shè)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)核心崗位能力為主線，實(shí)現(xiàn)“校企合作，訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校與企業(yè)共同組成專家組，開(kāi)發(fā)符合企業(yè)崗位需求的課程體系、教學(xué)大綱和校本教材，實(shí)行基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。

（三）專業(yè)核心課程建設(shè)專業(yè)核心課程要集中體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。汽車(chē)電子專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是汽車(chē)電子線路的檢修能力，因此，應(yīng)該以汽車(chē)電氣類(lèi)課程作為專業(yè)主線，可以確定下列課程作為本專業(yè)的核心課程：《汽車(chē)電子電工技術(shù)》，《汽車(chē)電氣設(shè)備原理與維修》《,電控發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》，《汽車(chē)綜合故障診斷》，《整車(chē)實(shí)訓(xùn)》。同時(shí)，為學(xué)習(xí)整車(chē)檢修技術(shù)，掌握最基礎(chǔ)的汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)也是必要的，因此，《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》，《底盤(pán)構(gòu)造與維修》等課程也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要充分發(fā)揮省市學(xué)科帶頭人、名師、技能大師的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)青年骨干教師的培養(yǎng)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、理論扎實(shí)，技術(shù)過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師資源庫(kù)。努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升專業(yè)教師職業(yè)資格證的持證率。開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的思想道德水平和技能操作水平，專業(yè)教師職業(yè)資格證書(shū)至少達(dá)到高級(jí)（國(guó)家三級(jí)）以上。提高專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為教師參與企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)工作創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師為園區(qū)企業(yè)服務(wù)。

（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)通過(guò)資源配置和合理重組，打造高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)成具有示范引領(lǐng)作用的開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。聯(lián)系汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)和汽車(chē)維修4S店，開(kāi)展校企合作，在生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)，在維修真車(chē)實(shí)例過(guò)程中開(kāi)展汽車(chē)電子專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生操作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，將汽車(chē)電子實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成全市乃至全省的人才培養(yǎng)示范基地和技術(shù)引領(lǐng)基地。1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，建設(shè)好汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)電控、車(chē)身電器、車(chē)載網(wǎng)絡(luò)、汽車(chē)故障診斷與綜合檢修等實(shí)驗(yàn)室。2.改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，充分發(fā)揮設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，形成開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，讓學(xué)生在晚自習(xí)以及其他空閑時(shí)間可以進(jìn)入汽車(chē)維修工場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化學(xué)生自我訓(xùn)練。3以服務(wù)為宗旨，承擔(dān)汽車(chē)電子行業(yè)技術(shù)攻關(guān)和技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)人員互派，互相學(xué)習(xí)，共建實(shí)訓(xùn)基地。

三、專業(yè)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整

在今后的專業(yè)發(fā)展中，隨著實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的配套資源的建立和師資水平的提高，專業(yè)課程要緊跟技術(shù)發(fā)展方向，增加新的課程，如新能源汽車(chē)等。汽車(chē)電子專業(yè)課程體系的建設(shè)，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并跟上汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展步伐。我校汽車(chē)電子專業(yè)剛剛起步，現(xiàn)在還是第二個(gè)年頭，在今后的發(fā)展中要努力探索有利于專業(yè)發(fā)展的課程方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的汽車(chē)電子專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)報(bào)告大廳：《分析我國(guó)未來(lái)十年的汽車(chē)的發(fā)展趨勢(shì)》

[2]劉皓宇，郝軍：汽車(chē)電子技術(shù)課程體系建設(shè)

[3]教育部高等教育司.高等教育教學(xué)改革-1999[M],北京,高等教育出版社.2000.

篇5

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)基礎(chǔ);項(xiàng)目教學(xué);解決辦法

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是具有專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性的課程，是電工學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。它包含的知識(shí)專業(yè)性很強(qiáng)，需要較好的理科功底，而很多高職類(lèi)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，理論學(xué)習(xí)存在較大難度，同時(shí)缺少生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐能力都很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們開(kāi)始嘗試有目標(biāo)、有針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)法，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)做出一份努力。

一、電工技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的要求

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容

第一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)清晰精練的項(xiàng)目和圖文內(nèi)容;第二點(diǎn)，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生，突出優(yōu)化重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生盡量地到實(shí)踐中檢驗(yàn)理論;三是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，把最新的、最近的技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌。

2.整體把握教學(xué)模式

一是把教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)重要內(nèi)容，嚴(yán)格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo);二是合理采用豐富多彩的教學(xué)方式，關(guān)注本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把最新的教學(xué)資源引入課堂，增加更多的實(shí)踐操作課程，緊緊抓住學(xué)生的思想脈絡(luò)。三是推行產(chǎn)學(xué)合作模式，建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)驗(yàn)課程全部搬到基地上開(kāi)展教學(xué)。

二、電工技術(shù)項(xiàng)目課程的教學(xué)組織

1.教學(xué)組織模塊化

我們可以將“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊是一個(gè)獨(dú)立的部分，這樣有利于教學(xué)的靈活性。同一模塊既可以安排專門(mén)時(shí)間完成教學(xué)，也可以分散到每周當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。有些模塊彼此并列，不限制先后開(kāi)設(shè)順序，在很多平行班級(jí)的情況下可以將這些班級(jí)分成兩部分，分別開(kāi)設(shè)不同的平行模塊，在下一學(xué)期相互調(diào)換，從而使教學(xué)資源得到最大化利用。

2.教師隊(duì)伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項(xiàng)目課程的改革實(shí)施也要求教師在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等綜合素質(zhì)不斷提高。其實(shí)很多老師已經(jīng)具備了一定的課程改革理念，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)方法的指導(dǎo)。所以我們需要教師隊(duì)伍工程化，也就是讓教師走進(jìn)企業(yè)一線，增長(zhǎng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強(qiáng)化教學(xué)改革。為了讓教師盡快進(jìn)入角色，我們可以安排每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊，針對(duì)某一個(gè)模塊進(jìn)行主攻，并結(jié)合理論完成項(xiàng)目編寫(xiě)。

三、在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)例分析

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本次教學(xué)，要求學(xué)生能夠弄懂電路圖，準(zhǔn)確選擇元件，并成功進(jìn)行安裝和試機(jī)。掌握分析電路工作原理的方法、會(huì)簡(jiǎn)單地計(jì)算。同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.布置項(xiàng)目任務(wù)

首先老師安排電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，規(guī)定該項(xiàng)目所需要用的時(shí)間。教師作為課堂上的主導(dǎo)，有責(zé)任向?qū)W生介紹完成任務(wù)必備的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在該課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排和指導(dǎo)。把學(xué)生按3～4人一組分成小組，同時(shí)選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，領(lǐng)取工作任務(wù)。隨后，讓各小組開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)想，給出完整的項(xiàng)目計(jì)劃。

3.完成項(xiàng)目任務(wù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)小組要對(duì)電機(jī)的構(gòu)造和邏輯功能進(jìn)行研究，并結(jié)合電路圖正確選取元件，給出電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝方法。為了調(diào)查學(xué)生的項(xiàng)目完成效率，教師可以采取提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況。為了讓整個(gè)教學(xué)流程順利進(jìn)行，要求學(xué)生在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝之前需要對(duì)元件功能進(jìn)行檢測(cè)并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個(gè)實(shí)操過(guò)程中老師應(yīng)該加以檢查和指導(dǎo)，多對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力給出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。電路安裝完成以后，應(yīng)仔細(xì)檢查有無(wú)錯(cuò)誤之處，然后進(jìn)行調(diào)試，排故過(guò)程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)故障分析和探究，運(yùn)用小組智慧解決相關(guān)問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中仍舊起到提示和導(dǎo)引作用，主要還是要依靠學(xué)生小組的集體力量完成排故項(xiàng)目。最后學(xué)生還要做好項(xiàng)目記錄、排故分析和實(shí)踐總結(jié)。

4.項(xiàng)目驗(yàn)收

整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成以后，教師要對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收內(nèi)容可以包括很多方面，可以分為是否完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、是否掌握了電機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的元件構(gòu)造和功能，以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)是否合格。老師還應(yīng)該根據(jù)不同驗(yàn)收成果總結(jié)分析，對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合審評(píng)，并記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

不同于傳統(tǒng)的教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法是把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目”的形式，以便于學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的切身參與者。通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的不斷開(kāi)展，學(xué)生深入地將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，最終很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇6

教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中改善教學(xué)方法，將科學(xué)的務(wù)實(shí)的教學(xué)模式引入到專業(yè)課的教學(xué)中，因材施教，促進(jìn)學(xué)生技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上問(wèn)題結(jié)合本人在電工電子的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲姽そ虒W(xué)活動(dòng)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 教學(xué)目標(biāo) 電工教學(xué) 實(shí)作 競(jìng)賽 評(píng)價(jià)

1.充分了解學(xué)生實(shí)際情況

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的成敗在學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生實(shí)際情況分析就很重要。教師應(yīng)該搞清楚每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能進(jìn)行因材施教，學(xué)生的實(shí)際情況包括以下幾個(gè)方面：①家庭情況，家庭情況主要是指家庭教育方面的情況，主要是父母和子女對(duì)教育的期望情況。父母和子女都重視教育，這樣的學(xué)生比較好學(xué)，紀(jì)律和品行等各個(gè)方面都很好；父母和子女都不（或是單方面）重視教育，這樣的學(xué)生一般不好學(xué)，學(xué)習(xí)帶有一定的壓力，在各方面出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)多一些；②社會(huì)交往能力，主要是學(xué)生與父母、同學(xué)、老師的一種正常交往能力?！耙寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”，這是“理解教育”的一個(gè)重要理論。作為家庭教育的父母和學(xué)校教育的教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的關(guān)系。要關(guān)心他們，講究教育方法，不能采用體罰學(xué)生或者用尖酸刻薄的語(yǔ)氣罵學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)人際交往的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程要傳達(dá)情感、知識(shí)、技能、觀念以及處理各種關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；③心理健康程度，主要是學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)有一定影響的個(gè)性心理特征。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是中考的失敗者或?qū)W習(xí)的失敗者。因此，“念好念壞無(wú)所謂，混個(gè)畢業(yè)證”這種想法在職校生中廣泛流傳。他們的這些不健康的想法如果不能正確的得到引導(dǎo)，解決，那么在教學(xué)上是不會(huì)有什么效果的。

教師通過(guò)個(gè)別交談、開(kāi)展班級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)演講活動(dòng)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、布置課外作業(yè)等方式來(lái)綜合了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同層次的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較接近他的最低基礎(chǔ)，盡量使他們的知識(shí)穿連起來(lái)，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)不費(fèi)力。比如說(shuō)：學(xué)生對(duì)升入職高后各學(xué)科知識(shí)了解甚小，缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不易理解接受。教師在上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生算術(shù)能力低，有些學(xué)生不會(huì)朗讀課文，有些學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞都不會(huì)讀，還有的學(xué)生不知道物理的一些簡(jiǎn)單概念等等。教師如果不知道、不了解這些情況，那么，教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展下去。只有教師之間相互交流，降低教學(xué)難度，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。還有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)低，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。針對(duì)以上幾點(diǎn)，教師通過(guò)家訪來(lái)了解家庭教育情況，通過(guò)和學(xué)生個(gè)別交談來(lái)了解他們的興趣愛(ài)好，交友情況。在教學(xué)上，通過(guò)降低教學(xué)內(nèi)容要求，以切合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上做了一些改進(jìn)，重新溫習(xí)了初中物理的核心知識(shí)，結(jié)合初中物理的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，布置了一些實(shí)作性和操作性比較強(qiáng)的活動(dòng)課，以實(shí)作課帶動(dòng)理論課隨機(jī)教學(xué)。

2.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在新課程的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲取。另外在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀取向上，不僅專注于人的理性發(fā)展，更注重于樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。新課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。在電工教學(xué)中，最好的方法就是開(kāi)設(shè)實(shí)作課，以實(shí)作課為主，把抽象的理論講述結(jié)合到實(shí)際操作中，學(xué)生在實(shí)作過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)得到教師的幫助，在教師的幫助下學(xué)生可以很好的做完一個(gè)個(gè)實(shí)作課內(nèi)容，其間通過(guò)教師引入講解、過(guò)程觀察、實(shí)作引導(dǎo)；小組內(nèi)討論、各小組交互評(píng)價(jià)；教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)深化。通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的組織好實(shí)作課活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)心理及自卑心理。分組實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生集體討論探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，讓他們體驗(yàn)、感悟共同生活的樂(lè)趣，提高他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)、增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

3.教學(xué)實(shí)作探究模式

要以學(xué)生為本提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真布置每一次實(shí)作課，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步設(shè)疑，層層深入，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論，又能利用理論促進(jìn)實(shí)踐，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力。例如：小件焊接練習(xí)之一的圖形和實(shí)體形狀焊接練習(xí)。設(shè)計(jì)步驟如下：

活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生把用到的工具（斜口鉗、松香、焊錫絲、一字起、十字起、鑷子、尖嘴鉗）和直徑0．5mm，1m長(zhǎng)的銅絲或鐵絲等材料準(zhǔn)備好，用斜口鉗把銅絲或鐵絲剪成5―10段。并用烙鐵沾松香焊錫把各小段焊接成各種圖形和實(shí)體形狀（例如：正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓錐體、圓柱體、燈泡、臺(tái)燈等等各種實(shí)體）。

活動(dòng)要求：焊點(diǎn)光滑、無(wú)毛刺、接口平滑自然，實(shí)體工藝美觀。

活動(dòng)的目的：掌握烙鐵焊接技術(shù)，明確焊接標(biāo)準(zhǔn)，了解實(shí)體工藝要求，認(rèn)識(shí)各種材料的性質(zhì)和用途。

活動(dòng)的形式：分組活動(dòng)，兩人一組（一個(gè)準(zhǔn)備材料，一個(gè)制作，或者一個(gè)記錄測(cè)量，一個(gè)檢查），配一套材料和工具。

活動(dòng)時(shí)間：兩節(jié)課（焊接過(guò)程一節(jié)課，第二節(jié)課前半段小組內(nèi)討論、各小組交互評(píng)價(jià)，后半段教師點(diǎn)評(píng)、得出標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)深化）。

活動(dòng)地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)室。

實(shí)作教學(xué)中教師要注意指導(dǎo)好每組學(xué)生，讓學(xué)生自己做。實(shí)際操作期間，教師要注意在各組之間來(lái)回觀察，收集學(xué)生信息，及時(shí)解決他們的一些問(wèn)題，并注意觀察整理他們感興趣的東西，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)并引導(dǎo)好學(xué)生，讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去。對(duì)實(shí)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的方式方法。鼓勵(lì)同學(xué)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由理論到實(shí)踐的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上小結(jié)學(xué)習(xí)成果、填寫(xiě)實(shí)作報(bào)告并布置下一次活動(dòng)內(nèi)容。

4.開(kāi)展制作、競(jìng)賽活動(dòng)

開(kāi)展制作專題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師加以引導(dǎo)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：為什么電飯鍋煮熟飯會(huì)跳閘？我們從中得到什么提示？你能做聲控開(kāi)關(guān)嗎？電磁爐的工作原理是什么？在老師一層一層的引導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用所學(xué)的電子知識(shí)去解決問(wèn)題？并發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高學(xué)習(xí)理論的熱情。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生之間好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，組織小組之間，班級(jí)之間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了實(shí)習(xí)效果。實(shí)踐證明，在實(shí)作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好電工電子教學(xué)的重要前提。

通過(guò)競(jìng)賽和專題小件制作，使學(xué)生在實(shí)操中獲取成功的體驗(yàn)。結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中家庭線路，及家用電器的故障和處理方法。例如：洗衣機(jī)停轉(zhuǎn)、或單方向旋轉(zhuǎn)、或單相電機(jī)用手撥動(dòng)后才轉(zhuǎn)是什么原因造成的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下維修電路，并使學(xué)生看到自己維修的電路正常工作，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)的勁頭就更足了。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)必須講求教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好品德的主渠道。要堅(jiān)持德育為首，寓教育于教學(xué)之中。課堂教學(xué)必須在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須重視提高課堂效率，也就是說(shuō)“以盡可能少的時(shí)間投入，以師生盡可能少的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效，這就是高效率的課堂教學(xué)。這一切都需要我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究。實(shí)作教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，教師不但要總結(jié)活動(dòng)的目的及取得的成效，注重學(xué)生整體評(píng)價(jià)，充分肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，還要向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生所達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)于諸多原因引起的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的許多問(wèn)題，每一次教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞解決這些問(wèn)題開(kāi)展并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 曾祥富，鄧朝平.電工技能與實(shí)訓(xùn)

［2］ 張友漢.電子技術(shù)

篇7

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué) 角色定位 配角 基礎(chǔ)性 服務(wù)性

語(yǔ)文課，從小學(xué)到中學(xué)，都是學(xué)科系列中的“老大”，可是到了中職學(xué)校，它卻一下子變成了“基礎(chǔ)”學(xué)科，有人戲稱為“墊腳料”，成了一個(gè)無(wú)足輕重甚至可有可無(wú)的“填空”式的角色，課時(shí)量也因此由中小學(xué)時(shí)的“最多”變成了“最少”，還有的干脆不排。對(duì)語(yǔ)文課在中職學(xué)校里的這種“失落”，連學(xué)生都覺(jué)得別扭、不習(xí)慣。然而，職業(yè)學(xué)校畢竟是以職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練為中心的，語(yǔ)文既然沒(méi)有自身的“專業(yè)”，不能給學(xué)生提供謀生的門(mén)道和飯碗，那么，被打入“偏房”也是在理和怨不得人的事兒。然而，事實(shí)上，對(duì)于中職生的畢業(yè)就業(yè)而言，語(yǔ)文知識(shí)絕不是個(gè)可有可無(wú)的事兒，有時(shí)候甚至比專業(yè)知識(shí)更重要。不僅理論上如此，許多畢業(yè)生的親身經(jīng)歷和切身體會(huì)也證明了這一點(diǎn)。因此，可以說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文課在中職學(xué)校中的這種陪襯式或填補(bǔ)式的尷尬處境，一方面是人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)不足或誤解導(dǎo)致的，另一方面也是語(yǔ)文課對(duì)自身的角色定位把握不準(zhǔn)所造成的。因此，正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文能力在畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要性，準(zhǔn)確地把握住語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的角色定位并自覺(jué)地在教育教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)改革探索過(guò)程中必須認(rèn)真面對(duì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性的，又是服務(wù)性和輔的

語(yǔ)文在中職教學(xué)中屬基礎(chǔ)性學(xué)科，這一點(diǎn)沒(méi)有異議，因?yàn)樗荒苤苯拥叵驅(qū)W生提供專業(yè)的技能，它只能間接性地提供基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。可現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是連這“基礎(chǔ)性”都沒(méi)有得到應(yīng)有的待遇，時(shí)常被視作“濫竽充數(shù)”，在課程表中隨意和臨時(shí)性地充當(dāng)“填空”物，有空位就插上，沒(méi)空位就取消之；語(yǔ)文老師也因此時(shí)常被抽調(diào)改教其他課；而學(xué)生呢，也認(rèn)為基礎(chǔ)課沒(méi)用，是多余的，因而也就缺乏學(xué)習(xí)的熱情，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果難以提高。因而“語(yǔ)文課不好上”，也就成了中職學(xué)校里一個(gè)普遍存在且困惑已久的大難題。

那么，問(wèn)題出在哪里呢？筆者認(rèn)為，癥結(jié)就在對(duì)“基礎(chǔ)性”這三個(gè)字的片面理解。一方面，進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生多為升高中無(wú)望者，他們的基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就很薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣；另一方面，教學(xué)管理部門(mén)也往往習(xí)慣性地將專業(yè)課與基礎(chǔ)課分割開(kāi)來(lái)，在課時(shí)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)備配置等方面不能進(jìn)行合理地兼顧，容易本末倒置。然而，除了這兩方面的因素外，筆者認(rèn)為，更主要的還是教育者對(duì)語(yǔ)文課自身“基礎(chǔ)性”這個(gè)概念的理解及給自身的定位不準(zhǔn)，以致站在中職的講壇上卻仍然習(xí)慣性地抱著基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)觀念，沿襲基礎(chǔ)教育階段的教法。表現(xiàn)在：一是教材的編寫(xiě)只重“基礎(chǔ)性”，而缺乏與專業(yè)課相銜接的內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校所采用的語(yǔ)文教材在內(nèi)容上除了插入了一些啟事、通知等幾篇常用應(yīng)用文和說(shuō)話訓(xùn)練等一些七零八碎的小知識(shí)外，授課所選用的課文仍然還是記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)和劇本，幾乎與普教的教材無(wú)異，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色；二是授課及考核內(nèi)容上也基本上沿襲普教的閱讀理解、課文賞析、詞語(yǔ)辨識(shí)與運(yùn)用等，仍然是普教的模式；三是在授課方式方法上也同樣是以課堂講授為主，與專業(yè)技能訓(xùn)練毫無(wú)關(guān)聯(lián)?？傊?，中職的語(yǔ)文課與專業(yè)課雖然同列在一張課程表中，但實(shí)際上從內(nèi)容到形式，都是互不相干，各行各的道，并駕齊驅(qū)，互不相讓。這樣的結(jié)果必是雙方的知識(shí)資源不能充分而有效地利用，尤其從語(yǔ)文課角度來(lái)說(shuō)，便是難以在專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練中體現(xiàn)出自身的勞動(dòng)價(jià)值，理所當(dāng)然地就被擠出舞臺(tái)的中央而永遠(yuǎn)處于邊緣的尷尬狀態(tài)了。

所以，說(shuō)到底，這是一個(gè)準(zhǔn)確定位的問(wèn)題。如同打籃球，前鋒和后衛(wèi)各有分工，才打得好，如果亂了套，就會(huì)白費(fèi)勁。在職業(yè)教育中，各學(xué)科之間的關(guān)系也如同籃球場(chǎng)上的站位，其中，專業(yè)課當(dāng)然是“中鋒”，是場(chǎng)上的中心，而基礎(chǔ)課好似“后衛(wèi)”，它的職責(zé)主要是“配合”，是在后方為中鋒提供機(jī)會(huì)和掩護(hù)，而不需要搶先上去“拔頭籌”，那樣“越位”反而“費(fèi)力不討好”。同樣的道理，在中職學(xué)校里，語(yǔ)文課的職責(zé)是除了向?qū)W生提供“基礎(chǔ)性”的知識(shí)外，還應(yīng)積極主動(dòng)地配合“中鋒”（專業(yè)課），為中鋒的上籃提供有效的協(xié)助和服務(wù)，這是職教語(yǔ)文課區(qū)別于普教語(yǔ)文課的地方，也是中職語(yǔ)文課的特點(diǎn)所在。

二、專業(yè)課所面臨的困惑及與語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀的錯(cuò)差

專業(yè)學(xué)科是中職學(xué)校中的主角，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人才的中堅(jiān)骨干力量。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極的，但由于他們的知識(shí)起點(diǎn)比較低，缺乏應(yīng)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而，專業(yè)課在教學(xué)中也面臨著不少的困惑。

困惑一：專業(yè)詞匯形成障礙。

常聽(tīng)到這樣的抱怨，認(rèn)為現(xiàn)在的中職生很“怪異”，上課搖頭晃腦不聽(tīng)課，課后也不愿復(fù)習(xí)，甚至連課本都不會(huì)愛(ài)惜，東甩西扔……。如果單從這些現(xiàn)象看來(lái)，確實(shí)如此。但如果你深入地與他們交心，待他們“實(shí)話實(shí)說(shuō)”時(shí)，答案竟是如此之簡(jiǎn)單――就是“看不懂”！

“看不懂”的當(dāng)然不是全部，但也為數(shù)不少！如果換個(gè)角度來(lái)審視，這不僅不奇怪，反而是“理所當(dāng)然”。試想，他們大多并非真正的初中畢業(yè)，而且完全是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線生活，對(duì)外界一無(wú)所知，對(duì)所選學(xué)的專業(yè)也是從未接觸過(guò)，頭腦里完全是“一片空白”。而現(xiàn)行的專業(yè)課教材卻基本上一開(kāi)篇就立即“進(jìn)入角色”、“進(jìn)入狀態(tài)”，張口閉口都是一套套的“行內(nèi)話”。而學(xué)生卻尚未“入行”，能不懵么？最令學(xué)生望而卻步的是那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)性詞匯?，F(xiàn)不妨以電子專業(yè)的教材之一《電子電工技術(shù)基礎(chǔ)》為例，隨便翻開(kāi)幾頁(yè)，就有如：熱效應(yīng)、等效電阻、動(dòng)勢(shì)、閉合回路、節(jié)點(diǎn)、壓降取正、繞行方向相同取正、表征、有效值、感應(yīng)、勻速、提速、瞬時(shí)表達(dá)式、相位差、向量、標(biāo)量、感性負(fù)載、視在功率、諧波分量、并聯(lián)諧振、阻抗、等幅震蕩、模擬集成、觸發(fā)、時(shí)序邏輯等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這可是一年級(jí)第一學(xué)期的教材呀！這對(duì)于一個(gè)剛從初中上來(lái)的新生而言，很難理解這么多的新詞匯。

那么，專業(yè)課的老師呢，他們也知道學(xué)生的難處，但也無(wú)能為力，因?yàn)樗麄冎饕獋?cè)重于說(shuō)明原理，而無(wú)暇顧及其他。再說(shuō)，對(duì)于專業(yè)課老師而言，詞語(yǔ)解釋本非其份內(nèi)事，亦非其所長(zhǎng)，他們都認(rèn)為這屬語(yǔ)文課的職責(zé)。

困惑二：專業(yè)知識(shí)的匱乏。

中職教育是就業(yè)教育，教材的內(nèi)容都是未來(lái)學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，其專業(yè)性是很強(qiáng)的。由于初中階段的知識(shí)層面與結(jié)構(gòu)和中職的專業(yè)知識(shí)之間存在著一片較大的間隔空間，即從普及知識(shí)到專業(yè)知識(shí)的過(guò)渡空間。它猶如一條河溝，橫躺在專業(yè)課之前，如果跨不過(guò)去，聽(tīng)課就會(huì)如同猜謎。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通常所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)、證基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等。這包含從生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理到資本的構(gòu)成、運(yùn)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)以及工資的結(jié)算等等，這是一個(gè)多么龐雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)！這對(duì)一個(gè)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，豈不是茫然如墜入五里云海之中？文科尚且如此，而工科尤甚。因?yàn)楣た祁?lèi)專業(yè)大多都是男生，文化基礎(chǔ)更糟糕，也難怪他們會(huì)將這些價(jià)格不菲的“天書(shū)”到處亂扔！據(jù)筆者調(diào)查，在汽車(chē)、模具、機(jī)電、電子、建筑等這些工科班中，在調(diào)查表上填“自習(xí)課中能獨(dú)立做到――a.能全部看懂教材；b.能看懂一部分；c.有個(gè)別地方能稍微理解；d.基本看不懂”這一欄時(shí)，第一項(xiàng)是空的，而最后一項(xiàng)上打鉤的竟有半數(shù)之多。若問(wèn)其原因，則回答曰“太復(fù)雜”、“不夠通俗”！但我們不應(yīng)因此而小看他們，同樣的一道工序，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)上，他們卻是一點(diǎn)就通，操作起來(lái)熟練得很！

當(dāng)然，專業(yè)教材的“通俗化”問(wèn)題不在我們討論之列。那么，語(yǔ)文呢？學(xué)生們看不懂專業(yè)書(shū)，應(yīng)該是和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力直接相關(guān)！在這時(shí)候應(yīng)該是語(yǔ)文課發(fā)揮出作用的時(shí)候。那么，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課能提供幫助嗎？很遺憾，答案還是令人失望的。

再來(lái)看看語(yǔ)文課所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。以第一冊(cè)為例，課文有《我的母親》、《好雪片片》、《賣(mài)白菜》、《我的空中樓閣》、《離太陽(yáng)最近的樹(shù)像山那樣思考》、《窗前的樹(shù)》、《哦，香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》、《一碗清湯蕎麥面》、《讀書(shū)人是幸福人》、《拿來(lái)主義》、《咬文嚼字》、《不求甚解》、《在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)》、《致橡樹(shù)》、《我愿意是急流》、《情人節(jié)的玫瑰開(kāi)在教室里》、《永遠(yuǎn)的蝴蝶》、《雪山上的紅蓋頭等》、《中職語(yǔ)文》（倪文錦等編）。

從這些篇目中，我們能看到與專業(yè)知識(shí)及技能相關(guān)的一星半點(diǎn)的影子么？能看到一點(diǎn)兒中職學(xué)?！芭囵B(yǎng)實(shí)用型人才”的辦學(xué)特色嗎？這與普教的教學(xué)內(nèi)容能有多大的差別呢？當(dāng)學(xué)生們?cè)趯I(yè)教科書(shū)中遇到了語(yǔ)言上的障礙，當(dāng)學(xué)生們從實(shí)訓(xùn)課中帶著問(wèn)題或懷著成功的喜悅回到課堂上時(shí)，語(yǔ)文課給學(xué)生認(rèn)讀的詞語(yǔ)卻是一些與其本專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的文字，講的課文內(nèi)容是一些欣賞自然風(fēng)光的閑情逸致，這與他們的所需豈不是“牛頭不對(duì)馬嘴”嗎？能怪他們聽(tīng)不進(jìn)去么？如果將中職學(xué)科教學(xué)比喻為一個(gè)“大合唱”的話，那么語(yǔ)文課所唱的是否“入譜”、是否與主旋律同調(diào)呢？

或許有人會(huì)說(shuō)，專業(yè)是專業(yè)，語(yǔ)文是語(yǔ)文，難道非要把語(yǔ)文課上成專業(yè)課不成？答曰：語(yǔ)文雖永遠(yuǎn)代替不了專業(yè)課，但它也可以通過(guò)“助陣”、“敲邊鼓”， 在自己的陣地上發(fā)揮出特有的同樣重要的作用。

其實(shí)，在傳統(tǒng)中學(xué)教材中也不乏一些與生產(chǎn)應(yīng)用相關(guān)的好課例，如《景泰藍(lán)的制作》一文，它把一個(gè)世人陌生而制作又極其復(fù)雜的工藝品的制作過(guò)程講得既通俗易懂又生動(dòng)有趣，講得十分詳細(xì)，讓人讀起來(lái)就仿佛身臨現(xiàn)場(chǎng)觀看一般，能喚起人們躍躍欲試的沖動(dòng)，讀后就對(duì)景泰藍(lán)的制作有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)和印象。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課也完全可以利用自身的特點(diǎn)和特有優(yōu)勢(shì)（更生動(dòng)有趣，更形象，更有感染力），在傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能中發(fā)揮出與專業(yè)課一樣重要的作用。而現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文教材卻缺乏這類(lèi)與專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀課文，可見(jiàn)當(dāng)前我們語(yǔ)文課的教學(xué)與中職學(xué)校培養(yǎng)人才的需要之間仍有不小的距離。

三、以共同提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能水平為中心，改革現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)模式，大力強(qiáng)化語(yǔ)文課的“服務(wù)性”功能，突顯語(yǔ)文課在中職教育中的基礎(chǔ)性、配套性和實(shí)用性作用，提高中職語(yǔ)文的教育教學(xué)功效

這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，必須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）教材方面。教材是教學(xué)的依據(jù)，是車(chē)子行進(jìn)的道路，有了教材，教學(xué)才有“路”可走。車(chē)子開(kāi)得好不好，走得快不快，路是個(gè)決定性的因素。當(dāng)前的語(yǔ)文“不好教”，主因在教材。由于在內(nèi)容和編排形式上依然是普教的“老面孔”，缺乏職教自身的特色，與專業(yè)能力培養(yǎng)不能很好地吻合，在 “大合唱”中不入調(diào)，不合拍。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)改革必須從教材開(kāi)始。

首先，內(nèi)容上一定要主動(dòng)配合并體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的需要，盡可能的在語(yǔ)文教材中體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和內(nèi)容。目前中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)大致可分為工業(yè)制造、農(nóng)牧水產(chǎn)、財(cái)經(jīng)貿(mào)易、外語(yǔ)翻譯、旅游酒店服務(wù)等幾大類(lèi)數(shù)十種。由于專業(yè)學(xué)科內(nèi)容覆蓋面廣，跨度大，因而教材也應(yīng)據(jù)情況相應(yīng)地進(jìn)行分類(lèi)，從各種讀物中選出像《景泰藍(lán)的制作》這樣的具有專業(yè)知識(shí)性內(nèi)容且又富含有各專業(yè)所需的詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)的文章或資料編入教材，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中既能學(xué)到與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的文字、語(yǔ)言及寫(xiě)作技巧等方面的難題，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課同樣是專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的不可或缺的成分。這樣，他們自然就會(huì)對(duì)之產(chǎn)生興趣。

或許有人會(huì)有疑問(wèn)――“這么一來(lái)，語(yǔ)文課與專業(yè)課在內(nèi)容上豈不是重復(fù)了么？”

的確有相似的地方，但絕不會(huì)雷同。因?yàn)閮烧叩某霭l(fā)點(diǎn)和角度有差別。專業(yè)課教材是系統(tǒng)而具體地逐個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)步驟地教怎么“做”，而語(yǔ)文教材則側(cè)重于從詞匯理解、詞語(yǔ)應(yīng)用、以及專業(yè)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展、作用和意義等方面，從更寬和更廣的角度來(lái)加深學(xué)生的“了解”而已；前者展示的是該技術(shù)的“零部件”及其拆卸、組合的方法，后者展示的是該技術(shù)的遠(yuǎn)觀近景、整體構(gòu)造的視覺(jué)美或色彩美；前者旨在于實(shí)際操作的把握，后者則旨在于提高詞語(yǔ)理解、增加專業(yè)詞匯、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)知感悟和藝術(shù)審美能力。正如做菜，即使同一原料，烹制法不同，其味自然也大異。

“這樣的‘語(yǔ)文’還像語(yǔ)文么？”

這樣的語(yǔ)文當(dāng)然不是傳統(tǒng)普教所用的“語(yǔ)文”，但這正是中職學(xué)校自己的語(yǔ)文教材。因?yàn)閮烧咴谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上是差別很大的，這就決定了在教學(xué)內(nèi)容上也必須有區(qū)別；職教的語(yǔ)文必須有職教的特色，有自己獨(dú)具的面孔，這才符合實(shí)際。“到什么山上唱什么歌”，身在職教的講壇上卻唱著普教的歌，那才是真“離譜”。英語(yǔ)不是有綜合和專業(yè)門(mén)類(lèi)之別么？語(yǔ)文也同樣，應(yīng)分為“基礎(chǔ)綜合語(yǔ)文”和“專業(yè)語(yǔ)文”。職業(yè)學(xué)校用的是后者，這才是順理成章的事兒。

“這樣的語(yǔ)文教材較之于普教的語(yǔ)文教材，會(huì)不會(huì)顯得很淺顯？”

肯定要比普教語(yǔ)文淺。普教的目的是高考，而中職的目的是實(shí)際應(yīng)用，而且課時(shí)量也比普教少得多。正所謂“好鋼用在刀刃上”，有限的時(shí)間只能用在未來(lái)就業(yè)可能用到的知識(shí)上，雖然它沒(méi)有普教的教材那么高深，但卻更有用，更好學(xué)，這樣的教材才更符合中職教育的實(shí)際。

其次，中職語(yǔ)文教材應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校的專業(yè)類(lèi)別，在內(nèi)容的選取上相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行對(duì)口的區(qū)分，以滿足各專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材由于內(nèi)容上是統(tǒng)一、通用的，所以，在專業(yè)細(xì)分的情況下，就出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求不相吻合，對(duì)不上號(hào)的怪現(xiàn)象，只不過(guò)是“見(jiàn)多不怪”罷了，這就是學(xué)生不愿學(xué)的主要原因。即使教師用盡渾身解數(shù)，都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)果是既誤了學(xué)生，也累了老師。因此，以專業(yè)為區(qū)分，選編出與各專業(yè)內(nèi)容相配套、相適應(yīng)的課文內(nèi)容，就更能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有親近感和認(rèn)同感，才能激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣。

作為教材，對(duì)選入的材料當(dāng)然是要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的，這就是：專業(yè)的內(nèi)容＋語(yǔ)文的知識(shí)。具體是：

（1）要有較豐富的專業(yè)知識(shí)或與之相關(guān)的內(nèi)容。如科普知識(shí)、新聞通訊、學(xué)術(shù)報(bào)告、理論文章或著作（節(jié)選）等等，皆可入選。相對(duì)于專業(yè)教材，語(yǔ)文的內(nèi)容應(yīng)該更廣泛，涉及面更寬，包括專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及其與社會(huì)、市場(chǎng)、藝術(shù)的關(guān)聯(lián)等等。由于它較之于現(xiàn)行的教材內(nèi)容上更豐富多彩，因而也將更具有趣味性和啟發(fā)性，更有想象的空間。

（2）要有實(shí)用而難易適度的語(yǔ)文知識(shí)價(jià)值。如：詞匯方面――應(yīng)包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及生產(chǎn)、加工、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中常用或可能涉及的詞語(yǔ)、熟語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言名句和時(shí)尚流行語(yǔ)等；句子理解方面――可選入一些較實(shí)用的語(yǔ)法、邏輯、修辭的知識(shí)以及專業(yè)書(shū)籍中較常見(jiàn)的長(zhǎng)句和多重復(fù)句等；篇章結(jié)構(gòu)方面――可選入一些篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于模仿的短文，便于學(xué)生用作學(xué)習(xí)的參考。

（3）要有較強(qiáng)的趣味性和可讀性。語(yǔ)文教材應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，而不是機(jī)械單調(diào)、古板的，因此入選的材料必須具有生活的趣味性、歷史的滄桑感、自然的新鮮感和社會(huì)人生的厚重感，要能激發(fā)起讀者的心理、情感的神經(jīng)，使之產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)等情緒體驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容方面。語(yǔ)文課要自覺(jué)地明確自身的定位和職責(zé)，主動(dòng)地配合好專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)安排，并調(diào)整和合理安排教學(xué)及訓(xùn)練的內(nèi)容，做好“配角”的份內(nèi)事。通常，在初始階段（第一學(xué)年），專業(yè)課內(nèi)容主要是對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和設(shè)備、工藝的初步接觸，這時(shí)學(xué)生面臨的困惑主要是對(duì)專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)方面的理解。因此，語(yǔ)文課就可以重點(diǎn)安排與詞匯、詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等相關(guān)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)新生從初中教育轉(zhuǎn)到中職教育的軌道上來(lái)。從概念和詞匯開(kāi)始，有目的有針對(duì)性地選擇一些專業(yè)的詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、行話，讓學(xué)生接觸，教學(xué)生理解。同時(shí)，針對(duì)新生對(duì)專業(yè)知識(shí)還不了解的情況，語(yǔ)文課還可以選用一些與專業(yè)相關(guān)的如專業(yè)史、專業(yè)的社會(huì)作用、專業(yè)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值、工作原理……的材料來(lái)作為課文，使學(xué)生從側(cè)面、宏觀、發(fā)展或歷史的角度去了解其所選擇的專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和情感，引導(dǎo)學(xué)生走上專業(yè)的學(xué)習(xí)軌道，端正目的，樹(shù)立信心。在過(guò)渡階段（第二學(xué)年），學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解和掌握已有所加深，且漸與機(jī)器接觸，開(kāi)始進(jìn)入動(dòng)手操作訓(xùn)練階段。這時(shí)，專業(yè)課內(nèi)容也開(kāi)始由表如里，從原先的設(shè)備構(gòu)造、工作原理、零部件名稱轉(zhuǎn)而進(jìn)入到加工工藝和技術(shù)的操作、運(yùn)行過(guò)程的介紹說(shuō)明。這時(shí)，學(xué)生所面臨的困惑來(lái)自于專業(yè)教材中的主與次、輕與重、面與點(diǎn)等篇章段落的邏輯聯(lián)系。這時(shí)，語(yǔ)文課應(yīng)著重選擇一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的文章，介紹其中的結(jié)構(gòu)原理，引導(dǎo)學(xué)生去理清文章的思路，抓住其綱領(lǐng)，為他們更好地理解專業(yè)教材提供方法與途徑。同時(shí)，這時(shí)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中還要求動(dòng)手、動(dòng)口，即講解說(shuō)明，這也是很令專業(yè)課老師頭疼的地方。語(yǔ)文課應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，包括普通話的發(fā)音、規(guī)范用語(yǔ)以及說(shuō)話的思維、技巧訓(xùn)練等；到了終結(jié)階段（第三學(xué)年），專業(yè)課內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)到制圖、產(chǎn)品制作、加工、組合以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的管理、市場(chǎng)策略等。這時(shí)的中職生在本專業(yè)學(xué)習(xí)的陣地上已開(kāi)始進(jìn)入“主人”（即基本熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)，初步掌握一般的生產(chǎn)加工的技能）的狀態(tài)，開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的自我塑造和發(fā)展時(shí)期了。這時(shí)他們需要的語(yǔ)文能力則包括社交語(yǔ)言、寫(xiě)作能力以及經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)及市場(chǎng)的了解等。語(yǔ)文課應(yīng)該側(cè)重選入一些典型的生產(chǎn)加工、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等成功創(chuàng)業(yè)的材料作為教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，樹(shù)立走上社會(huì)、走上市場(chǎng)的信心。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高其寫(xiě)作能力。根據(jù)中職學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)劃，集中力量強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用性知識(shí)和技能，提高中職生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這包括下列幾個(gè)方面：

首先，須加大專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的專業(yè)詞匯量。如今，隨著分工的細(xì)化和新生事物的不斷涌現(xiàn)，新詞匯也必將日益增多。不解決詞匯的問(wèn)題，將影響學(xué)生對(duì)教材的理解及其今后的發(fā)展。只有提高了詞匯量，才能更有效地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和表述說(shuō)明能力。對(duì)此，語(yǔ)文課責(zé)無(wú)旁貸，這應(yīng)是中職語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

其次，須強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其口頭表述能力。這是中職生十分實(shí)用和適用的一項(xiàng)能力，也是當(dāng)前訓(xùn)練過(guò)程中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于在基礎(chǔ)教育階段過(guò)分地側(cè)重于應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力基本上都被忽略了，致使中職生（尤其男生）習(xí)慣性地不愛(ài)發(fā)言、不善發(fā)言、不敢發(fā)言。這對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展是很不利的。從畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力、社交能力與專業(yè)能力同等重要。而且，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容及方法方式又都可以靈活多樣，很適合作為中職語(yǔ)文課的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生也樂(lè)于參與。所以，只要組織得好，效果是很明顯的。

再次，還要進(jìn)一步提高學(xué)生的常用字書(shū)寫(xiě)水平。當(dāng)前的中職生還普遍存在著一些“低級(jí)”的問(wèn)題――筆順不規(guī)范，錯(cuò)別字多，許多常用字不會(huì)寫(xiě)，字體書(shū)寫(xiě)不美觀等等。而勞動(dòng)單位卻對(duì)又是十分地看重書(shū)寫(xiě)水平，那些書(shū)寫(xiě)能力比較突出的畢業(yè)生走上就業(yè)崗位后普遍受到器重。所以，對(duì)中職生而言是十分實(shí)用且容易見(jiàn)效的。因此，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)利用自身的機(jī)會(huì)和條件，強(qiáng)化這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）教學(xué)的方法方式方面。中職學(xué)校在教學(xué)的方法方式上應(yīng)具有鮮明的職業(yè)教育特色。語(yǔ)文課側(cè)重培養(yǎng)的語(yǔ)文能力主要是詞匯的掌握、說(shuō)話能力和書(shū)寫(xiě)能力等，從一些學(xué)校的試驗(yàn)和探索情況來(lái)看，以下幾種方法還是頗有成效的。

（1）課前2分鐘講話。即每次在老師授課之前，安排兩名學(xué)生輪流講話，每人講兩分鐘。此法可以較有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生（尤其一年級(jí)新生）開(kāi)口說(shuō)話的膽量，活躍課堂的氣氛，營(yíng)造出放松、歡快的課堂教學(xué)環(huán)境，頗受學(xué)生歡迎。

（2）小組討論、辯論、交流法。即以小組為單位，以實(shí)訓(xùn)周中的做法、體會(huì)、意見(jiàn)或建議等為內(nèi)容進(jìn)行討論，然后每組選派代表在班上進(jìn)行匯報(bào)交流。這種方式的好處就是能將書(shū)本上的詞匯用活了。因?yàn)樵谟懻摖?zhēng)辯過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意地用到書(shū)本上的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，因而就能較有效地提高了他們的專業(yè)理論水平，從而也提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（3）手抄報(bào)競(jìng)賽。即圍繞本專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在報(bào)紙、刊物、互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍上去搜集資料，將之整理后，抄寫(xiě)到手抄報(bào)上，進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比。這種訓(xùn)練方法旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生跳出教材和校園的藩籬，把目光伸展到社會(huì)、市場(chǎng)上去，從中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的作用和價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探求熱情。