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篇1

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)方案；電工技能實訓(xùn)；電類；非電類

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550166

1引言

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)呈高速增長趨勢，電工應(yīng)用技術(shù)得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的具有實際操作技能的專業(yè)技術(shù)人員。實踐教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中占有重要地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但現(xiàn)在的高等教育仍存在著某些基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，特別是實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的弱化，使得畢業(yè)生不具備相應(yīng)的實踐技能，不能適應(yīng)社會的需要。因此，大學(xué)本科教育需要開設(shè)以電工技術(shù)為理論的實踐課程――電工技能實訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生實際操作及解決實際問題的能力。

2制定培養(yǎng)方案

北京服裝學(xué)院是藝工類專業(yè)結(jié)合的院校，我們既有自動化、電子信息工程等電類專業(yè)，也有高分子材料、輕化工程、服裝工程、工業(yè)設(shè)計等非電類工科專業(yè)，還有服裝設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、會計學(xué)、廣告學(xué)等文科藝術(shù)類專業(yè)。針對不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)我們分別制定了相應(yīng)《電工技能實訓(xùn)》課程培養(yǎng)方案。

對于電類專業(yè)的學(xué)生，通過《電工技能實訓(xùn)》（電類專業(yè)）課程的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，使他們在掌握電路基本理論知識及完成電路實驗課程的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)實踐動手能力的訓(xùn)練，通過該實訓(xùn)課程使他們提高實際操作能力及對儀器儀表的使用能力、數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析處理能力，并具有一定的設(shè)計、安裝、調(diào)試和分析和解決實際問題的綜合技能。

對于非電類工科專業(yè)的學(xué)生，通過《電工技能實訓(xùn)》（非電類工科專業(yè)）課程的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，使他們在掌握電工電子學(xué)理論知識及完成電工電子學(xué)實驗課程的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)安全用電的訓(xùn)練及常用工具儀表的使用能力，并具有一定的電路圖的識讀、常用元件的識別與測試、基本焊接及解決實際問題的基本技能。

對于文科藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，通過《電工技能實訓(xùn)》（文科藝術(shù)類專業(yè)）課程的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握中學(xué)物理電學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重點加強(qiáng)安全用電常識的了解、電工工具的使用、電線的連接、通信線材的認(rèn)識及開關(guān)與插座等多功能組合插座的使用能力、并具有一定的換接家庭用電器、保險元件及解決實際問題的基本技能。

3相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容的安排

針對不同專業(yè)的培養(yǎng)方案我們編寫了《電工技能實訓(xùn)》（電類專業(yè)）實訓(xùn)指導(dǎo)書、《電工技能實訓(xùn)》（非電類工科專業(yè)）實訓(xùn)指導(dǎo)書和《電工技能實訓(xùn)》（文科藝術(shù)類專業(yè)）實訓(xùn)指導(dǎo)書。

（1）對于電類專業(yè)，在其實訓(xùn)指導(dǎo)書中安排了如下實訓(xùn)內(nèi)容：

實訓(xùn)項目一日光燈的安裝

目的及要求：進(jìn)一步熟悉日光燈的構(gòu)造和工作原理；練習(xí)安裝日光燈電路和排除簡單的故障。

實訓(xùn)項目二電燈的異地控制

目的及要求：熟悉實訓(xùn)工具的使用；掌握簡單照明路線的基本接線；進(jìn)行異地與三地照明控制系統(tǒng)設(shè)計。

實訓(xùn)項目三家用吊燈的控制

目的及要求：了解家用吊燈的構(gòu)造和工作原理；了解吊燈數(shù)碼分段開關(guān)的構(gòu)造、工作原理及使用方法；自行設(shè)計吊燈的連接電路及采用分控器的控制電路。

實訓(xùn)項目四三相異步電動機(jī)的控制

目的及要求：進(jìn)一步熟悉交流接觸器、熱繼電器、按鈕的結(jié)構(gòu)及其在控制電路中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)異步電動機(jī)基本控制電路的連接；學(xué)習(xí)利用萬用表檢查控制電路的方法；初步培養(yǎng)分析和排除實際電路故障的能力。

實訓(xùn)項目五電路配線與安裝

目的及要求：掌握常用照明燈具的選擇與使用方法；掌握室內(nèi)照明線路的配線方法；熟悉室內(nèi)照明線路的安裝操作。

實訓(xùn)項目六家用電器安裝專題（以波輪式雙桶洗衣機(jī)為例）

目的及要求：熟悉波輪式雙桶洗衣機(jī)的結(jié)構(gòu)；掌握波輪式雙桶洗衣機(jī)的主要部件的作用及工作原理；熟悉波輪式雙桶洗衣機(jī)的電路；學(xué)會檢測洗滌電動機(jī)、脫水電動機(jī)及定時器的方法；掌握波輪式雙桶洗衣機(jī)的常見故障和排除方法。

（2）非電類工科專業(yè)，在其實訓(xùn)指導(dǎo)書中安排了如下實訓(xùn)內(nèi)容：

實訓(xùn)項目一安全用電的訓(xùn)練

目的及要求：掌握用電安全技術(shù)規(guī)程（包括電氣裝置檢修規(guī)程和安全操作規(guī)程）；學(xué)會防止低壓觸電的安全措施；掌握觸電者的救護(hù)方法和電氣設(shè)備的滅火方法；掌握漏電保護(hù)器的選型、安裝與檢測。

實訓(xùn)項目二常用工具和常用儀表的使用

目的及要求：掌握電工常用工具的使用方法；并熟悉各類電工工具的安全知識；掌握使用常用電工儀表測量電壓、電流、電阻的基本方法。

實訓(xùn)項目三導(dǎo)線的連接和絕緣恢復(fù)

目的及要求：掌握導(dǎo)線絕緣層剖削、連接和絕緣層恢復(fù)的方法；能正確使用合適的工具剖削導(dǎo)線絕緣層；能正確連接常用導(dǎo)線；能正確恢復(fù)接線頭絕緣層。

實訓(xùn)項目四電路圖的識讀、常用元件的識別與測試

目的及要求：認(rèn)識功能較簡單的電路圖；熟悉常用電子元器件的外形結(jié)構(gòu)；掌握常用電子元器件參數(shù)的識別；掌握使用萬用表測試常用電子元器件參數(shù)的方法。

實訓(xùn)項目五基本焊接訓(xùn)練及產(chǎn)品的焊接和調(diào)試

目的及要求：了解焊接工具的名稱、型號、規(guī)格、用途，并掌握其使用方法；熟悉電子元件的安裝方法及安裝形式，引腳的處理與成型。

（3）文科藝術(shù)類專業(yè)，在其實訓(xùn)指導(dǎo)書中安排了如下實訓(xùn)內(nèi)容：

實訓(xùn)項目一安全用電的訓(xùn)練

目的及要求：掌握用電安全技術(shù)規(guī)程；學(xué)會防止低壓觸電的安全措施；掌握觸電者的救護(hù)方法和電氣設(shè)備的滅火方法；掌握漏電保護(hù)器的選型、安裝與檢測。

實訓(xùn)項目二常用電工工具的使用

目的及要求：掌握電工常用工具的使用方法；熟悉各類電工工具的安全知識；掌握使用常用電工儀表測量交流電壓的基本方法。

實訓(xùn)項目三導(dǎo)線的連接及通信線材的認(rèn)識

目的及要求：掌握導(dǎo)線絕緣層剖削、連接和絕緣層恢復(fù)的方法；能正確使用合適的工具剖削導(dǎo)線絕緣層；能正確連接常用導(dǎo)線。

實訓(xùn)項目四開關(guān)與插座及多功能組合插座的拆裝

目的及要求：掌握常用的照明裝置、開關(guān)、插座的安裝；掌握單控開關(guān)、雙控開關(guān)的安裝、接線。

實訓(xùn)項目五照明電路的連接

目的及要求：熟悉電工工具的使用；掌握簡單照明路線的基本接線。

4電工技能實訓(xùn)課程的特色

41構(gòu)建前續(xù)課程與實訓(xùn)課程相結(jié)合的實踐性教學(xué)體系

（1）對于電類專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)地把電路實驗與電工實訓(xùn)課程相結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重培育創(chuàng)新能力。

（2）對于非電工科類專業(yè)的學(xué)生，把電工電子學(xué)與電工實訓(xùn)課程相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（3）對于文科藝術(shù)類學(xué)生，把中學(xué)物理電學(xué)知識與電工實訓(xùn)課程相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，消除他們由于電知識的匱乏給日常生活和工作帶來的諸多不便及存在的用電安全的隱患。

42設(shè)計分層次培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

本著根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，組織不同層次電工實訓(xùn)內(nèi)容。

（1）對于電類專業(yè)的學(xué)生，通過電工技能實訓(xùn)操作過程及對實訓(xùn)現(xiàn)象的觀察分析和對儀器儀表的使用，使學(xué)生能夠更加熟練地使用電工儀器儀表，正確設(shè)計電路并能準(zhǔn)確測量電路參數(shù)，能整理分析數(shù)據(jù)、說明實訓(xùn)結(jié)果、排除實訓(xùn)中出現(xiàn)的故障并對實訓(xùn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。

（2）對于非電工科類專業(yè)的學(xué)生，通過電工技能實訓(xùn)操作過程及對實訓(xùn)中現(xiàn)象的觀察分析，使學(xué)生掌握安全用電的相關(guān)知識，掌握常用工具和常用儀表的使用及導(dǎo)線的連接和絕緣恢復(fù)等方法，正確識別電路圖，學(xué)習(xí)常用元件的識別與測試并進(jìn)行基本焊接訓(xùn)練。能夠運用理論知識對實訓(xùn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行一定的分析判斷、說明實訓(xùn)結(jié)果、撰寫實訓(xùn)報告。

（3）對于文科藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，通過電工技能實訓(xùn)操作過程及對實訓(xùn)中現(xiàn)象的觀察分析，使學(xué)生掌握安全用電的常識，掌握常用電工工具的使用及導(dǎo)線的連接等方法，學(xué)習(xí)掌握開關(guān)與插座等多功能組合插座的使用。能夠通過閱讀教材或資料，做好實訓(xùn)前的預(yù)習(xí)；能夠借助教材或儀器說明書正確使用常用儀器；能夠正確紀(jì)錄實訓(xùn)數(shù)據(jù)、說明實訓(xùn)結(jié)果、撰寫實訓(xùn)報告。

（4）通過電工實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)各個專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、主動研究的探索精神；培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作和愛護(hù)公共財產(chǎn)的優(yōu)良品德。

43建立有學(xué)生參與的教研活動方法

在開展電工實訓(xùn)的教研過程中，注重傾聽學(xué)生對實踐教學(xué)及教改的意見和建議，有計劃地組織有學(xué)生代表參加的教研活動，對于學(xué)生提出的合理要求和正確建議，給予采納，及時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教研的實效性。

5結(jié)論

電工技能實訓(xùn)作為實踐教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不但可以將理論與實踐緊密地結(jié)合起來，而且還為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其重要性已被很多工科院校所認(rèn)同。但實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法、實訓(xùn)手段等問題還有待進(jìn)一步的探討，以逐步提高電工技能實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

本實訓(xùn)課程的進(jìn)一步研究和實踐可以從下面幾個方面考慮。

（1）進(jìn)一步改革課程體系和課程內(nèi)容，根據(jù)電氣設(shè)備的技術(shù)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對電氣人才的需求，及時更新教材內(nèi)容，將新技術(shù)新工藝及時引入課堂。

（2）進(jìn)一步探索與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐性教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。

篇2

（一）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計理念

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點與崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位，重在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實踐為一體的教學(xué)模式。

（二）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計思路

課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計理念的引導(dǎo)下，改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，重點調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，打破目前重視理論教學(xué)、淡化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式；根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求；改革教學(xué)方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式。

二、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施

（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的比例。“因此如何加強(qiáng)實踐教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實踐課的關(guān)系，則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實基礎(chǔ)理論，著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個問題，一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過大，嚴(yán)重制約了實訓(xùn)教學(xué)；一是理論教學(xué)難度過大，嚴(yán)重脫離應(yīng)用實踐，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)比例，形成理論與實踐互相促進(jìn)的課程教學(xué)體系。1．調(diào)整理論與實訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開展實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為最終目的，否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過于深入，一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)過深過難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴(yán)重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，適當(dāng)?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)，提升實訓(xùn)教學(xué)所占比例，尤其要提升實訓(xùn)教學(xué)的實效性。2．以理論支撐實訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)各自一條線，不能互相融合、互相促進(jìn)。這種將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系，使電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，制約了學(xué)生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建理論實訓(xùn)一體化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實訓(xùn)教學(xué)，形成“理論服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)理論提升”的教學(xué)體系，使學(xué)生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進(jìn)理論的理解與把握。

（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實施必須要加強(qiáng)市場調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場對電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀分析，把握電工技術(shù)應(yīng)用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實訓(xùn)”教學(xué)展開設(shè)計，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則。基礎(chǔ)性原則就是在設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開展其他理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適度，理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學(xué)生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以“崗位”為導(dǎo)向，尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點、切合點，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，兩者相互滲透，相互促進(jìn)，提升學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化。

（三）豐富教學(xué)方法

目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一，理論教學(xué)以課堂講授為主，實踐教學(xué)主要通過“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴(yán)重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進(jìn)一步提升。因此高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法，綜合運用校企結(jié)合、案例分析、項目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1．校企結(jié)合?！案呗毥逃写嬖谛畔⒉粫?、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)上，沒有實現(xiàn)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化?！靶Ｆ蠼Y(jié)合”可以遵循“請進(jìn)來、走出去”的思路和方法。高職院?？梢匝埰髽I(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀，教師站在“實踐”的高度進(jìn)行理論教學(xué)，使理論教學(xué)更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學(xué)生兩個層面。高職院?？梢耘山處煹浇Y(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下，高職院?？梢越柚髽I(yè)真實的工作情境，使學(xué)生在真實的工作情境中開展理論與實踐學(xué)習(xí)。通過校企結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一，它包含著豐富的理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源，既有成功的經(jīng)驗，也有不足的啟示，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例，教學(xué)案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強(qiáng)的實踐啟發(fā)價值。在進(jìn)行案例分析時，教師要加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，使案例分析朝著預(yù)期推進(jìn)；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進(jìn)行可行性驗證，推進(jìn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。3．任務(wù)引領(lǐng)、項目推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項目推進(jìn)作為兩種獨立的教學(xué)方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務(wù)滲透在項目中，以項目任務(wù)推進(jìn)作為實施教學(xué)的載體，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，同時將任務(wù)物化。該方法以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目推進(jìn)的實踐活動為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。

三、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果

（一）教師層面：促進(jìn)教師專業(yè)成長

在推進(jìn)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實踐中，教師的教學(xué)改革意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)，許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺行為。他們拓展教學(xué)思路，在教學(xué)模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)做中教，建立起較為科學(xué)的課程視野。

（二）學(xué)生層面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

理論與實訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)習(xí)場所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等，學(xué)生在更為真實或真實的情境中學(xué)習(xí)；從被動接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的理論積淀與實踐技能。

（三）產(chǎn)學(xué)層面：推動了產(chǎn)學(xué)研開發(fā)

篇3

（一）依據(jù)典型職業(yè)活動調(diào)研分析，確立課程目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研分析，明確電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位范圍有三個專門化方向，分別是工業(yè)電氣控制技術(shù)專門化、工業(yè)企業(yè)變配電技術(shù)專門化和電梯電氣技術(shù)專門化。通過開展企業(yè)專題調(diào)研，確定這三個專門化方向?qū)?yīng)的典型職業(yè)活動。針對典型職業(yè)活動的職業(yè)特征，工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等八個方面對職業(yè)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述。依據(jù)典型職業(yè)活動分析和描述，將職業(yè)必備知識和技能進(jìn)行整合，確立《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程的目標(biāo)要求：理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；能識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；會正確使用常用電工工具與儀器儀表；能識別和檢測常用電路元器件；能處理電路中的簡單故障；掌握電工技能實訓(xùn)的安全操作規(guī)范；具有資料查閱和信息處理能力，具有一定的交流和分析解決問題的能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神與團(tuán)隊合作精神；培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等意識。

（二）依據(jù)課程目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)劃課程內(nèi)容，包括：電工實訓(xùn)室的認(rèn)識與安全用電；直流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練；單相交流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練；三相交流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練。上述四部分中的每項訓(xùn)練都是由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。

（三）依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，確定考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，依據(jù)典型職業(yè)活動的要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)：正確識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；正確計算電路的基本物理量；正確使用常用電工工具和儀表，正確調(diào)試常用電工實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備；會依據(jù)電路圖正確接線和檢查線路，能正確分析和排除線路中的簡單故障；會調(diào)試測量電路，正確測量電壓、電流和元件參數(shù)；按要求獨立寫出實驗實訓(xùn)報告，正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗實訓(xùn)結(jié)果，得出結(jié)論；遵守安全操作規(guī)程，愛護(hù)實驗實訓(xùn)設(shè)備；工作現(xiàn)場達(dá)到5S標(biāo)準(zhǔn)。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)設(shè)計

（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計與編排學(xué)習(xí)單元

1.設(shè)計思路

遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位所需的知識、技能以及課程性質(zhì)，選擇實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分解為若干個學(xué)習(xí)單元，以工作過程為導(dǎo)向重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和知識序列。

2.載體的選擇

載體的選擇應(yīng)該能承載該工作過程所需要的全部知識、技能和情感態(tài)度價值觀。對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)單元設(shè)計時，選擇實現(xiàn)課程目標(biāo)的三個載體，即MF-47型萬用表、熒光燈電路和三相異步電動機(jī)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分解為三個學(xué)習(xí)單元：MF-47型萬用表的組裝，熒光燈電路的裝配，三相異步電動機(jī)的連接、檢測與運行。每個學(xué)習(xí)單元都包含一個完整的工作過程，具有可見的工作成果。各學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容編排與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

3.各個學(xué)習(xí)單元之間的關(guān)系

從知識層面來講，學(xué)習(xí)單元1、2、3之間是從易到難，由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。從知識的關(guān)聯(lián)性來講，學(xué)習(xí)單元1是整個課程的基礎(chǔ)，要為學(xué)習(xí)單元2、3作鋪墊，而單元3又涵蓋單元1、2的內(nèi)容，單元2也涵蓋了單元1的內(nèi)容，因此三個學(xué)習(xí)單元之間具有包容關(guān)系。從三個學(xué)習(xí)單元完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，三個任務(wù)相互獨立，沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，因此三個學(xué)習(xí)單元又具有并列關(guān)系。在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元設(shè)計的同時，還要依據(jù)課程目標(biāo)制定各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的分解和細(xì)化，通過各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)，實現(xiàn)課程整體目標(biāo)。

（二）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計工作項目與任務(wù)

在進(jìn)行教學(xué)實施前要將每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容按照“理實一體化”的課程理念進(jìn)行設(shè)計。如MF-47型萬用表的組裝學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計，首先按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計工作項目，再將每個工作項目按照由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律分解成若干個工作任務(wù)，并將知識和技能融入每項任務(wù)之中，使學(xué)生通過具體項目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識、技能、情感和態(tài)度等。按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計的工作項目流程為：參觀電工實訓(xùn)室安全用電操作識讀萬用表的原理電路材料的領(lǐng)取、清點與檢測繪制裝配接線圖焊接、裝配檢測、調(diào)試，具體內(nèi)容見表4所示。

（三）以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是根據(jù)學(xué)習(xí)單元教學(xué)需求提出的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐性材料，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是電工實訓(xùn)室的實訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)配置，這些資源大部分是教師和學(xué)生共同擁有。軟件資源分為教師使用資源和學(xué)生使用資源，教師使用資源又稱教學(xué)項目實施方案，主要內(nèi)容包括教學(xué)項目實施方案首頁、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識及實施、工作實踐內(nèi)容及實施和評價內(nèi)容及要求。學(xué)生使用資源又稱學(xué)習(xí)集，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)頁、工作頁和評價表?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程采用小班授課，每班24人左右。電工實訓(xùn)室配置14個實訓(xùn)臺，每個實訓(xùn)臺兩個工位，每個學(xué)生一個工位。為確保安全，每個實訓(xùn)臺臺面及周圍地面上都鋪有絕緣橡膠。除此之外，實訓(xùn)室還配備有儀表柜、設(shè)備柜、工具柜、材料柜和工裝柜。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，結(jié)合學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，注重引進(jìn)企業(yè)文化。在實訓(xùn)室的墻面上，分別有實訓(xùn)室規(guī)則、實驗實訓(xùn)須知、學(xué)習(xí)單元一覽表、學(xué)習(xí)單元考核表、5S概念掛板，真正做到教學(xué)環(huán)境及實訓(xùn)設(shè)備的配置與企業(yè)的工作場景、工作崗位要求相一致，創(chuàng)建理論實踐一體化的職業(yè)情境。

（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┬袆訉?dǎo)向教學(xué)法

采用以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過程由體現(xiàn)生產(chǎn)或工作過程特征的“明確任務(wù)收集信息制訂計劃進(jìn)行決策組織實施過程檢查結(jié)果評價”7個環(huán)節(jié)組成。7個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：第一，明確任務(wù)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；學(xué)生理解任務(wù)，把握任務(wù)完成的滿意度指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，收集信息。教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識、技能做必要的補(bǔ)充；學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解企業(yè)工作任務(wù)的現(xiàn)場實施與管理，補(bǔ)充必要的知識和技能。第三，制訂計劃。學(xué)生之間交流對工作任務(wù)的認(rèn)識，討論任務(wù)及分析相關(guān)知識、技能和態(tài)度，初步制訂工作計劃。第四，進(jìn)行決策。教師參與、指導(dǎo)學(xué)生對工作計劃進(jìn)行修訂，及時并作出相應(yīng)的調(diào)整。第五，組織實施。學(xué)生按照工作計劃完成任務(wù)；教師負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)等。第六，過程檢查。學(xué)生按照工作計劃階段擬定的檢查項目逐一進(jìn)行檢查。第七，結(jié)果評價。學(xué)生匯報總結(jié)，上交任務(wù)實施報告，進(jìn)行匯報等；教師對學(xué)生、團(tuán)隊進(jìn)行評價，學(xué)生自評與互評，指出任務(wù)實施過程中存在的問題與改進(jìn)措施。

篇4

【關(guān)鍵詞】電工電子技能實訓(xùn)；教學(xué)改革

一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2010年起，我校已經(jīng)著手推行基于案例的教學(xué)方法，促進(jìn)組訓(xùn)方式由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，并已取得一定的成績。通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎(chǔ)課已經(jīng)基本形成了以任務(wù)驅(qū)動為牽引的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求體現(xiàn)學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念。在相應(yīng)的實驗教學(xué)過程中，我們既注重通過訓(xùn)練使學(xué)員掌握基本的知識、方法和技能，同時也注重在實驗過程中逐步增強(qiáng)學(xué)員的主動意識，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計實驗方案、自主研究探索、獨立思考創(chuàng)新，不斷滿足他們自主實驗的要求。學(xué)員在實驗過程中，不但要動手操作、感官觀測，還要充分調(diào)動自身的思維去推測、思考、總結(jié)，學(xué)會從實驗中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并利用自己已積累的理論和實踐知識去解決問題。

學(xué)員在校學(xué)習(xí)主要分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩個階段，其中基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)是教授相關(guān)理論知識從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還要通過相應(yīng)的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣與作風(fēng)養(yǎng)成，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，更重要的是要以培養(yǎng)學(xué)員操作所需技能，以及獨立分析和解決實際問題的能力。

隨著院校職業(yè)教育改革的不斷深入，大家都意識到了實踐教學(xué)對于能力培養(yǎng)的重要性，所以近幾年電類實驗課程的地位逐步提高，具體體現(xiàn)在：一是實驗室建設(shè)的投入加大，硬件條件得到了很大的改進(jìn)。除此外，為令學(xué)員進(jìn)一步鞏固理論知識，強(qiáng)化動手能力，鍛煉讀圖識圖能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識與項目完成能力，考查能力培養(yǎng)及作風(fēng)養(yǎng)成，增設(shè)《電工電子技能實訓(xùn)》課程。該課程采用項目式教學(xué)，采取以小組為單位，以畢業(yè)設(shè)計的形式共同完成一個項目。作為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門重要課程，它解決了各電類專業(yè)基礎(chǔ)課程獨立授課、聯(lián)系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學(xué)員培養(yǎng)操作能力打下基礎(chǔ)。

但是，隨著實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革的不斷推進(jìn)，僅滿足于當(dāng)前的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要發(fā)掘新問題，適應(yīng)新要求，以達(dá)到新目標(biāo)。研究當(dāng)前形勢下如何調(diào)整電工電子技能實訓(xùn)課程，以達(dá)到貼近實戰(zhàn)化的目的。

二、電工電子技能實訓(xùn)課程存在的主要問題

（一）組織形式不具體

由于課程的開放性較高，學(xué)員需要針對自己的項目進(jìn)行查資料、撰寫開題報告與結(jié)題報告等環(huán)節(jié)，因此多了很多在實驗室在外才能完成的事情。以往我們將所有學(xué)員統(tǒng)一帶至圖書館進(jìn)行資料借閱，帶來了很多管理上的麻煩。同時，由于四人組成小組協(xié)同完成任務(wù)，小組內(nèi)一人或多人不做事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）學(xué)時利用不充分

其中，電路圖的識別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實訓(xùn)課程答辯一般是最后小組完成任務(wù)后統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)員在30學(xué)時內(nèi)以小組合作的形式完成一個任務(wù)電路制作，盡管有查資料、撰寫報告等其它內(nèi)容，但過于松散的時間安排使得學(xué)員沒有緊迫感、積極性較低，產(chǎn)生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)綜合性較強(qiáng)、難度適中，目前部分任務(wù)存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發(fā)生損壞器件的現(xiàn)象，對于學(xué)員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)員進(jìn)行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發(fā)生安全事故的實驗。因此，選題方面需重新更換科學(xué)、合理、更有針對性的任務(wù)。

（四）專業(yè)區(qū)分不明顯

篇5

關(guān)鍵詞：電工實訓(xùn)；教學(xué)方法；分層次

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0248-01

一、改革實訓(xùn)教學(xué)方法

（一）集體指導(dǎo)法

教師對全班或全組的學(xué)生，通過針對實訓(xùn)，把發(fā)現(xiàn)的問題提出來研究進(jìn)行指導(dǎo)。解決實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題，因為一般出現(xiàn)的問題都是學(xué)生薄弱的地方，只有通過這種針對性的解決，學(xué)生才會更加的有印象。集體指導(dǎo)過程中，要采用鼓勵和引導(dǎo)為主，提高學(xué)生的積極性，肯定和表揚學(xué)生的工作態(tài)度。

（二）個體指導(dǎo)法

個體指導(dǎo)是在實訓(xùn)中教師針對每個學(xué)生所掌握的知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師能夠在平常的實訓(xùn)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生存在的問題，并且根據(jù)實際情況指出具體的解決問題的方法，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)。有針對性的幫助學(xué)生在薄弱的方面突破，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵和表揚為主。

（三）注重實踐

教師在每完成一個電路都讓學(xué)生作一些額外的思考，使學(xué)生由實訓(xùn)到理論，邊實訓(xùn)邊理論，再由理論到實訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握。平常也會讓學(xué)生將教室、電風(fēng)扇、電燈，畫出其電路圖或者檢修，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高學(xué)生的實訓(xùn)能力。為了讓學(xué)生離開學(xué)校踏入社會后能夠更有保障的參加工作，學(xué)校應(yīng)實施多證書制。學(xué)生不僅要拿到畢業(yè)證還應(yīng)多拿一些專業(yè)性的證書，包括電工維修中級技能證和上崗證、國家計算機(jī)等級證書等。像有證書的同學(xué)就要比沒證書的同學(xué)多了一份籌碼，同時也比別人要顯得出色一些。

二、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

（一）基本型實訓(xùn)

基本型實訓(xùn)是學(xué)生學(xué)會電工各種儀器儀表的使用、理解基本原理和掌握基本實訓(xùn)技能的重要途徑。實訓(xùn)目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的儀器儀表使用、實際操作、實驗數(shù)據(jù)整理、實驗報告的書寫等能力。

（二）設(shè)計型實訓(xùn)

設(shè)計型實訓(xùn)是要求學(xué)生能根據(jù)技術(shù)指標(biāo)的要求，設(shè)計具有各種功能的單元電路，并用實訓(xùn)方法進(jìn)行分析和修正，使之達(dá)到規(guī)定的技術(shù)指標(biāo)；要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識獨立解決一個具體的實際問題。

（三）綜合型實訓(xùn)

通過安排一些有難度的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過親自動手設(shè)計、安裝、調(diào)試一個實際的系統(tǒng)，實實在在感受一次“科研”和“開發(fā)”的基本過程，這對學(xué)生的創(chuàng)造能力是一次極大的鍛煉和提高。

三、分層次分專業(yè)教學(xué)改革

（一）機(jī)電類專業(yè)中職生

教師在講理論課的同時給學(xué)生安排相對應(yīng)的實訓(xùn)。在完成大綱規(guī)定的所有實訓(xùn)內(nèi)容后，增加實訓(xùn)項目。具體安排是，對電工類一年級學(xué)生，實訓(xùn)主要針對工具使用、基本儀器的認(rèn)識和檢測、良好實訓(xùn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二年級學(xué)生具備了一定的理論知識和專業(yè)技能，實訓(xùn)主要針對電力拖動電路、數(shù)字模擬電路等綜合電路安裝與調(diào)試。三年級學(xué)生實訓(xùn)主要針對機(jī)電產(chǎn)品整機(jī)的組裝、調(diào)試與維修掌握。

（二）非電類專業(yè)中職生

主要包括模具、數(shù)控、汽修、制冷等專業(yè)，對這類學(xué)生的要求相對較低，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時數(shù)可根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容設(shè)置可以適當(dāng)淺顯一些，特別是基礎(chǔ)性方面的實訓(xùn)可多安排一些，而綜合性、難度較大的實驗可適當(dāng)減少。

四、探索新型教學(xué)手段

（一）多媒體技術(shù)在電工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實訓(xùn)室里介紹使用各種儀器設(shè)備使用方法的時候，借助多媒體學(xué)生就能直觀形象地了解正確的使用方法。同時通過網(wǎng)絡(luò)下載，生活中到廠里實拍等方式，制成各種幻燈片，增加教學(xué)的生動性以及與社會的聯(lián)系性。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，讓它畫龍點睛，更好地為電工實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

（二）開展電工仿真教學(xué)軟件實訓(xùn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段在實訓(xùn)教學(xué)中到了廣泛的應(yīng)用，尤其體現(xiàn)當(dāng)今電工技術(shù)最新設(shè)計手段的電工仿真教學(xué)軟件，它的出現(xiàn)改變了電工線路傳統(tǒng)的設(shè)計方法，學(xué)生如果想做一個實訓(xùn)來驗證一個原理或設(shè)計一個電路，可不必到實訓(xùn)室來做實訓(xùn)，只要在計算機(jī)上進(jìn)行仿真實驗即可。虛擬實訓(xùn)給學(xué)生一個非常廣闊的空間，使學(xué)生能在這個空間里自由發(fā)揮，方便地進(jìn)行各種設(shè)計，收到了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過筆者近幾年的探索與實踐，我校基本上形成了具有本校特色的電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的新體系，通過教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的實訓(xùn)水平及其分析問題、解決問題的能力。筆者深知，實訓(xùn)教學(xué)改革是社會發(fā)展和市場機(jī)制對實訓(xùn)教學(xué)提出的必然要求，隨著學(xué)校專業(yè)方向的不斷調(diào)整，電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革還將繼續(xù)深入下去，改革的工作任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)高職建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，提出基礎(chǔ)能力、調(diào)試驗證能力、工程能力、職業(yè)頂崗能力的四步“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。通過分析“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)模式特點，探討“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)模式的實施：“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)目標(biāo)制定，“工程能力進(jìn)階”課程體系構(gòu)建，“工程能力進(jìn)階”實訓(xùn)基地建設(shè)，“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)文件制定，“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)組織，以期為高職同類專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：

建筑電氣工程技術(shù)；實踐教學(xué)；工程能力進(jìn)階

高等職業(yè)教育的核心工作是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而實踐教學(xué)則是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段?？茖W(xué)地設(shè)計和開展實踐教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。對隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其實踐技能尤為重要，實踐技能的培養(yǎng)要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式?；诖?，本文提出基于“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)模式，以提高學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)。

一、“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)模式特點

目前，在我國高職教育領(lǐng)域，工程類專業(yè)較多采用了“分項能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實習(xí)”這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式。通過研究和實踐，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式在實際教學(xué)中存在三方面問題：第一，對實踐教學(xué)的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實踐教學(xué)在學(xué)生知識、素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，影響了實踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮；第二，由于教學(xué)水平和實踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養(yǎng)階段的教學(xué)，甚至將綜合能力培養(yǎng)階段與頂崗實習(xí)培養(yǎng)階段混為一談，并將其移交實習(xí)企業(yè)代為實施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；第三，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式適用于各種職業(yè)教育類型，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育各自的特點。針對上述傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合工程類專業(yè)的特點，對“分項能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實習(xí)”模式的實踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提出包含“基礎(chǔ)能力+調(diào)試驗證能力+工程能力+職業(yè)頂崗能力”四步的“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)模式。這是從工程類專業(yè)的實際教學(xué)要求出發(fā)做出的改變，與傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式相比，實踐教學(xué)內(nèi)容和模式將以行業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到校企雙方直接接軌，其中，調(diào)試驗證能力階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)點的知識運用與實踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強(qiáng)調(diào)實際工程訓(xùn)練過程中的團(tuán)隊合作和角色分配。因此，四步“工程能力進(jìn)階”有利于實踐教學(xué)的分類組織和實施，有利于實踐與知識的相互作用，有利于高職學(xué)生的個性發(fā)展，更加符合高等職業(yè)教育的教育要求。

二、“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)模式實施

（一）“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)目標(biāo)的制定

實踐教學(xué)目標(biāo)的制定，既應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學(xué)校教學(xué)管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能的要求，后者既是制定目標(biāo)的參與者，又是目標(biāo)的實施者。高職教育實踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。因此，實施“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)首先也應(yīng)以建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象，通過對相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的生產(chǎn)活動進(jìn)行分析，歸納提煉本崗位職業(yè)活動的能力要求，分析和歸類能力構(gòu)成，同時兼顧職業(yè)能力進(jìn)階培養(yǎng)、技術(shù)能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，形成建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的核心技能體系。通過分析建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)技能體系要求，按照能力培養(yǎng)進(jìn)程規(guī)律將技能體系序化為“基礎(chǔ)能力、調(diào)試驗證能力、工程能力、職業(yè)頂崗能力”。基礎(chǔ)能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力、建筑識圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識讀及繪制能力；調(diào)試驗證能力包括建筑設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的調(diào)試、電氣消防系統(tǒng)調(diào)試、建筑弱電系統(tǒng)調(diào)試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設(shè)計與施工能力、電氣消防工程設(shè)計與施工能力、建筑弱電工程設(shè)計與施工能力、建筑電氣設(shè)備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價與招投標(biāo)能力；職業(yè)頂崗能力包括綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“工程能力進(jìn)階”的課程體系構(gòu)建

根據(jù)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力序化結(jié)果，構(gòu)建符合“工程能力進(jìn)階”要求并進(jìn)行能力訓(xùn)練的專業(yè)課程體系?；A(chǔ)能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑構(gòu)造與識圖、計算機(jī)輔助設(shè)計、電工電子技術(shù)；調(diào)試驗證能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑電氣控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)及應(yīng)用、電氣消防技術(shù)和建筑弱電系統(tǒng)；工程能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術(shù)、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計價和建筑電氣工程設(shè)計；頂崗能力主要通過頂崗實習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。同時，在“工程能力進(jìn)階”的課程中相應(yīng)序化基礎(chǔ)能力實訓(xùn)項目、調(diào)試驗證實訓(xùn)項目、工程能力實訓(xùn)項目和頂崗能力訓(xùn)練項目。

（三）“工程能力進(jìn)階”實訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)能力實訓(xùn)項目、調(diào)試驗證實訓(xùn)項目、工程能力實訓(xùn)項目、頂崗能力訓(xùn)練項目規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地。校內(nèi)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練實訓(xùn)室包括電工電子實驗室、電氣基本技能實訓(xùn)室；調(diào)試驗證能力訓(xùn)練實訓(xùn)室包括電氣設(shè)備安裝調(diào)試實訓(xùn)室、電氣控制技術(shù)實訓(xùn)室、電氣消防實訓(xùn)室、建筑弱電系統(tǒng)實訓(xùn)室；工程能力訓(xùn)練實訓(xùn)室包括建筑電氣施工實訓(xùn)室、建筑電氣設(shè)備安裝工程施工管理實訓(xùn)室、建筑電氣工程計價實訓(xùn)室。職業(yè)頂崗能力主要通過具有生產(chǎn)實踐性、頂崗實習(xí)性、技術(shù)服務(wù)性的校外實訓(xùn)基地得以培養(yǎng)。

（四）“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)文件的制定

在“工程能力進(jìn)階”校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)階段的能力訓(xùn)練要求制訂實踐教學(xué)文件。實踐教學(xué)文件包括實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目報告和實訓(xùn)項目卡。實訓(xùn)項目單是指學(xué)生完成某一實訓(xùn)項目的任務(wù)單，內(nèi)容包括實訓(xùn)目的、方法、步驟，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，學(xué)生據(jù)此可進(jìn)行單獨的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實訓(xùn)項目報告是學(xué)生實訓(xùn)項目完成后需交出的規(guī)范化報告，這是教師對學(xué)生進(jìn)能力測評（如分析、思考）的基本依據(jù)，并最終給出學(xué)生完成該項目實訓(xùn)的考核成績（評價）。實訓(xùn)項目卡主要用于教學(xué)管理、實訓(xùn)室教學(xué)安排和指導(dǎo)教師實訓(xùn)指南，內(nèi)容包括實訓(xùn)對象、地點、條件（場地、儀器設(shè)備）、耗材、經(jīng)費、指導(dǎo)教師數(shù)及指導(dǎo)要求和安全方面的要求。

（五）“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

師資的培養(yǎng)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，只有建設(shè)一支實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，才能很好地實施“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)方案，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)注重引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員，與校內(nèi)教師形成互助組，提高自身專業(yè)知識的同時，向校內(nèi)教師傳授實踐經(jīng)驗，從而建設(shè)一支“雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍。

（六）“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)組織

“工程能力進(jìn)階”實踐教學(xué)組織，教師角色從“教師”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)師”，從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)。首先，學(xué)生按照任務(wù)要求，以小組、分工合作等形式進(jìn)行工作任務(wù)的解讀；然后，查找技術(shù)規(guī)范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領(lǐng)取工具和器材并完成訓(xùn)練任務(wù)。在教學(xué)中，要求學(xué)生充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)規(guī)范等各種教學(xué)資源完成項目任務(wù)，掌握任務(wù)中的基本知識，訓(xùn)練相應(yīng)職業(yè)技能；最終的學(xué)習(xí)成果包括各項技術(shù)圖紙、各項施工技術(shù)方案文本、施工組織和管理文本、質(zhì)量目標(biāo)、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本及工程的施工現(xiàn)場和調(diào)試成果。學(xué)生在“工程能力進(jìn)階”的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境中，個性定制和規(guī)劃自己的職業(yè)興趣和方向，選擇性地定位自己在任務(wù)中的角色，如團(tuán)隊的組織者、設(shè)計師、造價員、施工技術(shù)員、施工監(jiān)理、甲方驗收代表等，實現(xiàn)職業(yè)崗位的能力訓(xùn)練。此外，實踐教學(xué)組織適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢，實踐教學(xué)過程更加注重對學(xué)生解決實際問題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在保證專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生未來崗位轉(zhuǎn)換和終身教育的需要。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，社會對技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進(jìn)階”的實踐教學(xué)也必須是動態(tài)發(fā)展的，跟隨社會對崗位技能的需求，與時俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系及實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

作者：王玲 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系

參考文獻(xiàn)

篇7

[關(guān)鍵詞]電工學(xué);實驗室建設(shè);淺析

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.187

塔里木大學(xué)的電氣工程專業(yè)21世紀(jì)初開始建設(shè)并招生，因此，電工學(xué)實驗室也隨著專業(yè)的招生開始建設(shè)并使用，實驗室建設(shè)經(jīng)歷了一個從無到有的過程，在校、院、系的專家和教師的共同努力下，經(jīng)過幾年時間的建設(shè)，實驗室發(fā)生了巨大變化，實驗條件改善并滿足實驗需求?，F(xiàn)在實驗室有成套高性能電子電工實驗臺12臺，設(shè)備總值39.38萬元。當(dāng)前本實驗室主要開設(shè)了電路分析、電工學(xué)與電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、建筑電工課程的實驗，可容納學(xué)生人數(shù)為60人，能夠滿足電氣化與自動化、農(nóng)業(yè)機(jī)械、機(jī)械設(shè)計、農(nóng)田水利建設(shè)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)控、通信工程、工民建筑本、?？瓢嗟膶嵺`教學(xué)活動。開設(shè)實驗項目有50多項，建設(shè)的電工實驗室既可以做學(xué)生課題實驗還可以用于科學(xué)研究和開發(fā)應(yīng)用研究。幾年來我們從實驗室內(nèi)容、實驗室功能擴(kuò)展、實驗制度以及實驗室使用的持續(xù)性方面作了較大的調(diào)整和改革并取得了較好的效果。

1 建設(shè)多功能實驗室

塔里木大學(xué)的電工學(xué)實驗室分成幾個部分完成的，建設(shè)過程中分3個時期，第一時期的實驗包括電路分析和電工學(xué)課程相關(guān)實驗，第二時期的實驗包括模擬電子實驗，第三時期的實驗包括數(shù)字電子實驗，經(jīng)過幾個時期的建設(shè)形成了一個完整的多功能綜合電工學(xué)實驗室。按照功能這些實驗又可分為驗證實驗，例如電路伏安特性的測繪、戴維寧定理、基爾霍夫定律實驗等都是對電工學(xué)基本理論的驗證，這類形式固定、實驗器材單一，學(xué)生要嚴(yán)格按照基本理論框架步驟進(jìn)行;實訓(xùn)性實驗，例如維修實驗包括焊接萬用表、收音機(jī)、組合焊接電子器件實現(xiàn)一些功能等;還有一些是綜合性實驗，如為大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和各種競賽等，這些實驗室是為了提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平而設(shè)計的，這些實驗結(jié)合在一起形成了適合塔里木大學(xué)的電工學(xué)實踐教學(xué)特色。

2 實驗室建設(shè)要考慮專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

考慮到專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性問題，實驗室成套設(shè)備盡可能要有前瞻性，設(shè)備要滿足學(xué)生實驗今后10年甚至更長的時間，防止電子設(shè)備更新過快，造成設(shè)備的極大浪費，例如隨著計算機(jī)的發(fā)展，試驗臺上可以安裝有部分計算機(jī)操作部分。實驗室建設(shè)要具有前瞻性，要讓學(xué)生感覺到自己學(xué)到的東西很新穎很先進(jìn)，從而產(chǎn)生優(yōu)越感。

3 實驗建設(shè)要考慮應(yīng)用性

電工學(xué)是電氣專業(yè)和大部分工科類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，要求學(xué)生動手能力強(qiáng)，能都適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，因此能夠把電工學(xué)中的原理和企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。因此實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中要多結(jié)合企業(yè)實際情況講解，這樣才能達(dá)到實驗實訓(xùn)目的。如在講電氣控制實驗的時候，結(jié)合實驗中接觸器這個元器件說明工廠中使用的接觸器有哪些種類、型號以及參數(shù)情況等，讓學(xué)生知道我們實驗中使用的接觸器不是工廠中唯一選擇，由于負(fù)載不同接觸器的容量、額定電流和耐壓等級都不同，這樣能夠使學(xué)生舉一反三，對實驗印象加深。只有理論與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有用的東西，讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場的需求。當(dāng)今社會，社會競爭越來越激烈，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越突出。一方面畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)招不到合適的人才，歸根結(jié)底還是學(xué)校教育和企業(yè)需求的不匹配，學(xué)生的實踐操作比較差，不能很好地適應(yīng)企業(yè)實際中的需求，這個問題必須要引起各高校的足夠重視。

4 實驗建設(shè)的規(guī)范性

實驗室的實驗安全要全程落實，電工學(xué)實驗涉及強(qiáng)電，其安全性尤為重要。隨著實驗室設(shè)備不斷使用，設(shè)備本身開始老化，安全保護(hù)會下降。為了保障實驗室的安全應(yīng)做到以下方面。

4.1 實驗要重視安全

隨著對設(shè)備的熟悉，做實驗的時候往往出現(xiàn)思想大意的情況，事故也最容易在這個時候產(chǎn)生，因此做實驗的時候要樹立“安全重于泰山”的責(zé)任感，避免事故發(fā)生。教師必須高度重視實驗中的安全，應(yīng)該將安全放在第一位，沒有安全其他無從談起。教師要時刻緊繃安全的神經(jīng)，不能有一絲一毫的懈怠，真正做到萬無一失，防患于未然。

4.2 定期檢查設(shè)備

隨著實驗室設(shè)備的使用時間增長、次數(shù)增加，要建立合理的檢查制度，要定期檢查實驗臺各種保護(hù)是否失靈，驗證過流、過電壓以及過載保護(hù)是否好使，并要做好檢查記錄做到心中有數(shù)。如有保護(hù)原件出現(xiàn)問題要更換，并檢查保護(hù)原件出現(xiàn)問題的原因，如熔斷器燒斷要檢查燒斷原因，是做實驗時候負(fù)載短路還是試驗臺本身出現(xiàn)了問題，要查明原因，否則可能使事故進(jìn)一步擴(kuò)大。

4.3 實驗室的規(guī)范化

對學(xué)生實驗，要求實驗班級填寫實驗申請書，必須寫明實驗時間、實驗內(nèi)容及過程并把所需實驗儀器和元件填全，經(jīng)教師審查后送報實驗中心方可安排實驗。這樣既可以防止實驗課時間發(fā)生沖突，又可以使實驗室有準(zhǔn)備并對實驗儀器做好記錄。實驗結(jié)束后，寫出實驗儀器使用記錄和實驗報告。只有做到實驗的規(guī)范化，才能避免犯一些不該犯的錯誤，才能使實驗有條不紊地按照既定計劃順利進(jìn)行。

5 結(jié) 論

電工學(xué)實驗室作為電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，是做好后面專業(yè)實驗的基礎(chǔ)。通過對電工實驗室建設(shè)和改造，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、基本專業(yè)理論、專業(yè)技能以及動手能力方面都得了較好的效果。學(xué)生不僅僅增強(qiáng)了對電工學(xué)基本專業(yè)理論的掌握，同時通過實際動手操作，提升了專業(yè)技能和專業(yè)興趣，可謂“一舉多得”。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過師生互動，師生情誼得到了加深和促進(jìn)。

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篇8

如何更好地培養(yǎng)技能型人才是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究和實踐的主題，高職學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為課程考核的主要指標(biāo)。在高職電工技術(shù)課程中，傳統(tǒng)的考核方式以期末閉卷考試為主，無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行課程考核改革已勢在必行。職業(yè)院校的課程考核應(yīng)該向著評價學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。在電工技術(shù)課程中應(yīng)實行“模塊化、過程化”的教學(xué)與考核方法，根據(jù)課程特征，借鑒社會相關(guān)機(jī)構(gòu)及行業(yè)組織的考試大綱，將考核標(biāo)準(zhǔn)與考證或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，把課程的考核與崗位的需求結(jié)合，采取過程化考核的形式。

2.電工技術(shù)課程傳統(tǒng)考核存在的問題

（1）考核方式單一。受應(yīng)試教育的影響，考核偏離職業(yè)教育本質(zhì)，傳統(tǒng)考核方式以期末閉卷考試為主，實踐考核主要是根據(jù)提交實驗實訓(xùn)報告給定成績，這樣的考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內(nèi)容依附教材，無法真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生在考核中處于被動地位。在傳統(tǒng)考核中，教師是主宰者，學(xué)生總是被動地努力，試圖獲得一個滿意的分?jǐn)?shù)，這會讓學(xué)生感到考試只是一種過關(guān)，考核的目標(biāo)僅僅是通過考試，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生為了通過考試，往往采取考前突擊復(fù)習(xí)，甚至作弊等手段，實驗實訓(xùn)報告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學(xué)生，一些學(xué)生雖然考試通過，但并沒有真正達(dá)到課程的學(xué)習(xí)要求，更談不上綜合能力和素質(zhì)的形成。

（3）重知識考核，輕技能考核。傳統(tǒng)考核側(cè)重于知識的記憶和掌握，而對這些知識的實踐應(yīng)用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式，突出地表現(xiàn)為重教材、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，既不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不符合實際工作崗位對學(xué)生能力水平的要求，并將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.電工技術(shù)課程考核改革的目的

傳統(tǒng)的考核方式需要耗費大量時間和人力成本，無法全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已不適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創(chuàng)新、輕視動手的課程考核方式，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征、崗位要求，極大地妨礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)，不利于大學(xué)生就業(yè)。因此，課程考試方式的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。課程考核改革的宗旨就是通過對學(xué)生的知識、操作技能和應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價，從而改善教與學(xué)的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用基礎(chǔ)知識的能力和分析解決實際問題的能力，突出學(xué)生的動手能力、崗位能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在改革課程考核機(jī)制的過程中，要充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的主動性、積極性和參與性，從而達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促用、以考促發(fā)展的目的。

4.電工技術(shù)課程考核改革的具體措施

（1）考核內(nèi)容的改革。課程的考核內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。因此應(yīng)面向工作崗位充分調(diào)研，開發(fā)本課程的學(xué)習(xí)項目和考核載體，使學(xué)生能力達(dá)到國家中級維修電工的基本能力要求。根據(jù)維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務(wù)，在電工技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)崗位培訓(xùn)、電動車電路的組裝與調(diào)試、家居照明電路的設(shè)計與實施、車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計與實施、典型機(jī)床控制線路的安裝與調(diào)試等五個基于工作過程的工作任務(wù)，每一項工作任務(wù)根據(jù)任務(wù)的實施過程分為任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、施工圖設(shè)計、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗收總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)分別設(shè)置出勤、安全文明生產(chǎn)、團(tuán)隊協(xié)作、項目分析、任務(wù)分配與計劃、負(fù)荷計算、導(dǎo)線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設(shè)計與繪制、元器件的檢測、線路敷設(shè)與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項目。要求學(xué)生能夠熟練使用常用電工工具儀表，按照每一項工作任務(wù)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)，填寫工作任務(wù)單、工作計劃單、工作記錄單，在完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的同時接受同學(xué)、班組長和指導(dǎo)老師的全面考核。

（2）考核形式的改革。實行模塊化、過程化的考核模式，將知識、技能分散到平時的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中，逐一加以落實。考核貫穿于整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的同時既完成工作任務(wù)，又接受班組長和指導(dǎo)老師的考核，每個模塊的工作任務(wù)完成，相應(yīng)的考核也隨即完成，考核穿插于課程進(jìn)程之中，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中考核，在考核中學(xué)習(xí)。每個模塊按照百分制計分，期末課程成績將每個模塊分?jǐn)?shù)按比例折合即可。教師為每一位學(xué)生建立一套職業(yè)能力考核測評表。下面是其中任務(wù)四車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計與實施的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的學(xué)生考核測評表，從出勤、項目分析、任務(wù)分配與計劃、團(tuán)隊協(xié)作、安全文明生產(chǎn)、負(fù)荷計算、導(dǎo)線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設(shè)計、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動力線路敷設(shè)、車間照明電路敷設(shè)、三相電機(jī)的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價等十九個考核點對學(xué)生在完成工作型任務(wù)的同時給予全面的考核評價。

（3）考核方法的改革。電工技術(shù)課程在過程化的考核過程中分別運用了理論測驗、現(xiàn)場操作考核、自我測試、小組考核、電路實做考核、報告撰寫、口試匯報、答辯考核等多種考核方法，為避免報告抄襲現(xiàn)象，要求在任務(wù)實施過程中，每名學(xué)生注意測試與記錄自己的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)老師現(xiàn)場檢查學(xué)生的完成情況和記錄情況，同時提交數(shù)據(jù)分析等，因此報告內(nèi)容不會有雷同現(xiàn)象，必要時要與學(xué)生的口試評價相結(jié)合。

（4）評價體系的建立。在本課程考核過程中，要建立完善的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系。現(xiàn)代的教育評價觀念強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，而且是對教師課程教學(xué)目標(biāo)完成情況的一種評估，課程考核評價應(yīng)在教師與學(xué)生的互動中展開，因此每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)收集學(xué)生的反饋，教研室的教師要參與到該課程的考核過程中，對任課老師的教學(xué)作出合理的評價。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設(shè)結(jié)合起來，把課程考核與教學(xué)方法的改革結(jié)合起來，在課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革中，充分吸納學(xué)生的反饋和建議，進(jìn)一步改革、完善課程考核的內(nèi)容與形式。

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【關(guān)鍵詞】五年制高職 辦學(xué)模式 高技能 培養(yǎng)

一、發(fā)揮五年一貫學(xué)制優(yōu)勢，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的自然銜接

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，發(fā)展迅速且相對比較成熟，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是強(qiáng)弱電相結(jié)合、電工電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合，具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，電力、電子、控制、計算機(jī)多學(xué)科綜合，是“寬口徑”專業(yè)。據(jù)調(diào)查，該專業(yè)的人才需求量將以每年15%左右的速度增長，而江蘇省的加工生產(chǎn)企業(yè)更多，電氣自動化高職高專人才需求數(shù)量更大，供需矛盾十分突出，這為電氣自動化技術(shù)及專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)與發(fā)展提供了廣闊的空間。我們根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的特點，在對江蘇地區(qū)各類相關(guān)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在全面分析職業(yè)崗位對高職學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確制定了五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)了中高職培養(yǎng)目標(biāo)的自然銜接。

中職培養(yǎng)目標(biāo)（我校）：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備從事電氣技術(shù)必需的理論知識和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線從事電氣控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運行維護(hù)工作的中等電氣技能人才。

五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)（我校）：

培養(yǎng)面向電氣自動化行業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理，具備從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型專門人才。

三年制高職培養(yǎng)目標(biāo)（××高職院）：

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自動化控制基本理論，掌握自動化控制系統(tǒng)的分析和常用生產(chǎn)控制系統(tǒng)的設(shè)計方法，具備電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行和維修能力的技能型和應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。

從上述三個培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析可以清晰看出，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是中級技能型人才，突出了較強(qiáng)的實踐動手能力，注重的是一線的生產(chǎn)實施和組織?？紤]到江蘇電氣企業(yè)生產(chǎn)的實際，尤其是一些中小型企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)管理人員的匱乏，可適當(dāng)擔(dān)負(fù)一些質(zhì)量檢驗工作，符合技能型人才培養(yǎng)的要求；五年制高職非常明確地提出了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并適當(dāng)提高了技能操作的技術(shù)含量，學(xué)生能擔(dān)任一定的生產(chǎn)設(shè)計工作，通過較長時間的綜合訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的目標(biāo)；三年制高職相對目標(biāo)定得更高，接近于應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，由于學(xué)制的限制不可能實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，只能是具有中級以上技能等級證書，所以定位于應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才。綜上所述，由于五年制獨特的學(xué)制優(yōu)勢，使得高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為現(xiàn)實，我校五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生高級工證書的獲取率接近90%（前提是獲得中級證書、間隔兩年），受到了用人單位的普遍歡迎。

二、強(qiáng)化中高職課程的溝通與銜接，統(tǒng)籌安排，避免教學(xué)內(nèi)容的斷層與重復(fù)

我們在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地研究了電氣自動化領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，樹立能力本位的課程觀，建立了以技術(shù)體系為主的綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程體系。即：專業(yè)基礎(chǔ)理論類課程模塊實行課程綜合化；專業(yè)技術(shù)類課程模塊實行理實一體化（課題化或項目化）；技能訓(xùn)練類課程模塊實行項目化。統(tǒng)籌規(guī)劃五年一貫制課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，有效避免了中高職銜接過程中的教學(xué)內(nèi)容斷層和重復(fù)現(xiàn)象。

中職開設(shè)的主要課程（我校）：

機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)英語、電機(jī)與電氣控制、PLC、電子CAD、電力電子變流技術(shù)、自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、工廠供電、鉗工實訓(xùn)、電子實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、電機(jī)拆裝實訓(xùn)、中級維修電工技能考級、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。

五年制高職開設(shè)的主要課程（我校）：

專業(yè)基礎(chǔ)理論類課程模塊：機(jī)械常識、電工與電子技術(shù)、自動控制技術(shù)基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)類課程模塊：電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)接口及應(yīng)用技術(shù)、氣動與液壓技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動檢測與控制技術(shù)、供配電技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)、電氣制圖及CAD技術(shù)；技能訓(xùn)練類課程模塊：鉗工技術(shù)訓(xùn)練、電工工藝與技術(shù)訓(xùn)練（含電工測量）、電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練、電氣傳動及調(diào)速系統(tǒng)實訓(xùn)、維修電工中高級實訓(xùn)、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。

三年制高職開設(shè)的主要課程（××高職院）：

高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電工學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言、電子設(shè)備結(jié)構(gòu)工藝、可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、調(diào)速技術(shù)、微型計算機(jī)控制技術(shù)、專業(yè)英語等專業(yè)課程。

分析以上課程設(shè)置情況，中職與三年制高職有接近70%的課程是重復(fù)的，而且有許多內(nèi)容完全相同。而五年制高職采用五年一貫制統(tǒng)籌設(shè)置課程，按照工作任務(wù)和生產(chǎn)流程組織教學(xué)內(nèi)容，有效避免了中職與高職銜接中的重復(fù)和斷層現(xiàn)象，并且增加了新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用內(nèi)容以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實際動手能力得到了很大的提高，達(dá)到了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

另外，五年一貫制高職若與三年制高職相比，則更具有效性。我校五年一貫制課時總計為5484學(xué)時，其中公共文化課學(xué)時為1330學(xué)時，專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課時為2080學(xué)時，選修課時為614學(xué)時，企業(yè)實踐課時為1310學(xué)時，畢業(yè)設(shè)計課時為150學(xué)時，入學(xué)教育與軍訓(xùn)課時為60學(xué)時。從課時分配情況來看，五年一貫制高職的專業(yè)理論知識并不弱于普通?？?，而在專業(yè)技能和實踐技能方面則明顯強(qiáng)于普通?？?。

三、高水平的校內(nèi)外實訓(xùn)實踐，全面提升學(xué)生職業(yè)技能和文化素養(yǎng)

根據(jù)五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建的要求，我校堅持“高水平、高起點、高技能”的原則建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，以滿足高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)是提高人才競爭力的必要途徑，通過實訓(xùn)實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生能很快適應(yīng)電氣自動化企業(yè)的需求，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校建立了由輔實踐課程、專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程、專業(yè)綜合實踐課程、畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)制作實踐課程等四個系列構(gòu)成的電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。第一系列的實踐課程使學(xué)生具備一定的計算機(jī)基本操作能力、編程能力和使用計算機(jī)作圖能力，為后續(xù)課程提供一個良好的操作平臺；第二系列的實踐課程為電氣自動化技術(shù)的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生通過實踐，加深對所學(xué)理論知識的理解和鞏固，初步掌握常用基本儀器的使用，在實踐中了解、認(rèn)識、理解各類電子、電氣元件的相關(guān)知識和操作方法，具備基本的實踐操作技能，達(dá)到中級維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；第三系列的專業(yè)綜合實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，面對問題獨立思考、制定解決方案、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生較高水平的操作技能和專業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到高級維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；第四系列的頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計制作等實習(xí)實踐課程，是根據(jù)就業(yè)崗位及企業(yè)需求，制定相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)書，在老師的指導(dǎo)下完成。這個過程鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計解決方案、實施方案的能力，并由此提高學(xué)生的綜合實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、寫作科學(xué)報告的能力，通過畢業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán).2006

篇10

關(guān)鍵詞：電氣工程訓(xùn)練；電工電子技術(shù)；應(yīng)用

引言

我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是促進(jìn)工程教育改革，加強(qiáng)工程教育實踐，進(jìn)一步提高工程教育的質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；吸引工業(yè)界廣泛參與，進(jìn)一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系；促進(jìn)我國工程教育實現(xiàn)國際互認(rèn)。

一、電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）電氣工程訓(xùn)練現(xiàn)狀

電氣工程訓(xùn)練在電氣工程的實際教學(xué)過程中起著重要的作用。利用電氣工程培訓(xùn)可以提高學(xué)生維護(hù)、管理和實際操作相關(guān)電氣工程實驗裝置、設(shè)備和工程技術(shù)的能力，這也是提高學(xué)生實踐能力的一個非常重要的途徑。在相關(guān)的教學(xué)過程中，電氣工程專業(yè)增設(shè)實訓(xùn)課程的主要目的是讓學(xué)生接觸到一些實際的環(huán)境，對相關(guān)的操作和實驗步驟有一個基本的了解。電氣工程的培訓(xùn)內(nèi)容一般包括實際操作和電氣電子技術(shù)、電氣安全常識等基礎(chǔ)知識。目前電子工程相關(guān)的培訓(xùn)課程安排很不合理，缺乏相關(guān)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是一門涉及電工電子學(xué)基本知識和實踐技能的學(xué)科，是高職高專機(jī)電類專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實踐性比較強(qiáng)，只有多進(jìn)行實踐教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。然而，在實際進(jìn)行電工電子專業(yè)教學(xué)時，大部分教師依然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，即教學(xué)模式依然停留在概念講解、列舉實例與做習(xí)題三點一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識本身比較復(fù)雜難懂，用這種傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動性地接收教師所教知識，長時期的學(xué)模式下，學(xué)生對電工電子的學(xué)習(xí)積極性也會降低。盡管現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校開始利用多媒體設(shè)備，播放課件進(jìn)行電工電子教學(xué)，但很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課件制作，多是從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)。在這種枯燥乏味的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動學(xué)習(xí)積極性難免會出現(xiàn)下降情況。

二、提高電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)效果的建議

（一）重視實踐教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)，構(gòu)建“實驗教學(xué)、綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三位一體的實踐教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)實際科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐模塊，充分挖掘模塊中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力提升的元素或內(nèi)涵。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報告、、專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況均可折算學(xué)分，多修學(xué)分可以置換選修課程學(xué)分。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)實際，靈活設(shè)計課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）、社會實踐等活動；充分利用寒暑假時間靈活開展相關(guān)實習(xí)（實訓(xùn)）、實踐活動；積極開展校內(nèi)外實踐協(xié)同育人，合作共建專業(yè)、實驗與實訓(xùn)平臺，推動師資與課程等資源共享；鼓勵同國內(nèi)外知名學(xué)校開展學(xué)分互認(rèn)、訪學(xué)、第二校園經(jīng)歷等類型多樣的交流學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)助理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性

在電子電工技術(shù)教學(xué)活動融入人工智能技術(shù)，創(chuàng)建互助式智能學(xué)習(xí)助理。該助理可根據(jù)用戶當(dāng)前和歷史的學(xué)習(xí)行為，為用戶自動地提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難、難點，同時實現(xiàn)智能批改、自動答疑等功能。這不僅增加了教學(xué)活動的趣味性，更發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。智能學(xué)習(xí)助理還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。智能學(xué)習(xí)助理要充分運用人工智能技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗操作等模塊做出綜合分析與評估，給學(xué)生提出針對性的意見和建議，不斷提高學(xué)生的電子電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)成績。智能學(xué)習(xí)助理要類似于“天貓精靈”“小愛音箱”等智能助手，涵蓋電子電工技術(shù)課程所需的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程實時搜索查詢。

（三）推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化以學(xué)生為中心

以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于社會需求，以倒推的方式設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，跨學(xué)科、跨專業(yè)建立基礎(chǔ)平臺課程，開展分層分類教學(xué)改革，加強(qiáng)縱向貫通，在不同模塊間開展教學(xué)研討。構(gòu)建“課程-能力”關(guān)系矩陣，突出課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求達(dá)成的支撐作用，課程整合、課程、課程優(yōu)化、課程趨新，解決因人設(shè)課、課程內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊等問題，形成層層相扣、緊密支撐的課程結(jié)構(gòu)。

（四）以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據(jù)行為導(dǎo)向原則，以任務(wù)為最小單元，將每個任務(wù)按照資料獲取、任務(wù)方案設(shè)計、任務(wù)的實施與測試、任務(wù)評價的完整過程進(jìn)行。職業(yè)院校的學(xué)生最大的弱點就是理論基礎(chǔ)薄弱，如何貫徹好職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多職業(yè)項目化課程在設(shè)計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的理論知識，無法舉一反三。因此，教學(xué)項目設(shè)計過程中注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，匹配本門課程知識能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。