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【關鍵詞】微課 翻轉課堂 供應鏈金融

一、引言

供應鏈金融課程是物流金融專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內容選取商業(yè)銀行及相關金融機構企業(yè)信貸崗位的實際工作任務，課堂教學以典型企業(yè)融資項目設計活動任務，并以學生為主體進行實施，屬于項目教學法課程。在實踐教學中，采用杜威提出的“五步教學法”，即教學過程是“情境――問題――假設――推論――檢驗”進行教學，讓學生帶著任務開展課堂活動。從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發(fā)，教學效果有所提升，但也存在一定問題：第一，供應鏈金融項目一般涉及主體數量眾多，項目時間跨度較長，情節(jié)相對復雜，僅靠教師單純的課上口頭描述和文字說明，無法使學生完全理解和吸收，不能有效調動學生的手、眼、腦，教學效果不理想。第二，由于課堂時間限制，部分內容要求學生課下完成，但學生自覺性還有待進一步提升，學習效果無法考察。第三，由于學生個體差異，以小組為單位開展活動時，部分小組成員積極主動，部分小組成員消極怠工，學習成效呈現兩極分化，團隊合作相對較差。因此，筆者嘗試將基于微課的翻轉課堂教學模式應用在供應鏈金融課程中，以期解決上述問題，達到優(yōu)化課堂結構，提升教學效果的目的。

二、概念界定

（一）微課。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其中，教學視頻是微課的核心，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

（二）翻轉課堂。翻轉課堂，也稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，這種教學實踐在北美，而后被越來越多的學校所接受，并逐漸將其作為教育教學改革的手段。早在2000年，邁阿密大學在《經濟學導論》中嘗試一種新的教學模式，在傳統(tǒng)教學中教師課上講授的教學內容由學生課下學習；學生課下學習的內容由學生在課上通過教師和學生的互助來完成。國內外在翻轉課堂的教學中發(fā)現：翻轉課堂有利于學生的自我效能感的發(fā)展，也有利于促進學生對新信息的理解與掌握。

（三）基于微課的翻轉課堂教學模式?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式主要是將微課有效融入翻轉課堂的教學過程，將兩者進行有機地結合，使學生更好地吸收知識，掌握技能。微課具有短小精悍、內容精煉、便于傳輸、針對性強等優(yōu)勢，為翻轉課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉課堂上，知識點的講解通過在課前學生自學微課完成，而知識內化和技能操作則在課堂中以學生為主，教師輔助，共同完成。

通過對國內外翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合供應鏈金融課程與高職學生的實際情況，結合開放學習理論、建構主義學習理論以及動機理論，筆者構建出基于微課的翻轉課堂教學模式，如表1所示。

表1 基于微課的翻轉課堂教學模式結構表

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在供應鏈金融課程中的應用

根據上述構建的教學模式，以供應鏈金融中教學項目――“集團式保兌倉”為例，進行了教學實踐研究。集團式保兌倉是供應鏈下游企業(yè)在采購環(huán)節(jié)，針對預付款所展開的供應鏈融資服務項目。在該融資模式中，涉及主體眾多，供應鏈上下游節(jié)點企業(yè)關聯性強，上游企業(yè)核心企業(yè)組織結構相對復雜，融資項目市場適應性強，能夠有效解決下游融資企業(yè)資金瓶頸。該部分內容既是全書的重點內容，也是難點內容。

（一）課前準備

1、教師備課――微課設計與制作

該項目課程的教學目標是讓學生在理解和掌握集團式保兌倉的概念、種類、特點和操作過程的基礎上，能夠針對具體的融資企業(yè)和所在供應鏈環(huán)境，設計相對合理的融資方案，因此，微課主要是圍繞集團式保兌的特性進行設計。

首先，對教學內容進行知識點及重難點的劃分，設定微課教學點主要圍繞集團式保兌倉的種類、各個種類的操作過程和特點進行設計。其次，錄制腳本設計，針對不同的知識點及期望達到的效果，設計不同的錄制素材（表2），并編寫錄屏旁白，利用Camtasia軟件制作“集團式保兌倉”微課視頻，時長約 5 分38秒。再次，制作針對該項目課程的課前測試題，并在教學平臺進行，要求學生在課前完成。最后，收集學生的課前反饋，為課堂教學的準備打下基礎。

表2 “集團式保兌倉”微課視頻主要內容一覽表

2、學生預習――微課學習。為了提高學生通過微課進行預習的效率，確保學生的學習效果，要求學生在理解知識的基礎上，完成測試題。測試題內容主要涉及集團式保兌倉三種具體類型的相關概念、特點和操作過程。測試題與視頻內容緊密結合，同r注重梯度設計，從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。

（二）課堂教學

1、創(chuàng)設項目情境。職業(yè)教育課程改革的關鍵點在于教學內容應來自企業(yè)實際工作，因此，圍繞“集團式保兌倉”選用一家白酒集團公司為項目中的上游核心企業(yè)，由其向下游經銷商銷售白酒，而下游經銷商為項目中的融資企業(yè)，以此為項目情境。教師在課堂上，首先，對于學生反饋的測試結果進行梳理，并將學生在網絡平臺討論區(qū)提出的問題進行匯總。其次，運用歸納分析法、類比法、案例法等進一步講解知識點，并確定該項目課程的重點難點在“如何設計融資方案”。再次，引導學生相互交流存在問題，在討論中解決重點難點。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

2、設置項目問題。針對項目情境，并結合實際工作的需要，設置5個亟待解決的項目問題。課堂上，引導學生將知識點、討論交流結果、項目情境、以及項目問題相結合，進行整體思考，并有效完成項目問題。在此過程中，教師隨時給予方向性指導并給出參考意見，學生據此可隨時調整思路，從而提高學習效率。

3、項目實施體驗。學生在完成上述項目問題之后，需要針對項目情境設計合理的融資方案，根據各自設計融資方案自行分組，大致每3――4人為一組，對所設計的融資進行調整，并以小組為單位對融資方案進行U述。由全班學生進行共同分析，最終評選最佳方案。從實施效果來看，學生參與度較高，對知識的掌握效果較好。

4、評價反饋。教師根據學生課前預習情況、課上的參與度及項目實施效果進行反饋和評價，對學生的整體學習情況評價（見表3）。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環(huán)節(jié)中將自評、互評和師評相結合。

表3 學生學習效果評價表

（三）課后學習

課后，教師通過教學平臺拓展性任務，設計一個以汽車生產銷售供應鏈為背景的融資任務，要求學生完成該融資方案的設計。學生通過完成拓展性任務，一方面，進一步鞏固集團式保兌倉的特點、操作過程等知識點的理解，拓展了融資方案的設計能力；另一方面，提升學生專業(yè)閱讀能力，以及團隊合作精神。

四、總結

綜上所述，在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生能自主學習，并能掌握學習進度；同時，增加學習中的互動性，提升學生在學習中的主體地位，能夠有效解決當前高職學生學習積極性差，學習與工作相脫離的現實狀況。

參考文獻：

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[4]宋朝霞, 俞啟定．基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2014，（1）．

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1.金融學的課堂教學現狀

縱觀傳統(tǒng)的金融學課堂教學方式，不難發(fā)現教師一般采用以“講授知識點為主，同時輔以相關練習題目”的傳統(tǒng)單向教學法，結果往往是取得的課堂教學效果一般。金融學是開放教育中經管類專業(yè)的主干課程，學生通常以在職的銀行職員、保險公司職員或者公司從業(yè)者居多。傳統(tǒng)的金融學教學只是講解書本概念，以應付考試為主，學生也只對劃重點感興趣。課堂改革方向重點是讓在職學生在了解和學習到基本金融學概念的同時，接觸到可實際運用的熱點知識或者金融實時熱點案例，避免教材內容和社會實際的脫節(jié)。能否通過這一改革激發(fā)起學生的學習熱情，利用課堂時間，培養(yǎng)良好的學習習慣，將對今后學生在實際生活中的應用有著十分重要的作用。

2.金融學課堂教學改革

一直以來，眾多教師和教育學者對金融學教學改革進行了大量調研，并針對其發(fā)現的問題進行理論建設和實踐糾正。金融學的課堂教學改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學，電大金融教師等方面找原因，同時也需要強調多方的配合。綜合國內外最先進的研究和實踐結果來看，主要從以下幾個方面進行金融學課堂教學改革的闡述：

2.1 課堂教學內容要與時俱進

金融學這門課程主要介紹的是金融學的基本理論知識，其教學目的主要是幫助學習人員夯實金融學的知識基礎，從而構建起初步的金融學知識框架。金融學是一門綜合性較強的學科，需要學習者對緊急學、數學。統(tǒng)計學等學科有一定的理解和涉獵，在此基礎上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識領域的學習和研究?？梢钥吹降氖牵鹑趯W在交叉學科的基礎上將金融從業(yè)知識進行了細化，因此與現實生活存在很強的關聯性。教師在進行課堂講授的時候，一方面，要注意“合并刪減”金融學與其余學科的重合內容，突出金融學的學科特點和重點；另一方面，則需要緊密聯系生活中實際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識時，就可以結合現在的匯率變動前框，利用圖標等方式，讓學生充分理解匯率的變動機制，原因及與國家經濟發(fā)展的關系等內容。

將課本知識與實際金融案例相聯系，也是金融教學改革的題中之義。金融學研究的對象主要是金融市場的現行以及參與金融活動的各方，教師可以在實際的教學活動當中適當進行課外知識的延伸，及時彌補課堂教學內容所欠缺的部分，做到“與時俱進”。這樣一來，有利于學生在課堂教學活動中獲得更為豐富的教學體驗，而且能夠更好地幫助學生提高課堂效率，培養(yǎng)學生對金融活動和熱點的敏銳感。

2.2 課堂授課形式要靈活多變

金融學這門課程在實際的教學活動當中不僅要注重課堂的講授內容，更需要注意豐富課堂的教學方式。相較于傳統(tǒng)的“單一式”教學，教師應當更加注重在課堂上與學生進行有效的交流與互動，以調動學生的學習熱情。例如，教師可以就學生感興趣的金融學熱點話題進行論述，引導學生在小組間進行深入探討，鼓勵學生用現實案例對其進行解讀，之后教師再進行總結。這樣一來，可以有效地加深學生對于所學知識的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了學生的表達能力。近年來微課和翻轉課堂在各階段的課堂教學中運用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結合開放式教育的特點，形成自己的獨特教學模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學方式來豐富《金融學》的課堂內容，將課本上的理論知識和課堂教學有機地聯系起來，在金融學課程改革的道路上開辟出新的道路。

2.3 課堂教學改革要對開放教育教師有更高的要求

毋庸置疑，開放教育的教學工作是金融學課堂改革的重要一環(huán)。作為教學活動中的主要組織者，其授課質量和方式將會對課堂效果產生最直接的作用，同時對學生的學習習慣產生深遠的影響。因此，在新一輪的金融學教學改革中，對于電大金融教師的綜合素質以及教學水平有了更高的要求。開放教育教師應當將平時的科研成果與教學活動有機聯系起來，成為就學活動當中的積極引導者——不僅引導其余教師對課堂教學進行反思與改革，更要引導學生利用課堂教學實踐與環(huán)境。另一方面，教師的個人發(fā)展不僅需要其對個人綜合素質持之以恒的培養(yǎng)，也需要來自校方乃至教育學界的積極支持。具體而言，學校應當創(chuàng)造條件來滿足開放教育教師的教學改革需求，讓教師及時參加教學培訓和專家講座，從理論和實踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個人能力。

加強金融學課堂教學改革，必須要打造一支結構合理，專業(yè)素質優(yōu)良，實際教學經驗豐富，工作態(tài)度認真負責的教師隊伍——不僅注重金融學理論知識的穿是偶，而且積極與實踐應用相結合，將學生的想去點與教學目標有機結合在一起，讓學生充分體驗到學習的樂趣。

3.對金融學課堂教學改革的反思及展望

綜上所述，隨著經濟全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業(yè)已經成為世界經濟發(fā)展的“推動劑”，在這樣的宏觀經濟背景下，現代金融行業(yè)的發(fā)展必定會對金融從業(yè)人員的綜合素質要求越來越高。開放教育的教師需要提高對改進課堂教學方式的關注度，從根本上了解學生的興趣點，提高學生在課堂的參與性和互動性，在講授理論知識的同時注意與實際金融生活的“連接點”，及時更新教學內容以彌補課本知識的不足，旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生的綜合金融素質。

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【關鍵詞】專門用途英語 慕課 教學模式

教育部最新版的《大學英語教學指南》中指出，“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務，另一方面，是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求……大學英語在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流……因此，大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分……”由此可見，專門用途英語在整個大學英語課程體系中的地位有了很大提升。隨著慕課時代的到來，專門用途英語教學也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

一、專門用途英語和專門用途英語教學

與通用英語相比，專門用途英語具有專業(yè)性、學術性和職業(yè)性，但專門用途英語又區(qū)別于專業(yè)英語，在課程屬性上仍屬于語言課，以培養(yǎng)學生在某種特定行業(yè)領域使用英語的能力為目標，而專業(yè)英語則屬于專業(yè)課的范疇，以講授學科專業(yè)知識為主要內容，英語只是知識傳授的媒介。

專門用途英語教學以特定的英語使用領域為指向，包括學術英語和職業(yè)英語兩大部分，旨在增強學生運用英語進行學術交流、從事工作的能力，提升學生的學術和職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語教學將特定的學科內容與語言教學相結合，主要解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，從而培養(yǎng)學生與專業(yè)相關的英語能力。

二、慕課的定義和特征

慕課（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模開放性的網絡在線課程，主要由各大知名高校借助慕課平臺開發(fā)相關課程，供校內外學生在線學習。慕課主要包含講課視頻、習題作業(yè)、測試考試、論壇互動等要素。因此，慕課區(qū)別于以往的網絡公開課，除了有視頻講解，還有一系列的任務和活動，有利于學生對所學知識的消化和吸收。同時，慕課還注重師生、生生互動，從而有助于學生及時解決在線學習遇到的問題。另外，慕課的視頻都是短小精悍的微視頻，視頻長度在10分鐘左右，利于學生注意力的集中。每個視頻都圍繞一個主題，解決一個問題，讓學生在有限的時間內掌握核心知識。

三、慕課時代專門用途英語教學模式的構建

1.專門用途英語的特點。專門用途英語具有較強的專業(yè)性和應用性。從語言層面上來講，專門用途英語的特點主要表現在以下幾個方面：第一，專業(yè)術語量大。專門用途英語中有大量的專業(yè)詞匯。有些詞匯在詞形上與通用英語重疊，但在意義上卻與通用英語不同；有些~匯是某領域特有的詞匯；另外，專門用途英語中還有大量的專有名詞、縮略詞、派生詞以及固定搭配等。第二，句子多為復雜的長難句。由于專門用途英語課程內容的特點，學生經常會接觸到意在表達多層含義的復雜句，這就對學生的語法功底提出了較高的要求。第三，篇章的文體特征鮮明。專門用途英語的文體特征一般都比較正式，結構較為固定、規(guī)范，語境在篇章理解中起著很重要的作用。

2.慕課時代專門用途英語教學模式的構建。針對專門用途英語的特點，利用慕課資源進行專門用途英語教學，需要做到以下幾點。

（1）編寫與教學相關的文件。根據地方、學校、專業(yè)和學生的特點，結合慕課的優(yōu)勢，擬定教學大綱、教學計劃、課程說明書等教學文件。這些文件對于課程的實施有著重要的指導意義。在教學目標和教學內容方面，專門用途英語教學旨在幫助學生解決在專業(yè)學科知識學習過程中遇到的語言問題，因此，重點還是語言教學。在教學方法方面，教師可以采用翻轉課堂教學法、案例教學法、任務教學法等培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在考核方法方面，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加形成性評價所占比例，促進知識在學習過程中的積累。

（2）引進優(yōu)秀的慕課資源。首先，學校要為師生提供強大的網絡支持，滿足師生隨時隨地進行線上學習、互動交流的需求。其次，學校要征集教師和學生的意愿，引進國內外優(yōu)秀的慕課資源。教師在教學過程中，可以根據實際需要自制教學視頻，補充外來慕課資源水土不服的缺陷。

（3）設計合理有效的課堂教學活動。優(yōu)秀的慕課資源是基礎，但如何把這些資源應用到實際教學中，從而讓它們發(fā)揮最大的作用才是關鍵。因此，教學活動的設計尤為重要。在課前，教師可以將慕課微視頻以及自制視頻給學生，學生根據學習任務單進行課前自主學習，并將學習中遇到的問題反饋給教師。需要注意的是，課前任務的重點應該是讓學生通過自主學習掌握一些專業(yè)術語、理解復雜的句子結構、了解文章的篇章結構。課上，教師首先要對學生課前的自主學習進行測試，檢查學習效果；其次，根據學生課前提出的問題，教師再對重難點加以進一步闡釋，鞏固知識的消化和吸收；最后，通過情景模擬和案例分析等活動，拓展學生對于知識的掌握和認識。

專門用途英語對于學生的專業(yè)學習、工作就業(yè)有著至關重要的作用，因此，專門用途英語教學應該受到極大的重視。慕課時代專門用途英語教學模式以優(yōu)秀的慕課資源為基礎，結合專門用途英語的特點，采用積極有效的教學方法和考核方法，有利于學生對專門用途英語語言知識的掌握和綜合語言技能的提高。

參考文獻：

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[3]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].中國大學教學，2014（10）.

[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[5]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）.

*本文是2016年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“慕課時代地方本科院校轉型期的大學英語課程體系改革研究（課題編號GH161112）”的研究成果之一；本文由河北金融學院優(yōu)秀基礎學科項目“外國語言學及應用語言學”資助。

作者簡介：

侯賀英（1984-），女，河北沙河人，河北金融學院公共外語教學部講師，研究方向：語言學與英語教學。

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［關鍵詞］應用統(tǒng)計學;金融;教學

伴隨著高校辦學競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進入了調整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，結合日新月異的新學科發(fā)展，開設了一些具有交叉學科性質的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結合筆者的教學和思考，圍繞當前國內高校該專業(yè)的發(fā)展現狀，關于應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認識，以求教于學界和同行。

1應用統(tǒng)計學開設的必要性

應用統(tǒng)計學發(fā)展的廣袤前景。當前大數據時代的到來，引發(fā)了不同學科的重構。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學召開的首屆“大數據與應用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數據的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學的一次革命。目前在天文學、基因學、宇宙學、流行病學、經濟金融學、生命科學和工程學等領域中均得到了廣泛的應用［1］。同時當前依托網絡的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學、計量經濟學、金融學等相互交叉的一門學科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調實踐性和應用性。放在應用統(tǒng)計學的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學中的“紅?！崩Ь?，構建高校辦學的“藍?！睉?zhàn)略，是當前地方高校實現跨越發(fā)展的題中之義。從當前的發(fā)展來看，應用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據財經網“阿里云聯合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數據工作者”報道，LinkedIn網站在全球調查得知，統(tǒng)計分析和數據挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結合自身的學科特點，整合資源，辦好應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現實場域中的尷尬

1、跨學科教學的尷尬。擔憂兩層皮教學，顧此失彼?，F實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數學領域，要不來自于金融學學科，在教學中，缺乏跨學科、重實踐的豐盈厚重的教學經驗。授課過程中，較容易出現教學的顧此失彼現象。即要不過于偏重數學理論，而忽視了金融學領域;要不過于倚重或者強調金融知識，而弱化了統(tǒng)計學。從學生維度，研究顯示，該專業(yè)的學生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是不吻合的。

2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學就存在如下的尷尬。由于跨學科的專業(yè)設置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數學學科的教師，該學科的教師在職稱走向上，主要是數學領域。而金融學教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣?，F實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現象，部分一線教師存在邊講邊學的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學生未來發(fā)展的尷尬。擔心就業(yè)力的下降，也構成了教學中的一個尷尬。優(yōu)質的學科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應該給予積極回應。由于應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數不多，總體人數不多，就業(yè)前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學生對于該專業(yè)缺乏信心。

3現實場域困境的化解對策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內與校外相結合、引進與培養(yǎng)相結合”的方針的指導下，建設數學與金融相融合、學緣結構層次合理的教師隊伍。高校應設置合理的評聘標準與要求，打通應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進海內外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進修等方式，拓寬學科教師的視野，筑牢學科教師的金融統(tǒng)計基礎知識、基礎理論與基本技能，以科學合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學方式。應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應用性較強的新學科，對學生的培育應著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題。基于此背景下，應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務的結合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進行數據統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導學生開展討論與交流，或者以應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的相關聯科研項目有針對性地開展教學及實踐活動。三是也可以試行多導師制聯合指導。應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學科，既要有數學學科背景，也要有金融的學科基礎，理論與實踐契合緊密，關涉多個學科，單一的學科背景的教師指導難以統(tǒng)攝教學與實踐，可以探索以數學教師為主導，金融學科背景的教師參與，“采用多導師制或導師組聯合培養(yǎng)的方式，解決學生學習中所遇到的各種理論或實踐問題”。［4］多個導師共同指導學生在統(tǒng)計建模、數據挖掘等基礎上，開展金融統(tǒng)計應用的實踐，提升教學與實踐的效果，提升學生學習的效果，從而提高學生學習的積極性及主動性。

2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學環(huán)境，形成與外界教學資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應公司學習實踐，而相應的公司人員(比如電子商務與大數據分析機構等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學與社會的具體應用尤其相應的公司機構有效銜接起來。筆者今年三月份學校組織參加了河南省金融工程學會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構，也有咨詢公司，同時高校應用統(tǒng)計學專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學生的期待就是高校辦學的動力之源。學生一入校，應該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標有一個明晰的理解。可以以當前知名企業(yè)對于數據分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導學生參與到數學建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學生，要充分運用統(tǒng)計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構成學生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數學統(tǒng)計學”和“金融統(tǒng)計”基礎性專業(yè)知識的基礎上，借助本專業(yè)的科研與教學實力，“引入學科前沿及互聯網融合背景下的應用實例，督促學生計算機實現和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構建數學統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學相長，激活學生的主體性。當前勃興的慕課或者翻轉課堂，其實都給我們的教學帶來了不少的啟示。這些嶄新教學形式的背后，體現出了移動互聯網時代，高校辦學的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現代的轉換。這激活了學生的主體性，激發(fā)了學生參與課堂教學的活力，不應局限在人文社會科學領域，在自然科學領域同樣也應有所呈現。應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應用。教學相長，學以致用，就構成了課堂教學的辦學宗旨。首先要培育學生的自學意識與自學能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經類專業(yè)的?？啤⒈緦I(yè)統(tǒng)計學教育教學中，仍保留與延續(xù)了社會經濟統(tǒng)計學原理中有現實與實踐意義的內容，譬如統(tǒng)計學的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統(tǒng)計指數等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內容，如統(tǒng)計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

對于統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎，其需要學習及掌握的內容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學生自主的參與到學科的認知和體悟中來，讓純粹的數學技巧轉換為具有極強應用性的教學范式上來。同時對金融現象和問題的分析測量離不開數據收集和軟件運用。應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生必須結合自身喜好選擇性學習s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學相長和對學生主體性的激發(fā)。

4結語

高校開辦應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，在教學實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學周期的滋養(yǎng)。為此，當下教學實踐中，不能出現因噎廢食的現象和錯覺。高校要立足自身的教學實際，以服務學生成才為核心，重構應用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設，必然能加快推進具有校本特色的應用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構建。

［參考文獻］

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［2］張學新．大數據時代本科應用統(tǒng)計學專業(yè)課程改革探索［J］．陰山學刊(自然科學版)，2016(3)．

［3］管強，何冬泉．有效開設數學與應用數學(金融與統(tǒng)計方向)專業(yè)導論課的研究［J］．蘭州文理學院學報(自然科學版)，2016(1)．

［4］祝丹，陳立雙．大數據驅動下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式研究［J］．統(tǒng)計與信息論壇，2016(12)．

［5］蔣遠營，吳群英，張浩敏，王想．互聯網融合新形勢下的統(tǒng)計類本科專業(yè)教學體系改革與實踐［J］．高教學刊，2016(19)．

篇5

伴隨我國經濟發(fā)展，個人財富的增加和資本市場規(guī)模的擴大與對外開放的加快以及國內外投資機構、投資中介機構迅速增多，投資學專業(yè)取得了長足發(fā)展，開設投資學專業(yè)的高校從2010年的21所增加到2016年的80余所。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，探索投資學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑以適應金融投資業(yè)對投資理財人才的需要變得尤其重要。文章從師資結構優(yōu)化、強化校企融合的實踐教學環(huán)節(jié)、構建多元化課程體系、創(chuàng)新教學手段與方法、改進考試方法等方面來探索投資學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高投資學專業(yè)人才就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】

“雙創(chuàng)”;投資學;人才培養(yǎng);特色

在金融學類中，投資學專業(yè)相對金融學專業(yè)屬于小專業(yè)，普遍存在師資力量還不夠雄厚，尤其是師資的學歷結構和職稱結構不夠合理，高學歷和高職稱教師人數過少的問題，在一定程度限制了投資學專業(yè)的建設發(fā)展。投資學專業(yè)是具有融實業(yè)投資、金融投資和人力資本投資于一體并面向國內國際兩個市場投資的綜合學科，該專業(yè)要強調投資理財實務操作能力和投融資研判分析能力的培養(yǎng)以及投融資理論基礎的強化。然而，現行的本科院校在開展投資學專業(yè)教學活動的過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現象發(fā)生，尤其在校企融合方面做得不夠好，不能很好的體現本科院校投資學專業(yè)教學貼近市場需求，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與綜合能力的培養(yǎng)。一些學校投資學專業(yè)目標定位不夠明確，課程體系不合理，存在因師設課的情況，教學手段與方法陳舊，采用傳統(tǒng)單一的一張試卷考核方式居多，專業(yè)建設特色不明顯，導致學生擇業(yè)時無競爭優(yōu)勢。結合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，投資學專業(yè)人才培養(yǎng)要以創(chuàng)業(yè)需求為根本，以科技創(chuàng)新為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的問題意識、質疑精神和研究能力融入到課程體系中，改革課程內容，引入最新的教學方法與手段，積極推進產教融合的人才培養(yǎng)模式，全方位提升學生綜合素質。

一、優(yōu)化師資結構，努力構建“雙師型”教師隊伍

師資隊伍建設是專業(yè)建設之根本，所謂名師出高徒，教師的學識水平、知識結構與教學方法深刻影響學生對知識的理解、掌握和運用。首先，要擁有一批學識淵博、理論功底深厚的教師。一方面要積極物色并引進高層次人才；另一方面，鼓勵青年教師攻讀博士學位，為他們提供便利，鼓勵高級職稱教師到知名高校做訪問學者，并根據投資學專業(yè)發(fā)展的需要，選派部分教師到著名高校去進行系統(tǒng)性的再學習。其次，要立足行業(yè)的產教融合培養(yǎng)模式打造“雙師型”教學隊伍。一方面在引進新教師上，可以針對性地向有行業(yè)背景的應聘者傾斜，如可以引進在商業(yè)銀行、證券公司、投資銀行等有工作經歷的新老師講授《商業(yè)銀行經營管理》、《投資銀行理論與實務》、《證券投資學》、《綜合理財規(guī)劃》等課程。另一方面對于現任教師，設置類似“訪學”的“訪企”進修方式，創(chuàng)造條件、排除障礙、積極推動投資學專業(yè)相關課程的授課老師到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機構的不同崗位體驗學習、去掛職或擔任企業(yè)顧問。這樣授課教師就可以緊貼行業(yè)實際更新知識，能根據當前行業(yè)發(fā)展調整授課內容與重點，甚至糾正書本中錯誤的理念或方法，同時加強自身的實務能力，使得教學能接地氣。此外，選聘一些業(yè)界優(yōu)秀人才為客座教授、外聘專家等壯大投資學專業(yè)的師資力量，邀請他們在學生中廣泛開展各類實戰(zhàn)講座，甚至在某些課程的某一個或某幾個章節(jié)的授課中，可以靈活調整授課人員，如邀請金融投資行業(yè)的從業(yè)人員進行課堂教學。學校相關部門如教務處、人事處、評估中心、財務處為此種靈活調整授課形式的授課教師開設綠色通道。

二、新專業(yè)建設要緊扣辦學定位與辦學特色，強化校企融合的實踐教學環(huán)節(jié)

投資學專業(yè)既具有較為復雜的理論體系，又具有較強應用性和實踐性的復合型專業(yè)，是金融學專業(yè)的深入，主要培養(yǎng)了解中國金融市場，能夠在商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司、資產管理公司、投資銀行、保險公司等金融機構從事投資分析、投資管理與咨詢工作的高素質投資理財專門人才，以及到各類企業(yè)、政府部門等從事投資管理及相關業(yè)務的應用性人才。當今經濟金融環(huán)境瞬息萬變，金融產品與金融交易模式創(chuàng)新層出不窮。若脫離行業(yè)實踐，按照書本固化的理論體系培養(yǎng)投資學專業(yè)的學生，是一種舍本求末的方式。為此，地方本科院校投資學新專業(yè)建設必須緊扣“地方性、應用性”的辦學定位和辦學特色。而基于此，最為有效的途徑就是加強產學研合作，努力構建產教融合的培養(yǎng)模式。通過產教融合，使人才培養(yǎng)適應地方金融投資發(fā)展的需求，為學科專業(yè)建設及發(fā)展培養(yǎng)專門人才提供保障。首先，學院領導和專業(yè)責任人要積極開拓，主動與行業(yè)對接，搭建校企雙向互利性的投資學實習實訓等實踐教學平臺，通過企業(yè)提供的業(yè)務實習實訓場所和就業(yè)市場，向相關行業(yè)、企業(yè)輸送更多適應性更強的投資人才，也可更深入一步采取訂單式人才培養(yǎng)模式，達到“互利雙贏”的目的。其次，學校要緊跟目前行業(yè)對投資理財人才的需求，組織開展金融業(yè)務知識競賽、投資理財大賽、模擬炒股大賽或金融機構模擬招聘等多樣化、多層次的課外實踐活動。在課外實踐中主動走出去，積極尋求業(yè)界人士的支持與指導。如在金融機構模擬招聘形式的課外實踐中，可以聘請金融投資企業(yè)的人力資源部負責招聘的從業(yè)人員到比賽現場給予指導與評價，向參賽學生提供鮮活的招聘案例和應聘技巧，這樣才能真正達到舉行此類課外實踐的效果與目的，學生參與度與積極性也會相應提高。此外，高校要鼓勵學生參與教師與企業(yè)的橫向科研課題，讓學生在橫向課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力和分析解決問題的能力；橫向課題會有多方面的行業(yè)調研等機會，學生參與其中，加深對行業(yè)了解與認識。

三、開設多元化課程，凸顯人才培養(yǎng)特色

首先，要夯實學生專業(yè)理論知識，開設“微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學”等作為學科基礎課，以夯實學生經濟學理論基礎，理解投資學作為應用經濟學分支的深刻涵義，掌握發(fā)現和認識經濟生活的基本理論和重要方法，還應注重與國際接軌，開設拓展課程，引進國外先進的投資學理論到課程內容中來。另外，學校在強化學生經濟理論知識培養(yǎng)的同時，更加要注重學生的投資理財實務能力培養(yǎng)，以達到均衡發(fā)展，如在專業(yè)課程中開設《證券投資學》、《投資項目評估》、《綜合理財規(guī)劃》等實戰(zhàn)性較強的課程。其次，要與時俱進，順應金融投資環(huán)境的變化與發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)核心課程的調整，如開設《資本運營理論與實務》、《期貨與期權》、《互聯網金融》等課程。

四、創(chuàng)新教學手段與方法

改進教師主導的教學模式，建立以學生為主的多樣化的學習方式，為此，要積極探索教學手段與教學方法的改革與創(chuàng)新。采取以學生為中心的在線學習，促進學生的自主學習，如積極引進或開放MOOC課程，將翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教師講授相結合，利用快速課件制作工具制作重點知識點短視頻供學生課下學習，利用QQ群、微信或論壇等新媒體與學生進行課內外互動；選取受到大學生高度關注與專業(yè)相近的投資理財案例、創(chuàng)業(yè)案例進行分析，以培養(yǎng)學生信息意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高實際操作能力，利用課堂時間，組建學習小組，模擬投資項目開發(fā)，實施項目報告或者演示等訓練利用所學信息知識提供解決投資理財方案。

五、積極推動考試內容改革與考試方法改進

考試內容要側重對學生基本知識與原理的掌握，知識的遷移和創(chuàng)新等方面的考核，而不是純粹檢查學生對現有知識的掌握程度；在客觀點考核中，題型要多樣，加大考試題量，考試內容覆蓋面要寬泛，增加主觀題比重，特別是要多出一些綜合性、一題多解的題，避免答案標準化，考查學生發(fā)散思維、分析問題和解決問題的能力。同時，改革考試方法，要克服一張試卷來考核學生的學習情況的做法，采取多種考試形式，要根據課程的重要程度以及難易程度，做出不同的考試安排，可以采取多種考試形式，如課程論文的寫作，像投資項目評估、公司金融及綜合理財規(guī)劃這樣的涉及實踐的課程，可以要求學生根據數據做出一份項目評估報告、投資理財的案例分析等考核方式，并加大對學生學習過程的考核，如學生平時作業(yè)、課堂表現、學習筆記等納入評價之中。

參考文獻

［1］何平均.投資學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和理論課設置的思考與實踐［J］.中國電力教育，2013，（10）.

［2］張衛(wèi)東.創(chuàng)辦應用型本科院校投資學專業(yè)需要明晰的四個基本問題［J］.太原大學學報，2015，（6）.

篇6

關鍵詞：《宏觀經濟學》；課程改革；教學方法；在線平臺

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經濟學課程教學的基本目標是讓學生把經濟學作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現實社會。鄭州西亞斯學院是一所新獨立不久的應用型、地方性高等院校，作為一所應用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應該進行課程內容、教學方法、教學平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進行教學改革。

1《宏觀經濟學》課程教學內容的選擇

1.1教材選擇應因材施教

學習一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經出版的經濟學教材數量龐雜，質量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經濟學教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經濟學》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經濟學》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業(yè)主編的《宏觀經濟學》，之前不光我校，國內很多高校都在使用，目前該教材已經修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴謹，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數學工具，比較直觀的分析經濟學知識。同時社會上各種考研輔導班也大都運用這套教材為模板進行講解、練習等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經濟學為主要內容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數學工具，而顯得有些枯燥，讓數學基礎不好的同學學習起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經濟學》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴肅的政治任務，自從2018年下學期開始使用以來，就有很多老師反應它的內容過多的側重于“描述性”，讓人學習起來有點抓不住重點，且在公式的規(guī)范性和嚴謹度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習題來說，馬工程版教材更側重點問題的論述，對于學生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學生。

1.2根據不同專業(yè)、不同層次的學生選擇不同的教學內容

目前，我校對于經濟學的安排分兩種情況，一種是西方經濟學即微宏觀經濟學在一起一個學期學完（48學時），如財務管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經濟學分開用兩個學期完成，如經濟學、國際貿易、金融學等專業(yè)，每個學期用時48學時?；旧隙际切“嗌险n，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對本門學科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學內容的選擇上，也要結合不同專業(yè)、不同層次的學生進行選擇。對于經濟學、金融等專業(yè)學生，我們在內容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經濟學對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經濟學對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學科，了解它作為一門社會科學所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經濟學探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經濟類專業(yè)的學生，為了降低學習難度，可以適當減少宏觀內容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現實國情即可?？傊?，對宏觀經濟學內容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學生進行有效的匹配，根據各專業(yè)數學基礎的差異區(qū)別不同層次的教學。

2《宏觀經濟學》課程教學方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學法要不斷滲透在每堂課堂上

經濟學課程本身具有很強的理論性，而宏觀經濟學相比微觀經濟學來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經濟理論、各種假設推定、研究內容與每個人的聯系不大等，都說明了宏觀經濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經濟現象，即運用案例教學法，將會有很大的促進作用。案例教學法的優(yōu)點主要表現在：首先，它可以吸引學生學習的積極性和主動性，使學生的學習變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學效果；其次，案例教學過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學生真正理解并掌握經濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學生結合當前世界各國GDP排名，來掌握這一指標的重要性；在對通貨膨脹的講解中，可以結合古今中外歷史上出現的通貨膨脹實際案例來加深對這一現象的探索等。

2.2探索翻轉課堂教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認可，它通過教師課前將知識點傳遞給學生，學生在課下進行自主學習，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網絡授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據教學進度安排告知學生需要在課下學習的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內容，而是對每節(jié)課的重難點作一段簡短的概述；最后，拋出與每節(jié)課重難點相匹配的案例，分組或單個進行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學生的參與性大大提高，同時，它對于學生學習的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃訁⑴c、獨立思考，教師也能根據互動中的表現，判斷學生對學習內容的掌握程度。當然，對于這種教學模式也是需要一定的教學條件相互配合的。首先，學生的自主學習的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉課堂需配合以小班教學。動輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學模式不能實現目標，就是翻轉課堂也難以實現課下的預習和課堂上的有效互動。

3《宏觀經濟學》課程在線教學平臺的搭建

《宏觀經濟學》課程作為一門專業(yè)基礎課，鑒于它在經管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經濟學在線教學平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學院校級在線課程，并在積極申報省級優(yōu)秀在線課程，說明它已經搭建了一定的教學平臺。首先，校級在線教學平臺的逐步完善，已經具備了視頻、課件、案例庫、練習題庫、考試題庫等廣泛的教學資源，并已經在教學過程中使用。其次，就是如何建設更具特色的精品課程體系。通過每一學期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準的服務。最后，需要教師和學生能夠充分利用平臺進行隨時學習，在線網絡學習平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設置可以使學生的學習留有痕跡，以便教師掌握學生的學習動態(tài)，并通過平臺幕后的統(tǒng)計數據獲知學生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準確的獲得學習情況。

4《宏觀經濟學》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學質量、教學效果的重要工具，也是檢驗學生學習效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業(yè)是否符合應用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評機制是單一的唯分數至上的試卷成績制，隨著高校應用型、素質培養(yǎng)等口號的提出，逐漸轉變?yōu)橐徊糠制綍r成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應用型素質教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學院本著應用型高等院校的定位，我們的《宏觀經濟學》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認為這個比例不應該成為一種固定模式，它應該隨著不同時期的不同情況或者不同專業(yè)的學習而有所改變，也應該讓任課教師有自我調整的權力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉變?yōu)榫€上教學的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據具體情況進行調整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進行重新設置，在考評機制的重新調整中，期末60%的比例可以適當降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當降低，代之以課堂互動、訪問數量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學生的參與情況，我們需要對課堂互動的分數予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學生的學習積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設置也要隨機應變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結合線上考試方式進行設置；其次，在考試難易程度上，也應該結合教學大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學大綱的所教內容的基礎上，客觀題和主觀題的比例可以適當調整，可以適當增加主觀分析題的題量，讓學生平時多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅持經濟學作為一種分析工具來分析現實社會的目標，引導學生多多思考實際的經濟現象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓和引進

篇7

計量經濟學論文4000字(一)：“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯網+”前沿的信息技術在各大高校的普及，“互聯網+教育”的教學模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經濟學》課程為切入點，總結出該課程目前存在課程設置不合理、教學模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關鍵詞：“互聯網+”；《計量經濟學》；教學優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯網+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯網+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯網、云計算、大數據、物聯網等前沿的信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯網+”的引入是借助先進的信息技術和網絡平臺，實現教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ摼W+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。

計量經濟學是經濟學科的一個分支，是一門經濟學方法論。在經濟理論的指導下解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規(guī)律，并利用經驗數據檢驗經濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經濟學》確定為高等學校經濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經濟學》課程。

1目前本科《計量經濟學》教學中存在的問題

1.1課程設置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷洕鷮W》這門課程主要講授經典和現代經濟學理論與方法，該課程的主要內容是以經濟理論為導向建立計量經濟模型，既要求學生學好經濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經濟模型方法分析經濟關系，大概需要70個課時。但經過調查發(fā)現，國內各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農業(yè)院校計量課時設置更少，如中國農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、華南農業(yè)大學、西北農業(yè)大學等農業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計量經濟學》學習《計量經濟學》之前，要求學生具有一定的西方經濟學、統(tǒng)計學、數學三方面基礎。經調查發(fā)現，經濟學理論作為經濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟理論基礎知識是比較重視的；而數理統(tǒng)計作為《計量經濟學》建模的基礎課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數據的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經濟問題的一些數量關系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎。但部分高校在數學課程設置與《計量經濟學》脫節(jié)，如《概率與數理統(tǒng)計》這門課，在大多數經濟學專業(yè)的學習中，側重講解概率部分的知識，對數理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數學生沒法將其與計量經濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經濟學》課上得花時間講解有關數理統(tǒng)計的基礎知識，因而大量減少對《計量經濟學》的授課內容?！队嬃拷洕鷮W》對數學基礎要求比較高，各大高校的基礎數學課程教授內容過于簡單，與經濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。

1.2教學模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經濟學》課程的重要理論知識?！队嬃拷洕鷮W》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經濟問題、構建模型、到利用經驗數據進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經濟學》這門工具研究經濟行為和經濟現象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學

大多數高校對《計量經濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。在本科階段，《計量經濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經驗數據進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。

2“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優(yōu)化路徑

基于《計量經濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯網+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。

2.1改善《計量經濟學》課程設置

首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經濟學家到北京舉辦《計量經濟學》講學班后，計量經濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經濟模型、經典模型的基本應用，并適當引入現代經濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經典的計量經濟模型，所學的內容較多。但是從調查的資料看，目前高?！队嬃拷洕鷮W》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學生應用的指導。因此，應該適當增加一些課時，保證基本教學所需。

其次，加強相關課程的銜接。概率論與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數學建模、數據處理，而且還能有效增強學生的《計量經濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數學的基礎知識，對《計量經濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數高校經濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經濟學》課程學時無法達到理想數量時，應加強數理統(tǒng)計的教學，并在課程內結合經濟現象進行基礎的經濟數量分析，提升學生對經濟數據的理解和應用，增強分析經濟問題的能力，為《計量經濟學》打下夯實的基礎。

2.2教學形式的多樣化

利用“互聯網+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯網+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。

其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經濟學》理論內容與專業(yè)案例相結合，利用“互聯網+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數據、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經濟學》的工具分析現實的經濟問題，將教學成果轉化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度。“互聯網+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據學生課堂表現給分，避免搭便車現象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數據、估計模型、檢驗模型，完成建立經典模型和非經典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經濟學的工具解決現實經濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。

4結語

隨著“互聯網+”的教學理念在各大高校的普及，為《計量經濟學》教學提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學生的學習情況。“互聯網+”的背景下的《計量經濟學》教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學生的學習效果?！队嬃拷洕鷮W》教學優(yōu)化可以讓學生能利用所學的理論知識解決現實問題，有利于提高學生的實踐能力。因此《計量經濟學》的任課教師，應積極利用“互聯網+”的前沿信息技術，探討“互聯網+”與《計量經濟學》教學整合的有效方法，促進該課程教學的最優(yōu)化，從本質上改善教學效果。

計量經濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經濟學混合式教學評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學院266名在校就讀本科大學生的計量經濟學課程調查項目問卷為數據來源，對基于金課理念的計量經濟學混合式教學進行評價和分析。分析結果表明：1.參與調研的大學生中高達97%認可目前的線上教學方法。2.大部分大學生認為目前教學資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學生對教材、實驗指導書認可度不高。3.大學生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結合的認可度均較高。課程建設以后改進的方向：應進一步優(yōu)化線上教學方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉變?yōu)榫€上教學模式，對計量經濟學教材進行修訂，并出版相應的實驗指導教材，進一步試行線上期中考試。

關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發(fā)了混合式教學的理論和實踐研究。

國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業(yè)經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學改革進行了探索。

計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經類專業(yè)的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業(yè)課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統(tǒng)計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內容的問卷統(tǒng)計結果與分析，第六部分是結論。

二、問卷設計

計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統(tǒng)計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。

四、教學方法評價統(tǒng)計結果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業(yè)起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉變?yōu)榫€上教學模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內容的問卷統(tǒng)計結果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結束語

篇8

一、高校國際合作教學模式及技術平臺現狀

（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調查。調查發(fā)現，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：

一是中外聯合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f議的院校，也可以是某締約聯盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養(yǎng)，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內院校開設專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內院校聘請在專業(yè)領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授。客座教授不定期開設講座或對學術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內培養(yǎng)。

四是開設網絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網絡教育聯盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協議，因此網絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉變。但這種模式并不能實現在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現網絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內有些企業(yè)和培訓機構開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學需求與認識調查：以高校學生為對象

（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業(yè)大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調查，調查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。

（二）調查結果分析 調查結果顯示（見表1中的數據），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業(yè)知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網絡平臺不穩(wěn)定。被調查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調查結果表明高校學生對基于互聯網的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。

三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構

（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯網通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯網和計算機系統(tǒng)開展教學活動和教學管理活動；實時性表現在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內容可以不受次數、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現無障礙教學互動。（2）技術上易實現。為了能夠使課前花盡量少的時間調試系統(tǒng)，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現的信息化系統(tǒng)。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構成 國外網絡教育平臺發(fā)展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統(tǒng)和高校使用網絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉所需要的空調、加濕設備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協作系統(tǒng)，實現不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統(tǒng)實現教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內容隨時發(fā)表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統(tǒng)，如制定相關的規(guī)范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經過認證的安全產品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。

（1）基礎或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經專業(yè)的基礎性、原理性的學科知識，如經濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等本身就采用經典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內容。

（2）合作院校的經典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經驗，因此，合作院校的經典課程本身是外方院校已經過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現。

（3）教學人數少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。

（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數據庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學生未來在此基礎上的深入開發(fā)、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現實環(huán)境結合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應用性強，與我國經濟、法律、金融現實環(huán)境結合緊密的課程，如政治經濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統(tǒng)方式教學的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題

（一）教學活動設置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。 （2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統(tǒng)教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進行。

（二）信息技術平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構建方式是引入網絡視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環(huán)境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網絡帶寬等基礎環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網絡阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統(tǒng)、網絡的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統(tǒng)、網絡的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網絡基礎架構的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學的實現變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產生影響，需要實施中給予關注和明確。

［本文系首都經濟貿易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網絡教育質量國家標準》，《中國電化教育》2012年第12期。