導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)問題及解決辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”問題模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“遞進(jìn)式”問題模式，就是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的先后順序，設(shè)計(jì)不同層次、前后有關(guān)聯(lián)的問題，由不同的問題引出知識(shí)，再由知識(shí)的性質(zhì)產(chǎn)生新的問題，然后總結(jié)和概括所有知識(shí)，因此，可以將這種問題模式看成一種由問題了解知識(shí)，再由知識(shí)產(chǎn)生問題的“遞進(jìn)式”過程。這種問題模式不僅需要教師在新課開始時(shí)提出有創(chuàng)新性的問題，還要將整個(gè)的“數(shù)學(xué)問題”貫穿于所有課堂中，在課堂上不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，通過解決新的問題來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。同時(shí)，這種“遞進(jìn)式”問題模式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

例如，在講解《等腰三角形》這一章節(jié)時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的一些等腰三角形，并讓學(xué)生判斷生活中的一些圖形是否是等腰三角形。讓學(xué)生通過這些生活中的“等腰三角形”來探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)很容易得出等腰三角形腰相等和底角相等的性質(zhì)。然后根據(jù)腰相等這一性質(zhì)來探索采用圓規(guī)畫線段垂直平分線的畫法，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)垂直平分線上任意一點(diǎn)到線段端點(diǎn)的距離相等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的中線及垂線重合，然后根據(jù)各角的關(guān)系再推出與角平分線重合，進(jìn)而推出等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。這樣通過“遞進(jìn)式”的問題模式，可以有效地讓學(xué)生理解和掌握等腰三角形的所有知識(shí)點(diǎn)。

二、為學(xué)生提供實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程改革后，教學(xué)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此，教學(xué)過程中要改變以往的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而且，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生采用手、腦、眼、口并用的方式學(xué)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解，而且可以排除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的乏味枯燥感，幫助他們理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師通過給學(xué)生提供一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方式可以把問題當(dāng)做紐帶，可以通過尋找和發(fā)現(xiàn)問題來展開討論，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問題的討論中去，學(xué)生只有通過參與，才能真正地領(lǐng)會(huì)到問題的解決辦法。這樣讓學(xué)生親身地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，才能讓他們有更深層次的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決更多的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》這一章節(jié)時(shí)，相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例是本章節(jié)的重點(diǎn)，為鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生留一些課后活動(dòng)題，如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去測量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生在明確了自己的任務(wù)后，會(huì)主動(dòng)地去思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去測量旗桿的高度。為了讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以給予學(xué)生一些提示，可以讓學(xué)生以自己的身高和旗桿的高度做比較，根據(jù)旗桿和自己的影子來計(jì)算旗桿的高度，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選用其他的方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解對(duì)應(yīng)邊成比例的意義。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

篇2

【關(guān)鍵詞】化歸思想；化繁為簡；化難為易；化生為熟；化整為零

2011年國家出臺(tái)的新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，相比2001年版，明顯的變化是對(duì)學(xué)生要求從“雙基”變“四基”，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能這“兩基”的基礎(chǔ)上，增加了積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是分析、解決數(shù)學(xué)問題的基本原則，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的的重要內(nèi)涵，它是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的催化劑。其中化歸的思想是重要的數(shù)學(xué)基本思想之一，它就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)采用某種手段將問題通過變換使之轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到解決的一種方法。

縱觀我們小學(xué)教材，已萌芽著化歸思想，成為教材的靈魂，在課堂中，教師們往往重視數(shù)學(xué)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了化歸數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法缺乏必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到真正的提高。尷尬的現(xiàn)狀迫使我們教師要更新觀念，重視新版課標(biāo)的導(dǎo)向，應(yīng)該努力挖掘教材中可以進(jìn)行化歸數(shù)學(xué)思想滲透的各種因素，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等過程，領(lǐng)悟基本的化歸數(shù)學(xué)思想。

一、革故鼎新，化繁為簡——得來全不費(fèi)工夫

匈牙利數(shù)學(xué)家路莎·彼得所說：“數(shù)學(xué)家們也往往不是對(duì)問題進(jìn)行正面的攻擊，而是將它不斷變形，直到把它轉(zhuǎn)化成能夠解決的問題?！?/p>

革故鼎新就是改變方式，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，把復(fù)雜的形式轉(zhuǎn)化為簡單的形式，把高階的降為低階，把高維的降到低維，使其中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系和空間形式更加具體，從而找到問題的解決辦法。復(fù)雜問題簡單化是數(shù)學(xué)問題中運(yùn)用最普遍的思想方法。一個(gè)難以直接解決的問題通過對(duì)問題深入觀察和研究，轉(zhuǎn)化成簡單的問題迅速求解。

【聚焦鏡頭1】

教學(xué)內(nèi)容：97+98+99+100+101+102+103=？

師：同學(xué)們，這算式得數(shù)是多少？你是怎么算出的？

生：得數(shù)是700，按順序一個(gè)一個(gè)加起來。

生：得數(shù)也是700，我是將97的103加，98和102加，99和101加，這樣就有6個(gè)100，再加上中間的100，就是7個(gè)100。

師：比較一下這兩種方法，你喜歡哪種方法？

生：第二種，因?yàn)榈诙N簡單。

師：簡單在哪里？

生：第二種方法，把加法轉(zhuǎn)換為乘法，只要數(shù)準(zhǔn)個(gè)數(shù)就能算出得數(shù)，簡單又準(zhǔn)確。

師：如果將上面的算式再接著連續(xù)加上5個(gè)數(shù)，還能用乘法算嗎？

生：也能，將97和108相加得205，這樣的得數(shù)有6個(gè)，205×6=1230。

師：做了兩道題，有什么收獲想與大家說說嗎？

生：有規(guī)律的加法算式可以用乘法來計(jì)算。

生：這樣算起來容易又不出錯(cuò)。

【分析】這位老師讓學(xué)生親歷算法實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)解題捷徑，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，并在引導(dǎo)比較中讓學(xué)生明白變換形式能化繁為簡，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平，提升數(shù)學(xué)舉一反三的能力。通過這樣對(duì)內(nèi)在算式意義的理解，特別是在以后加法進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，學(xué)生就會(huì)善于從整體上把握結(jié)合律的特點(diǎn)，只要將局部的個(gè)別數(shù)加以變化就能簡便計(jì)算。改變形式，化繁為簡的化歸思想在樸素的實(shí)踐中領(lǐng)悟。

【聚焦鏡頭2】

求這個(gè)圖形的周長是多少？

解：長方形周長=（長+寬）×2

（20+16）×2=62（厘米）

【分析】大多數(shù)學(xué)生看到這類題目，會(huì)先去計(jì)算出每一條邊長，再把6條邊相加求出周長。顯而易見，這種解法算出的結(jié)果是正確的，但是過程相當(dāng)繁瑣。反之，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把圖形進(jìn)行變形：把長6厘米的邊長往上移，5厘米的邊長往右移，轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形，這樣，就變成了計(jì)算長方形的周長，非常簡單。

由此可見，解答一些圖形的題目，運(yùn)用變換思想，將原圖形通過旋轉(zhuǎn)、平移、翻折、割補(bǔ)等途徑加以“變形”，可使題目變難為易，求解也水到渠成。教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這些圖形變換，進(jìn)行思想滲透。主要通過現(xiàn)實(shí)問題具體化到抽象問題，然后在抽象與具體間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)抽象向具體的化歸，同時(shí)利用割補(bǔ)、平移等化歸途徑，自主將復(fù)雜問題簡單化。繁瑣的算式，復(fù)雜的圖形，這樣簡單的轉(zhuǎn)換就容易操作，真有“得來全不費(fèi)工夫”之感，這種愉悅的樸素實(shí)踐，讓孩子們領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題可以化繁為簡。

二、數(shù)形結(jié)合，化難為易——柳暗花明又一村

美國數(shù)學(xué)家羅斯蒂思說的：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么就整體把握了問題的實(shí)質(zhì)?！?/p>

“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬是非?！睌?shù)與形是數(shù)學(xué)中的兩個(gè)最古老，也是最基本的研究對(duì)象，它們在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。作為一種數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用大致可以分為兩種情況：以數(shù)解形和以形助數(shù)。新課程教材在各冊都安排了相應(yīng)的“數(shù)學(xué)廣角”，既豐富了數(shù)學(xué)思想方法，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這類習(xí)題靈活多變，如何讓學(xué)生把握其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？只需運(yùn)用化歸的方法指導(dǎo)學(xué)生理解其共同之處，歸結(jié)為熟悉的數(shù)學(xué)問題，從而破解。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體題目的意思動(dòng)手畫圖，通過數(shù)形結(jié)合，大大開拓解題思路，使問題的解決達(dá)到化繁為簡的目的。

【聚焦鏡頭3】小明家、小紅家和學(xué)校在同一條直線上，小明從家到學(xué)校要走500米，小紅從家到學(xué)校要走400米，請問小紅家和小明家可能相距多少米？教師拋出題目后沒有急著講解，先讓學(xué)生嘗試探究，再組織交流，在探究過程中，教師提醒不會(huì)的學(xué)生可以通過線段圖來解決。

答案一：小明家和小紅家相距100米。

思考過程和線段圖如下：小明家和小紅家在學(xué)校的同一方向

答案二：小明家和小紅家相距900米。

思考過程和線段圖如下：小明家和小紅家在學(xué)校的不同方向

通過畫圖，明顯地展示出了題目三者的關(guān)系，并得到了2種不同的可能情況。

解： 1.小明家-小紅家=相距的距離

500-400 =100（米）

2.小明家+小紅家=相距的距離

500+400 =900（米）

【分析】線段圖明了的呈現(xiàn)了可能存在的兩種不同情況，揭示了解決問題的思路，又避免了遺漏。學(xué)生親歷嘗試探究的過程領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合能夠化難為易。如果沒有圖形的幫助，低段學(xué)生很難明白為什么會(huì)有兩種不同的答案。

為了突破解題策略，就需要仔細(xì)閱讀習(xí)題，并通過作圖加以聯(lián)想，突出數(shù)與形的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，打破思維定勢，架起數(shù)形結(jié)合的橋梁，由此及彼，通過作畫對(duì)比與聯(lián)想，從全新的角度分析數(shù)量關(guān)系，就會(huì)找到正確的解題思路?！傲祷饔忠淮濉钡母杏X油然而生，化難為易的數(shù)學(xué)思想在樸素的教學(xué)實(shí)踐中滲透。

三、類比轉(zhuǎn)換，化生為熟——似曾相識(shí)燕歸來

任何一個(gè)生疏的問題，都是由一個(gè)個(gè)熟悉的基本問題經(jīng)過變化發(fā)展而來的。生問題的解決可以借助熟問題的類比遷移。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，有序地思考，找出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，將一個(gè)難題化解為熟悉的基本問題，在這個(gè)探索的過程中，學(xué)生的解題思路會(huì)逐漸清晰，解題方法會(huì)更加靈動(dòng)和豐富。

【聚焦鏡頭4】在一年級(jí)上冊的教材中，學(xué)生就依次開始學(xué)習(xí)“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”，“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”，“11—20的認(rèn)識(shí)和加減法”，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)了1—10的組成之后，學(xué)生對(duì)于“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”已經(jīng)掌握地非常嫻熟，同時(shí)也為“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《9加幾》的教學(xué)中，老師首先提出9+4=？，在學(xué)生積極地動(dòng)手操作后，創(chuàng)造性地得出多種方法：數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、湊十法等，其中“湊十法”就是最重要的方法，老師繼續(xù)追問其思考過程：看到9想到1，把4分成1和3，9+1=10，再算10+3=13?！皽愂ā蓖ㄟ^將大數(shù)拆成小數(shù)（或者小數(shù)拆成大數(shù)）和另一個(gè)數(shù)（大數(shù)）湊成十，把20以內(nèi)的進(jìn)位加法轉(zhuǎn)化成簡單的“幾加幾等于十”，“十加幾等于十幾”的計(jì)算題。

【分析】在這一過程中，9+4=？這道進(jìn)位加法題本是新問題，運(yùn)用爛熟于心的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，老師將生問題轉(zhuǎn)換成若干個(gè)熟問題，新問題就迎刃而解了。這一引導(dǎo)過程蘊(yùn)涵了生熟轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)基本思想，學(xué)生親歷此過程，不但解決了問題，而且掌握了運(yùn)用化歸思想解決問題的基本策略，降低難度，提高解題的效率。

類比轉(zhuǎn)換思想在解決數(shù)學(xué)問題中的運(yùn)用相當(dāng)普遍，轉(zhuǎn)化的途徑和方法不一定相同，但有一個(gè)共同的規(guī)律，就是在待解決的問題和已解問題之間架起一個(gè)聯(lián)系的橋梁。這就要求在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生要不斷地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要領(lǐng)悟蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)內(nèi)容之中的數(shù)學(xué)思想方法，這些都是提高數(shù)學(xué)解題能力的條件和基礎(chǔ)。

【聚焦鏡頭5】如應(yīng)用題：小明家有蘋果5個(gè)，蘋果比桔子少21個(gè)，問桔子有多少個(gè)？

老師出示題目后，嘗試讓學(xué)生列式計(jì)算，答案各不相同，有的說16個(gè)，有的說26個(gè)，兩種結(jié)論爭執(zhí)不休。老師說，我們先不要爭論結(jié)果是多少，要以理服人就得拿出理由。堅(jiān)持16的說，題目告訴我們桔子少，應(yīng)該用減法算。堅(jiān)持26的學(xué)生舉實(shí)例說，你今年8歲，比媽媽少24歲，你說媽媽比你還小嗎？全班同學(xué)哈哈大笑。老師讓原先主張16的同學(xué)說說現(xiàn)在的想法，讀題目不能只看幾個(gè)字，應(yīng)該搞清誰比誰大，千萬不能看字面意思，認(rèn)為誰離“少”字近誰就“少”，一時(shí)讀不懂題目還可以想想生活中熟悉的說法，題意便能準(zhǔn)確理解。

【分析】孩子若有所悟的表述，蘊(yùn)涵的是類比遷移的基本思想，老師不局限于得出結(jié)論是什么，引導(dǎo)談?wù)剬W(xué)習(xí)體驗(yàn)是點(diǎn)睛之筆，它談出了解決問題的過程，談出了解決問題的方法與策略，也談出了類比轉(zhuǎn)換，化生為熟的化歸思想。

類似這種樸素的教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)“四基”的積極體現(xiàn)，它讓學(xué)生初步懂得解決數(shù)學(xué)的新問題，可以借助熟悉的老方法來解決，還可以借助熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。這種“似曾相識(shí)燕歸來”的親近感增進(jìn)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握化歸的基本思想。

四、分層擊破，化整為零——為有源頭活水來

化整為零，就是把復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)簡單的問題，然后“各個(gè)擊破”，從而來使這個(gè)復(fù)雜的問題簡單化，從而得到解決。特別是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，綜合性強(qiáng)、難度大的題目不能一下子推給學(xué)生，學(xué)生費(fèi)時(shí)還找不到問題的突破口，但要是設(shè)計(jì)一系列有層遞性的問題，降低難度，指出思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣對(duì)學(xué)生來說問題就簡單多了。

【聚焦鏡頭6】編織社編織草帽，原來20人10天生產(chǎn)1000頂草帽?，F(xiàn)在增加80人，要生產(chǎn)7500頂草帽，需要多少天才能完成？

這道題中的數(shù)據(jù)比較多，數(shù)量關(guān)系也比較復(fù)雜，我們可以通過化整為零，把問題分成以下幾個(gè)小問題展示給學(xué)生，分層擊破。

1.由“原來20人10天生產(chǎn)1000頂草帽”，可以求出：每人每天生產(chǎn)多少頂草帽？1000÷20÷10=5（頂）

2.由“現(xiàn)在增加80人”可以求出：現(xiàn)在有多少人編織草帽？20+80=100（人）

3.現(xiàn)在每天編織多少頂草帽？ 5×l00=500（頂）

4.要編織7500頂草帽需要多少天？ 7500÷500=15（天）

綜合算式為：7500÷[（1000÷20÷10）×（20+80）]=15（天）

篇3

摘要：針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題，文章結(jié)合在線教學(xué)和課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式分為課前在線學(xué)習(xí)與提問互動(dòng)、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后在線測試與學(xué)術(shù)沙龍三個(gè)階段。該模式已經(jīng)在數(shù)字圖像處理等課程教學(xué)中進(jìn)行了探索性實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)；在線教學(xué)平臺(tái)；在線教學(xué)；課堂教學(xué)；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0268-05

中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等教育大眾化以及2008年以來的全球金融危機(jī)給大學(xué)生就業(yè)帶來嚴(yán)峻形勢。對(duì)于國內(nèi)各類院校普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，這種狀況尤為嚴(yán)重，一方面，每年有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，特別是普通院校的畢業(yè)生，找不到合適的專業(yè)崗位，另一方面，也有很多IT企業(yè)找不到符合企業(yè)需要的人才。根據(jù)我們對(duì)國內(nèi)100多家IT企業(yè)和300多名本校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，大部分IT企業(yè)需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的敏感性，擁有e極探索新知識(shí)和新技術(shù)的敬業(yè)精神、突出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)。目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校在專業(yè)課程設(shè)置上分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的功能[2]。因此，專業(yè)選修課在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上有著不可忽視的作用。然而目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課并沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。主要原因在于目前計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展引發(fā)出許多豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)模式，近年來，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的關(guān)注[3-9]，這些新模式從根本上改變了教學(xué)中師生的地位和關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。然而，在線教學(xué)模式也存在學(xué)習(xí)者身份難以認(rèn)證、教學(xué)監(jiān)控難度較大、課程實(shí)驗(yàn)尚未有效解決等缺陷。因此，國內(nèi)外一些學(xué)者紛紛提出在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[9-11]。筆者所在學(xué)校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，近幾年來，筆者所在的團(tuán)隊(duì)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題進(jìn)行了一系列的探索?；诙嗄陻?shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的研究成果，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作研發(fā)了“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)的支持下，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并在數(shù)字圖像處理等課程中進(jìn)行探索性實(shí)踐。

一、應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題

據(jù)我們了解，目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)，普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，課堂教學(xué)滿堂灌輸，考核機(jī)制不完善等問題。

1.教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少。自從20世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)高校陸續(xù)開展學(xué)分制教學(xué)改革，課程分為必修課與選修課，在人才培養(yǎng)中取得了許多經(jīng)驗(yàn)與收獲[12]。但同時(shí)，也逐漸形成一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：必修課重要，而選修課相對(duì)次要。因存在上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，專業(yè)必修課學(xué)分學(xué)時(shí)較多，而選修課學(xué)分學(xué)時(shí)較少。比如，筆者所在高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，專業(yè)必修課一般設(shè)置為3―4個(gè)學(xué)分，課時(shí)為48―72學(xué)時(shí)，而專業(yè)選修課一般只有2個(gè)學(xué)分，課時(shí)為42學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)28，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)14。但是，選修課的教學(xué)內(nèi)容并沒有減少多少，比如，筆者所擔(dān)任的數(shù)字圖像處理課，大綱規(guī)定的內(nèi)容偏多，包括緒論及圖像處理系統(tǒng)、圖像變換、圖像增強(qiáng)、圖像編碼、圖像復(fù)原、圖像重建、數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)原理等內(nèi)容。采用傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)模式，教師根本無法在規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成大綱要求的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。目前，在應(yīng)用型本科高校，計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容一般以教材為主，以教師的科研及學(xué)科前沿為輔。由于課時(shí)少，任課教師只能依照教材，講授大綱要求的內(nèi)容，沒有多余的時(shí)間講授自己的研究成果和學(xué)科前沿。然而目前，多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，跟不上最新發(fā)展形勢，造成教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏興趣。大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。

3.課堂教學(xué)滿堂灌輸。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)科教學(xué)理論還不完善。學(xué)科教師往往學(xué)習(xí)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采用以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索求知的欲望。少數(shù)學(xué)習(xí)積極的同學(xué)可能會(huì)被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)則可能會(huì)因缺乏好奇心和求知欲而失去學(xué)習(xí)的興趣。比如，數(shù)字圖像處理是集光學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的一門綜合性邊緣學(xué)科[13]。它涉及數(shù)學(xué)、物理、信號(hào)處理和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、算法較多，學(xué)生理解起來有一定難度。任課教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法以及準(zhǔn)備一些豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索求知的欲望，讓學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利地開展后續(xù)的課程教學(xué)。

4.考核機(jī)制不完善，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考核。目前，多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課考核方式主要有以下幾種：試卷考核、論文考核、作業(yè)考核、實(shí)踐考核等。試卷考試答案標(biāo)準(zhǔn)固定，學(xué)生靠死記硬背就可以通過，成績不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。論文或作業(yè)考核可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，但容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，成績不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。實(shí)踐考核能夠在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，然而，因沒有形成科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐考核辦法以及評(píng)價(jià)機(jī)制，很多實(shí)踐考核流于形式，最終成績也不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。因此，需要完善考核機(jī)制，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，使成績能夠在一定程度上真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)中存在的上述問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)吸納了慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，利用“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)適合應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課教學(xué)的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生的角色，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和指導(dǎo)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的中心。模式包括課前在線學(xué)習(xí)與提問互動(dòng)、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后在線測試與學(xué)術(shù)沙龍三個(gè)階段。

1.課前在線學(xué)習(xí)與提問互動(dòng)。該階段是為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的缺陷而設(shè)計(jì)的，采用當(dāng)前在線教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)理念，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。具體來說，課前教師利用“潛能在線”平臺(tái)中的在線導(dǎo)學(xué)模塊創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)卡，通過導(dǎo)學(xué)卡學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、要求完成的作業(yè)等，學(xué)習(xí)資源包括電子教材、教學(xué)PPT、授課微視頻以及網(wǎng)上可以利用的資源等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡在線上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用“潛能在線”平臺(tái)中的提問互動(dòng)模塊提出問題，通過問題與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.課堂面對(duì)面教學(xué)。該階段是利用傳統(tǒng)面對(duì)面課堂“易于組織實(shí)施、互動(dòng)便捷、效果直接顯著”等優(yōu)勢，通過匯報(bào)、展示、討論、教師重難點(diǎn)解析和總結(jié)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。課堂面對(duì)面教學(xué)主要由學(xué)習(xí)匯報(bào)、課堂討論、重難點(diǎn)解析以及課堂總結(jié)四個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)匯報(bào)由學(xué)生匯報(bào)在線學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成的情況；課堂討論就重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題展開討論，教師參與指導(dǎo)；重難點(diǎn)解析由教師講解，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。課堂總結(jié)由教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程、在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

3.課后在線測試及學(xué)術(shù)沙龍。該階段通過在線測試以及應(yīng)用性課題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的成效以及應(yīng)用知識(shí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。具體過程如下，教師利用“潛能在線”平臺(tái)中的虛擬考場，將紙質(zhì)考卷通過掃描，或者將電子文檔考卷制作成電子考卷上傳到平臺(tái)。學(xué)生登入虛擬考場，完成課后在線測試。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，布置一些應(yīng)用性的課題，讓學(xué)生課后去完成，然后通過“潛能在線”平臺(tái)中的公共聊天室，定期組織在線學(xué)術(shù)沙龍。

三、混合教學(xué)模式在數(shù)字圖像處理課教學(xué)中的探索性實(shí)踐

基于團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式，我們在數(shù)字圖像處理等課程中進(jìn)行探索性實(shí)踐。下面就數(shù)字圖像處理課程的實(shí)踐情況做一下介紹。團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程大綱的要求，設(shè)計(jì)了七個(gè)專題，并給出了每一專題各教學(xué)活動(dòng)的學(xué)時(shí)安排表，如表1所示，其中，第一個(gè)專題因?yàn)槭堑谝淮紊险n，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，其他專題采用混合教學(xué)模式。此外，每個(gè)專題兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)根本不夠，所以實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用課余時(shí)間完成，實(shí)驗(yàn)課上主要是匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況以及展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.前期準(zhǔn)備。利用“潛能在線”平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)，需要完成一些前期準(zhǔn)備工作。首先需要在平臺(tái)中創(chuàng)建數(shù)字圖像處理課程，把教材掃描到平臺(tái)制作成電子教材，并建立知識(shí)點(diǎn)的目錄體系結(jié)構(gòu)。其次，教師學(xué)生登入平臺(tái)，選擇已創(chuàng)建的數(shù)字圖像處理課程。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)的使用培訓(xùn)。

2.教學(xué)實(shí)施。在數(shù)字圖像處理課程的實(shí)施過程中，針對(duì)每個(gè)專題，我們設(shè)計(jì)了11個(gè)教學(xué)活動(dòng)，利用“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)，分14個(gè)步驟展開，具體過程如圖1所示，它展示了教師、學(xué)生在“潛能在線”教學(xué)平臺(tái)和課堂的整個(gè)互動(dòng)過程。

（1）在線導(dǎo)學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在n堂上面對(duì)全班學(xué)生授課，因此，課前備課，必須依據(jù)全班大多數(shù)人的情況，準(zhǔn)備授課內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度。準(zhǔn)備的內(nèi)容和安排的進(jìn)度無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在混合教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變了，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只需準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們設(shè)計(jì)了“在線導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并通過我們團(tuán)隊(duì)開發(fā)的在線導(dǎo)學(xué)模塊，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源出去。學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)組織，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、授課微視頻（10分鐘左右）等教學(xué)資源，收集相關(guān)的網(wǎng)站、論壇、圖書、論文等可利用的資源，布置相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)。然后，把這些資源按知識(shí)點(diǎn)制作成導(dǎo)學(xué)卡，通過在線導(dǎo)學(xué)模塊提供給學(xué)生。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實(shí)施過程中，每一專題的知識(shí)點(diǎn)。

（2）在線自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，向?qū)W生單向傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也忽視了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的挖掘，不利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，我們設(shè)計(jì)了“在線自主學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容，安排合理的進(jìn)度，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這種方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索求知欲。

（3）提問互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師滿堂灌輸，課后師生見面不易，師生之間、生生之間互動(dòng)交流極少。為此，我們設(shè)計(jì)了“提問互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，通過提問互動(dòng)模塊，學(xué)生隨時(shí)可以與教師以及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)的主要形式包括提出問題，回答問題，評(píng)價(jià)問題回答的情況等。通過這一教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和提問質(zhì)疑的能力。同時(shí)，提問互動(dòng)數(shù)據(jù)也是期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（4）在線解答。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間讓學(xué)生提問，因而，也就很少解答學(xué)生的問題。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)通過提問互動(dòng)模塊提出問題。因此，我們設(shè)計(jì)了“在線解答”教學(xué)活動(dòng)，教師通過提問互動(dòng)模塊或公共聊天室，采用文字、語音或微視頻等多種方式，解答學(xué)生提出的問題。

（5）在線作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課堂聽課，課后完成作業(yè)。兩者之間有一定的時(shí)間差，如果課堂上有些知識(shí)點(diǎn)沒聽懂或課堂上聽懂課后忘記了，完成作業(yè)就有一定的困難。為此，我們設(shè)計(jì)了“在線作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以立即在線完成作業(yè)。如果哪些知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，可以重復(fù)聽授課微視頻。此外，學(xué)生在線提交作業(yè)后，教師可以及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)該同學(xué)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生完成作業(yè)的情況、作業(yè)的質(zhì)量以及相互的點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)，也是期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（6）學(xué)習(xí)匯報(bào)?；旌辖虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。因此，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)匯報(bào)”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上匯報(bào)在線學(xué)習(xí)的情況、展示完成的作業(yè)。學(xué)生通過這一活動(dòng)鍛煉了協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。教師通過這一活動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，為后面的重難點(diǎn)解析和課堂總結(jié)做準(zhǔn)備。因?yàn)檫x修學(xué)生人數(shù)比較多，有39人，所以我們把全班劃分10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組派一名學(xué)生匯報(bào)。學(xué)習(xí)匯報(bào)的情況作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力考核的一個(gè)依據(jù)。

（7）課堂討論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過課堂聽課學(xué)習(xí)知識(shí)，因課時(shí)有限，教師沒有時(shí)間組織課堂討論。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師有充足的時(shí)間開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們設(shè)計(jì)了“課堂討論”教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、專題重難點(diǎn)知識(shí)以及熱點(diǎn)問題，選擇合適的論題，組織課堂討論。學(xué)生按照教師的安排，課前認(rèn)真準(zhǔn)備論題，在課堂上參與討論。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實(shí)施過程中，每一專題選擇的課堂討論論題。該教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力以及表達(dá)的能力。學(xué)生課堂討論上的表現(xiàn)作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力考核的依據(jù)。

（8）重難點(diǎn)解析。在混合教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生了解本專題的重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，我們設(shè)計(jì)了“重難點(diǎn)解析”教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)提問互動(dòng)、學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論等階段了解的情況，對(duì)本專題中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行解惑答疑。

（9）課堂總結(jié)。在混合教學(xué)模式下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起輔助作用。在每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，需要教師進(jìn)行總結(jié)。因此，我們設(shè)計(jì)了“課堂總結(jié)”教學(xué)活動(dòng)，對(duì)本專題的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)、對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（10）在線測試。在混合教學(xué)模式下，各種教學(xué)活動(dòng)由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生自主完成。因此，我們設(shè)計(jì)“在線測試”教學(xué)活動(dòng)，利用在線教學(xué)平臺(tái)的虛擬考場，教師事先提供在線測試的內(nèi)容，學(xué)生課后自主完成在線測試。該教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生檢測自主學(xué)習(xí)的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在線測試的成績作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（11）學(xué)術(shù)沙龍。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)的傳授，而忽視應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)術(shù)沙龍”教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的應(yīng)用性課題，通過在線教學(xué)平臺(tái)的公共聊天室，組織在線學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，完成教師布置的應(yīng)用性課題，參加在線學(xué)術(shù)沙龍，交流課題完成的情況、遇到的問題以及解決辦法等。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實(shí)施過程中，每一專題選擇的應(yīng)用性課題，這些應(yīng)用性課題都來自我們團(tuán)隊(duì)在研的飲用水源水質(zhì)生物在線監(jiān)測項(xiàng)目。該教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依據(jù)出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及期末考核等情況，u定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這種評(píng)價(jià)方式不能全面的反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。采用混合教學(xué)模式以后，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生參與提問互動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)以及完成作業(yè)與在線測試的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，教師還可以記錄課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)匯報(bào)、作業(yè)展示、課堂討論等活動(dòng)情況。這些數(shù)據(jù)較全面地反映了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。因此，我們把這些數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂的考勤、平時(shí)實(shí)驗(yàn)和期末考核等數(shù)據(jù)組合在一起，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。具體來說，期末成績評(píng)定分成兩大塊：平時(shí)成績和期末考核成績，平時(shí)占70%，期末考核占30%。平時(shí)成績又包括考勤、線上活動(dòng)表現(xiàn)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面，其中，考勤占10%，線上活動(dòng)表現(xiàn)占20%，課堂活動(dòng)表現(xiàn)占20%，實(shí)驗(yàn)占20%。線上活動(dòng)表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與提問互動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍以及完成作業(yè)與在線測試的情況，課堂活動(dòng)表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)匯報(bào)、作業(yè)展示以及課堂討論的情況。

4.實(shí)施效果。混合教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的能力，教學(xué)效果顯著。教學(xué)效果可以從以下幾個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中展現(xiàn)。整個(gè)學(xué)期學(xué)生在提問互動(dòng)模塊中提出的問題數(shù)為113，其中，有一定質(zhì)量的問題數(shù)為47，參與提問互動(dòng)交流的學(xué)生人次數(shù)為486，參與學(xué)術(shù)沙龍的學(xué)生人次數(shù)為203；在課堂討論上發(fā)言的學(xué)生人次數(shù)為78。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與度還是比較高的，也從側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。從學(xué)生參與互動(dòng)交流、課堂討論以及學(xué)術(shù)沙龍的情況看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及應(yīng)用創(chuàng)新能力比之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)有較大的提高，之前的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練較少，更談不上應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。從學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況看，采用混合教學(xué)模式后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到明顯的加強(qiáng)。

四、結(jié)束語

專業(yè)選修課的教學(xué)問題廣泛存在于各類高等院校中，如何上好專業(yè)選修課，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)面的拓展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，應(yīng)該受到足夠的重視。本文提出的混合教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證，希望與同行們一起不斷摸索，找到更理想的解決辦法。

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