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關(guān)鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現(xiàn)狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現(xiàn)狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質(zhì)，為了使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學習主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設(shè)計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調(diào)動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學設(shè)計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關(guān)重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設(shè)置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據(jù)學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認知水平的基礎(chǔ)上，教師應將教學目標、教學內(nèi)容與自身的教學理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復雜化。因為“設(shè)計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學中如能結(jié)合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調(diào)將問題的思考和課程的學習結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學習平臺，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調(diào)的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關(guān)注學生取得的探究成果，更要關(guān)注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學生在已有生活學習中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發(fā)展，贊賞每一位學生的好學質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育漢語言文學教學改革

一、前言

隨著新課改教學理念地不斷深入，在職業(yè)高中漢語言文學教學中，為了使其得到更好地發(fā)展，就要順應新課改教學理念，針對職業(yè)高中教學現(xiàn)狀，全面進行漢語言文學的教學改革。結(jié)合新課改教學理念，根據(jù)職業(yè)高中學生的實際情況，創(chuàng)新教學模式，完善教學結(jié)構(gòu)，進而更好地傳承我國悠久的經(jīng)典文學。

二、職業(yè)教育漢語言文學教學現(xiàn)狀

在職業(yè)高中的漢語言文學教學中，要進行全面地改革創(chuàng)新，就要針對目前職業(yè)教育漢語言文學的教學現(xiàn)狀進行具體分析，通過對教學模式、教學方法、教師綜合素養(yǎng)這幾個主要方面的分析，進而找到教學改革的方法。1.教學模式陳舊由于傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固，使得漢語言文學的教學改革工作受到很大的影響和阻礙?，F(xiàn)階段，在職業(yè)高中的實際教學中，大部分教師在漢語言文學教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，這樣的教學模式過于陳舊，因此，很多學生對漢語言文學的學習都不夠積極。并且，陳舊的教學模式以及無法適應新時期的發(fā)展，這對于學生的長期發(fā)展也是十分不利地。2.教學方法過于單一隨著新課改教學理念的不斷深入，以往的教學方法需要進行全面地否定。在以往的教學方法中，教學手段過于單一，并且，在實際教學中沒有重視學生的個性化教學。漢語言文學屬于我國經(jīng)典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學方法，進而提高學生的學習興趣。3.教師的綜合素質(zhì)不夠高最后，漢語言教師整體的素質(zhì)不夠高，這將直接影響到學生的學習情況。教師在實際教學過程中，由于長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，不論是教學方法還是教學理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導致學生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學生的學習都不是有利地。

三、職業(yè)教育漢語言文學教學改革探析

綜上所述，目前在職業(yè)高中的漢語言文學教學中，教學模式過于陳舊；教學方法過于單一；教師的整體素質(zhì)也不夠高。那么，針對這樣的教學現(xiàn)狀，就要創(chuàng)新教學模式，完善教學結(jié)構(gòu)；豐富教學手段，改革教學方法；加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而使職業(yè)教育漢語言文學的教學改革工作得以順利進行[1]。1.創(chuàng)新教學模式，完善教學結(jié)構(gòu)首先，針對于教學模式的陳舊，就要對以往的教學模式進行創(chuàng)新改革。根據(jù)時代的發(fā)展，結(jié)合新課改教學的重要理念，進行全面地教學模式創(chuàng)新。為漢語言文學的傳承，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標。就要針對課程體現(xiàn)進行創(chuàng)新。同時，還需要結(jié)合社會的實際發(fā)展需求，進而漢語言文學課堂的改革，為學生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在進行教學模式改革創(chuàng)新中，還要適當?shù)剡M行教學拓展和延伸，使學生在漢語言學習中獲取更多的知識，在漢語言文學的學習中，文學素養(yǎng)得到不斷地提高。通過創(chuàng)新教學模式，完善教學結(jié)構(gòu)，使?jié)h語言文學知識得到更好地傳承，并且，通過創(chuàng)新改革使學生在學習中得到更好地發(fā)展[2]。2.豐富教學手段，改革教學方法其次，針對教學方法的單一化，就要在漢語言文學的教學改革中，結(jié)合實際問題，進行教學方法的改革，同時，還要豐富教學手段，從而有效地改變學生目前的學生狀態(tài)。通過多樣化的教學方法，能夠有效地調(diào)動學生學習漢語言文學的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據(jù)學生不同的學習水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學手段，進而更好地發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛力。進而使學生在漢語言文學的教學中，得到更加全面地發(fā)展[3]。3.加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最后，針對目前漢語言文學教師的綜合素質(zhì)不夠高，就要在實際教學中，重視師資力量的建設(shè)，加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)對教學水平其到?jīng)Q定性的因素，因此，為了使學生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養(yǎng)以及綜合能力。學?？梢越?jīng)常組織一些培訓、演講、講座等多樣化的文學活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質(zhì)水平得到提高。

四、總結(jié)

由此可見，現(xiàn)階段在職業(yè)高中漢語言文學的教學中存在很多問題，從教學模式、教學方法、教學手段以及教師素養(yǎng)都存在一定的問題，因此，為了使職業(yè)高中的漢語言文學教學得到全面地改革創(chuàng)新，就需要在實際教學中，針對教學模式進行創(chuàng)新；完善教學結(jié)合；改革教學方法；豐富教學手段；加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅發(fā)香.淺析如何提升職業(yè)院校漢語言文學教學質(zhì)量[J/OL].中國培訓,2016,(16):190.

[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究[D].廣西師范大學,2014.

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摘要：漢語言文學作為研究我國語言的詞語、句法等方面的重要基礎(chǔ)學科，在弘揚中華民族優(yōu)秀文化、提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，在新課改的大背景下，如何提高初高中漢語言文學教學水平、改革和創(chuàng)新教學方法，使其適應時代和社會發(fā)展的需求，成為教育界中備受關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：漢語言文學 教學改革

漢語言文學是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質(zhì)高等問題，嚴熏影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現(xiàn)狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

1. 完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標應將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關(guān)系學、美學、藝術(shù)、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

2. 改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

3. 改善教學環(huán)境，拓展教學環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專漢語言學問教學工作的質(zhì)量，做到教學模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學生們漸漸對該課程的學習產(chǎn)生興趣，讓學生們從被學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W習的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓練，鍛煉學生們的膽量，培養(yǎng)學生們即興發(fā)揮的能力，開拓學生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導為主的作用，鼓勵學生們的踴躍參與，幫助語言表達能力較差的同學，放下包袱，大膽嘗試。這種訓練既可以增進師生感情，也可以促進課堂教學環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質(zhì)。為學生們在今后的求職道路上打下語言訓練的基礎(chǔ)。而對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學模式的創(chuàng)新，要注意到教學環(huán)節(jié)的改進，過去的教學環(huán)節(jié)大多是以老師講，學生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓練，軟件教學，多維教學，小組討論等形式忽略了。使得學生們無法認真對待這樣枯燥的教學課堂，甚至很多學生開始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學習上，久而久之，漢語言文學課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，改進原有的教學模式，努力讓學生們真正意識到學有所得的價值，讓學生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓練同步進行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應用的辦法來提高學生們的語言表達能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學生們發(fā)揮自己的時間，讓他們從中獲得學習的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識。

4. 構(gòu)建教學質(zhì)量評價評估體系

教育本身的規(guī)律及教育對人的社會價值構(gòu)成了教育評價活動的兩個尺度，其一稱之為合規(guī)律性，其二稱之為合目的性。在構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系時，必須使其既“合目的性”，又“合規(guī)律性”?！昂夏康男浴敝刚n堂教學質(zhì)量的評價體系必須服務于提高教師教學水平和教學質(zhì)量這一目的；“合規(guī)律性”指教學質(zhì)量評價必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化，考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別，要基于對高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認識和研究，基于事實的判斷開展研究。

5. 提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務能力在很大程度上決定著實際教學水平。存當前教育改革的背景下，漢語言義學教師應不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，再點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌只有教帥具備過硬的素質(zhì)和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不佴儀僅局限十培養(yǎng)掌握知識的學生，而：是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)，能夠適社會發(fā)展需要的虛用型人才。站在學生的角度上等慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質(zhì)的捉高有著十分重要的作用。

總之，作為中華民族進一步文明發(fā)展和繁榮的重要文化基石的漢語言文學，其重要地位和獨特魅力日益突出。高中漢語言文學教學是豐富學生文學素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵和重要時期，在這一階段要不斷地改革和完善教學方法、提高教學水平，真正激發(fā)出漢語言文學的重大意義，推動中華文明的延續(xù)和進步。

參考文獻：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑[J].科學與財富，2011（10）.

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一、背景介紹

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)化的進程，電子商務作為“新經(jīng)濟”的代表在世界范圍內(nèi)取得了迅猛的發(fā)展。電子商務的高速發(fā)展帶動了電子商務相關(guān)人才的巨大需求。2001年教育部正式批準了13所高校正式設(shè)立電子商務本科專業(yè)，此后眾多高校都紛紛開設(shè)電子商務專業(yè)。電子商務概論是電子商務專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其意義在于幫助初學者迅速建立起電子商務的基本概念，構(gòu)建電子商務的體系框架，在此基礎(chǔ)上引導學生進一步開展深入細致的學習。電子商務概論課程教學效果的好壞，不僅會直接影響學生對電子商務核心知識的掌握程度，而且會涉及后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。由于電子商務的課程設(shè)置尚未形成一個權(quán)威、完善的體系，也導致了電子商務概論課程在內(nèi)容設(shè)置、教學方法和實踐教學上存在諸多問題，需要進一步發(fā)掘和研究。

二、電子商務概論課程的特點

電子商務概論課程有其自身的特點，掌握這些特點是展開進一步分析的依據(jù)。時效性強、實踐性強、綜合性強是電子商務概論課程最顯著的三個基本特點。

（一）時效性強

時效性強，變化快是電子商務概論課程的一個重要特點。區(qū)別于一些成熟穩(wěn)定的學科，電子商務的理論呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特征。新技術(shù)、新思維、新模式和新應用都在不斷豐富電子商務的內(nèi)涵。在商業(yè)實踐方面，各種創(chuàng)新型的電子商務模式層出不窮，迭代速度之快，遠遠超過傳統(tǒng)商務模式。以互聯(lián)網(wǎng)支付為例，當支付寶剛剛確定在桌面互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的統(tǒng)治地位之后，微信支付就裹挾著移動電商的浪潮撲面而來。這也導致了電子商務概論的教學過程需要不斷增補新的知識點。

（二）實踐性強

商業(yè)實踐推動理論研究，是電子商務領(lǐng)域一個非常鮮明的特點。各種電子商務的應用引導了電子商務的理論研究。這個特點決定了任何電子商務課程都必須以實踐作為支撐基礎(chǔ)，缺乏實踐僅以理論支撐的電子商務是空中樓閣。因此電子商務概論的教學必須要和實踐活動緊密結(jié)合，否則整個課程會顯得空洞且浮泛。

（三）綜合性強

電子商務概論課程跨度大、綜合性、交叉性強，課程融合了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、營銷學、經(jīng)濟學、管理學、法學和現(xiàn)代物流等多門學科，是新興的一門文理兼顧的交叉性課程，也是后續(xù)一系列相關(guān)專業(yè)核心課程的前置導論課程。

三、電子商務概論教學問題分析

電子商務概論課程自身的特點決定了電子商務教學的問題。通過對以往教學活動的總結(jié)，可以歸納出一些具有普遍性的問題。

（一）教學內(nèi)容滯后

教學內(nèi)容滯后的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.教材陳舊。電子商務自身動態(tài)變化的特點決定了電子商務教材都不可避免具有滯后性。由于較長的更新周期，任何電子商務概論教材都在一定程度上與最新的商業(yè)實踐產(chǎn)生脫節(jié)。甚至不少教材所持理論和觀點都已被淘汰，這與高等教育的基本要求背離。以服裝電子商務為例，早期的電子商務教材普遍認為服裝是非常不適合互聯(lián)網(wǎng)銷售的產(chǎn)品。但是，商業(yè)實踐卻表明互聯(lián)網(wǎng)零售已經(jīng)占據(jù)我國服裝零售市場的半壁江山。

2.教師教學落伍。教材的滯后也可能會導致教師教學內(nèi)容的落伍。當教師根據(jù)教材組織安排教學內(nèi)容時，如果不能補充新的教學資源，很可能會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，甚至有可能把錯誤和過時的理念傳達給學生。

（二）實踐教學匱乏

實踐教學向來是電子商務專業(yè)建設(shè)的重點領(lǐng)域，但實際教學效果往往差強人意。因為實踐教學的開展經(jīng)常受到外部資源的限制，所以大部分高校選擇模擬性實踐教學方式。模擬性教學模式處于實踐教學的最底層。該方式強調(diào)利用電子商務教學模擬軟件，在虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬商品、訂單提交、網(wǎng)上支付、訂單履行和物流配送等電子商務業(yè)務流程。但是電子商務實踐教育并不等同于模擬軟件的操作。電子商務教學軟件多強調(diào)流程操作，軟件設(shè)計僵化教條，與實際情景嚴重脫節(jié)。這種培養(yǎng)模式下，學生很難體驗到真實的電子商務交易，實際運作能力并不會得到有效提高。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方式注重課堂授課為主，多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業(yè)來加強學生對所學知識的鞏固。這種單一的教學方式，會讓原本生動有趣的電子商務課程變得平淡乏味。“老實講，學生聽”這種強調(diào)老師為主導的教學模式往往無法調(diào)動學生的積極性，尤其是電子商務發(fā)展變化快，需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學活動。這對于教師的教學方式、方法及手段都提出了更高的要求。

四、電子商務概論教學改進措施建議

（一）建設(shè)有中國特色的電子商務概論課程體系

電子商務濫觴于西方，但是與發(fā)達國家相比，中國電子商務的發(fā)展速度遠超絕大部分發(fā)達國家。國際著名咨詢公司麥肯錫（McKinsey&Co.）在2013年5月的《中國的電商革命》（China'sE-tailRevolution）的報告中指出，“在2011年中國的互聯(lián)網(wǎng)零售總額就已經(jīng)超越英國、德國和日本三國互聯(lián)網(wǎng)零售總額之和；到2020年，中國的在線零售市場有望至少增長至4200億美元，屆時將超過美、日、英、德、法五國電商市場的總和?！?/p>

中國電子商務的獨特性不僅體現(xiàn)在發(fā)展速度快，交易額度大，在用戶行為、市場環(huán)境、政策法律和商業(yè)模式上均有與眾不同的特點。不少國際知名互聯(lián)網(wǎng)公司在中國失敗的案例，都印證了中國市場的特殊性。鑒于此，電子商務概論課程內(nèi)容的設(shè)置一定要以中國市場為核心，盲目復制發(fā)達國家的內(nèi)容，無異于東施效顰。

（二）課堂教學以案例教學模式為主

案例教學模式的特點是把真實情景濃縮成教學案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析和解決問題的能力。案例教學有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的參與性。在電子商務概論課程中，案例教學的形式主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.利用案例激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。真實案例是培養(yǎng)學生興趣的有效方法。特別是最近幾年，各類媒體充斥著大量有關(guān)電子商務的新聞報道。把學生能夠聽到的，看到的，體驗到的真實案例引入課堂教學，可以有效提升學生的學習興趣。在建立興趣的基礎(chǔ)上，利用案例引發(fā)學生展開進一步分析與思考，可以順其自然的把真實世界和理論知識糅合在一起。

2.圍繞案例開展互動研討。案例教學不同于“老師講，學生聽”，還要求學生親自參與分析與總結(jié)。教師選取典型案例，設(shè)定研究方向，同時組織學生利用已有資源，進行資料查找，案例分析和結(jié)論總結(jié)。任務完成后，案例分析人應在課堂上和老師以及其他同學進行互動研討。學生可以利用幻燈片、視頻、動畫等工具組織討論。通過這種方式，學生成了教學中的主角，教師則成了引導者。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具

電子商務概論教材的滯后性，導致無法單純依靠教材來完成教學任務。教師需要不斷收集、整理和最新的教學材料。資料信息的傳輸需要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具。

教學網(wǎng)站是目前比較常用的網(wǎng)絡(luò)教學工具。除了提供教學視頻、教學課件、習題等資料下載以外，還可以根據(jù)課程特點設(shè)置開放式的課程討論區(qū)。學生與學生，學生與教師都可以通過討論區(qū)進行交流。

新型網(wǎng)絡(luò)社交工具也可以成為有效的教學工具。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生觸網(wǎng)的主要工具已經(jīng)由桌面臺式電腦轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥悄苁謾C。利用移動智能終端的社交應用可以完成信息交互，資料推送的任務。例如可以利用微博轉(zhuǎn)發(fā)業(yè)界動態(tài)、專家觀點和成功案例，作為課內(nèi)學習的補充。同時可以利用微信設(shè)立公共賬號，利用微信平臺進行信息推送和溝通。

在實際教學活動中，可以把電子商務概論教學網(wǎng)站視為主干，微博和微信平臺作為信息傳遞的路徑，拓展教學的空間與時間。

（四）開展項目驅(qū)動的實踐教學

項目驅(qū)動的實踐教學中，學生圍繞具體項目組成團隊，協(xié)同工作以完成項目目標。這種實踐教學模式目標明確，學生的主動性可以得到有效釋放。項目進行的過程中，不僅可以讓學生掌握電子商務基本運營能力，同時可以培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力、技能的綜合應用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

項目驅(qū)動模式的核心是通過情景模擬把學生引入到具體的項目中。實際教學過程中，教師組織學生組建團隊，學生團隊自行設(shè)計項目和制定執(zhí)行計劃。教師需要與團隊進行具體的可行性分析與討論，推選出一批有創(chuàng)意和實際應用價值的項目。

在項目實施的過程中，項目組成員需要有組織地協(xié)同合作，利用已有資源，進行創(chuàng)業(yè)研討、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)推廣，后臺運營和預算制定等活動。這不僅可以加深學生對知識的掌握和運用，還可以進一步提升了學生運用理論知識分析問題的綜合能力。在這個過程中，為了促進學生達到預期的目標，教師需要保持對項目的監(jiān)督與控制，隨時了解項目進展狀況，提供相關(guān)的指導建議。

針對有發(fā)展前景的項目，校方應該激勵學生完善項目方案，持續(xù)開展項目實施。一旦條件成熟，虛擬項目可以轉(zhuǎn)化為真實的商業(yè)項目。這不僅有利于學生自主創(chuàng)業(yè)，還有助于學生盡早適應實際工作環(huán)境，真正成為適應時展的應用型、技能型人才。

（五）加強教材建設(shè)

《電子商務概論》領(lǐng)域內(nèi)的教材可謂琳瑯滿目，各具特色，其中不乏一些優(yōu)秀的電子商務概論教材。這些電子商務概論教材呈現(xiàn)出兩個特點：第一，專業(yè)定位各異。電子商務概論教材中，有的以營銷知識為主，有的專注于系統(tǒng)開發(fā)，還有的定位在管理角度。第二，內(nèi)容龐大，面面俱到。不少教材涵蓋了計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷、經(jīng)濟學、管理學等板塊，幾乎囊括了所有專業(yè)課的內(nèi)容。

優(yōu)秀的電子商務概論教材應該有以下一些基本特點。

1.結(jié)構(gòu)體系完整。雖然電子商務的發(fā)展日新月異，任何教材都會存在一定的滯后性。但是，電子商務仍然有其內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀的電子商務概論教材應該具有完整的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。這樣的教材具有較強的柔性。教材為課程內(nèi)容設(shè)置提供大綱，圍繞這個大綱，教師可以根據(jù)電子商務的最新趨勢，增補、更新、調(diào)整不同模塊的具體知識點。

2.案例資源豐富。案例資源是電子商務概論教材成功的基石。優(yōu)秀的電子商務概論教材應該通過最新現(xiàn)實世界案例來闡述電子商務的觀點和技術(shù)，同時也應提供大量關(guān)于電子商務的最新研究課題供學生討論研究，為下一步專業(yè)知識的學習打下了基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化配套資源支持。數(shù)字化教學資源一般包括配書光盤、試題庫及網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程及資源庫，資源庫中有電子教案、演示文稿、動畫、圖片、視頻、試題等多種媒體格式的教學資源，能夠幫助教師教學及輔導學生自學。

五、總結(jié)與展望

本文圍繞《電子商務概論》教學內(nèi)容滯后、實踐教學匱乏和教學方法單一的問題，立足于教學實踐，提出了相關(guān)改進建議，包括建設(shè)有中國特色的電子商務概論課程體系；課堂教學以案例教學模式為主；利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具；開展項目驅(qū)動的實踐教學；加強教材建設(shè)。

對于電子商務概論教學的研究，仍有一些深度和廣度有待拓展。特別是如下一些內(nèi)容需要繼續(xù)進一步開展研究。

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；情感教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。由此可見教育離不開情感，語文教學更要以情感教學為手段，發(fā)揮情感在語文教學中的獨特優(yōu)勢。在初中語文教學中，一方面，老師要充分考慮基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學生們的基本語文技能，促使語文知識成為學生們的生活工具。另一方面，豐富學生們的情感世界，借助情感教學手段，針對學生們的身心特點，抓住學生的心理特征，因材施教。重視培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的思想品德素質(zhì)，塑造健全的人格，促進學生德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不能讓情感流失成為學生發(fā)展的短板，這就需要教學工作的多管齊下。

一、傾心教學，以情感渲染學生

在整個教學過程中，教師始終位于主導地位，教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習效果。新課改下的授課形式不能簡單停留在“我講你聽”的形式上，而要形成與學生們在課堂上的情感共鳴，贏得學生的認同。

首先，教師要樹立敬業(yè)精神。作為語文老師，要深刻認識到自己擔負著傳承中華文化的重任，教育大計，任在教師，教師對待工作的態(tài)度直接關(guān)系到社會人才的培養(yǎng)成果。所以，教師要在語文教學工作中充滿激情與活力，時刻保持課堂氣氛的活躍，有條不紊地調(diào)動學生情感心理要素，通過改變言語表達方式、提出課堂問題等形式來激發(fā)學生的求知欲，提高學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，改變學生被動學習的觀念，引發(fā)主動學習的熱情，開啟學生的智慧大門。

其次，提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)會潛移默化地影響學生，尤其語文老師。語文教學本身就肩負著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的責任，老師在學生面前的形象，直接影響學生對語文課堂的喜好程度。當然，這里講的素質(zhì)并不僅指教師外在的形象氣質(zhì)，更多的是教師自身的文化內(nèi)涵，包括對知識的理解、語言的表達、情緒的把握等。語文知識的學習任重道遠，不是朝夕之功，需要學生長期的積累和學習。大部分學生對語文的重視程度不夠，認為學無可學，但又無法有大的提高，頗有些“食之無味，棄之可惜”的感覺?？荚嚦煽円坏┫禄?，便失去了繼續(xù)努力的信心和勇氣。這樣一來，就要求教師主動接觸學生，化解學生在語文學習中的疑惑和不解，縮小教師和學生的距離，讓學生對教師產(chǎn)生親切感，充分尊重學生，成為學生的學習助手，學生也就不難重拾學習語文的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習情感

所謂“情境”，指的是與課文內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍。語文課堂的內(nèi)容應該是豐富，氣氛應該是活躍的。學生的情緒是在一定的情境下產(chǎn)生的，不同的情境會對學生的學習效果產(chǎn)生不同的影響。因此，語文教師要充分利用生動形象的教學手段，創(chuàng)造新鮮活潑的教學情境，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，營造逼真可感的課堂氛圍，通過音頻、視頻、圖片等媒體形式，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生情感，加強學生對課文作品的理解。同時，讓學生表達出自己的真情實感，追求個性觀點，形成自己的價值觀念。課堂活動只有完全互動起來，才能實現(xiàn)教學成果的最大化。

語文老師要有自己的“金剛鉆”，才能攬下教好語文課的“瓷器活”。學生要預習，教師更要做足課前功夫。搜集多媒體素材，適度取舍，整理課堂脈絡(luò)，細化講課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出細致的情境，不至于學生產(chǎn)生反感心理；準確理解文章主旨，誘導學生逐步進入情境，展開想象，在大腦中重現(xiàn)文章所描繪的情景，讓自己置身于作者的內(nèi)心世界中，同作者產(chǎn)生共鳴。這樣一來，才能調(diào)動學生的課堂積極性，寓教于樂，提高教學質(zhì)量。

三、教材為本，挖掘教科書情感因素

初中語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀作品，字里行間都流露著作家的真情實感。在語文教學課堂中，教師要注重挖掘教科書中的情感因素，作為培養(yǎng)學生情感的素材。例如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，作家塑造了貝多芬的形象，貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。教師可以播放《命運》交響曲，讓學生感受貝多芬的音樂世界。作為音樂家，直面耳聾的殘酷現(xiàn)實，顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。例如《再塑生命》教學時，描述海倫的悲慘遭遇，她必須要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，憤怒……她渴望被愛，渴望光明，而這個光明的使者就是莎莉文老師，她用無私的愛拯救了凱倫，讓她知道什么是愛，什么是生命的幸福，讓他的生命獲得新生，莎莉文老師幫凱倫再塑生命。在這篇課文講解過程中，要讓學生深刻體會到愛的力量，生命的可貴。面對生活的磨難，唯有堅持，常懷感恩的心，用愛的力量去克服一切障礙。這樣，才能培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，而不是僅僅停留在文章表面的故事。以教材情感為跳板，點亮學生的情感世界，這才是情感教學的根本目的。

四、結(jié)語

初中語文進行情感教學，一方面是要增加學生的知識儲備，提高語文技能，但更重要的是以情感為紐帶，帶動師生間情感的交流與傳遞，打開學生的情感之窗，形成自己獨立的思想和信念，這才是新課改下初中語文課堂的本質(zhì)。

參考文獻

[1] 許紅標.淺論初中語文教學中的情感教育[J].新課程學習（中學），2009（02）.

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論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現(xiàn)．也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學校發(fā)展的支撐體系，提高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題，為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團隊。

調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規(guī)劃和引導。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領(lǐng)導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調(diào)以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎(chǔ)研究，教育科研與教學改革、學術(shù)與應用逐步實現(xiàn)一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業(yè)業(yè)務尖子，體現(xiàn)學科專業(yè)化，又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎迹訌娎碚撝R的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學，提高教學質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

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一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用

課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、中學數(shù)學教師應做角色轉(zhuǎn)變的準備

首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學過的，也有內(nèi)容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數(shù)學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科的應用等。也就是說數(shù)學教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

三、教師施教能力的提高

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課程實施有三種取向，一是得過且過取向；二是改編或適應取向；三是忠實或精確取向。第一種取向是避開問題，而不是指向目標。第二種取向意在重視課程實施者的變通運用。而第三種取向，則是實施者完全反映課程設(shè)計者的意圖，不管適當與否，都依樣畫葫蘆。從我國現(xiàn)階段的各種事實來看，我們的高中語文課程實施遵循了第三種取向，即自2003年4月我國出臺普通高中語文課程標準以來，高中語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，文言文教學也有相應變化。

為數(shù)不少的教師愛跟風，這就導致語文教育史上出現(xiàn)不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風的兩極格局。2003年語文課程標準提出語文是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，文言文是“文”和“道”的統(tǒng)一。在這樣的指揮棒下，鋪天蓋地的文章跳出來指責傳統(tǒng)的文言文教學只關(guān)注“工具性”，即“文”，而忽視文言文的“人文性”，即“道”。大多數(shù)文章極力抨擊傳統(tǒng)文言文教學的腐朽，提出應該在課堂上縮短文言文字詞句翻譯的時間，更有甚者提倡完全不要這一環(huán)節(jié)的時間，而是放在課下學生自己完成。新一輪的文言文課堂教學高舉人文性的旗幟，整堂課程都只在人文性的感悟教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.將用之于白話文的閱讀目標用之于文言文教學中

白話文是在以后提倡起來的，它廣泛吸收西方的詞匯資源、語法結(jié)構(gòu)，在語言、文字、思想等多層面展開。因而，白話文的閱讀目標在于重文理，注重文章的整體感知、感悟。采用白話文的閱讀目標來展開文言文教學，就是要求老師和學生拋開文言文的中國特色，采用西方思維方式來教學，打破慣有思維，斷章取義，統(tǒng)而概之來完成文言文教學。

總之，將白話文的閱讀目標完全應用于文言文教學當中，實行文白混教，淡化了文言文和現(xiàn)代文的界限，是以現(xiàn)代文的思路統(tǒng)攝文言文，引導學生重文理而輕文字，使學生的學習零碎而不系統(tǒng)，膚淺而不扎實。

2.將課程標準中的“人文性”、“綜合性”極端應用

越來越多的教案表明，現(xiàn)代的文言文教學以凸顯“人文性”和“綜合性”為主，認為只要做到了“人文性”的感悟，“綜合性”的概括，這堂文言文教學就是好的。而“人文性”的綜合感悟，又以學生為主。這樣的氛圍下，我們的語文老師把嚴謹?shù)慕虒W活動變成了散亂的、不系統(tǒng)的、沒有指導的所謂“學生主體”活動。老師主要讓學生學會感悟，至于怎么感悟，沒有明確的說明，也沒有辦法說明，這樣的感悟，由于沒有明確的標準，老師只有把大家說的都總結(jié)起來，最后，就算完成了教學任務。這樣的結(jié)果，可能會導致學生學習散漫凌亂，對知識沒有一個系統(tǒng)的吸收，甚至嚴重的還可能導致學生學的知識完全是錯誤的。

二、文言文教學與評價的脫節(jié)

課程評價包括過程評價和目標評價，由于我國國情的原因，我們多采用目標評價，而目標評價又以高考評價為主。

然而，通過對2003-2011年以來的高考語文試題（全國卷）分析發(fā)現(xiàn)，課改以后的文言文教學與高考評價存在脫節(jié)的現(xiàn)象。2003年高考語文試題文言文部分共20分，其中實詞、虛詞和句子翻譯占分14分，內(nèi)容分析占分6分。2004年文言文部分共20分，實詞、虛詞和句子翻譯占分14分，內(nèi)容分析占分6分。2005-2011年文言文部分共19分，實詞、虛詞和句子翻譯占分13分，內(nèi)容分析占分6分。

在全國卷的文言文考試當中，我們發(fā)現(xiàn)高考考查的是對文言文實詞、虛詞和句子翻譯的把握，即對文言文“工具性”的掌握和運用，這與當下我們提倡的所謂摒棄工具教學，走向人文圣殿的文言文教學是脫節(jié)的。也正是由于如此，越來越多的老師迷惑不解，我們既不能走以前“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，又不能走人文體悟的圣殿，我們的文言文教學到底該何去何從？老師們的迷惑是有道理的，我們現(xiàn)在的文言文教學有不完善的地方，而文言文的評價也存在著一些問題。這樣，實施和評價的不同步，會導致文言文教學的進一步衰竭。那么，要解決兩者的脫節(jié)問題，就應當實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，做到教學有目的，評價有反饋的雙向統(tǒng)一。

三、文言文教學與評價的和諧統(tǒng)一

1.文言文教學“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一

其實2003年的語文課程標準明確提出了文言文的教學目標就是讓學生閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這一目標告訴我們，文言文的“工具性”教學依然起著舉足輕重的作用，我們不能因為課改前這一方面的教學出現(xiàn)濫觴而對其全盤否定，然后在全盤否定的基礎(chǔ)上又全盤肯定“人文性”教學，把兩者極端化，造成“人文性”教學的濫觴，其危害是可想而知的。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高考學生在文言文這一部分的得分并不高，這不能不說是兩極化的后果。

將工具性和人文性結(jié)合，我們可以借鑒容理誠老師執(zhí)教《勸學》的案例，正確運用白話文教文言文，這里，我們強調(diào)的是用白話文而不是用白話文的教學目標來教學文言文。容老師以文章的第三段為例，通過“聽答”、“聽寫”兩種方式讓學生把白話文翻譯成文言文，并且理解文言文單音節(jié)實詞、虛詞的意義和用法，再抽取典型的文言句式加以歸納，讓學生掌握此段文言文的一般規(guī)律。然后，是“訓練與測試”，容老師將自己根據(jù)《史記》改編翻譯的一個白話文故事讓學生參考學過的《勸學》第三段翻譯成文言文。在翻譯過程中，學生精神高度集中，全情投入到學習中去，有的忙于查找工具書，有的在互相交流，容老師則在旁邊適時的加以指導。整個課堂既安靜又忙碌、既和諧又高效，既是“工具性”的課又是“人文性”的課，既有學生的主體又有老師的主導，真正意義上做到了“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。即培養(yǎng)學生使用有關(guān)工具書及查找、篩選資料、分析綜合資料的能力，又使他們能夠獨立自主地解決閱讀中的問題。學生不僅能熟悉教材中的文章內(nèi)容，更能讀懂教材外的淺易的文言文的內(nèi)容。

2.高考語文文言文閱讀題的命題建議：加大主觀題比例

為什么同樣是語段閱讀題，文言文閱讀卻要遵從所謂的“標準化”讓選擇題獨占鰲頭，而現(xiàn)代文閱讀題卻只有一兩道的選擇題。難道說我國古代的文本過于艱深導致學生無法用現(xiàn)代漢語闡釋？還是命題者在命題過程中忽視了文言文能為學生的文化素養(yǎng)提供給養(yǎng)？由于對于古代作品的評價未必做到千人一面，那么對于文章內(nèi)容的理解，簡答題的優(yōu)勢明顯要高于選擇題。學生對于文章的理解程度可以通過主觀題來抒發(fā)感想，而閱卷者完全可以采用與現(xiàn)代文閱讀簡答題相同的批改方式來評判。

高考文言文必須體現(xiàn)文言文教與學的特點，試卷應該重視主觀性試題。讓學生在考卷中能夠發(fā)表見解，提出個性化意見，培養(yǎng)學生積極創(chuàng)造的思考能力。只有這樣，文言文教學和考試才能真正培養(yǎng)、檢測學生的真實的文言文水平和能力，也才能符合新課程標準著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的要求。語文素養(yǎng)不僅僅是語言的積累、識字寫字、閱讀寫作和口語交際等一些工具性的能力，還應該包括思想品德、審美鑒賞、知識拓展、情感價值觀等人文性的能力。若想實現(xiàn)這一目標，就應該從加強文言文的語感教學和語感評價方面入手。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；論文；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計作為高等學校本科教育的重要教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結(jié)合、分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業(yè)知識綜合運用能力、綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數(shù)增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，部分學校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂觀，畢業(yè)設(shè)計題目結(jié)合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強的特色，結(jié)果畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考（或應用）價值。

德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經(jīng)費并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計。學生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題。

國內(nèi)也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合，配備雙導師指導本科畢業(yè)設(shè)計，其題目均來自于北京吉普的生產(chǎn)一線，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設(shè)計而受惠的學生人數(shù)很少，如何構(gòu)建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。

三、畢業(yè)設(shè)計教學改革目標

改變長年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計的管理模式，教師將指導書、任務書發(fā)給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務，接著就是畢業(yè)答辯，結(jié)果出來的畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業(yè)設(shè)計，要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業(yè)生學習的自覺性，密切了畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。“真槍實彈”的畢業(yè)設(shè)計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業(yè)務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。

（一）教師要有問題意識

教師的問題意識首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們?nèi)ニ伎迹瑤е鴨栴}去思考、研究設(shè)計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發(fā)展意識。針對畢業(yè)論文的設(shè)計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業(yè)論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業(yè)論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。

教師們在“研修―實踐―研修”的循環(huán)體驗中，產(chǎn)生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實際結(jié)合起來，讓老師們和企業(yè)專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發(fā)強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）教學或指導后要反思

個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業(yè)設(shè)計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業(yè)設(shè)計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過處理自身出現(xiàn)的教學問題來走上專家的道路。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計教學反思改革，可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術(shù)等進行思考和改正，將教與學密切結(jié)合起來，實現(xiàn)以問題為導向的畢業(yè)設(shè)計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。

但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規(guī)律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

四、實施方法與措施

需求是推動科學和一切創(chuàng)新的動力，它推動著科學技術(shù)與社會向前發(fā)展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究，完善應用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（或論文）階段的教學工作。

由印刷企業(yè)提出（或由學生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導下（由學?；蚱髽I(yè)提供場地、設(shè)備、經(jīng)費等支持）按計劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關(guān)企業(yè)應用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實踐的檢驗。從而確保畢業(yè)設(shè)計達到“培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力”的目標。

（一）課題信息收集與

借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業(yè)教師與學生提供畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業(yè)反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動提供實時的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績評定方式改革

畢業(yè)設(shè)計成績評定由學校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計的要求給出相應的成績（為主），企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節(jié)，缺少相應的工程環(huán)境，致使學生實踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會需求，有較強創(chuàng)新能力和工程實踐能力的應用型人才。

五、畢業(yè)設(shè)計教學改革成效

1.拓展了畢業(yè)設(shè)計課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設(shè)計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現(xiàn)狀。

2.開拓了校企產(chǎn)學合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。

3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業(yè)獲得了學校技術(shù)與理論的支持；學校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實踐的機會。

4.創(chuàng)新了學生畢業(yè)設(shè)計（或論文）的評價體系，引入了企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果應用效果的評價指標。

總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力?！?/p>

六、結(jié)語

通過本研究課題信息平臺的建立，高?？梢粤私馄髽I(yè)和社會對人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可促進科研成果的轉(zhuǎn)化。學生選企業(yè)的實際問題做畢業(yè)設(shè)計課題，可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務，為企業(yè)分憂；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場競爭力，從而促進企業(yè)的發(fā)展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現(xiàn)場工程技術(shù)人員學習專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，縮短其工作適應期，也為學生就業(yè)提供了可能的機會。

參考文獻：

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篇10

論文關(guān)鍵詞：古建園林賞析，素質(zhì)課，教學改革

 

高等教育越來越重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，素質(zhì)課程的建設(shè)是普遍提高大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)；提升大學生人文精神、人文素質(zhì)的重要手段。針對高校開設(shè)藝術(shù)類素質(zhì)課，是在培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的重要手段，藝術(shù)類素質(zhì)課可以使學生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開拓形象思維、、增強創(chuàng)造力，同時也是當今高校教育發(fā)展方向。藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

古建園林欣賞作為一門精神產(chǎn)品的藝術(shù)類素質(zhì)課，主要目的是讓學生領(lǐng)略中國古典園林藝術(shù)和西方古典園林藝術(shù)的審美活動。課程主要是從傳統(tǒng)建筑園林理論與實踐的基礎(chǔ)上，力求深入淺出，以提高大學生藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學生可以實際應用的可操作性的并帶有趣味性藝術(shù)知識和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門非常重要的藝術(shù)類素質(zhì)課，針對大學素質(zhì)課教學的現(xiàn)狀，怎樣提高這種課程的教學質(zhì)量是值得我們一起探討的。下面多年的素質(zhì)課教學實踐出發(fā)，從教學方法和教學手段來討論藝術(shù)類素質(zhì)課程的教學。

1 藝術(shù)類素質(zhì)課程的重要性

1.1提高學生的文化品位與審美素質(zhì)

由于中國高校藝術(shù)教育相對滯后，大學生在藝術(shù)上的文化品位不夠渾厚可能導致心理上的不健全，對真、善、美的認識理解出現(xiàn)了偏差。大學生作為高層次的“文化型，創(chuàng)新型人才”應該有更高的審美修養(yǎng)教育論文，特別是氣質(zhì)、情感、涵養(yǎng)、風度、形貌、言談舉止等各個方面都應更加得體。藝術(shù)類素質(zhì)課程的開設(shè)是提高大學生審美素質(zhì)的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門具有景觀鑒賞價值和體驗自然真諦的綜合藝術(shù)。課程介紹中西方古典園林藝術(shù)的發(fā)展、演變、特征、美學思想，配制大量鑒賞價值較高的經(jīng)典案例。

1.2培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力

教育家早已意識到教育需要多一點引導、激勵及自我潛能研發(fā)，少一點死記硬背的機械記憶期刊網(wǎng)。而約翰·海瑞思曾說：“真正的教育就是發(fā)現(xiàn)，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進。所以藝術(shù)類課程的開設(shè)是培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的重要措施，清華大學早就實行了“大學生藝術(shù)素質(zhì)必備”，其中一個環(huán)節(jié)就是沒有藝術(shù)選修課學分的學生不允許畢業(yè)，藝術(shù)對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的重要目標之一，也是最高境界，越來越成為不容忽視的重要內(nèi)容。園林賞析本身就是對東西方藝術(shù)的一種鑒賞，而經(jīng)典園林卻是設(shè)計者創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

2 素質(zhì)課教學存在的問題

綜合素質(zhì)課是大學課堂的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育是指遵循教育的一般規(guī)律,以學生的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目的,按照因材和因需培養(yǎng)的原則，以理論聯(lián)系實際為基本方法,能夠反映自身專業(yè)特色的多種科學的教育。近些年，大學課堂素質(zhì)課的規(guī)模不斷壯大，質(zhì)量不斷提高，在一定程度上滿足了學生對各類知識的需求，但同時其仍存在一些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

2.1 素質(zhì)課程選擇受到限制

綜合素質(zhì)課，顧名思義其價值在于提升學生綜合素質(zhì)、盡可能地塑造相對完善的個體。學校應在綜合素質(zhì)課選修過程中的科學性、計劃性問題上給予學生必要的指導，避免“盲目放羊”狀況的出現(xiàn)。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現(xiàn)實, ,而許多大學生也不是認真規(guī)劃、合理選擇素質(zhì)課,或者是學校素質(zhì)課本身就少，學生沒有選擇余地，導致學生如何拿夠規(guī)定的學分,如何能輕松拿到學分,怎樣不去上課也可以拿到學分還能取得好成績成為他們追逐和選課的依據(jù)。所以像電影欣賞、音樂欣賞就成了學生素質(zhì)課的首選，而有些真正能提高學生綜合素質(zhì)的課程卻無人問津。

2.2課堂教學質(zhì)量較差

“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”，少部分老師對待素質(zhì)課的敷衍態(tài)度對課堂來說是個致命的傷害。據(jù)調(diào)查，高校有部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育課程的學習，有些教師可能專業(yè)學術(shù)能力強卻沒有良好的表達能力，講課沉悶無趣引不起學生的興趣；有些教師可能在講課內(nèi)容把握上沒有抓住重點熱點，或者所講內(nèi)容太專業(yè)化，其所講并非學生所想聽或者能聽懂的。當然也不排除有些課堂是學生自身原因，無論教師講得多么生動也不能引起學生的注意，種種情況勢必造成師生雙方配合不夠默契。

3 提高素質(zhì)課教學質(zhì)量的方法

針對高校素質(zhì)課教學現(xiàn)狀，以古建園林賞析素質(zhì)課的教學實踐出發(fā)，本人從教學方法和教學手段改革研究入手教育論文，為提高大學素質(zhì)課程的教學的質(zhì)量提出了相應的措施。

3.1教學方法與教學手段的改進

教學方法的改進是提高素質(zhì)課教學質(zhì)量的重要途徑，古建園林賞析是一門專業(yè)性較強的學科，教學最終目的是要讓學生提高綜合文化素質(zhì)。上課時如果像針對專業(yè)學生一樣講解就不能收到應有的效果。采用理論與經(jīng)典案例相結(jié)合教學方法讓學生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚先抑”“開門見山”的藝術(shù)法則卻用私家園林代表拙政園為案例來分析，用高清圖片說明，同學們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學，把學生帶到城市公園實地上課，把公園當作教室，另外“互動式”教學在素質(zhì)課也應該經(jīng)常使用，由于素質(zhì)課多為外專業(yè)教師上課，相互交流較少而經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。要讓學生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會實踐活動、搞一些調(diào)查研究、寫一些小論文等等，來鍛煉學生觀察、認識社會和獨立思考的能力。

教學手段的多樣可提高藝術(shù)類素質(zhì)課教學效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學生的眼神，教學手段單一很容易使學生審美疲勞，多媒體教學以其直觀、形象、生動的特點為課堂教學增添了生機和活力，各種媒體的組合應用給人以耳目一新的感覺，多媒體在教學上應用越來越廣泛。在古建園林賞析課程知識豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學生對課堂知識理解，很難使學生對園林藝術(shù)的精華產(chǎn)生深刻的認識，上課時除了用大量經(jīng)典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來輔助教學。傳統(tǒng)的教學手段，往往不能勝任對各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學會較輕松地解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古建園林的知識很多，因此改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學手段,積極推廣多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生雙向互動的教學模式，教育應該注重學生個體的體驗、反思，批判、追問意識以及相應多種能力的養(yǎng)成期刊網(wǎng)。因此，教師要給學生提出一定的問題來思考，思考要與社會人生聯(lián)系起來，而且要讓學生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進行交流?？傊喾N教學手段的應用是提高藝術(shù)類素質(zhì)課的教學效果的保障。

3.2引導學生科學地選修素質(zhì)課，加強素質(zhì)課課程建設(shè)管理

藝術(shù)類素質(zhì)課主要目的是提高學生自身的品味和趣味，同樣也可強化其專業(yè)及未來職業(yè)的針對性教育論文，在課程學習態(tài)度上要努力讓學生樹立這樣的理念，認真對待各門課程不僅是對自己負責的表現(xiàn)，更是對國家、社會提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)公民的教育理念的積極回應，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學校應該盡量多開設(shè)門類齊全的素質(zhì)課，在學科專業(yè)上加以限制，讓學生每學期都有較大的選擇范圍，既能提高學生的綜合文化素質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)，又能提高學生學習的興趣[2]。

加強綜合素質(zhì)課課程建設(shè)，切實滿足師生綜合素質(zhì)課課程建設(shè)的需要。加強教師隊伍、教材、教學資源及圖書資料等方面的建設(shè)。重點扶植、建設(shè)一些具有代表現(xiàn)的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結(jié)合，這樣的教學要求必須是動態(tài)的校本課程開發(fā)、校本教材編寫和教師校本教育的教學狀態(tài)并形成互動，構(gòu)成合力，建構(gòu)良好文化素質(zhì)課建設(shè)理念和機制。每門課程應讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能攀登到所學學科的高峰。因此，最好的教材就是要使學生以最短的路徑到達學科學科前沿。若沒有適當?shù)慕滩目梢赃x用，學校應當考慮編寫適合素質(zhì)課教學要求的特色教材。課程教學應該是一個開放的系統(tǒng)，而不是一個自我封閉的系統(tǒng)。學校要加強素質(zhì)課師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量加強教學管理引導教師采取啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學、實例式教學等多種教學方法，真正做到理論和實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)素質(zhì)課教學的目的。

參考文獻

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