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【關(guān)鍵詞】自然地理要素；高考；重要性

地理這門課程是云南省高中文科必修課程，在高考中以文科綜合的形式測試，占有100分的分值。地理這門課程主要包含自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)這兩部分內(nèi)容，其中自然地理知識(shí)占有非常重要的地位。自然地理環(huán)境由五大自然地理要素組成，掌握好各個(gè)地區(qū)的五大自然地理要素概況，高考地理就成功了一大半，本文將從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率、題型和所占分值以及在高考備考過程中如何復(fù)習(xí)五大自然地理要素等方面分析其在云南省近五年高考中的重要性。

一、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率

通過對云南省近五年文科綜合測試真題的分析發(fā)現(xiàn)：2011年云南省的高考文科綜合能力測試中出現(xiàn)了五大自然地理要素相關(guān)考題，2012年云南的高考文綜中出現(xiàn)了五大自然地理要素相關(guān)考題，2013年至2015年云南省的高考文綜中均出現(xiàn)了五大自然地理要素的相關(guān)考題，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率為100%。

二、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的題型

云南省近五年的高考文科綜合能力測試題型均分為選擇題和非選擇題兩種題型，2011年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2012年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2013年至2015年均考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，由此可見，無論是選擇題還是非選擇題，五大自然地理要素均為云南省高考必考考點(diǎn)。

三、五大自然地理要素在云南省近五年高考中所占分值

五大自然地理要素考點(diǎn)在2011年云南省高考文科綜合能力測試中所占分值為50分，其中選擇題為16分，非選擇題為34分，在2012年所占分值為48分，其中選擇題為12分，非選擇題為34分，在2013年所占分值為62分，其中選擇題為20分，非選擇題為42分，在2014年所占分值為52分，其中選擇題為20分，非選擇題為32分，在2015年所占分值為48分，其中選擇題為20分，非選擇題為28分，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中所占分值均為50分左右，有著非常重要的作用。

四、高考備考過程中如何復(fù)習(xí)五大自然地理要素考點(diǎn)

地理這個(gè)學(xué)科是每年高考的必考科目，在每年高考中所涉及的考點(diǎn)紛繁復(fù)雜，如果不對高考考點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析提煉，在高考備考過程中就會(huì)抓不住重點(diǎn)，變得很被動(dòng)。所以如何復(fù)習(xí)好五大自然地理要素考點(diǎn)十分關(guān)鍵。

（一）在日常教學(xué)中逐步滲透

高中地理課程主要分為必修和選修兩部分內(nèi)容，其中必修有三本教材，選修有三本教材。其中必修一主要是地球概論和自然地理概況方面的內(nèi)容，必修二主要是人文地理方面的內(nèi)容，必修三主要是區(qū)域地理方面的內(nèi)容。選修分別為旅游地理、自然災(zāi)害與防治以及環(huán)境保護(hù)三個(gè)方面的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師重點(diǎn)從必修一和必修三以及旅游地理和自然災(zāi)害與防治的日常教學(xué)中逐步滲透五大自然地理要素考點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何分析一個(gè)地區(qū)的五大自然地理要素以及它對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。逐步讓學(xué)生意識(shí)到五大自然地理要素的重要性。

（二）以大洲為單位分析五大自然地理要素

世界共由亞洲、歐洲、北美洲等七個(gè)大洲組成，每個(gè)大洲都有各自不同的特征。學(xué)生在高考備考過程中可以大洲為單位，先掌握每個(gè)大洲的地形、氣候等五大自然地理要素概況。以亞洲為例，亞洲地形復(fù)雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低，有11種氣候類型，季風(fēng)氣候顯著，每一種氣候?qū)?yīng)相應(yīng)的典型植被和土壤，河流呈放射狀向四方分流。

（三）以地形單元為單位分析五大自然地理要素

每個(gè)大洲都由高原、山地、平原等眾多地形單元組成，云南省近五年的高考地理非選擇題都會(huì)考某個(gè)具體的地形單元，分析每個(gè)地形單元的五大自然地理要素概況，有助于考生更好的掌握每個(gè)地形單元，在高考中取得高分。以云南省2015年高考文科綜合測試第37題第（1）題為例，要求判斷河套平原的地勢特點(diǎn)，要做好這道題就必須知道寧夏平原地勢西高東低，南高北低。

（四）以國家為單位分析五大自然地理要素

世界共有200多個(gè)國家和地區(qū)，逐個(gè)復(fù)習(xí)掌握肯定不現(xiàn)實(shí)，所以考生必須首先分析近幾年高考考題，找出常考國家，再以國家為單位，分析每個(gè)?？紘业奈宕笞匀坏乩硪?，以2012年高考文科綜合測試第43題為例，要求判斷美國甲、乙兩地自然災(zāi)害的種類，要做好這道題，就必須掌握美國的地形、氣候等要素。

綜上所述，無論從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率、出現(xiàn)的題型還是所占分值來看，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中都占有非常重要的作用，本文介紹了五大自然地理要素的復(fù)習(xí)備考策略，因此，每個(gè)文科考生都應(yīng)熟練掌握五大自然地理要素的復(fù)習(xí)備考策略，以便在高考中脫穎而出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南京師范大學(xué)地理教材研究發(fā)展中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修地理第一冊.山東教育出版社，2010.7

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    野外實(shí)習(xí)的改革既要強(qiáng)調(diào)自然地理基礎(chǔ)學(xué)習(xí),又要體現(xiàn)不同培養(yǎng)方向?qū)ψ匀坏乩淼膽?yīng)用的需求,針對一專業(yè)下具有多個(gè)培養(yǎng)方向的要求,本文提出了具有兩個(gè)層次的自然地理野外實(shí)習(xí)模式。第一層次為地理科學(xué)專業(yè)自然地理基礎(chǔ)實(shí)習(xí),第二層次為自然地理野外研究性實(shí)習(xí)。第一層次為部門自然地理野外實(shí)習(xí),第二層次為綜合的自然地理野外實(shí)習(xí)。部門自然地理野外實(shí)習(xí)與部門自然地理課程緊密結(jié)合,是課內(nèi)實(shí)踐的延伸;綜合的野外實(shí)習(xí)以研究性實(shí)習(xí)為目標(biāo),與各培養(yǎng)方向緊密結(jié)合;部門自然地理野外實(shí)習(xí)注重基礎(chǔ),以驗(yàn)證性、探究性為主,研究性野外實(shí)習(xí)以應(yīng)用性課題為導(dǎo)向,注重研究過程;部門自然地理實(shí)習(xí)側(cè)重區(qū)域自然地理要素及其分布規(guī)律,實(shí)習(xí)過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學(xué)習(xí)側(cè)重當(dāng)?shù)禺?dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求,圍繞著跟自然地理?xiàng)l件相關(guān)的問題展開,通常涉及人地關(guān)系系統(tǒng)的多個(gè)自然地理要素,因此需要綜合調(diào)查;部門自然地理實(shí)習(xí)范圍比較大,以實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)區(qū)域?yàn)橹?但研究性自然地理實(shí)習(xí)注重研究和問題相關(guān)的自然地理因素,通常在點(diǎn)上深入研究,欽州是當(dāng)前廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的前沿臨海的城市,臨海工業(yè)的大發(fā)展提出許多問題都跟自然地理相關(guān),如結(jié)合當(dāng)前海岸帶開發(fā)和保護(hù)存在的問題,加強(qiáng)海岸帶自然地理研究性實(shí)習(xí)。

    自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在部門野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的提升,是在學(xué)生具備自然地理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,以自然地理應(yīng)用為目標(biāo)的綜合實(shí)習(xí),一般在部門自然野外實(shí)習(xí)完成后實(shí)施。整個(gè)實(shí)習(xí)過程包括選題、野外自然地理調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與研究、論文與報(bào)告寫作等環(huán)節(jié)。研究性野外實(shí)習(xí)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師在整個(gè)過程發(fā)揮指導(dǎo)作用;研究性自然地理野外以學(xué)習(xí)小組為實(shí)習(xí)組織單位。從實(shí)習(xí)題目的選題、方法和技術(shù)路線制訂、數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性,通過小組成員進(jìn)行分工合作完成,在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先由教師引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生自主提出跟本專業(yè)在自然地理科學(xué)應(yīng)用相關(guān)的課題,比如地理科學(xué)專業(yè)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向可提出區(qū)域土地利用、填海工程對海洋環(huán)境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護(hù);自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃;土地復(fù)墾及植被恢復(fù);生態(tài)旅游規(guī)劃等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),同時(shí)需要通過野外自然地理綜合調(diào)查才能解決的問題。研究題目的數(shù)據(jù)需要野外實(shí)習(xí)過程獲取。這個(gè)過程要求學(xué)生以小組為單位,按照制訂的技術(shù)方法進(jìn)行自然地理調(diào)查,通過分工合作完成。野外調(diào)查的方法有實(shí)地調(diào)查法、遙感調(diào)查法和資料收集法,不同培養(yǎng)方向的學(xué)生可根據(jù)各自特長有所側(cè)重,鼓勵(lì)不同培養(yǎng)方向?qū)W生進(jìn)行合作。這個(gè)過程的完成關(guān)鍵在于學(xué)生的部門自然地理基礎(chǔ)是否牢固,可見第一層次的野外實(shí)習(xí)對于第二層次的研究性野外實(shí)習(xí)具有決定作用。這個(gè)過程中指導(dǎo)老師要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),及時(shí)答疑。野外調(diào)查完成后指導(dǎo)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和研究問題,探索解決問題的方案。這個(gè)過程是野外實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié),可在校內(nèi)或野外完成。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論,最后形成野外調(diào)查的結(jié)論。傳統(tǒng)的自然地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)對實(shí)習(xí)區(qū)域的資料整理和綜合分析,完成野外調(diào)查報(bào)告或綜合實(shí)習(xí)報(bào)告,而研究性實(shí)習(xí)在自然地理綜合野外實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結(jié),這有利于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實(shí)習(xí)的評價(jià)方式注重過程,充分考慮個(gè)人在整個(gè)實(shí)習(xí)過程的主動(dòng)性和能動(dòng)性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評價(jià)每個(gè)學(xué)生在資料查詢、野外調(diào)查能力,數(shù)據(jù)整理和以及論文寫作和報(bào)告總結(jié)的能力。成績由小組評定和指導(dǎo)老師評定兩部分綜合。

    研究性的野外實(shí)習(xí)模式是適應(yīng)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才需求提出的。通過對研究性實(shí)習(xí)模式及目標(biāo)要求進(jìn)行對比分析表明,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在傳統(tǒng)部門自然地理基礎(chǔ)上的提升,部門自然地理野外實(shí)習(xí)和自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是不可分割的整體,對于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施及效果還有待進(jìn)一步研究。

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二、考點(diǎn)層析

考點(diǎn)1：自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

【圖釋考點(diǎn)】（圖1、圖2）

【疑難突破】

1. “鏈接”自然地理環(huán)境的紐帶

通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等，實(shí)現(xiàn)各要素間的物質(zhì)遷移和能量交換，使自然地理環(huán)境形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2. 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

生產(chǎn)功能指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，植物葉綠素依靠光合作用，通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。平衡功能指各自然地理要素通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

考點(diǎn)2：自然地理環(huán)境的整體性

【圖釋考點(diǎn)】（圖3）

【疑難突破】

自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。自然地理環(huán)境各要素時(shí)刻在發(fā)生變化，各要素的發(fā)展演化是相關(guān)聯(lián)的，一個(gè)要素的演化伴隨著其它要素的演化，體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性特征。

1.森林變化影響自然地理環(huán)境變化

森林能影響大氣成分，凈化空氣，調(diào)節(jié)氣候;涵養(yǎng)水源;保持水土;補(bǔ)給土壤有機(jī)質(zhì)，促進(jìn)土壤形成;加快巖石風(fēng)化和沉積巖形成;維持生物多樣性。森林發(fā)生變化，其生態(tài)功能將發(fā)生深刻影響，“地球之肺”的稱謂可以增加人類對森林生態(tài)意義的理解。如黃土高原植被遭到破壞后， 流水侵蝕更加嚴(yán)重，使黃土高原逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)在千溝萬壑、支離破碎的地貌; 土壤更容易遭受侵蝕，肥力下降; 植被稀少使得植物蒸騰作用減弱，當(dāng)?shù)亟邓疁p少，氣候變干; 由于降水減少，當(dāng)?shù)氐暮?、湖水量也減少。

2.濕地變化影響自然地理環(huán)境變化

濕地具有調(diào)蓄水源、凈化水質(zhì)、調(diào)節(jié)氣候、保存物種、提供野生動(dòng)物棲息地等基本生態(tài)效益，“地球之腎”是其形象稱謂。如洞庭湖濕地面積減少后，調(diào)蓄洪水能力降低，洪澇災(zāi)害日趨嚴(yán)重 ，航道斷行現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生 ，漁業(yè)資源日益枯竭 ，生態(tài)多樣性被破壞 ，調(diào)節(jié)氣候的能力降低 ，空氣質(zhì)量變差等。

3.氣候變化影響自然地理環(huán)境變化

氣候變化影響天氣變化、水源條件、外力作用表現(xiàn)、土壤狀況、生物生存等，既有正向影響，也有負(fù)向影響。如全球變暖，造成全球冰川融化、海平面上升;導(dǎo)致極端天氣現(xiàn)象增加，旱澇災(zāi)害加劇;沿海低地被淹，海水倒灌，土壤鹽漬化;部分地區(qū)水資源短缺，植被退化，荒漠化加劇等。

考點(diǎn)3：自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

【圖釋考點(diǎn)】（圖4）

【疑難突破】

1. 雪線及影響因素

高緯度地區(qū)和高海拔山地長年永久積雪區(qū)的下界，即為雪線。雪線以上，為常年積雪區(qū);雪線以下，為季節(jié)性積雪區(qū);雪線附近，年降雪量等于年消融量，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。雪線是一種氣候標(biāo)志線，其分布高度主要取決于氣溫、降水量和地形條件。①雪線高度從低緯向高緯地區(qū)降低，反映了氣溫的影響;②在氣溫相同的條件下，雪線高度取決于年降水量的多少，年降水量越多，雪線海拔越低;③地形通過影響氣溫和降水而間接影響雪線高度;④雪線高度不僅有空間差異，在時(shí)間上也有一定變化。

2.非地帶性分布規(guī)律的表現(xiàn)

由地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性、土壤、水分等非地帶性因素造成地理環(huán)境的地方性差異，叫非地帶性。其表現(xiàn)為：①地帶性自然帶的缺失，如由于南緯56°～65°的地區(qū)是廣闊的海洋，陸地面積很少，導(dǎo)致南半球大陸上缺失苔原帶和亞寒帶針葉林帶。②受地形影響的自然帶，如南美洲南段西側(cè)為溫帶落葉闊葉林帶，東側(cè)的巴塔哥尼亞高原因受安第斯山脈影響，西風(fēng)下沉增溫減濕，形成溫帶草原帶。③制約地帶性自然帶空間分布范圍，如北美洲西部沿海地區(qū)，自然帶直抵海岸，其空間分布范圍受到極大的約束。④自然地理現(xiàn)象的斑塊狀分布，如我國新疆盆地內(nèi)荒漠中呈斑塊狀分布的綠洲，就是受高山地形和土壤水分等非地帶性因素影響形成的。

三、圖像突破

1.自然地理要素變化對地理環(huán)境影響的解讀

【圖型解讀】（圖5）

【判讀方法】

*根據(jù)風(fēng)向及陸地剖面長度確定該地為盛行風(fēng)影響下的一個(gè)狹窄陸地。

*根據(jù)地形剖面及變化，確定從①到③為不同地質(zhì)歷史時(shí)期，高程變化越來越高。

*植被變化情況由單一森林演變成西部為狹窄的森林分布區(qū)、中部被山地分割、東部為草原，再到中部山地進(jìn)一步升高，而東部草原變成草原荒漠。

*科學(xué)理解為：森林分布地區(qū)由于中部不斷抬升為山地，使森林退縮至西部，而東部成為雨影區(qū)，盛行下沉氣流，氣候干燥，使植被演化為草原荒漠，體現(xiàn)一個(gè)要素發(fā)生變化，其它要素以至于整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化的整體性特征。

2. “理想大陸自然帶”解讀

【圖型解讀】（圖6）

【判讀方法】

*首先明確“理想大陸自然帶”分布圖是將歐亞非大陸整合在一起，并參考南美洲大陸進(jìn)行修正，所以該分布模式適用于除南極洲外的所有大陸。

*讀懂緯度地帶性：自然帶東西延伸，南北方向更替，稱為緯度地帶性，主要由熱量決定，水分也是重要保障，在低緯度和高緯度表現(xiàn)完整。

*讀懂經(jīng)度地帶性：自然帶南北延伸，東西方向更替，稱為經(jīng)度地帶性，主要由水分決定，熱量也是重要保障，在中緯度表現(xiàn)完整。

*讀懂非地帶性：自然帶的演替表現(xiàn)，既不符合經(jīng)度地帶性，又不符合緯度地帶性，如圖中的熱帶雨林帶在東部沿海沿海岸線延伸，是洋流影響的結(jié)果。

四、思維建模

1. 自然地理環(huán)境整體性分析思路

【典例精析】

（2015年北京卷）從太白山北麓往上，越上樹木越密越高，上到山的中腰再往上，樹木則越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍著狼的族類，也居住了一戶獵狼的人家（引自賈平凹《太白山記》。太白山為秦嶺主峰，海拔3 767米）。據(jù)此回答第（1）題。

（1）如果過度獵狼，將會(huì)：

① 造成山區(qū)生物多樣性減少

② 增加山區(qū)的環(huán)境承載力

③ 導(dǎo)致不良消費(fèi)觀念的形成

④ 破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

解析：根據(jù)自然地理環(huán)境整體性原理，狼為肉食性動(dòng)物，過度獵狼，會(huì)使狼數(shù)量減少，甚至滅絕，導(dǎo)致山區(qū)生物多樣性減少，形成新的平衡。過度獵狼，也會(huì)破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性;而生物資源的破壞，會(huì)減少環(huán)境承載力;對人們的消費(fèi)觀念影響不大。

答案：D

【以例得法】

（1）分析角度：①獲取信息：關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)過度獵狼，理解一個(gè)因素發(fā)生重大變化，聯(lián)想其它因素變化，體現(xiàn)整體性特征;②知識(shí)應(yīng)用：自然地理環(huán)境由地形、氣候、水文、生物、土壤五種基本自然地理要素構(gòu)成;任何要素在自然環(huán)境中都有其不可替代的重要作用;任何要素發(fā)生變化，都會(huì)導(dǎo)致其它要素，乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。

（2）以例建模（圖7）。

2.自然帶垂直地帶性分析思路

【典例精析】

（2015年山東卷）圖8為我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖。讀圖完成第（2）題。

（2）該山地可能是：

A.秦嶺 B.南嶺 C.昆侖山 D.喜馬拉雅山

解析：文字材料中提供我國某山地北坡， 再根據(jù)其基帶為暖溫荒漠帶，可以確定其位于溫帶大陸性氣候區(qū)，由于是荒漠帶，可以確定位于我國新疆。進(jìn)一步結(jié)合垂直坐標(biāo)，該山地基帶海拔高度1 000米以上，位于我國地勢第二級階梯，再結(jié)合山體海拔6 000余米，可以得出昆侖山的答案。

答案：C

【以例得法】

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一、引言

地名不僅僅是一種地理實(shí)體的語言符號，它還是一種文化現(xiàn)象，反映了當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)，鐫刻著代表當(dāng)?shù)刈匀弧v史、文化等的深深烙印。對地名的研究已經(jīng)很多，但針對山東省的地名研究還沒有。通過對山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名語源類型與地理環(huán)境要素關(guān)系進(jìn)行分析，有助于人們更好地了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名形成的影響，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境因素與人文地理環(huán)境因素的作用下，得出山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的空間分布特點(diǎn)和規(guī)律。

二、山東省概況

山東省，簡稱“魯”，省會(huì)濟(jì)南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國儒家文化發(fā)源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運(yùn)河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢中部高突，泰山是全境最高點(diǎn)，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對，緊鄰韓國和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。

三、山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動(dòng)物、資源、天文、氣象。6種語源類型的數(shù)量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數(shù)的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數(shù)的1.4%。

（一）地名與地形

地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國地勢差距懸殊，中部地勢高聳，四周地勢較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個(gè)地級市均有地形地名的存在，但數(shù)量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個(gè)，在聊城最少，只有2個(gè)。

（二）地名與水文

水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國是世界上河湖眾多的國家之一，我國的黑龍江省是一個(gè)典型的水文名稱。山東省鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的水文要素和地形要素有相同的特點(diǎn)：在各個(gè)市都有分布，同樣在臨沂市最多36個(gè)，萊蕪市最少3個(gè)。

（三）地名與植物、動(dòng)物

植物、動(dòng)物作為自然地理環(huán)境要素，在地名中當(dāng)然也是必不可少的。我國國土遼闊，自然氣候變化多樣，每個(gè)地方都有其特有的動(dòng)植物種類。動(dòng)植物經(jīng)常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來表示地名。例如山東省臨沂市費(fèi)縣的馬頭崖鄉(xiāng)、如費(fèi)縣的竹園鄉(xiāng)。山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的動(dòng)植物地理要素的數(shù)量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動(dòng)植物要素地名的數(shù)量呈現(xiàn)相同的變化趨勢，臨沂市的最多，20個(gè)，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個(gè)。

（四）地名與資源

無獨(dú)有偶，資源也是地形和水文的附加產(chǎn)品。資源就是我們通常所說的土地、礦產(chǎn)等。我國的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個(gè)，例如：山東省濟(jì)南市平陰縣的東阿鎮(zhèn)，就因這里盛產(chǎn)東阿阿膠而得名。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素有著很深的關(guān)系。山東省一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢較高，分布山川河流，自然也成為了動(dòng)物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動(dòng)物地名也是最多的。

山東省一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

篇5

誠然，區(qū)域地理的關(guān)鍵點(diǎn)就是區(qū)域。湘教版高中地理必修Ⅲ包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)后，學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程則是學(xué)生在掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)上將地理基本原理與基本知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)具體區(qū)域的過程。從自然地理、人文地理到區(qū)域地理，是一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過程。區(qū)域還是當(dāng)今世界上一些熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的承載點(diǎn)，是地理學(xué)科自然地理和人文地理知識(shí)的綜合點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，也是文科綜合命題的切入點(diǎn)。因此，加大對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)力度是高考地理復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。

近年來，高考對該部分內(nèi)容的命題方向主要有兩個(gè)：一個(gè)是描述區(qū)域地理特征；另一個(gè)是比較區(qū)域地理特征的差異。所以，我們要根據(jù)命題方向，掌握正確的復(fù)習(xí)策略。

1.熟練掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)

自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)是基礎(chǔ)，要想在解答區(qū)域地理試題的時(shí)候取得高分，同學(xué)們就必須熟練掌握自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。如果同學(xué)們沒有熟練掌握經(jīng)緯線的知識(shí)，就不可能根據(jù)經(jīng)緯度判斷區(qū)域所在的位置，即不能進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域空間定位。區(qū)域空間定位不準(zhǔn)確，接下來的描述區(qū)域地理分布特征和比較區(qū)域地理特征也就不能準(zhǔn)確進(jìn)行了。如在比較世界上最大的稻米生產(chǎn)國與世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國氣候的異同時(shí)，如果同學(xué)們不知道世界上最大的稻米生產(chǎn)國是哪個(gè)國家，也不知道世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國是哪個(gè)國家，那么這道題就無從答起。

2.建立空間概念，進(jìn)行區(qū)域空間定位

世界上區(qū)域有大小之分，我們在考試前不可能全部記住世界上每一個(gè)地方的自然和人文地理特征。實(shí)際情況是，我們對高考將要考查哪一個(gè)區(qū)域是未知的，要想利用掌握世界上所有區(qū)域的特征來應(yīng)對高考的方法是不現(xiàn)實(shí)的。所以，同學(xué)們應(yīng)該掌握區(qū)域空間定位的方法，以不變應(yīng)萬變。區(qū)域空間定位是分析和描述區(qū)域問題的前提和基礎(chǔ)，只有定位準(zhǔn)確才能正確解答區(qū)域地理試題。

在復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)對空間分布的訓(xùn)練。進(jìn)行空間定位的方法主要有：①在復(fù)習(xí)中要以世界政區(qū)圖為基礎(chǔ)，熟練掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)的經(jīng)緯度范圍，同時(shí)還要掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)中重要地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍。②掌握一些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域，如赤道、南北回歸線、30°N緯線、60°N緯線、30°S緯線和0°經(jīng)線、90°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線、150°E經(jīng)線、120°W經(jīng)線、75°W經(jīng)線等經(jīng)過的大洲、大洋和國家。③根據(jù)地理事物的相對位置和地形輪廓特征推斷。④根據(jù)重要的地理事物（世界某一重要河流、山脈等）確定。⑤根據(jù)一個(gè)區(qū)域與其他區(qū)域的聯(lián)系確定。在復(fù)習(xí)時(shí)要經(jīng)常讀圖、填圖、繪圖，力爭做到“心中有圖”。

3.構(gòu)建區(qū)域地理模型，掌握解答區(qū)域地理試題的思路

命題者命制區(qū)域地理試題的基本思路是“空間特征描述+區(qū)域地圖+地理特征考查+地理原因分析等”，相應(yīng)地，同學(xué)們應(yīng)該在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中構(gòu)建這樣的模型：“空間定位+要素提取+原理聯(lián)想+邏輯推理+綜合運(yùn)用”。

4.加強(qiáng)綜合比較，把握區(qū)域特征及區(qū)域差異

綜合比較是把不同地區(qū)或國家的自然地理要素或人文地理要素進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)被比較對象的聯(lián)系和區(qū)別，更好地把握每一個(gè)被比較對象的特征、形成原因以及各要素之間的聯(lián)系等。主要應(yīng)從以下兩方面入手。

（1）從相似事物中找差異

北美洲和歐洲都有溫帶海洋性氣候分布，但這兩大洲該氣候的成因是否相同呢？通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，歐洲西部和北美洲西部都有溫帶海洋性氣候分布，但是歐洲西部的溫帶海洋性氣候與北美洲西部的溫帶海洋性氣候相比，分布的緯度要高；北美洲西部的溫帶海洋性氣候比歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布要狹窄，呈狹長狀分布。主要原因是，北大西洋暖流對歐洲影響的緯度范圍遠(yuǎn)大于北太平洋暖流對北美影響的緯度范圍。歐洲中緯地區(qū)平原占優(yōu)勢，有利于西風(fēng)的深入；北美洲西部有平行于海岸的高大山系，西風(fēng)難以深入大陸內(nèi)部。

篇6

首先針對考點(diǎn)要求制定基礎(chǔ)知識(shí)綱要，把考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，從而使復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確，有的放矢。學(xué)案的第一部分將考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

第一部分：考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合

高一學(xué)習(xí)的知識(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)全部或部分遺忘，要使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)把遺忘的知識(shí)拾回來，就要使復(fù)習(xí)做到高效，學(xué)案就好比一盞燈為學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的效率。

對于“考點(diǎn)”，學(xué)生只能從2011江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明中了解，而且比較模糊?，F(xiàn)在把考點(diǎn)具體到每一章節(jié)，甚至是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就更加清楚明了，并按照要求對相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行掌握，比如自然地理環(huán)境的整體性。

考點(diǎn)一：知道地理環(huán)境的組成要素；知道自然地理要素（生物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

1.自然地理環(huán)境由 等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯聚在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過 等過程，進(jìn)行著 ，形成一個(gè) 的整體。

2.生物既是自然地理環(huán)境的 ，又是自然地理環(huán)境的 。生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行 。

案例分析：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是在流水的侵蝕作用形成的。

由此可見，第一部分主要由考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合及相應(yīng)的案例分析組成?？键c(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)使得復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，而通過案例分析，學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析地理問題、解決地理問題的能力，這正符合江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的命題指導(dǎo)思想。

案例的分析能使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的升華、能力的提高，而練習(xí)可以使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，因此，學(xué)案的第二部分采用歷屆測試真題。

第二部分：歷屆測試真題

學(xué)案中把歷屆的真題選出來放在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面，這一部分設(shè)置兩塊內(nèi)容：一是真題賞析，比如下題。

真題賞析：2009年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試真題

下圖為“我國南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖完成1―2題。

1.引起該地環(huán)境變化的主要原因是（ ）。

A.地殼上升 B.植被遭毀

C.氣候惡化 D.圍湖造田

2.該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要體現(xiàn)了（ ）。

A.地理環(huán)境的差異性

B.地理環(huán)境的整體性

C.地理要素的穩(wěn)定性

D.地理要素的獨(dú)立性

解析：做題的首要環(huán)節(jié)就是要仔細(xì)認(rèn)真地審題、讀圖。讀圖是做題的關(guān)鍵，第一讀圖名。圖名中有兩組關(guān)鍵詞――我國南方、山丘，這兩組關(guān)鍵詞要求學(xué)生想到我國南方降水量多，山丘地形起伏大。第二讀圖例――林地和梯田。第三讀圖內(nèi)容，這三幅圖反映的是該地的變化過程――林地逐漸減少，梯田逐漸增多。

之所以設(shè)置“真題賞析”這一部分，就是想通過真題賞析提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，與此同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何審題、如何讀圖、如何找尋關(guān)鍵詞，進(jìn)而從顯性信息中找到隱形信息等。

二是真題演練（主要由歷年的相關(guān)真題組成）。真題演練的主要作用有：第一，真題演練使學(xué)生能夠迅速地體驗(yàn)題目中的知識(shí)點(diǎn)，從而使知識(shí)得到內(nèi)化。這一點(diǎn)正好與“測試學(xué)生對高中地理必修課程基本知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握程度，以及學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能與形成的地理觀念，分析地理問題、解決地理問題的能力”不謀而合。第二，真題演練不僅檢驗(yàn)學(xué)生自己復(fù)習(xí)的情況，而且增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

篇7

【關(guān)鍵詞】淮安市；行政村名；自然地理環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號：K92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號1006-0278（2015）12-132-02

一、引言

地名留存著人們對特定自然和人文環(huán)境的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，是人類寶貴的文化財(cái)富。我國對地名的研究具有悠久的歷史，如東漢初班固撰寫的《漢書?地理志》和北魏酈道元的《水經(jīng)注》均記載了大量的地名，并對部分地名做了語源解釋。現(xiàn)代史為樂的《中國地名考證文集》、賈文毓等主編的《中國地名詞源》等也都對地名有關(guān)方面做了詳細(xì)的論述。通過對地名的分析，可以幫助我們探尋早期人類活動(dòng)的方式及與地理環(huán)境的關(guān)系，從而發(fā)揮地名在人地關(guān)系中的作用。

雖然對地名的研究取得了一定的成就，但是從地理學(xué)角度做統(tǒng)計(jì)分析的研究并不多見。本文主要從淮安市的整體概況出發(fā)，分析淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的相互關(guān)系，揭示地名命名規(guī)律，以期對地名學(xué)的研究有積極作用。

二、淮安市基本概況

三、淮安市行政村名的分類與統(tǒng)計(jì)

淮安市行政村名共1229個(gè)，其中自然類行政村名有684個(gè)。自然類語源類型可分為地形、水文、方位、天文等14類。由圖1可以看出，在淮安市自然類行政村名中，地形類、水文類和方位類行政村名較多，共占自然類行政村名的63.45%。由于每個(gè)行政村的命名是由多種方式構(gòu)成的，因此在分類統(tǒng)計(jì)時(shí)有重復(fù)計(jì)算的，但是這不影響分析行政村名語源類型的分析。

四、淮安市自然類行政村名的空間分布

（一）地形與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以地形因素命名的行政村有141個(gè)，約占所有自然類行政村名的20.61%。由圖2可知，在淮安市，以“山”命名的行政村在所有地形類命名中最多，但只約占15.60%，以“峰”“谷”“嶺”“洲”“窩”和“涯”命名的較少。說明淮安市山區(qū)丘陵面積較小，平原面積較大，地形較平坦，缺乏高大山嶺。由圖3可知，以地形因素命名行政村的最多的地區(qū)是盱眙縣，最少的是清河區(qū)和清浦區(qū)。說明盱眙縣山地丘陵較多，其余各地區(qū)地處平原，地勢起伏小。

這與淮安市的地形條件大體相吻合?；窗彩械靥廃S淮平原和江淮平原，無崇山峻嶺，地勢平坦，地形地貌以平原為主。平原面積占總面積的69.39%，丘陵崗地面積占18.32%。只有市境西南部的盱眙縣有丘陵崗地，地勢較高。而清河區(qū)、清浦區(qū)地處平原北部腹地，無山。

（二）水文與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以水文因素命名的行政村有146個(gè)，約占所有自然類行政村名的21.35%。由圖4可知，在淮安市，以“河”命名的行政村在所有水文類命名中最多，約占39.04%，以“洪”“湖”“淮”和“灣”命名的較多，以其他水文因素命名較少。說明淮安市內(nèi)河流眾多，湖泊密集，并且由于山地丘陵面積小，地勢平坦無法形成太多泉水、溪水。由圖5可知，以水文因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮陰區(qū)，最少的是清河區(qū)。說明淮陰區(qū)內(nèi)的河流、湖泊最多。從整體上看，淮安市各地區(qū)以水文因素命名的行政村分布較均勻，因?yàn)樗y(tǒng)計(jì)的清河區(qū)和清浦區(qū)的行政村名較少，所以以水文命名的行政村名也相對較少。

這與淮安市的水文條件大體相一致。淮安市內(nèi)河渠密布，京杭運(yùn)河、淮沭新河、蘇北灌概總渠、淮河入江水道、淮河入海水道、廢黃河、六塘河、鹽河、淮河干流等9條河流在境內(nèi)縱貫橫穿。全國五大淡水湖之一的洪澤湖大部分位于市境內(nèi)，還有白馬湖、高郵湖、寶應(yīng)湖等中小型湖泊鑲嵌其間，湖泊面積占11.39%，是典型的“平原水鄉(xiāng)”。所以淮安市行政村的命名受水文要素的影響很大。

（三）方位與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以方位因素命名的行政村最多，有147個(gè)，約占所有自然類行政村名的21.49%。以“東”“西”“南”“北”命名的行政村在所有方位類命名中較多，而以方位因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮安區(qū)、漣水縣和淮陰區(qū)。方位主要表現(xiàn)出該地相對于某一特定地物的空間相對位置或基于該地的自然空間布局。例如，盱眙縣的西湖村是由位于湖泊的西面而得名；淮陰區(qū)的城南村是由地處市區(qū)南部而得名。方位類地名給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同時(shí)又以簡單淺顯的命名方式為人們所熟知。

（四）其他自然因素與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以其他自然類因素命名的行政村共有250個(gè)，約占所有自然類行政村名的36.55%。其中以植物類、動(dòng)物類、顏色類和形態(tài)類命名的行政村較多?；窗彩屑嬗心媳睔夂蛱卣?，一般說來，蘇北灌概總渠以南地區(qū)屬北亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候，以北地區(qū)為北溫帶半濕潤季風(fēng)氣候，受季風(fēng)氣候影響，四季分明，雨熱同季。所以動(dòng)植物種類豐富，數(shù)量較多。顏色類行政村名多以“黃”“金”和“紅”命名。形態(tài)類行政村名多反映出該行政村的形狀大小。天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石和距離因素對行政村的命名影響較小。

五、結(jié)論

淮安市行政村名的分布與淮安市山地丘陵、河流湖泊的分布有較高的契合度，反映了當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的空間分布。通過對淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，一方面揭示了淮安市對地名命名的一般規(guī)律，為當(dāng)?shù)卣孛幕驅(qū)ζ渌胤降孛峁┝艘罁?jù)和方法；另一方面我們可以更好地了解淮安市的自然地理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔乃夫中華人民共和國地名大詞典（1-3卷）[Z].北京：商務(wù)印書館，1992.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；自然地理學(xué)；建設(shè)思路；本科教學(xué)

中圖分類號：G642.0；K903 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅(jiān)持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項(xiàng)工作中的中心地位和本科教學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機(jī)制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實(shí)施，將學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實(shí)質(zhì)就是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來推進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)篩選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進(jìn)本科教學(xué)體制改革和本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

自然地理學(xué)是以地球表面多種要素及其與人類活動(dòng)相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學(xué)科[1]。西北大學(xué)地理學(xué)科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學(xué)科交叉型強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲(chǔ)備豐富的自然地理學(xué)教學(xué)隊(duì)伍，并于2013年被列為陜西省省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐，在深入分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)的一種具體方向定位，是針對教學(xué)工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認(rèn)定論。劉寶存[2]等從團(tuán)隊(duì)的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標(biāo)，為完成具體教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的、以推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，建立起來的為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要擁有共同的目標(biāo)，并由相互承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的教師個(gè)體組成。

對于高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學(xué)本身的學(xué)科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學(xué)以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的教師團(tuán)體而言，就需要擁有土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測繪科學(xué)等多學(xué)科背景人才個(gè)體的互補(bǔ)和整合。因此，作為自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了具有團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性、成員的互補(bǔ)性等共性外，還應(yīng)該包括團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新性、合作性以及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的持續(xù)性等個(gè)性特征。具體來說，就是要求團(tuán)隊(duì)成員間要相互合作、相互溝通、共同學(xué)習(xí)，開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點(diǎn)，并通過建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，將科研成果融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生探索知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境

目前多數(shù)高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的焦點(diǎn)大多集中在教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在實(shí)踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教育理念和管理制度方面的困境

很長時(shí)間以來，高校賦予教學(xué)個(gè)體高限度的教學(xué)自主性，導(dǎo)致自然地理學(xué)在實(shí)際地教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時(shí)，教師考評制度常以個(gè)人科研績效作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，在自然地理學(xué)教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導(dǎo)向的考評制度下，嚴(yán)重削弱了教師進(jìn)行教學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致教師減少了在教學(xué)上的時(shí)間和精力。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，對教師個(gè)體而言更是缺乏足夠的吸引力。

（二）教學(xué)研究活動(dòng)開展明顯不足

教研室是開展自然地理學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問題定期進(jìn)行集體探究或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。然而受高校連續(xù)擴(kuò)招政策的影響，各學(xué)科師資隊(duì)伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也變得日漸繁重。教學(xué)工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學(xué)探究和交流活動(dòng)很難正常開展。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教師缺乏合作精神

高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的另一大問題是價(jià)值觀的問題，若教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師對團(tuán)隊(duì)缺乏社會(huì)認(rèn)同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的鼓勵(lì)不夠，沒有一個(gè)可以知識(shí)共享的氛圍。成員在開會(huì)進(jìn)行集體討論時(shí)，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進(jìn)行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。

三、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性與意義

（一）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.自然地理學(xué)綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學(xué)的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學(xué)科的交叉，決定了自然地理學(xué)具有綜合性的特征。隨著自然地理學(xué)的發(fā)展及其與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。當(dāng)前，隨著各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學(xué)科界限逐漸被打破，不同學(xué)科的概念、研究方法在其他學(xué)科中也得到不同應(yīng)用，科學(xué)在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學(xué)已然變成了一個(gè)多層次的縱橫交錯(cuò)的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個(gè)體和單一的學(xué)科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學(xué)科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W(xué)”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學(xué)教師無論是在課程教學(xué)還是在學(xué)術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團(tuán)體間的密切合作。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學(xué)和科研合作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.現(xiàn)行基層教學(xué)組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學(xué)組織，在本科課程教學(xué)、課程與教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進(jìn)程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學(xué)工作和教研室各項(xiàng)活動(dòng)的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學(xué)工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導(dǎo)致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行深入思考，開展必要的改革工作。

3.教師個(gè)體局限性的驅(qū)使。由于學(xué)科的綜合性特征，本科自然地理學(xué)教學(xué)工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時(shí)期內(nèi)都依賴個(gè)人能力的發(fā)揮來開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，個(gè)體能力的大小和個(gè)人教學(xué)水平的高低就決定了自然地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。事實(shí)上，隨著自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化以及各項(xiàng)信息技術(shù)的引入，個(gè)人不可能掌握和精通各方面的知識(shí)和技能。自然地理學(xué)教學(xué)過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識(shí)和技術(shù)，對教師的個(gè)人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團(tuán)隊(duì)的力量來組織和開展教學(xué)工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前眾多高校在本科階段教學(xué)水平評估的促進(jìn)下，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)科與課程設(shè)置等方面逐步推動(dòng)了高校教學(xué)改革工作[5]。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學(xué)教育教學(xué)改革，就是要通過高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學(xué)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際教學(xué)中存在的與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當(dāng)前高校教研室在發(fā)揮實(shí)際效用中存在著溝通不暢、科研活動(dòng)分散、“重科研輕教學(xué)”等一系列問題，使得學(xué)科教學(xué)資源配置不合理，嚴(yán)重影響了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)術(shù)水平。以教研室的實(shí)際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實(shí)力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時(shí)整合教學(xué)人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的同步提升。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的深入發(fā)展，學(xué)科綜合性不斷加強(qiáng)，而學(xué)生的知識(shí)需求也日益多樣化。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學(xué)的教學(xué)與研究過程，這就對高校自然地理學(xué)教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學(xué)方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個(gè)人在專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進(jìn)步，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊(duì)伍的加速建設(shè)。

四、構(gòu)建高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本思路與途徑

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊(duì)為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺(tái)，具有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔(dān)責(zé)任的教師集合體，其實(shí)質(zhì)就是要通過教學(xué)組織的創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在遵循課程特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論認(rèn)為人是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)最核心的力量，因?yàn)槟繕?biāo)總是通過人員具體去實(shí)現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團(tuán)隊(duì)中非常重要的一個(gè)部分[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)上是由教師組成的一個(gè)群體組織，師資隊(duì)伍建設(shè)決定了團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團(tuán)隊(duì)帶頭人的甄選、團(tuán)隊(duì)規(guī)模的確定、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作的組織者和實(shí)踐者，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，具有良好的團(tuán)結(jié)合作精神，較強(qiáng)的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔(dān)當(dāng)，從而帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷向前發(fā)展。此外，要嚴(yán)格控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模，一個(gè)高績效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實(shí)際操作中應(yīng)該追求最適宜的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強(qiáng)的凝聚力和責(zé)任感。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行較為合理的優(yōu)化組合，堅(jiān)持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在長期的教學(xué)與科研實(shí)踐中應(yīng)逐步建立學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)骨干青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，既可以保證團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點(diǎn)上，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學(xué)術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進(jìn)和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)歷層次。為了不斷提高團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，對在崗教師有計(jì)劃地分批選送進(jìn)一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)工作中始終堅(jiān)持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓(xùn)考核制度、青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、青年教師隨堂聽課制度。通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)指導(dǎo)、學(xué)生成績分析評價(jià)等措施，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，使其成為教學(xué)的中堅(jiān)力量。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進(jìn)行研修，使團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有極大的提高。

（二）創(chuàng)建高效的運(yùn)行與管理機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是對人才資源、教學(xué)資源進(jìn)行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團(tuán)隊(duì)規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達(dá)到規(guī)范約束和引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的行為取向、業(yè)績目標(biāo)，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀(jì)律、資源配置、崗位責(zé)任、績效標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲約定等方面制定嚴(yán)格的管理制度，這對于團(tuán)隊(duì)的維系和發(fā)展具有重要意義。

因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與監(jiān)督機(jī)制。我們在自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建過程中，探索實(shí)行了團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制的管理模式，即團(tuán)隊(duì)組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團(tuán)隊(duì)，即由自然地理學(xué)核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)帶頭人總體負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)、課程群總體教學(xué)模式設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)的管理使用以及輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團(tuán)隊(duì)，在大團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學(xué)等核心課程各自獨(dú)立構(gòu)建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由每門課程的課程負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)和承擔(dān)本課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施等。團(tuán)隊(duì)運(yùn)行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體劃分：課程群建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革和課程教研活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容由兩層團(tuán)隊(duì)（課程群團(tuán)隊(duì)和核心課程團(tuán)隊(duì)）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進(jìn)行；日常的課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室的管理、學(xué)生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學(xué)生對課程的反饋意見等由學(xué)院行政辦公室及教學(xué)秘書承擔(dān)。與此同時(shí)，每年定期召開會(huì)議，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人分別匯報(bào)一年的課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行研討，對存在的問題和不足提出改進(jìn)措施與方案。

（三）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，教學(xué)沒有科研作支撐，就不能增強(qiáng)學(xué)問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W(xué)研究是教師進(jìn)行研究型教學(xué)，為學(xué)生提供啟發(fā)性知識(shí)的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識(shí)視野，了解學(xué)科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學(xué)水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究。科研優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了其對科學(xué)研究的興趣與熱情。

根據(jù)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們倡導(dǎo)建設(shè)一種“寶塔型項(xiàng)目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會(huì)應(yīng)用的成果和學(xué)科領(lǐng)域問題融入到實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)定由“1個(gè)教師（科研人員）+幾個(gè)研究生+多個(gè)本科生”構(gòu)成寶塔型的項(xiàng)目研發(fā)小組，通過該模式，實(shí)現(xiàn)了“獲得一個(gè)成果，造就數(shù)個(gè)人才，帶動(dòng)一批學(xué)生”的科研教學(xué)雙豐收的目的。團(tuán)隊(duì)教師在積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討，促進(jìn)教學(xué)科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中，專門為本課程群設(shè)計(jì)了學(xué)科研究教學(xué)板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學(xué)前沿問題》等緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)的課程，同時(shí)以邀請專家講座、開設(shè)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論壇等形式提高地理學(xué)科高等教育的前沿性和國際性。團(tuán)隊(duì)重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究。團(tuán)隊(duì)成員先后指導(dǎo)本科生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計(jì)劃）項(xiàng)目3項(xiàng)，校級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計(jì)劃）項(xiàng)目5項(xiàng)，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽項(xiàng)目10余項(xiàng)，指導(dǎo)的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先后獲得省級獎(jiǎng)勵(lì)2次。這種產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐模式保證了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到不斷提高，學(xué)生所學(xué)技術(shù)也能不斷更新。

（四）建設(shè)與完善考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果、提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力等意義重大，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有序良好運(yùn)行的重要保證。因此，要制定一套科學(xué)全面的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u價(jià)時(shí)要把團(tuán)隊(duì)業(yè)績與個(gè)人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團(tuán)隊(duì)整體的績效而非單純關(guān)注個(gè)人的職責(zé)及表現(xiàn)。如在教學(xué)質(zhì)量方面，可以考慮只考核團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量而不是針對單個(gè)成員進(jìn)行考核，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果統(tǒng)一以團(tuán)隊(duì)評價(jià)結(jié)果為準(zhǔn)。這樣以團(tuán)隊(duì)績效為依據(jù)來評價(jià)個(gè)體成員，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動(dòng)教師協(xié)同工作的積極性。與此同時(shí)，也需要對教師和團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作業(yè)績的考核評價(jià)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化革新，要從原來強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、獎(jiǎng)懲功能的結(jié)果性評價(jià)模式向突出診斷、激勵(lì)與調(diào)控功能的發(fā)展性評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價(jià)過程中，要根據(jù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段和水平，對原有考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改補(bǔ)充，使之符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導(dǎo)致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員進(jìn)入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機(jī)構(gòu)，從學(xué)科、專業(yè)、課程等角度對其進(jìn)行客觀評價(jià)，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)自身的問題認(rèn)識(shí)不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作始終向前發(fā)展的目的。

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篇9

思維導(dǎo)圖也稱腦圖(Mind Map)它是由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊(Tony Buzan)所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫助學(xué)習(xí)者像局外人一樣看見頭腦里“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學(xué)習(xí)者在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次，而且，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過程看作是信息加工過程，認(rèn)為人腦可以像計(jì)算機(jī)一樣從外界接受信息，并對信息進(jìn)行加工編碼，儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中，當(dāng)需要時(shí)再進(jìn)行提取并做出相應(yīng)反應(yīng)。工作記憶是信息加工過程中一個(gè)非常重要的組成部分，工作記憶的容量有限，通常只有5―9個(gè)信息組塊，為了增大工作記憶容量，應(yīng)該把散亂的信息組成信息塊。另外，心理學(xué)研究證明，任何知識(shí)的表征都必須符合語言編碼和非語言編碼的“雙編碼”二重性。信息加工過程中一個(gè)非常重要的組成部分――長時(shí)記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。凡是能進(jìn)行“雙編碼”的信息都容易保持，因此，“雙編碼”是高效思維的重要方面。思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式，通過聯(lián)想和連線幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，符合“雙編碼”理論的要求，使知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和提取更加便捷高效。

由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導(dǎo)圖既能顯示出思維的過程，又有利于理清層次。因此說思維導(dǎo)圖是一種歸納性很強(qiáng)的思維方式，在地理復(fù)習(xí)中很有用途。

二、建立思維導(dǎo)圖，提高自然地理復(fù)習(xí)效率

自然地理是研究人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，它是由相互交錯(cuò)、重疊的大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈組成。組成自然地理環(huán)境的各要素通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而形成了不可分割的一個(gè)整體。各種自然地理規(guī)律的形成過程復(fù)雜、頭緒繁多，邏輯性強(qiáng)，涉及的空間聯(lián)系多變、抽象性強(qiáng)，歷來是高中地理復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。在自然地理的復(fù)習(xí)中，教師的主要任務(wù)不是采取“燙剩飯”方式對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都重新講解一遍，而應(yīng)該幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成對自然地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)的各個(gè)階段都要引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的線索、脈絡(luò)，明晰前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、融合，從微觀上把握每個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)在整體中所處的地位與層次，以解決學(xué)生“只見樹木不見森林”、“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題。例如，在復(fù)習(xí)“氣候”一課可引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。揭示了與氣候有關(guān)的各自然環(huán)境要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境各要素間相互作用、相互影響、相互制約的整體性特征，也揭示了自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互關(guān)系。通過建立該思維導(dǎo)圖，對知識(shí)梳理整合、削枝強(qiáng)干、化繁為簡，高度濃縮和概括了自然地理環(huán)境各要素間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，這有助于學(xué)生在理解和感悟的層次上整體把握有關(guān)氣候的知識(shí)體系，這樣，該思維導(dǎo)圖一旦被學(xué)生掌握，必能轉(zhuǎn)化為再生性知識(shí)和策略性工具，并在各種情景中對儲(chǔ)備的知識(shí)順利地進(jìn)行遷移。

三、繪制思維導(dǎo)圖的方法

(1)從一張自紙的中心開始繪制，周圍留出空白。從中心開始，使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在談到東南亞海嘯時(shí)，可通過想象建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

(2)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。因?yàn)槿说拇竽X是通過聯(lián)想來思維的，如果把分支連接起來便更容易理解和記住許多相關(guān)的知識(shí)。

篇10

地理是一個(gè)偏理的學(xué)科，對很多人來說都很頭疼，是個(gè)難啃的硬骨頭，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進(jìn)行對比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測并重——“對比強(qiáng)化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評價(jià)地理事物和解決地理問題的能力。

怎么提高文綜成績1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關(guān)系，都會(huì)有這樣一個(gè)過程。通過錯(cuò)題，好好領(lǐng)會(huì)一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會(huì)思考。2、通過錯(cuò)題再次熟悉政治課本，歸納課本知識(shí)，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應(yīng)該會(huì)有很大的進(jìn)步，但是還難免有不盡人意的地方，這個(gè)時(shí)候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會(huì)不知不覺得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個(gè)時(shí)期總結(jié)成一棵樹的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時(shí)候，把這些書當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很簡單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運(yùn)動(dòng)和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識(shí)的。

高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。

對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對舊知識(shí)的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識(shí)框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，對土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，一個(gè)區(qū)域的位置和地形，往往決定這個(gè)區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)、人口與城市特點(diǎn)。

對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡單，但復(fù)習(xí)時(shí)掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。

第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識(shí)，解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時(shí)，一定要結(jié)合板塊知識(shí)，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識(shí)，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識(shí)的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點(diǎn)，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點(diǎn)，并在班內(nèi)介紹、推廣。

第三、每個(gè)區(qū)域考綱要求重點(diǎn)不一樣，操作時(shí)應(yīng)有側(cè)重。

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，注意每個(gè)區(qū)域往往有一兩個(gè)重點(diǎn)。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點(diǎn)。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點(diǎn)及其成因是重點(diǎn)。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點(diǎn)。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點(diǎn)。完成這一點(diǎn)，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國家地理知識(shí)重點(diǎn)。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個(gè)國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

第四、在區(qū)域地理總結(jié)時(shí)，注意區(qū)域地理知識(shí)的類比和綜合。

例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個(gè)區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實(shí)，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過類比和對比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識(shí)的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識(shí)和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規(guī)定的八個(gè)專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。

日本的自然地理特征