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篇1

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)資源建設(shè)歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關(guān)注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應(yīng)該說是學(xué)科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學(xué)科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)領(lǐng)域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關(guān)注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應(yīng)有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設(shè)的角度探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設(shè)服務(wù),求教于同行方家。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！盵1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應(yīng)該體現(xiàn)‘美’”?！皬拿缹W(xué)角度來建設(shè)教育信息資源,給學(xué)習(xí)者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內(nèi)容,開拓豁達(dá)的資源視野是十分必要的?！盵3]由于信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學(xué)生的文學(xué)、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);也不像文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達(dá)到熟練掌握并能進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作;教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強(qiáng),需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學(xué)生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎(chǔ)上能夠制作符合審美要求的教學(xué)資源。

總而言之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學(xué)資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設(shè)教育資源的能力。教學(xué)資源建設(shè)方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段審美教育關(guān)注的重點。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握更重要,而是強(qiáng)調(diào)在我們對學(xué)生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內(nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當(dāng)強(qiáng)化審美教育,使學(xué)生的審美素養(yǎng)與教育技術(shù)理論、技術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學(xué)校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生審美方面的能力。需要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程,安排審美教育的教學(xué)實踐和相關(guān)活動,深化培養(yǎng)學(xué)生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)?！霸诮逃夹g(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,必須加入文學(xué)、美學(xué),加入音樂、美術(shù)、廣告學(xué)等課程,進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練。通過文學(xué)、美學(xué)、影視藝術(shù)等課程的教學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)感受力,豐富藝術(shù)想象力,使其能夠藝術(shù)地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術(shù)、攝影的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)構(gòu)圖的理解和把握;通過音樂的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對聲音的物理特性和美學(xué)特性的了解與感覺;通過廣告學(xué)的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力?！盵4]

在目前大多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正常開設(shè)的課程中,強(qiáng)化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學(xué)生審美教育方面的功能應(yīng)該得到加強(qiáng)。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程,讓學(xué)生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術(shù)欣賞等。另外,在技術(shù)性主導(dǎo)的課程(如多媒體課件設(shè)計開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)等)中加入相關(guān)產(chǎn)品中對審美要求方面的章節(jié),強(qiáng)化教學(xué)資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學(xué)素養(yǎng)

教師的審美教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程兩個方面。加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學(xué)資源,將人文、藝術(shù)的美融合于技術(shù)性課程的教學(xué)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;還要能夠讓學(xué)生享受教學(xué)過程中的美,變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習(xí)慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認(rèn)為,能否成功地進(jìn)行審美化教學(xué),關(guān)鍵在于教師能否順利地將教學(xué)的各個因素轉(zhuǎn)化成對學(xué)生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的對象。教師必須提供形象、生動的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。[5]

教師還需要在教學(xué)中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進(jìn)步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學(xué)相長,形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學(xué)策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進(jìn)

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強(qiáng)學(xué)生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學(xué)習(xí)者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育過程是一個漸進(jìn)的過程,按照學(xué)生的特點,通過課程設(shè)置與教學(xué)實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感,激發(fā)其對藝術(shù)的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識藝術(shù)作品的創(chuàng)作特點與藝術(shù)風(fēng)格,理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實踐創(chuàng)造藝術(shù)作品,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術(shù)表達(dá)方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把在這些課程中學(xué)到的審美表現(xiàn)方法應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)上,去注意教學(xué)資源建設(shè)方面的美的要求。

對于學(xué)習(xí)者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導(dǎo)和控制。

(2)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應(yīng)盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學(xué)方法。必須根據(jù)青年學(xué)生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學(xué)生一同進(jìn)入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進(jìn),這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動

加強(qiáng)審美教育的實踐環(huán)節(jié),應(yīng)該特別加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)實踐和創(chuàng)作,鼓勵學(xué)生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學(xué)生文藝社團(tuán)活動進(jìn)行審美教育,也是學(xué)生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)字化時代的審美教育,仍應(yīng)充分重視高雅文學(xué)藝術(shù)對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應(yīng)充分利用數(shù)字傳媒的先進(jìn)形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對現(xiàn)實人生的關(guān)注,促進(jìn)現(xiàn)代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學(xué)網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學(xué),活躍課堂氣氛;推廣案例教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生體驗,豐富學(xué)習(xí)生活等。激發(fā)學(xué)生的審美熱情和興趣,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強(qiáng)審美教育的資源與環(huán)境建設(shè)

教育資源建設(shè)在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術(shù)專業(yè)審美教育過程中,做好相應(yīng)的資源建設(shè)與積累,實現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供豐富的感性教學(xué)材料。

審美教育還需要精心營造教學(xué)環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學(xué)習(xí)生活環(huán)境等對學(xué)生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學(xué)評價方式、教學(xué)管理工作中也需注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務(wù)可以也應(yīng)該貫穿在學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

四 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術(shù)教育與審美教育

藝術(shù)美是美的集中體現(xiàn),藝術(shù)教育無疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部內(nèi)容?！八囆g(shù)教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術(shù)的語言進(jìn)行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧?！盵7] 如果僅把藝術(shù)教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學(xué)生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當(dāng)做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強(qiáng)調(diào)。教育資源的藝術(shù)性要求是在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學(xué)過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語

審美教育是一個系統(tǒng)工程,它既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,又要有靈活的教學(xué)方法,整個教學(xué)過程必須是循序漸進(jìn)、有條不紊的。從熟悉和感知藝術(shù)到認(rèn)識和思考藝術(shù),從體驗和理解藝術(shù)到分析和評判藝術(shù),它強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一種接受式與發(fā)展式的學(xué)習(xí),通過這種學(xué)習(xí),可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術(shù)專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學(xué)生的審美知識結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)媒體資源建設(shè)方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)過程,促進(jìn)教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術(shù)的理論和實踐領(lǐng)域中,我們歷來重視教學(xué)媒體資源的建設(shè)和利用,本文旨在引起人們重視在教學(xué)資源建設(shè)中人的因素的作用,提高資源建設(shè)者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于春秋.審美教育的理念與高校美育課程構(gòu)建[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)),2009,27(5):93-97.

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[5] 趙伶俐.審美化教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2000,(5):108-114.

[6] 王波.數(shù)字化時代的美育思考[J].山東電大學(xué)報,2004,(1): 41-42.

篇2

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會性的，必然會導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國等發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結(jié)果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作一科中，采用作品方案設(shè)計的考評方式，期末考評讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點的能力；此外，學(xué)與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺上，學(xué)生課下登錄平臺學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術(shù)這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學(xué)生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學(xué)生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個階段學(xué)到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認(rèn)識：成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改進(jìn)

4.1 實驗技能教學(xué)考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應(yīng)遵循下列原則：實踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺

對于沒有類似平臺的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對于已經(jīng)存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時長或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評分。

4.3 關(guān)注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動表現(xiàn)，考察多種智能。

篇3

1教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)是教育學(xué)科在信息時代分化和綜合中產(chǎn)生出來的新分支，它依托教育學(xué)科的發(fā)展，又與科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)有著極為密切的關(guān)系。教育技術(shù)是教育與技術(shù)的方法和策略，是理論與實踐的橋梁，更是信息環(huán)境下教育的有力支撐。教育技術(shù)學(xué)的理論支持教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播理論。經(jīng)過長期發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)涵和外延在理論與實踐的指導(dǎo)下不斷豐富發(fā)展，使得教與學(xué)的形式發(fā)生巨大變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)能力成為教育教學(xué)的重點。教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)和意義教育技術(shù)的任務(wù)是為解決教育問題尋找合適的理論與技術(shù)，用理論和技術(shù)解決教育問題，同時根據(jù)教育需求，對技術(shù)提出要求，為技術(shù)的發(fā)展指明方向；根據(jù)實踐的反饋，對理論進(jìn)行檢驗和修改，對理論的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。教育技術(shù)是運用各種技術(shù)手段改進(jìn)教育教學(xué)的績效，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實踐指導(dǎo)。

2信息素養(yǎng)的提升策略

信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，對于它的培養(yǎng)不是一個階段的目標(biāo)，而是每個社會成員終生追求的目標(biāo)，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強(qiáng)，加之教育技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)科特點，為此加強(qiáng)提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點建議。硬件建設(shè)隨著高等教育的大眾化，各高校的數(shù)字化硬件設(shè)施相對完備，技術(shù)力量也逐漸雄厚。高校數(shù)字圖書館為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)資料；校園電視臺播放校園訊息之外，還播放國內(nèi)外時事要聞；校園網(wǎng)絡(luò)和智能終端使得隨時隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學(xué)生獲取信息的手段，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和信息道德意識有著重要意義。軟實力建設(shè)以往甚至現(xiàn)有的一些大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)大多是用文字表述，理解時比較抽象、難懂。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和信息技術(shù)的支持，可以把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分階段、分層次用可視化的形式表現(xiàn)出來。具體做法：建立自己專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可把網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作品和往屆學(xué)生的作品或作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供下屆學(xué)生參考；在此基礎(chǔ)上教師可以提出比前屆更高、更與時俱進(jìn)、更貼近專業(yè)的要求，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更具體、生動和親切，也促進(jìn)學(xué)生自覺自主地去追求更高的、個性化的目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以應(yīng)該分階段、有重點地采用動態(tài)螺旋上升的方式，來逐步引導(dǎo)提高大學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力。

1）培養(yǎng)信息的意識。

對大學(xué)新生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，先開設(shè)基礎(chǔ)理論課。如果將這些課程放在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)內(nèi)容可得到精簡和濃縮。相較于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)時間大大縮減，教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會有所改善，為學(xué)生掌控自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。如教育技術(shù)專業(yè)，最先開設(shè)教育技術(shù)導(dǎo)論，是該專業(yè)一門引導(dǎo)性課程。教師要善于運用教育技術(shù)組織教學(xué)活動，能讓初學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生感受到信息技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著社會信息快速發(fā)展而成長的，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備良好的計算機(jī)操作能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整個教學(xué)活動中進(jìn)行任務(wù)下發(fā)、學(xué)生查閱相關(guān)資料、分享討論、教師評價、反饋與總結(jié)。教師不僅能及時地進(jìn)行信息評價，學(xué)生也可在短時間內(nèi)學(xué)到更多更有效的知識并達(dá)到知識的建構(gòu)和優(yōu)化，在潛意識形態(tài)下增加學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)信息意識的形成。

2）培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的是實驗性的操作。實驗大都是驗證性實驗或故障排除性實驗。對于驗證性實驗不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的理論知識，還可以讓學(xué)生掌握一些設(shè)備儀器的使用方法和注意事項，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性?？梢栽谠搶I(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺上放一些實驗視頻進(jìn)行觀摩和研究。對于故障排除性實驗，不僅要求學(xué)生有扎實的理論，還必須具有實踐的能力，是一項腦力與體力并重的工作。對于此類型的課程，教師可以讓學(xué)生在做完實驗后，把他們的問題、解決方法、學(xué)習(xí)感受、心得在課堂上進(jìn)行同學(xué)之間的分享與交流，可使學(xué)生得到更多的思考和學(xué)習(xí)機(jī)會。在交流之后，把他們的學(xué)習(xí)過程整理成材料的形式，分享到該專業(yè)的平臺上，這樣避免教師用口頭講解說這個有多么重要而沒有實際例子的尷尬。學(xué)生在實驗中不僅得到知識的升華，也得到情感的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，逐步形成良好的信息素養(yǎng)。同時，教師可以根據(jù)需要和學(xué)生自身的發(fā)展，在該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生分享一些好的成型作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；教師也可以提供一些網(wǎng)絡(luò)的鏈接和信息，讓學(xué)生開始主動關(guān)注該專業(yè)各種信息資源，能夠及時地了解和掌握一些最新的信息動態(tài)、成果等。當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，全面、綜合運用所學(xué)知識大膽創(chuàng)新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網(wǎng)絡(luò)解決，從而設(shè)計出精美的作品。

3）強(qiáng)化信息技術(shù)與本專業(yè)課程的融合。

隨著課程的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅是對一門課程的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、基礎(chǔ)知識的了解、基本技能的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從單門課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鏖T課程整合的自主學(xué)習(xí)模式。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一定的信息知識和技能并不是最終培養(yǎng)目標(biāo)，況且一個人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還包括情感、態(tài)度、價值觀等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好建立自己個性化的網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生整合專業(yè)知識和獲取信息去解決實際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術(shù)貫穿在整個自主研究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解并明白為什么使用信息技術(shù)，提高使用信息技術(shù)的能力，完成自己的作品，體驗從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵學(xué)生共同參加一些多媒體網(wǎng)絡(luò)大賽，既培養(yǎng)小組成員之間的協(xié)作性，又培養(yǎng)個體本身的創(chuàng)造性。并且學(xué)生在創(chuàng)作的過程中一定會和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行交流，也培養(yǎng)了師生之間的情感，讓教師了解到學(xué)生的思想，進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。并把這些成品傳送到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。在作品創(chuàng)作過程中，要積極同學(xué)生、教師進(jìn)行溝通和交流，力求達(dá)到最好。在作品完成以后，全班進(jìn)行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經(jīng)歷、問題、解決方法等?？蛇_(dá)到學(xué)生之間知識分享、深化理解，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評價中，其他學(xué)生也可達(dá)到知識的遷移和拓展，視野和知識面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點，更加完善自己的作品。在評價的過程中，教師要多鼓勵和肯定學(xué)生優(yōu)秀之處，婉轉(zhuǎn)地給出學(xué)生的不足。也可把成品展示到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，在此過程中學(xué)生的情感、價值觀都在無形當(dāng)中得到培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也得到提高，這種良性循環(huán)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。

4）提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)。學(xué)校組織該專業(yè)高年級的學(xué)生去聽本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)答辯，去聽取導(dǎo)師對他們提出的建設(shè)性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導(dǎo)自己的計劃，來綜合提高信息素養(yǎng)。這時可多關(guān)注一些自己畢業(yè)想從事職業(yè)的需求和要求，進(jìn)一步提升自己的不足，為走向社會而加油。學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫、答辯都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這個過程是學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題特集中的一個階段。學(xué)生在這個過程中會獲得知識的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獲取、分析、應(yīng)用信息的能力。該專業(yè)學(xué)生可利用自己形成的信息素養(yǎng)去培養(yǎng)、加深自己的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大該專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)口徑，讓利用信息技術(shù)成為自己的潛意識。在這種信息技術(shù)日益變化的時代，利用自己獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣去迎接各種挑戰(zhàn)，并充分施展自己的才華，并真正地理解學(xué)習(xí)是不可替代的。

3總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)或軟件工程等專業(yè)分化、擴(kuò)展而成，絕大部分學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱。很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教育技術(shù)的理解往往是技術(shù)取向，即“以技術(shù)支持教學(xué)”，把自身定位為教育教學(xué)過程的支持者，在學(xué)校教學(xué)中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業(yè)生的就業(yè)，也不利于我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。而在國際上，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)對人才培養(yǎng)提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐”。根據(jù)這個定義，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅僅是教學(xué)過程的技術(shù)支持者，而是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則意味著是教學(xué)過程的直接參與者，大大提高了畢業(yè)生在教學(xué)過程中的主動性。然而要達(dá)到上述要求，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時具備較強(qiáng)的技術(shù)背景和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。對此，本文不僅對教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和成因進(jìn)行剖析，并提出教學(xué)改革的設(shè)想，同時，介紹了實際教學(xué)改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學(xué)改革研究進(jìn)行簡要的總結(jié)。

一、教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和原因

教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)問題集中表現(xiàn)在對專業(yè)實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學(xué)生缺乏對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中心理規(guī)律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學(xué)實踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用之間的聯(lián)系。這些問題的出現(xiàn)，有幾個方面的原因：

1.教學(xué)目標(biāo)上注重認(rèn)知，忽視情感技能的培養(yǎng)，尤其是自主性、創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)。這些非智力因素對于一個獨立的設(shè)計開發(fā)者相當(dāng)重要。

2.教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教材，教材內(nèi)容設(shè)置與教育技術(shù)專業(yè)實踐缺乏緊密聯(lián)系。

3.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師是教學(xué)的設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生沒有機(jī)會參與教學(xué)過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解。

4.教學(xué)評價以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價和學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉對教學(xué)過程的評價能力。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要對當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實踐應(yīng)用技能上的作用，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手。

二、教學(xué)改革流程與措施

1.教學(xué)目標(biāo)制定。根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，教育心理學(xué)課程教學(xué)可分為如下三級目標(biāo)：基本目標(biāo)（認(rèn)知技能）：掌握基本教與學(xué)的規(guī)律。能識記、理解專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵和重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。中級目標(biāo)（應(yīng)用能力）：應(yīng)用和實踐教育心理學(xué)理論的能力。能基于基本教學(xué)規(guī)律對具體教學(xué)案例和材料進(jìn)行分析；能運用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自身教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價。高級技能（綜合技能）：自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。掌握教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略和文獻(xiàn)檢索、閱讀策略；能就專業(yè)詞匯查閱文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領(lǐng)域知識的掌握提供穩(wěn)定而基本的圖式和框架，但認(rèn)知彈性理論的提出者Spiro認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的過于模塊化和固化會阻礙學(xué)生的遷移能力，針對復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，應(yīng)以多角度呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育的橋梁學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用遷移能力是必不可少的。顯然，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和超文本教學(xué)方式在課堂上難以直接實現(xiàn)，而且會令課堂教學(xué)失去有效控制。為了幫助學(xué)生靈活建構(gòu)知識、提升理論實踐結(jié)合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結(jié)構(gòu)迥然各異的教材，以國內(nèi)教育心理學(xué)名家莫雷教授的《教育心理學(xué)》為主，以《教育心理學(xué)：理論與實踐》為輔。前者特點是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面；后者特點是側(cè)重應(yīng)用，實踐性強(qiáng)，符合教育技術(shù)專業(yè)對教育心理學(xué)理論教學(xué)的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的不同體系。

3.教學(xué)方式調(diào)整。過去的教學(xué)常用模式為前半部分由教師講授基礎(chǔ)理論部分，后半部分由學(xué)生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分非常重要，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分較難自學(xué)，需要教師給予更多的輔導(dǎo)。然而，這種教學(xué)方式簡單將教學(xué)內(nèi)容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學(xué)生教學(xué)實踐的機(jī)會大大縮減。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使其也成為一個教學(xué)者和評價者，這樣學(xué)生才能在教學(xué)實踐中對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行審視，深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解，反思技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合與滲透。為此，教學(xué)策略的選擇主要結(jié)合三種教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）和支架式教學(xué)（scaffolding）。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。目前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的應(yīng)用主要集中在英語教學(xué)上，在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中是否也可以達(dá)到類似的效果還需要實證研究進(jìn)行檢驗。拋錨式教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識獲?。ㄒ饬x建構(gòu)）等教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學(xué)生通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。該模式有助于提高學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力?；诰S果茨基教學(xué)思想的支架式教學(xué)，亦推崇通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性。針對傳統(tǒng)的教師控制式教學(xué)，支架式教學(xué)重新規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的角色。教師通過為學(xué)習(xí)者提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)兒童的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。但是，由于經(jīng)驗、能力等的限制，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發(fā)、討論、提問等方式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向，以減少學(xué)習(xí)者的許多無謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增長時，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)習(xí)者。綜合上述教學(xué)模式，本次課程除8學(xué)時由教師精講基本學(xué)習(xí)理論外，其余學(xué)時主要采用學(xué)生“自學(xué)—講課—討論”的方式來學(xué)習(xí)其余章節(jié)。該方式的具體操作過程為：課前教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)重點、難點，以及案例和問題，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案以小組形式進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備課堂講課；課程前半段隨機(jī)抽取小組上臺講課；課程后半段進(jìn)行組間討論和教師評價。這種教學(xué)方式主要有以下特色：①“自學(xué)—講課—討論”方式能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。這種“從學(xué)到教”的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解深度提出了挑戰(zhàn)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和壓力，豐富了學(xué)生的直觀實踐經(jīng)驗，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂；②“自學(xué)—講課—討論”方式深化了學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)識和理解。參與講課過程中，學(xué)生必須對教材、教學(xué)對象和教學(xué)方法進(jìn)行分析，對教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，在討論中他們還可以對教學(xué)過程進(jìn)行反思。這些體驗可以讓學(xué)生對教學(xué)過程具有直觀而又理性的認(rèn)識，為他們未來對基于技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)和利用提供基礎(chǔ)；③始終采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學(xué)生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學(xué)習(xí)給予以下三方面的指導(dǎo)和監(jiān)控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責(zé)任分配；第三是評價整改，教師針對學(xué)生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強(qiáng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的效果；④教師支持和學(xué)生合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時可以就講課的內(nèi)容與老師進(jìn)行提問和討論，這樣可以幫助學(xué)生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。同時，教師通過學(xué)生的展示過程及課中討論提問可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，從而為學(xué)生提供更好的反饋意見。

4.教學(xué)評價手段多樣。為了促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，同時鍛煉學(xué)生對教學(xué)過程的評價能力，本課程的教學(xué)評價作出了相應(yīng)的調(diào)整，主要有以下兩方面：①評價內(nèi)容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現(xiàn)成績”（組內(nèi)表現(xiàn)）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生相結(jié)合，如每節(jié)課給學(xué)生小組分發(fā)“課堂講課評價表”，要求各組學(xué)生根據(jù)每組講課情況進(jìn)行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結(jié)束后，學(xué)生為小組合作效果和各組員表現(xiàn)進(jìn)行評價，記入“個人表現(xiàn)成績”中。

因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權(quán)重，著重通過日常作業(yè)的表現(xiàn)性評價和學(xué)生相互評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

本課程改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手，試圖探索出符合當(dāng)今教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從整個實踐過程來看，改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。其中有三點經(jīng)驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生理論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，還可以通過學(xué)生參與實踐的教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。采用課程講課、導(dǎo)學(xué)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等多種方式，其根本在于肯定學(xué)生參與教學(xué)過程的價值；三是教學(xué)改革是整體系統(tǒng)的流程。本次改革從低、中、高三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的選擇。從目標(biāo)到評價，各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

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篇5

關(guān)鍵詞 軍事教育 教學(xué)觀念 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1提高任職教育認(rèn)識，創(chuàng)新教育觀念

觀念是制約人行為的主要因素。任職教育觀念是否轉(zhuǎn)變是制約教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸之一。教員作為教學(xué)活動的組織者、實施者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者和評價者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、任職教育理論和軍事教育技術(shù)理論，積極適應(yīng)任職教育崗位需求培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計、組織與實施教學(xué)時，一要清楚認(rèn)識學(xué)歷教育與任職教育的區(qū)別和聯(lián)系，把握任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點；二要合理設(shè)計理論知識與實踐活動的內(nèi)容和比重，突出任職教育中教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)；三要科學(xué)調(diào)整教員與學(xué)員的關(guān)系和地位，提高任職教育中專業(yè)教學(xué)的綜合素質(zhì)。

2注重任職崗位需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在軍事教育技術(shù)專業(yè)任職教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循新時期的軍事戰(zhàn)略方針和軍事訓(xùn)練大綱，教學(xué)內(nèi)容總體上要貼近軍隊信息化建設(shè)，尤其是要貼近信息化軍事教育訓(xùn)練。也就是說，部隊和院校需要什么樣的軍事教育技術(shù)人才，我們就培養(yǎng)什么樣的軍事教育技術(shù)人才。這種針對性決定了軍事教育技術(shù)專業(yè)任職教育的教學(xué)內(nèi)容，既要符合時代性，又要具有較強(qiáng)的針對性和貼近度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)遵循“需求牽引，急用先學(xué)；點面結(jié)合，側(cè)重專深；解決問題，突出能力”的原則。

“需求牽引，急用先學(xué)”就是要以任職崗位需求為牽引，急需學(xué)員掌握和運用的理論、技術(shù)與技能等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先進(jìn)入課堂?！包c面結(jié)合，側(cè)重專深”就是要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在有限的時間內(nèi)點與面有機(jī)結(jié)合；也要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的單一性及其深度，增強(qiáng)某一專業(yè)方向的知識厚度，為學(xué)員的崗位任職和長遠(yuǎn)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

3把握專業(yè)教學(xué)特點，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育技術(shù)專業(yè)主干課程多為綜合性、技術(shù)性和實踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅要在統(tǒng)一時空中以集體形式進(jìn)行課堂教學(xué)，還要在創(chuàng)作實踐中以小組或個人的形式完成作業(yè)練習(xí)。因此，需要將“情境性即實踐參與，研究性即問題引領(lǐng)，人本性即主體平等”作為任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的基本原則，采取符合任職教育特點、教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點以及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)方法，廣泛開展基于問題、基于情境、基于案例、基于體驗、基于作業(yè)實踐的學(xué)習(xí)方法，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.1層級推送教學(xué)法

層級推送教學(xué)法，是一種對學(xué)員進(jìn)行分層級指導(dǎo)、逐級推送的教學(xué)方法。這種教學(xué)法，是針對學(xué)員基礎(chǔ)能力參差不齊，而又要讓每位參訓(xùn)學(xué)員知識能力都得到提高，在教學(xué)實施中創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。

3.2分步解析教學(xué)法

分步解析教學(xué)法，是一種將教學(xué)內(nèi)容分步講授、內(nèi)容解析的教學(xué)方法。如《多媒體教材設(shè)計與制作》課程教學(xué)，由于是一門綜合性課程，需要講授概述、系統(tǒng)設(shè)計、平面設(shè)計、二維動畫、三維動畫以及整合理論，其中平面設(shè)計、二維動畫、三維動畫和整合工具又成獨立模塊的，因此，我們采用分模塊式分步解析的教學(xué)方法，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整的同時，通過教員一步一步的示范引導(dǎo)，使學(xué)員邊學(xué)邊做邊提高，從而達(dá)到技能技巧的完全掌握。

3.3情境參與教學(xué)法

情境參與教學(xué)法，是一種讓學(xué)員在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動參與的教學(xué)方法。這種教學(xué)法，主要是針對教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程特點和教學(xué)特點，采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境或虛擬教學(xué)情境，讓學(xué)員自主參與學(xué)習(xí)的一種方法。通過現(xiàn)地教學(xué)，現(xiàn)場演示，使學(xué)員真實地體驗到現(xiàn)場布置設(shè)計與變化，形象直觀地學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容；親自操作參與教學(xué)，讓學(xué)員們可以在錯誤嘗試中得到知識的掌握。

3.4全程指導(dǎo)教學(xué)法

全程指導(dǎo)教學(xué)法，是一種把“全程陪伴、全程指導(dǎo)、全程影響、全程管理”作為新型師生關(guān)系的行為取向，以此促進(jìn)學(xué)員智力與非智力因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方法。軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的全程指導(dǎo)，是在學(xué)員實踐性教學(xué)過程中，教員全程指導(dǎo)學(xué)員實踐練習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的“雙主”思想，既能使學(xué)員充分發(fā)揮能動性，積極建構(gòu)知識，又能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中與教員進(jìn)行情感、知識的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員能力素質(zhì)的提高。

4突出任職能力提高，創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價創(chuàng)新也是任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。影響任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價方法的因素主要有三點：其一，參訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)能力不平衡。其二，專業(yè)課程操作性、技能性強(qiáng)，難以用閉卷考試來評價。其三，任職教育時間短。以輪訓(xùn)班為例，課內(nèi)教學(xué)時間一般在二十三到二十五天之內(nèi)。因此，對于時間短、任務(wù)重、評價復(fù)雜的專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量效果如何評價，需要有適合其的教學(xué)評價方法和內(nèi)容。

任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有結(jié)合任職教育的特點，結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點；惟有教員針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象在結(jié)合、綜合、融合上下功夫；也惟有學(xué)員針對任職教育的特點和規(guī)律在想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)上下功夫，才能進(jìn)一步提高任職教育中軍事教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

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教言技術(shù)是時展的產(chǎn)物，它對我國的教育發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，同時教育技術(shù)的發(fā)展并不完善，也存在不少問題。對于在校的學(xué)生，不少人對教育技術(shù)的認(rèn)識就存在一定的偏差，認(rèn)為在教育技術(shù)的教育方面可以友教育學(xué)的人員來替代，在其技術(shù)方面可以由計算機(jī)方面的人來替代，這樣教育技術(shù)就失去了自己的專業(yè)特色[1]。事實上，教育技術(shù)是一個綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，它正是教育學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的結(jié)合，只有這二者結(jié)合起來才能使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到全面而長遠(yuǎn)的發(fā)展。

 

1課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

 

目前，我國共有200余所高校開設(shè)了本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)[2]，且開設(shè)的計算機(jī)類相關(guān)課程也有所不同。全國共有50所高校擁有教育技術(shù)學(xué)碩士點。早期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是處在探索中緩慢前行的，計算機(jī)類課程中關(guān)于必修課、選修課以及理論課和實踐課的比例相對不太合理，還有課程內(nèi)容陳舊、相對單一的一系列問題，對于課程課時安排上也不夠完善，這造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至造成學(xué)習(xí)起來吃力，困難，不能形成系統(tǒng)的知識體系，影響了學(xué)生的個人發(fā)展和綜合能力的形成。

 

1.1課程建設(shè)存在的主要問題

 

1.1.1教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計算機(jī)類課程建設(shè)方面

 

由于碩士研究生來自不同省份的不同本科院校，所學(xué)課程存在很大差異，對于計算機(jī)類相關(guān)課程的掌握水平不一，這對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計算機(jī)類相關(guān)課程體系的構(gòu)建造成了很大難題[3]。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點開設(shè)的主要計算機(jī)類課程有:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、多媒體技術(shù)與課件制作、語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念、Internet技術(shù)基礎(chǔ)等，從這些主要課程可以看出，雖然開設(shè)的課程滿足了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，但理論相對較多，實踐相對較少。學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，理論教學(xué)若脫離了實踐的聯(lián)系，停留在空洞的說教式教學(xué)上，造成學(xué)生不知道如何應(yīng)用學(xué)到的知識，以至于沒有學(xué)習(xí)積極性。

 

1.1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

 

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是為各級各類學(xué)校培養(yǎng)信息化教育方面的專業(yè)人才，促進(jìn)教育信息化，最優(yōu)化教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮，各類教育軟件也被開發(fā)出來，教育與信息技術(shù)聯(lián)系越來越密切，信息技術(shù)在教育中的定位越來越重要，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。高校對學(xué)生的培養(yǎng)相對中小學(xué)來說是比較開放的，高校可以自己制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)出學(xué)校理想的專業(yè)人才。但一直以來，大部分高校也都是在摸索中前進(jìn)，并沒有得到理想化的培養(yǎng)效果。

 

培養(yǎng)目標(biāo)是一個專業(yè)和社會發(fā)生聯(lián)系的紐帶，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的，培養(yǎng)目標(biāo)的制定受很多因素的影響，目前培養(yǎng)目標(biāo)存在以下幾個主要問題。

 

重理論輕實踐。教育學(xué)專業(yè)屬文理兼招的綜合性專業(yè)，實踐性很強(qiáng)。但在教學(xué)中理論講授課程總是比實踐課程少，學(xué)生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學(xué)生只有理論知識的堆積，而沒有經(jīng)驗總結(jié)，只能總結(jié)別人的經(jīng)驗，不能講計算機(jī)類課程所學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)的優(yōu)秀平臺或軟件。

 

重結(jié)論輕創(chuàng)造。教育技術(shù)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，有人認(rèn)為它搞計算機(jī)不如計算機(jī)專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些教師也是計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)人才，或者是心理學(xué)方面的理論型人才，對教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識。高校培養(yǎng)模式的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。重結(jié)論的課程設(shè)置模式培養(yǎng)的學(xué)生，難以適應(yīng)社會的需要。

 

固定目標(biāo)，沒有與時俱進(jìn)。社會在不斷發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，但教師對大學(xué)這座象牙塔以外的社會了解不多，接軌很少。教師只能根據(jù)自己有限的自我修養(yǎng)來設(shè)計課程目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都有些落后于社會的現(xiàn)實目標(biāo)，因此學(xué)生和教師都很迷茫，培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求差距過大。

 

1.2課程建設(shè)主要問題的原因分析1.2.1教學(xué)觀念滯后

 

在現(xiàn)實教學(xué)中，老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是知識的接受者，是被動方。這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)立目的是相背離的。知識是通過學(xué)習(xí)、實踐或探索所獲得的認(rèn)識、判斷或技能。是人類在實踐中認(rèn)識客觀世界(包括人類自身)的成果。它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可以是關(guān)于理論的，也可以是關(guān)于實踐的。被動的接受學(xué)習(xí)是無法獲得實踐知識的，只有真正確定學(xué)生在課堂中的主體地位，才能使大學(xué)生變消極的知識接受者為獲得知識的主動方。

 

1.2.2教師自身素質(zhì)不高

 

我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，都只有碩士學(xué)位，達(dá)到國家的高校教師基本都具有博士學(xué)位。而且我們的任課教師相當(dāng)一部分是從計算機(jī)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的很少。

 

1.2.3脫離現(xiàn)實社會需求

 

人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場的需求來定，不能關(guān)起門來辦學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)不能是閉門造車設(shè)計出來的，應(yīng)當(dāng)是從社會實踐中總結(jié)出來的。雖然教育不可能完全圍繞社會和市場的需求來開展，但基本思路和要求不能與社會脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，利用各種技術(shù)與資源培養(yǎng)出可在教育部門、教育產(chǎn)業(yè)、事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)從事信息技術(shù)與教育應(yīng)用的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、管理、培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)以及信息化環(huán)境建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

 

2課程建設(shè)改善措施

 

2.1明確相關(guān)計算機(jī)類課程在教育技術(shù)學(xué)科中的重要性

 

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)改變課堂教學(xué)模式的過程，離不開計算機(jī)基礎(chǔ)的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)是以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主，由此影響到教育中信息

 

的傳播和教育平臺的開發(fā)與應(yīng)用。因此，教育技術(shù)專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)以教育技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)三大脈絡(luò)構(gòu)建，形成完善的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。其中，計算機(jī)技術(shù)課程應(yīng)達(dá)到理論與實踐并重。

 

2.2根據(jù)社會需求培養(yǎng)使用人才

 

教育技術(shù)專業(yè)主要以培養(yǎng)信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設(shè)計人員為目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)有很強(qiáng)的動手實踐能力，能滿足千變?nèi)f化的社會需求。必須重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的課程建設(shè)，盡量多設(shè)置綜合性和設(shè)計性實驗，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，建立能力與實踐為中心的實驗教學(xué)模式。在社會上，多于中小學(xué)和企事業(yè)單位合作實習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠應(yīng)用到實踐中，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

 

2.3更新教育理念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

 

教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破常規(guī)，敢于提出新的思路，以培養(yǎng)出信息技術(shù)反面專門人才，以培養(yǎng)出教育領(lǐng)域教學(xué)專門人才，以培養(yǎng)精通理論知識以及專業(yè)技術(shù)精湛的人才為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。樹立研究性教育觀念，尊重主題的個性化參與、體驗和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

 

師資力量直接決定這人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。針對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷層次低，科班出身比例小的特點，可以通過以下幾種方式進(jìn)行改善：

 

(1)與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，對教學(xué)過程進(jìn)行改善。

 

(2)通過自身內(nèi)部人員進(jìn)修、繼續(xù)教育的形式提高人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷和職稱;

 

(3)引進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀人才進(jìn)行研討會，交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，帶動整個專業(yè)的發(fā)展。

 

3結(jié)束語

 

篇7

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，更是信息的時代，教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)科在信息時代分化和綜合中產(chǎn)生出來的新分支，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延也在不斷發(fā)生變化。本文在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析和探討教育技術(shù)專業(yè)的社會了解度，研究了解社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的實際了解和需求，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了若干建議與對策。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 社會認(rèn)同

一、 問題初探

從20世紀(jì)開始，教育技術(shù)就已經(jīng)傳入中國并不停的孕育自己的土壤。目前，全國已有500多所院校開辦了教育技術(shù)專業(yè)。然而，教育技術(shù)發(fā)展到今天，它為多少人所了解呢？作為一個新興專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該怎樣提升社會的認(rèn)同度和了解度呢？這是該專業(yè)發(fā)展過程中急需解決的一個問題。

二、 調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查的對象是以江蘇省徐州市沛縣地區(qū)的中、小學(xué)教師為主，調(diào)查采用問卷、qq交流和面對面采訪相結(jié)合的方式，對全縣有代表性的三所學(xué)校的教師，包括小學(xué)、初中和高中的教師進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查了解社會對教育技術(shù)專業(yè)的了解度，并對對教育技術(shù)專業(yè)自身的宣傳與推廣以及專業(yè)的發(fā)展提出若干建議。

三、 調(diào)查結(jié)果及分析（附調(diào)查問卷）

1、 你是否聽說過教育技術(shù)專業(yè)？

您是否聽說過教育技術(shù)專業(yè)

聽說過

5%

沒有聽說過

90%

不記得

5%

調(diào)查結(jié)果：

面對這一問題，大部分被調(diào)查者不是一臉的茫然就是滿臉的疑惑。請看下面一段面對面訪談：

筆者：王老師，您從事教育工作有多少年了？

王老師（沛縣楊屯小學(xué)的數(shù)學(xué)老師）：有31年了

筆者：您聽說過教育技術(shù)這一專業(yè)嗎？

王老師：教育技術(shù)？沒聽說過，是一個新興的專業(yè)吧！

筆者：教育技術(shù)從20世紀(jì)開始就已傳入我國，但是它的發(fā)展不是很快，你們教育同行之間聊過有關(guān)教育技術(shù)的話題嗎？

王老師：可能聊過吧，不過我沒有聽到同事聊起過。

大眾對教育技術(shù)專業(yè)的了解度不僅和專業(yè)自身的宣傳推廣有關(guān)系，而且與教育技術(shù)的就業(yè)形式以及和教育經(jīng)費、教師素質(zhì)也息息相關(guān)。江蘇省徐州沛縣是蘇北一個比較落后的地區(qū)，除了市里的個別重點學(xué)校外大部分學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施很差，計算機(jī)課也是最近幾年才有的，很多老師只是大專水平，XX年時，全縣沒有一位本科的英語老師，期間也有極少數(shù)本科老師，但他們考上研究生以后就“孔雀東南飛”了，主要是南方老師的工資福利比較好。上述一系列因素造成教育技術(shù)的推廣和了解度受限制，最終導(dǎo)致連搞教育的人士都不清楚教育技術(shù)為何物。

2、從整體上，你了解教育技術(shù)專業(yè)嗎？

從整體上，你了解教育技術(shù)專業(yè)嗎？

了解

3%

不了解

90%

一般了解

7%

調(diào)查結(jié)果：

對于這一問題的回答，和上一問題緊密相連，它們的調(diào)查結(jié)果大體上成正比。教育技術(shù)到底是什么，很多搞教育的人也不清楚，它和計算機(jī)有什么區(qū)別？是計算機(jī)二系嗎？它和廣播電視有哪些聯(lián)系？為什么教育類的專業(yè)在工科院校也有？這些問題都是社會再了解教育技術(shù)的同時，也成了較多的疑問，說到底還是不了解什么是教育技術(shù)。

3、你認(rèn)為教育技術(shù)是研究什么問題的？

調(diào)查結(jié)果：

你認(rèn)為教育技術(shù)是研究？

教育問題

50%

技術(shù)問題

30%

教育中的技術(shù)問題

20%

對于教育技術(shù)的研究對象問題，答案就眾說紛紜了。那么教育技術(shù)到底是研究什么的呢？我國的教育技術(shù)學(xué)必須有自己特定的研究對象和領(lǐng)域。這是在我國教育科學(xué)的特定背景下作出的理智的、切合實際的選擇。

我國的教育技術(shù)學(xué)是把視聽技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用作為研究教育教學(xué)問題的切入點的。對這些媒體技術(shù)參與下的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究，即以具有科技含量的視聽工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用為基礎(chǔ)，研究相關(guān)的教育現(xiàn)象和活動，對教育信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價。

請看下面的電話訪談：

筆者：丁老師，我想向您做一個有關(guān)教育技術(shù)專業(yè)社會了解度的調(diào)查，請問您現(xiàn)在有時間嗎？

丁老師（某中學(xué)的語文老師）：沒關(guān)系的，請調(diào)查吧，我對這個專業(yè)不是太了解，希望你能把最終的調(diào)查結(jié)果給我看看，呵呵！

筆者：好啊老師，您知道教育技術(shù)是研究什么問題的嗎？是教育問題、技術(shù)問題還是教育中的技術(shù)問題？

丁老師：我認(rèn)為兩者都有吧，但可能會重在技術(shù)，因為教育技術(shù)可以理解為“教育的技術(shù)”。

4、你認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)一般應(yīng)在大學(xué)里的哪個學(xué)院？

調(diào)查結(jié)果：

你認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)一般應(yīng)在大學(xué)里的哪個學(xué)院？

教育學(xué)院

83%

物理學(xué)院

7%

計算機(jī)學(xué)院

10%

對于這一問題，83%的人都認(rèn)為是教育學(xué)院，這正如筆者當(dāng)時料想的那樣，教育技術(shù)和教育有關(guān)，肯定在教育學(xué)院。有些教師認(rèn)為，選擇教育學(xué)院的理由是認(rèn)為教育技術(shù)是教育的一個分支學(xué)科。有些人認(rèn)為計算機(jī)學(xué)院出來的應(yīng)該是計算機(jī)方面的人才，從事it行業(yè)，比如軟件開發(fā)師等，或者是計算機(jī)老師。各種不同的觀點表明，教育技術(shù)還沒有完全被社會所了解，甚至很少被了解，即使對于從事教育的人士來說。

5、你認(rèn)為教育技術(shù)的相關(guān)人員大多從事哪些方面的工作？

調(diào)查結(jié)果：

你認(rèn)為教育技術(shù)的相關(guān)人員大多從事哪些方面的工作？

教師，培訓(xùn)人員

45%

技術(shù)工作人員

30%

教學(xué)設(shè)計，教學(xué)研究人員

25%

下面我們來看一份來自網(wǎng)絡(luò)的資料。

教育技術(shù)學(xué)主要就業(yè)方向：

1、各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；

2、各級學(xué)校和各級電教機(jī)構(gòu)的教育信息化的應(yīng)用研究；

3、教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)

4、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；

5、政府和企事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；

6、it產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開發(fā)；

7、廣播電視系統(tǒng)、信息廣告公司中

從這份調(diào)查可以看出，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍比較廣，但是據(jù)調(diào)查，目前此專業(yè)的就業(yè)形式出現(xiàn)了尷尬局面，對口的專業(yè)很難找，原因是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)的課程比較多，什么都知道一點，但什么也做不好，學(xué)的不精。還有一方面是社會對教育技術(shù)專業(yè)的認(rèn)可和接受還沒到一定程度，造成其就業(yè)泛的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在徐州沛縣的所有學(xué)校中，沒有一家學(xué)校明確指出需要教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生是以計算機(jī)技術(shù)的名義進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)的。

四、 建議與對策

篇8

一、堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，社會發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點和落腳點。近年來，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實、知識工程等實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)。以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術(shù)學(xué)理論與實踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來，以推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵人們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實踐中大展其優(yōu)越性。

三、實習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使學(xué)生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時實習(xí)教學(xué)可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。

篇9

關(guān)鍵詞 校警合作;教育技術(shù)學(xué)專業(yè);公安影視宣傳

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）24-0020-04

1 合作背景

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)：廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院的實施現(xiàn)狀 伴隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，在全國各級各類的高等院校中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案正在進(jìn)行深入改革。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)。根據(jù)這一特色，“尋求與社會發(fā)展、需求的結(jié)合點，尋求與各類、各層次教育發(fā)展的結(jié)合點” [1]，使學(xué)生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求，才能更好地解決當(dāng)前教育技術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)作影視作品的能力，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了電視攝像與編輯藝術(shù)、數(shù)字視音頻制作技術(shù)、多媒體動畫制作等課程，在教育技術(shù)實驗室中有專業(yè)的設(shè)備和編輯系統(tǒng)，有專門用于影視作品創(chuàng)作的影視編輯室、虛擬演播室和錄音室。在教學(xué)實踐中強(qiáng)化學(xué)生的編劇、策劃、導(dǎo)演、現(xiàn)場指導(dǎo)、拍攝和后期制作等方面的能力，讓學(xué)生學(xué)會在規(guī)定時間內(nèi)制訂拍攝制作計劃，完成編輯腳本、聯(lián)絡(luò)拍攝地、選擇演員、組織拍攝等任務(wù)。最后，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來剪輯包裝完成一部完整的影視作品。

警察公共關(guān)系建設(shè)：廣東省梅州市公安局的做法與成效 公安機(jī)關(guān)作為政府機(jī)關(guān)中面對最廣泛公眾的組織，其警察行為最受關(guān)注，加強(qiáng)自身形象建設(shè)尤為重要[2]。2004年4月，廣東省梅州市公安局宣傳科正式更名為梅州市公安局警察公共關(guān)系科，主要責(zé)任為向公眾提供有關(guān)警隊的資訊，透過與社區(qū)及傳媒的聯(lián)系，積極鞏固警隊的良好形像，使公眾維持對治安高度的信心，以鼓勵公眾協(xié)助警隊維持治安。

影視作為一種老少皆宜、通俗易懂的傳統(tǒng)信息媒體，早已融入人們生活，成為一種不可替代的信息獲取渠道。梅州市公安局警察公共關(guān)系科在積極利用報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體推進(jìn)警察公共關(guān)系建設(shè)的同時，充分發(fā)揮影視媒體的優(yōu)勢作用，除了每周一期的《梅州公安》欄目以外，近年來在梅州廣播電視臺收視率最高的《民生820》欄目中，開設(shè)《今日警情》天天報電視節(jié)目，主要報道發(fā)生在梅州市城區(qū)、梅縣新城（含寶華、程江、扶大）“兩搶一盜”等多發(fā)性、侵財型案件;報道社會關(guān)注的突出治安問題;報道對重大案件的偵破;提示民眾增強(qiáng)社會安全防范意識;收集群眾對于維護(hù)社會治安的意見和建議。

2 合作的意義和價值

基于校方的思考 嘉應(yīng)學(xué)院是梅州市唯一的高等院校，地方性是學(xué)校的第一特征，地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要想贏得更大的生存和發(fā)展空間，必須立足地方、融入地方，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。就學(xué)校的角度而言，與公安局合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才至少有三個面的意義和價值。

1）有助于構(gòu)建科學(xué)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才評價標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩個評價尺度，一個是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度，另一個是社會的評價尺度[3]。學(xué)校內(nèi)部的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為評價依據(jù)，社會評價則主要以畢業(yè)生是否適應(yīng)崗位需求為評價依據(jù)。校警合作突破了高校內(nèi)部評價的封閉，促使高校的考核和評估機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)接軌，與地方社會接軌，建立起科學(xué)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

2）讓學(xué)生了解社會，向社會學(xué)習(xí)。合格的影視宣傳人才應(yīng)當(dāng)具備影視策劃、劇本創(chuàng)作、影視編導(dǎo)等綜合素質(zhì)，尤其要具有過硬的實踐能力和上手能力。這些能力相當(dāng)部分只有在實際工作場所才能獲得，尤其是一些重要意識和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、某些難以言傳的經(jīng)驗和應(yīng)變方法，只有在現(xiàn)場環(huán)境中才能學(xué)到。校警合作可以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計和實施解決問題方案的能力，也是學(xué)生了解社會、向社會學(xué)習(xí)的一個極好機(jī)會。

3）從人財物上獲得支持。影視宣傳節(jié)目的制作除了要求制作人員具備豐富的實踐經(jīng)驗與嫻熟的制作技巧以外，還需要大量的人物財?shù)闹С?，否則只是一紙空談。從2012年11月起，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一些學(xué)生在警察公共關(guān)系科的統(tǒng)一調(diào)備下，陸續(xù)去警官培訓(xùn)學(xué)校、出入境管理處、消防支隊等梅州市公安局各級各類部門拍攝公安題材的影視節(jié)目，均得到這些部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，他們盡一切可能為學(xué)生提供方便，不但提供拍攝所需的人員、場地和器材，還安排免費的吃住行，使學(xué)生能專心致志心無旁騖地進(jìn)行影視節(jié)目的攝編錄。

基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推進(jìn)公安影視宣傳工作創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，警察公共關(guān)系科與梅州最高學(xué)府――嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才，主要基于以下幾方面考慮。

1）提高人才甄選的準(zhǔn)確性和有效性。公安影視宣傳節(jié)目的創(chuàng)作是一項復(fù)雜而艱巨的智力工程。在整個創(chuàng)作過程中，從策劃、拍攝、采訪、撰寫解說詞到后期制作等，不僅需要創(chuàng)作人員具有較高的專業(yè)知識水平與較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗和操作技能，還需要他們對自己所從事的事業(yè)具有執(zhí)著的追求，全力以赴地投入。影視宣傳人才的選拔是一個長期深入的全方位考察過程，一旦發(fā)現(xiàn)新進(jìn)人員不合格或者其不愿意繼續(xù)從事公安影視宣傳工作，就會影響宣傳工作的正常開展。通過人才合作培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)對象與培養(yǎng)單位可以在較長時間內(nèi)相互考察并且雙向選擇，提高了人才甄選的準(zhǔn)確性和有效性。

2）滿足階段性用人需求。警察公共關(guān)系科統(tǒng)領(lǐng)整個梅州市八個縣市區(qū)各級公安機(jī)關(guān)宣傳部門的工作，工作千頭萬緒，任務(wù)繁重，人才的需求量事先很難做出精確的計算，在創(chuàng)作某些臨時性節(jié)目的時候，人手緊缺就成為制約節(jié)目順利完成的重要障礙。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)知識與影視宣傳工作具有承接性，這些學(xué)生對工作較容易上手，經(jīng)過簡單培訓(xùn)后，他們基本可以勝任小型節(jié)目的創(chuàng)作并協(xié)助處理大型節(jié)目的拍攝，這樣可以滿足階段性警力不足時的用人需求。

3）獲得人力智力的支持和補充。高校教師和學(xué)生的加入為公安影視宣傳工作的發(fā)展注入了新鮮血液，提高了宣傳隊伍的整體技術(shù)水平和創(chuàng)作創(chuàng)新能力，在節(jié)目策劃、拍攝，制作等方面得到了人力、智力的支持和補充，合作雙方取長補短，資源共享，有助于提高節(jié)目的質(zhì)量，增強(qiáng)節(jié)目的競爭力。

4）履行社會責(zé)任，構(gòu)建和諧警民關(guān)系。警察公共關(guān)系工作的一個重點是組織、開展、擴(kuò)大警察與公眾之間的互動，以增強(qiáng)雙向溝通[3]。大學(xué)生是社會中文化程度相對較高、規(guī)模較大的一個群體，是未來社會的中流砥柱，他們對某個單位行業(yè)的看法將直接影響未來社會公眾對此單位行業(yè)的評價。一個愿意為大學(xué)生搭建通往社會的實踐平臺、富有社會責(zé)任感的單位是深受大學(xué)生贊許認(rèn)同的。通過人才合作培養(yǎng)計劃，讓一部分在校大學(xué)生參與公安影視宣傳工作。他們將耳聞目睹從局領(lǐng)導(dǎo)到基層民警、從機(jī)關(guān)科室到專業(yè)警種在樹立和提升警察形象時所付出的努力，有助于構(gòu)建和諧的警民關(guān)系，也是警察公共關(guān)系建設(shè)的一個新思路新舉措。

3 合作目標(biāo)

如上所述，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與梅州市公安局警察公共關(guān)系科合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才的計劃是一項“雙贏”的策略?！半p贏”既是雙方合作的切入點，又是落腳點，本著“自愿合作、共同發(fā)展”的原則，校警雙方在合作過程中力圖實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作需求對接，技能訓(xùn)練與崗位要求對接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“校警合作”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)影視方向人才培養(yǎng)新模式。

4 合作現(xiàn)狀與成效

2012年11月，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師在教育科學(xué)學(xué)院潘文濤副院長的帶領(lǐng)下，前往梅州市公安局警察公共關(guān)系科進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。12月中旬，公共關(guān)系科主管公安影視宣傳的曾繁龍副科長率領(lǐng)相關(guān)干警來到學(xué)校參觀影視節(jié)目編輯室和虛擬演播室，并與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、DV興趣小組及一些高年級學(xué)生進(jìn)行了座談。在座談中，校警雙方分享了對合作計劃的認(rèn)識、動機(jī)以及對合作成果的預(yù)期，達(dá)成了合作意向，雙方同意在學(xué)生實習(xí)、見習(xí)、推薦就業(yè)等方面進(jìn)行合作。在過去的一年多來，校警雙方就合作的形式在以下兩個方面進(jìn)行了嘗試。

以寫作應(yīng)用型畢業(yè)論文為形式的合作 本著“畢業(yè)論文題目應(yīng)來源于實踐并有效服務(wù)于實踐”的理念，近年來，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生的畢業(yè)論文有50%以上的內(nèi)容須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)，選題應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在校警雙方達(dá)成合作意向后，學(xué)校鼓勵一些大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題與公共關(guān)系科的工作實際相結(jié)合，為警官培訓(xùn)學(xué)校、出入境管理處、市交警支隊法制宣傳科等部門拍攝公安題材的宣傳節(jié)目。近一年多來，先后有七位學(xué)生的畢業(yè)作品被警方采用，作品列表如表1所示。

以協(xié)助警方參賽為形式的合作 影視制作比賽是檢驗大學(xué)課堂理論學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)效果的有效途徑，也是課堂實驗教學(xué)的補充和延伸。參加影視制作大賽既提升了學(xué)生綜合運用影視理論與影視技能解決實際問題的水平，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了新的舞臺。在合作的一年多來，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生協(xié)助公共安全科的宣傳干警們參與了多次影視制作比賽，主要的獲獎情況如表2所示。

5 存在問題和改進(jìn)措施

雖然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少問題。以寫作應(yīng)用型畢業(yè)論文的合作形式而言，由于本科畢業(yè)論文要求是“一人一題”，要每個學(xué)生獨立完成論文和作品，而影視節(jié)目的制作講求團(tuán)隊合作，靠一人單打獨斗制作出的作品往往水平欠佳，同時，大四畢業(yè)生面臨著就業(yè)的壓力，也很難將全部心思用在作品的制作上。以協(xié)助警方參賽的合作形式也存在隨機(jī)性大，穩(wěn)定性和可持續(xù)性不強(qiáng)等不足。

面對合作中出現(xiàn)的問題，校警雙方就合作的有關(guān)細(xì)節(jié)，比如培養(yǎng)對象的選取、培養(yǎng)時間的確定、培養(yǎng)結(jié)果的評價等進(jìn)行了進(jìn)一步的協(xié)商和溝通，并制定了如下改進(jìn)措施。

加強(qiáng)協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)督 成立校警協(xié)同育人監(jiān)督小組，成員由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、公共關(guān)系科干警、教育科學(xué)學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成，主要負(fù)責(zé)以強(qiáng)化公安影視制作技能為導(dǎo)向的實踐教學(xué)改革有關(guān)制度的建設(shè)。監(jiān)督小組定期安排帶隊教師了解學(xué)生情況，收集警方的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決合作人才培養(yǎng)計劃實施過程中出現(xiàn)的問題。

健全人才培養(yǎng)計劃 校警雙方進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)公共關(guān)系科的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，共同商定詳細(xì)培訓(xùn)計劃，制訂培訓(xùn)方案。對培訓(xùn)方案組織專家進(jìn)行論證，使培訓(xùn)內(nèi)容既符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又能緊扣公安局的實際需求，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

完善考核評價機(jī)制 培養(yǎng)對象在學(xué)習(xí)影視制作課程期間，必須根據(jù)課程要求，接受課程考核。在公安局警察公共關(guān)系科參與的實踐訓(xùn)練，也需要接受公安局的考核。雙方考核通過，方能得到相應(yīng)學(xué)分。

公安局招聘影視宣傳科員（合同制） 梅州市公安局設(shè)立了影視宣傳科員（合同制）的職位，目前已有兩名在培訓(xùn)期間表現(xiàn)良好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)09級畢業(yè)生被錄用，錄用情況如表3所示。他們工作的主要內(nèi)容有：負(fù)責(zé)梅州市公安局的宣傳工作，主要對接單位為電視臺、報社、電臺;負(fù)責(zé)記者的采訪聯(lián)系等工作;撰寫、拍攝每次外出的新聞稿件、影片、照片;審核編輯各縣（市、區(qū)）上傳的文章，并在公安局內(nèi)外的網(wǎng)站上。對于招聘到的這些合同制科員，梅州市公安局鼓勵他們參加國家公務(wù)員考試，考試合格后即可吸收為正式警員。

6 總結(jié)和展望

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研的研究太多探討校企合作，本研究小組處于廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)的梅州市，梅州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平特別是工業(yè)化水平與全省存在不小的差距，校企合作的機(jī)會和空間不如其他城市多。本研究沒有被傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研校企合作的思路所束縛，拓寬了產(chǎn)學(xué)研合作的領(lǐng)域，積極探討與地方政府機(jī)關(guān)合作培養(yǎng)人才的新思路新舉措，研究具有較強(qiáng)的獨創(chuàng)性，既有地方特色，又具典型性和代表性。

然而，由于沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，合作的最佳形式仍在進(jìn)一步探索中，校警雙方今后如何利用各自優(yōu)勢，建立深層次合作機(jī)制，校警聯(lián)動，提升合作水平？此外，校警合作和其他機(jī)構(gòu)之間的合作一樣，追求的結(jié)果都是合作雙方共同受益，尋求利益的最佳結(jié)合，實現(xiàn)利益平衡。利益不均等的合作是不能長久的。由于校警雙方在價值文化、知識開放性、創(chuàng)新評價、管理方式等方面存在差異，如何在合作時始終有效實施雙贏原則，確保雙方合作的良性循環(huán)？上述問題，還有待于進(jìn)一步探討研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]何根海，潭甲文.基于校地合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革與實踐[J].中國高教研究，2011（4）.

篇10

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；地方普通院校

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年來，伴隨著教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，學(xué)生就業(yè)也陷入了一定的困境。然而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率的下降，并不是市場飽和所致，問題的關(guān)鍵在于我們能否培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)的、社會需要的教育技術(shù)人才。[1]

作為一所地方普通院校，黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)合地方高師院校及專業(yè)的特點，始終堅持“重實踐，強(qiáng)能力”的辦學(xué)特色，以“能力本位，知行并舉”的專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“一專多能、一人多崗的具有技術(shù)動手能力、教育實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱‘三力’）的地方應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，逐步形成“知行無縫對接、實訓(xùn)持續(xù)不斷”的實踐指導(dǎo)思想。[2]經(jīng)過多年的探索與實踐，構(gòu)建了“一個定位、兩個層次、三個方向、四類模塊、五大實踐、六類能力”[3]的實踐教學(xué)體系，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容并改革實踐教學(xué)方法，順應(yīng)了學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，適應(yīng)了地方的教育技術(shù)人才需求,為我校教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭增加了有力的籌碼。

一 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，完善實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

1 結(jié)合地方，突出特色，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

按照學(xué)校的實踐教學(xué)定位和改革思路，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)過多輪的調(diào)研、考察及論證，根據(jù)地方人才需求及專業(yè)發(fā)展特點，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，其基本含義包括：

（1） 一個定位

一個定位是指該實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能，一人多崗的具有‘三力’的應(yīng)用型人才”，即為經(jīng)濟(jì)文化社會建設(shè)培養(yǎng)綜合型教育技術(shù)人才，具有一人多崗的適應(yīng)能力。此定位基于地方實際需求，如地方中小學(xué)條件有限，信息技術(shù)教師除擔(dān)任教師的本職工作外，還要兼任管理計算機(jī)實驗室和多媒體教室、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）維護(hù)、課件制作、電視臺（廣播臺）管理及節(jié)目制作等工作，要求具備“一專多能，一人多崗”的能力素質(zhì)。

（2） 二個層次

二個層次是指以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為本質(zhì)，主要培養(yǎng)兩個層次的人才：一是培養(yǎng)教育資源設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等專門的教育技術(shù)人才；二是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)教育師資。

（3） 三個方向

三個方向是指該實踐體系涉及并服務(wù)于三個方向的人才培養(yǎng)，分別是：信息技術(shù)教育、教育資源設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)。

（4） 四類模塊

四類模塊是指該實驗教學(xué)體系中，主要開設(shè)四個類別的實驗教學(xué)項目模塊，分別是：教育技術(shù)基礎(chǔ)實驗?zāi)K、多媒體技術(shù)實驗?zāi)K、教育影視技術(shù)實驗?zāi)K、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗?zāi)K。[4]這四類模塊分設(shè)在三個方向及以教育技術(shù)實踐基本技能為主的實驗課程，共同構(gòu)成“山”字形實驗課程體系。

（5） 五大實踐

五大實踐是指在確保課堂教學(xué)的同時，積極開展不同形式、不同層次的課外實踐活動。通過課外實踐活動的開展，鞏固課堂教學(xué)成果，發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升綜合能力。開設(shè)的五大課外實踐活動分別是：綜合型實驗項目、專業(yè)競賽、社團(tuán)活動、大學(xué)生科研項目、教師課題和項目開發(fā)。

（6） 六類能力

六類能力是指該課程體系對學(xué)生專業(yè)技能和綜合實踐能力的培養(yǎng)是分層次、分類別，循序漸進(jìn)地展開的，總共將學(xué)生的能力分為6個類別，按照能力的層次由低到高以及能力的整合度由簡單到復(fù)雜來劃分，6類能力分別是：工具應(yīng)用能力、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)與職業(yè)對接能力、整合各種媒體制作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力。

該實踐教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為主線，既體現(xiàn)了不同層次人才要求的分層次、分模塊結(jié)構(gòu)特性，又按照系統(tǒng)論的思路相互銜接、融會貫通；既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨立，滿足了學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)生學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽等實踐需要，鞏固了學(xué)生對于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同時也對于學(xué)生綜合應(yīng)用各項知識、原理和技能的能力有了很好的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用、分析問題、解決問題的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很有幫助。

2 豐富實踐內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們將課內(nèi)實驗劃分為“基礎(chǔ)型”、“綜合型”、“應(yīng)用創(chuàng)新型”三個層次，逐步提升學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動和職業(yè)技能訓(xùn)練。[5]

（1） 開設(shè)“基礎(chǔ)型”、“綜合型”、“應(yīng)用創(chuàng)新型”三個層次的實驗項目[6]

1） 基礎(chǔ)型實驗：旨在系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生教育技術(shù)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗?zāi)芰?、自主獲取知識的能力，為必修實驗；基礎(chǔ)型實驗包括基本技術(shù)與精選的驗證性實驗。本類型實驗是整個實驗體系的基礎(chǔ)，需重點練習(xí)，為以后開展高層次專業(yè)實驗和創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

2） 綜合型實驗：旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識與技能進(jìn)行實驗并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與初步的科研能力。綜合型實驗包括提高性和設(shè)計性實驗項目。提高性實驗是在掌握各實驗基本技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以知識和技能整合為目標(biāo)而開設(shè)的實驗項目。設(shè)計性實驗是由教師規(guī)定實驗的目標(biāo)要求并提供必要的實驗條件，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗設(shè)備，完成實驗過程。

3） 應(yīng)用創(chuàng)新型實驗：突出大學(xué)生思維和方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；結(jié)合教師科學(xué)研究、大學(xué)生科研立項、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)技能大賽和教育技術(shù)實踐活動等進(jìn)行。由指導(dǎo)教師給出實驗題目，或?qū)W生自己選擇實驗題目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計、自主實驗、預(yù)約實驗室。學(xué)生通過應(yīng)用創(chuàng)新型實驗的開設(shè)，以期能公開發(fā)表一定數(shù)量的科研論文、提交較高水平的研究報告、完成高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計）、參加專業(yè)技能大賽和教育技術(shù)實踐活動獲獎等。此類實驗為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維提供一個平臺。

（2）開展職業(yè)技能訓(xùn)練實踐和教育技術(shù)實踐活動

在完成常規(guī)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐動手能力，我們推出以“職業(yè)技能訓(xùn)練實踐和教育技術(shù)實踐活動”為主的實踐模塊。其目的是通過職業(yè)技能訓(xùn)練實踐和教育技術(shù)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。職業(yè)技能訓(xùn)練主要采取設(shè)崗預(yù)訓(xùn)、隨崗觀摩和頂崗實習(xí)的實習(xí)預(yù)訓(xùn)制度，針對不同的專業(yè)方向和興趣推出不同的訓(xùn)練模塊，實現(xiàn)分層次、個性化培養(yǎng)。[7]每個學(xué)生在實習(xí)前必須通過各個實踐模塊的信息技術(shù)能力測試，否則不能參加實習(xí)，也不能按期畢業(yè)。除此之外，學(xué)生畢業(yè)前必須完成以下任務(wù)：1）每人4 次教育實習(xí)課；2）獨立或與學(xué)科教師合作至少制作一個課件或數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；3）制作一個20分鐘的電視節(jié)目；4）制作一個個人網(wǎng)站；5）組建一個局域網(wǎng)；6）參與機(jī)房管理；7）完成畢業(yè)設(shè)計。通過這些實驗實踐，提高學(xué)生分析解決實際應(yīng)用問題及創(chuàng)新應(yīng)用的綜合能力。

（3） 實踐教學(xué)與科研、社會應(yīng)用實踐結(jié)合

利用教育技術(shù)學(xué)省級品牌專業(yè)建設(shè)、國家級特色專業(yè)建設(shè)、媒體傳播實驗示范中心建設(shè)等學(xué)科優(yōu)勢，積極推進(jìn)實驗教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，互為促進(jìn)。一方面注重將科學(xué)研究的思維方法、工作方法引入實驗教學(xué)，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容；另一方面通過吸收部分學(xué)生參與教師科研，承擔(dān)教師的部分科研工作任務(wù)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題來源。這種結(jié)合既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培植了學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究方法，加速了教師科研項目的進(jìn)展。

二 改革實踐教學(xué)方法與手段

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，必須改革教學(xué)方法與手段以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

1 改革實踐教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生潛能

實踐采取多元模式開展教學(xué)，即統(tǒng)一模式、開放模式、導(dǎo)師模式。

統(tǒng)一模式：即傳統(tǒng)教學(xué)模式，適用于基礎(chǔ)型實驗和綜合型實驗。采取分班分組教學(xué)，統(tǒng)一安排，實驗內(nèi)容由淺到深，由簡單到綜合。

開放模式：適用于設(shè)計性實驗和畢業(yè)論文（設(shè)計）。每個實驗室每年提供一定數(shù)量可供選擇的設(shè)計型實驗項目和畢業(yè)論文（設(shè)計）課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇，自主設(shè)計，自主實驗。

導(dǎo)師模式：適用于應(yīng)用創(chuàng)新型實驗項目和畢業(yè)論文（設(shè)計）。推行“本科生導(dǎo)師制”，學(xué)生在老師指導(dǎo)下以課外科研活動、職業(yè)技能訓(xùn)練、各項競賽和大型實踐活動等方式完成實踐教學(xué)。學(xué)生實行自主管理，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。導(dǎo)師既在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，也在思想政治、做人、成才、生活上指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的精細(xì)程度。

2 創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高實驗效果

在教學(xué)實踐中，我們進(jìn)行了實驗教學(xué)方法的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中形成“以問導(dǎo)學(xué)、以做帶學(xué)、以賽勵學(xué)、學(xué)以致用”的“三學(xué)一用”實驗教學(xué)方法。

以“問”導(dǎo)學(xué)――將傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式實驗教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實驗中一直帶著問題進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過實踐體驗認(rèn)知專業(yè)理論，通過啟發(fā)式實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的潛力。

以“做”帶學(xué)――積極推行課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動加強(qiáng)實踐教學(xué)的方法。學(xué)生除完成一個個課內(nèi)實驗任務(wù)外，還依托大學(xué)生信息技術(shù)實踐基地、網(wǎng)絡(luò)工作室、錄客工作室等校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展能力拓展訓(xùn)練、項目研發(fā)等實訓(xùn)任務(wù)。[8]在完成任務(wù)的過程中，形成一個由教師指導(dǎo)、高年級學(xué)生主導(dǎo)和低年級學(xué)生為主體的協(xié)作梯隊，在學(xué)生中形成“傳、幫、代”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

以“賽”勵學(xué)――重視組織學(xué)生參加各種學(xué)科相關(guān)的競賽活動，激勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。每個學(xué)期根據(jù)工作計劃，組織安排各類競賽、課程作業(yè)展、考察匯報與創(chuàng)作實踐等。[9]

學(xué)以致“用”――積極鼓勵學(xué)生參加各類科研活動，并與企業(yè)合作，將項目實踐帶入到創(chuàng)新實驗中，加強(qiáng)實踐教學(xué)與社會實踐的結(jié)合。建立實驗研究的基地，一方面為基地實習(xí)學(xué)生搭建了內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)境，另一方面不定期提供現(xiàn)實項目供學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實踐（如提供課件設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等有償服務(wù)），同時形成企業(yè)與學(xué)校結(jié)合的紐帶，使人才培養(yǎng)方案與社會需求更加緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

3 豐富實驗教學(xué)手段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

積極發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實驗教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息化和多媒體教學(xué)環(huán)境，使用計算機(jī)輔助教學(xué)實驗軟件和多媒體教學(xué)課件，采用模擬演示-電子教案-CAI課件-計算機(jī)仿真等方法輔助實驗教學(xué)。學(xué)生可通過在線教學(xué)資源預(yù)習(xí)實驗，書寫并上交實驗報告。運用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段，對于部分實驗采用虛擬、仿真與實際實驗相結(jié)合的方法。

4 規(guī)范實驗考核，突出能力評價

建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，使之能更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們制定了《實驗教學(xué)學(xué)生實驗成績考核辦法》，規(guī)范實驗過程的管理與考核工作。學(xué)生實驗成績考核采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的做法，例如：平時成績占60%（包括實驗態(tài)度與表現(xiàn)5%，實驗預(yù)習(xí)5%，實驗操作過程及能力25%、實驗結(jié)果及實驗報告25%）；實驗考試成績占40%。應(yīng)用創(chuàng)新型實驗單獨記學(xué)分，采用報告和答辯的形式考核；鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，有創(chuàng)新者成績從優(yōu)，公開的學(xué)生、在省級以上競賽和活動中獲二等獎以上的學(xué)生，可直接獲得應(yīng)用創(chuàng)新型實驗的學(xué)分，且成績從優(yōu)。建立了“平時成績記分簿”、成績檔案和計算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫；實驗考試根據(jù)不同實驗課程的特點采用操作考試或試卷考試。具體如圖2所示。

5 加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)，保障實踐質(zhì)量

學(xué)校非常重視實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)，按照“穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)、提高”的，積極提高實驗教師和實驗管理人員素質(zhì)，努力打造一支數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿活力的師資隊伍，以加強(qiáng)實驗教學(xué)師資力量，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。[10]

三 健全開放管理體制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)信息平臺

1 健全實驗室開放管理體制

健全實驗室開放管理制度，鼓勵學(xué)生參加實驗教學(xué)、科研、畢業(yè)設(shè)計和各種實踐活動，建立開放實驗考核體系和開放實驗激勵與制約機(jī)制，保證實驗教學(xué)資源的共享和高效利用，最大程度地發(fā)揮實驗室資源的效益。根據(jù)實驗完成的數(shù)量和效果，綜合評定實驗教師和管理人員的教學(xué)質(zhì)量、工作實效和貢獻(xiàn)大小。如開放實驗成果能獲獎，將給予學(xué)生和指導(dǎo)老師一定獎勵；如未完成任務(wù)，則將追究責(zé)任，并適當(dāng)追繳一定的設(shè)備損耗和耗材費用，從而保證開放實驗的質(zhì)量。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)信息平臺

網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)信息平臺能提供豐富的實踐教學(xué)資源，提供交互式的、反饋及時的在線服務(wù)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上能給學(xué)生更多的自主控制權(quán)。教師可在線申請所開設(shè)的實驗項目，教學(xué)資源；學(xué)生可在線查閱實驗資料，包括實驗課程、實驗大綱、教學(xué)課件、實驗教案等。學(xué)生可以在線查看教師開放的實驗項目，并可自由申請實驗項目；也可以自主地選擇實驗課題，并設(shè)計實驗的內(nèi)容，進(jìn)行實驗室及實驗設(shè)備的預(yù)約，同時可網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)作。

3 完善網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源建設(shè)

繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源建設(shè)，建立日益完善的資源庫服務(wù)系統(tǒng)，廣泛收集豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，為廣大師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)。實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)計劃、實驗項目、實驗指導(dǎo)書、典型課件、典型視頻教學(xué)案例、實驗素材資源和成績評定標(biāo)準(zhǔn)等實驗教學(xué)資源的上網(wǎng)。同時，要依托現(xiàn)有的設(shè)備和師資條件積極開展網(wǎng)上實驗和虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)，開展主要專業(yè)實踐課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

四 實踐教學(xué)取得的初步效果

通過一系列的探索與實踐，黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)形成了獨特的實踐教學(xué)體系、豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方法，使得我們在實踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都取得了顯著的成果，在各方面達(dá)到了良性循環(huán)。

1 實踐教學(xué)學(xué)科建設(shè)成果

2 人才培養(yǎng)成果

由于實踐教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)體系完善，實驗室開放管理制度健全，并有具體的實施方案和質(zhì)量監(jiān)控體系，本科生應(yīng)用型人才和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果良好。近四年，本科畢業(yè)生的計算機(jī)證書考試通過率為100%；學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種學(xué)科競賽，獲得省級及以上獎勵50項；獲得校、院大學(xué)生科研基金項目立項14項；獲得湖北省優(yōu)秀科研成果獎及湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文17項；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，且多篇發(fā)表在核心期刊。實習(xí)學(xué)生獲得優(yōu)秀實習(xí)生稱號的人數(shù)一直保持在60%以上，在每年的優(yōu)秀實習(xí)生講課比賽中，都能獲得獎項。近幾年畢業(yè)生始終保持了100%的就業(yè)率，主要分布在高校和中小學(xué)的教育崗位、公務(wù)員、公司資源設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)崗位、考取研究生等，就業(yè)質(zhì)量相對良好。[11]許多畢業(yè)生成為各級教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、媒體機(jī)構(gòu)及公司網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和資源設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)骨干。

五 小結(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個具有較強(qiáng)的實踐性特點的學(xué)科，地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要想獲得較好的發(fā)展，就有必要結(jié)合地方特色，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，注重實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學(xué)體系，以實驗教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)為重心，提升學(xué)生職業(yè)技能；以賽事和實踐活動為載體，挖掘?qū)W生實踐潛質(zhì)；以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向，拓展學(xué)生發(fā)展空間，取得較好效果，望能夠給其他地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來一定的啟發(fā)。

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The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

*基金項目：本文為教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)(編號：TS11010)、湖北省品牌專業(yè)建設(shè)項目