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篇1

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學(xué)

一、背景

隨著社會變遷，大批農(nóng)村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應(yīng)的理解和認(rèn)識，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問題。小學(xué)階段也是性格形成的關(guān)鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預(yù)措施，并試圖歸納總結(jié)出促進(jìn)這些留守兒童心理健康的策略。

二、對象與方法

我們以保定市5個縣的10所小學(xué)為目標(biāo)群體，將學(xué)校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析， P

三、結(jié)果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計學(xué)差異，且差異顯著。

對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護(hù)小于隔代看護(hù)、同輩看護(hù)和親戚看護(hù)。

對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮存在統(tǒng)計學(xué)差異（P

四、研究與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級留守兒童學(xué)習(xí)焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學(xué)與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)上更需要得到父母的關(guān)心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴(yán)重是因為留守兒童對父母的離開還不適應(yīng)，沒有好的心理準(zhǔn)備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導(dǎo)致他們的心理不適。

（二）對策及建議

為推動農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機(jī)制。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛心工作志愿者協(xié)會，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童法律監(jiān)護(hù)制度。家庭方面，一是外出務(wù)工的父母要創(chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動。二是監(jiān)護(hù)人務(wù)必多關(guān)注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導(dǎo)。三是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學(xué)校可以借助多方面資源進(jìn)行心理教育。一是建立留守學(xué)生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導(dǎo)。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學(xué)生在學(xué)校也能感受到愛與幫助。三是設(shè)立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關(guān)心。同時，學(xué)校也應(yīng)偶爾對他們進(jìn)行心理測評，以便及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決。最后，社交媒體應(yīng)大力宣傳，使全社會認(rèn)識到留守兒童的成長亟待幫助。大學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)深入調(diào)研，推動建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.

篇2

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；同伴接納；教師接納；社會測量法；小學(xué)生

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0749-05

同伴關(guān)系作為小學(xué)生社會生活中的一個重要組成部分，對其社會性發(fā)展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應(yīng)學(xué)校和今后的社會生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學(xué)生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，對促進(jìn)小學(xué)生自我發(fā)展與個性的形成也起到十分重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)良好的教師接納能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，并減少問題行為，有利于良好思想品行的養(yǎng)成、健康情緒的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績的提高，以及促進(jìn)其身心健康與個性的全面發(fā)展［2］。同時，學(xué)習(xí)作為學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動，是個體走向成熟，自立于社會的必由之路，能否勝利完成學(xué)業(yè)是學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)之一。有研究顯示，學(xué)習(xí)成就對學(xué)生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學(xué)業(yè)成績與心理健康、同伴關(guān)系與心理健康之間的關(guān)系，并沒有把三者結(jié)合起來進(jìn)行分析。實際上，這幾個變量之間也有可能存在密切關(guān)系。此外，俞國良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力等方面。具體而言，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生會逐漸增多，小學(xué)五年級學(xué)生此方面的問題最多。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，小學(xué)二年級學(xué)生最多，三年級最少，四年級又開始增多。在人際關(guān)系方面，二至五年級小學(xué)生問題逐漸增多，五年級最多，六年級小學(xué)生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績這三個變量與小學(xué)二、四、五年級學(xué)生心理健康的關(guān)系。

1 對象和方法

1.1 對象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法從福州市三所小學(xué)二、四、五年級的2200名學(xué)生中抽取445名學(xué)生，其中二年級145名，四年級138名，五年級162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。

1.2 工具與方法

1.2.1同伴正向和反向提名測驗 采用社會測量法中同伴等級評定表的方法來測量每個學(xué)生的同伴接納程度。請被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序?qū)懗霭嗬?個以內(nèi)同學(xué)的名字，沒有的可以不寫，即將一個班級內(nèi)每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分?jǐn)?shù)的平均值為其最后得分，然后再以班級為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z。按同伴評定標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z>1、-1≤Z≤1和Z

1.2.2教師接納程度測驗 采用社會測量法。分發(fā)給教師他所在班級學(xué)生的名單（順序是隨機(jī)排列的），在每個學(xué)生姓名后附有一個五級評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據(jù)教師自己認(rèn)為該學(xué)生在班級中受歡迎的程度來選擇。根據(jù)平均數(shù)（M=3.55）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z

1.2.3學(xué)業(yè)成績測驗 以被試期中、期末兩次大考語文、數(shù)學(xué)和英語三科成績（百分制）和平時的學(xué)習(xí)情況作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。以各班級為單位分別將各科成績轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再予以加總處理。根據(jù)平均數(shù)（M=1.45）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.96）將學(xué)業(yè)成績劃分為3組：Z>1為高學(xué)業(yè)成績組，-1≤Z≤1為中等學(xué)業(yè)成績組，Z

1.2.4心理健康測驗 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長用卷）［6］為測量工具。共113個項目，分為9個維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀(jì)行為、攻擊、性問題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內(nèi)向問題，違紀(jì)行為、攻擊屬于外向問題。量表按0-2三級計分，得分越高，表明其行為問題越多。整個量表的內(nèi)部一致性信度為0.825、0.809。

1.3 施測程序

學(xué)生測試采用集體施測，施測前，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長施測由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語后，自行獨(dú)立完成。教師、家長測試與學(xué)生測試在同一周內(nèi)完成。

1.4 統(tǒng)計方法 進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析。

2 結(jié)果

2.1男、女小學(xué)生Achebach兒童行為量表評分情況

小學(xué)男生Achebach兒童行為量表評分位于前3位的依次為：攻擊性、多動、強(qiáng)迫性。小學(xué)女生評分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(見表1)。

2.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績與心理健康的相關(guān)性

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，心理健康和同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績之間呈負(fù)相關(guān)（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P

對同伴接納與小學(xué)男生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)男生同伴接納與其社交退縮、多動、攻擊性、違紀(jì)呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P

對同伴接納與小學(xué)女生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動、攻擊性、違紀(jì)、性問題呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P

2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學(xué)業(yè)成績小學(xué)生的心理健康狀況比較

方差分析結(jié)果表明，三組不同同伴接納水平學(xué)生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P

2.4學(xué)業(yè)成績、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析

對學(xué)業(yè)成績、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進(jìn)行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P

3 討論

3.1小學(xué)生心理健康的總體特點

本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康存在幾個突出的問題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負(fù)其他弱小兒童，女生則常用言語譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動作較多，注意力不能集中；情緒比較激動，緊張，易激惹，愛哭鬧。有些男生還存在強(qiáng)迫觀念與行為；有些女生則表現(xiàn)出對父母過分依賴，厭學(xué)，孤獨(dú)，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點和過失，不愿站在對方的角度看問題，因此不受同伴的喜歡，此時，這些小學(xué)生就覺得自尊受挫，欺負(fù)行為也隨之增多。

3.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績與心理健康的關(guān)系

以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯(lián)系。Shields等的研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報告了較為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。同時，被拒絕兒童也容易出現(xiàn)抑郁［7］。本研究發(fā)現(xiàn)，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學(xué)生心理健康問題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn)，男女生同伴接納與社交退縮、多動、攻擊性、違紀(jì)存在負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致［8］?？赡茉蚴窃谕榈难壑?，那些愛欺負(fù)人、不遵守紀(jì)律的兒童并不是好學(xué)生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會受到同伴的喜歡。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動、違紀(jì)、攻擊性等心理健康因子存在負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發(fā)現(xiàn)，被教師忽視、師生關(guān)系緊張都會導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨(dú)感等一系列心理障礙［9］，與本研究結(jié)果一致。小學(xué)生與教師關(guān)系是其人際交往中的重要關(guān)系，那些受到老師關(guān)愛、照顧的兒童會努力表現(xiàn)得最好，這些學(xué)生的問題行為相對較少。而對于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀(jì)、欺負(fù)等問題行為也會增多。

俞國良等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童缺乏社會能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會行為，且比一般兒童更孤獨(dú)［10］。還有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童比非學(xué)習(xí)不良兒童更具敵對性，在人際交往中更具有自卑感，強(qiáng)迫意念和強(qiáng)迫行為［11］。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績與兒童心理健康某些因子呈負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同學(xué)業(yè)成績水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學(xué)業(yè)成績好的兒童心理問題要少于學(xué)習(xí)中等與學(xué)習(xí)困難的兒童。

3.3學(xué)業(yè)成績、同伴接納、教師接納對小學(xué)生心理健康的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績對心理健康雖然沒有產(chǎn)生直接的影響，但是學(xué)業(yè)成績對教師接納有顯著的影響，而教師接納又對心理健康產(chǎn)生顯著的影響，因此學(xué)業(yè)成績在另一方面通過教師接納間接地影響心理健康；同時，學(xué)業(yè)成績還影響了同伴接納的水平。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生評價自己與同學(xué)的重要指標(biāo)，而且教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，教師的關(guān)注、情緒反應(yīng)與行為表現(xiàn)都會給他們造成影響，同伴更能為小學(xué)生提供安全基地與情感支持。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生會得到教師的重視和同伴尊重，因此問題行為就相對較少，自我感覺良好，心理健康水平也高。而調(diào)皮、愛搗亂、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生常被教師當(dāng)作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無助，心理健康水平較低。

參考文獻(xiàn)

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篇3

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強(qiáng)或在某方面的自我意識越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 3個時段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評分比較

干預(yù)前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級學(xué)生以前常與老師對立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團(tuán)體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級學(xué)生,這時復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預(yù)時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

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篇4

關(guān)鍵詞：實驗室建設(shè) 實驗教學(xué)發(fā)展 公共心理學(xué)

心理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，公共心理學(xué)是師范教育類專業(yè)學(xué)生的必修課，實驗教學(xué)是公共心理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。30年來，我校一直重視公共心理學(xué)實驗室建設(shè)和公共心理學(xué)實驗教學(xué)，公共心理學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

1 早期公共心理學(xué)實驗室及實驗教學(xué)

1.1 早期公共心理學(xué)實驗室建設(shè)

我校公共心理學(xué)實驗室始建于1982年，1982～1996年，利用教育事業(yè)費(fèi)購置了一批心理學(xué)常規(guī)儀器設(shè)備；1996年，恰逢教育部利用世界銀行貸款在部分高校建立心理學(xué)實驗室的機(jī)遇，我校利用世行貸款購置了一批心理學(xué)常規(guī)儀器設(shè)備；1999年，利用教育事業(yè)費(fèi)購置了一批心理學(xué)常規(guī)儀器設(shè)備；2000年，先后購置具有現(xiàn)代教育技術(shù)手段之稱的計算機(jī)和投影儀。2003～2005年，先后購置4臺計算機(jī)，心理實驗系統(tǒng)和心理測驗軟件，初步建成早期心理學(xué)實驗室。

1.2 早期公共心理學(xué)實驗教學(xué)

1982～1999年，公共心理學(xué)實驗教學(xué)主要進(jìn)行常規(guī)儀器實驗和紙筆測驗，如感知覺實驗、記憶實驗、認(rèn)知方式測驗、智力測驗、人格測驗和心理健康測驗等。另外，還利用幻燈機(jī)對部分心理學(xué)實驗進(jìn)行演示。由于當(dāng)時條件所限，實驗完成后，學(xué)生主要以組為單位寫出實驗報告。通過實驗，學(xué)生能驗證一些經(jīng)典心理學(xué)現(xiàn)象和理論，在實測和統(tǒng)計中掌握測量技術(shù)，因此實驗課的開設(shè)深受學(xué)生歡迎。但與此同時，也存在不少問題。例如，有些儀器在性能和精確度上不夠理想，直接影響了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度；紙筆測驗的結(jié)果主要用計算器處理，比較煩瑣。2000～2005年，隨著計算機(jī)的購進(jìn)，學(xué)生可以在計算機(jī)上進(jìn)行部分實驗和測驗，紙筆測驗的結(jié)果也改為由計算機(jī)處理，改變了用計算器處理的煩瑣狀況。隨著投影儀的購進(jìn)，教師開始使用投影儀對心理學(xué)實驗進(jìn)行演示，逐步改變了心理學(xué)枯燥難學(xué)的狀況。

2 近年來公共心理學(xué)實驗室及實驗教學(xué)

2.1 近年來公共心理學(xué)實驗室建設(shè)

2.1.1 心理實驗操作實驗室

2006年，購置10臺先進(jìn)的EP2004心理學(xué)實驗臺，建立了心理實驗操作實驗室。EP2004心理學(xué)實驗臺主要包括主機(jī)、顯示屏和附機(jī)。附機(jī)有迷宮、反應(yīng)時裝置、聲反應(yīng)時裝置、鏡畫實驗儀、亮點閃爍儀、劃消儀、記憶鼓、速示儀、兩點閾測量器、重量鑒別器和動作穩(wěn)定儀。每個實驗臺擁有多臺（件）舊儀器的功能，可做43個實驗。實驗時將主機(jī)與相應(yīng)的附機(jī)連接后，再按照顯示屏上的提示進(jìn)行操作即可，此實驗臺具有簡單易學(xué)，速度快，計時準(zhǔn)確，并且能查看和打印數(shù)據(jù)的優(yōu)點。

2010年，購置10臺更為先進(jìn)的EP2009心理學(xué)實驗臺，充實了心理操作實驗室。EP2009心理學(xué)實驗臺主要包括主機(jī)、顯示器、反應(yīng)盒和實驗儀器。儀器有動作穩(wěn)定實驗儀、迷宮實驗儀、兩點閾實驗儀、亮點閃爍實驗儀、鏡畫實驗儀和重量鑒別器。EP2009心理學(xué)實驗臺可做的實驗包括儀器實驗和計算機(jī)實驗兩大類，做儀器實驗時，只需使用數(shù)據(jù)線將儀器與主機(jī)相連，再按照屏幕上的提示進(jìn)行操作即可。計算機(jī)實驗包括九大類：反應(yīng)時、傳統(tǒng)心理物理法、現(xiàn)代心理物理法、知覺實驗、學(xué)習(xí)與記憶、現(xiàn)代認(rèn)知心理實驗、應(yīng)用性實驗、普通心理學(xué)演示實驗和發(fā)展心理學(xué)實驗，共69個實驗。做計算機(jī)實驗時，也只需使用數(shù)據(jù)線將反應(yīng)盒與主機(jī)相連，再按照屏幕上的提示進(jìn)行操作即可。EP2009心理學(xué)實驗臺與EP2004心理學(xué)實驗臺相比，增加了計算機(jī)實驗這一類型，并且把部分儀器實驗改為更易操作的計算機(jī)實驗，所有實驗數(shù)據(jù)都可以查看、保存和打印?？梢奅P2009心理學(xué)實驗臺和計算機(jī)技術(shù)結(jié)合得更好，功能更多，更加先進(jìn)，更加方便，可做心理學(xué)實驗項目大大增加。

2.1.2 心理測量與評估實驗室

在原有紙質(zhì)問卷和量表的基礎(chǔ)上，2004年，我們購進(jìn)心理測評軟件，學(xué)生可以在微機(jī)上進(jìn)行測驗，并對結(jié)果進(jìn)行分析。2006年，補(bǔ)充部分問卷和量表，正式建立了心理測量與評估實驗室。此實驗室現(xiàn)已擁有多種問卷、量表和答題紙。對師范教育類專業(yè)學(xué)生，我們經(jīng)常采用的是“紙筆測驗形式”，并且教給學(xué)生自制答題紙，目的是不僅讓學(xué)生進(jìn)行測驗，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會測驗，培養(yǎng)他們的心理測驗技能，以便成為將來的高素質(zhì)新型教師。

2.1.3 心理綜合教學(xué)實驗室

2010年，購置30套心理實驗系統(tǒng)，建立了心理綜合教學(xué)實驗室。該實驗室的實驗項目全部是計算機(jī)操作，既節(jié)省人力又節(jié)省時間并且減少了實驗者對被試的影響。做實驗時，只需使用數(shù)據(jù)線將反應(yīng)盒與主機(jī)相連，再按照屏幕上的提示進(jìn)行操作即可。心理實驗系統(tǒng)會自動保存數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。

2.1.4 多功能行為觀察室

2010年，購置行為分析系統(tǒng)，建立了多功能行為觀察室。該實驗室的主要設(shè)備是德國Mangold公司生產(chǎn)的一套行為分析軟件，該軟件可以結(jié)合視頻的記錄、生理參數(shù)的記錄、眼動數(shù)據(jù)的距離，對人的思維動態(tài)及動物行為過程進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)化分析，使研究更目的化、條理化、科學(xué)化。該系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于研究兒童教育、兒童心理、犯罪心理、昆蟲行為及動物行為等方面，利用行為分析軟件對觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、表達(dá)和管理，并對其行為過程進(jìn)行研究。多功能行為觀察室成為師范教育類專業(yè)本科生的創(chuàng)新實驗研究基地。如利用心理健康測驗篩選出的被試做情緒調(diào)節(jié)實驗；利用師范教育各專業(yè)選出的代表性團(tuán)隊做小組學(xué)習(xí)實驗等。

2.1.5 心理咨詢與治療室

針對中小學(xué)生容易存在的問題，對師范教育類專業(yè)學(xué)生會講解一些關(guān)于心理咨詢與治療的知識，進(jìn)行一定的心理咨詢與治療訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生掌握簡單的心理輔導(dǎo)和心理教育技能。學(xué)生也可以對自身存在的或質(zhì)疑的心理問題向任課教師咨詢。

公共心理學(xué)實驗室有專門的實驗人員，并且對師范教育類專業(yè)學(xué)生開放。實驗室所有可做的實驗項目都在網(wǎng)站上公示，師范教育類專業(yè)學(xué)生可提前電話預(yù)約某個實驗或自己設(shè)計的實驗。

2.2 近年來公共心理學(xué)實驗教學(xué)

心理學(xué)實驗室的不斷完善，為公共心理學(xué)實驗教學(xué)的開展提供了良好的實驗條件。我們制定了教師教育心理學(xué)實驗大綱，編寫了實驗指導(dǎo)書。實驗大綱規(guī)定了10項必做實驗項目和13項選做實驗項目，在10項必做實驗項目中，基本型實驗5個，提高型實驗3個，創(chuàng)新型實驗2個。公共心理學(xué)的實驗形式由常規(guī)儀器實驗和紙筆測驗發(fā)展為儀器實驗、計算實驗、心理測驗（計算機(jī)和紙筆兩種形式）和創(chuàng)新實驗并存。儀器實驗一般2人一組；計算機(jī)實驗一般1人一組；心理測驗一般4人一組。實驗前，實驗教師會帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實驗室的情況，熟悉操作規(guī)范；實驗過程中，師生嚴(yán)格遵守操作規(guī)范；做完實驗后，每名學(xué)生都要根據(jù)數(shù)據(jù)寫出實驗報告，實驗成績作為平時成績。

3 結(jié)束語

許多心理學(xué)理論來源于實驗，許多心理現(xiàn)象通過實驗可以得到驗證，缺少實驗的公共心理學(xué)教學(xué)是不完整的。通過實驗，學(xué)生更好地理解了心理學(xué)基本概念和基本知識，例如，通過雙眼視差實驗，學(xué)生理解了三維畫的原理；通過似動現(xiàn)象實驗，學(xué)生理解了放映電影的原理；通過實驗如注意分配、動作技能練習(xí)、動作穩(wěn)定性等，學(xué)生掌握了實驗技能，提高了動手能力；通過實驗中記錄、整理和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)會了處理和分析數(shù)據(jù)的能力?？傊?，實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促成了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，使心理學(xué)成為一門比較受歡迎的公共課，提高了我校公共心理學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】幫助；流動兒童；城市生活；學(xué)習(xí)；適應(yīng)性；研究

有關(guān)資料表明，20世紀(jì)90年代以來，由于受現(xiàn)代化城市文明吸引，加上國家有對其制定的寬松政策，農(nóng)村人口流動由“個體流動”發(fā)展到“整體遷移”，以家庭形式進(jìn)入城市的流動人口越來越多，家庭流動已成為人口流動的一個主要特征。很多人為了追求個體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，攜家?guī)ё拥挠梢粋€城市流動到另一個城市，由于我校所處的特殊地理位置，來我校就讀的流動學(xué)生較多。

1 流動兒童學(xué)生的共同特性

1.1 流動兒童的學(xué)習(xí)流動性大：這些流動兒童學(xué)生處于成長階段，正是需要學(xué)校和家庭管教的時期，但這些流動兒童的家長就業(yè)很不穩(wěn)定而且有階段性，很多流動家庭由于進(jìn)城生活成本的加大而被迫流動，例如：我們班的小何（化名）是四川來到臨滄租魚塘養(yǎng)魚的，但在上個學(xué)期由于城市建設(shè)的需要，他家租的魚塘被收回征用，他家失去了生活和收入的基地，被迫全家搬到外縣，小何也被迫跟著流動了。又如，我們班的小李（化名）三年級的時候由于父母要到外地經(jīng)商他被迫跟著“流動”去，一年多后他的父母由于在外地的生意沒有起色，又搬回來臨滄，小李只好又跟著“流”了回來，雖然我們的教室搬上搬下，但他還記得自己的同學(xué)，開學(xué)時我們看到他竟然和同學(xué)們坐在五（2）班的教室里……還有一個小楊（化名）在二年級的時候，他的父母無聲無息的把孩子帶回了老家，半年后又領(lǐng)了回來，孩子直接進(jìn)入班級，可孩子的成績卻一落千丈，后來我們才知道，回去這半年多的時間，孩子沒有能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，只是閑逛著，這樣幾經(jīng)“流出”“流進(jìn)”的折騰，可想孩子的成績會怎樣？由于各種原因我校每個學(xué)期都會有很多學(xué)生流走，這對我校的教育無疑是一種成績的流失，同時也會有很多學(xué)生流入，一個班的學(xué)生從一年級到六年級原班生只剩下不到一半，這加大了我校教育的難度。

1.2 流動兒童的家庭衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂：流動兒童的家長大都整天為生計而忙，沒法講究個人衛(wèi)生，更沒有時間管孩子，他們主要從事苦、臟、險、累的體力活，文化程度層次不高。所以對于這些流動的兒童來說，臟、亂、差見慣不怪，放學(xué)回家手也不洗就隨抓冷飯吃是很平常的事。

我們班的小祥（化名）是個從農(nóng)村跟著父親來到城市的，他們只是租別人家的地建蓋簡易工棚居住，孩子沒有屬于自己的房間，更沒有自己的寫字臺，家里沒有一件像樣的家具，可以說，他是一個被家庭拖累的孩子。他是學(xué)校公認(rèn)的最頭疼的學(xué)生，單獨(dú)說他的個人衛(wèi)生就讓人頭疼，衣服臟，鞋子臭，臉不洗，牙不刷，每次學(xué)校大隊部來檢查，我們班都會因為他而被扣分。有一次在大冬天的周一早晨，他上身穿一件臟得無法入眼的校服，下身穿一條還蓋不住膝蓋的短褲，腳上套著墊不著腳跟的拖鞋，十個腳趾完全看以不見縫隙，黑漆漆左手里提著一個裝有幾本書的購物袋，全身上下好像從周五到周一都沒有洗過……活脫脫就像是剛從垃圾堆里鉆出來一樣，急匆匆的來報告，我們一看鐘，他足足遲到了5分鐘，看著他這個樣子，同學(xué)們都捂住了鼻子，無奈我們只好叫他到自來水管邊，把他自己的臉、手和腳洗干凈，再讓他回教室……

1.3 流動兒童家庭環(huán)境不容樂觀：流動兒童的父母為了維持生計，工作時間大都過長，有關(guān)調(diào)查表明90.1%的流動兒童要經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，有的流動學(xué)生由于家長外出打工，放學(xué)回家后還要在簡陋的出租房里自己做飯，自己洗衣…很多流動兒童家長都不能給孩子提供相對寬松的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。調(diào)查訪談可知：由于經(jīng)濟(jì)條件窘迫，流動家庭多以地緣和親緣關(guān)系來尋找工作和住房，他們大多選擇廉價出租房，有的還居住在勞動工棚或小店鋪里等工作場所，多數(shù)都是一家?guī)卓跀D在一個狹小的單間里。我們班的楊華（化名），是一個從外縣流動還的學(xué)生，他沒有爸爸，他姐姐和他都是靠媽媽在小食管里洗碗養(yǎng)活的，一家三口人就擠住在人家搬遷后的危房里，廚房和住房就是一間，房子又破又爛，又黑又臟，又危險。在這樣的環(huán)境里孩子會有好的學(xué)習(xí)心情嗎？有很大一部分在大街邊上用一個小凳子墊著寫家庭作業(yè)，大街上的噪雜聲怎樣能讓孩子集中精力呢？我們班的小超（化名）他家就開著一家羊肉館，他就在館子里寫作業(yè)，做作業(yè)的整個過程都有喝酒聲和吆喝聲陪伴，你讓他怎么把作業(yè)寫好？還有的孩子更可憐，盡然在殺雞場里寫作業(yè)，我們?nèi)㈦u幾分鐘都受不了那里的臭氣，可那孩子要在那里的小凳子里把作業(yè)寫完，可想而知，這樣的作業(yè)質(zhì)量會高嗎？由此可見流動兒童的家庭環(huán)境真的令人擔(dān)憂。

1.4 流動兒童心理壓力過大：城鄉(xiāng)差別的存在、流動家庭經(jīng)濟(jì)窘迫與城市的繁華與自身處境的巨大落差，使他們難以真正融入當(dāng)?shù)厣鐣慕巧c經(jīng)濟(jì)生活，缺乏進(jìn)入主流社會生存空間的能力和獲得相應(yīng)社會的權(quán)力，這可能導(dǎo)致部分兒童產(chǎn)生自卑心理與隔膜，對于來自社會的排斥內(nèi)心有強(qiáng)烈的體驗，心理健康受到一定的影響。

我們班的小燕（化名）學(xué)習(xí)成績好，書寫認(rèn)真，可以說在學(xué)習(xí)方面老師不用操心，但是她有“大姐大”的毛病，不管是男同學(xué)還是女同學(xué)，只要他不高興就會把對方亂打一通，老師也少不了批評教育，可是不出兩天又有學(xué)生來告狀了，后來我們了解到她是一個被人領(lǐng)養(yǎng)來的流動兒童，她在家里也經(jīng)常做一些讓人無法理解的事，目的是想引起別人的注意，不至于遺忘她。所以在學(xué)校她也常常用打同學(xué)的過激方式來引起老師的注意，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)對他來說沒有壓力?？墒切睦飰毫μ貏e大，她怕她會再次失去家庭，再次失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，再次失去來自家里和學(xué)校的愛，她怕被人遺棄，也怕別人欺負(fù)，所以常常做一些極端的事來引起別人的關(guān)注……對這樣的孩子我們要多關(guān)心，多幫助，多疏導(dǎo)，為他們減輕心理壓力，讓他們能和其它的孩子一樣快樂陽光的渡過每一天?，F(xiàn)在小燕由于家庭的原因又“流動”走了，我們失去了一個成績好的學(xué)生，我們希望她到了另一個學(xué)習(xí)環(huán)境，每天都開開心心，健康的成長起來。

2 幫助流動兒童適應(yīng)城市生活和學(xué)習(xí)的策略

2.1 及時了解流動學(xué)生的基本情況：流動的學(xué)生他們由于沒有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績和習(xí)慣養(yǎng)成也較差，我們要要及時的了解新轉(zhuǎn)來學(xué)生的基本情況，如家庭成員，父母從事的工作，居住狀況等，了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況及轉(zhuǎn)學(xué)的原因，為今后的教育教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 與家長多聯(lián)系讓其配合學(xué)校教育：家長是孩子的第一任老師，家庭教育的主要承擔(dān)者，也是孩子行為和品格形成的一面鏡子，家長的行為方式時刻對孩子起著潛移默化的影響作用。因此我們要多和家長聯(lián)系，要求家長提高自身素質(zhì)，改變自身存在的一些不良習(xí)慣，例如，我們班上個學(xué)期發(fā)現(xiàn)有幾個女生學(xué)抽煙，了解之下，孩子們說，看到自己的母親抽煙，樣子挺酷的，就想學(xué)一學(xué)，我們知道后立即找來家長做工作，希望她們?yōu)楹⒆拥某砷L樹立良好的榜樣，創(chuàng)造一個適宜發(fā)展的家庭環(huán)境。另外建議家長盡可能選擇對子女健康成長有利的居住環(huán)境與住房條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。了解孩子心理感受，傾聽孩子心聲，激發(fā)孩子適應(yīng)環(huán)境的信心，啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的自律和自理的意識和能力，這才是提高流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵所在。

2.3 幫助流動兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)：要求流動兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度、無論以前自己的學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣，也不要管以前自己的成績?nèi)绾危瑏淼揭粋€新的城市，要用城市文明要約束自己，要和新同學(xué)積極的參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會自己嘗試學(xué)習(xí)，在老師精心設(shè)計的《自主導(dǎo)學(xué)卡》的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用正確的學(xué)習(xí)方法高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 多關(guān)注流動兒童的學(xué)習(xí)和生活：多關(guān)注流動兒童，在學(xué)習(xí)了盡快了解她們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多給予他們幫助，在生活上問一問她們的基本情況，讓孩子們感受到你的關(guān)愛，幫助流動兒童的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，磨煉自己的意志，克服拖拉猶豫的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教會他們合理分配時間，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

從上個世紀(jì)開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國際社會的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)和項目，如“國際教育成就評價協(xié)會”（IEA）所主持的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”（TIMSS）和“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對全球幾十個成員國進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對本國基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測項目中。

一、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進(jìn)展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進(jìn)行管理，國家教育統(tǒng)計中心（NCES）負(fù)責(zé)執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負(fù)責(zé)實施，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國家建立教育質(zhì)量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進(jìn)行了四次監(jiān)測，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進(jìn)展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進(jìn)行評估的項目。任務(wù)是對新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達(dá)到的成就水平進(jìn)行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質(zhì)量監(jiān)測，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實現(xiàn)對所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進(jìn)行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質(zhì)量評估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負(fù)責(zé)。英國有統(tǒng)一的義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂課程的監(jiān)測在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級）進(jìn)行。評價內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，沒有獨(dú)立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對各地區(qū)進(jìn)行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測，并公布各地區(qū)參加測試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”，從上個世紀(jì)90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，音樂教育質(zhì)量評估也在各個州內(nèi)自主進(jìn)行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負(fù)責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導(dǎo)，沒有獨(dú)立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對學(xué)校全部科目進(jìn)行了監(jiān)測，音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案，即由教育質(zhì)量評估協(xié)會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：測試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務(wù)教育八年級的學(xué)生進(jìn)行了全國性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學(xué)力調(diào)查中，日本對音樂學(xué)力進(jìn)行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為國立、公立學(xué)校六年級的學(xué)生，通過全國范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國學(xué)力調(diào)查項目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行全國統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心。至今，他們已經(jīng)開展了對數(shù)學(xué)、語文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測，但藝術(shù)科目的監(jiān)測尚未啟動。地方上一些相關(guān)的研究項目或區(qū)域性的評估行為在監(jiān)測理念、測評工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會議上頒布的《音樂課程及評估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment Teachers’Handbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標(biāo)，校本評核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評局在全港陸續(xù)實行對高二及高三學(xué)生的監(jiān)測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，在具體的組織形式、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨(dú)立監(jiān)測”和“國家督導(dǎo)監(jiān)測”兩種基本模式。

“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式是由國家負(fù)責(zé)教育評估的機(jī)構(gòu)下達(dá)硬性規(guī)定，制定評估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，沒有制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測指標(biāo)體系。學(xué)生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長、學(xué)校、地方政府、國家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強(qiáng)，每年定期進(jìn)行評估并公布監(jiān)測結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測對象是抽樣年級（每年在各學(xué)段指定年級進(jìn)行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區(qū)域為單位公布成績報告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導(dǎo)的終結(jié)性測查成績相結(jié)合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

“國家獨(dú)立監(jiān)測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時制定獨(dú)立的音樂監(jiān)測體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結(jié)果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強(qiáng)，按一定年限周期進(jìn)行監(jiān)測，并公布監(jiān)測結(jié)果；抽樣測查，監(jiān)測對象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級在全國進(jìn)行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個年級的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個人為單位呈報，結(jié)果不與個人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對象、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測維度三個方面構(gòu)成。

各國對監(jiān)測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監(jiān)測的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務(wù)教育六個學(xué)段的末年級）；三是選擇整個義務(wù)教育階段的結(jié)束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設(shè)置的教育證書和運(yùn)用證書課程考試，香港為同樣年級設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測對象的選擇包括指定年級的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵進(jìn)行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定――美國擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評價（appraising）”三個領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評賞音樂的能力、認(rèn)識音樂的情境”四個領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個領(lǐng)域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具，即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨(dú)立開發(fā)的一套測試題或任務(wù)。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現(xiàn)）測驗題相結(jié)合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側(cè)重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例，其測查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個至關(guān)問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監(jiān)測結(jié)果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測，最初回應(yīng)型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個學(xué)生實際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認(rèn)為紙筆測試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設(shè)置趨勢任務(wù)。趨勢任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會在兩次的音樂監(jiān)測中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務(wù)中有10項被定為趨勢任務(wù)，它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢任務(wù)可以在同一人群（四年一個循環(huán)周期的監(jiān)測）中重復(fù)使用，具有很強(qiáng)的針對性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報告

呈示報告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國通報學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結(jié)果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報告中，僅向全國公布各郡（地區(qū)）參加測試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分?jǐn)?shù)達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會呈示大量的任務(wù)范例以及詳細(xì)的監(jiān)測引導(dǎo)和評估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學(xué)生在每項任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個水平等級，等級標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一）。

美國的監(jiān)測結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進(jìn)行報告，以量尺分?jǐn)?shù)（scale score）（學(xué)生對每道題目回答的得分各等級人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動情況與得分各等級之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結(jié)果報告中，運(yùn)用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應(yīng)出來。

三、國際經(jīng)驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測的大環(huán)境下，我國卻仍然沒有一個權(quán)威性的評估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說是一個嚴(yán)重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進(jìn)美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)和操作辦法，2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評；藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對藝術(shù)教育的高度重視和推進(jìn)的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個強(qiáng)有力的信號，建立國家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的時機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開全國性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的范式和經(jīng)驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式，是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務(wù)。具體選擇“國家獨(dú)立監(jiān)測”還是“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式，各國會根據(jù)本國情況或者習(xí)慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)、評估經(jīng)驗以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，選擇“國家獨(dú)立監(jiān)測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢，保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進(jìn)的指導(dǎo)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制

國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立應(yīng)持有先進(jìn)的思想理念。各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對音樂素養(yǎng)進(jìn)行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認(rèn)知因素要與非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測理念，也使我們認(rèn)識到，音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關(guān)注知識、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進(jìn)的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運(yùn)行機(jī)制是教育質(zhì)量監(jiān)測的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度和實施程序三大部分構(gòu)成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨(dú)立于教育行政部門的專職機(jī)構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實施等職能部門分工明確，即從組織團(tuán)隊，建立平臺、設(shè)計評價、開發(fā)試題、實施評價、報告、監(jiān)測培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個從學(xué)校外部對音樂教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測的嚴(yán)謹(jǐn)完備的機(jī)制。我國幅員遼闊、國情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的有效運(yùn)行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監(jiān)測年級，這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認(rèn)識科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測對象不僅應(yīng)該根據(jù)國情，還應(yīng)將學(xué)生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說，我國課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評價”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系有效運(yùn)行的重要支撐點。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴(yán)格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟(jì)、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴(yán)格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標(biāo)，運(yùn)用特定的問題發(fā)問，以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測查任務(wù)的焦點應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項任務(wù)以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國際范式與經(jīng)驗對我國開展全國性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，完善我國音樂教育機(jī)制起到很好的借鑒作用。