導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學教學理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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支架式教學模式是教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握情況，運用多種教學方法，采取有效的措施幫助學生構建知識支架，以達到幫助學生逐步完善數(shù)學知識體系的目的。目前初中數(shù)學教學中存在這樣幾個問題：第一，教師在教學過程中，時間分配不合理，自己講授的內容過多，學生自主探索學習的實踐過少；第二，濫用情景教學模式，使得課堂教育流于形式，收到的實效甚微；第三，由于教師引導不善，小組探究學習的目的模糊；第四，課堂上采用“花架子”式教學，過分強調新課改理念，沖淡了課堂要授學生以“漁”的主題；第五，教師在課堂上的應變能力差，不能很好處理課堂上的突發(fā)狀況。怎樣在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中運用支架式教學模式，有效地避免上述一系列問題的產生，是教育工作者應該面對的和思考的問題。下面針對上述情況，從支架式教學模式產生的背景和理論基礎開始，淺談自己觀點，希望能對大家有所啟發(fā)和幫助。

二、支架式學習理論產生的背景和理論基礎

要想做到真正理解支架式學習的含義，并讓它能在教育工作中發(fā)揮巨大的指導作用，就要先對它的產生和發(fā)展有所了解，這樣才能去探索它的發(fā)展前景，讓它在現(xiàn)實生活中顯得更有實踐意義。

“支架式學習”起初產生于嬰幼兒教育領域，即父母要如何做才能幫助嬰兒表達自己的情緒和喜惡。隨著近年來教育工作者對它的研究，給本來過于單一的理論和表現(xiàn)形式做了補充和發(fā)展，并運用創(chuàng)新思維，把它運用于其它更多的領域，日漸發(fā)揮它的巨大功效。最早把支架式理論應用于教育中的是美國心理學家桑代克和斯金納，他們在行為主義學習理論中有所闡述。然后又經過加涅和奧蘇貝爾的行為認知理論的補充和進一步發(fā)展，直至維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的出現(xiàn)，支架式學習理論才算得上是初成雛形。維果茨基將學生分成三個層次，能獨立地進行認知能力的，需要在別人的幫助下才能進行認知能力的和在別人幫助下也不能表現(xiàn)出認知能力的。他還認為，教學是用來促進學生發(fā)展的，理應快于發(fā)展一步，以一個領導者的形象走在發(fā)展的前面。不難看出維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”只是一個很模糊的概念，但即使模糊也為現(xiàn)代教學指出了正確科學的道路。近些年來，“支架式學習”理論又經過當代學者在“最近發(fā)展區(qū)域”的基礎上進行的總結和發(fā)展，也使得最近發(fā)展區(qū)域逐漸由模糊走向清晰，由只是簡單的設想階段走向了在教育界廣泛應用的階段。

三、支架式學習理論在初中數(shù)學教學中的應用

1.關于支架式學習的形式

（1）通過舉范例，輔助教學任務的完成。所謂的范例支架是指基于課堂關于所學知識的學習目標，借鑒以前關于學習方法和策略已經成功的先例，把他們通過舉例的形式，讓學生了然于心，以期用來加快對新知識的理解、消化和整合的進程。

（2）通過設置問題情境，引導學生思考。問題支架是指在某一特定的情景當中，為了達到某種教學的目的，而以問題的形式來引導學生對將要學習的知識增加學習興趣，提高學習積極性。

（3）巧妙地為學生搭建建議支架，幫助學生走出思維困境。當學生在獨立思考問題時陷入困境，教師要為其提供合理的建議以減少學生學習的盲目性。也可以把建議支架看成是問題支架的簡單變形，雖然只是由問號變成了感嘆號，但這種小小的變形有助于豐富教學內容，增強學生學習的趣味性。而且表達得清楚直白，能直指問題的癥結所在，幫助學生理解和記憶數(shù)學原理。

（4）善于利用多媒體等教學設備，加強教學內容的趣味性。教師可以有效地借助工具支架的力量，向學生演示數(shù)學原理的生成過程，這樣就很好地化抽象為具體，幫助學生分解融合，組建起學生自己的思維框架體系。

2.關于支架式學習的環(huán)節(jié)

（1）將學生帶進一定的問題情境，讓學生帶著設置好的教學懸念開啟學習的篇章。如教師可以在學生學習課文之前，給學生創(chuàng)設一些問題，讓學生在預設的過程中去思考、去領悟，這樣能很好地激發(fā)學生自主探究，也會增強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）教師在細分學生不同的學習能力后，然后為處于不同層次的學生提供不同的學習框架。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的具體要求設置不同的學習內容支架，滿足不同層次學生的學習要求。

（3）教師以適當?shù)闹Ъ?，來滿足學生獨立探究問題的愿望。讓學生實行探究的目的，是為了培養(yǎng)學生學習的自主性，學生只有在一步步的摸索中，才能做到對所學習的數(shù)學知識的融會貫通和深刻理解。但是在這個環(huán)節(jié)中教師需要注意的是，讓學生自主學習，去探究問題的解決思路，并不是讓學生沒有目的地盲目學習，而是要適當引導學生，不能偏離教學目的。學生經歷探究階段，能大體上把握教學目的，也是在記憶概念的基礎上達到活學活用的目的。

（4）分小組合作學習，統(tǒng)一學生討論的觀點。分小組討論的主要目的就是在個人理解偏差下變得不統(tǒng)一，然后又在小組的共同學習下，把不一致的觀點變得統(tǒng)一起來。學生會在這個討論過程中，獲益良多。

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【關鍵詞】高一；初中數(shù)學；銜接；問題；對策

隴南市教育科學研究2013年度“新課程背景下初高中數(shù)學銜接教材教學研究――銜接校本課程開發(fā)”課題（課題批準號：LN[2013]24）成果

一、引言

高一學期是高中教育的第一個階段，是高中與初中教學銜接的關鍵時期.教師發(fā)現(xiàn)，學生對高一數(shù)學學習難以適應，致使部分在初中數(shù)學學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生在高一數(shù)學學習中出現(xiàn)問題.在這種背景下，高一與初中數(shù)學教學的銜接問題成為眾多專家與學者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關注與思考.

基于此，本文在此對高一與初中數(shù)學教學銜接存在的問題及對策進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動高一數(shù)學教學進一步發(fā)展的目的.

二、高一與初中數(shù)學教學銜接存在的問題

1.教材變化大，教學難度提高

從總體上說，高一數(shù)學教材與初中數(shù)學教材在內容、形式等方面都有一定的變化.初中數(shù)學教材內容通俗具體，教學的內容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數(shù)學教材擁有大量抽象的內容，數(shù)學研究不再局限于通俗具體的內容，其中包含了變化、字母等抽象的內容.同時，高一的數(shù)學教材更加重視理論分析，需要學生具有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.雖然在教學改革的背景下，初中高中數(shù)學教學的難度得到降低，但相比之下，初中數(shù)學教學的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數(shù)學教學難度的差距，進一步提高了學生的學習難度.

同時，從教學情況來看.初中數(shù)學的教學更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數(shù)學教學呈現(xiàn)整體節(jié)奏較快、教學進度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學，還需要抽出足夠的時間組織多次系統(tǒng)的復習，促使教師不斷加快教學進度，使得學生無法快速適應高一數(shù)學教學的節(jié)奏.

2.知識點銜接不夠科學

另一方面，初中與高一的數(shù)學知識點并沒有科學的銜接，知識結構存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教學的難度進一步降低，教師對學生的要求并不高.這就導致學生只掌握了相應的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對理論知識進行變換.

而在高一數(shù)學教學中，教學難度得到提升，學科要求學生對知識有更深層次的理解和掌握，但學生對相應的知識點掌握不牢靠，對某些數(shù)學概念相對模糊.以函數(shù)圖像的相關教學為例，在高一數(shù)學教學中教師發(fā)現(xiàn)部分學生還無法正確繪制函數(shù)圖像，還無法利用數(shù)形結合的方法理解抽象的函數(shù)定義.知識點的銜接不科學導致學生的數(shù)學基礎不扎實，這就進一步提高了學生的學習難度，使學生更難適應高一數(shù)學教學.

三、高一與初中數(shù)學教學的銜接對策

1.學法指導以及學情分析

從整體上說，高中數(shù)學與初中數(shù)學存在較大的差距，在教學方法、教學內容和教學難度上都有極大的提升，導致大部分學生難以快速適應高一的數(shù)學教學.在快節(jié)奏的教學中，學生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學生對數(shù)學學習失去信心，導致其在日后的數(shù)學學習中沒有動力，浪費了初中扎實的數(shù)學基礎.

因此，教師要對學生進行學習方法的指導，要讓學生掌握高一數(shù)學教學的變化，并引導學生利用更高效率的學習方法進行高效率的學習.總的來說，教師要引導學生去探究數(shù)學原理，而不再是只記憶數(shù)學的公式和理論.換言之，教師就是要讓學生通過深刻研究切實掌握數(shù)學的定理，并且能夠將其進行變換，使學生能夠將數(shù)學理論知識進行活用.與此同時，教師要讓學生逐步掌握更有效率的數(shù)學學習方法，如數(shù)形結合方法等等.通過有效的學習方法，學生才能更好地應對更加抽象的教學內容，使學生能夠快速適應高一數(shù)學教學.

2.要對學生進行適當?shù)男睦磔o導

在此基礎上，教師不但要重視學生學習的情況，更應該關注學生的心理狀況.如上文述及，部分學生無法快速適應高一數(shù)學教學內容的變化，導致學生難以跟上數(shù)學教學節(jié)奏，打擊到學生的學習信心.

因此，教師應該在提高學生學習效率的同時對其進行心理輔導.具體地說，教師要通過與學生的交流與互動了解學生的疑惑，要讓學生明確初中與高一數(shù)學的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學生坦然面對新階段數(shù)學學習的困難和挫折，幫助學生克服負面的意識和情緒，并更快的適應高一數(shù)學教學.此外，教師不能吝嗇對學生進行正面積極的評價，要對學生取得的成績進行肯定和認可，對學生進行贊賞與鼓勵.這就能重新樹立學生的學習信心，幫助學生更好的克服負面情緒，使學生在高一數(shù)學學習中充滿熱情和激情.

與此同時，教師應該給予高一新生一定的數(shù)學學習建議.例如，教師應該鼓勵學生對初中數(shù)學的數(shù)學知識進行重新梳理，不但要掌握相應的理論知識，更重要的是對這些數(shù)學理論得出的過程進行理解，也就是夯實學生的數(shù)學基礎，并從中提高學生的數(shù)學學習能力和理解能力，使學生能夠更好的接受高一數(shù)學教學.

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關鍵詞：輸入輸出；英語；教學

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0288-02

在人類交際活動中聽力約占45％，而說占30％，讀、寫分別占16％、9％(Rivers，1978)。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。在美國視聽說讀寫言語交際活動中,視聽說占75%。法國的視聽說教育調查結果表明，學生僅僅靠聽可認得全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽說結合可使學生認住64%以上。由此可見,視聽說在英語學習中的重要性。因此，視聽說教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學生的英語口頭和書面的信息交流能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)交際能力。

一、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論的分析

（一）Krashen的輸入理論（Input Hypothesis)

美國語言學家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設理論。這一理論認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產生的。而輸入應具備以下四個特點：1、輸入必須是可理解的（Comprehensible input）；2、輸入必須是有趣的、密切相關的（Interesting and Relevant）；3、輸入不是以語法為大綱的(not Grammatical Sequenced)；4、輸人必須是大量的(Enough Input)。其中可理解輸入尤為重要，是語言習得的必要條件。用公式表示為i+1．即把學習者現(xiàn)有語言水平假設為i，把略高于學習者現(xiàn)有的語言水平假設為l。一旦學習者獲得足夠的可理解輸入i+l，習得就會產生略高于原來的語言能力。因為學習者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學習取得進步。這其中輸入的材料應該是能引起學習者興趣的，并且是有關聯(lián)的。而不必過分拘泥于語法結構，但輸入量必須大。

（二）Swain的輸出理論（Output Hypothesis)

Krashen的語言輸入理論將語言習得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學作了調查發(fā)現(xiàn)情況并非如此。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain的語言輸出理論，強調了輸出的重要性及輸出的三個功能：注意、驗證、和元語言功能。注意功能表明目標語的生產輸出能促進學習者注意到他想說的與他所說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學習。驗證功能強調學習的主動權完全掌握在學習者手中。學習者在不斷的檢驗與糾正過程中由于積極思考，主動想法解決問題，而得到前所未有的收獲。語言輸出是驗證自己所學或對目標語言問題的認識的一個重要途徑。元語言功能即通過輸出，學習者認識到自己的問題，大腦接受反饋信息使學習者做出反應，糾正錯誤，加以改正。

二、傳統(tǒng)聽力教學存在的弊端

在大學英語教學中，聽力課的設置已經有20多年的歷史。特別是全國大學英語四、六級考試、浙江省三級和應用能力B級考試的出現(xiàn)，使聽力教學在大學英語教學中的地位日益突出。但在傳統(tǒng)的聽力課堂中，目標以應試為主，忽視了學生輸出交際能力的培養(yǎng)。筆者通過問卷調查，結果表明：大部分學生認為聽力十分重要，聽力能力也急需提高，但傳統(tǒng)的聽力教學不太滿意，希望更多的參與，而不是被動地接受。

三、對高職英語視聽說教學活動的啟示

Krashen認為，輸入應該是可理解的，并且是粗調的，而不是精調的輸入。粗調輸入強調使學習者將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是語法結構等形式上。同時，語言輸入必須是大量的、有趣并關聯(lián)的。

（一）重視輸入的質量和數(shù)量

1、教師在進行全英文授課時所使用的語言必須是學生所能理解的。高職學生因為英語水平相對較低，所以部分教師在嘗試英文授課中發(fā)現(xiàn)學生理解存在較大的困難后，往往出于完成教學進度，提高課堂效率的考慮而放棄了英文授課。造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于教師不了解學生的現(xiàn)有水平，對輸入的可理解程度把握不夠。因此，教師一方面應該保證自己的語言地道、流利，對教學語言要有充分的控制能力；另一方面應該充分了解學生的現(xiàn)有水平i。在英文授課的過程中注意觀察學生的反應，借助聽力課教學環(huán)境——語言實驗室的設備優(yōu)勢，利用先進的現(xiàn)代教學手段給學生提供更多的自然真實、題材多樣的英語環(huán)境從而汲取語言材料，增加聽覺信息輸入,有利于創(chuàng)造外語學習氣氛和真實語言情景,提高學生參與課堂的積極性。為確保課堂上的輸入是理解性輸入，教師應根據(jù)學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，要注意觀察學生的課堂表現(xiàn),根據(jù)反饋信息,隨時調整語速,并結合手勢課件等直觀教具,重復重點內容和較難的關鍵詞，或使用更淺顯易懂的語言來表述等，盡可能使輸入信息接近于班上大多數(shù)學生的i+l水平。

2、選擇合適的教材，難度適中，具有趣味性。選擇教材時,要充分考慮到教材內容的難度和廣度是否適合學生,是否能提供充足的可理解輸入。授課選材應該盡量貼近大學生的生活，體現(xiàn)學生的智力因素和成長要求，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教材難度要適中,太難會挫傷學生學習英語的積極性,太容易則達不到教學最佳效果。此外，將所學的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來也會使學習變得相對容易。

3、建立聽說教學網絡資源庫。英語聽說課應該為學生提供多維的感官刺激和語言情景,使其有機會接觸到生動、形象的語言文化知識，激發(fā)學生的學習興趣,達到學生主動學習的目的。然而，聽說課時有限，在課堂上并不能保證有效地提高學生聽力水平。教師應指導學生在課外多收聽英文廣播、觀看英文電視電影、聽英文歌曲等，幫助學生擴大知識面，開闊視野，同時培養(yǎng)學生的語感及英文反應能力，達到提高聽力的目的。

（二）強化語言輸出實踐

實行互動式課堂教學，給學生創(chuàng)造“輸出”的機會。視聽說課要從原來的聽力課轉變?yōu)橐暵犝f課，在課堂上教師要保證學生進行口語練習的時間，創(chuàng)造口語練習的機會，把互動式交際有機地貫穿于整個教學之中，開展一些自然真實的課堂活動，為學生創(chuàng)造輕松自在的輸出環(huán)境。這些課堂活動應結合趣味性、實用性、交際性于一體，如問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演、交換信息等。

把口語輸出訓練擴展到課外。口語表達能力的提高需要大量、長期的練習，要做到天天練，時時練，才能熟能生巧。因此輸出訓練不應該只局限在課堂的有限時間內，教師可以指導學生開展一些課外活動，如英語角、演講、辯論、話劇比賽、一些簡短的英語笑話、英語動畫片，如海底總動員等系列、在高水平點上的VOA、BBC、網絡英語視頻新聞等，然后用自己的語言來做筆記，進一步增加學生語言輸出的機會，提供語言輸出的良好氛圍。老師在上課的時候花點時間讓學生自己表述他在課外獲取的信息和學到的知識。這樣去培養(yǎng)學生的聽力習慣并逐步掌握聽力技巧。實踐證明。在聽力訓練中，學生在剛開始聽的時候，一般多集中于單個的詞和句子，一旦他們養(yǎng)成良好的聽力習慣后，就會更加注重整體的理解并重視和加強這種技巧的培養(yǎng)。

使學生克服心理障礙，促成語言順利輸出。學生接受信息不是一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，整個過程的協(xié)調要求學生付出一定的腦力勞動，同時學生因為焦慮造成的被動導致超負荷的心情使他們產生了消極的焦慮感。因此，在學生進行口語表達過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，首先應關注學生輸出的內容，對學生的表達則不要過于追求語言的準確性，當場盡量不要糾正錯誤，以保證其表達的流利和完整。因此，課堂上需要營造寬松的環(huán)境，使學生在相對自由的氣氛中接受信息。在表達結束后，教師可以以自然、合適的方式對學生的錯誤輸出加以糾正。

激發(fā)學習內外動機。學習動機在學習過程中發(fā)揮著重要的作用。教學方法和學生的成就感對動機的影響很大，這就要求教師熟悉學生的現(xiàn)有水平和特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，因材施教(外部動機)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵和肯定學生所取得的成績(外部動機)。內因與外因相互結合，能促進學生聽力能力的不斷提高。

四、結語

在大學英語視聽說教學活動中，要針對學生的既有水平，從聽力材料的可理解性、真實性、趣味性等方面，把握語言輸入的質和量；要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，以視、聽、說相結合和雙向交流的方式將語言輸入與輸出相結合；隨著大學英語教學改革的深入，教學更注重向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)學生的語言實踐應用能力和自主學習能力，將輸入與輸出理論運用到大學英語視聽說中，充分調動學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生的自主學習能力，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。

參考文獻：

\[1\]雷玉蘭．文化語境與聽力理解\[J\]．懷化學院學報，2010,(9).

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一、提高學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學學科相對比較枯燥，為了提高數(shù)學教學效果，應該先激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，這也是初中數(shù)學創(chuàng)新教育工作能夠正常開展的重要基礎。只有有效提高學生的學習興趣，才能使學生有探究數(shù)學理論的欲望，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在激發(fā)學生的學習興趣的過程中，結合學生的特點進行有效的思考是非常關鍵的。只有從學生的特點出發(fā)，才能夠對學生感興趣的話題進行思考，進而創(chuàng)設讓學生感興趣的教學情境，加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的學習興趣。

例如，筆者在“圓的周長”教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己用線繞成一個圓，測量圓的直徑，然后量出自己使用的線繩的長度。學生會發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間存在一個固定的關系，這樣就對這部分知識進行了深化理解，有效地增強了學生對相關知識的掌握程度。在提高學生數(shù)學學習興趣的前提下對學生進行創(chuàng)新教育，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、加強對數(shù)學知識的創(chuàng)新應用

1.掌握數(shù)學知識的規(guī)律

在數(shù)學教學過程中，初中數(shù)學的理論相對比較抽象。在學習數(shù)學概念的過程中，學生只有掌握數(shù)學知識的相關規(guī)律，才能夠更好地進行數(shù)學學習。數(shù)學教師需要按照規(guī)律開展教學工作。在這個過程中，數(shù)學教師不能單純地講解數(shù)學概念，而是應該對數(shù)學知識進行分析，從現(xiàn)實生活實例出發(fā)，對數(shù)學原型進行抽象和概括，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

2.開展數(shù)學實踐教學活動

在初中數(shù)學教學過程中，為學生提供一個良好的教學環(huán)境，并在這個基礎上開展實踐教學活動是非常重要的。通過開展數(shù)學實踐教學活動，能夠讓學生在實際體驗中強化數(shù)學知識，提高數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力，鞏固創(chuàng)新教育成果。

例如，在講授“兩點之間，線段最短”知識時，為了讓學生更加清晰地理解這一數(shù)學定理，筆者讓學生進行演示。由兩名學生分別作為起點和終點，然后另一名學生按照不同的路線由起點走向終點，學生發(fā)現(xiàn)直接走向終點且不繞道的距離是最短的，這樣就深化了學生對該數(shù)學定理的理解。

3.構建合理的數(shù)學教學模型

數(shù)學教學工作中的有些內容離不開相應的數(shù)學模形。在教學工作中，可以構建有效的數(shù)學模型。教師可以利用數(shù)學模型開展教學工作，學生也可以利用數(shù)學模型輔助學習，這樣就能將抽象的數(shù)學知識變得更加形象，幫助學生更好地解決數(shù)學問題。

三、對學生的?笛Т蔥濾嘉?進行有效的培養(yǎng)

開展初中數(shù)學創(chuàng)新教育需要體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中。初中數(shù)學課堂上的主要參與者是學生。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，是開展創(chuàng)新教育工作的關鍵。數(shù)學教師在教學過程中，應該引導學生不斷想象，提高學生的思維創(chuàng)造性，幫助學生縮短思考問題的時間，讓學生有更多時間學習數(shù)學理論知識。數(shù)學教師在這個過程中還應該發(fā)現(xiàn)一些潛在的因素，對學生的數(shù)學思維進行拓展。

例如，筆者在講授“平行線”知識時，在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，學生認為兩條直線不相交，就應該為平行線，筆者問學生：“如果將兩條直線無限地延長，那么它們也不能相交嗎？”當筆者的這一問題提出之后，學生會對自己原有的判斷產生了動搖，筆者讓學生進行思考，學生會發(fā)現(xiàn)自己原有的判斷有一定漏洞。在這個思考過程中，學生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展，也有利于教師更好地開展創(chuàng)新教育。

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【關鍵詞】初中數(shù)學 問題情境創(chuàng)設 對策建議

一般來說，初中數(shù)學的課堂主要是理論知識教育，課堂上學生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學教育達不到預期的效果。初中數(shù)學教育的難點就是提高學生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設的方式，引起學生興趣，促進學生學習效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設必須以現(xiàn)實為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會生活，引起學生的興趣，使學生了解到數(shù)學的意義和樂趣，愿意積極的學習數(shù)學課程。

一、在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的意義分析

從心理學角度來講，問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生思維的有效途徑。提出問題可以使學生產生求知興趣，好奇心會驅使學生去發(fā)現(xiàn)答案，對于教師來講，問題情境創(chuàng)設是一種新穎、有效的教學方法，如果運用合理，可以起到提高教學效率、改善教學效果的作用。

問題情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)理論知識的鏈接，通過提問的方式進行知識教育，化被動為主動，起到更好的教育效果。教師提出問題，學生通過進行分析和比較的方式，對問題的實質和相關知識了解的會更加全面；通過梳理知識和剖析難點，可以使學生明確問題的本質，加深印象和理解。因此，教師在進行數(shù)學教育的時候，通過合理的問題情境創(chuàng)設，為學生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣，幫助學生認識數(shù)學學習的實質。

二、在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的對策建議

問題情境創(chuàng)設的主要目的是加深學生對于數(shù)學的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要重視以下兩個方面：

1.問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際

數(shù)學教育的新課程標準明確指出，數(shù)學教育應注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數(shù)學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創(chuàng)設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設是為了提高學生分析問題和處理問題的能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數(shù)學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解；在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數(shù)學是融入在現(xiàn)實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。

2.提出的問題要具有趣味性

問題情境創(chuàng)設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創(chuàng)設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當?shù)慕栌靡恍┢渌R作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。比如，在教導學生認識負數(shù)的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數(shù)的由來和意義，負數(shù)概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學方法，在初中數(shù)學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數(shù)學課堂的趣味性，改變了數(shù)學課相對枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學生的參與熱情。

同時，很多教師由于對情境創(chuàng)設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創(chuàng)設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內容；情境的創(chuàng)設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態(tài)相符合；創(chuàng)設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數(shù)學的本質為目標。

三、結語

問題情境創(chuàng)設是一種有效的數(shù)學教學手段，對于學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，提高初中數(shù)學教育的成果。但是在進行情境創(chuàng)設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數(shù)學教育的效果。

【參考文獻】

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[2] 張淼. 淺談初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013 （12）：148.

篇6

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；有效性；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0076-02

在國內現(xiàn)階段的初中教育中，數(shù)學是基礎的教學科目之一，也是展現(xiàn)學校整體教學質量的關鍵課程。由于受到傳統(tǒng)教育理念、教學模式及方法的影響和限制，國內初中數(shù)學教學的整體質量并不是十分理想，所以，在今后的教學工作中，必須加強相關策略的研究，從而實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提高，促進學生的全面發(fā)展和成長。

一、提高初中數(shù)學教學有效性的必要性

在初中數(shù)學教學活動中，教師只有善于將各種先進的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合，在實現(xiàn)課堂教學效率不斷提高的前提下，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。新的教育環(huán)境和背景下，在進行初中數(shù)學的教學評價時，不但要關注學生的考試成績，而且要從教學效率、質量等方面出發(fā)，綜合分析其有效性。作為一種綜合性較強的課程，初中數(shù)學與很多課程之間都有著緊密的聯(lián)系，提高教學的有效性客觀地促進了教學目標的轉變，更加符合素質教育和新課程改革的基本需求。因此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，提高教學的有效性是十分重要的，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

二、提高初中數(shù)學教學有效性的策略

在初中數(shù)學教學中，為了扭轉現(xiàn)階段普遍存在的各種弊端和問題，必須采取多種策略相結合的方式，以實現(xiàn)教學有效性的不斷提高。在長期的初中數(shù)學教學工作中，筆者總結了以下提高教學有效性的具體策略。

1.合理創(chuàng)設教學情境。在初中數(shù)學的課堂教學活動中，教師必須注重教學情景的合理創(chuàng)設，其中“問題情境”是最為重要的。由于初中數(shù)學的教學內容較為枯燥、乏味，學生在課堂中容易出現(xiàn)思想不集中、精神渙散、注意力不強等問題，如果不能及時改善這種狀況，必將嚴重阻礙教學有效性的提高。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要采取靈活多樣的方式進行問題的提出，并且積極鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析與解答，在活躍課堂教學氛圍的同時，也進一步激發(fā)了學生的熱情和積極性。另外，在教學活動中，教師應注意書本知識與現(xiàn)實生活的結合，使學生在學習過程中更多的與老師、同學進行溝通和交流，并且通過自己的動手操作、細致觀察，查找到最為有效的學習方法，進而促進學習成績的不斷提高。

2.重視培養(yǎng)學生的自學能力。在初中數(shù)學教學中，教師在課堂中的知識傳授是必不可少的，但是學生的自學能力培養(yǎng)也是不容忽視的。在每節(jié)課的課前復習中，教師要讓學生自己進行知識點的總結和整理，并且對各種例題做到基本的了解，從而在強化學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，有效推進了課堂教學工作的有序進行，對于提高初中數(shù)學教學有效性具有積極的意義。同時，在初中數(shù)學教學中，學生會產生較多的疑問，當學生向教師發(fā)出疑問時，教師不要直接給出學生正確的解題方法和結果，而是要從分析問題的角度出發(fā)，引導學生形成正確的解題思路，通過自己的努力得出正確的答案。由此可見，在學生自學能力的培養(yǎng)中，教師必須要注重細節(jié)問題，特別是在部分知識點的分析、觀察、解讀、記憶中，學生的自學能力提升了，必將帶動教學有效性的全面提高。

3.選擇有效的教學方式。隨著現(xiàn)代教育理論的日趨完善，各種教學方式已經在初中數(shù)學教學中得到了廣泛的應用，并且發(fā)揮了重要的作用和意義。從提高教學有效性的角度出發(fā)，筆者認為在初中數(shù)學教學中，教師必須注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯(lián)合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數(shù)學課堂較為混亂無章的現(xiàn)象，筆者建議教師采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，通過各項任務的有序完成，使學生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學有效性的提高。

4.加強多媒體技術的應用。在現(xiàn)代計算機和網絡技術的創(chuàng)新發(fā)展與應用中，多媒體技術在教學活動的應用逐漸增多。在初中數(shù)學教學中，教師應逐漸改變傳統(tǒng)的教學方法，認識到應用多媒體技術的重要性，并且在提高自身多媒體技術素養(yǎng)和應用技巧的基礎上，積極進行多媒體課件的開發(fā)與制作，從而在教學活動的實際應用中更好的活躍課堂氣氛。對于很多抽象的數(shù)學理論知識，初中學生很難理解，所以，教師可以通過多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉化為形象的知識點，學生也更利于通過這種方式進行學習。另外，在初中數(shù)學的多媒體教學中，雖然實現(xiàn)了課件代替板書、電腦代替人腦，但是教師在課堂中的引導作用仍然是十分重要的。教師一定要將多媒體課件與生動的講解有機的結合起來，使學生真正感受到數(shù)學知識的魅力，進而才能積極參與到課堂教學活動中，這對于提高教學的有效性具有積極的作用。

總之，在新時期的初中數(shù)學教學中，廣大教師必須認識到提高教學有效性的重要意義，在教學活動中不斷總結經驗和教訓，積極引入先進的教學理念、模式、方法，實現(xiàn)教學有效性的不斷提高，促進課堂效率和質量的穩(wěn)步提升，最終實現(xiàn)預期的教學工作目標。

參考文獻：

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[2]王慶貴，李思琳.中學數(shù)學課堂教學有效性策略研究[J].數(shù)理化學習：初中教師版，2011，（3）.

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[關鍵詞]：初中數(shù)學 應用題教學 措施數(shù)學學科作為一門基礎學科，它由很多強大的知識體系共同構成，且數(shù)學一直以來都是一門必修課程，應用題更是初中數(shù)學學習中的難點。因此，針對初中數(shù)學應用題中的難點進行教學，讓學生掌握數(shù)學應用題的解題方法和思路就顯得尤為重要。良好的學習效果需要通過教學過程進行體現(xiàn)，因此，學好初中數(shù)學應用題能夠培養(yǎng)學生完善的數(shù)學解題思維，強化數(shù)學學習實踐能力，進而提高學生的數(shù)學成績。

一、初中數(shù)學應用題在初中數(shù)學教學中的獨特地位

（一）初中數(shù)學應用題能夠解決現(xiàn)實生活中的問題

眾所周知，數(shù)學是一門基礎學科。作為一門基礎的自然學科，數(shù)學能夠幫助人們解決日常生活中遇到的各種問題。應用題恰好能夠成為數(shù)學學科解決生活實際問題的強有力的工具。初中數(shù)學應用題教學，能夠為學生創(chuàng)造一個合理的平臺，利用應用題中的主觀條件和客觀條件來進行解答，進而解決生活中遇到的問題。

（二）初中數(shù)學應用題是初中數(shù)學教學的關系紐帶

應用題是在設定了一個已知的情境中，將數(shù)學關鍵條件提供給學生，讓學生找到答案。因此，它是數(shù)學教學與生活實際相互之間進行連接的重要紐帶。通過應用題教學，數(shù)學老師能夠提高學生的數(shù)學思維能力及處理實際問題的能力。在這個過程中，一旦學生的數(shù)學思維變得活躍，就可以更有效地將數(shù)學理論知識應用到實際生活中去。

（三）初中數(shù)學應用題教學能夠強化學生對數(shù)學知識點的掌握

在初中數(shù)學教學中，應用題能夠幫助學生對所學知識進行強化。學生在解決實際生活中的問題時，能夠將數(shù)學知識進行復習和利用，這樣就能夠充分領悟各個知識點之間的關系，進而提高學生的綜合能力，保證學生的學習效果，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而有效提高學生的數(shù)學成績。

二、當前數(shù)學應用題教學的基本現(xiàn)狀

（一）初中生的數(shù)學應用題學習基礎較為薄弱

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，老師越來越強調對學生知識的掌握能力和理解能力的考察。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，老師更多的注重對課本知識進行講解，而不注重聯(lián)系生活實際，由于對數(shù)學應用題的背景和情境都不是十分熟悉，使得數(shù)學老師在教學的過程中會經常抱怨學生對應用題的理解能力有限。

（二）初中數(shù)學應用題受傳統(tǒng)教學方式的影響較為嚴重

初中生正處于身體和心理成長發(fā)育的關鍵時期，這一時期的學生對數(shù)學應用題的理解能力相對較弱，學生的理解能力薄弱與老師的教學工作聯(lián)系比較密切。很長一段時間以來，數(shù)學老師都較為重視對數(shù)學知識的傳授，不太重視將理論知識與實踐進行結合。同時，舊教材的一些教學內容不新穎，教學內容匱乏，使得教材知識不能與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，使學生感到教學內容的索然無味，同時，老師又不能對其加以引導，也就嚴重影響了教學效果。

（三）當前初中生很少接受初中數(shù)學應用題教學訓練

由于受到應試教育的影響，一些初中數(shù)學教師認為初中數(shù)學應用題的文字較長，分析起來較為耽誤時間，會嚴重影響到課堂教學效率，同時，數(shù)學應用題解題能力又不能在短時間內進行培養(yǎng)，且其在中考中所占的比重也不高，因此，老師在課堂上往往不重視對學生應用題解題能力的培養(yǎng)，將這部分的分析只是一帶而過，很少作為專題對學生進行講解和指導，使得學生的應用題解題能力一直都處于一個較低水平的狀態(tài)。

三、提高初中數(shù)學應用題教學效果的主要措施

（一）改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式

現(xiàn)階段，想要從根本上提高初中學生的數(shù)學學習成績，提高學生對數(shù)學應用題的理解能力和解題能力，就要努力轉變數(shù)學教學模式，針對傳統(tǒng)教學模式進行改革，為學生應用題的學習打下堅實的基礎。同時，在改變教學模式期間，也可以轉變初中數(shù)學老師的教學思維，著重突出學生在課堂上的主體地位，調動學生參與數(shù)學學習活動的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，進而努力提高學生的數(shù)學成績。

（二）堅持理論聯(lián)系實際，提高學生的分析能力

我們學習的主要目的就是要學以致用，因此，在初中階段對數(shù)學科目的學習的主要目的也是為了利用數(shù)學知識來解決實際生活中遇到的各種問題。因此，數(shù)學老師在進行初中階段的數(shù)學教學時，主要需要理論聯(lián)系實際，努力提高學生的分析能力和理解能力。通過對應用題進行講解，來幫助學生將自己所學的知識應用到解決實際問題中去，這個過程能夠有效鍛煉學生的思維能力。

（三）加強數(shù)學應用題的課堂教學訓練

由于初中課堂對數(shù)學應用題的訓練強度不夠，因此，要加強課堂上應用題的訓練強度，并對題中的知識點進行分析，整體把握題目中的重點和難點，幫助學生理順應用題解題思路，加深學生對應用題的理解能力。例如：某數(shù)學老師在講解習題時，穿插講解有關應用題的知識，提高了學生的應用題解題能力。

四、結語

總而言之，應用題是初中數(shù)學教學中的一個重要的知識點，數(shù)學老師在教學的過程中要加深學生對應用題的理解，提高學生的解題能力，進而有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]陶娟.初中數(shù)學情境教學有效性研究[D].華東師范大學，2010.

[2]何萍萍.初中數(shù)學應用題教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.

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關鍵詞：初中數(shù)學；教學現(xiàn)狀；創(chuàng)新型對策

一、選題背景

數(shù)學作為初中教學的一門基礎學科，對學生邏輯能力和判斷能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。隨著新課程改革的全面推行，初中數(shù)學教學活動不僅要使學生掌握基本的理論知識，更要培養(yǎng)學生運用數(shù)學原理解決實際問題的能力。教師要根據(jù)《初中數(shù)學新課程標準》的要求創(chuàng)新教學方式，不斷提高初中數(shù)學課堂的高效性。但是當前，我國初中數(shù)學特別是初三數(shù)學教學過程中還存在著很多不足，教學內容過于教條化，教學方式過于局限化等。正是在這樣一個背景環(huán)境下，對如何提高初中數(shù)學課堂的高效性進行探究和分析，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

二、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

1.教學方式過于單調，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)應試教育體制使初中數(shù)學教師對學生的成績有了過多的關注而忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。當前，我國初中大多數(shù)數(shù)學教師在教學方式的選擇上還比較單調，“填鴨式”的教學手段較為普遍，缺乏突破性和創(chuàng)新性。學生對于數(shù)學公式和數(shù)學原理在沒有理解的基礎上進行硬性記憶往往會使他們在實際解題和應用的過程中遇到困難和障礙。同時，“教師在前邊講，學生在臺下聽”的教學模式以及“題海戰(zhàn)術”的練習模式往往會使學生感到枯燥乏味，從而對數(shù)學學科的學習失去興趣。

2.教學內容過于依賴教材，缺乏實踐活動的安排

有些初中數(shù)學教師在教學方案的設計和教學內容的安排上過于依賴教材，“照本宣科”的現(xiàn)象還較為普遍，很少有教師能夠將數(shù)學原理與實踐活動有機地聯(lián)系在一起。其實數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，在初三的教材中，很多應用題的素材都取決于生活，對于圓形、三角形等幾何圖形也都是生活中司空見慣的。新課程改革對初中數(shù)學教學目標進行了重新定義：要不斷培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。教師在教學過程中過于依賴課本教材的直接后果就是對知識的教授過于教條化、刻板化，不利于學生對于數(shù)學知識的理解、掌握和運用。

3.忽視對學生個性差異特征的引導

學生在數(shù)學學習的過程中由于個人能力和自身素質的參差不齊導致對知識要點的理解和掌握程度各不相同。很多初中數(shù)學教師在教學過程中忽視對學生個性差異特征的引導和培養(yǎng)，“千人一面”的教學方式會在一定程度上降低課堂效率。例如，教師在初三二次函數(shù)的課程安排中，有些數(shù)學基礎較好、悟性較強的學生已經能夠通過對二次函數(shù)的概念的學習而引申出關于一元二次方程的學習，而有些學生理解能力稍差一些，還不能完全把握二次函數(shù)的要領。這時教師如果還是按照預定的教學方案開展教學活動，對第一類學生來說是一種時間上的浪費。

三、實現(xiàn)初中數(shù)學課堂高效性的對策

針對當前初中數(shù)學教學過程中存在的突出題，筆者提出了一些創(chuàng)新型的對策和建議來提高初中數(shù)學課堂高效性。

1.引入導學案的教學方式，創(chuàng)新教學手段

教師在初中數(shù)學教學過程中，面對著升學壓力，時間緊、任務重，更要積極創(chuàng)新教學手段，嘗試引入導學案的教學方式，積極引導學生進行探究合作式的學習，這不僅有利于學生思維的開拓和發(fā)散，同時也有助于增強學生之間的交流與溝通，互相學習借鑒好的學習方法，實現(xiàn)共同進步。教師可以將學生分成若干個學習小組進行自主預習和合作學習，教師在最后的總結中對各個小組存在的問題給予單獨的指導，一方面，這種學習方式有助于調動學生的積極性，另一方面，還能為學生對于問題的思考留出充足的空間，避免固定的授課形式局限住學生數(shù)學能力的提高。

2.理論與實際相結合，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

新課程改革中明確提出，要通過數(shù)學教學活動鍛煉學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，教師要將數(shù)學理論與生活實踐緊密結合，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。筆者在調研過程中遇到過一位數(shù)學老師，很好地運用情境設計的方式進行教學活動：在二次函數(shù)的教學中，該教師首先通過多媒體播放了實際生活中有關拋物線的圖片，將二次函數(shù)的概念進行了自然引入，這就使得學生對課程內容有了基本的了解，之后在題目的設計和安排中，也以學生經常接觸到的事物為原型。例如，在課堂上用一根30厘米長的鐵絲網圍成了一個矩形，讓同學們觀察分析，列出矩形面積和邊長的函數(shù)關系式，學生通過實際觀察有了更加形象和具體的判斷，就很容易地列出了二次函數(shù)關系式；在《圓的性質》這一章節(jié)中，這位教師將大大小小的皮球搬上了講臺，有學生利用直尺、圓規(guī)等教輔材料，通過實際測量和對比更好地掌握圓的性質和特征。

3.關注學生的自身優(yōu)勢，重視學生能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學教師在教學過程中要特別關注學生具有的獨特的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)學生的實際特點有針對性地進行指導，重視學生數(shù)學思維的發(fā)展和能力的全面提升。有些學生對初中代數(shù)部分的悟性較強，而有些學生對圓的性質、三角形的特點等幾何知識的學習興趣較高，教師可以通過“優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢互補”的方式開展教學活動，充分調動學生學習的積極性。對學生拿手的知識結構，可以加深難度和深度，使學生在這一方面有所探索和發(fā)展；對于學生的薄弱點，要從基礎開始循序漸進地實現(xiàn)突破，不能急功近利。

四、總結

提高初中數(shù)學課堂的高效性不僅有利于充分利用課堂上的四十五分鐘的時間讓學生盡可能多地掌握數(shù)學理論知識和解題技巧，同時通過創(chuàng)新教學手段的運用還能夠全面提高學生將數(shù)學知識應用到實踐中的能力。當前，我國初中數(shù)學教學無論是在教學方式上還是教學內容上都缺乏創(chuàng)新，忽視了對學生個性差異特征的引導。因此，教師在教學過程中要積極引入導學案的教學方式，創(chuàng)新教學手段；將理論與實際相結合，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維；關注學生的自身優(yōu)勢，重視學生能力的培養(yǎng)。相信通過這些措施的切實推進，一定會使初三教學效率實現(xiàn)全面提升，使數(shù)學教學活動取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：蘇教版; 初中數(shù)學; 二次函數(shù); 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0042-01

當前，隨著教材改革的不斷進行，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力成為教學的方向，這就要求教師對教學模式進行變化。蘇教版初中數(shù)學教材對于課堂教學的改革具有極大的推動作用，這就要求教師在遵循二次函數(shù)特點的基礎上，對教學模式進行創(chuàng)新，發(fā)揮教學優(yōu)勢。

一、蘇教版初中數(shù)學教材的主要特征

（一）教材中的知識與實際生活十分接近

蘇教版初中數(shù)學在改革的過程中存在特殊之處。初中學生，對于十分抽象的、具有概括性質的數(shù)量關系的理解存在難度，無法離開現(xiàn)實生活。完成改革和調整的蘇教版初中教學教材，十分重視數(shù)學理論知識與現(xiàn)實生活的融合，這樣，教師在進行知識的傳授過程中，注重對生活實例的運用，有利于對數(shù)學理論知識的講解。

（二）對于知識整體性把握，更加關注邏輯性和全面性

在蘇教版初中數(shù)學教材中，更注重知識點之間的聯(lián)系，尋找共同點，進行合理的融合，加強關聯(lián)性，這樣做的好處是有利于學生將知識點進行串聯(lián)，彰顯邏輯性，既有利于學生的求學，也對教師的教學效果產生積極的影響。

（三）注重教學方法的靈活性

對于蘇教版初中數(shù)學教材來說，要采用靈活的教學模式，激發(fā)學生主體作用，發(fā)揮自主學習的能力，促進思維能力的開拓，正視學習中的問題。

二、 蘇教版初中數(shù)學二次函數(shù)的主要教學實踐

（一） 深入理解二次函數(shù)的含義

二次函數(shù)反映的是世間萬物的相互依賴的關系以及動態(tài)的變化過程，它經歷了較長的時期才發(fā)展起來，體現(xiàn)的是一個逐漸精細化的發(fā)展路徑，是一個由一般性到特殊性、抽象性到具體性的過程。因此，在對二次函數(shù)進行理解的時候，要由淺入深，讓學生體會一個逐步認識的過程，列舉生活中的例子，加深學生的理解。在進行經典例題講解的時候，要將二次函數(shù)的定義滲入其中。例如，在已知圓的半徑和面積的時候，讓學生寫出圓的面積的公式：s=πr2。在對公式進行講解的時候，要明確二次函數(shù)的性質，加深學生對概念的掌握。

（二） 采用先進的教學方法，實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的提高

在初中，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要，是關鍵時期。只有采用正確的教學方式，才能有效提高學生的邏輯思維水平。二次函數(shù)教學的目標是實現(xiàn)對學生邏輯能力的培養(yǎng)，作用不可小覷。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要依靠黑板和教師的講解，學生的直觀感受不夠強烈，學生感到十分抽象，缺少生動性，此時，如果借助先進的信息技術，實現(xiàn)教學內容、圖片、影像的結合，二次函數(shù)就會形象地展現(xiàn)在學生的眼前，學生學習的熱情提高，教學內容實現(xiàn)了豐富，提高了教學效率。

（三）在二次函數(shù)教學中，實現(xiàn)數(shù)形的有機結合

在二次函數(shù)知識的傳授過程中，教師要發(fā)揮圖像的優(yōu)勢，彰顯圖像的特征，給學生更加直觀的感受，多角度提高學生的觀察能力，加深對二次函數(shù)知識點的掌握，使學生在進行二次函數(shù)問題解決的時候，能夠迅速、準確地繪出正確的草圖，根據(jù)草圖，確定頂點位置、開口方向以及頂點坐標，再根據(jù)題目要求，完成對題目的解答。

三、蘇教版初中數(shù)學“二次函數(shù)”的教學實踐中應注意的幾個方面

（一）正確區(qū)分二次函數(shù)

對數(shù)學知識的傳授是教與學的統(tǒng)一，要實現(xiàn)學生邏輯思維能力、計算水平、想象能力和技能等方面的提高，激發(fā)學生對新的問題產生興趣，提出問題，尋求解決的方式，實現(xiàn)知識與現(xiàn)實的結合。數(shù)學教學內容體現(xiàn)的是整體性的特征，不同數(shù)學內容之間有著千絲萬縷的關系，因此，教師要對不同類型的例題進行詳細的講解，將二次函數(shù)與其他數(shù)學內容進行區(qū)分，防止出現(xiàn)學生將二次函數(shù)與其他數(shù)學知識混淆。

（二）實現(xiàn)教學方式的多樣化

初中二次函數(shù)教學，主要培養(yǎng)學生邏輯思維能力和探索能力，這就需要教師在教學過程中，實現(xiàn)方式多樣化，在已知條件下，尋求多種解決方式，使學生將二次函數(shù)運用到實際問題的解決中。

（三）激發(fā)學生主動學習，提高學習效率

二次函數(shù)邏輯性十分強，但是教材比較枯燥，使學生很容易產生厭學的想法，教學難度較大。這就要求教師采用多種教學方式，將實際與理論相結合，采取學生容易接受的方式進行問題的解決。營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，實現(xiàn)學習效率的提升。

綜上，二次函數(shù)是初中數(shù)學教學的重點和難點，教師要正確分析蘇教版初中教材，正確掌握二次函數(shù)的特點，結合初中學生的特點，注重理論聯(lián)系現(xiàn)實，將二次函數(shù)的知識點與生活中的實例相結合，優(yōu)化教學方式，提高教學品質。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數(shù)學 現(xiàn)狀 反思分析 聯(lián)系生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0139-01

我國基于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展的出發(fā)點，在2001年7月公布了國家教育部制訂的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》。在某種意義上除了考慮到數(shù)學自身的特點和社會發(fā)展的要求之外，開始注重遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。學生可以從已有的生活經驗出發(fā)，將實際問題抽象成數(shù)學模型來進行解釋與應用，從而很好地來解決實際問題。這樣學生不僅理解了數(shù)學，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也都得到了進步與發(fā)展。所以在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學題材，讓學生貼近生活是很有必要的。當然，在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活從理論到實踐的轉化也會遇到很多問題。

一 初中數(shù)學教學聯(lián)系生活的現(xiàn)狀

1.數(shù)學問題缺乏生活化

數(shù)學是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的概括反映?，F(xiàn)實生活中孕育著豐富的數(shù)學教學資源。學生的數(shù)學知識與數(shù)學體驗需要基于實踐活動。只有學習的理論知識內容和學生的生活相結合，學生自覺接納知識內容的程度也才會越高。學生對枯燥乏味的理論知識也會變得有興趣，隨之也會增強探索欲。而在數(shù)學教學中，數(shù)學教學與生活具有一定的距離，缺乏著必要的生活化。

2.學生缺乏個人體驗，影響學習效果

學生在數(shù)學學習中的體驗是指學生個體在數(shù)學活動中，通過自己的行為、認知和情感的參與，來獲得對數(shù)學獲得對數(shù)學事實與經驗的理性認知和情感態(tài)度。學生只有通過個體實踐獲得的經驗才能達到真正意義上的學習，學生對知識的構建是需要個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度為前提的，學生的整個精神世界也會隨之轉變。除了感官活動外，還要對問題進行猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等。而在教學課堂中，教師指導的帶有指令性的沒有思考空間教授的理論知識并不是學生的個人體驗。模仿性的機械操作并不是個人體驗，且不會達到良好的學習效果。當然，體驗中也包括合作和交流。我們的生活每時每刻都存在著數(shù)學問題，因此，我們應充分地利用生活素材，利用環(huán)境來很好地教學。

二 初中數(shù)學教學聯(lián)系生活的反思分析

1.避免初中數(shù)學教學聯(lián)系生活走向形式

我們不能將聯(lián)系生活簡單地認為“生動活潑、富有趣味性的卡通畫”或牽強附會地引入生活實例。數(shù)學教學要以學生所接觸到的生活環(huán)境出發(fā)，給學生提供充分的數(shù)學學習實踐和合作交流的機會，讓學生真正的理解和掌握數(shù)學知識內容和思想，從而存在數(shù)學與生活息息相關的理念。初中數(shù)學教學聯(lián)系生活的理念要始終貫穿教學的全過程，要緊密圍繞新課標提出的數(shù)學知識源于生活用于生活。讓學生在生活實踐與數(shù)學學習中相互交流、合作，獲得直觀經驗。

2.運用數(shù)學知識，解決生活問題

學生學習的最終目標是運用所學的數(shù)學理論知識、思想和方法去觀察和分析現(xiàn)實生活，解決生活中遇到的問題，進而培養(yǎng)出勇于探索的精神，從而得到一定的應用技能。所以，數(shù)學教師一定要有計劃、有系統(tǒng)地來組織學生參與與其生活背景有關的實踐活動，讓學生將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，開闊學生視野、培養(yǎng)學生的實踐能力、體驗數(shù)學的實用價值。

3.初中數(shù)學教學應源于生活，高于生活

數(shù)學教師承擔的不僅僅是教授學生簡單的數(shù)學基本知識和基本技巧，而是將數(shù)學知識與生活結合，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，讓數(shù)學教學不再枯燥乏味；在培養(yǎng)出學生興趣的同時，讓其自主探索問題，達到自主解決問題的能力。使學生在課堂上面對的不再是簡簡單單的數(shù)學問題，而是富有情感、貼近生活的可以與自身聯(lián)系緊密的帶有生活氣息的問題。教師在這之中要善于捕捉和組合，從而讓學生對數(shù)學產生興趣，啟發(fā)他們不斷地學習。

數(shù)學源于生活也必將應用于生活。數(shù)學聯(lián)系生活，讓數(shù)學真正體現(xiàn)它的價值，學習數(shù)學的興趣很重要，而興趣就源于生活。但是數(shù)學科學自身內容的系統(tǒng)性和結構的嚴謹性，是永恒不變的，數(shù)學的教與學是無定型的，將生活數(shù)學化、數(shù)學生活化讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在。所以初中數(shù)學教學要聯(lián)系生活，讓學生聯(lián)系生活實際，加強對概念、公式、定理的理解，達到學生會運用數(shù)學知識解決生活問題的目的。

參考文獻

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