導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實驗研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是科學(xué)實驗，它也是進行問題探究的重要過程?？茖W(xué)實驗課程可以提高小學(xué)生的動手能力、思維創(chuàng)新能力和觀察能力，對貫徹落實新課程改革的教學(xué)標準，提高小學(xué)生的自身素養(yǎng)具有重要意義。

1.實驗教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要課程

培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力和創(chuàng)新開拓精神是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，進行實驗教學(xué)使學(xué)生能充分動手操作完成實驗，它所具有的較強的實踐性是任何方式都無法取代的，只有進行實驗教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。

2.實驗課程是進行科學(xué)教學(xué)的起始點

在科學(xué)研究領(lǐng)域，不斷進行實驗研究可以得出很多規(guī)律和概念，完成新課程教材的實驗內(nèi)容是進行科學(xué)教學(xué)的起始點。通過一系列真實形象、直觀生動的演示實驗，學(xué)生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識，同時還能提高他們對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和對問題思考的主動性。

3.實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

學(xué)生所具備的基本素質(zhì)之一就是實際動手能力，而通過實驗操作可以很好地提高學(xué)生的動手能力。實驗教學(xué)中，教師們需要努力創(chuàng)造最好的實驗條件，使每個學(xué)生都能獨立進行操作，從而提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的標準

小學(xué)科學(xué)實驗是科學(xué)教育的啟蒙課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)為最終目標。本文提出一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的標準，如下標準應(yīng)在實驗教學(xué)中充分體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

在實驗中進行觀察是我們進行科學(xué)實驗研究的基本方法之一。觀察需要學(xué)生的多種感官協(xié)同合作完成，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，力求讓學(xué)生學(xué)會有效的觀察方法，才能真正提高其實踐操作能力。

2.使學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在科學(xué)實驗過程中主動提出問題、主動思考問題，用自己所學(xué)到的知識獨立解決問題，這樣學(xué)生獲得的科學(xué)知識才能更為深刻。通過積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，更好地投入到整個學(xué)習(xí)中去。

3.實驗設(shè)計需要貼近真實生活

進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的就是要貼近真實生活，而又要操作簡單，實驗材料更需要簡便易制。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實例分析

1.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷一

首先，教師通過PPT演示，給學(xué)生觀看了靜態(tài)的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災(zāi)害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學(xué)生進行分組討論和個人發(fā)言，大概了解學(xué)生對于這些自然災(zāi)害的認知情況。

教師：下面每組選出一名同學(xué)對所在小組對洪水、泥石流和暴雨等的認識進行總結(jié)。

（學(xué)生進行分組討論并總結(jié)）

教師：（帶領(lǐng)全班學(xué)生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現(xiàn)在請同學(xué)們思考一下，是什么原因?qū)е铝斯珗@地面和泥土發(fā)生了變化？

（學(xué)生仔細進行思考）

該教學(xué)片斷首先由教師創(chuàng)造實驗情境，由此導(dǎo)入該課程，引起全班學(xué)生對于自然環(huán)境的思考和重視。由此得出以下結(jié)論：水量的高低對地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對地面的沖刷程度越大；水流量越小，對地面的沖刷程度也相應(yīng)減小。

2.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷二

教師：既然同學(xué)們都認為該結(jié)論是正確的，但也只是經(jīng)過推測得出的結(jié)論，我們對這個結(jié)論該如何進行驗證呢？

學(xué)生：老師可以帶領(lǐng)我們做實驗。

教師：那實驗材料應(yīng)該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實驗的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？

學(xué)生：可以去學(xué)校的小花園挖些沙土來代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來控制水流大小，這樣就可以模擬實驗環(huán)境了。

教師：同學(xué)們說得很好。那么，下面我們分組進行實驗，一起來驗證我們的結(jié)論是否正確吧。（實驗過后每組選出代表進行總結(jié)）

該教學(xué)片斷通過學(xué)生討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，從而驗證推測的結(jié)論是否正確。學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)了對自然環(huán)境的關(guān)心，教師在學(xué)生們的感情目標得以實現(xiàn)后繼續(xù)引導(dǎo)下一步的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)水流大小對泥土的沖刷方式不同的同時，已經(jīng)進入了獨立思考的階段，同時也進入了自主探究過程。

3.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷三

教師：每個組進行的實驗都非常好，下面我們對實驗結(jié)果進行總結(jié)。

學(xué)生：假山的外側(cè)被水流沖刷，內(nèi)側(cè)形成堆積，水量的不斷增加對于泥土的沖刷方式會引起很大的變化。

教師：下面請大家回想本節(jié)課看到的引發(fā)這些自然災(zāi)害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災(zāi)難發(fā)生呢？

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【關(guān)鍵詞】新課標 實驗教學(xué) 策略研究

長期以來，物理實驗教學(xué)中存在著探究性實驗少、實驗步驟程序化、實驗評價不科學(xué)等問題，傳統(tǒng)的封閉式的實驗教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生感覺物理難學(xué)，物理實驗缺乏吸引力，動手能力低下，這些都嚴重限制了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維。有些也很難體現(xiàn)地方特色。因此探討物理實驗方法顯的非常重要，為了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)對演示實驗教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計、發(fā)覺物理演示實驗中巧妙的構(gòu)思和方法，以實驗為依據(jù)，拓寬基礎(chǔ)思路，挖掘其內(nèi)涵。通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就物理實驗的教學(xué)策略做粗淺的探討。

一、 改演示實驗為師生協(xié)同實驗

協(xié)同實驗是指在教師示范的同時學(xué)生也進行實驗操作。它改變了傳統(tǒng)的老師講解實驗，學(xué)生聽看的模式，而鼓勵學(xué)生主動參與。如在引出楞次定律時，單純的演示，教師講的吃力，做的也吃力，學(xué)生聽看效果往往不好。若改為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己去嘗試各種情況下產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，并在教師的啟發(fā)下自行歸納總結(jié)出結(jié)論，學(xué)生的理解和掌握會更好。

二、 教師要善于發(fā)掘和設(shè)計演示實驗

演示實驗對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練起著重要的作用。教材中有的實驗不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此，選擇適當?shù)臅r機增加演示實驗，加強教學(xué)的直觀性，使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：靜摩擦力方向的判別是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，其主要原因是學(xué)生缺乏對日常生活的感性認識，很難想象兩個想對靜止而又相對有運動趨勢的物體接觸面間靜摩擦力的方向。在教學(xué)中可取兩只鞋刷，將其中一只固定在臺面上，另一只疊放在它的上面，并水平推動該鞋刷，可看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下鞋刷所受靜摩擦力的方向。這既給學(xué)生提供了一個表象思維的模型化抽象為形象，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 教師要善于研究和改進演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不好，這時教師可以組織學(xué)生參與對演示實驗的改進，這樣，不但能加深學(xué)生對知識的理解，而且可激發(fā)學(xué)生強烈的科學(xué)實驗愿望并付諸于行動，進而強化學(xué)生勇于進行科學(xué)探索和敢于改進前人科學(xué)實驗方案的創(chuàng)新意識。

例如：演示動能大小與質(zhì)量的關(guān)系時，一般的方法是，讓不同質(zhì)量的鋼球先后從斜面的同一高度處滾下，可以看到質(zhì)量較大的球把紙盒推得較遠。這里講的質(zhì)量不同的球，在課本中常用體積不同的兩球來區(qū)分。這樣會使學(xué)生誤認為體積的大小也在影響著動能的大小。我們可把質(zhì)量不同的小球改成注滿水，注一半水和不注水的三個乒乓球；用它來進行實驗，不但可以解決體積的大小問題，而且由于三個球的質(zhì)量懸殊，實驗的效果更明顯，可見度更大。

四、 利用一切可利用的資源進行實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生有了實驗的激情才能投入到實驗活動中去，實驗教學(xué)才會有效果，所以在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我在實驗教學(xué)中通常是利用問題情境來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生參與實驗研究的積極性。學(xué)生通常為了在實驗中按自己設(shè)計的方式去做，事先對實驗做了充分的準備，實驗時都能專注地去驗證自己設(shè)計的實驗。如我在講完“電表改裝和萬用表原理”后做《練習(xí)萬用表的使用》的實驗前，有學(xué)生提出，我們能測mp3的電阻嗎？我問他：“你認為呢？”。結(jié)果他在實驗時帶來了mp3，真的動手去做了，而且對mp3進行了解剖性測量。在他測量正興奮時他的歐姆檔不能啟動了，我問他：“沒有了歐姆檔你還能測量電阻嗎？你能設(shè)計出什么方案來呢？”結(jié)果這個學(xué)生跟幾個同伴合作對電阻測量這個內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，并網(wǎng)上查閱了有關(guān)電阻測量的辦法，真的設(shè)計了幾種電阻測量的方案來。我認為這樣做學(xué)生有了做實驗的動力，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計能力，還能補充了學(xué)校實驗儀器的不足。

五、 將實驗在課堂上進行探討式教學(xué)

探究式實驗教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識，自己設(shè)計實驗或在教師的指導(dǎo)下通過實驗來探索物理規(guī)律，從而獲得新知識并且加以應(yīng)用的方法。因為探究性實驗教學(xué)比演示實驗教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問題

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實際上是小學(xué)生通過探究科學(xué)實驗，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經(jīng)過實證研究證明十分有效的認知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。國外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗和實踐案例。但在國內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運用微世界促進小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點，其活動過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？

（3）如何有效地運用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義

科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過構(gòu)造科學(xué)實驗而進行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對某個科學(xué)問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計實驗的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對某一個科學(xué)問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標、過程都十分強調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認知技能。

2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動過程

De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進行了結(jié)構(gòu)化分析，認為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實驗探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動，這三種活動構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時還強調(diào)，在整個科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗：領(lǐng)域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)，認為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者在實驗空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實驗空間和證據(jù)評估。

綜合上述所有觀點，筆者認為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者通過開展科學(xué)實驗進行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個基本活動過程：科學(xué)探究活動（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動（自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學(xué)習(xí)者原有的知識基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動。

3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難

雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因為學(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：

（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開展科學(xué)實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；

（2）由于受到知識背景和認知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對科學(xué)實驗的相關(guān)知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學(xué)實驗，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設(shè)計：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實驗數(shù)據(jù)；④較難通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

1 總體目標的確定

本行動研究的總目標是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施過程與操作原則。根據(jù)實際情況，本行動研究將設(shè)計成三輪循環(huán)，每輪的目標分別為：

（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動過程中各個環(huán)節(jié)的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動目標：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施對提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

2 實驗對象和內(nèi)容的選擇

本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實驗教學(xué)內(nèi)容。

“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護生態(tài)平衡”三個專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容。“種植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計對比實驗，學(xué)會如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認識自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。

3 微世界的設(shè)計與開發(fā)

本研究中所使用的微世界的設(shè)計理念是為小學(xué)生提供模擬真實世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學(xué)生主動探究進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級《科學(xué)》上冊（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內(nèi)容所涉及的知識點進行設(shè)計的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個虛擬科學(xué)實驗研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態(tài)瓶”微世界是針對小學(xué)科學(xué)五年級內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。

在“維護生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動方案

（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)；（5）改進教學(xué)，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。

四 研究過程、結(jié)果與反思

1 第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

在本輪行動研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學(xué)實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識，幫助學(xué)生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實驗分解為兩個任務(wù)，要求學(xué)生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學(xué)生在實驗探索過程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實驗數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長曲線圖。

但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學(xué)生對微世界的“熱情”過高，導(dǎo)致他們忽視了對教學(xué)目標、教學(xué)問題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標的達成。（2）教師對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未能把握學(xué)生進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時和恰當?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對所有學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進：

（1）在開始實驗操作前，對學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實驗計劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。

（2）教師加強對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。

2 第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進。

在本輪行動研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計了較有針對性的教學(xué)策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時還讓學(xué)生學(xué)會利用概念圖工具對相關(guān)的科學(xué)知識進行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實驗探索階段，教師分別針對設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)和分析實驗三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實驗的探索。因此，除了在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過程。

通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對收集的證據(jù)進行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計教學(xué)時，已經(jīng)針對這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

本輪行動研究對教學(xué)策略進行細化并改進了相應(yīng)的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學(xué)策略和方法的支持。

（2）改進措施

發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進。

3 第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

本輪行動研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。

在本階段的教學(xué)實驗中，主要針對前兩個循環(huán)中出現(xiàn)的問題進行觀察分析，重點關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的有效性。

通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運用有助于學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，也促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實驗探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的機會。

學(xué)生對微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展方面取得了較大的進步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學(xué)探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結(jié)與評價

通過三輪行動研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：

1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評價”六個環(huán)節(jié)

微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評價。學(xué)生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來完成，讓學(xué)生真正成為知識的探索者。教師在開展教學(xué)時，首先要通過設(shè)計真實的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實驗探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計實驗、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實驗數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進行總結(jié)和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學(xué)生在實驗探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

通過對微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗設(shè)計、微世界探索和實驗分析與總結(jié)，并能對整個學(xué)習(xí)過程進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實施對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進作用

篇4

關(guān)鍵詞：對比實驗;設(shè)計;有效性

科學(xué)課程標準要求學(xué)生能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃，如能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。

對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個或兩個以上類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學(xué)過程，是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法。實施這種方法時，總要將進行研究的對象分成兩個相似的組，一個為對照組，另一個是實驗組，然后通過實驗（也就是在對照中）判定實驗組具有某種性質(zhì)或受某種影響。教科版小學(xué)科學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生對比實驗的能力非常關(guān)注，早在三年級就已經(jīng)開始滲透對比實驗的思想，如“哪種材料硬”、“比較韌性”、“誰流的更快一些”等科學(xué)實驗活動，都要求學(xué)生了解公平實驗“一個條件可變其他條件都要求相同”的基本原則?！八谑裁辞闆r下蒸發(fā)得更快些”？已將公平性實驗從簡單的探究逐步引向較復(fù)雜的實驗。

再往后，出現(xiàn)了相對獨立的比較典型的對比實驗，如《溶解的快與慢》提出攪拌、溫度等因素對溶解快慢的影響，《怎樣得到更多的光和熱》提出的物體顏色、陽光攝入角度等因素對獲取光和熱的影響，《擺的研究》提出的擺錘重量、擺繩長度、擺動幅度等因素對自由擺動速度的影響，《電磁鐵的磁力》提出的線圈圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)以及鐵芯長短粗細等因素對電磁鐵磁力的影響，等等。

在設(shè)計對比實驗的過程中，由于學(xué)生思維的片面性和局限性，大部分學(xué)生難以把握好設(shè)計實驗的要點所在，從而導(dǎo)致實驗操作的錯誤，引發(fā)實驗的失敗，錯誤的實驗結(jié)果，不利于科學(xué)教學(xué)目標的落實。如何提高對比實驗設(shè)計的有效性，我進行了以下幾方面的思考與探究：

1 要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗，首先要讓學(xué)生明確一些實驗的基本方法

小學(xué)科學(xué)對比實驗多是進行單因素比較，著重分析自變量與因變量之間的因果關(guān)系。要使因變量的變化完全是因為這個單一的自變量的變化引起的，設(shè)計時要讓學(xué)生明確，只改變其中一個條件，其他條件都要相同。三年級《誰流的更快一些》是學(xué)生第一次接觸對比實驗，為引導(dǎo)學(xué)生明確如何對比，我用兩個人進行跑步比賽來啟發(fā)學(xué)生：兩個人要同時跑、跑的距離要一樣，才能分出誰跑得快;同樣地，誰流的更快，就必須同樣多的液體、同時滴加，只是液體不同。有了這個基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計其他液體流動快慢的對比實驗。

以《生物與環(huán)境》單元里的“種子發(fā)芽實驗”為例。盡管在探究前，老師已經(jīng)提醒學(xué)生注意控制對比實驗的變量問題，學(xué)生撰寫了研究計劃，但在實際操作中卻常常不知不覺地偏離了計劃，變量增加了也沒有留意到。比如，有的小組計劃以光照情況作為變量，別的條件相同。但實施中卻把對照組的種子放到陽臺上，忽略風(fēng)吹雨淋等因素對種子發(fā)芽的影響，這就增加了變量。針對這種現(xiàn)象，在制定對比實驗計劃時，對實驗中的各種因素之間的關(guān)系可以用畫圖的方式表示出來，列出探究提綱，將較復(fù)雜的公平實驗梳理成明晰的操作步驟。在學(xué)生開始實施計劃時，我們提供了“對比實驗”助學(xué)卡，讓學(xué)生在課外延伸的探究活動中，及時對照助學(xué)卡的提示進行自我監(jiān)控，保證計劃與實施中的一致性。

“對比實驗”助學(xué)卡

1.我研究的是種子發(fā)芽和__________的關(guān)系對比實驗;除了這個因素___________都必須保持相同。

A.陽光 B.空氣 C.水 D.溫度 E.土壤

2.在實驗中，我是否做到只有一個變量？

由于這個探究活動耗時較長，需要在課后延伸，教師難以進行監(jiān)控指導(dǎo)，因此，在學(xué)生完成探究計劃后，讓學(xué)生把助學(xué)卡帶回家，每日對照檢查，反復(fù)明確計劃中的變量，評價自己的探究是否與計劃一致。通過不斷評價反饋、調(diào)節(jié)和修正，保證整個實驗過程只有一個變量，其他條件都相同，不但加強學(xué)生對“對比實驗”的深刻認識，保證了實驗的準確性，而且強化了“細致”、“認真”、“嚴謹”與“實事求是”的科學(xué)態(tài)度，從“否定之否定”的學(xué)習(xí)過程中達成認知機能目標。

2 化繁為簡，幫助學(xué)生尋找變化規(guī)律

許多對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對實驗的條件不加限制，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化，就會影響學(xué)生尋找其中的變化規(guī)律。因此，這種情況下，教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡化的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。如在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時，實驗前先規(guī)定幾樣“同樣”的條件：一定量的水、冷熱程度相同、定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學(xué)生分組進行有攪拌和沒有攪拌的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)并歸納一個結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然規(guī)定在一定量的水、一定量且顆粒大小相同的溶解物、水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，使學(xué)生認識到水的溫度高低會影響溶解的快慢。再接著設(shè)定一定量的冷熱相同的水、都不攪拌的條件，給學(xué)生兩小堆同樣多的同一種溶解物（如堿塊或冰糖），讓他們想辦法使其中一堆比另一堆溶解地更快。學(xué)生想辦法自行設(shè)計實驗，通過對比實驗，得出另一個結(jié)論：研成粉末可以加快溶解。這樣，先扶后放，教師給學(xué)生搭建了實驗設(shè)計思維的“腳手架”，學(xué)生在實驗過程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理。這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，自行探究自然事物變化規(guī)律的能力是大有好處的。

3 與材料互動，形成設(shè)計實驗的思維基礎(chǔ)

材料是一種無聲的語言，教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，能啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維，有時甚至讓學(xué)生先與材料充分互動，試一試教師提供的材料有什么特性，動手與動腦的相互結(jié)合，形成設(shè)計實驗的思維基礎(chǔ)。如《擺的研究》一課，為了讓學(xué)生自己提出“白的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)問題并展開實驗研究，我為每組準備了一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長度的線。學(xué)生先觀察這些材料，然后做一個擺，并讓這個擺自由擺動15秒時間。學(xué)生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)：每個擺的擺動快慢是不一致;組成每個擺的擺線長短和擺錘輕重是不一樣的;各組拉開擺線時的擺幅是不一樣的，于是就提出了“為什么有的擺擺動快，有的擺擺動慢”？“擺動快慢與什么有關(guān)呢？”等問題，做出了“擺的快慢可能與擺繩長度、擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”的猜測，積極地設(shè)計實驗進行研究。通過多次對比觀察，得出了“擺的快慢與擺繩長短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小沒有關(guān)系”的結(jié)論。

4 合理安排對比實驗的順序

組織對比實驗要考慮各個不同變化條件的變化順序，這樣有利于學(xué)生展開由易到難、由表及里的思維活動。如研究擺的擺動快慢的實驗，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同;然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動次數(shù)是否相同;最后再改變擺線的長短，讓學(xué)生研究擺動快慢是否相同。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎(chǔ)，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。到了六年級還有一種系列實驗是遞進性，如《控制鐵生銹的速度》，必須在掌握“鐵生銹與空氣有關(guān)”的基礎(chǔ)上，再建立“不同空氣與鐵生銹速度有關(guān)”的假設(shè)。前者“鐵生銹與空氣有關(guān)”與后者“不同空氣與生銹速度有關(guān)”就存在著遞進關(guān)系。至于以后探究“與空氣的哪些因素有關(guān)”，就可以從空氣的濕度、空氣的密度等角度去考慮，又是并列的探索。

5 多留時間給學(xué)生思考與分析，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言是思維的外殼。在對比實驗中應(yīng)當要求學(xué)生具體地描述出實驗現(xiàn)象的變化過程和實驗中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象差異的原因和經(jīng)過思考所形成的結(jié)論，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)果的知識不僅要靠教師總結(jié)，更需要學(xué)生的概括與領(lǐng)悟。學(xué)生對于一些對比實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)對比實驗中的某種差異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實驗條件，如溶解物體實驗中的水溫差別要大，探究擺的秘密時擺線長度相差要大。在這種差異明顯的條件下進行實驗，才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生進行對比分析。如：研究擺繩長度這個因素對自由擺動速度的影響每個學(xué)生小組記錄的“不同長度的擺繩擺動相同次數(shù)”時間是不同的，這些數(shù)據(jù)匯集在一起，學(xué)生需要時間去分析與整理，教師不要急于得出結(jié)論。有的小組由于實驗時間不夠，沒有再選取更長地擺繩繼續(xù)實驗，教師就可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生延伸推斷某個長度的擺繩擺動相同的次數(shù)。

6 適當增加實驗的趣味性

科學(xué)實驗的內(nèi)容和形式往往具有較濃厚的趣味性。對比實驗中往往存在著幾個可變化的不同條件，也就可能產(chǎn)生不同的有趣的實驗現(xiàn)象。如果在組織對比實驗時，引導(dǎo)學(xué)生用競賽的形式來開展實驗，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個小實驗后再給學(xué)生一種新的可溶解的物質(zhì)，對實驗的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，對學(xué)生很有吸引力。

參考文獻

1 郝京華.科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）解讀[M]. 武漢：湖北教育

出版社，2002

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；實驗教學(xué)

中圖分類號：G620

《科學(xué)（3～6年級）課程標準》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”從中教師可以充分認識到探究在科學(xué)教學(xué)中的重要地位，更懂得讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑。小學(xué)科學(xué)探究性實驗，是讓學(xué)生通過親自實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等實踐活動，多方尋求答案，解決疑問，追究根由，驗證真理，從而讓學(xué)生在探究過程中，主動地獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，以及探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。對于學(xué)生來說，科學(xué)探究既是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的.義是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變觀念，進一步認識探究性學(xué)習(xí)在科學(xué)課教學(xué)中的作用。

小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)與實驗研究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，它改變了學(xué)生以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了不斷提出問題、解決問題的探究過程。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，教師只要結(jié)合學(xué)生實際，把握探究內(nèi)容及目標，組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動，親歷過程，自主充分地開展活動，就能到達既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。

科學(xué)探究過程技能培養(yǎng)對小學(xué)生學(xué)生愛科學(xué)、懂科學(xué)、做科學(xué)具有廣泛價值。用類似于像科學(xué)家研究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)，可以保持兒童的好奇心，可以讓孩子們參與要求高級認知能力的學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)兒童對科學(xué)的積極態(tài)度，可以培養(yǎng)兒童達到形式操作階段。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！庇纱丝梢?，學(xué)生的探索欲、求知欲是很強烈的，實驗對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

在實際小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有了興趣，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在講青島版科學(xué)三年級上冊《認識空氣》一課中，讓學(xué)生認識空氣占據(jù)空間時可用魔術(shù)的方式引入，把一個杯子和一張紙放入水中猜一猜會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這是這樣嗎？看看老師的小魔術(shù)！通過教師的語言渲染，用魔術(shù)的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣，為下面進行多種方式探究空氣占據(jù)空間提供了探究的基礎(chǔ)。

二、把握教材，引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗進行有針對性的預(yù)測、思考。

為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，教師首先應(yīng)該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認識；其三應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標，避免教學(xué)目標的偏離及探究過程的無效重復(fù)。實驗?zāi)康挠械氖且獙ふ夷骋滑F(xiàn)象的原因，有的是了解某一事物的屬性，有的是驗證某一科學(xué)假說是否成立，不管哪種目的都是為了揭示客觀事物之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系是通過分析實驗現(xiàn)象來實現(xiàn)的。對于學(xué)生來說，分析實驗現(xiàn)象的過程是運用已有的知識和經(jīng)驗解決實際問題的過程，也是認知發(fā)展的過程。

青島版科學(xué)教材的編寫具有一定的開放性，教材出示了一系列的探究活動，給教師的執(zhí)教提供了很大的發(fā)揮空間，同時也對教師提出了更高的要求。為了更好的發(fā)揮好教材的引領(lǐng)作用，讓探究活動更有條理性和可操作性，需要教師精心設(shè)計好課堂問題，有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。對于學(xué)生提出的問題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步去反思；其次對于學(xué)生的問題回答要善于追問，通過追問讓學(xué)生對自己所回答的問題進行完善，并對自己的觀點進行修正。提出問題是科學(xué)探究的起點，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，關(guān)鍵在于提出的問題要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

三、精心準備，實驗材料的選擇要恰當、實用、開放。

實驗材料是學(xué)生進行實驗活動的必要條件，在實驗探究過程中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進行探究實驗教學(xué)過程中，必須合理的選擇實驗所需要的材料，主要包括以下幾個方面：

1.實驗材料的選擇要具有多樣性，以利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念，同時要根據(jù)實驗要求合理的確定實驗材料的數(shù)量與種類。

2.實驗材料的選擇要有一定的代表性，選擇的實驗材料既要符合所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和科學(xué)原理，又要具有一定的典型性使學(xué)生能通過觀察和實驗較為直接的獲取感性知識。

3.實驗材料的選擇要有直觀性，既符合學(xué)生的認知實際情況，也便于學(xué)生對實驗材料進行操作、觀察，使實驗效果明顯、成功率高一些，也能使學(xué)生更好地感受到科學(xué)就在我們的身邊。

4.實驗材料的呈現(xiàn)要把握好時機。我們在準備材料時要有“猶抱琵琶半遮面”的意識，在學(xué)生需要的時候才拿出來，既能調(diào)控課堂節(jié)奏、掌握課堂結(jié)構(gòu)，也能讓學(xué)生始終處在期待中，努力控制好自己的行為。

四、課后活動，在課外延伸中深入探究

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，單純的僅靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的探究活動出發(fā)，結(jié)合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地向課外延伸，把大量的探究時間還給學(xué)生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去。比如在教學(xué)完《秋季星空》一課后，要求學(xué)生在課外去制定觀察計劃，觀察星空的具體變化，為學(xué)生的中長期探究活動做好了準備。又如在教學(xué)《通電的線圈（二）》時，課后引導(dǎo)學(xué)生思考：電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？不僅能讓學(xué)生加深對本節(jié)課的理解，也能激發(fā)起學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在探究活動中得到了培養(yǎng)提高。

總之向課外延伸探究實驗，不能僅限于課本上提到的實驗，在實際生活中有很多知識跟科學(xué)課程有密切聯(lián)系的，我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)到的東西和實際聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題，也可以讓學(xué)生撰寫調(diào)查研究報告等，為學(xué)生的探究課題服務(wù)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總的來說，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在我們實際的科學(xué)課教學(xué)過程中，探究活動要貫穿學(xué)生科學(xué)探究過程的始終。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會主動探究，自主探究。

篇6

一、新課程教育時期的科學(xué)課理念

新課程教育是我國在九年義務(wù)教育的過程中一種全新的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式，注重課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，全面落實課程教育的素質(zhì)教育，促進學(xué)生對于知識學(xué)科的全面理解，提升學(xué)生對于知識的全面熱愛，在抓緊學(xué)生素質(zhì)教育的同時，提升學(xué)生對于學(xué)科的興趣?？茖W(xué)課作為一種基礎(chǔ)學(xué)科、總結(jié)性的學(xué)科，其更多注重的是學(xué)生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，促進學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

二、科學(xué)課的教學(xué)實用性

科W課在學(xué)生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實學(xué)生的素質(zhì)教育的同時，為學(xué)生提供實驗性的實踐思維，換言之，科學(xué)課更加注重的是學(xué)生的實踐，通過學(xué)習(xí)理論知識將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和實踐能力。在當前社會發(fā)展的過程中，單純具備較高的理論認識是遠遠不夠的，必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學(xué)探究可以更好地促進學(xué)生認知能力的提升，新課程教育當中的科學(xué)課正是應(yīng)運而生的一門實踐性學(xué)科，主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強的動手實踐能力，落實學(xué)生的實踐性知識認知，但是在科學(xué)課教學(xué)的過程中單純具備學(xué)科本身所倡導(dǎo)的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，通過探究式的課程教育方式來提升學(xué)生對于實踐知識的認識，豐滿學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生提升自己的實踐性思維，探究式學(xué)習(xí)的教育方式注重的是學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結(jié)合老師的正確指導(dǎo)來得出正確的實驗認知結(jié)論，共同保障探究式教育方式的質(zhì)量。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優(yōu)化組合來匯聚成獨特的教學(xué)模式，運用先進的科學(xué)課教育理念來完善課堂教學(xué)體系，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生心理的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對于科學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式智能型課堂建設(shè)

科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)模式要借助于信息產(chǎn)品的特點來達到教育教學(xué)的目的，在熟練掌握信息產(chǎn)品操作特性的同時，對課堂的實際學(xué)習(xí)情況進行深入的調(diào)查分析，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)的興趣，選取適合學(xué)生的信息產(chǎn)品結(jié)合標準化的信息操作模式來建立多元互動性的實驗性課堂，全方位提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強學(xué)生對美術(shù)知識的多元化了解，幫助學(xué)生建立抽象性的美術(shù)意識思維，增強學(xué)生教學(xué)感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。當然在集中化的美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，單純借助信息技術(shù)進行教學(xué)或者是注重信息操作模式的教學(xué)是無法滿足學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的需要的，在借助信息技術(shù)手段進行多元化教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，結(jié)合什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當然，在確立課堂教學(xué)主題的時候，要選取適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息接收模式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識認知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學(xué)化思維，提高知識的接受意識。同時，教師在了解課堂教學(xué)不足的情況下，提升自身的理論水準，擴展自身的知識視野，滿足于知識原理認識需要的前提下，開拓自身的眼界，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的信息教學(xué)資源，打造信息立體化科學(xué)課教學(xué)課堂。

四、學(xué)生實踐意識的培養(yǎng)

實踐性知識教育的科學(xué)課不僅能夠有效擴展學(xué)生的知識視野，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語言知識體驗。從而形成教學(xué)方式的兩相對比，實驗性素質(zhì)環(huán)境教學(xué)下的學(xué)生邏輯思維能力更強，表達能力更強，性格更為開朗，交際能力更是明顯。由此可見，建立立體化高效率的課堂基本實踐學(xué)習(xí)模式，對于提升學(xué)生的知識認知程度，促進學(xué)生形成正確語言邏輯有著重要的影響。歷史發(fā)展的過程中實踐價值形態(tài)的形成一方面是由于勞動實踐的產(chǎn)生而促進的，一方面是由于歷史的過渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間總是發(fā)生著奇妙的變化，經(jīng)驗意識的發(fā)展與過度正是這種奇妙原因的另類表現(xiàn)方式。在充斥著勞動與生產(chǎn)的歷史動態(tài)過程中，經(jīng)驗意識總是在人們信仰過度的情況下發(fā)生著質(zhì)的變化，導(dǎo)致了實踐意識形態(tài)在意識形態(tài)中具有特殊性：它一方面被看作意識形態(tài)中的富于勞動特性的種類，但另一方面又滲透著社會生活以及其他意識形態(tài)的因子，與它們復(fù)雜地交織在一起。因此，勞動意識形態(tài)不是主觀與意識形態(tài)的簡單相加，而是指在實踐表現(xiàn)過程中主觀經(jīng)驗與社會生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。實踐意識形態(tài)屬性從歷史的角度進行分析具有相當大的獨立性，勞動表現(xiàn)過程與意識形態(tài)相互浸染，因此在學(xué)生的科學(xué)課課堂教育的過程中要注重學(xué)生對于實踐的哲學(xué)性理解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的實踐價值觀念，從勞動和實踐本身重視實踐調(diào)查的重要性，滿足實踐性知識學(xué)習(xí)的需要。

篇7

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當?shù)仍颍胁簧龠x題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高。科學(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴重老化，開設(shè)的時機不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障。“體育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學(xué)內(nèi)容進行分解，使實踐性教學(xué)過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學(xué)的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進行單獨的實際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學(xué)模式。

2．實踐性教學(xué)的基本模型。實踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實踐性教學(xué)過程給予認真、切實的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達到教學(xué)目標。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實提高運用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴謹，切實提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

篇8

論文提要：通過對我校東莞校區(qū)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行生理科學(xué)實驗課教學(xué)的問調(diào)查，對如何選擇實驗內(nèi)容及設(shè)置實驗項目；創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容；增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容；改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學(xué)為小班教學(xué)的必要性等進行了論述，以鰓決生理科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題和不足，從而提高生理科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

為了加強醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容的結(jié)合，我校東莞校區(qū)自2003年以來對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程進行了改革，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)三門學(xué)科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學(xué)實驗室，開設(shè)了新課程——生理科學(xué)實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)各高等院校實踐教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我校的具體實際，初步形成符合我校教學(xué)要求的生理科學(xué)實驗課程體系，該課程已成為我校深受學(xué)生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關(guān)注學(xué)生對我室教學(xué)工作的意見和要求，從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。我們對已經(jīng)完成我科課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查的結(jié)果作一分析和思考。

1對象和方法

1．1對象

我校東莞校區(qū)第二臨床學(xué)院05和06級臨床專業(yè)學(xué)生，共1603人。

1．2方法

2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業(yè)學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查。從實驗內(nèi)容的設(shè)置，實驗課時的安排，實驗前準備情況，教師授課，課堂輔導(dǎo)情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發(fā)表自己的意見。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經(jīng)統(tǒng)計，涉及調(diào)查內(nèi)容19項中，學(xué)生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。

2．1學(xué)生對生理科學(xué)實驗課教學(xué)的評價(見表1)

從表1可以看出，學(xué)生對生理科學(xué)實驗教學(xué)的總體評價比較好，特別是實驗準備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學(xué)生認為教師實驗前準備細致，試劑和器材準備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換；189名學(xué)生認為課后教師批改實驗報告及時，工作認真細致；有164名學(xué)生認為實驗內(nèi)容設(shè)置較好，教師授課水平較高；90％的學(xué)生都認為老師在課堂上態(tài)度和藹，工作認真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通；而課堂輔導(dǎo)方面學(xué)生的評價相對較差，評價較好的僅占8．1％，評價一般為70．3％，評價差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導(dǎo)老師太少，課堂輔導(dǎo)不及時，應(yīng)加強實驗輔導(dǎo)。

2．2學(xué)生對生理科學(xué)實驗教學(xué)的意見

通過對學(xué)生意見的收集，反映我室實驗教學(xué)主要集中在以下問題：(1)實驗內(nèi)容設(shè)置沒有突出專業(yè)特點；(2)設(shè)計性、綜合性實驗項目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠；(4)大班教學(xué)實驗組人數(shù)及實驗組數(shù)多，致使實驗資源相對不足，每個學(xué)生的操作機會減少，而教師的課堂輔導(dǎo)亦跟不匕。

3討論與分析

從調(diào)查結(jié)果來看，我校東莞校區(qū)生理科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量較好，各項教學(xué)工作的開展都能得到學(xué)生的認同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導(dǎo)方面跟不上，離學(xué)生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區(qū)的生理科學(xué)實驗課均采取大班教學(xué)，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數(shù)及人數(shù)均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區(qū)生理科學(xué)實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經(jīng)驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導(dǎo)致課堂輔導(dǎo)達不到學(xué)生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來，不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容變化不大，使學(xué)生對部分陳舊實驗內(nèi)容興趣降低，再加上越來越多的學(xué)生對科研產(chǎn)生濃厚興趣，使他們對實驗課內(nèi)容的設(shè)置有了新的要求。如何針對不同專業(yè)的學(xué)生合理選擇實驗內(nèi)容，是我們應(yīng)該認真考慮及解決的問題。

4建議和措施

4．1結(jié)合不同專業(yè)特點，精心選擇實驗內(nèi)容，在實驗項目設(shè)置上突出專業(yè)特性

在實驗內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同教學(xué)目標和教學(xué)對象，設(shè)計難度不一的實驗項目。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，教師在選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)突出臨床思維，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生利用生理、藥理和病理生理基礎(chǔ)理論解決臨床實際問題的能力。設(shè)置實驗項目時可突出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，聯(lián)系臨床醫(yī)生的工作，開展職業(yè)崗位工作能力的仿真訓(xùn)練，如可在實驗中設(shè)置制定用藥方案的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，對不同專業(yè)的實驗課程設(shè)置要有側(cè)重點，實行分類教學(xué)。

4．2減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容

我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學(xué)所必需的實驗操作技術(shù)的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。比如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內(nèi)容豐富，操作步驟多，操作時間長。學(xué)生可以在實驗中用動物復(fù)制臨床上常見病例的相關(guān)病理模型，并可運用學(xué)過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，又訓(xùn)練了他們用基礎(chǔ)理論解決I臨床診療問題的能力。設(shè)計性實驗旨在通過學(xué)生自己選題，自己設(shè)計和實施實驗方案，驗證實驗結(jié)果來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研實驗的基本原則和一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學(xué)安排中適當增加設(shè)計性實驗的比重。

4．3精心做好實驗準備，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

實驗準備包括實驗器材的準備和預(yù)實驗。實驗課前技術(shù)人員應(yīng)將設(shè)備和儀器調(diào)試好，試劑和實驗器材應(yīng)準備充分，課堂中發(fā)生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學(xué)生的實驗順利完成。帶教老師和技術(shù)人員必須在課前認真完成預(yù)實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)同樣的問題，一旦出現(xiàn)可給予正確的指導(dǎo)。

在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意與學(xué)生的交流和互動，在教學(xué)方法上可開展啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調(diào)外，盡量避免講小課，給予學(xué)生足夠多的動手時間?？稍诮虒W(xué)中運用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源配合實驗教學(xué)，可起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提高動手能力的良好作用。

在實驗中教師要加強課堂巡視，多走動，多觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中的錯誤操作，給予正確的指導(dǎo)。對于學(xué)生在實驗中提出的問題要認真對待，耐心解答。盡量用啟發(fā)性的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。注重課后討論，利用學(xué)生重視實驗結(jié)果的心理，以實驗結(jié)果為基點加強課后討論，教會學(xué)生質(zhì)疑，擴大學(xué)生的知識面和視野，學(xué)會從多角度思考問題，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

篇9

【關(guān)鍵詞】:實用性;教學(xué)優(yōu)化;學(xué)習(xí)興趣;與時俱進

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中,生物化學(xué)屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學(xué)好生物化學(xué)不僅可以理解構(gòu)成機體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學(xué)實驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過實驗課教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與協(xié)作意識[2].目前,生物化學(xué)實驗課教學(xué)主要以傳授基本理論、學(xué)習(xí)基本知識為主.學(xué)生往往會覺得生物化學(xué)抽象、難以理解、學(xué)起來費時費力[3],但是實際上生物化學(xué)實驗課具有很強的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發(fā),改變教學(xué)思維,提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學(xué)特征及各專業(yè)學(xué)生特點,我們在教學(xué)中進行了一系列“實用性”思維改革,使學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣,取得了非常好的教學(xué)效果.

1生物化學(xué)實驗課“實用性”教學(xué)優(yōu)化

1．1“生活實用性”優(yōu)化

“生活實用性”即貼近生活.生物化學(xué)實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實驗原料具有很強的生活氣息.選用學(xué)生非常熟悉的實驗原料會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時對維生素的來源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機溶劑去提取.通過該實驗,學(xué)生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學(xué)實驗的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學(xué)生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學(xué)生通過口中含水做咀嚼運動后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學(xué)生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學(xué)生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實驗中,則要求學(xué)生用棉棒取得自己的口腔黏膜細胞.在這些實驗設(shè)計中,通過使用學(xué)生自己的“原料”,而提高了學(xué)生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進實用性”優(yōu)化

社會在發(fā)展進步,隨著我國經(jīng)濟的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學(xué)中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對應(yīng)用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學(xué)生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學(xué)生對我國糖尿病的嚴峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實用性”優(yōu)化

“職業(yè)實用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學(xué)生從進入醫(yī)學(xué)院校開始,就會不斷從思想上自我加強職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學(xué)生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進一步加強學(xué)生的職業(yè)感,這會使醫(yī)學(xué)生對有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學(xué)生的這個心理特征,在生物化學(xué)教學(xué)中適當聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學(xué)效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學(xué)效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯(lián)系目前中國高血脂患者增多,適當講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生日常生活往往也會取得良好的教學(xué)效果.在臨床專業(yè)還可以應(yīng)用案例教學(xué)法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學(xué)的物質(zhì)代謝角度來認識這些疾病,這些都可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續(xù)實用性”優(yōu)化

“后續(xù)實用性”,即科研思維、科研習(xí)慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學(xué)本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學(xué)科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習(xí)慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習(xí)慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實驗課都當成是一次科研習(xí)慣培養(yǎng)的好機會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學(xué)生認識到實驗的嚴謹性,能夠嚴肅認真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學(xué)生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學(xué)生實驗基金等為部分學(xué)生提供了熟悉、了解實驗設(shè)計以及獨立設(shè)計實驗的機會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預(yù)習(xí)[8],體會該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗設(shè)計的重要性,有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學(xué)生講明實驗設(shè)計的基本原則,如每個實驗設(shè)計中必須設(shè)置對照等;而在實驗課中則給予學(xué)生獨立操作的機會,在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學(xué)生獨立完成實驗實施,發(fā)現(xiàn)問題后也要求學(xué)生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣[9].所有這些良好的實驗習(xí)慣都將使學(xué)生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,既需要學(xué)生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當引導(dǎo).另外,要強調(diào)協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成.當今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來越重要,現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作.而無論個人之間、團隊之間的協(xié)作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學(xué)實驗課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學(xué)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)大家養(yǎng)成集體意識。

2教學(xué)效果

2．1“實用性”教學(xué)優(yōu)化效果調(diào)查

我們將該文所提出的“實用性”教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用于生物化學(xué)實驗課教學(xué),并于2016年9月到2017年1月隨機抽取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上過該實驗課的學(xué)生共230人進行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷230份,當堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設(shè)計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學(xué)優(yōu)化,學(xué)生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學(xué)生更好地理解生物化學(xué)理論課知識,同時考察學(xué)生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果

“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果如表1所示.由我們的調(diào)查問卷設(shè)計可知,得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后,學(xué)生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用可以更好地達到生物化學(xué)實驗課教學(xué)目的,第四個問題得分為2．37,說明學(xué)生依然覺得生物化學(xué)比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學(xué)實驗課中應(yīng)用“實用性”教學(xué)優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,提高了學(xué)生的科研興趣.

3討論

篇10

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育理科教學(xué)改革的需要,加強了對實驗教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的管理,并通過開展實驗教學(xué)工作,使每個學(xué)生能夠正確掌握實驗操作的基本技能和教學(xué)儀器的使用方法。如何利用好實驗室,是我們需要研究的重要課題。近3年來,我們也做了多方面的探索和研究,利用全天候開放實驗室的手段,有效地提高了實驗室的使用率。

全天候開放實驗室的目的,是讓學(xué)生和教師參與進來,把實驗室作為科學(xué)研究的場所。實驗室不僅僅是驗證原理,從而理解、掌握書本上的有關(guān)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)毅力,從小打好科學(xué)研究的基礎(chǔ),將來成為科學(xué)研究的人才。

引導(dǎo)參與

教師引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動,既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。全天候開放實驗室能夠為學(xué)生提供科學(xué)研究的環(huán)境,理科教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生課余時間走進實驗室,開展實驗課題的研究?！耙龑?dǎo)參與”是學(xué)生能夠利用課余時間走進實驗室進行自然科學(xué)實踐的第一步工作,理科教師在平時的教學(xué)中,可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐研究活動,我們?yōu)榱斯膭顚W(xué)生參與,在教學(xué)意給學(xué)生留一些研究的課題實驗,如:家庭實驗、習(xí)題實驗、課上實驗的延伸與擴展、探索性實驗、開設(shè)校本課程等。這樣就給學(xué)生留下了自己科研的空間。

協(xié)助參與

學(xué)生走進實驗室還不能獨立地完成科研實驗,而需要實驗教師的配合與協(xié)助。實驗教師也應(yīng)該努力適應(yīng)新時代的要求,更新觀念,轉(zhuǎn)變職能,以人為本,從課上的服務(wù),走向課間和課下,最終成為廣大學(xué)生進行科學(xué)研究的良師益友,成為學(xué)生科研的“小助手”,幫助學(xué)生解決實驗中的問題,既為理科教師準備實驗,也為學(xué)生的科研服務(wù)。也只有這樣,實驗室才能真正成為師生進行科學(xué)研究的主陣地。

主動參與

主動參與,即學(xué)生主動參與,學(xué)校參與和教師參與。實驗是培養(yǎng)科技人才的搖籃,科技發(fā)展靠的是具有科技能力的人才,科技人才依賴于實驗知識的構(gòu)建。眾所周知,國內(nèi)外的科學(xué)家是始于青少年時代就對科學(xué)現(xiàn)象的著迷、好奇與探索,這種科學(xué)意識的培養(yǎng)離不開學(xué)校的參與,教師的參與,需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同合作。

一、學(xué)校給予鼓勵

學(xué)校要鼓勵學(xué)生課余時間走入實驗室,切實解決實驗中存在的問題,廣泛開展實驗研究。鼓勵是一種號召,可以使更多的學(xué)生開展課外的理、化、生、科研究活動,使更多的學(xué)生主動參與。鼓勵也是一種動力,它可以使學(xué)生科研活動得以堅持,持之以恒,不斷發(fā)展,取得更多的收益和研究成果。學(xué)校通過全天候開放實驗室,開展理、化、生、科研究活動的交流,舉辦成果展,豐富學(xué)生的課余科研生活,都是很好的鼓勵方式。有了學(xué)校的主動地參與,積極地鼓勵,大力地支持,學(xué)校的實驗教學(xué)工作會開展得有聲有色,培養(yǎng)出自然科學(xué)人才,達到科學(xué)啟蒙的育人效果。

二、教師給予輔導(dǎo)。

教師給予學(xué)生們精心的輔導(dǎo),也體現(xiàn)在教師主動參與學(xué)生的實踐活動中,學(xué)生開展物理、化學(xué)、生物、科學(xué)方面的實驗研究,也確實需要教師給予耐心的輔導(dǎo)。如實驗器材、材料的準備;學(xué)生提出的問題是否具有科學(xué)性;解決問題采用的實驗方法是否具有可行性,實驗步驟是否規(guī)范;以及撰寫科學(xué)、規(guī)范的實驗報告等,均需要教師的輔導(dǎo)。全天候開放實驗室需要教師付出艱辛的勞動。

三、學(xué)生個性發(fā)展

課堂實驗教學(xué)必須保證,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,有很多的優(yōu)點,但是也有一些缺點。從理、化、生、科教學(xué)來說,由于課堂教學(xué)的時間是有限的,學(xué)生在課堂上研究自然科學(xué)的內(nèi)容必然有局限性,學(xué)生的個性發(fā)展也是受限制。從客觀上講,主要原因是因為研究的對象都是教師精心安排的,研究活動都是教材規(guī)定的內(nèi)容,不可能考慮到每個人的個性發(fā)展,只不過是按教師統(tǒng)一的要求操作而已,學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性必然受到一定的限制。學(xué)校采用全天候開放實驗室彌補了這一方面的不足,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,按照自己擬訂的程序、方法進行研究,既注重了人的發(fā)展,也重視了學(xué)生的個性發(fā)展。