導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物必備基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類(lèi)；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。“三個(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專(zhuān)業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫(xiě)的，也是為教師寫(xiě)的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書(shū)要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書(shū)要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。

4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類(lèi)：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱(chēng)為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書(shū)的敘述不滿足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫(xiě)在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書(shū)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類(lèi)型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類(lèi)似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇2

[關(guān)鍵詞]高中生物　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是一個(gè)有著多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著三種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。本文就高中生物學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略作一探討。

1　了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為：“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念：③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2　充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是在于使學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如人教版生物學(xué)教材必修一進(jìn)行“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：①為什么加酶洗衣粉要比普通洗衣粉有更強(qiáng)的去污能力?②為什么人在消化不良時(shí)，可以服用一些多酶片?③為什么在果汁生產(chǎn)過(guò)程中添加了一些果膠酶之后，果汁的產(chǎn)量就會(huì)增加而且更加清亮?……這樣可以幫助學(xué)生了解酶的作用是什么?

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問(wèn)題。

3　整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在新課標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識(shí)的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包容性由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生物教材的知識(shí)編排特點(diǎn)，抓住知識(shí)的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如人教版必修一的第二章，其第一節(jié)講述的細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的知識(shí)，是學(xué)習(xí)第三章“生物的新陳代謝”的重要基礎(chǔ)知識(shí)，而該節(jié)中有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)與學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝和能量代謝又有著直接的關(guān)系；第二節(jié)“細(xì)胞增殖”講述的細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)則是學(xué)習(xí)第五章“生物的生殖和發(fā)育”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有關(guān)減數(shù)分裂這一難點(diǎn)知識(shí)尤為重要，而該節(jié)中有關(guān)染色質(zhì)和染色體的知識(shí)則是學(xué)習(xí)必修二“遺傳和變異”中遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律和變異等內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

4　設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個(gè)首要問(wèn)題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識(shí)遷移。教師在充分研究和了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效地鞏固和提高。如針對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問(wèn)題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情境導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？蛇x取與本課內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì)、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識(shí)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時(shí)內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問(wèn)題探究一歸納拓展一遷移應(yīng)用”三個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問(wèn)題探究：目的是通過(guò)課堂上師生對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過(guò)問(wèn)題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識(shí)點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過(guò)例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

概括整合：目的是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，回顧過(guò)程與方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

篇3

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，而作為一門(mén)生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必備要素[1]。

值得一提的是，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來(lái)一直發(fā)展迅速[2]，無(wú)數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細(xì)胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識(shí)更新周期短、速度快的特點(diǎn)。要跟上細(xì)胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

2 互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，很容易就能達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行消化，對(duì)記住的知識(shí)點(diǎn)理解也不夠深刻等一系列問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)本來(lái)就有知識(shí)點(diǎn)雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點(diǎn)，填鴨式的教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺(tái)上一家言，臺(tái)下百家夢(mèng)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。

課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法?；卮饐?wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以使他們聽(tīng)課時(shí)注意力更加集中。除此之外，課堂提問(wèn)也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識(shí)。

細(xì)胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來(lái)人類(lèi)在分子水平、亞細(xì)胞水平和細(xì)胞水平上對(duì)細(xì)胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究而得到的眾多的知識(shí)，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個(gè)大章節(jié)、60多個(gè)小章節(jié)的有機(jī)體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實(shí)上，為了要滿足整本教材的編寫(xiě)思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對(duì)于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識(shí)，才能夠在真正意義上學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時(shí)在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時(shí)多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問(wèn)恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來(lái)講，教師在講到某一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，沒(méi)必要完全按照書(shū)本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)前幾章里與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細(xì)胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細(xì)胞骨架構(gòu)成的？這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書(shū)本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，并逐步建立起一套只屬于自己的知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一般來(lái)講，完整地復(fù)述出一個(gè)新學(xué)的知識(shí)，尤其是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識(shí)點(diǎn)，因此，當(dāng)堂復(fù)述對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理順知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉對(duì)科學(xué)問(wèn)題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，教師也可以對(duì)他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對(duì)他們疏漏忽視的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，協(xié)助他們完成整個(gè)復(fù)述過(guò)程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充介紹細(xì)胞生物學(xué)的前沿進(jìn)展和科研方法 就比如生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來(lái)的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識(shí)講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展幫助很大。筆者有過(guò)多年從事科研的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)最前沿的進(jìn)展又有相當(dāng)?shù)牧私?，曾在課上向該專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細(xì)胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點(diǎn)是，如果只是機(jī)械式的講授，這種擴(kuò)展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動(dòng)的方法：先鼓勵(lì)一些對(duì)科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩?duì)某種技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們認(rèn)識(shí)上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

3 多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。它可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來(lái)，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過(guò)程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，用來(lái)解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號(hào)肽假說(shuō)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于這個(gè)過(guò)程中涉及的分子機(jī)制比較復(fù)雜，再加上作為一種細(xì)胞內(nèi)不可見(jiàn)的生化反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對(duì)信號(hào)肽、信號(hào)肽識(shí)別顆粒（SRP）、信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號(hào)肽識(shí)別顆粒結(jié)合信號(hào)肽，并同時(shí)被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體特異性識(shí)別，從而介導(dǎo)整個(gè)核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號(hào)肽識(shí)別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過(guò)核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號(hào)肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見(jiàn)，用Flas代替枯燥無(wú)味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也替教師省去了費(fèi)盡心思讓學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)一些動(dòng)態(tài)的抽象過(guò)程的麻煩，節(jié)省了大量時(shí)間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒(méi)法做到向?qū)W生傳達(dá)所有的重點(diǎn)。但如果事先在教學(xué)PPT上標(biāo)注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時(shí)，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。

4 雙語(yǔ)教學(xué)

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)下，我國(guó)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語(yǔ)論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進(jìn)教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國(guó)際型的醫(yī)學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)人才。在這樣的時(shí)代背景下，雙語(yǔ)教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，開(kāi)展全英語(yǔ)式的教學(xué)顯然不切實(shí)際。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以母語(yǔ)傳道為主，外語(yǔ)拓展為輔。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在細(xì)胞器這章的教學(xué)過(guò)程中，如果純粹采用外語(yǔ)教學(xué)的方式，大量的專(zhuān)有名詞一定會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識(shí)認(rèn)細(xì)胞內(nèi)的一些重要細(xì)胞器以及生化過(guò)程的英語(yǔ)名詞，就顯得相對(duì)容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對(duì)比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)名詞：取一張全英文標(biāo)注的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進(jìn)行識(shí)認(rèn)。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對(duì)照著圖片，他們基本上可以明白各個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實(shí)踐證明，這種方法能夠推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展。

5 案例教學(xué)法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識(shí)的講解，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過(guò)程在生化課上已經(jīng)重點(diǎn)介紹過(guò)，在課堂上就無(wú)須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機(jī)制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。

此外，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和普通高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過(guò)程中也應(yīng)該特別注意強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和人類(lèi)健康問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的能力。比如：在講完細(xì)胞骨架這一章的主干知識(shí)后，教師可以適當(dāng)花費(fèi)一些時(shí)間講述細(xì)胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細(xì)胞器這章后，教師可以簡(jiǎn)要地談及一些細(xì)胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過(guò)氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

篇4

摘要：在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后地方，迎接課堂教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師們往往對(duì)“雙基”的落實(shí)問(wèn)題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢等。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要弄清楚到底什么是真正的“雙基”。對(duì)“雙基"本身而言，它是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展的概念。

關(guān)鍵詞：教師觀念 雙基教學(xué)優(yōu)化角色定位

過(guò)去，我們教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然學(xué)生也能?chē)L到知識(shí)，但是老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累、很苦。經(jīng)過(guò) “國(guó)培”課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，讓我在教學(xué)上有了更刻的領(lǐng)悟。

1、課堂上的探究活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開(kāi)展了大量探究活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個(gè)問(wèn)題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)?在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、自主的探究中引入生物學(xué)知識(shí)，這是很有必要的；但同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過(guò)程。另外，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)的，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。

2、課堂教學(xué)中教師的角色定位問(wèn)題

我們只要認(rèn)真去研究和體會(huì)《新課標(biāo)》的精神，就不難發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際的教學(xué)中并不是每一節(jié)都需要安排探究、合作、自主學(xué)習(xí)等形式。其實(shí)《新課標(biāo)》同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，適時(shí)、適度采取有效形式，能探究的就開(kāi)展探究，不能或不必開(kāi)展的就不強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，什么樣的內(nèi)容可以放手，什么樣的內(nèi)容由教師引導(dǎo)，定位好學(xué)生和教師的角色，這樣教師就不會(huì)教得辛苦、教得累，學(xué)生也不會(huì)茫然地學(xué)習(xí)，杳無(wú)頭緒了。這難道還怕提不高我們的教學(xué)嗎？

3、教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考

3.1 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)問(wèn)題

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師對(duì)“雙基”的落實(shí)問(wèn)題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢。要解決這矛盾，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”，以前所講的“雙基”，究其根本只是“書(shū)本知識(shí)”而已，所說(shuō)的“雙基落實(shí)”，只是“書(shū)本知識(shí)落實(shí)”而已，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和親自實(shí)踐的能力以及豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)“雙基”本身而言，它也是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展性概念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地獲得結(jié)論”，而是要求學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)的能力，中學(xué)階段就將探究實(shí)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)行較理性的思考，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)在的學(xué)生?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的方法。在這個(gè)問(wèn)題的解決中，我們應(yīng)該重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

3.2 生物教學(xué)中的優(yōu)化問(wèn)題

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，我們老是總感到擔(dān)心，讓學(xué)生有多種方法的存在，不優(yōu)化方法是否會(huì)影響學(xué)生的自學(xué)能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展？我認(rèn)為，在生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰(shuí)來(lái)優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造的快樂(lè)。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢(shì)，從而接受并掌握。與教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化相比，學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。

4、教學(xué)實(shí)踐中的感悟

4.1 教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

課程改革實(shí)施以來(lái)，一線教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅只是學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過(guò)程；生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書(shū)本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、啟發(fā)等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受生物知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。我在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面都有了實(shí)實(shí)在在的變化。如在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；在課堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不錯(cuò)”這樣的表?yè)P(yáng)詞已經(jīng)取代了“不對(duì)”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有點(diǎn)笨”、“沒(méi)有認(rèn)真思考就不要胡說(shuō)”等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變

篇5

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 高中生物 復(fù)習(xí)課 策略研究

一、課題的提出

當(dāng)前，我國(guó)普通高中教育突出“與時(shí)俱進(jìn)”和“以人為本”的核心理念，體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性和多樣性，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和公民的基本素養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境;提高學(xué)生資助學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就對(duì)教師的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，合理有序地安排課程，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的修習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)校的綜合實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)提出“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，很有遠(yuǎn)見(jiàn)。幾十年來(lái)在中國(guó)社會(huì)生活中，高考占據(jù)了獨(dú)特的尊崇地位。保持穩(wěn)定、增進(jìn)秩序，為底層優(yōu)秀子弟的進(jìn)升開(kāi)辟和保留一條通道，高考的意義不可否認(rèn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高考制度依然深入人心，被公認(rèn)為是難得的較為公正合理的制度之一。如何使學(xué)生在高考中正常發(fā)揮自己的水平，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三是所有教師致力于研究的內(nèi)容。本課題研究的目的在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，需要借助媒體展示大量的教學(xué)材料，以其形、光、聲、色等多種功能真實(shí)、形象、生動(dòng)地展示生物的各種生命活動(dòng)以及需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，突破時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，提供大量豐富的感性材料，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)。

鑒于此，我們確定了“教育技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略研究”的研究課題。

本課題研究目的:在生物復(fù)習(xí)課中，根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，探討運(yùn)用教育技術(shù)，高中生物復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)的方法，探究在有限的時(shí)間里提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境、最佳途徑和方法。

二、課題研究基本內(nèi)容

在高中生物復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用教育技術(shù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成以下教學(xué)模式(見(jiàn)下頁(yè)圖表)。

模塊操作說(shuō)明:

考綱調(diào)研:由教師根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》的要求，確立高中生物復(fù)習(xí)課中考綱調(diào)研的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有可依，并能根據(jù)考綱調(diào)研內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，修正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

命題規(guī)律:結(jié)合歷年全國(guó)及各省市高考試題，運(yùn)用教育技術(shù)展示全國(guó)及各省市命題的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)與探究能力，從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的重大生物事件獲取相關(guān)生物學(xué)信息的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。

考題調(diào)研:運(yùn)用教育技術(shù)展示歷年全國(guó)及各省市高考考試題1-2題，在教師引導(dǎo)下，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)考題信息進(jìn)行分析，使學(xué)生明確自己的不足，促使學(xué)生在下一環(huán)節(jié)《知識(shí)結(jié)構(gòu)》中帶著問(wèn)題，更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。

知識(shí)結(jié)構(gòu):由教師具體概括本章、本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)相似、相反、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)加以比較，鑒別各知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握其本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)典例題分析:教師根據(jù)前四項(xiàng)內(nèi)容從各校、各省的模擬題和高考題及至全國(guó)的高考題中精心選擇經(jīng)典的例題，探討解題的思路、方法和模式，幫助學(xué)生尋找最佳的解題途徑。

三、研究方法與步驟

(一)方法:行動(dòng)研究法

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(1)學(xué)生能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系;

(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等;

(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.效果檢測(cè)。

(1)效果檢測(cè)項(xiàng)目:

①學(xué)生的觀察、理解、創(chuàng)造應(yīng)用能力。

②課堂教學(xué)效果。

③計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及其他電教教材的編制和教案、課例的編輯。

(2)效果檢測(cè)工具:

觀察:學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的描述。

成績(jī)檢測(cè):學(xué)生月考、期中、期末考試成績(jī)。

3.收集資料整理。

(1)收集實(shí)驗(yàn)教師的課例、教案(包括教學(xué)流程圖)和編制的電教教材。

(2)及時(shí)檢測(cè)成績(jī)(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制的單元測(cè)試的測(cè)試題)。

(3)延時(shí)性檢測(cè)成績(jī)(包括階段性檢測(cè)，期中、期末考試成績(jī))。

4.實(shí)施措施。

(1)確定實(shí)驗(yàn)課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

(2)認(rèn)真?zhèn)湔n，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)設(shè)計(jì)制作教學(xué)所需的電教教材。

(二)步驟

1.準(zhǔn)備階段。

在此期間主要完成查閱資料、教改資料，確定實(shí)驗(yàn)課題，制定行動(dòng)方案，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握行動(dòng)研究的方法和要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分解，進(jìn)行不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)制作所需要的電教教材。

2.實(shí)施階段。

在高一年級(jí)實(shí)施行動(dòng)方案，收集整理資料，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)，并根據(jù)分析結(jié)果，修訂完善方案，寫(xiě)出階段性總結(jié)。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改完善，如:教案的編寫(xiě)、電教教材的編制等，在此基礎(chǔ)上，在高一年級(jí)進(jìn)一步實(shí)施行動(dòng)，進(jìn)一步驗(yàn)證，修訂完善行動(dòng)方案，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度，寫(xiě)出階段性總結(jié)。

3.總結(jié)階段。

對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行綜合性統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，形成適合高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的具體模式方案。

四、本課題存在的不足

1.網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與管理任務(wù)繁重，科研人員還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.此課題無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面都有一定的要求，因此在對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對(duì)課題研究實(shí)踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專(zhuān)家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。

篇6

新課程明確要求，生物課程實(shí)施過(guò)程不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為根本；倡導(dǎo)全體教育，也就是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)相比，新課程尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個(gè)性化的發(fā)展。

生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。心理學(xué)有這樣的認(rèn)識(shí)，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個(gè)必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，深入探究，運(yùn)用自己已學(xué)會(huì)的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。這是增加學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無(wú)法超越的。

在學(xué)習(xí)高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師上課的時(shí)候令學(xué)生找出科學(xué)家的研究思路，然后自己解決問(wèn)題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)有關(guān)因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實(shí)驗(yàn)的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過(guò)觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師再進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，提示學(xué)生記下實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題，認(rèn)真尋找并加以討論。教師接著再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比較之后學(xué)生很容易會(huì)得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性很低，實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性也很低以及實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，并且會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)得到的DNA藍(lán)紅兼?zhèn)?，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)這一塊的知識(shí)有了一個(gè)深度的認(rèn)識(shí)，這是通過(guò)他們認(rèn)真觀察、思考和分析得出的結(jié)論，學(xué)生也容易接受。

在平時(shí)的生物教學(xué)中，教師分析時(shí)如果一味力爭(zhēng)對(duì)問(wèn)題的“全、透、細(xì)”，學(xué)生并不一定真正掌握，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙。重要的是如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正所謂“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能對(duì)興趣起到激發(fā)作用，也一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。生物課也要努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)，高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、推理方法和科學(xué)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)生物必修模塊2中的“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)候，就可以運(yùn)用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設(shè)計(jì)，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)。具體操作：教師要結(jié)合課本使學(xué)生認(rèn)識(shí)雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，卻難以把不同生物之間的性狀進(jìn)行移植。進(jìn)而讓學(xué)生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問(wèn)題，尋找原因，通過(guò)學(xué)生的思考、討論，不僅對(duì)生物產(chǎn)生興趣，而且會(huì)自己找出雜交的不親和性等原因。學(xué)生會(huì)了解到嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。這樣有層次地組織學(xué)生去討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等。學(xué)生想到了這些，這一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃也就完全實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生也就很輕易地掌握了科學(xué)家創(chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)的原因以及要解決的問(wèn)題。如果還能在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)一步假設(shè)、設(shè)計(jì)，獨(dú)立來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)，那就再完美不過(guò)了。特別是在學(xué)生急于想知道答案的時(shí)候，再讓他們仔細(xì)閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時(shí)總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合，目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。經(jīng)過(guò)這一番強(qiáng)化，不僅使學(xué)生輕松地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)習(xí)生物還可以運(yùn)用類(lèi)比的方法來(lái)幫助理解要點(diǎn)，這是因?yàn)樯镎n本上的知識(shí)點(diǎn)很多都很抽象，并且有許多是無(wú)法用眼睛觀察到的，這是學(xué)習(xí)高中生物的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生物時(shí)學(xué)生無(wú)法直觀地接受知識(shí)，對(duì)于很多抽象的知識(shí)需要轉(zhuǎn)化成形象的、與學(xué)生生活接近的知識(shí)來(lái)分析，運(yùn)用類(lèi)比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)是最好的方法。在教學(xué)高中模塊一“主動(dòng)運(yùn)輸”的時(shí)候，就可以利用類(lèi)比方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢(qián)相當(dāng)于能量。通過(guò)這樣一類(lèi)比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)就有了直觀的認(rèn)識(shí)，就能夠主動(dòng)分析出運(yùn)輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。教學(xué)中其他地方也能用類(lèi)比的教學(xué)方法，并且效果非常好，學(xué)生也能從中做到知識(shí)的遷移，對(duì)今后的學(xué)有幫助。

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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；美國(guó)教材；自學(xué)；實(shí)用性；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)科交叉

文章編號(hào)：1008-0546（2012）03-0039-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．019

《化學(xué)概念與應(yīng)用》Chemistry： Concepts and Applications是由McGraw－Hill Education出版集團(tuán)下屬的Glencoe出版的，內(nèi)容主要包括化學(xué)理論知識(shí)、元素化合物（含有機(jī)化學(xué)）和化學(xué)實(shí)驗(yàn)三部分內(nèi)容。該教科書(shū)分上、中、下三冊(cè)，共21章。繼“元素周期表”、“化合物的形成與類(lèi)型”、“化學(xué)鍵”等內(nèi)容之后，第18章比較系統(tǒng)介紹有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，共有“烴”、“取代烴”和“塑料和其他聚合物”三節(jié)內(nèi)容。該章也是第19章“生命化學(xué)”學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。本文分析該教科書(shū)中有機(jī)化學(xué)的編寫(xiě)特點(diǎn)，希望對(duì)我國(guó)編寫(xiě)或使用教材有所啟示。

一、教材的設(shè)計(jì)便于學(xué)生自學(xué)

《化學(xué)概念與應(yīng)用》每章每節(jié)內(nèi)容前都有【課前活動(dòng)】和【本節(jié)預(yù)覽】這兩個(gè)欄目?！菊n前活動(dòng)】包括“起步實(shí)驗(yàn)”、“知識(shí)回顧”、“閱讀提示”和“化學(xué)在線”四部分內(nèi)容；【本節(jié)預(yù)覽】包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)回顧”和“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”三部分內(nèi)容。

第18章【課前活動(dòng)】的“起步實(shí)驗(yàn)”部分是一個(gè)關(guān)于“制作黏泥”的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括安全警示、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生體會(huì)將四硼酸鈉溶液逐漸加入聚乙烯醇溶液時(shí)溶液粘性的變化，直至讓學(xué)生戴著手套將產(chǎn)物取出捏成小球。從而讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)反應(yīng)及其產(chǎn)物的獨(dú)特性質(zhì)；“知識(shí)回顧”部分詳細(xì)列舉與該章內(nèi)容相關(guān)的、且已接觸的知識(shí)點(diǎn)，包括第5章中有關(guān)“烴的命名”、第6章中有關(guān)“烴的燃燒”等知識(shí)點(diǎn)；“閱讀提示”部分為學(xué)生閱讀本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供建議，如“觀察本章出現(xiàn)的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，請(qǐng)注意每個(gè)結(jié)構(gòu)式里的元素”；“化學(xué)在線”部分是通過(guò)連接網(wǎng)址“chemistryca．com”分別為教師和學(xué)生提供與本章相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，以便解決教師可能在理論知識(shí)方面遇到的問(wèn)題，為老師開(kāi)展課外活動(dòng)，如 “組織學(xué)生課外研究替代燃料”提供建議。并為學(xué)生提供大量網(wǎng)絡(luò)資源，包括與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的新聞、理論知識(shí)拓展、以及一些可自動(dòng)批閱的測(cè)試題等等。第18章【本節(jié)預(yù)覽】的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”部分用“對(duì)比”與“比較”、“概括”、“區(qū)別”等動(dòng)詞，使學(xué)生在課前明確自己在每節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體任務(wù)；“知識(shí)回顧”部分是對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述；“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”部分基本是有關(guān)本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要呈現(xiàn)。

【課前活動(dòng)】和【本節(jié)預(yù)覽】中所包含的豐富內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，并為學(xué)生自己課前的準(zhǔn)備提供十分具體、可行的建議，如，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)介紹、已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的明確提示、網(wǎng)絡(luò)資源中大量的信息資料等等，使得學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng)變得有據(jù)可依，避免學(xué)生課前準(zhǔn)備的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，《化學(xué)概念與應(yīng)用》不僅有利于教，更有利于學(xué)。

二、突顯化學(xué)的實(shí)用性

《化學(xué)概念和應(yīng)用》不論是文本內(nèi)容，還是章節(jié)練習(xí)題，都加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。如，第2節(jié)“取代烴”中，主要介紹鹵代化合物、醇、羧酸、酯等的物理性質(zhì)、用途、生物功能，以及一些實(shí)例；該教材有機(jī)化學(xué)部分涉及的欄目種類(lèi)較多，其中的【生活中的化學(xué)】、【化學(xué)與社會(huì)】等欄目特別注重理論知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，分別介紹了“燙發(fā)過(guò)程中的化學(xué)變化”和“常見(jiàn)塑料產(chǎn)品的主要成分和塑料的再循環(huán)”； 【第18章復(fù)習(xí)題】從概念理解、應(yīng)用概念、理性思維、復(fù)習(xí)回顧、科技寫(xiě)作和解決問(wèn)題等層次分別考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，其中有7道“應(yīng)用概念”習(xí)題，主要利用有機(jī)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，如，根據(jù)聚合物的分子組成以篩選適合于制造雨傘的聚合物、指出酸性和堿性染發(fā)劑的異同、寫(xiě)出最廣泛的可循環(huán)塑料的名稱(chēng)等。有1道“科技寫(xiě)作”習(xí)題要求學(xué)生利用圖書(shū)館資源整理一份“政府對(duì)煤燃燒的硫排放標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定”的報(bào)告，并讓學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)。該教材的題型變化多樣，重在考察學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，并凸顯評(píng)價(jià)的形成。

《化學(xué)概念與應(yīng)用》通過(guò)呈現(xiàn)豐富多樣的欄目和逼真清晰的圖片、利用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、結(jié)合學(xué)生資料的親自查閱或?qū)嶋H現(xiàn)狀的調(diào)查等，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都能感受到有機(jī)化學(xué)與我們的衣、食、住、行之間的密切聯(lián)系。

三、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的多樣性

《化學(xué)概念與應(yīng)用》有機(jī)化學(xué)部分安排了【家庭實(shí)驗(yàn)】、【迷你實(shí)驗(yàn)】、【化學(xué)實(shí)驗(yàn)】等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的欄目，甚至在章節(jié)的復(fù)習(xí)題中都安排了較多實(shí)驗(yàn)習(xí)題。這些實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型變化多樣，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但都更傾向于以身邊的生活日用品作為研究對(duì)象。如，第1節(jié)的【迷你實(shí)驗(yàn)】是在學(xué)生了解“使用過(guò)多的飽和烴會(huì)導(dǎo)致一些類(lèi)似心臟病的健康問(wèn)題”這一研究成果之后，再讓他們利用碘溶液比較“花生油”和“菜籽油”、“菜籽油”和“玉米油”等家用食用油的飽和程度。該實(shí)驗(yàn)更側(cè)重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，即主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題，由學(xué)生親自操作、搜集信息；第2節(jié)的【迷你實(shí)驗(yàn)】是利用實(shí)驗(yàn)室的藥品和儀器，通過(guò)混合甲醇和水楊酸來(lái)合成水楊酸甲酯，并讓學(xué)生分析產(chǎn)物的氣味、反應(yīng)的方程式等問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)更注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，即掌握物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律、儀器藥品的選擇等；與課文中注重驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)不同，【第18章復(fù)習(xí)題】中包括更多由學(xué)生親自提出假設(shè)、自主設(shè)計(jì)、獲取信息的探究性實(shí)驗(yàn)，如利用實(shí)驗(yàn)區(qū)分聚酯織物和含棉織物、預(yù)測(cè)碘在熔化的黃油和人造黃油中的褪色速度等。

《化學(xué)概念與應(yīng)用》中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)多樣、功能各異，但都重視實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性和實(shí)用性。

四、滲透學(xué)科的交叉性

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，各個(gè)獨(dú)立學(xué)科之間的界限也逐漸淡化。由于人類(lèi)面臨的許多問(wèn)題是無(wú)法靠任意一門(mén)學(xué)科能夠解決，一門(mén)學(xué)科可借鑒其他學(xué)科的一些研究方法促進(jìn)自身的更好發(fā)展。

《化學(xué)概念與應(yīng)用》特別注重利用化學(xué)知識(shí)解決或解釋其他學(xué)科遇到的一些問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)科交叉現(xiàn)象明顯，編寫(xiě)有【生物學(xué)鏈接】、【化學(xué)工作者】等欄目。如，【生物學(xué)鏈接】中的“視覺(jué)與維生素A”的內(nèi)容，闡述了視覺(jué)與視紫紅質(zhì)及維生素A的關(guān)系。從11－反－視黃醛和11－順－視黃醛之間的轉(zhuǎn)變解釋視覺(jué)的原理、暫時(shí)性失明的原因等問(wèn)題；【化學(xué)工作者】中“約翰?加西亞”的內(nèi)容，介紹了對(duì)藥劑師約翰?加西亞的一次訪談，包括藥劑師所從事的工作、藥劑行業(yè)的變化、以及發(fā)展前景，成為一名優(yōu)秀藥劑師應(yīng)該具備的化學(xué)素養(yǎng)等。這樣的編排既有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，又便于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

總之，《化學(xué)概念與應(yīng)用》在確保有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，又通過(guò)解決日常生活、生產(chǎn)、其他學(xué)科等所遇到的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)，值得我們借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李俊．美國(guó)高中化學(xué)課程內(nèi)容研究 ［J］．化學(xué)教育，2011，（2）：9―12

篇8

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0149-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門(mén)學(xué)科。近年來(lái)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和體會(huì)，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和探索。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是許多高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)推斷，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界的各種隨機(jī)現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門(mén)科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。多數(shù)高校教師在教學(xué)過(guò)程中，一般只講授書(shū)本理論知識(shí)，忽視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解只停留在書(shū)本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，很難利用統(tǒng)計(jì)原理和方法來(lái)解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力較差

多數(shù)高校在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問(wèn)題的能力，但相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對(duì)案例中一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，在用專(zhuān)業(yè)方面的例子講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作，需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問(wèn)題，但有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法進(jìn)行分析問(wèn)題的難度較大。筆者對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對(duì)該課程各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)?？荚嚥捎瞄]卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題，計(jì)算分析題?？梢越y(tǒng)計(jì)出學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的分布情況。

通過(guò)分析可以看出學(xué)生成績(jī)基本呈正態(tài)分布，說(shuō)明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡(jiǎn)答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計(jì)算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對(duì)較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維能力；二是知識(shí)點(diǎn)掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問(wèn)；四是難點(diǎn)沒(méi)有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)踐課時(shí)少，軟件應(yīng)用差

受本課程大綱規(guī)定學(xué)時(shí)限制，目前生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)試驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件被廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具、SAS、SPSS、R語(yǔ)言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明講授，而不是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類(lèi)軟件，并能靈活運(yùn)用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問(wèn)題的能力不能顯著提高。

三、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革和探索

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱

生物統(tǒng)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識(shí)方面，主要講述生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析理論，常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析方法等基本知識(shí)。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機(jī)操作所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點(diǎn)公式和理論時(shí)使用傳統(tǒng)板書(shū)，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以提高課堂學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體案例，深入淺出的將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點(diǎn)較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過(guò)程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動(dòng)的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)和概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等科研活動(dòng)中。課堂上重點(diǎn)講解理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)科研中的案例利用合適的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行演示分析。同時(shí)對(duì)各統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合的目的。

（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)的傳授者。作為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；熟練的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力；較強(qiáng)的邏輯思維和科學(xué)研究實(shí)踐能力。教好這門(mén)課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門(mén)課教學(xué)的特點(diǎn)和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識(shí)考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績(jī)的50%；而為統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅?dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在計(jì)算機(jī)上對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績(jī)的40%；最后是平日成績(jī)的評(píng)析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績(jī)的10%。通過(guò)考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果給予一個(gè)準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。作為該課程的專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時(shí)展，更新教學(xué)能容，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識(shí)和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學(xué)；有效；途徑

引言

生物學(xué)科在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，涉及到人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動(dòng)科技發(fā)展的動(dòng)力源泉。近幾年來(lái)，生物科學(xué)受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的象征性標(biāo)志。初中生物是替代小學(xué)教學(xué)中自然科學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生重新對(duì)自然、人文、社會(huì)進(jìn)行思考的必備學(xué)科。它不僅僅是要求學(xué)生對(duì)生物世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的奮斗意識(shí)，成為我國(guó)未來(lái)生物學(xué)科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅(jiān)定的信念和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高教育教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程與生活息息相關(guān)，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活實(shí)例入手來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造“我愛(ài)學(xué)”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識(shí)，潛移默化的領(lǐng)悟到生物學(xué)中的種種樂(lè)趣，從而愛(ài)上生物學(xué)。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的自主性，采用做實(shí)驗(yàn)、猜謎語(yǔ)、公益廣告、游戲等等教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造良好的氛圍。

二、知識(shí)系統(tǒng)化策略

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)組織的好與壞對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程有很大影響。每一個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)略顯不足的學(xué)生在知識(shí)的組織上是不一樣的。在成績(jī)稍微落后的同學(xué)腦中知識(shí)是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，有層次的知識(shí)網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，教師必須幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時(shí)采用綜合、分層的形式，將某一個(gè)主題、概念層次化，用連線的方法將相關(guān)的知識(shí)連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡(luò)。這種方法可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于思考、表達(dá)。概念圖法正好適用于學(xué)習(xí)生物學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，概念繁多，通過(guò)此方法繪制概念知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)。徹底根除灌輸式的教學(xué)方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將課堂講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，總體把握知識(shí)的整體性，促進(jìn)思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級(jí)生物課程中有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為”，然而在課本的設(shè)計(jì)中采用了“菜青蟲(chóng)的取食和繞道取食行為”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料很不容易準(zhǔn)備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導(dǎo)他們聯(lián)系生活的實(shí)際，尋找生活中的相似實(shí)例。最后通過(guò)大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學(xué)習(xí)行為來(lái)替代上述實(shí)驗(yàn)。在過(guò)程中我讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法提出自己的假設(shè)，這樣學(xué)生們?cè)黾恿讼胂蠛徒涣鞯目臻g，通過(guò)自己的生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的方法，既增強(qiáng)了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，有效運(yùn)用科技成果與教學(xué)手段

生物科技在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會(huì)給未來(lái)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。正如一位偉人所說(shuō)，21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期，生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的無(wú)窮力量與重要性。其次，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)設(shè)備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫(huà)、圖片等把知識(shí)、概念變得更加直觀、形象，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，抽象問(wèn)題具體化。對(duì)于不同學(xué)生間的個(gè)體差異，教師可以制作不同的課件讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，是他們能夠接受，讓學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

有效，一個(gè)課堂教學(xué)的永恒主題，一個(gè)學(xué)校深化教育教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。加強(qiáng)生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學(xué)生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的排斥感。任課教師也應(yīng)該用心教學(xué)，改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真研究體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中生動(dòng)形象的講解，對(duì)學(xué)生有耐心。真正的做到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，師生間互相交流、探討，在有限時(shí)間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻(xiàn)

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高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等，這里給大家分享一些關(guān)于2021高中生物老師教學(xué)計(jì)劃，供大家參考。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足高考全面提升素質(zhì)的實(shí)際需要。根據(jù)我縣的實(shí)際，在講授新課的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)初中的生物基礎(chǔ)知識(shí)和生活中的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

二、教學(xué)建議

1.備課組長(zhǎng)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學(xué)過(guò)程中把握好難易標(biāo)準(zhǔn)。

2.新課階段應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用上，并完成課本習(xí)題及相應(yīng)的補(bǔ)充題，每單元結(jié)束，進(jìn)行一次單元自測(cè)，成績(jī)記在成績(jī)冊(cè)上。

每月進(jìn)行一次月考，月考由備課組長(zhǎng)組織命題制卷(也可用單元自測(cè)題代替)，統(tǒng)一閱卷，成績(jī)上墻。

3.教研組要有切實(shí)可行的教研計(jì)劃，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)題研究。

對(duì)課題研究的內(nèi)容要逐一落實(shí)，并有所創(chuàng)新。另外，根據(jù)自身的特點(diǎn)，在教法上以“講授型為主、自學(xué)型為主、訓(xùn)練型為主、探究型為主”的四大系列進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。并找出它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和興趣，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取生物知識(shí)的能力。

教師應(yīng)開(kāi)展如何挖掘新教材的能力價(jià)值和思想教育內(nèi)容，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的專(zhuān)題研究。

5.突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

對(duì)演示實(shí)驗(yàn)要求全做，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有條件的學(xué)校要全做，條件暫不具備的學(xué)校至少要在課堂上演示，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.加強(qiáng)對(duì)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習(xí)題以及學(xué)科內(nèi)綜合習(xí)題的`訓(xùn)練。

并要求學(xué)生有知識(shí)疑難和錯(cuò)題摘錄本。

7.認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，備課組長(zhǎng)要認(rèn)真督促檢查，其方式方法應(yīng)與高三年級(jí)相同。

三、高一年級(jí)教學(xué)進(jìn)度上學(xué)期

第一至四周：緒論、生物的物質(zhì)基礎(chǔ)(含實(shí)驗(yàn)一)

第五至九周：生命的基本單位——細(xì)胞(含實(shí)驗(yàn)二至三)

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的新陳代謝一至五節(jié)(含實(shí)驗(yàn)四至七，補(bǔ)初中生理衛(wèi)生的循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng))

第十九至二十周：期末復(fù)習(xí)和考試下學(xué)期第一至四周：生物的新陳代謝六至八節(jié)(補(bǔ)初中生理衛(wèi)生呼吸系統(tǒng))

第五至九周：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(含實(shí)驗(yàn)八、實(shí)習(xí)1.補(bǔ)初中生理衛(wèi)生的內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的生殖和發(fā)育(補(bǔ)初中植物花的結(jié)構(gòu))

第十九至二十周：全書(shū)復(fù)習(xí)，全市統(tǒng)考四、高二年級(jí)教學(xué)進(jìn)度上學(xué)期

第一至九周：第六章第一、二節(jié)(含實(shí)驗(yàn)九至十一)

第十周：期中考試第

十一至十八周：第六章性別決定和伴性遺傳至第七章完

第十九、二十周：期末復(fù)習(xí)和考試下學(xué)期

第一至九周：第八章第九章(含實(shí)驗(yàn)十二：觀察SO2對(duì)植物的影響)。

第十周：期中考試

第十一至十八周：選修教材一至二章(含實(shí)驗(yàn)一)

十九至二十周：全書(shū)復(fù)習(xí)(第六章至選修第二章)，全市統(tǒng)考

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高二的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

第一，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開(kāi)課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的.教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

第二，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作dna模型，通過(guò)模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。

同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開(kāi)課開(kāi)展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見(jiàn)，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開(kāi)課開(kāi)展順利。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)情分析

生物雖然是理科學(xué)生的必考科目，但也是文科生這學(xué)期水平考試的必考科目。由于各方面的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、不牢，在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中如果涉及到以往的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的狀態(tài);不過(guò)，由于已經(jīng)是高二下學(xué)期，雖然在時(shí)間和精力的分配上最少，但多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲有所增強(qiáng);其中重點(diǎn)班級(jí)比普通班好些，在課堂上能與老師互動(dòng)，配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

二、教材分析

本學(xué)期理科班教學(xué)內(nèi)容主要是生物選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程五部分。文科班這學(xué)期主要是復(fù)習(xí)必修1至必修3的內(nèi)容，迎接6月份的海南省水平測(cè)試。

選修3模塊以專(zhuān)題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域?qū)儆诟呖萍嫉膬?nèi)容，技術(shù)復(fù)雜且進(jìn)展迅速，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)有深入的理解，因此在介紹各種生物技術(shù)時(shí)，更側(cè)重技術(shù)的生物學(xué)原理。關(guān)于各工程的具體操作技術(shù)則從簡(jiǎn)，不做重點(diǎn)，只讓學(xué)生作一般性了解。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式：

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路的惟一依據(jù)是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。有幾方面是必須遵循的。它們是：以學(xué)習(xí)專(zhuān)題方式來(lái)呈現(xiàn)。即基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的.安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程。盡管前四個(gè)專(zhuān)題存在互相聯(lián)系與滲透的關(guān)系，但仍各自作為獨(dú)立的專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)予遵循。五個(gè)專(zhuān)題合起來(lái)，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為17項(xiàng)。即在知識(shí)性目標(biāo)上以了解水平為主;在情感性目標(biāo)上以經(jīng)歷水平為主;技能性目標(biāo)體現(xiàn)在活動(dòng)建議中，主要是參觀、調(diào)查、資料收集、交流討論、專(zhuān)題綜述等。所以這樣規(guī)定，是因?yàn)閮?nèi)容均屬現(xiàn)代生物科技的前沿，已經(jīng)很深了，宜實(shí)事求是、量力而行?；顒?dòng)建議部分，只能加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，是在貫徹高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)上述三方面的原則要求下，突出以下各點(diǎn)：

(1)確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題的內(nèi)容，都是當(dāng)前發(fā)展非常迅速的領(lǐng)域。作為教學(xué)內(nèi)容，不易把握好分寸。為做到基本原理準(zhǔn)確，實(shí)例可靠，技術(shù)方法相對(duì)全面，教師要不斷進(jìn)行資料的查閱和備課組的集體合作。

(2)斟酌教學(xué)內(nèi)容的適用性

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃4本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大。給教學(xué)帶來(lái)很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績(jī)比較好外，大多數(shù)成績(jī)不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會(huì)考”展開(kāi)進(jìn)行。由于會(huì)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但對(duì)于理科同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實(shí)際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會(huì)考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過(guò)會(huì)考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)及要求

一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學(xué)措施

1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

高中生物學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參加工作打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動(dòng)植物都是逐漸進(jìn)化來(lái)的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開(kāi)的，生物必須依賴(lài)于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動(dòng)反過(guò)來(lái)又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過(guò)講述祖國(guó)豐富的動(dòng)植物資源，我國(guó)古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動(dòng)植物種類(lèi)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動(dòng)植物種類(lèi)。

高中生物老師教學(xué)計(jì)劃5為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開(kāi)設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)綿輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力;通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評(píng)價(jià)能力;通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫(xiě)、批閱和評(píng)價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。