導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化重要知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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傳統(tǒng)的從業(yè)資格考試是不用會計電算化的，而且會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接可以領(lǐng)取從業(yè)資格。2005年會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以免考會計電算化，直到2014年使用無紙化考試，不敢什么專業(yè)的畢業(yè)生都要考會計電算化科目。因此，會計電算化課程是一門重要課程.如何使學(xué)生通過會計電算化科目考試，值得分析。

一、會計電算化的基本介紹

會計工作中應(yīng)用電子計算機技術(shù)，簡稱會計電算化。在過去，人們是手工記賬、算賬、報賬的.隨著社會的發(fā)展，會計電算化的應(yīng)用越來越廣泛，會計電算化也是從業(yè)資格考試必考的一門科目，因此 ，會計電算化的教學(xué)從內(nèi)容上可以分為理論課部分與實踐 課部分兩方面，其中：理論課部分應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、會計電算化在江西省從業(yè)資格考試教學(xué)方式的分析

隨著社會的發(fā)展，會計電算化的教學(xué)越來越重要。會計電算化是江西省會計從業(yè)資格考試的必考科目，并且會計電算化科目的考試分理論考試和實踐考試。所以會計電算化的教學(xué)及其重要。我將會計電算化教學(xué)的內(nèi)容分為理論課和實踐課兩部分 ， 現(xiàn)就這兩部分的教學(xué)方式分別進行分析。

1.理論課教學(xué)方式的分析

會計電算化教學(xué)方式， 我認(rèn)為理論課教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行效果較好。理論課中涉及會計軟件的特點 、功能結(jié)構(gòu)等知識點的教學(xué)， 可以使用多媒體教學(xué)。理論課中涉及會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計等知識點的教學(xué)，這些知識點是比較基礎(chǔ)，也是重點，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式較好。

2.實踐課教學(xué)方式的分析

（1）與課程相結(jié)合的模擬實驗。這種模擬實驗是針對剛剛接觸會計電算化的同學(xué)，他們對會計基礎(chǔ)知識有了有定的了解，但對會計電算化知識還是比較陌生。在這中情況下，只能先交回學(xué)生掌握計算機知識，然后在使用財務(wù)軟件。（2）全真模擬實驗。全真模擬實驗是對會計從業(yè)資格考試的一次摸底，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作。這樣能使考會計電算化的一些同學(xué)知道自己對會計電算化的熟練程度，知道自己那些還要加強練習(xí)。處理一套完整的會計業(yè)務(wù)， 具體方法分為以下： 第一，操作人員和權(quán)限的設(shè)置，在會計實物中，會計電算化控制非常嚴(yán)格，模擬實驗也應(yīng)該一樣。否則影響操作的正確性和實驗的結(jié)果。將其人員分為會計主管、會計、出納，沒人都有各自的口令和權(quán)限。第二，賬套設(shè)置，設(shè)置一套完整的賬套，賬套號是唯一。這樣可以防止抄襲、加強管理，使模擬實驗真正取得成效。第三，業(yè)務(wù)操作，主要的業(yè)務(wù)有總賬操作系統(tǒng)、工資管理操作系統(tǒng)、固定資產(chǎn)操作系統(tǒng)、報表操作系統(tǒng)等。

3.全真模擬實驗數(shù)據(jù)分析

成績分部圖如下

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一、會計電算化教學(xué)內(nèi)容的組織

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生認(rèn)識到會計電算化這門課程的重要性，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的豐富多彩，不僅注重學(xué)生對理論知識的掌握而且還要學(xué)生熟練掌握實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。應(yīng)用一根主線把這些內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握與理解，每個內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系。會計電算化的教學(xué)內(nèi)容可以跟學(xué)生正在進行的會計實訓(xùn)結(jié)合起來，實行手工與會計電算化并行，讓學(xué)生更能理解手工與會計電算化操作的異同。

二、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從一下幾個方面：第一、教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒?、實?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。第二、會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。第三、專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。象操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

采用多種教學(xué)方式方法相結(jié)合

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法。前幾種教學(xué)方法我們都能常用，在此著得介紹一下案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。 會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演。

在教學(xué)方式方面，可以采用班級授課制，整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。但這種教學(xué)方式，教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式，實行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。在這個教室中，教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確。有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動，使教師有更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教師可以通過開通局域網(wǎng)備份學(xué)生做過的帳套，以防學(xué)生意外丟失。檢查學(xué)生練習(xí)結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時幫學(xué)生糾正。針對會計電算化教學(xué)應(yīng)建立專門的實訓(xùn)實驗教室。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣

教師不僅要提高自身的素質(zhì)還要使學(xué)習(xí)者能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一項自覺的行為，為搞懂一些問題，自己查資料、設(shè)計實驗方案、動手做實驗，增加實際體驗和感性認(rèn)識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通，使其成為完全屬于自己的知識。學(xué)生選擇了這門專業(yè)，就要引導(dǎo)學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程，有機會讓學(xué)生到企業(yè)了解實際會計電算化業(yè)務(wù)的操作或是聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生接觸到了實際東西，他們才會不覺的枯燥，有信心學(xué)好這門課程。學(xué)?？梢越M織一些會計電算化技能競賽，讓學(xué)習(xí)積級的參于，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計電算化；教學(xué)實踐

隨著經(jīng)濟建設(shè)規(guī)模的不斷擴大，會計工作受到社會各界的重視，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的會計電算化會應(yīng)用在更廣泛的領(lǐng)域中。為了讓高職學(xué)生滿足社會要求，高職院校建立會計電算化課程，并成為會計專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)中重要的課程，對培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才具有特別重要的作用。現(xiàn)階段，會計電算化課程通常選擇“教師講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)模仿”的模式。此模式強調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，學(xué)生屬于機械模仿、被動接受知識的狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與積極性，難以適應(yīng)時展的要求。所以，要不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、增加教學(xué)資源，讓學(xué)生更好地掌握會計電算化知識與技能，進而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其核心理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即教師收集資料創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家里通過視頻學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進行面對面交流，而后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)方式，此教學(xué)方式體現(xiàn)出三個特點[1]。1.有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)課堂中，教師身份從知識傳授者、擁有者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；而學(xué)生從以前的知識接受者向知識構(gòu)建者方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中具有主體地位。教師選擇教學(xué)資源，精心設(shè)計、制作、課程視頻，借助微信、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生在線交流并提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)時獲得更多自主權(quán)，只要不超過整體進度框架，可以自由安排學(xué)習(xí)地點及時間、控制學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方法，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生間的互動與交流。在課堂教學(xué)上，教師按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展個性化、有針對性的輔導(dǎo)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。應(yīng)該說翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立以學(xué)生為核心的自主學(xué)習(xí)與因材施教[2]。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化教學(xué)環(huán)境從單純的教室環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)平臺和線下課堂相結(jié)合的綜合性空間。此模式中，網(wǎng)絡(luò)成為接收與傳播知識的有效平臺。教師借助此平臺科學(xué)整合、展示教學(xué)資源，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，進而做出針對性強、科學(xué)合理的輔導(dǎo)。學(xué)生借助此平臺觀看教師制作的課程資源并開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生的在線溝通，建立起協(xié)作學(xué)習(xí)的體系。教室不只是教師講解、學(xué)生聽從的學(xué)習(xí)場所，而是學(xué)生之間、教師與學(xué)生間進行互動學(xué)習(xí)的空間。因為翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂上擁有與學(xué)生進行交流的時間，處理學(xué)生面臨的問題，對不同學(xué)生開展不同的輔導(dǎo)。另外，學(xué)生之間的分析與交流，可以讓彼此借鑒與學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為延伸與內(nèi)化知識的基地。

二、會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)是將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”妥善結(jié)合起來，兩者同樣重要，皆必不可少。現(xiàn)階段的會計電算化課程，大部分學(xué)校是選擇教師傳遞知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方法，此模式體現(xiàn)出下列特有狀況:1.教學(xué)現(xiàn)狀會計電算化教學(xué)課程設(shè)計不合理。高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生正確使用財務(wù)軟件，也要將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才，滿足就業(yè)要求。然而，以前會計電算化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生考取職業(yè)資格證書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識，能熟練操作考試涉及的財務(wù)軟件，讓學(xué)生獲得會計資格證。此教學(xué)目的與教學(xué)定位，導(dǎo)致教學(xué)只重視學(xué)生操作技能，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力[3]。2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生更加依賴教師講課。學(xué)生經(jīng)過初中、高中后已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式教育，造成學(xué)生難以積極主動地學(xué)習(xí)知識與技能，教師教什么內(nèi)容就學(xué)習(xí)什么知識。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，教師通常在教材范圍內(nèi)講解會計電算化操作技能和理論知識，只為滿足考試要求，所以，學(xué)生缺少較強的自學(xué)能力，從未積極搜索、查詢相關(guān)資料，只關(guān)注講課內(nèi)容而不擴寬知識面。學(xué)生比較依賴教師講解，不深入分析與研究會計電算化知識。因為會計電算化教學(xué)具有很強的邏輯性，特別是操作財務(wù)軟件時，其操作受基礎(chǔ)設(shè)置的影響。教師為有效進行教學(xué)，一般會由教師進行示范，由學(xué)生模仿操作。此做法盡管能降低出錯率，但學(xué)習(xí)比較呆板、機械，如果面對實際工作的問題，學(xué)生首先想到教師是否曾教過，說明教師在教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)，對學(xué)生未來工作有很大影響[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下會計電算化教學(xué)的實踐

1.教師創(chuàng)建與教學(xué)視頻首先，創(chuàng)建視頻。進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件是錄制優(yōu)秀的教學(xué)視頻。(1)教師要分析各個班級、各種水平學(xué)生的實際情況，確定視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，搜索材料設(shè)計制作課件并錄制相關(guān)視頻。(2)根據(jù)特定問題選擇視頻捕捉軟件制作視頻，視頻通常為7—10分鐘，此時間長度學(xué)生比較容易集中注意力，與學(xué)生特點相適應(yīng)。(3)視頻只有操作步驟與教師聲音而不出現(xiàn)其形象，學(xué)生在視頻中聽教師講解、觀看操作步驟。在錄制視頻時，教師要按照知識點的難易程度，分成不同階段錄制，要符合后期教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。其次，視頻。教學(xué)視頻設(shè)計、制作、剪輯后，教師要借助兩種渠道進行。(1)借助微博、微信、QQ、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺視頻，學(xué)生通過智能手機、U盤等設(shè)備分享與儲存視頻。(2)將視頻上傳到高職院校資源庫中，學(xué)生可以通過自己的學(xué)號進入網(wǎng)站在線或下載學(xué)習(xí)。一些學(xué)生家中沒有網(wǎng)絡(luò)或電腦，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制在DVD光盤上，學(xué)生可以通過電視觀看，支持學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)[5]。2.學(xué)生通過視頻自學(xué)學(xué)生下載課程視頻后，自由選擇時間來學(xué)習(xí)，通過視頻學(xué)習(xí)操作原理及操作方法。教學(xué)視頻設(shè)置回放、暫停等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。因為財務(wù)軟件的操作方法及操作步驟有嚴(yán)格規(guī)定，操作中如遺漏知識則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)故障。學(xué)生可以使用兩種方法處理此類“操作故障”。其一，學(xué)生反復(fù)觀看視頻，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具向同學(xué)、教師求助，尋找故障原因，進而妥善處理問題。其二，學(xué)生可以登錄會計電算化資料庫，在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而后開展測試與練習(xí)，平臺會提供正確答案，進而糾正學(xué)生對知識的錯誤理解與記憶。為增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)視頻時，會配合紙質(zhì)試卷，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。3.對教學(xué)效果進行反饋總結(jié)為了讓學(xué)生更扎實地掌握知識點，按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，教師利用課堂最后幾分鐘按照學(xué)生上傳學(xué)習(xí)截圖的情況，對學(xué)生課堂互動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進行反饋，以了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，并總結(jié)相關(guān)知識點，不斷完善教學(xué)方案，對教學(xué)難度、進度進行調(diào)整，設(shè)計針對性較強的輔導(dǎo)計劃。教師在總結(jié)時，要按照反饋情況通過電子教室對所有學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，深入、透徹地講解重點問題，分析不同知識的關(guān)聯(lián)性，探討解決問題的方式，挖掘?qū)W生忽視的問題。例如輸入憑證時，學(xué)生比較重視怎樣輸入憑證，而忽視憑證日期、輸入順序，教師要著重講解操作原理，讓學(xué)生明白問題、學(xué)會操作。另外，教師要為學(xué)生開展配套練習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固、理解知識，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂理念體現(xiàn)出教育信息化特征，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)信息與教育素養(yǎng)的結(jié)合體，是科學(xué)探索與有效嘗試。但是，要將此理念運用在會計電算化課堂中，還需要解決相關(guān)問題。如怎樣制作微視頻、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。所以，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，對會計電算化課程具有很大影響，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]陳立新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國管理信息化,2016(23).

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為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，早在2009年，財政部在《關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化，是市場發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場的需求與社會的需要，首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。

目前，全國核算單位達到1200萬戶左右，企業(yè)對會計人員的總需量達到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場行情，強化了學(xué)生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實踐過程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式，在的教學(xué)實踐中有所突破。

一、制約會計電算化教學(xué)效率的因素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場的要求

對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認(rèn)識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測評等各個環(huán)節(jié)，因此，在總個教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

針對重慶工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)認(rèn)為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學(xué)對于課程的認(rèn)識正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在會計電算化的課程設(shè)計中，財務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用相分離，側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí)，但是這種設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學(xué)上，直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須充分調(diào)動學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性，充分利用教學(xué)互動、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變會計電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位，讓學(xué)生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。

（二）教師缺乏知識更新，實務(wù)操作不嫻熟

長期在教學(xué)一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，跟不上實務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學(xué)中，理論難免與實際相脫節(jié)，加上會計專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學(xué)與實訓(xùn)的重要因素之一。

會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學(xué)人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，會計電算化課程的考核與評價應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長期以來，電算化教學(xué)的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核，學(xué)生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)能力。

二、會計電算化教學(xué)效率改進的經(jīng)驗總結(jié)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

第一，為明確會計電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對重慶博文財務(wù)管理有限公司、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作，確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重建電算化課程教學(xué)體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學(xué)生電算化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學(xué)校與企業(yè)合作的視角，對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進行深入而細(xì)致地分析，對電算化課程教學(xué)與實訓(xùn)項目進行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實訓(xùn)項目。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行組織和篩選。加強學(xué)生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使每一位學(xué)生都有充足的動手機會。

第三，在進行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財務(wù)軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財務(wù)工作中的運用》、《財務(wù)軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學(xué)過程中，適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學(xué)對于各門學(xué)科知識的綜合運用，融會貫通。

（二）建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)師資隊伍，提高教師實踐操作能力

篇5

本文針對目前會計電算化課程教學(xué)中存在的問題，如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端、學(xué)生基礎(chǔ)知識不足等進行分析，提出了會計電算化課程教學(xué)改革的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

中職會計電算化；教學(xué)改革；教學(xué)思考

會計專業(yè)是我校開設(shè)較長的專業(yè)，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據(jù)教改運行情況，市場調(diào)查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計劃、課程項目有進一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對會計人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實?，F(xiàn)就進行教學(xué)改試點以來會計電算化課程試點工作總結(jié)如下：

一、教改方案的實施與落實情況

1.制訂教學(xué)改革實施方案。

為了組織好會計電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計劃、有目標(biāo)地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點課程教學(xué)改革的進行制定了指導(dǎo)性框架。

2.修改會計電算化實踐課程的教學(xué)計劃。

根據(jù)對人才市場的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對在校2014級會計專業(yè)學(xué)生會計電算化課程進行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會、企業(yè)對人才的需求進行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。

3.積極進行教學(xué)方法改革。

在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐技能的提高，堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動操作，每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅(qū)動教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過教學(xué)方法的改革，加強會計職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來，全面提高學(xué)生的實踐能力。

4.積極進行教學(xué)手段改革。

根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進行了積極的改革，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計算機多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進步。針對財經(jīng)學(xué)生專門開設(shè)了財經(jīng)專用機房，大部分教師都開發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、各項措施的落實情況

1.教學(xué)管理。

學(xué)校和會計進行兩級的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會計組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評價表的形式匯總等。同時進一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對推動專業(yè)試點改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

2.師資建設(shè)。

為提高專業(yè)教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進入企業(yè)實踐會計電算化工作，豐富實踐經(jīng)驗，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。

以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法的改革，會計電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運用這種教學(xué)方式，即“以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務(wù)操作教學(xué)更直觀。

4.建立合理的會計電算化實驗室。

會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓(xùn)室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓(xùn)室即會計專業(yè)專用機房，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護，在實訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項功能和教學(xué)案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓(xùn)，從而使理論與實際有機結(jié)合；然后通過電算化模擬實訓(xùn)把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學(xué)軟件進行操作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個基本條件。在教學(xué)實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實驗指導(dǎo)、實驗習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化。

5.考核方式改變，保證項目教學(xué)的順利實施。

第一，重視平時的訓(xùn)練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。第二，考試內(nèi)容理論加實踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%~40%，主要測試學(xué)生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%~70%，這部分內(nèi)容分成若干相對獨立項目，按項目測試學(xué)生的上機實際動手能力，已取得較好效果。

總之，會計人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

作者：吳春華 單位：南安職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:會計電算化 模擬實訓(xùn) 財務(wù)軟件

財政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出:到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化,從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才。因此,作為中職學(xué)校在會計電算化專業(yè)教學(xué)中必須強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的掌握與運用,圍繞現(xiàn)代經(jīng)濟社會會計職業(yè)崗位所需技能實施實訓(xùn)教學(xué)。

■一、結(jié)構(gòu)合理的課程設(shè)置

會計電算化作為一門實用性、針對性較強的學(xué)科,不但要求掌握會計學(xué)專業(yè)知識,而且還要求掌握計算機信息處理技術(shù);不但要求能操作和使用計算機軟件,更要求能對會計軟件進行維護同時熟練掌握各模塊之間的關(guān)系。

由于涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多,該專業(yè)包含會計方面的知識和計算機方面的知識兩部分。而會計知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計核算制度和法規(guī)、財務(wù)管理等內(nèi)容為主;計算機知識包括計算機原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。因此,專業(yè)課程整體開設(shè)安排要體現(xiàn)層次性,符合專業(yè)課程循序漸進的要求,以利于專業(yè)實訓(xùn)的銜接。

又由于會計學(xué)本身就是實踐性很強的學(xué)科,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,這符合學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革要求。因此,在會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置上既要有讓學(xué)生了解、熟悉、掌握會計與會計電算化的理論知識,更要有熟練掌握處理具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能的實踐性課程,培養(yǎng)學(xué)生能獨立完成具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際操作能力。

■二、專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,自身一定要有實踐能力,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實踐性很強,這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

1、教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒瀸嵱?xùn)課。首先自身不能脫離實踐,針對實踐內(nèi)容,要上機反復(fù)實踐,實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題,然后,確定上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。

2、定期接受軟件公司的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)進修等,以適應(yīng)客觀要求不斷更新的會計電算化知識。

會計電算化商品軟件的發(fā)展可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識,才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)。

3、專業(yè)教師應(yīng)與學(xué)生一起,參加專業(yè)實習(xí),深入企業(yè)實際,考察了解會計電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中的實際情況,掌握實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題,并且能夠解決實際操作中出現(xiàn)的障礙,這樣才不會紙上談兵,不會理論與實踐脫軌。

■三、新潁的教育教學(xué)方式

教學(xué)方法上要一改過去的滿堂灌和照本宣科的做法。多采用模擬現(xiàn)場教學(xué)、對話討論教學(xué)、解答疑難問題式的教學(xué)方法,課堂教學(xué)突出知識點,由學(xué)生對有關(guān)問題進行思考、質(zhì)疑、詢問,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師在課堂上可將會計案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中,運用計算機輔助教學(xué)(CAI)為主要形式的教學(xué)方法,通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。這樣可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的感覺,促使學(xué)生勤于思考、善于動手,變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程,更充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到事半功倍的效果。

■四、靈活多樣的模擬實訓(xùn)

正由于會計電算化課程實踐性強,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè),強化實驗性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實訓(xùn)課時,選擇或自編實用的電算化模擬教材.重視崗前培訓(xùn),真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體實訓(xùn)教學(xué)可分為兩個階段。

第一階段,基礎(chǔ)實訓(xùn),即手工模擬實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計過程中,利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬。其目的是讓學(xué)生對會計工作有一個感性認(rèn)識,知道會計工作做些什么、怎樣做,從中認(rèn)識和了解技能。

第二階段,專業(yè)實訓(xùn),即上機模擬實訓(xùn)。把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次得以重演。其目的是通過較集中的訓(xùn)練,使學(xué)生達到熟練專業(yè)技能、促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移、形成良好職業(yè)素養(yǎng)。它以模擬實訓(xùn)為主,可以是專題實訓(xùn),也可以是綜合過程實訓(xùn)。

另外,按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律,學(xué)校在組織會計電算化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)時,對各實訓(xùn)項目的內(nèi)容、方式、要求及時間安排應(yīng)提出明確的要求,保證各實訓(xùn)項目之間內(nèi)容的銜接,采取循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的實訓(xùn)模式,以達到較好的實訓(xùn)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】會計電算化 課程設(shè)置 師資 教學(xué)方法 實踐實訓(xùn)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0156-03

會計電算化是一門融計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)于一體的邊緣學(xué)科。它把計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作中，用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替人腦完成部分對會計信息的分析、預(yù)測、決策，從而實現(xiàn)提高會計工作效率，保證會計業(yè)務(wù)質(zhì)量；促進現(xiàn)代化管理，提高會計人員素質(zhì)；滿足實時性要求，極大提高核算速度；減輕會計人員工作強度，積極促進會計職能轉(zhuǎn)換，其目的是提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟效益。因此，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計算機基本應(yīng)用、又懂會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)合應(yīng)用型會計人才。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。會計電算化課程作為中職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一 目前中職會計電算化課程存在的問題

1.課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理

第一，會計電算化是會計學(xué)和計算機相結(jié)合的一門學(xué)科，其課程內(nèi)容必然和計算機有很大關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來，電子商務(wù)將成為企業(yè)的基本運行模式。它的實施將帶來許多管理新理念，并體現(xiàn)在會計軟件的思路上，然而多數(shù)教材卻未及時修訂，內(nèi)容仍舊停留在核算型的財務(wù)軟件階段，使教材理論落后于實踐，這將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，與電算化直接相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課太少，大部分學(xué)校只開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課（目前主要是VFP程序設(shè)計）。這對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來說，計算機方面的支撐過于薄弱，學(xué)生們普遍感到所學(xué)的計算機知識太少，無法滿足日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

第三，中職財會專業(yè)的學(xué)生大都在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》之后才開始接觸會計電算化。就課時安排而言，會計電算化課程的課時安排普遍較少。以我校為例，近幾年來該課程的課時為72，即每周4學(xué)時，一個學(xué)期要完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的所有內(nèi)容。由于課時的制約，教師只能對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，制約了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會計電算化的知識體系，弱化了部分模塊的操作技能訓(xùn)練。

2.師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

教師要同時具備會計知識和一定的計算機知識是會計電算化的課程性質(zhì)決定的。有些教師一方面是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗；另一方面有些教師是由原來教計算機或會計課程的經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后來從事會計電算化教學(xué)工作的。因此，這些教師在授課時總感覺知識有欠缺，主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足。無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開，且大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。

教師普遍缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，不了解或不熟悉會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)過程中大多只會照本宣科，而不能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3.教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多依然采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個補充。以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化、論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式。以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性。雖然運用多媒體課件教學(xué)，卻沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

4.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式是上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些學(xué)生會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

另外，從一些學(xué)校所選用的教材來看，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的知識體系雖然從大體上是相關(guān)的，但在具體教學(xué)內(nèi)容方面二者未能有機結(jié)合。盡管職業(yè)學(xué)校在不斷加強實踐教學(xué)的力度，但整體的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主線分塊插入實踐教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)進行到一定程度后才進行實踐教學(xué)，極易出現(xiàn)知識掌握的脫節(jié)現(xiàn)象，從而制約了學(xué)生實踐操

作技能的提高。

二 對會計電算化教學(xué)改進的思考

為了解決上述教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的會計電算化人才，明確社會對會計電算化人才的需求，必須對會計電算化教學(xué)進行相應(yīng)的改進和改革。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

不少學(xué)校都是在傳統(tǒng)會計專業(yè)的基礎(chǔ)上增加《計算機基礎(chǔ)》和《會計電算化》兩門課程，最多再增加《Foxpro》課程，形成會計電算化專業(yè)課程體系的。這種做法實質(zhì)上沒有突出會計電算化的特點。會計電算化課程體系的設(shè)置必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置，合理安排。中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級會計電算化人才的主力軍，在課程設(shè)置上，應(yīng)大幅增加會計電算化課時和學(xué)分比重，增加實踐教學(xué)課時和學(xué)分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，提高會計電算化課程中學(xué)生的實踐操作能力。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐和會計職業(yè)生涯，筆者認(rèn)為會計電算化課程設(shè)置除了開設(shè)傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程外，應(yīng)重點突出會計電算化的特點，即應(yīng)設(shè)置以下課程：計算機基礎(chǔ)、Excel電算化與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（如Foxpro）、計算機網(wǎng)絡(luò)、會計電算化及其實踐等。增加以上課程的原因在于：

第一，傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程雖然涉及了Excel，但沒有突出其與會計結(jié)合的特點。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel不僅在我國普及率非常高，而且具有極強的數(shù)字和表格處理能力，尤其是其函數(shù)功能應(yīng)用范圍非常廣。用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。

第二，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機中的地位非常重要，實際應(yīng)用中的財務(wù)軟件都是在其基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。因此，對于會計電算化人員，將《Foxpro》作為數(shù)據(jù)庫的一門編程語言去學(xué)習(xí)和掌握非常必要。而且，實際工作中還可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，結(jié)合本單位實際情況，開發(fā)一些簡單、實用的管理系統(tǒng)。

第三，當(dāng)今是信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代，會計信息系統(tǒng)也已從以往的單機單任務(wù)的操作系統(tǒng)發(fā)展到了局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，因此，適應(yīng)時代要求必須增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

第四，會計電算化是一門實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，因此開設(shè)《會計電算化實踐》課程對于培養(yǎng)學(xué)生技能是非常必要的。實現(xiàn)會計電算化是會計工作現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是會計理論和實踐改革的重要內(nèi)容。會計從業(yè)人員除了必須具備一定的專業(yè)知識和基本技能外，還必須具備會計電算化實務(wù)的操作基本技能。通過會計電算化實踐，目的是讓學(xué)生熟練掌握一種財務(wù)軟件的使用方法，具備使用財務(wù)軟件進行會計核算和管理的操作技能。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐技能

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定以“內(nèi)培為主、外引為輔”的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育、下企業(yè)或會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。學(xué)校既可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，參與單位財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力，也可以聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校做兼職教師或進行專題講座，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

3.實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效率

會計電算化教學(xué)過程的具體實施中，大都“重理論、輕技能”，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，因而也就影響了學(xué)生的就業(yè)。會計電算化專業(yè)的重要特征就是實踐性強，因此，針對中職教育的目標(biāo)應(yīng)將實踐性貫穿于中職會計電算化教育的全過程。可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)、逆向思維教學(xué)、課程設(shè)計教學(xué)等多種方法，彌補教學(xué)活動中的不足，從而激發(fā)學(xué)生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性。

所謂案例教學(xué)法就是通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。設(shè)計案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要形象，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。會計軟件大都是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化—憑證處理—賬簿處理—報表系統(tǒng)初始化—報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理來處理會計業(yè)務(wù)的，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后卻發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，要分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法就是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。課程設(shè)計教學(xué)是根據(jù)所學(xué)過的知識，要求學(xué)生結(jié)合一定項目完成提出問題、分析問題、解決問題的過程。課程設(shè)計可以小組或個人獨立方式完成，目的是使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

4.走校企合作的路子，加大實訓(xùn)實踐教學(xué)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

另外，目前各職校主要以校內(nèi)實習(xí)為主，校外實踐、實訓(xùn)很少，形成了“重理論，輕實踐；重書本，輕實訓(xùn)”的局面。為了提高學(xué)生的操作技能、實戰(zhàn)技能和就業(yè)能力，應(yīng)加強校外實踐基地的建設(shè)，選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企事業(yè)單位，通過企業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自我管理能力和發(fā)展進步能力。

總之，實踐性教學(xué)是中職會計電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成。

三 結(jié)束語

中職會計電算化教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多實用型的會計電算化人才，從

而推動會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫嬰娝慊且婚T操作性極強的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，通過講授理論，結(jié)合案例，學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，從而促進和推動會計電算化教學(xué)水平登上新的臺階。

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（大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 瓦房店 116300）

摘　要：高職院校是會計電算化人才的重要培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)信息化時代的要求和市場需求。本文主要探討高職院校會計電算化教學(xué)改革，在分析當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上提出了改革對策，以期對推動高職院校會計電算化教學(xué)改革提供自己的一點思考。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化；高職；教學(xué)；改革

中圖分類號：G64文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）28-0217-02

一、目前高職院校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多高職院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

（二）師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

（三）教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰?、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

（五）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多高職院校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

（二）加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

1.比較法

在學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。同時在教學(xué)中還要重視不同財務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

2.“逆向思維教學(xué)法”

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

3.“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”

“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料），并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點（包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等）；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓(xùn)采用“崗位技能”模式

會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近?！皪徫患寄堋蹦Ｊ降慕褧嬰娝慊膶嵱?xùn)教學(xué)分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學(xué)生自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

三、結(jié)論

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

參考文獻：

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[4] 張丹.會計電算化教學(xué)創(chuàng)新改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技 （上旬刊），2010，（09）.

篇9

1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會計”“初級會計實務(wù)”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo):鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標(biāo):能熟練運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)核算;能解決財務(wù)軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)的實施。(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯(lián)系實際的能力。

2課程設(shè)計

(1)設(shè)計理念。基于工作需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進行授課。(2)設(shè)計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成會計電算化實務(wù)操作的各項流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論和財務(wù)軟件的實際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務(wù)，43個典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學(xué)生對于計算機操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學(xué)進程。課程分理論教學(xué)與實踐教學(xué)，均設(shè)在會計實訓(xùn)室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨立完成實踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實踐教學(xué)與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓(xùn)練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學(xué)生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實現(xiàn)單項突破;三是以崗位強化實踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實現(xiàn)綜合實訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財務(wù)報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時?？傉n時為72學(xué)時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個財務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng);難點是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，教師對個別學(xué)生進行手把手指導(dǎo)，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實施

(1)教學(xué)模式。整個教學(xué)過程依據(jù)真實的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實訓(xùn)。通過課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實務(wù)》，同時參考以下幾個書目:東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)軟件實訓(xùn)》、會計從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》對教學(xué)內(nèi)容進行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會計電算化實訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地(會計事務(wù)所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標(biāo)實現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應(yīng)用性。學(xué)生對該課程有很強的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等專科學(xué)校學(xué)生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實現(xiàn)了以實訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過程開展模擬實訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個教學(xué)過程都在實訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會計實訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對教學(xué)終端的學(xué)生電腦進行實時控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學(xué)的財務(wù)軟件能夠錄入更多的自測題，供學(xué)生使用;力爭使手工會計實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實現(xiàn)考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等專科學(xué)校

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務(wù) 仿真實訓(xùn)

各高職院校均把會計電算化作為財務(wù)會計專業(yè)的主干課程,但在目前實際的教學(xué)過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會計電算化教學(xué)與會計電算化應(yīng)用之間的距離,實現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會計電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會,以用友財務(wù)軟件為例,就會計電算化教學(xué)中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財務(wù)軟件啟用日期對業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù),第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動計算年初余額。如不輸入累計發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現(xiàn)2個錯誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤表中本年累計數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計算的結(jié)果也是錯誤的,這是企業(yè)在啟用財務(wù)軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計算生成正確的會計報表。

以上問題是教學(xué)過程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會計電算化工作過程對比設(shè)計年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識年中啟用賬套的相關(guān)問題,熟練操作財務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報表計算,縮短會計電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會計電算化崗位工作。

二、加強仿真實訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。財務(wù)會計專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級財會人員、主管會計、財務(wù)主管、內(nèi)部審計人員及會計師事務(wù)所財會人員等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務(wù)軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務(wù)軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會計電算化教學(xué)過程中的單項實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務(wù);綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應(yīng)該將手工會計模擬實訓(xùn)和會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實的會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務(wù)軟件,首先進行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓(xùn)方法的操作比較,增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識,進一步提高職業(yè)技能。

在以上單項、綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓(xùn)。以企業(yè)實際工作過程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財務(wù)部,分崗位進行模擬實訓(xùn),聘請企業(yè)專家進行指導(dǎo)。讓學(xué)生進一步了解會計崗位職責(zé)與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會計完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力