導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)家校合作的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認(rèn)為孩子有問題、有“病”了才會(huì)進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識(shí)的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識(shí)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會(huì)力量合作開展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過家長會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)等多種渠道進(jìn)行交流。但家長對自己孩子學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識(shí)的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識(shí)更加有限，更不用說實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識(shí)灌輸給學(xué)生，走個(gè)過場，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒有把心理知識(shí)真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識(shí)、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對升學(xué)的壓力和教育部門的考核，在處理學(xué)生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受家庭、社會(huì)的影響，越來越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會(huì)并開展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長不能有效參與進(jìn)來，更不要協(xié)助學(xué)校開展關(guān)愛學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長的素質(zhì)普遍偏低，對學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢?，對教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。對心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

2、學(xué)校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識(shí)技能來給學(xué)生開導(dǎo)心理問題，從而造就學(xué)生心理問題加深。

3、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來，對學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會(huì)有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題因素之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面對學(xué)生的成績尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績?yōu)橐罁?jù)來判斷學(xué)生的將來是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對其心理產(chǎn)生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學(xué)生的心理就會(huì)扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對未知事物充滿好奇，社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高合作認(rèn)識(shí)

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長委員會(huì)制度。學(xué)生家長選出代表參加家長委員會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長開放日、教師走訪日。學(xué)校要確定學(xué)校家長開放日，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長切身體會(huì)學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請相關(guān)的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。學(xué)校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動(dòng)，深入學(xué)生家長，與家長面對面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺(tái)。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級(jí)家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長教育學(xué)生，并邀請家長為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識(shí)、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識(shí)只是表面，無法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動(dòng)，針對小學(xué)生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導(dǎo)學(xué)生心理問題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識(shí)；設(shè)立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場所之一，對小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長方面，少數(shù)家長認(rèn)識(shí)狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯(cuò)失一些良好教育機(jī)會(huì)。此外，許多家長認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動(dòng)性。絕大多數(shù)小學(xué)家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會(huì)環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長因?yàn)樾W(xué)生教育問題而相識(shí)，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問題上，班主任與學(xué)生家長應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過程中，班主任往往更加主動(dòng)，家長則更多的處于被動(dòng)地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會(huì)出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動(dòng)直接，通過語言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長對合作教育的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教育過程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長對合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。如通過定期開展家長培訓(xùn)活動(dòng)，向家長傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵(lì)家長抽出時(shí)間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門，也應(yīng)關(guān)注家校合作對于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認(rèn)識(shí)度。

2、建立各級(jí)家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級(jí)家校合作的組織，自上而下的推動(dòng)家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來說，可以成立學(xué)校、班級(jí)家長委員會(huì)，帶動(dòng)家長與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會(huì)，增加家長的主人翁意識(shí)。家長委員會(huì)成員可以與班主任共同參與決策班級(jí)事務(wù)。例如新學(xué)期一開始，計(jì)劃班級(jí)內(nèi)開展哪些教育活動(dòng)，學(xué)生的午餐管理、對學(xué)校的管理建議等等。此外，家長委員會(huì)可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺(tái)，而學(xué)校對于家長的認(rèn)可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會(huì)

如培訓(xùn)型家長會(huì)，邀請教育專家對家長進(jìn)行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會(huì)。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長，也使家長看到自己子女的進(jìn)步，并對班級(jí)整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開放課活動(dòng)

即在特定的時(shí)間里，邀請家長到學(xué)樣聽教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長進(jìn)行溝通，介紹開放日活動(dòng)安排，了解家長的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長問卷，通過對小學(xué)生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見，了解家長的想法，促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。

3.4 開展親子活動(dòng)

通過組織形式多樣的親子活動(dòng)，邀請家長參與學(xué)?；顒?dòng)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長及時(shí)溝通機(jī)會(huì)，也使家長參與學(xué)校教學(xué)過程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴(yán)重的問題可以通過家訪形式，電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結(jié)語：

當(dāng)前，我國大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2015，（8）

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 家校聯(lián)系 現(xiàn)狀 對策

學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯(lián)系工作必須受到高度重視。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學(xué)：廣場小學(xué)、市府路小學(xué)、英才小學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)點(diǎn)是小學(xué)家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對家校聯(lián)系中出現(xiàn)的問題、家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望之間的關(guān)系及其中原因進(jìn)行分析，并對此提出對策建議。

3.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法：本研究采用的工具為自編的調(diào)查問卷。問卷包括個(gè)人基本信息（您的孩子是否是獨(dú)生子女及其所在的年級(jí)、您的學(xué)歷）和15道選擇題。

（2）文獻(xiàn)法：借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)家校聯(lián)系的相關(guān)研究資料，作為本次調(diào)查研究的基礎(chǔ)。

（3）訪談法：與部分學(xué)校管理者和教師、學(xué)生家長、小學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，以發(fā)現(xiàn)問卷中所體現(xiàn)不出的深層次因素。

4.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查采訪數(shù)據(jù)由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統(tǒng)計(jì)方法，盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的真實(shí)性和科學(xué)性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.聯(lián)系次數(shù)偏少、家校雙方時(shí)間難以協(xié)調(diào)

小學(xué)家校聯(lián)系的次數(shù)偏少（詳見表1），通過深入訪談和調(diào)查得知，影響家校聯(lián)系次數(shù)偏少的原因主要在于家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。在家長看來，家校聯(lián)系存在的問題52.5%是來自時(shí)間問題。如家校聯(lián)系的時(shí)間安排上有沖突，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)段進(jìn)行，如學(xué)期初、學(xué)期末和節(jié)假日等，其他時(shí)間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時(shí)間參與學(xué)校教育，有空的時(shí)間段又與學(xué)校教育管理的時(shí)間矛盾，因此，雙方聯(lián)系的時(shí)間難以協(xié)調(diào)。

2.家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一

有效的家校聯(lián)系需要家校雙方進(jìn)行頻繁而真誠的交流溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯(lián)系的效果和教育質(zhì)量。

“目前，學(xué)校與您聯(lián)系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在眾多方式中，較傳統(tǒng)的家長會(huì)（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實(shí)施條件的限制（如“電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯(lián)系方式比較單一。

由于家校合作的活動(dòng)缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強(qiáng)，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態(tài)度和個(gè)人素質(zhì)等也不同，導(dǎo)致家校聯(lián)系的主要內(nèi)容只是圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少探討孩子其他方面的發(fā)展問題。根據(jù)我們的調(diào)查，家長普遍認(rèn)為，在家校聯(lián)系的過程中，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的占84.0%，而家校雙方共同探討學(xué)生的道德品質(zhì)的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學(xué)家校聯(lián)系的內(nèi)容也是比較單一的。

3.家校雙方消極參與，實(shí)際效能低

家校聯(lián)系是雙向的活動(dòng)，只有家校雙方積極主動(dòng)，才能取得好的效果。但從調(diào)查和訪談得知，由于家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的知識(shí)、能力、技巧、時(shí)間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯(lián)系過程中消極參與、實(shí)際效能低下的現(xiàn)狀。

從學(xué)校方面看，首先，當(dāng)家長要求介入校內(nèi)日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們懷疑家長的決策能力，認(rèn)為家長介入學(xué)校教育是在監(jiān)督、挑毛病，甚至只會(huì)畫蛇添足，他們擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，所以往往傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒。其次，學(xué)校對于家校聯(lián)系的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏整體計(jì)劃，難以與積極參與的家長相互配合，時(shí)間上的連續(xù)性和效果上的強(qiáng)化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學(xué)生家長進(jìn)行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進(jìn)行交流溝通的能力和技巧，這些對于進(jìn)行有效的家校聯(lián)系也不利。

有效的家校聯(lián)系還與家長的認(rèn)知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時(shí)間的安排等因素有關(guān)。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷的家長與高中和初中學(xué)歷的家長在與學(xué)校聯(lián)系的主動(dòng)性上具有顯著性差異，顯著性數(shù)值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認(rèn)知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯(lián)系過程中表現(xiàn)得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對其子女的教育。

注：Sig.0.05，表示差異不顯著。

4.家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大

家校聯(lián)系工作的主要實(shí)施者是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系的管理和投入上起主導(dǎo)作用，為了不斷完善家校聯(lián)系工作、滿足家長和孩子對學(xué)校教育的要求，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，必須了解家長對家校聯(lián)系的期望和看法。

在針對家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯(lián)系的方式上來看，當(dāng)前的每一種聯(lián)系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會(huì)、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式、家校聯(lián)系手冊、接送孩子時(shí)交流等當(dāng)前現(xiàn)狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個(gè)方面說明當(dāng)前的家校聯(lián)系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學(xué)校情況的需要。再從家校聯(lián)系的內(nèi)容上來看，當(dāng)前家校聯(lián)系探討的內(nèi)容以“學(xué)習(xí)成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)成績”的選擇上與現(xiàn)狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據(jù)了解，不少學(xué)校組織家校聯(lián)系活動(dòng)之前，并沒有進(jìn)行整體策劃，對于交流的具體內(nèi)容并未進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，每次家校聯(lián)系活動(dòng)就是談孩子的學(xué)習(xí)成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質(zhì)等方面的看法和建議。雖然有的家長對學(xué)校的要求過于苛刻，但現(xiàn)狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。

注：“a”代表家長會(huì)，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，“g”代表家校聯(lián)系手冊，“h”代表接送孩子時(shí)交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。

注：“a”代表學(xué)習(xí)成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質(zhì)，“e”代表其他方面表現(xiàn)。Sig.0.05，表示差異不顯著。

總之，當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實(shí)踐上加以研究和解決。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）小學(xué)家校聯(lián)系問題突出，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是家校聯(lián)系次數(shù)偏少、時(shí)間難以協(xié)調(diào)；二是家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一；三是家校雙方消極參與、實(shí)際效能低；四是家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大。

（2）雖然H市大部分小學(xué)的家校聯(lián)系工作質(zhì)量整體上比往年有所提高，但當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯(lián)系工作質(zhì)量和實(shí)際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。

2.建議

（1）與家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，增強(qiáng)聯(lián)系的計(jì)劃性和連續(xù)性。為了解決家校雙方的時(shí)間難以協(xié)調(diào)、每學(xué)期家校聯(lián)系偏少的問題，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)學(xué)年之初，與家長共同協(xié)商，制定一套科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，將本學(xué)年將要進(jìn)行的家校聯(lián)系活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間的大致安排和分配、采用的家校聯(lián)系方式及每次家校聯(lián)系的主題內(nèi)容等納入其中，使雙方提前熟悉各項(xiàng)工作活動(dòng)，有效安排協(xié)調(diào)自己的時(shí)間，以保證家校更好地配合，增強(qiáng)家校聯(lián)系時(shí)間和活動(dòng)的計(jì)劃性和連續(xù)性。

（2）構(gòu)建家?；?dòng)的方式體系，豐富家校聯(lián)系的主題內(nèi)容。①暢通雙向的信息交流渠道是實(shí)施有效的家校聯(lián)系的關(guān)鍵所在。應(yīng)將傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的方式如“家訪”“家長會(huì)”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結(jié)合起來，如設(shè)立家長學(xué)校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現(xiàn)的“家校研討會(huì)”等方式，通過家庭與學(xué)校雙方的共同努力探究構(gòu)建雙向互動(dòng)的家校聯(lián)系方式體系，擺脫家校聯(lián)系方式單一的現(xiàn)狀，提高家校聯(lián)系的水平和質(zhì)量。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生和家長三方的溝通交流，適時(shí)調(diào)整家校聯(lián)系的具體內(nèi)容，豐富家校聯(lián)系主題。每次家校聯(lián)系活動(dòng)開始之前，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，不僅是學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)重視學(xué)生心理、道德品質(zhì)和身體健康等方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擬出詳細(xì)的活動(dòng)方案交與家長，讓家長提前做好互動(dòng)準(zhǔn)備。在家校聯(lián)系的具體過程中，可引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯(lián)系內(nèi)容的實(shí)效性。

（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯(lián)系效能。影響家校聯(lián)系實(shí)際效能高低的關(guān)鍵因素在于學(xué)校的態(tài)度和家長的素質(zhì)。因此，只有改變學(xué)校的消極態(tài)度，提高家長的素質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)和睦的家校合作氣氛，取得預(yù)期的家校合作效果。① 學(xué)校管理者和教師必須認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)系的重要性，提高對家校聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平，努力做到以下幾點(diǎn)：一是要積極制訂學(xué)年家校聯(lián)系工作計(jì)劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯(lián)系活動(dòng)，定期或不定期地進(jìn)行家校聯(lián)系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主體作用，要引導(dǎo)廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統(tǒng)保守的心理，培養(yǎng)他們對于家校聯(lián)系的積極主動(dòng)的精神狀態(tài)和行為傾向。三是要經(jīng)常召開家長教育知識(shí)培訓(xùn)，為家長提供有利于促進(jìn)家校聯(lián)系與合作的教育資源，宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，指導(dǎo)家長協(xié)助參與學(xué)校教育工作。② 家長應(yīng)通過各種途徑提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校開展家校聯(lián)系工作和教育工作。作為家長，應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：一要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與道德素質(zhì)。二要改變自身不利于孩子發(fā)展和家庭和睦的個(gè)性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發(fā)展過程中的實(shí)際問題和需要，才能針對孩子的實(shí)際情況主動(dòng)與學(xué)校溝通聯(lián)系。三要虛心接受學(xué)校組織的家長教育知識(shí)培訓(xùn)，努力提高自身的素質(zhì)。

（4）以學(xué)校為主陣地，努力完善家校聯(lián)系工作，縮小現(xiàn)狀與期望的差距。第一，物質(zhì)保障。政府和學(xué)校都應(yīng)加大對家校聯(lián)系工作的投入，建立并完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，為有效的家校聯(lián)系創(chuàng)造必要的條件。第二，制度保障。學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的指導(dǎo)和配合下，誠邀學(xué)生家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作制度，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確分工與合作，確保家校聯(lián)系工作有條不紊地開展。第三，組織協(xié)調(diào)。政府在構(gòu)建家校合作關(guān)系的過程中需發(fā)揮宏觀調(diào)控與組織協(xié)調(diào)、督導(dǎo)的作用，而學(xué)校應(yīng)發(fā)揮具體的家校聯(lián)系活動(dòng)的策劃、組織與落實(shí)的作用。第四，思想建設(shè)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師，必須重視思想方面的建設(shè)，樹立正確的教育觀念，調(diào)整心態(tài)。第五，隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師家校聯(lián)系方面的理論與技能的培訓(xùn)，在家校聯(lián)系過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性；針對家長開展一定的教育培訓(xùn)，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區(qū)；培養(yǎng)建設(shè)一支專門從事家校聯(lián)系工作的隊(duì)伍，為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供必要的指導(dǎo)和咨詢。第六，宣傳動(dòng)員。學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯(lián)系的宣傳，動(dòng)員廣大家長和社會(huì)各界以積極正確的態(tài)度看待家校聯(lián)系和教育工作，通過正確科學(xué)的方法參與到家校聯(lián)系中來，共同促進(jìn)教育事業(yè)和孩子的發(fā)展。

四、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞 家校合作 家長主體 數(shù)量缺失 質(zhì)量缺失 結(jié)構(gòu)缺失

目前“家校合作”尚未形成一個(gè)確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預(yù)”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)[1]。雖然國內(nèi)外的教育學(xué)者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學(xué)校在“家校合作”實(shí)踐過程中，學(xué)校和教師憑借其權(quán)威及主導(dǎo)地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導(dǎo)致家長在合作活動(dòng)中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學(xué)為例，具體分析家長主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長主體數(shù)量缺失主要是指家長未能參加合作活動(dòng)或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：其一是部分家長出席合作活動(dòng)的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有23%的家長會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長有過缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長從未參加合作活動(dòng);其二是家長與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學(xué)期家長與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時(shí)間多分布于開學(xué)前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質(zhì)的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因?yàn)榧议L普遍參與是家校合作活動(dòng)順利開展的自然基礎(chǔ)和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質(zhì)量缺失”

家長主體質(zhì)量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動(dòng)的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導(dǎo)致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發(fā)揮。高達(dá)70.4%的家長認(rèn)為，在家校合作活動(dòng)中學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責(zé)或置若罔聞。由于家長參與質(zhì)量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長參與質(zhì)量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結(jié)構(gòu)缺失”

家長主體結(jié)構(gòu)缺失即家校合作活動(dòng)中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動(dòng)的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學(xué)校教育。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，母親參與合作活動(dòng)的比例高達(dá)47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動(dòng)中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當(dāng)，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時(shí)間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長主體“數(shù)量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識(shí)到教育是家長和學(xué)校雙方共同的責(zé)任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時(shí)間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動(dòng)的開展時(shí)間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時(shí)間產(chǎn)生矛盾與沖突，家長很難以參加學(xué)?；顒?dòng)為由向所在單位請假，從而導(dǎo)致合作活動(dòng)中部分家長的缺席。

其次，部分教師對家長參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認(rèn)為家長參與學(xué)校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對家長參與學(xué)校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達(dá)出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個(gè)輕視或不悅的眼神，都會(huì)向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會(huì)受到傷害，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情和積極性自然會(huì)受到打擊，導(dǎo)致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動(dòng)。

2.家長參與意識(shí)和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”

由于我國社會(huì)主義民主政治的建設(shè)還有相當(dāng)長的路要走，目前，民眾的民主意識(shí)與發(fā)達(dá)國家相比還不強(qiáng)。廣大家長缺乏主動(dòng)參與學(xué)校管理的民主意識(shí)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到自己參與學(xué)校管理的合法權(quán)益[2]，雖然家長出于關(guān)心孩子及與教師搞好關(guān)系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向?qū)W校提出意見、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學(xué)校教育是一種專門的育人活動(dòng)，而大多數(shù)家長缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長即使有參與學(xué)校管理和決策的意向，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的限制，也很難在合作活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實(shí)踐中越來越異化為學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內(nèi)涵[3]。家校合作活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排、內(nèi)容的選擇往往只考慮學(xué)校的需求和教師的便利而不照顧家長的實(shí)際情況，學(xué)校還遠(yuǎn)沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動(dòng)輒采用近乎命令的口吻要求家長執(zhí)行學(xué)校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學(xué)校工作，學(xué)校教師的強(qiáng)勢使家長在話語權(quán)博弈空間中處于劣勢。學(xué)校和家長雙方地位的懸殊，使學(xué)校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國當(dāng)前家校合作活動(dòng)中，學(xué)校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L會(huì)”淪為孩子學(xué)習(xí)成績、道德發(fā)展?fàn)顩r的“報(bào)告會(huì)”以及孩子失范行為的“告狀會(huì)”;學(xué)校開設(shè)的“科學(xué)講座”異化為脫離家長實(shí)際需求的“知識(shí)灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機(jī)會(huì)成本造成父親角色“結(jié)構(gòu)缺失”

一位著名的人類學(xué)家曾經(jīng)說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會(huì)角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會(huì)以后，我們的文化就是與此觀點(diǎn)亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質(zhì)上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務(wù)分擔(dān)與權(quán)力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動(dòng)的較高機(jī)會(huì)成本是造成“結(jié)構(gòu)缺失”的另一原因。所謂機(jī)會(huì)成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機(jī)會(huì)成本也就是因參與學(xué)校活動(dòng)而放棄的在同等時(shí)間內(nèi)工作而賺取的報(bào)酬。由于人力資本存量、邊際生產(chǎn)能力的差異，父親的工作彈性時(shí)間相對于母親往往較少，相同單位時(shí)間內(nèi)賺取的貨幣報(bào)酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學(xué)?；顒?dòng)的行為選擇。

三、建議及對策

雖然家長和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長與學(xué)校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應(yīng)采取多種措施和途徑積極應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校雙方優(yōu)勢互補(bǔ)與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，增加家長參與數(shù)量

協(xié)調(diào)學(xué)?；顒?dòng)與家長工作時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致家長無法參與合作活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間的安排不能只考慮學(xué)校和教師的便利，還應(yīng)遵循家長的意愿和需求。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，80%的家長希望將家長會(huì)和科學(xué)講座的時(shí)間安排在自由時(shí)間充裕的周末，那些離不開學(xué)校真實(shí)教育情境的家校活動(dòng)（如家長開放日、家長進(jìn)課堂等）開展的具體時(shí)間，可經(jīng)家長商議后由家長委員會(huì)最終決定。

此外，學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長積極參與的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識(shí)到家長參與合作活動(dòng)具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人和納稅人享有對學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)[6]，這是家長的應(yīng)有權(quán)利。其次，家長參與合作活動(dòng)的開展和良好家校合作關(guān)系的建立不僅對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會(huì)化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過與學(xué)生家長溝通交流，可以加深對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、成長歷程及家庭背景的理解和認(rèn)識(shí)，避免因不熟悉情況而造成對學(xué)生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學(xué)和工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學(xué)工作的不易，感受和體驗(yàn)教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)換合作形式，提高家長參與質(zhì)量

首先，通過學(xué)校的宣傳和引導(dǎo)使家長明確意識(shí)到參與子女的學(xué)校教育是自己的權(quán)利與責(zé)任，家長一旦有了這種意識(shí)，便會(huì)自覺地參與學(xué)校教育，并向?qū)W校要求知情權(quán)、咨詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)[3]，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變。此外，由于教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性特征，學(xué)校還應(yīng)努力提高家長參與的知識(shí)與技能，積極開展家長參與學(xué)校管理的專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。學(xué)校可以通過講座、專題培訓(xùn)及家長經(jīng)驗(yàn)介紹交流會(huì)等方式，使家長了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動(dòng)參加，而且能高質(zhì)量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動(dòng)各項(xiàng)工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學(xué)校在家校合作開展過程中，應(yīng)將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學(xué)校應(yīng)該尊重家長參與管理與決策的權(quán)利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進(jìn)行溝通和交流，在家長面前評價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，避免“非教育性話語”的出現(xiàn);對于家長反映的意見或建議應(yīng)給予及時(shí)、充分和認(rèn)真的考慮，積極采納富有意義和建設(shè)性的建議，在舍棄不合時(shí)宜的意見的同時(shí)向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉(zhuǎn)變，家校合作不僅包括學(xué)校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應(yīng)包括家長的信息反饋和利益表達(dá)。學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會(huì)模式，不斷創(chuàng)新家長會(huì)形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發(fā)表意見以及與教師交流的機(jī)會(huì);科學(xué)講座的內(nèi)容應(yīng)切合家長的實(shí)際需要和興趣，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識(shí)灌輸，并使家長有時(shí)間現(xiàn)場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎(chǔ)之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質(zhì)量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責(zé)和使命，提高其對合作活動(dòng)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)父親參與合作活動(dòng)的積極性

鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復(fù)位。首先，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命，當(dāng)前我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生各種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)原因所導(dǎo)致的高度民主的地理流動(dòng)性，或者說舉家遷往經(jīng)濟(jì)效益較好的地區(qū)，導(dǎo)致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應(yīng)肩負(fù)起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責(zé)任和使命，積極參與到家校合作中來。學(xué)校也須轉(zhuǎn)變以往對父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，以肯定和贊揚(yáng)的輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)更多的父親參與學(xué)校教育和家庭教育。

近期一項(xiàng)實(shí)證研究表明，通過家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來的合作力量，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動(dòng)不單是“消費(fèi)”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進(jìn)孩子健康成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動(dòng)的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。學(xué)校也可藉此契機(jī)，利用多媒體傳播技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢[10]，構(gòu)建集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通訊技術(shù)于一身的家校互動(dòng)支持平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的逐漸強(qiáng)大，網(wǎng)上通話、網(wǎng)絡(luò)視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺(tái)中[10]，從而不斷擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)支持平臺(tái)不僅為因故無法參與合作的家長提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，還可以為家校互動(dòng)提供靈活高效、簡單快捷的個(gè)性化互動(dòng)平臺(tái)，從而在增加家長參與數(shù)量的同時(shí)有助于提高家長參與質(zhì)量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強(qiáng)教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術(shù)所不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。家長數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質(zhì)量，也有助于角色結(jié)構(gòu)的平衡;家長參與質(zhì)量的提高必然會(huì)吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學(xué)校對于家長的合作關(guān)系，也應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵匍_放的學(xué)校也會(huì)遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個(gè)不合作的家長也應(yīng)被看作個(gè)別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關(guān)系，學(xué)校也會(huì)受到社會(huì)方方面面的考驗(yàn)、贊揚(yáng)或批評，但此時(shí)的學(xué)校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學(xué)校共榮辱、同發(fā)展[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念―家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2] 黃河清，馬恒毅.家校合作價(jià)值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（12）.

[3] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] [美]羅斯?派克.父親的角色[M].李維，譯.遼寧：遼海出版社，2000.

[5] 范先佐.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出社，2001.

[6] 岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念――家校合作[J].外國中小學(xué)教育，2002（2）.

[7] 趙琴.學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.

[8] 伊凡.家庭教育中的中國式問題[J].現(xiàn)代教育管理，2014（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：社區(qū)體育；學(xué)校體育；家庭體育

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0062-03

一、項(xiàng)目研究調(diào)查分析

（一）國內(nèi)外比較分析

美國中小學(xué)家校社合作歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富。在眾多致力于研究和倡導(dǎo)家校社三方合作的組織機(jī)構(gòu)中，最重要的當(dāng)屬約翰?霍普金斯大學(xué)建立的“學(xué)校、家庭及社區(qū)合作研究中心”（Centeron School，F(xiàn)amily and Community Partners-

hips）。1996年，該中心在聯(lián)邦教育部教育研究與發(fā)展中心的支持下創(chuàng)建了“全國合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)”（National Network of Partnership Schools），旨在指導(dǎo)學(xué)校、學(xué)區(qū)和各州教育領(lǐng)導(dǎo)者加強(qiáng)與家庭及社區(qū)之間的合作，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，合理利用家校社三方合作促進(jìn)學(xué)生走向成功。

學(xué)者肖煥禹在《現(xiàn)代中日兩國學(xué)校體育的演進(jìn)發(fā)展趨勢》的文章提到：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭和社會(huì)延伸，實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體。特別是學(xué)校實(shí)施五日制以后，學(xué)生在家庭和社會(huì)的時(shí)間增多，因此，家庭和社會(huì)要分擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行體育教育的責(zé)任，形成以學(xué)校體育為主，以家庭、社會(huì)體育為輔的一體化模式[1]。沈建華在《學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育三位一體全方位實(shí)施素質(zhì)教育》文章提出了學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育全方位實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)想，要轉(zhuǎn)變學(xué)校體育只重視體育課堂教育而忽視與家庭體育、社會(huì)體育結(jié)合的觀念；要改變學(xué)校體育只重視“競技體育”忽視“終身體育”的觀念；要轉(zhuǎn)變學(xué)校體育只重視體育教師的責(zé)任，而忽視家長、社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任；要使學(xué)校、家庭、社會(huì)體育全方位實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)體育相結(jié)合的教材體系，建立以學(xué)校體育俱樂部為基地，依托社區(qū)、輻射家庭，形成開放式體育教育網(wǎng)絡(luò)[2]。

張緒梅在《21世紀(jì)我國學(xué)校體育教育體系改革的設(shè)想》文章提出建立“一體化的學(xué)校體育教育的新體系的構(gòu)想”。學(xué)校體育教育的一體化就是把學(xué)校體育教育置于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中去縱橫聯(lián)系，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使體育教育徹底從學(xué)校體育中解脫出來，形成諸多新的體系。在體系上以學(xué)校、家庭、社會(huì)為一整體。家庭體育教育強(qiáng)調(diào)做好父母的體育引進(jìn)，進(jìn)而做好兒童的體育教育；學(xué)校體育的各階段要注意它的連續(xù)性、延伸性、發(fā)展性和連貫性，使之形成從幼兒、青少年、成年、老年乃至全民健身為對象的一體化學(xué)校體育教育體系[3]。

謝惠榮在《全民健身與學(xué)校體育改革》文章中探討了全民健身計(jì)劃對學(xué)校體育的新的要求，提出了“要深化學(xué)校體育改革，與家庭和社會(huì)教育相銜接”，學(xué)校體育要突破在校期間受教育的狹隘眼界，與家庭教育、社會(huì)教育特別是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實(shí)施一種與社會(huì)進(jìn)度和需要緊密連接的學(xué)校教育[4]。毛振銘在《探索成功的體育教育》文章指出在未來的社會(huì)中，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)校體育與社會(huì)體育互相融合、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的新趨勢，這種變化是社會(huì)發(fā)展變化的必然結(jié)果[5]。

縱觀以上材料，“學(xué)校、社會(huì)、家庭”體育一體化的研究主要集中在理論上的研究，不同的作者提出了不同的研究思路?？偟膩砜?，對于實(shí)踐活動(dòng)開展情況的研究還處于初級(jí)階段。但這些文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供有價(jià)值的資料。

（二）實(shí)地調(diào)研分析

學(xué)院發(fā)揚(yáng)社區(qū)教育優(yōu)良傳統(tǒng)，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、學(xué)院為主體、社區(qū)為中心、企業(yè)參與的社區(qū)教育與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和工作體系，增強(qiáng)學(xué)院的社區(qū)教育與服務(wù)能力，彰顯廣州社區(qū)學(xué)院的功能。廣州市白云區(qū)景泰社區(qū)位于學(xué)院附近，該社區(qū)共有17個(gè)居委會(huì)。在景泰社區(qū)開展社區(qū)活動(dòng)不僅有效利用學(xué)院的優(yōu)勢，而且人口眾多，活動(dòng)普及面廣，更好地為社區(qū)服務(wù)。

本項(xiàng)目依托廣州城市職業(yè)學(xué)院體育專業(yè)的師資、課程、器材、場地等優(yōu)勢資源，具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。以學(xué)校的武術(shù)專業(yè)為支柱，以社區(qū)居委會(huì)及中小學(xué)為紐帶，開展“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化的教育活動(dòng)。社區(qū)教育活動(dòng)包括太極拳、五步拳、體育游戲、運(yùn)動(dòng)處方介紹、中考體育指導(dǎo)、高考體育指導(dǎo)、健身指導(dǎo)、肺活量及握力測試等教育活動(dòng)。通過有效利用我院器材到景泰社區(qū)開展業(yè)余體育活動(dòng)，提高人們的體育鍛煉意識(shí)，促進(jìn)人們的身心健康，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)能力，使人們朝著終身體育發(fā)展，這也是我國學(xué)校體育發(fā)展所追求的長遠(yuǎn)目標(biāo)與效益的體現(xiàn)。

因此，開展社區(qū)體育活動(dòng)，通過正確積極的宣傳，引導(dǎo)社區(qū)居民進(jìn)行正確的體育鍛煉，增加社區(qū)居民之間的情感交流，增強(qiáng)他們的身心健康，豐富社區(qū)體育業(yè)余活動(dòng)，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，全方位地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、主要思路和做法

（一）項(xiàng)目的主要思路

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（2013年5-6月）

第一，召開項(xiàng)目組成員會(huì)議，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目反饋問卷，統(tǒng)一思想，明確分工。第二，通過CNKI期刊數(shù)據(jù)庫廣泛查找與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，閱讀和整理了該領(lǐng)域的研究資料，并對其進(jìn)行分析與利用，作為本研究的資料來源和基礎(chǔ)。第三，招募和培訓(xùn)有體育特長的志愿者。通過培訓(xùn)志愿者，使同學(xué)們的體育實(shí)踐活動(dòng)的能力得到提高，更好地為社區(qū)服務(wù)。第四，加強(qiáng)與景泰直街、景泰西街、景泰文化廣場、廣園小學(xué)、廣園中學(xué)、景泰小學(xué)、景泰中學(xué)等單位領(lǐng)導(dǎo)的溝通與協(xié)調(diào)，做出活動(dòng)實(shí)施的具體方案。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段（2013年6-10月）

2013年6月24日在廣園中學(xué)，為中學(xué)生開展五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年6月26日在廣園小學(xué)，為小學(xué)生開展五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年6月27日在景泰西街文化廣場舉辦了“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化的大型主題活動(dòng)；活動(dòng)通過進(jìn)行武術(shù)表演、飛鏢活動(dòng)、肺活量測試、握力測試、中高考體育考試咨詢與指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方介紹、五步拳的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，號(hào)召廣大居民參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)人們的身體健康，引導(dǎo)居民正確參與體育活動(dòng)。2013年6月28日在景泰街家庭綜合服務(wù)中心，為社區(qū)居民開展太極拳和五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年7月2日在廣園小學(xué)，為小學(xué)生開展體育游戲、飛鏢活動(dòng)、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年7月5日在景泰小學(xué)，為小學(xué)生開展體育游戲、飛鏢活動(dòng)、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年7月9日在景泰中學(xué)，為中學(xué)生開展體育游戲、飛鏢活動(dòng)、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學(xué)活動(dòng)。2013年9月26日在廣州城市職業(yè)學(xué)院，為大專生開展飛鏢活動(dòng)、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學(xué)活動(dòng)。

3.項(xiàng)目結(jié)題階段（2013年10-11月）

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書的要求和安排，認(rèn)真做好各項(xiàng)結(jié)題工作。一是對回收的問卷反饋表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)項(xiàng)目要求制定反饋表，在每次活動(dòng)結(jié)束后，通過無記名方式向社區(qū)居民共發(fā)放850份問卷（具體統(tǒng)計(jì)見表1），其中小學(xué)生150份，中學(xué)生300份，大專生100份，社區(qū)居民200份，社區(qū)工作者50份，教育工作者50份，最后回收778份，回收率91.5%。

■

通過調(diào)查他們對“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化活動(dòng)主題的滿意度情況，其中小學(xué)生和中學(xué)生的滿意率較高，其次是社區(qū)居民，教育工作者相對低一點(diǎn)，這說明了我們本次活動(dòng)的主題受到中小學(xué)生的歡迎，并且在我們的活動(dòng)過程中，很多中小學(xué)生和社區(qū)居民，希望我們這樣活動(dòng)多些開展，具體統(tǒng)計(jì)見表2。

■

通過表3發(fā)現(xiàn)，他們對“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化活動(dòng)內(nèi)容和形式的滿意度情況不是很高，他們希望可以開展各種各樣的體育活動(dòng)，建議不同年齡的人群，需要開展不同的體育活動(dòng)。

■

本次活動(dòng)對他們的影響的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表4），小學(xué)生和社區(qū)居民的滿意率較高，其次是中學(xué)生，大專生和教育工作者相對低一點(diǎn)。

■

從表5我們可以看出，他們對本次活動(dòng)工作人員服務(wù)態(tài)度的滿意度情況基本一致，大家對工作人員服務(wù)態(tài)度保持很高的評價(jià)，幾乎都是5分滿意度，這說明了我們此次活動(dòng)的工作人員的服務(wù)表現(xiàn)得到大眾的認(rèn)可。

■

二是完成項(xiàng)目資料的整理，活動(dòng)視頻的剪切與刻錄。三是撰寫結(jié)題研究報(bào)告，準(zhǔn)備發(fā)表研究成果。

三、對策措施

根據(jù)“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化項(xiàng)目的組織、策劃和實(shí)施過程遇到的各種不同的狀況和困難，項(xiàng)目組成員分別采取以下對策措施。

一是宣傳單及問卷設(shè)計(jì)。由于項(xiàng)目屬于教育實(shí)踐活動(dòng)，很多居民都不知道社區(qū)有開展這樣的體育活動(dòng)。通過發(fā)放宣傳單，讓居民提前有個(gè)時(shí)間準(zhǔn)備，并選擇自己喜歡的項(xiàng)目來參加。在問卷設(shè)計(jì)上注意老年人的閱讀習(xí)慣，調(diào)整優(yōu)化問卷的字體大小和行距間隔，簡潔處理問題和選項(xiàng)的意識(shí)表達(dá)。二是挑選有體育特長的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。針對大學(xué)生志愿者相關(guān)體育專業(yè)技能不夠強(qiáng)，以及對社區(qū)居民進(jìn)行體育專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)不夠多的情況，項(xiàng)目組成員采取具體的對策措施是在每次進(jìn)社區(qū)服務(wù)之前，對項(xiàng)目組的志愿者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)或提升大學(xué)生志愿者的體育技能知識(shí)以及人際溝通技能與服務(wù)技巧。三是到景泰直街、景泰西街、景泰文化廣場、廣園小學(xué)、廣園中學(xué)、景泰小學(xué)、景泰中學(xué)等開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）項(xiàng)目研究的成效

1.促進(jìn)了社區(qū)體育工作的開展，提高人們的身體健康

通過引入學(xué)院的資源，在社區(qū)開展體育活動(dòng)以及體育健康知識(shí)的宣傳，為社區(qū)居民提供體育鍛煉的機(jī)會(huì)，每開展一次實(shí)踐教育活動(dòng)，都引來大批社區(qū)居民的積極參加，活動(dòng)受到人們的青睞，參與體育活動(dòng)后，提高人們對體育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)人們之間的感情交流，豐富社區(qū)體育活動(dòng)。

2.項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)了一批有體育特長的志愿者隊(duì)伍

以授課式、幫扶式、參與式、活動(dòng)式等方式在廣州城市職業(yè)學(xué)院大學(xué)生中開展“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化的宣傳與服務(wù)，廣泛動(dòng)員志愿者積極參與社區(qū)體育實(shí)踐活動(dòng)與服務(wù)，志愿者的組織能力逐步增強(qiáng)。今后，志愿者們將積極進(jìn)社區(qū)開展業(yè)余體育教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.探索出一條社區(qū)開展業(yè)余體育活動(dòng)的路徑

“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化項(xiàng)目的實(shí)施，采取的是學(xué)校-家庭-社區(qū)教育“三結(jié)合”工作方式和“政府推動(dòng)、學(xué)校發(fā)動(dòng)、社區(qū)協(xié)助、學(xué)生互動(dòng)”的“四聯(lián)動(dòng)”運(yùn)作模式，得到廣泛認(rèn)可。

4.整合資源，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力

“社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化項(xiàng)目的實(shí)施，得到了景泰西街社區(qū)居委會(huì)、廣園小學(xué)、廣園中學(xué)、景泰小學(xué)、景泰中學(xué)、景泰家庭綜合服務(wù)中心等單位的大力支持與配合，以及社區(qū)工作人員的高度重視，組織社工積極參與活動(dòng)的宣傳和推廣，提高社區(qū)內(nèi)居民參加體育活動(dòng)的熱情，形成了社區(qū)開展業(yè)余體育活動(dòng)的良好氛圍。

（二）項(xiàng)目研究成果的價(jià)值

為其他學(xué)校和社區(qū)開展社區(qū)體育活動(dòng)提供了推廣和示范作用?！吧鐓^(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化項(xiàng)目實(shí)施的活動(dòng)具有借鑒和知道意義。為社區(qū)營造人人參加體育活動(dòng)的好氛圍。通過項(xiàng)目的實(shí)施和成果推廣，使廣大的社區(qū)居民和青少年了解體育運(yùn)動(dòng)對身體健康的重要性，增強(qiáng)人們的身體健康，養(yǎng)成和保持鍛煉身體的好習(xí)慣，以正確的、科學(xué)的方式進(jìn)行鍛煉，從而形成終身體育的良好氛圍。培養(yǎng)了一批有體育特長的學(xué)生志愿者。通過這次的項(xiàng)目活動(dòng)，志愿者的體育專業(yè)知識(shí)大大提高，我們不僅采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，還通過組織活動(dòng)來提高志愿者的工作組織與溝通能力，為項(xiàng)目的開展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目存在的困難和不足，努力方向及建議

1.在社區(qū)開展體育活動(dòng)期間，參與活動(dòng)的居民很多，年齡跨度很大，而且體育項(xiàng)目很多，要選擇適合每個(gè)群體的體育項(xiàng)目，會(huì)有一定的難度。如：在景泰家庭綜合服務(wù)中心開展的五步拳授課，由于參加的居民都是老年人，難以適應(yīng)五步拳的動(dòng)作難度，只能夠改為太極拳，用老年人更加容易學(xué)和接受的項(xiàng)目來豐富他們的業(yè)余體育生活。

2.此次開展活動(dòng)項(xiàng)目較為單一，教師的時(shí)間、精力有限。開展社區(qū)體育活動(dòng)并不是一次兩次活動(dòng)就可以出效果的，需要教師常態(tài)化的進(jìn)行。但是教師在校內(nèi)主要以教學(xué)、研究為主，再兼職開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。體育項(xiàng)目繁多，要開展不同的體育項(xiàng)目，需要根據(jù)社區(qū)居民不同年齡、不同性別來制定教學(xué)計(jì)劃，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目活動(dòng)的負(fù)責(zé)人與成員所掌握的體育項(xiàng)目類型還需要進(jìn)一步增加。在業(yè)余體育實(shí)踐活動(dòng)中，授課人起著一個(gè)非常重要的作用，他們是決定整節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。但由于我們的授課人并不是所有的體育項(xiàng)目都熟悉掌握，當(dāng)遇到陌生的問題時(shí)，就會(huì)有力不從心的感覺。今后要加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，爭取一些體育專業(yè)人士的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩■.美國、家庭、社區(qū)合作的實(shí)踐模式研究―以“全國合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)（NNPS）”為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]肖煥禹.現(xiàn)代中日兩國學(xué)校體育的演進(jìn)發(fā)展趨勢[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）.

[3]沈建華.學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育三位一體全方位實(shí)施素質(zhì)教育[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào).2000，（1）.

[4]張緒梅.21世紀(jì)我國學(xué)校體育教育體系改革的設(shè)想[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法

中圖分類號(hào)：G40-011.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0003-04

校園暴力是一個(gè)全球性社會(huì)問題，因其嚴(yán)重危害青少年身心健康以及家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定而引起各國普遍關(guān)注，已成為國內(nèi)外教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。瑞典將校園欺凌界定為學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常對其他同學(xué)實(shí)施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監(jiān)禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學(xué)校法》時(shí)，規(guī)定了教師有預(yù)防校園欺凌的義務(wù)，以防止任何形態(tài)的欺凌行為對學(xué)生造成侵害?！秾W(xué)校法》規(guī)定，為確保學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)以及健康成長，必須保障學(xué)生擁有能夠安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)秉承民主主義價(jià)值觀、人的生命不可侵犯、尊重個(gè)人自由和尊嚴(yán)、所有人平等、相互協(xié)作等理念。2010年瑞典全面修改《學(xué)校法》，進(jìn)一步完善校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度，規(guī)定了教師和校長對欺凌行為有報(bào)告義務(wù)及法律責(zé)任，明確了國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防校園欺凌方面的作用。為落實(shí)《學(xué)校法》，瑞典教育部設(shè)立校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目，學(xué)?？扇炕虿糠謱?shí)施這些項(xiàng)目，教育部定期對實(shí)施效果進(jìn)行檢查和評估。瑞典校園欺凌立法和實(shí)施項(xiàng)目對我國具有一定的借鑒價(jià)值，在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面，我國有必要借鑒瑞典的立法和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑我國校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度。

一、學(xué)校、教師和有關(guān)機(jī)關(guān)對校園欺凌的法定職責(zé)

《學(xué)校法》的預(yù)防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學(xué)校。該法規(guī)定，學(xué)校經(jīng)營者以及教職員工有義務(wù)防止學(xué)生遭受欺凌，學(xué)校經(jīng)營者必須每年制訂詳細(xì)的《禁止校園欺凌計(jì)劃》，規(guī)劃第二年將著手實(shí)施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關(guān)措施實(shí)施情況進(jìn)行評估，對實(shí)施效果進(jìn)行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學(xué)校的校園欺凌預(yù)防和規(guī)制措施進(jìn)行調(diào)查，評估實(shí)施效果，并分析各種措施是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用?！秾W(xué)校法》特別強(qiáng)化了教育機(jī)構(gòu)的報(bào)告義務(wù)，規(guī)定教師以及其他員工發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時(shí)，有義務(wù)向校長報(bào)告，校長應(yīng)當(dāng)立即向?qū)W校經(jīng)營者報(bào)告，收到報(bào)告的經(jīng)營者必須及時(shí)進(jìn)行事實(shí)調(diào)查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發(fā)生。學(xué)校經(jīng)營者防止和規(guī)制校園欺凌行為屬于法定責(zé)任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關(guān)信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報(bào)義務(wù)?！秾W(xué)校法》還規(guī)定教師和學(xué)校經(jīng)營者對協(xié)助事實(shí)調(diào)查的學(xué)生，或者對教師和校長違反通報(bào)義務(wù)而進(jìn)行告發(fā)或提出申訴的學(xué)生不得實(shí)施報(bào)復(fù)行為。

教師、校長、學(xué)校經(jīng)營者違反報(bào)告以及事實(shí)調(diào)查義務(wù)，致使欺凌行為給學(xué)生造成損害的，學(xué)校經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)給予損害賠償，損害賠償額由法院根據(jù)損害程度進(jìn)行認(rèn)定;違反立法上的其他義務(wù)造成損害也應(yīng)給予補(bǔ)償，只有侵害是輕微的或者并未實(shí)施報(bào)復(fù)行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學(xué)生敗訴，只要當(dāng)初時(shí)有合理的理由，也可無需承擔(dān)勝訴者的訴訟費(fèi)用，甚至法院還可以令學(xué)校經(jīng)營者承擔(dān)敗訴者的訴訟費(fèi)用。立法上減輕者的證明責(zé)任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學(xué)校一方的報(bào)復(fù)這些大致事實(shí)即可，學(xué)校經(jīng)營者則必須對不存在欺凌行為或報(bào)復(fù)行為負(fù)擔(dān)舉證責(zé)任。從《學(xué)校法》的規(guī)定來看，學(xué)校承擔(dān)欺凌行為的損害賠償責(zé)任遵循無過錯(cuò)原則，只要學(xué)校未能防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，而不看是否采取了有關(guān)措施，學(xué)校方面不能以盡到管理職責(zé)為由進(jìn)行抗辯。

《學(xué)校法》對國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面的作用也進(jìn)行了規(guī)定。國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)是獨(dú)立于教育部的機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是對學(xué)校經(jīng)營方面的效率以及教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)督并進(jìn)行評估，對小學(xué)至高中階段的私立學(xué)校的建立作出許可[2]。該機(jī)構(gòu)有權(quán)基于評估結(jié)果對學(xué)校經(jīng)營者提出勸告和建議，令其修正有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)校經(jīng)營者不按照要求修正錯(cuò)誤時(shí)，該機(jī)構(gòu)可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學(xué)校給予取消辦學(xué)資格的處罰。國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)設(shè)置幼兒及學(xué)生監(jiān)督官（barn och elev ombudet），監(jiān)督官主要職責(zé)是保護(hù)幼兒及學(xué)生的人權(quán)。監(jiān)督官有權(quán)對學(xué)校發(fā)出防止校園欺凌的勸告，當(dāng)發(fā)生欺凌事件時(shí)，可以提出應(yīng)對欺凌行為的措施。監(jiān)督官還與地方自治團(tuán)體進(jìn)行合作，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，監(jiān)督官還有權(quán)受理關(guān)于校園欺凌的申告，并對此進(jìn)行調(diào)查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學(xué)生監(jiān)督官可以以學(xué)校經(jīng)營者為被告代替學(xué)生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應(yīng)征得其父母的同意。

二、對欺凌行為實(shí)施者的規(guī)誡措施

《學(xué)校法》規(guī)定，教師和校長在發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，為了規(guī)制相關(guān)行為可采取符合法律規(guī)定的各種規(guī)誡措施，但無論采取何種措施，均應(yīng)制作書面記錄。對實(shí)施欺凌行為的學(xué)生給予處罰并不是最終目的，規(guī)誡措施是為了發(fā)揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學(xué)生的處罰作為主要手段，倒不如強(qiáng)化學(xué)校和地方政府的責(zé)任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實(shí)施者的規(guī)誡措施更為人性化。

基礎(chǔ)學(xué)校、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)?？梢粤钤诎嗉?jí)實(shí)施欺凌行為的學(xué)生退出教室，直至授課結(jié)束。上述學(xué)校對實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，可以在學(xué)校監(jiān)督下，令其放學(xué)后留在學(xué)校最長一個(gè)小時(shí)，或者提前一小時(shí)到校。經(jīng)調(diào)查后確認(rèn)存在欺凌行為的學(xué)生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內(nèi)容必須告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。

對于6歲生的學(xué)前班、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校以及高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校采取有關(guān)措施未見效果、或者出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要，校長可以對其采取調(diào)換班級(jí)或者在該校其他場所授課之措施，并通知監(jiān)護(hù)人。不過，這一措施實(shí)施的時(shí)間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實(shí)施前一措施時(shí)，校長可令實(shí)施欺凌行為的學(xué)生暫時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)，但必須與轉(zhuǎn)入學(xué)校的校長進(jìn)行商議并通知監(jiān)護(hù)人，暫時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)措施最長不超過4周。

在實(shí)施義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校、特殊學(xué)校以及薩米人學(xué)校，對于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，在符合以下條件時(shí)，校長可以作出暫時(shí)停學(xué)的決定：第一，出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要有必要給予停學(xué)處分;第二，學(xué)校在采取有關(guān)措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學(xué)的學(xué)生耽誤的課程能夠進(jìn)行補(bǔ)課。停學(xué)處分的目的主要是在停學(xué)期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學(xué)處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內(nèi)不得實(shí)施2次以上。在作出停學(xué)決定前，必須為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人提供陳述意見的機(jī)會(huì)，若學(xué)生不滿18歲，必須將決定通知社會(huì)福利委員會(huì)。停學(xué)期間學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任歸于父母，不過，學(xué)校必須對停學(xué)學(xué)生的補(bǔ)課進(jìn)行合理安排，不得耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在非義務(wù)教育的高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學(xué)校，對于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，校長也可令其停學(xué)（停學(xué)決定應(yīng)當(dāng)立即生效），停學(xué)措施原則上不得超過2周，只有在停學(xué)時(shí)間短無法達(dá)到規(guī)制欺凌行為的目的，或出于其他需要應(yīng)當(dāng)延長的，才可延長停學(xué)時(shí)間，不過半年內(nèi)停學(xué)不得超過3次。同樣，這種停學(xué)需將有關(guān)決定通知監(jiān)護(hù)人和社會(huì)福利委員會(huì)。

三、學(xué)校實(shí)施的欺凌行為預(yù)防項(xiàng)目

對校園暴力進(jìn)行事先預(yù)防，將其制止于萌芽狀態(tài)，遠(yuǎn)比事態(tài)發(fā)生后采取臨時(shí)救濟(jì)措施更為重要，這已被國外學(xué)者所公認(rèn)[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機(jī)構(gòu)制訂欺凌預(yù)防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實(shí)。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學(xué)校實(shí)施教育部的“校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的實(shí)踐性目標(biāo)是：第一，提高欺凌行為的問題意識(shí)，積累應(yīng)對知識(shí);第二，構(gòu)建學(xué)生的父母與教師之間積極且真摯的協(xié)作關(guān)系;第三，創(chuàng)制明確的欺凌行為預(yù)防規(guī)則;第四，強(qiáng)化對被害人的保護(hù)?；谏鲜瞿繕?biāo)，教育部要求學(xué)校從學(xué)校層面、班級(jí)層面、個(gè)人層面實(shí)施綜合的對策。

在學(xué)校層面，召開由校長、教師、心理學(xué)家、社會(huì)福祉學(xué)家、學(xué)生家長和學(xué)生代表參加的全校會(huì)議，研討校園欺凌問題，制訂長期預(yù)防計(jì)劃。學(xué)校完善課間和午休時(shí)的監(jiān)督方法，教師與學(xué)生共同度過休息時(shí)間，與學(xué)生一起參加活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象立即采取措施。設(shè)置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學(xué)生提供咨詢服務(wù)，進(jìn)行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會(huì)，由家長、學(xué)生和教師共同研討如何預(yù)防校園欺凌。教師之間結(jié)成預(yù)防和應(yīng)對小組，小組成員之間進(jìn)行信息交流，介紹成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，探索有效的工作方法。

在班級(jí)層面，由學(xué)生制訂班級(jí)規(guī)則，約定不實(shí)施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關(guān)照容易被排擠的同學(xué)。班級(jí)每周召開一次班會(huì)，討論如何維持學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，并對校園欺凌問題進(jìn)行討論。學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)過程中建立友好關(guān)系。定期組織班級(jí)學(xué)生開展室內(nèi)外活動(dòng)，通過旅游、夏令營、舞會(huì)等各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作意識(shí)。召開由學(xué)生和家長以及老師參加的會(huì)議，討論校園欺凌問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害。

在個(gè)人層面，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立即與行為實(shí)施者和被欺凌者進(jìn)行談話，命令欺凌者不得實(shí)施欺凌行為，對被欺凌者進(jìn)行保護(hù)。如果欺凌事態(tài)比較嚴(yán)重，應(yīng)邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學(xué)生的力量化解學(xué)生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個(gè)別學(xué)生作為監(jiān)視員，及時(shí)向教師報(bào)告欺凌行為。邀請欺凌行為實(shí)施者和被欺凌者的家長參加咨詢會(huì)議，傾聽專家的意見。

瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價(jià)》報(bào)告書，這是在對全國部分學(xué)校實(shí)施的校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查后形成的報(bào)告。報(bào)告書認(rèn)為，學(xué)校導(dǎo)入的預(yù)防對策絕大部分發(fā)揮著有效作用，但是也有個(gè)別措施效果并不明顯甚至出現(xiàn)逆效果，比如，選任學(xué)生作為監(jiān)視者、經(jīng)常召開全校的欺凌問題會(huì)議、強(qiáng)化教師和學(xué)生間的關(guān)系、教師與加害者和受害者個(gè)別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動(dòng)，還進(jìn)一步明確了導(dǎo)入欺凌行為預(yù)防項(xiàng)目時(shí)學(xué)校方面存在的問題。比如，一些學(xué)校的準(zhǔn)備工作不充分，缺乏對教師的培訓(xùn)以及明確的愿景和計(jì)劃;學(xué)校選擇項(xiàng)目以及評估實(shí)施效果時(shí)，缺乏從學(xué)生的視角考慮問題。項(xiàng)目的導(dǎo)入由校長和學(xué)校經(jīng)營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預(yù)防項(xiàng)目的內(nèi)容不符合教師的要求以及學(xué)校的實(shí)際狀況。

四、對我國的啟示意義

瑞典通過立法強(qiáng)化校園欺凌的預(yù)防和規(guī)制，學(xué)校制訂預(yù)防和規(guī)制計(jì)劃，教育部定期檢查各學(xué)校的實(shí)施計(jì)劃，公開檢查結(jié)果。對欺凌行為人盡管可以實(shí)施規(guī)誡措施，但目的并不是處罰學(xué)生，而是為了發(fā)揮教育作用，創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。我國同樣存在校園欺凌現(xiàn)象，且近幾年來愈加嚴(yán)重，但目前尚未對預(yù)防和規(guī)制校園欺凌問題從國家層面構(gòu)筑相關(guān)制度。我國有必要借鑒瑞典的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面建立起真正有效的預(yù)防機(jī)制。

1.提高學(xué)校對預(yù)防校園欺凌意義的認(rèn)識(shí)

我國教育機(jī)構(gòu)一直以來忽視校園欺凌行為的預(yù)防和規(guī)制，只有當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生明顯的暴力行為時(shí)，學(xué)校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學(xué)校和教師非常缺乏校園欺凌預(yù)防方面的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)校只要做好學(xué)科知識(shí)傳授即可。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場所，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮保護(hù)學(xué)生基本人權(quán)、通過創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用?；诖?，我國有必要通過完善教育立法，強(qiáng)化學(xué)校保護(hù)學(xué)生身心健康、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的理念，深刻理解新形勢下學(xué)校的社會(huì)性作用。

2.將預(yù)防校園欺凌納入經(jīng)常性學(xué)校教育

瑞典各學(xué)校根據(jù)立法規(guī)定實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目，并對實(shí)施效果進(jìn)行定期檢驗(yàn)。我國可借鑒瑞典的經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)防工作作為學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，編制通識(shí)性校園欺凌預(yù)防教材，并配合視頻宣傳資料，以學(xué)生易于接受的方式向?qū)W生經(jīng)常性地宣講校園欺凌的危害及預(yù)防的意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀。還可以根據(jù)教材編寫一些情境表演劇本，讓學(xué)生在扮演不同角色過程中體驗(yàn)遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責(zé)感。預(yù)防校園欺凌教育應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，以潛移默化的方式影響學(xué)生日常行為，提高學(xué)生自覺地不實(shí)施欺凌行為的意識(shí)。

3.強(qiáng)化學(xué)生之間的合作與交流關(guān)系

瑞典在實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目時(shí)，注重利用靈活多樣的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，促成學(xué)生之間保持良好的人際關(guān)系。我國的學(xué)校過于注重學(xué)習(xí)成績或特別技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的人格教育、社會(huì)關(guān)系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革教育內(nèi)容與方法，利用靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的重要意義，學(xué)會(huì)與他人相處，正確處理發(fā)生的問題，掌握融入社會(huì)的基本常識(shí)和手段。

4.提升教師預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的能力

瑞典各學(xué)校在實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目過程中，注重通過培訓(xùn)提升教師的相關(guān)能力。我國亦有必要利用適當(dāng)方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其提升發(fā)現(xiàn)和處理欺凌行為的能力。教師的素養(yǎng)不僅僅在于具有良好的知識(shí)傳授技巧，還在于能夠處理學(xué)生之間的矛盾，為班級(jí)或?qū)W校創(chuàng)造和諧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的良性發(fā)展。若教師缺乏此能力，可能會(huì)造成學(xué)生間的矛盾激化、學(xué)生與教師情緒對立、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，因此，提升教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力至關(guān)重要。

5.建立社會(huì)合力預(yù)防校園欺凌機(jī)制

瑞典注重借助社會(huì)力量預(yù)防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預(yù)防對策時(shí)邀請心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和學(xué)生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學(xué)校是無法實(shí)現(xiàn)的，同樣需要借助社會(huì)的各種力量。我國有必要研究如何建構(gòu)一套學(xué)校與政府、社會(huì)、家長順暢合作的機(jī)制，優(yōu)化預(yù)防校園欺凌的大環(huán)境。

6.研究校園欺凌的立法問題

從瑞典經(jīng)驗(yàn)來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現(xiàn)象。我國應(yīng)當(dāng)盡快啟動(dòng)校園欺凌立法工作，對立法模式和內(nèi)容進(jìn)行深入研究，通過制訂符合我國社會(huì)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的法律，保護(hù)我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會(huì)觀，確保學(xué)校的教育能夠培養(yǎng)積極向上、開拓進(jìn)取的國家公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：153-157.

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；存在問題；解決策略

一、引言

信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展和新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的需要而開設(shè)的，但是由于信息技術(shù)課程性質(zhì)的特殊性，實(shí)踐性比較強(qiáng)，增加了教育工作者一定的教學(xué)難度，不能按照通常的課程來進(jìn)行教學(xué)，也因此如今信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著很多問題，對教師的教學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。

二、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）上課時(shí)，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)不感興趣

上課過程中，教師在上面侃侃而談，學(xué)生卻在下面各做各的或者是把顯示屏上的調(diào)屏按鈕調(diào)來調(diào)去，還有的同學(xué)帶其他書籍在課堂上看。教師提問問題時(shí)，幾乎沒有學(xué)生回答，整個(gè)課堂當(dāng)中教師都是在自導(dǎo)自演。因?yàn)樵诩议L和學(xué)生都不夠重視信息技術(shù)這一科目，他們認(rèn)為只有語數(shù)英是重點(diǎn)科目，而信息技術(shù)是副科，不宜花太多精力在這一科目上。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，自我控制能力還不夠強(qiáng)。針對這一系列現(xiàn)象教師也應(yīng)該從自身找原因，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)重整體，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

目前很多教師在中小學(xué)信息教學(xué)過程中都運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，大多時(shí)候教師們覺得小組的學(xué)習(xí)結(jié)果都是比較理想的，但是卻忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，如：困難生的參與度。這樣往往會(huì)造成“兩極分化”，好的學(xué)生得到更好得發(fā)揮，而困難生收獲不大。因?yàn)樵谛〗M合作過程中幾乎都是好學(xué)生發(fā)揮的主要作用，而困難學(xué)生基本都保持沉默，甚至直接“吃現(xiàn)成飯”，造成困難學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而教師直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得過且過、蒙混過關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的參與度不均衡，反而適得其反。所以教師在組織學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)過程中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而不是把小組的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的參與度均衡，合作精神到位，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生水平相差太大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

班級(jí)與班級(jí)間，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著明顯的信息技術(shù)素養(yǎng)的差異，這些現(xiàn)象給授課老師帶來一定的困難。教育環(huán)境差異：家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)比較多，比家里沒有計(jì)算機(jī)的同學(xué)，信息技術(shù)水平明顯要好。性格興趣的差異：平時(shí)性格活潑、好動(dòng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上敢于實(shí)踐，敢于嘗試，能力提高較快；而那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生面對計(jì)算機(jī)畏手畏腳，生怕弄壞計(jì)算機(jī)，不敢嘗試操作，能力提高較慢。一般在同等情況下，男生比女生的實(shí)踐操作能力要強(qiáng)，信息技術(shù)水平要高。教育環(huán)境、性格興趣的不同是造成中小學(xué)生信息技術(shù)水平差異的主要要原因。而信息技術(shù)教材則是面向大眾的，以普及信息技術(shù)知識(shí)為主要目標(biāo)。

三、提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)，激情導(dǎo)課，提高學(xué)生的積極性

教師在上課前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的知識(shí)水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)具體的場景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師走進(jìn)學(xué)生的思維世界，了解他們的興趣愛好，在教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的元素，他們才會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師應(yīng)該不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，努力鉆研科學(xué)知識(shí)，向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該給在信息技術(shù)教師提供更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)，從而為這一學(xué)科的教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師也應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求，避免向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

在課下，學(xué)?；蛘咝畔⒓夹g(shù)方面的老師可以就某個(gè)主題舉行競賽，也可以在學(xué)生中就某個(gè)問題進(jìn)行積極探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得良好的教育效果。

（二）科學(xué)合理分組，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

科學(xué)合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好分好學(xué)習(xí)小組，通常3～5人為一組。由組長確定記錄員、匯報(bào)員，角色可輪流互換，保證每位成員都積極參與其中。同時(shí)注意關(guān)注配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動(dòng)互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。有意把己經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練的同學(xué)編成一組，讓會(huì)的教不會(huì)的，發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評。這樣，既能讓學(xué)生成為課堂的主體，也能縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好合作精神。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，避免“兩極分化”。在信息技術(shù)課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，建立好小組合作規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。每個(gè)成員都需要遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，關(guān)注小組成員間的合作能力，避免合作的隨意性和參與度不均，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師多引導(dǎo)困難生在小組參與學(xué)習(xí)，多給鼓勵(lì)他們匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并加以表揚(yáng)，讓困難生從中找到學(xué)習(xí)自信心。

（三）差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

差異教學(xué)的核心思想是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生的差異性問題，不可能完全消除，教師在教學(xué)過程中需要做的是不斷思考，不斷總結(jié)，探索出如何能從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，因材施教，使每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

課前，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)H情況，設(shè)計(jì)出由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的多個(gè)任務(wù)。課堂上，任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生之間相互討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生提出問題，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。完成得快的學(xué)生另外加做更高一層的任務(wù)，一方面可以讓學(xué)生提高自身知識(shí)水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生無事可做，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。這樣，不同能力的學(xué)生，在各自的能力范圍內(nèi)，都得到了滿足、鍛練和提高，較好的體現(xiàn)出教師平等對待能力不同的學(xué)生。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)過程中，教師要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：新穎的導(dǎo)入，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的愛好入手，讓學(xué)生從玩中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中找到樂趣。在信息技術(shù)教學(xué)中，玩電腦游戲是大部分學(xué)生的興趣之一，把游戲作為教學(xué)的突破口。課堂設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)插入游戲的例子，學(xué)生在完成課堂任務(wù)時(shí)可適當(dāng)?shù)耐嬗螒颉Ｓ螒蛴山處熯x擇，教師還需要把握好學(xué)生玩游的度。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)這夢課程信息技術(shù)課程是一門和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。所以教師在教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)開設(shè)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁智琴.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].素貿(mào)教育論壇，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心得；體會(huì)；培養(yǎng)

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。

一、教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喜愛這項(xiàng)職業(yè)。陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神，從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

二、給孩子說話的權(quán)利

孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識(shí)的方法，而不是獲取知識(shí)。首先要啟發(fā)學(xué)生會(huì)問，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢?。正如外國一個(gè)哲學(xué)家所言：發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更有價(jià)值。我國教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問?！毙隆毒V要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”但現(xiàn)實(shí)中，有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習(xí)慣，這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。

三、培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性

沒有培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng)造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng)造教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)也必然是創(chuàng)造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。教師要正確對待孩子們在各種活動(dòng)中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想，要抱有寬容之心，如果一味死板地要求幼兒去“創(chuàng)新”，勢必會(huì)把孩子引導(dǎo)上另外一條模式化的道路，使他們在教師引導(dǎo)下出現(xiàn)同樣的“創(chuàng)新”思維，其實(shí)這根本不是“創(chuàng)新”，而是另外一種因襲。在引導(dǎo)孩子們活動(dòng)時(shí)，不要對他們過多地干預(yù)，不要提過多的不合實(shí)際的要求，更不能以自己的思路去引導(dǎo)孩子按照既定的模式去“創(chuàng)新”，這樣反倒會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。尊重幼兒，尊重他們創(chuàng)造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過程和規(guī)律，這是我們教師在面對幼兒創(chuàng)造時(shí)最重要的任務(wù)。

四、關(guān)注幼兒心理健康

幼兒教育要淞⒄確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？1.樹立正確的科學(xué)教養(yǎng)觀念。孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，許多問題的積累都是在不經(jīng)意之間進(jìn)行的。因此，我們應(yīng)充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。2.營造良好的教育氛圍和環(huán)境。創(chuàng)造適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。一個(gè)情感溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展十分重要，會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境之中，確立起新的依戀對象，開始新的社會(huì)交往。3.組織開展多種健康教育活動(dòng)。健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開展及生活常規(guī)管理，有意識(shí)地將心理健康教育內(nèi)容滲透其中。孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

五、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”

眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動(dòng)力，不一樣的教育決定不一樣的結(jié)果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現(xiàn)在所做的就是走進(jìn)孩子的生活，去認(rèn)識(shí)孩子生動(dòng)、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導(dǎo)他們，支持他們，家庭教育和學(xué)校教育完全是兩個(gè)范疇的教育，家庭教育對孩子來說是終身教育，可以是以孩子特性出發(fā)的個(gè)性教育，學(xué)校教育對孩子來說只是成長某個(gè)階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學(xué)校教育不能代替家庭教育。當(dāng)家長面對自己的孩子無能為力的時(shí)候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望于老師，就等于放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最后承擔(dān)后果的也只有我們自己。無論現(xiàn)在孩子是什么狀況，作為家長首先要承擔(dān)起自己的責(zé)任，教育的奇跡是靠父母的精神引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。

總之，幼兒教育是教育的根基，起著至關(guān)重要的作用。我們必須將幼兒教育發(fā)展成為一項(xiàng)長期、緊迫的工作來做，務(wù)必推陳出新，將幼兒教育推向新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪瑩. 論幼兒教育之心得體會(huì)[J]. 新課程（小學(xué)），2013，09：123.

[2]張紅艷. 幼兒教育心得[J]. 科教文匯（下旬刊），2009，06：78.

[3]袁春燕. 幼兒教育心得點(diǎn)點(diǎn)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2011，10：153.

[4]王振宇 等 主編 新編幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]吳同喜 我國目前幼兒教育發(fā)展過程中的多重誤區(qū)及對策[J].克山師專學(xué)報(bào)，2007，（04）.

篇9

[關(guān)鍵詞]高師院校 師范生 就業(yè)

[作者簡介]游濤（1956- ），男，江西高安人，南昌師范高等專科學(xué)校副校長，教授，主要從事高校教育管理工作；付忠蓮（1976- ），女，江西修水人，南昌師范高等?？茖W(xué)校幼特教育與音樂教育系，講師，主要從事教育理論研究方面的工作。（江西 南昌 330103）

[中圖分類號(hào)]G656 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0089-02

隨著我國高等教育大眾化程度的日益提高，以及高校就業(yè)制度的不斷改革，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。師范畢業(yè)生也不例外，自從實(shí)施教師資格認(rèn)定制度以后，與其他普通院校學(xué)生比起來， 師范生所面臨的就業(yè)問題和接受的考驗(yàn)可以說有過之而無不及。師范生以往的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)方式被打破，向“就業(yè)市場化”的形勢轉(zhuǎn)變。隨著自主擇業(yè)的就業(yè)政策的實(shí)施， 一方面優(yōu)化了人才資源的配置， 滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要； 另一方面， 加劇了就業(yè)市場競爭程度。師范生和非師范生必須同樣接受用人單位的考核， 就業(yè)壓力增大。因此，個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)予以高度重視與關(guān)注，采取必要措施， 確保師范生充分就業(yè)。

一、高師院校師范生就業(yè)形勢分析

（一）挑戰(zhàn)：師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢

根據(jù)幾年來的調(diào)查研究，師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢。以2011年為例，師范類畢業(yè)生人數(shù)在60萬以上，而教育系統(tǒng)提供的崗位十分有限，不足25萬。今后十多年間，入學(xué)適齡大學(xué)生將減少4000萬，如果師生比例不變的話，中小學(xué)教師將減少100萬人。①這主要是三個(gè)方面的因素造成的。

1.師范院校招生規(guī)模的擴(kuò)大。隨著國家高等教育政策的調(diào)整，大眾教育代替了精英教育。由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在短期內(nèi)迅猛增加；但由于有效需求在短期內(nèi)的增速十分有限，社會(huì)所提供的就業(yè)崗位并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量的增加而增加，師范生也是如此。教育行業(yè)的從業(yè)人員需求增速較慢，師范生就業(yè)崗位增加不明顯。

2.伴隨著中小學(xué)人數(shù)的減少和一些中小學(xué)校的合并，教師超編現(xiàn)象突出。近年來，我國人口出生率出現(xiàn)逐年降低趨勢，學(xué)校入學(xué)人數(shù)總量也大幅度減少，于是各地中小學(xué)不得不重新調(diào)整布局，通過撤并的方式優(yōu)化重組教育資源，使得教師總量出現(xiàn)超編現(xiàn)象。一方面師范院校招生規(guī)模在擴(kuò)大，另一方面中小學(xué)人數(shù)在銳減，兩者形成的反差造成了師范生就業(yè)出現(xiàn)“膨脹性失業(yè)”的局面。②隨著招生數(shù)量的增加，大學(xué)畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)也在逐年增加，由2006 年的413萬增至2010 年的631萬。而與此相反，隨著國家計(jì)劃生育政策的成功實(shí)施，從2002 年開始初中入學(xué)人數(shù)開始回蕩，中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年下降。③

3.越來越多的非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師就業(yè)市場。我國實(shí)施教師資格制度以后，有相當(dāng)數(shù)量的非師范畢業(yè)生通過考試獲得教師資格證，欲與師范生搶占教育市場。這種現(xiàn)象打破了多年來師范生壟斷教育市場的局面，加劇了師范生的就業(yè)壓力，給師范畢業(yè)生的就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的穩(wěn)定性吸引了越來越多的高等院校畢業(yè)生進(jìn)入教師行業(yè)，從而引發(fā)了師范專業(yè)畢業(yè)生和非師范專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭。

（二）機(jī)遇：師范生就業(yè)行業(yè)流向表現(xiàn)出多元化態(tài)勢

在“雙向選擇、自主擇業(yè)”的政策下，師范生的職業(yè)選擇意向出現(xiàn)多元化態(tài)勢，已不限于從事教師這一職業(yè)。根據(jù)江西省就業(yè)辦的數(shù)據(jù)，師范生到非教育行業(yè)就業(yè)，主要有到各類企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)以及升學(xué)；從發(fā)展趨勢上看，師范院校畢業(yè)生到非教育系統(tǒng)就業(yè)的絕對人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增狀態(tài)。以江西某師范學(xué)院（?？疲┖徒髂硯煼洞髮W(xué)（本科）的數(shù)據(jù)為例，2009年到非教育系統(tǒng)的就業(yè)率百分值分別從81.71、78.18上升到2010年的84.87和85.86。從江西省內(nèi)高師院校畢業(yè)生就業(yè)率平均值來看，2009年在非教育系統(tǒng)就業(yè)率百分值為78.08，2010上升至84.06；而教育系統(tǒng)就業(yè)從2009年的平均值5.05，下降至2010年的2.63。

在師范生就業(yè)市場化形勢出現(xiàn)以前， 師范生就業(yè)的方向多集中于教育系統(tǒng)。從國家宏觀調(diào)控的角度來看，這不利于人才的流動(dòng)， 限制了對人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置的可能性。師范生就業(yè)市場化形勢出現(xiàn)以后， 大大拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，學(xué)生的就業(yè)面拓寬了，由原來僅限于教育系統(tǒng)就業(yè)向教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)任何單位轉(zhuǎn)變。這對師范生來講，就業(yè)路上又充滿著機(jī)遇。

二、拓寬師范生就業(yè)面的思考及對策

（一）從社會(huì)視角出發(fā)，建立規(guī)范的教師資格認(rèn)證是有力制度保障

隨著教師資格認(rèn)證的推行，師資來源渠道多元化，只有規(guī)范教師資格認(rèn)定制度，方能確保師范畢業(yè)生和非師范畢業(yè)在市場機(jī)制下公開、公平地競爭。目前，我國各地教師資格認(rèn)定方法較為簡單、粗放，教師資格認(rèn)定采取地方負(fù)責(zé)制，由各省市教育行政部門具體負(fù)責(zé)本地教師資格認(rèn)定工作。于是，各地因地制宜，自行規(guī)定考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成了缺乏全國統(tǒng)一的專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)專業(yè)的檢測手段，考試的效度得不到保證。

建立規(guī)范的教師資格認(rèn)定制度，對師范生就業(yè)有十分重要的意義。第一，為師范生提供參考標(biāo)準(zhǔn)，樹立發(fā)展目標(biāo)和努力方向。有了健全的教師資格認(rèn)定制度，規(guī)范了準(zhǔn)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和理念，為教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)、用人單位和未來教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)。第二，為師范生在就業(yè)道路上清除障礙。社會(huì)人群較易取得教師資格證成為師范生就業(yè)的一大障礙。目前，社會(huì)人員僅憑考過兩學(xué)考試和普通話考試，不管有無受過教師基本功的訓(xùn)練，都能輕易拿到教師資格證，從而與師范生站在同一起跑線上競聘教師崗位，這似乎對接受了三四年教師專業(yè)教育訓(xùn)練的師范生來說并不公平。只有建立規(guī)范的教師資格認(rèn)定制度，才能既保證教師質(zhì)量，又保障師范生的權(quán)益。為完善教師資格認(rèn)定制度，不妨借鑒國內(nèi)外醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等資格制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?？梢詤⒄彰绹Ｊ?，將我國的教師資格證書分為幾類，既有按短、中、長期分類的教師資格證書，又有實(shí)習(xí)教師資格證書等，并制定詳細(xì)規(guī)則，將有效期限、教師資格取消、教師級(jí)別晉升、考核辦法等問題考慮在內(nèi)。④

（二）從高師院校角度看，探索新型辦學(xué)模式和就業(yè)模式乃當(dāng)務(wù)之急

目前，越來越多的師范生在非教育領(lǐng)域從事非教育工作，為適應(yīng)這一變化，可以考慮嘗試推行新的辦學(xué)模式。目前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在嘗試走這樣的路子，即學(xué)生完成2年或3年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后， 在第3年或第4年，根據(jù)自己的志愿，再選擇是否接受師范教育。這種辦學(xué)模式既尊重學(xué)生的擇業(yè)意愿又與國際教師培養(yǎng)模式接軌，值得借鑒。國外采用的是階段式的教師培養(yǎng)模式，即把教師培養(yǎng)分為兩段，第一段為學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，第二段為教師專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生首先完成專業(yè)學(xué)習(xí)以取得相應(yīng)學(xué)歷資格，經(jīng)過測試，到教師教育機(jī)構(gòu)接受1年左右的培訓(xùn)，內(nèi)容為教育教學(xué)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，通過國家資格考試后取得教師資格證，才有機(jī)會(huì)到學(xué)校任教。在這種模式下，完成課程學(xué)習(xí)與通過資格考試兩者是獲取教師資格缺一不可的條件。⑤

新型就業(yè)模式首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上。在國家大力扶持下，創(chuàng)業(yè)作為一種新型就業(yè)形式應(yīng)運(yùn)而生。高師院校應(yīng)重點(diǎn)抓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念的樹立，創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，使大學(xué)生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是就業(yè)崗位的占據(jù)者。⑥學(xué)校職能部門應(yīng)予以重視，將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過創(chuàng)業(yè)教育，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

新型就業(yè)模式還表現(xiàn)在加強(qiáng)校內(nèi)外合作上。就業(yè)工作涉及畢業(yè)生、用人單位、高校三方的交互作用，因此高師院校應(yīng)將這三方串聯(lián)起來建立校內(nèi)外通力合作的新型就業(yè)工作模式。從校外合作來看，高師院校應(yīng)著眼于與用人單位建立長期良好的合作關(guān)系?？梢越柚厴I(yè)生教育實(shí)習(xí)的契機(jī)，利用建立教育實(shí)習(xí)基地的機(jī)會(huì)，與用人單位建立長期固定的合作關(guān)系。也可以通過為用人單位輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的方式來鞏固就業(yè)市場，即依托高校良好聲譽(yù)來開辟下一個(gè)合作關(guān)系等。從校內(nèi)合作角度分析，高師院校應(yīng)著力組建一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。高校領(lǐng)導(dǎo)首先要從思想上重視師資力量，把建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍作為一個(gè)重要任務(wù)來抓；同時(shí)不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過“走出去，請進(jìn)來”的方式優(yōu)化師資隊(duì)伍，一方面派相關(guān)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外省高校先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)理念和做法，另一方面創(chuàng)設(shè)各種有利條件吸引校內(nèi)外相應(yīng)專家和學(xué)者，讓這些具有不同學(xué)科背景的人參與到就業(yè)指導(dǎo)的研究、教學(xué)和咨詢工作當(dāng)中來。

（三）從師范生自身來講，找準(zhǔn)定位，提高綜合素質(zhì)是唯一出路

作為一名大學(xué)生，在求職之前，必須對自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，了解自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。然而，目前有相當(dāng)一部分師范生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不知道自己長處在哪，對自己的職業(yè)理想不清楚，不了解自己職業(yè)能力傾向性何在，也不了解自己適不適合從事教師這一職業(yè)，在這種情況下，他們所做的職業(yè)準(zhǔn)備往往是無目的、無意義的，在職場上毫無競爭優(yōu)勢。盲目求職勢必會(huì)遭受更多失敗。

大學(xué)生要想在社會(huì)上找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，除了要正確認(rèn)識(shí)自我以外，還要認(rèn)清形勢。目前，多數(shù)師范生還是希望留在相對發(fā)達(dá)的城市工作， 而不愿到相對落后的農(nóng)村就業(yè)； 希望到穩(wěn)定的事業(yè)單位工作， 而不愿到私營單位工作， 以目前形勢來看，師范生的就業(yè)期望值過高， 就業(yè)期望沒有隨就業(yè)形勢的變化而發(fā)生變化。因此，在就業(yè)之前，師范生既要客觀評價(jià)自己，又要清醒認(rèn)識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，勇于打破傳統(tǒng)的擇業(yè)習(xí)慣， 敢于到國家所需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，包括偏遠(yuǎn)地區(qū)和私營單位。目前，很多省市推出“特崗教師”計(jì)劃，在農(nóng)村服務(wù)滿3年后繼續(xù)留任的，可解決編制問題，這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)不容錯(cuò)過。只有這樣，師范生才能抓住更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)， 從而贏得更廣闊的發(fā)展空間。

提高綜合素質(zhì)是提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，綜合素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)、組織能力、語言表達(dá)能力等。用人單位在招聘時(shí)，除了要求畢業(yè)生擁有相關(guān)資歷證書外，還十分重視畢業(yè)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)。這就要求師范生除了具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力?？上У氖?，由于缺乏鍛煉，很多師范生協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，不會(huì)解決較為復(fù)雜的交際問題，與人溝通時(shí)往往會(huì)選擇“獨(dú)善其身”。因此，師范生既要強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，又要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)。唯有如此，就業(yè)的路子才會(huì)越走越寬。

[注釋]

①張麗.師范生就業(yè)工作困境與對策[J].青年文學(xué)家，2011（12）：188.

②賴萍.師范生就業(yè)困境及其應(yīng)對策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：106.

③焦絲佳，張繼紅.綜合院校師范生就業(yè)難的原因與對策[J].湘潮（下半月），2011（4）：48.

④王義.淺析美國教師資格制度與外籍教師準(zhǔn)入規(guī)定[J].世界教育信息，2010（7）：148.

篇10

[關(guān)鍵詞]師生沖突；實(shí)質(zhì)；原因；管理對策。

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）29-0008-04

[作者簡介]解國祥（1969―），男，江蘇南京人，碩士，江蘇省南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處主任，高級(jí)講師。

西方組織行為學(xué)認(rèn)為，理想的組織標(biāo)準(zhǔn)主要是合作、和諧與協(xié)作。學(xué)校作為一種教育組織，也具有競爭、合作、沖突、服從、順應(yīng)和同化等社會(huì)互動(dòng)的幾種基本形式。過去的研究強(qiáng)調(diào)較多的是參與、服從、和諧與合作，很少談到競爭和沖突，這是不夠客觀、全面的。本文僅就師生沖突這一現(xiàn)象展開分析和說明，以期引起廣大教師和學(xué)校管理者的關(guān)注和重視。

一、沖突及師生沖突的實(shí)質(zhì)

（一）沖突是什么

20世紀(jì)60年代末，沖突論這一社會(huì)理論流派迅速崛起。對于“沖突是什么”的回答，在有關(guān)文獻(xiàn)中雖沒有一致的看法，但都認(rèn)為，沖突具備兩個(gè)必不可少的特點(diǎn)：1.觀點(diǎn)分歧（至少是表面上分歧）；2.這些觀點(diǎn)難以相容。學(xué)校教育的特殊性和復(fù)雜性決定了教育組織中的沖突往往具有更為復(fù)雜的含義和形式，有個(gè)體間認(rèn)知性沖突、情感性沖突和利益性沖突等性質(zhì)不同的沖突，也有個(gè)體和團(tuán)體內(nèi)部以及彼此之間的沖突。一句話，沖突是學(xué)校教育活動(dòng)中一種非?；镜幕?dòng)形態(tài)，無時(shí)不有、無處不在。

（二）師生沖突的實(shí)質(zhì)

中小學(xué)內(nèi)大多數(shù)沖突都涉及教師和學(xué)生之間的沖突，且這種比例正在逐漸上升。譬如，校內(nèi)垂直的或水平的信息傳遞受阻或不暢，容易導(dǎo)致師生因認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的認(rèn)知性沖突；學(xué)?；虬嗉?jí)管理的專斷，容易導(dǎo)致師生因職、權(quán)、利不清而產(chǎn)生的利益性沖突（師生間更多的是權(quán)力性利益沖突）；師生間漸成的認(rèn)知性和權(quán)力性沖突，容易導(dǎo)致師生在具體的互動(dòng)場景中因抵觸情緒不斷強(qiáng)化和積累而產(chǎn)生的情感性沖突。

美國社會(huì)學(xué)家威拉德?W.華勒（Waller，W.W.）在分析師生沖突的實(shí)質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)得較多得是教師的控制取向。他認(rèn)為教師是制度化的領(lǐng)導(dǎo)，其行為模式早就由其職位所界定好了，其權(quán)威、聲望并非來自個(gè)人的人格特質(zhì)，而是由其地位衍生出來的。這種預(yù)設(shè)性決定了師生關(guān)系是制度化了的“支配――從屬”關(guān)系。教師代表著社會(huì)和規(guī)范，易與學(xué)生的自然欲望、自發(fā)活動(dòng)產(chǎn)生對立情緒，進(jìn)而形成師生沖突。而沖突的結(jié)果往往以教師勝利而告終，因?yàn)榻處熓菣?quán)威，居于統(tǒng)治者地位，而學(xué)生屬于被統(tǒng)治者。同時(shí)，教師為了維護(hù)權(quán)威形象和教育秩序，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須憑借自己的優(yōu)勢地位，采取一系列嚴(yán)格的手段來控制學(xué)生，如命令、責(zé)備、處罰、訓(xùn)斥、考試、評講，這使得師生關(guān)系愈益走向?qū)α?。師生沖突的根源就在于不斷增加的學(xué)生逆反和大多數(shù)學(xué)校存在的加強(qiáng)控制取向，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校決策權(quán)力的分配不等問題。教師是制度化的領(lǐng)導(dǎo)，手中掌握著學(xué)校的決策和管理權(quán)力。而正處在成長和發(fā)展中的、尤其是身處開放社會(huì)渴望個(gè)性不斷得到彰顯的學(xué)生，往往是以逆反、違規(guī)甚至是破壞的心理和行為而出現(xiàn)的，師生沖突由此而生。

二、師生沖突的主要原因

導(dǎo)致師生沖突的具體原因是多種多樣的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校在辦學(xué)條件、教育質(zhì)量和學(xué)生成就等方面的各種許諾與大多數(shù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的失敗和家長的失望

學(xué)校經(jīng)常向家長和學(xué)生宣傳優(yōu)越的辦學(xué)條件和一流的教育質(zhì)量，許諾將提供良好的教育，并宣揚(yáng)這種教育能增強(qiáng)學(xué)生在未來生活中獲得成功的機(jī)會(huì)。這種宣揚(yáng)和許諾的手段為學(xué)校提升社會(huì)地位、搶奪生源時(shí)更是無所不用其極。然而，即便是辦學(xué)條件優(yōu)越、教育質(zhì)量一流的學(xué)校，教育資源分配給每個(gè)學(xué)生時(shí)也很難保證其均等性，所謂質(zhì)量上的保證也只是針對學(xué)生整體而言的。而且學(xué)校教育的甄別與選拔功能又在不斷地制造著新的不平等，使原本不在同一起跑線上的學(xué)生彼此之間的差距逐步加大，大多數(shù)學(xué)生遭受到學(xué)業(yè)上相對意義的失敗。當(dāng)失望的家長和逆反的學(xué)生經(jīng)常面對代表社會(huì)和學(xué)校的教師時(shí)，師生沖突的潛在可能性便早已存在了。

（二）學(xué)校日益盛行的管理主義傾向，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的控制

當(dāng)前中小學(xué)存在著過度組織化現(xiàn)象，學(xué)校和教師都要求學(xué)生按照規(guī)則去行動(dòng)。這容易導(dǎo)致教育和管理工作中的“目標(biāo)置換”現(xiàn)象的產(chǎn)生，只見規(guī)則不見人，過于重視校規(guī)的禁止性和懲罰，使得學(xué)生因害怕犯錯(cuò)遭受懲罰而失去創(chuàng)造性解決問題的愿望和能力。有些教師為了維護(hù)自己的權(quán)威形象和教學(xué)秩序，總希望牢牢地控制課堂和學(xué)生，教師間的競爭也常以是否更好地控制班級(jí)和學(xué)生來判斷。一旦班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了某種過失，教師會(huì)自覺或不自覺地將成人心理和對成人的管理方式簡單地運(yùn)用到正在成長、不夠成熟的學(xué)生身上。無論其動(dòng)機(jī)是否良好，結(jié)果卻總是事與愿違，導(dǎo)致了師生之間管理與反管理、控制與反控制的斗爭加劇，激化了師生之間的沖突。

（三）現(xiàn)代師生角色的轉(zhuǎn)變對師生關(guān)系的影響

傳統(tǒng)教育學(xué)認(rèn)為，師生之間的關(guān)系主要是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。師生之間產(chǎn)生的矛盾是教師所代表的社會(huì)對學(xué)生身心發(fā)展的要求與學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展水平之間的矛盾，本質(zhì)上是發(fā)展中的人與社會(huì)人之間矛盾的轉(zhuǎn)化形式。20世紀(jì)80年代中期以來，隨著我國以電視、網(wǎng)絡(luò)普及為主要表征的大眾傳媒的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息環(huán)境發(fā)生了急劇變化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道明顯拓寬了。有調(diào)查表明，現(xiàn)代學(xué)生接受信息的渠道首先是網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書籍、報(bào)刊等媒體，其次才是學(xué)校教師和教學(xué)。這樣，教師知識(shí)傳授的壟斷地位不復(fù)存在，其知識(shí)權(quán)威的不可替代性也大為動(dòng)搖，甚至在有些領(lǐng)域?qū)W生超越了“知識(shí)的學(xué)習(xí)者”“受教育者”，變成了“教育者”，于是“教師學(xué)生”和“學(xué)生教師”的新角色出現(xiàn)了。此時(shí)，教師的角色更多是一種制度身份，教師的權(quán)威也只是一種“制度權(quán)威”， 其“實(shí)際權(quán)威”必須重新得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)師生關(guān)系由傳統(tǒng)的、靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系向現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變時(shí)，那些沒有認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變或還不能從心理和行為上適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變的師生，彼此之間的沖突在所難免。

（四）師生在教學(xué)內(nèi)容、方式方法上的失配和教室里對學(xué)生的非人性對待

學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定性，具體的教學(xué)內(nèi)容又經(jīng)過了社會(huì)代表者――教師的個(gè)人篩選，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上根本沒有或者很少有選擇和決定權(quán)。在教學(xué)內(nèi)容處理的方式方法上，很多教師總偏愛“灌輸式教育”而不是“對話式教育”，采用自己慣用的或擅長的方式方法來教學(xué)。而同一班級(jí)里又客觀存在著學(xué)生差異，這使得相同的教學(xué)內(nèi)容和方式方法對有些學(xué)生來說是匹配的，對另一些學(xué)生而言卻是失配的。當(dāng)然，教學(xué)中適度的失配也是需要的，但是，師生長期在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上的失配極容易導(dǎo)致師生間的認(rèn)知性沖突，并由此轉(zhuǎn)化成情感性沖突。此外，學(xué)校是規(guī)范性與強(qiáng)制性兼而有之的組織，當(dāng)教師采用精神的監(jiān)督手段（如說服和感化）來教育學(xué)生而未能奏效時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用命令與訓(xùn)斥等強(qiáng)制手段，有些教師甚至采用物理的威逼手段，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。此時(shí)，學(xué)生的逆反心理和行為大量涌現(xiàn)，師生矛盾走向尖銳化。

（五）學(xué)校中缺乏學(xué)生、家長和教師之間進(jìn)行溝通和交流的途徑

本來化解沖突可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：反映意見的公共輿論和某種機(jī)構(gòu)。然而在中小學(xué)里，這兩種途徑常常是不存在的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里往往處于缺少或沒有權(quán)力的地位，沒有必要的途徑和方式來表達(dá)自己的要求、愿望以及對學(xué)校和教師的意見。每當(dāng)學(xué)校和教師不得不面對學(xué)生的逆反和家長們的意見時(shí)，他們總是極力否認(rèn)工作中存在的失誤，忽視和掩蓋學(xué)生不滿的事實(shí)和學(xué)生提出的各種問題，甚至試圖通過各種方式來壓制學(xué)生的意見和不滿。在這種情況下，學(xué)生常常被迫采用逆反或沖突的方式來表達(dá)自己合理的訴求。

三、師生沖突的管理對策

沖突存在于整個(gè)社會(huì)，“沒有一個(gè)團(tuán)體的內(nèi)部是完全協(xié)調(diào)的”。面對師生沖突，關(guān)鍵在于如何正確對待，筆者認(rèn)為我們應(yīng)達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)：

（一）確立合理的師生關(guān)系觀：由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系

師生沖突的實(shí)質(zhì)在于學(xué)校決策權(quán)力的分配和教師頭腦里既存的師生關(guān)系觀。有些教師把學(xué)生視作加工材料進(jìn)行雕琢，不可能看到學(xué)生的“生命性”“發(fā)展性”“社會(huì)性”“獨(dú)立性”和“差異性”，不會(huì)真的尊重學(xué)生，師生之間沒有溝通、沒有理解、缺乏合作、缺少對話。這種師生關(guān)系觀下的課堂教學(xué)只能是靜態(tài)的“師教生學(xué)”，是一種灌輸式教育。也有一些教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為人的尊嚴(yán)與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)師生之間的對話、理解與合作。但還不夠，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)未觸及到“師之為師”的根本，教師依然憑借知識(shí)權(quán)威和課堂領(lǐng)導(dǎo)者身份牢牢控制著學(xué)生，學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力難以得到保證。我們只有確立正確的師生關(guān)系觀，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系向動(dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中建立互為師生的辯證關(guān)系，才能給學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力和地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教室里的師生平等，減少師生沖突的破壞性成分，發(fā)揮其建設(shè)性作用。

（二）建立完善的學(xué)校規(guī)章制度：暢通信息，民主管理

消除非人性對待學(xué)校師生沖突是管理內(nèi)部諸因素共同作用的結(jié)果，具有客觀性面對既存的或潛在的師生沖突，學(xué)校必須從管理上下功夫，建立健全完善的學(xué)校規(guī)章制度，明確每個(gè)成員的地位和職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，并加以規(guī)范，使管理有章可循，動(dòng)而不亂。目前，中小學(xué)規(guī)章制度建設(shè)要做好這幾件事：1.重視師生反映的意見和建議，建立校內(nèi)公共輿論的運(yùn)行機(jī)制，暢通信息渠道，善于聽取“另類”聲音。2.從制度上規(guī)范師生的地位和職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，給予師生應(yīng)有的尊重并促進(jìn)師生之間相互尊重，對師生的管理采取民主的半控制方式：有控有放，有限有導(dǎo)。3.在制度上嚴(yán)禁教學(xué)中的體罰和變相體罰，努力消除教育互動(dòng)中平等主體間的非人性對待。實(shí)際上，體罰或任何懲罰對“罪大而極端頑劣的學(xué)生”根本不會(huì)有所影響，而對有“羞恥之心”的學(xué)生而言，他們出于自尊，教師不用施罰也會(huì)就范。

（三）形成正確的現(xiàn)代沖突觀：沖突是不可避免的，沖突不等于攻擊，沖突也是一種建設(shè)性力量

學(xué)校組織中的“師”群體、“生”群體以及“師生”群體內(nèi)部的矛盾互不相容是一種客觀存在，這是毋庸置疑的。有人認(rèn)為沖突即是攻擊，實(shí)際上，把兩者同樣對待是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，區(qū)別的關(guān)鍵在于背后存在的不同動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、效率、秩序，不論是人際關(guān)系理論還是古典管理理論及其追隨者都一致認(rèn)為：沖突是消極的，破壞性的，必須加以避免。顯然，這與實(shí)際情況是不相符的。因?yàn)闆_突可能具有破壞性，也可能是一種健康的、有利于發(fā)展的力量。根據(jù)科瑟爾的觀點(diǎn)，教育活動(dòng)中的沖突也能夠給教育改革與教學(xué)發(fā)展注入活力，防止教育系統(tǒng)的僵化，增強(qiáng)學(xué)校組織的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。因此，我們不能簡單地把青少年學(xué)生內(nèi)部的沖突和師生之間的沖突視為一種“問題” 或消極現(xiàn)象，而應(yīng)當(dāng)看成是他們發(fā)展中的必要環(huán)節(jié)和正常含義，完全可以作為實(shí)施教育與管理的契機(jī)，促使師生反思自身、認(rèn)識(shí)自我而不斷成熟起來，從而發(fā)揮這些沖突的建設(shè)性作用。

（四）實(shí)施科學(xué)的沖突管理：科學(xué)診斷，有效管理，實(shí)現(xiàn)雙贏

對沖突本身來說它是中性的，而對學(xué)校組織或沖突雙方來說，關(guān)鍵是怎樣看待和管理沖突?，F(xiàn)實(shí)生活中根本不存在一種管理沖突的最佳方法。我們進(jìn)行沖突管理，一方面要把破壞性降低到最低程度，另一方面要使沖突盡可能地產(chǎn)生有效的、創(chuàng)造性的和有益的結(jié)果。對此，我覺得以下幾點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：1.必須對沖突科學(xué)診斷。學(xué)校是否確實(shí)存在沖突，還是僅僅看上去存在沖突？是沖突自身還是由沖突產(chǎn)生的對應(yīng)情緒？是認(rèn)知性沖突，情感性沖突，還是利益性沖突？明確這些問題有助于弄清沖突雙方的合作性（指一方希望滿足對方利益的程度）和獨(dú)斷性（指一方希望滿足自身利益的程度）如何，也有助于挑選出一個(gè)能夠最有效地解決沖突的方法。2.必須堅(jiān)持“雙贏”的傾向?！胺勤A即輸”的思想不可能妥協(xié)，而“雙贏”的思想可以努力通過合作來解決問題，把破壞性后果控制在最小限度，又能使雙方的利益得到充分的滿足。實(shí)踐證明，采用“非贏即輸”的方法往往效果最差，而“雙贏”的方法效果往往最好。3.必須采取沖突的有效管理策略。否認(rèn)、回避和緩和是拙劣的沖突管理策略，難以取得建設(shè)性效果，而采用壓制沖突的強(qiáng)硬管理策略只能導(dǎo)致“用強(qiáng)力來避開被壓制”， 掐滅了有用的警告信號(hào)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生一種沖突――對立情緒――抵抗同時(shí)并存的情況，不利于學(xué)校內(nèi)的協(xié)同、創(chuàng)造和問題的有效解決。比較有效的管理策略要求學(xué)校管理者及沖突雙方以一種積極合作的姿態(tài)彼此開放、信任和開誠布公，圍繞共同的目的去解決問題，盡可能減小沖突的破壞性影響，同時(shí)努力提高沖突的建設(shè)性作用，在促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的過程中最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]David W.Johnson and Holt.The Social Psychology of Education[M].New York：Rinehart and Winston，Inc，1985.

[2]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析――一種教育社會(huì)學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.