導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育課程的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個(gè)別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動(dòng)為中心，展開互動(dòng)式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評價(jià)從“教師說了算”到“多元評價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]簡福平，吳雪梅.當(dāng)代主要心理學(xué)流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日?；顒?dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育?；顒?dòng)方案在不同年齡班級實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

篇3

一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問題對象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問題和普及心理健康知識為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡單地理解為消除學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問題，誤認(rèn)為只有那些心理有問題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過于關(guān)注缺陷和問題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃埽焕诖髮W(xué)生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過來制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對心理健康科學(xué)知識的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識照搬課本理論知識來處理大學(xué)生碰到的心理問題，隨便給出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來處理學(xué)生的心理健康問題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對子女過于溺愛，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對以心理問題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對象只是大學(xué)生群體中的問題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對和解決現(xiàn)實(shí)問題。要認(rèn)識和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來對待心理問題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來組織心理教學(xué)，避免過多采用“消極問題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對象做出相對應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康評價(jià)體系

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過程，待到學(xué)生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對將近百人的班級規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。由于長期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識過多，實(shí)踐問題中解決途徑類的知識點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績和期末考核成績。平時(shí)成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績與期末考核成績按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式，也只是完成了知識點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對性地對新生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級會(huì)遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學(xué)三年級在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學(xué)生的每個(gè)成長階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過控制情緒情感來完成體驗(yàn)，并分享過程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學(xué)形式來看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時(shí)，可以通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生通過手機(jī)APP對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評價(jià)

對學(xué)生的考核評價(jià)方式要靈活多樣。可以采用情景劇的方式對學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評委，把集中評判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點(diǎn)，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學(xué)

引言

在新時(shí)期下，信息技術(shù)充斥著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會(huì)通過教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開設(shè)該課程存在的意義，因此對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會(huì)在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內(nèi)提出了“微課”概念，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時(shí)間較短，很多研究都沒有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來視覺沖擊。學(xué)生們在看到心理學(xué)知識點(diǎn)不同的一面后，會(huì)獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時(shí)高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂觀的表現(xiàn)后，會(huì)受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問題時(shí)就會(huì)敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生們都是通過教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點(diǎn)詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)戀愛心理》包括許多知識點(diǎn)，選取其中愛情的定義、大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題、失戀后心理調(diào)適方法三個(gè)具體的知識點(diǎn)為主要微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計(jì)劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個(gè)知識點(diǎn)“愛情的定義”，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導(dǎo)，利用簡短的故事作為導(dǎo)語進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，搜集資料時(shí)可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛情等等，然后通過微課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，并且可以允許回答的學(xué)生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開動(dòng)腦筋，理解和記憶知識點(diǎn)。

2.大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題。針對大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題，教師可以利用動(dòng)畫形式將這些問題演繹出來，通過各個(gè)場景的演示，向?qū)W生提供直觀的畫面，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些短視頻，制作成“問題集錦”，利用現(xiàn)實(shí)生活中的戀愛問題吸引學(xué)生注意力。例如，戀愛常見問題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時(shí)，可以注重將這幾個(gè)方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時(shí)教師先進(jìn)行微課視頻的播放，然后給學(xué)生留出總結(jié)和發(fā)言的時(shí)間，高職院校學(xué)生已經(jīng)步入成年人行列，他們對戀愛問題已經(jīng)具備了自己的思考和認(rèn)知，此時(shí)教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，把知識點(diǎn)講透。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時(shí)間組織小組討論，或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從一下幾個(gè)方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相比，表面上是過程的翻轉(zhuǎn)，事實(shí)上，是對教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，伴隨著教師的點(diǎn)撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，通過針對性的矯正，和個(gè)別輔導(dǎo)有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)

中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計(jì)模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對于學(xué)生來說，當(dāng)其進(jìn)入心理健康教育過程時(shí)，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達(dá)心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而進(jìn)行協(xié)作的過程。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學(xué)模式的角度來說，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的心理問題等目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過自我構(gòu)建心理健康知識，在實(shí)際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授和課后知識內(nèi)化的兩個(gè)階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個(gè)性的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

課堂上學(xué)生為中心的活動(dòng)。教師說明活動(dòng)的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們在討中得到啟發(fā)，在已有的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認(rèn)識不夠深入，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，指出成功與不足之處，同時(shí)將學(xué)生獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際拓展所學(xué)的心理知識，讓他們課后進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。

五、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細(xì)致的對比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程教學(xué)；改革

一、高校開設(shè)心理健康教育課程的重要性

（一）心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分。

高校教育工作的目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。其中，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作更是高校思政工作的重點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康問題，不僅關(guān)系到其自身未來的發(fā)展，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，具有特別重要的意義。目前，高?；窘⒘诵睦斫】到逃行?，根據(jù)實(shí)際配備了專業(yè)的教育教學(xué)人員和必要的設(shè)施設(shè)備，能夠開展心理健康知識宣傳，心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等工作。高校也不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，將其作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容列入學(xué)年教學(xué)規(guī)劃，取得了一定的成效。

（二）日益凸顯的心理健康問題急需加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

目前大學(xué)生中常見的心理問題主要有：一是適應(yīng)能力問題。特別是大一新生，第一次遠(yuǎn)離家人到一個(gè)陌生的環(huán)境，首先面臨的就是對新環(huán)境的適應(yīng)問題，對生活的規(guī)劃問題；其次，面臨學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生高中的成績優(yōu)勢不存在，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，不會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活一團(tuán)糟等等。二是人際交往困擾問題。比如一些性格內(nèi)向的同學(xué)不懂得也不敢去主動(dòng)與他人交流，有的同學(xué)感覺與同學(xué)、與室友相處不融洽等等，這些問題造成學(xué)生的心理不適。三是情感問題困擾。很多大學(xué)生都面臨著感情的困擾，比如在校期間是談還是不談戀愛的問題；如何正確認(rèn)識戀愛的問題，如何把握交往分寸的問題等等。四是就業(yè)壓力問題。面對當(dāng)今激烈的就業(yè)競爭，很多學(xué)生在一入校就產(chǎn)生了較大的心理壓力。以上常見的心理問題需要學(xué)校在大學(xué)生入校起就通過系列的宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識自我、認(rèn)識大學(xué)生活，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃好學(xué)業(yè)。要通過心理健康教育課程主渠道普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活和學(xué)習(xí)中的問題和矛盾，合理宣泄情緒，主動(dòng)參與咨詢和團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的心態(tài)，為順利完成學(xué)業(yè)和順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的心理健康教育課程還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視程度不夠，機(jī)制不健全。根據(jù)要求，各學(xué)校都設(shè)立了心理健康教育中心，一般都隸屬于學(xué)生工作部門，但由于受編制、場地等因素限制，一般專業(yè)從業(yè)人員較少，工作職責(zé)和任務(wù)不明確，工作內(nèi)容與形式單一。另外，一些學(xué)校還沒有建立起系統(tǒng)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，工作的規(guī)劃性不強(qiáng)，常常處于為了開展活動(dòng)而搞活動(dòng)的情況。由于宣傳不到位，大學(xué)生對心理健康教育的功能認(rèn)識不到位，參與咨詢和活動(dòng)的學(xué)生積極性不高。

（二）專業(yè)教學(xué)師資力量不足。由于我國高校心理健康教育工作起步較晚，很多學(xué)校的專任心理健康教育教師還比較少，一般校級心理健康中心有幾位專業(yè)教師，而院系從事心理健康教育的人員一般都是團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)管人員組成，專職人員較少，基本都是兼職。這些學(xué)管人員在心理健康專業(yè)知識和技能方法方面比較缺乏，僅能宣傳一些心理健康常識，對于學(xué)生的一些心理困擾、心理矛盾等問題無法解答，專業(yè)水平不足。

（三）課程設(shè)置不夠合理，教師教學(xué)隨意性較大。根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些高校僅僅在大一新生第一學(xué)期開設(shè)心理健康教育課程。教學(xué)內(nèi)容隨意性很大，有些高校甚至沒有給學(xué)生訂購教材，課程內(nèi)容由輔導(dǎo)員下載一些心理學(xué)基本知識的課件宣講，與課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果可想而知。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)針對性不強(qiáng)。目前很多高校選取的大學(xué)生心理健康教育課程教材偏重于知識性、理論性的陳述，側(cè)重于心理學(xué)基本概念、理論的介紹，更像是針對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，老師教授內(nèi)容枯燥乏味，而對大學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等具體心理問題涉及不多，忽視了學(xué)生的實(shí)際心理需求，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。另外，對于課程的考核一般都是注重理論知識的考試，也缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、改進(jìn)高校心理健康教育課程教學(xué)的建議

（一）積極研究構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育課程體系。學(xué)校要建立健全課程管理機(jī)制，成立自上而下的大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對心理健康教育工作的指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門要認(rèn)真研究，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)要根據(jù)不同專業(yè)、年級情況對教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。另外，要建立課程評價(jià)體系，及時(shí)反饋和總結(jié)課程實(shí)施中存在的利弊，通過評教、問卷調(diào)查、心理測試等多種方式對課程結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程教育方法，提高教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道作用。高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。面對日益復(fù)雜的環(huán)境和大學(xué)生凸顯的心理健康問題，心理健康教育也成為當(dāng)前大學(xué)生思想教育的重點(diǎn)。高校應(yīng)充分認(rèn)識加強(qiáng)心理健康教育對大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要意義，以課堂為滲透心理健康教育的主渠道，廣泛普及心理健康知識，引導(dǎo)大學(xué)生積極認(rèn)識自我，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境，遇到問題，積極調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)和應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的能力。

（三）明確課程定位，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。作為必修課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過課堂教育的主渠道傳授心理學(xué)相關(guān)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等媒體，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍。此外，在日常工作中，大學(xué)生心理健康教育課程要滲透到大學(xué)生各類教育活動(dòng)中，與課外心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理健康電影、主題班會(huì)、心理知識競賽等相結(jié)合，提高心理健康教育的效果。

（四）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)水平。一方面要積極引進(jìn)專業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，要重視教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蘭鋒.對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索.2012（04）

篇8

本研究運(yùn)用自編問卷，對兩個(gè)中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(jià)(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價(jià)、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價(jià)、對心理健康課程內(nèi)容的評價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價(jià)更高。

(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價(jià)和課程效果評價(jià)。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價(jià)城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對心理健康教育教師授課水平的評價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議

篇9

一、普通大學(xué)生心理健康教育課程模式在殘疾大學(xué)生中運(yùn)用的基本內(nèi)容

(一)課程的教材、主要內(nèi)容及形式?！洞髮W(xué)生心理健康教育》為全校必修課，共16個(gè)學(xué)時(shí)。由于目前沒有專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院選用浙江省高等學(xué)校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教程》(第二版)。在內(nèi)容上，選取了“導(dǎo)論”、“自我意識”、“情緒”、人格”、“學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“戀愛與性”、“挫折應(yīng)對與生命教育”8個(gè)章節(jié)。教學(xué)形式采取在普通大學(xué)生心理健康教育課程中常用的班級團(tuán)體輔導(dǎo)形式，具體教學(xué)方法有講授法、團(tuán)體心理活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、心理測試、個(gè)案分析等。具體見表1。(二)授課對象。課程為必修課，面向全體大一學(xué)生。筆者授課共11個(gè)班級，其中聽障生班級8個(gè)，視障生班2個(gè)，肢殘生班1個(gè)。班級人數(shù)14～22人，小班上課，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)場景將學(xué)生分成1～2個(gè)小組，開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式課程。其中聽障生班級采取手語雙語教學(xué)。(三)課程考核。為體現(xiàn)學(xué)生對心理健康教育課程的掌握和理解程度，對學(xué)生的成績考核分為3個(gè)部分:課堂情況(20%);3次實(shí)踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實(shí)踐作業(yè)包括:完成“人際關(guān)系中我的樣子”、“我的人際關(guān)系圈”、“我的愛情宣言”。期末小論文要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長經(jīng)歷，寫出對課程的心得體會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后，收獲的心理體驗(yàn)，以及是否靈活運(yùn)用到生活中。

二、課程有效性分析和評估

(一)了解和掌握心理健康知識?！傲私庑睦韺W(xué)和心理健康的基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識”，這是課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。學(xué)生中存在混淆一般心理問題和精神疾病的情況，自己給自己貼標(biāo)簽，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)科學(xué)心理健康知識，增強(qiáng)自我認(rèn)識，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識。殘疾學(xué)生對生理健康特別關(guān)注，而心理健康卻容易被學(xué)生和家長忽視。通過課程，學(xué)生意識到心理健康的重要性，在課程中及課程結(jié)束后，有8位同學(xué)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢，有一位肢殘學(xué)生敘述說“生病導(dǎo)致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒想過通過心理咨詢緩解壓力。”學(xué)生開始有意識保健心理健康。(三)運(yùn)用心理調(diào)適技能。是否掌握并運(yùn)用各項(xiàng)心理調(diào)節(jié)技能是本課程教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。一位聽障生描述“在高中我得過抑郁癥，在這門課，我學(xué)到了很多情緒調(diào)節(jié)方法，如運(yùn)動(dòng)、看書、多找人聊天，聽聽歌釋放自己的壓力?！币晃灰曊仙枋觥拔以虉?zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒有用，經(jīng)過8次課程，讓我更進(jìn)一步審視了解自己，很多時(shí)候會(huì)分析一下失落或煩躁時(shí)情緒變化過程和原因了。”(四)增強(qiáng)自我認(rèn)知。正確認(rèn)識自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。有視障學(xué)生說“以前覺得對自己無所不知，通過課程中20個(gè)我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對自己的了解其實(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)?！庇幸晃灰曊贤瑢W(xué)描述“通過詢問身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會(huì)去問他們，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道這點(diǎn)。”另一位視障生描述“通過課程知道了自己的氣質(zhì)是抑郁質(zhì)，讓我知道自己平時(shí)一些小糾結(jié)更多是因?yàn)檫@種氣質(zhì)造成，而不是心理問題，這讓我不再為不時(shí)出現(xiàn)的小糾結(jié)太過擔(dān)心?！?/p>

三、健聽殘疾大學(xué)生與聽障大學(xué)生的課程效果分析

(一)健聽殘疾大學(xué)生的課程效果分析。1．班級團(tuán)體支持的正向作用。在特殊教育學(xué)校，學(xué)校氛圍和班級同學(xué)之間尊重彼此，在課堂上表現(xiàn)出對彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學(xué)習(xí)中相互幫助。很多同學(xué)減少了曾經(jīng)被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學(xué)生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發(fā)了自殺心理……直到來到這所學(xué)校，同學(xué)們沒有笑話我，我感到了希望和快樂。”班級團(tuán)體的相互影響，增加了學(xué)生自尊，減少對自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對心理健康教育需求強(qiáng)烈。一位視障學(xué)生說到“對于身有殘疾的我們，多多少少會(huì)有心理、性格上的問題”。16課時(shí)的課程安排并不能滿足學(xué)生的需要，特別是人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方面，視障生有強(qiáng)烈的需求。一位青少年期因病致盲的學(xué)生描述“自我14歲那年，突發(fā)性視網(wǎng)膜脫落導(dǎo)致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認(rèn)為與周圍人格格不入，覺得自己患有心理疾病?！币晃灰曊蠈W(xué)生說到“人際關(guān)系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學(xué)習(xí)影響的?很想去改變，但不知從何做起?！睂埣泊髮W(xué)生開展心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程十分必要。3．增進(jìn)了健聽殘疾大學(xué)生的社會(huì)化。一位視障學(xué)生描述“學(xué)著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發(fā)怒，覺得不公平了，心態(tài)平靜了?！苯÷牃埣泊髮W(xué)生對課程理解更加深刻，通過課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)了社會(huì)化，理解問題的角度更加立體多維。一位視障學(xué)生談到對戀愛的體會(huì)“為什么有的戀愛會(huì)失敗，有的能夠走進(jìn)婚姻殿堂，可能不僅僅和時(shí)間長短、彼此是否了解有關(guān)，還和兩人相互經(jīng)營、是否有技巧的表達(dá)有關(guān)?！?二)聽障大學(xué)生的課程效果分析。1．班級團(tuán)體支持的雙向作用。一方面，班級團(tuán)體情感支持對聽障生減少自卑和社會(huì)孤獨(dú)感有很大幫助，另一方面，聽障生因?yàn)檎Z言溝通困難，能用語言表達(dá)的情感少而單純，同樣的活動(dòng)，聽障生因?yàn)檎Z言交流困難，對課堂內(nèi)容理解和體驗(yàn)非常淺顯，和健聽人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽人的交往。在課程互動(dòng)中，有些聽障生使用主流社會(huì)語言被動(dòng)，對不會(huì)手語的健聽人不愿意主動(dòng)交流，不利于聽障生融入健聽人社會(huì)。2．課程中表現(xiàn)出生活技能能力不足問題。世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義是，個(gè)體采取適應(yīng)的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰(zhàn)的能力。［1］聽障生因?yàn)槁牪灰姡烁裉卣鞅憩F(xiàn)固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、易受他人暗示。［2］有時(shí)理解問題的角度和解決問題的方法兩極簡單化，與健聽人社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)生活技能不足的問題。3．心理問題的普遍性與心理健康意識欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高。［3］在課堂互動(dòng)中，老師詢問聽障生聽懂了嗎?他們會(huì)點(diǎn)頭，但其實(shí)并沒有真正理解或理解偏差。

四、對殘疾大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

(一)重視心理健康教育課程對殘疾大學(xué)生的重要意義。本課程有效性分析呈現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程對殘疾大學(xué)生心理健康的作用，特別是對視障生和肢殘生等健聽殘疾大學(xué)生效果明顯。而國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，聾人經(jīng)由同伴相處能夠感受到被社會(huì)接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生心理和諧發(fā)展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開發(fā)專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育課程。對殘疾大學(xué)生的課程開發(fā)，應(yīng)該基于心理健康教育理念及殘疾大學(xué)生的特殊心理需要。教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法、教學(xué)方式都應(yīng)該在理解聾人文化的基礎(chǔ)上改進(jìn)，增加生活技能的培養(yǎng)。健聽殘疾人心理健康課程內(nèi)容上要考慮創(chuàng)傷心理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的自尊感，探索生命的意義，培養(yǎng)自信。(三)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)注重發(fā)展的取向。在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨(dú)等心理問題與他們身有殘疾的經(jīng)歷有關(guān)，在課程中的活動(dòng)體驗(yàn)以及特殊學(xué)校關(guān)愛、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學(xué)生心理健康教育課程開發(fā)應(yīng)以發(fā)展為取向，幫助殘疾大學(xué)生建立良好心理素質(zhì)，更好地融入社會(huì)。

作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］WorldHealthOrganization．Lifeskillseducationinschools［Z］．Geneva:WHO，1997

［2］GreenbergMT，KuscheCA．PromotingSocialEmotionalDe-velopmentinDeafChildren［M］．Washington:UniversityofWashingtonPress，1993，24:10～11

篇10

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實(shí)效和動(dòng)態(tài)反饋，分別“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅(jiān)毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進(jìn)大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動(dòng)形式和心理健康教育課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟。通過體驗(yàn)式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動(dòng)式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會(huì)，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實(shí)用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動(dòng)和體驗(yàn)感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點(diǎn)話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗(yàn)式活動(dòng)使其與其他參與者進(jìn)行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動(dòng)中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營造主動(dòng)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗(yàn)，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注重學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)實(shí)效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動(dòng)、游戲和討論，使活動(dòng)、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課堂游戲和活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。使學(xué)生通過活動(dòng)更加深入地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。

（3）動(dòng)態(tài)反饋原則。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點(diǎn)評者”的角色，及時(shí)向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂專題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點(diǎn)，應(yīng)解決哪些問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計(jì)就學(xué)生關(guān)心的心理問題進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會(huì)處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計(jì)針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時(shí)，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計(jì)了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗(yàn)階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的心理學(xué)理論機(jī)制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點(diǎn)，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進(jìn)的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。

第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的富含心理意味的體驗(yàn)情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、相互間進(jìn)行思維碰撞，共同分享感受和體驗(yàn)。

第四階段：分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的技巧。同時(shí)教師提出活動(dòng)過程中有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決一些實(shí)際問題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗(yàn)式教學(xué)為例，從教學(xué)進(jìn)程、時(shí)間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)五階段模式的具體運(yùn)用情況。

教學(xué)進(jìn)程時(shí)間 教學(xué)目的教學(xué)（活動(dòng)）步驟教學(xué)（活動(dòng)）重點(diǎn)教學(xué)組織

要學(xué)會(huì)傾聽20分鐘在情境中體驗(yàn)和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：將教學(xué)班成員分成若干個(gè)兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價(jià)值的“心理行為”

要善于表達(dá)25分鐘提供給每個(gè)學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，相互分享和交流個(gè)人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會(huì)中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個(gè)同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個(gè)人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)的重點(diǎn)自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項(xiàng)目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動(dòng)感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點(diǎn)出游戲蘊(yùn)含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動(dòng)的重點(diǎn)讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動(dòng)力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動(dòng)的心理意義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強(qiáng)化課程教學(xué)重點(diǎn)。（3）布置課后體驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗(yàn)教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動(dòng)的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，建立起一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗(yàn)式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期（17周每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)時(shí)）的教學(xué)后，對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，每個(gè)因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗(yàn)式教學(xué)前和體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對照組的人數(shù)都是94人，實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個(gè)因子上均達(dá)到了顯著性水平（P

四、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實(shí)踐原則、動(dòng)態(tài)反饋原則”三大體驗(yàn)式教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕倪海珍.大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探索〔J〕.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：6.

〔2〕汪 東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）：24.