導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師作為知識(shí)傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行補(bǔ)充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態(tài)去豐富自己的心理學(xué)知識(shí)，更多了解每個(gè)年齡段孩子的身體發(fā)育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關(guān)的心理學(xué)著作，了解啟蒙階段的孩子所表現(xiàn)出的個(gè)性特征、生長規(guī)律，結(jié)合平時(shí)的觀察和每日工作筆記、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對(duì)性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領(lǐng)域進(jìn)行鉆研才能逐步讓自己的心理學(xué)知識(shí)積累并且豐富起來，才能有科學(xué)的理論指導(dǎo)，讓自己在工作中處于更高的平臺(tái)洞察孩子們平時(shí)表現(xiàn)出的各種問題，才能有針對(duì)性的予以指導(dǎo)和引導(dǎo)，避免工作中可能出現(xiàn)的簡單化、粗暴化、武斷化。這個(gè)學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)持之以恒、終身堅(jiān)持的過程，把它日常習(xí)慣化，定期探討，再融合相應(yīng)環(huán)境材料、對(duì)象，升華理論，用于實(shí)踐指導(dǎo)行為。

二成為生活有心人

每個(gè)學(xué)生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應(yīng)該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發(fā)現(xiàn)、觀察，多交流，了解孩子的內(nèi)心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認(rèn)識(shí)，再把信息進(jìn)行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊(cè)中，還要結(jié)合在平時(shí)的突發(fā)事件中孩子們所表現(xiàn)出的偶然性、特別之處，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更改、添加。再聯(lián)系自己的工作與各項(xiàng)活動(dòng)，掌握每個(gè)孩子的相關(guān)資料，做到心中有數(shù)、疏而不漏，準(zhǔn)備充足才能因材施教、對(duì)癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發(fā)現(xiàn)的特殊群體與個(gè)體更應(yīng)給予關(guān)注，及時(shí)向其他教師探討、協(xié)調(diào)，向同學(xué)了解交流，和家長溝通協(xié)商，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合具體情境動(dòng)之以情、曉之以理、察之以行。

三教學(xué)與活動(dòng)有效結(jié)合

教學(xué)是最常規(guī)的學(xué)校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對(duì)孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個(gè)好的教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，在這個(gè)過程中，教師潛移默化的滲透，堅(jiān)持用正確科學(xué)的世界觀、人生觀調(diào)控學(xué)生、規(guī)范學(xué)生的人生坐標(biāo)，并行之有效的引導(dǎo)最基本、有效的途徑。諸如語文教學(xué)中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學(xué)習(xí)他們的獻(xiàn)身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時(shí)代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發(fā)而成，而是一種偉大的、深遠(yuǎn)的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，定能對(duì)小孩子如何更積極言聽計(jì)從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時(shí)，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個(gè)事件的背景、動(dòng)機(jī)與相關(guān)外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結(jié)，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動(dòng)孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識(shí)地用現(xiàn)實(shí)和知識(shí)去檢測規(guī)范自己的行為，這就收到了良好的實(shí)效。

四生活中培養(yǎng)孩子的健康心理

篇2

關(guān)鍵詞:舞蹈教學(xué) 藝術(shù)熏陶 健康心理 陶冶情操

心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的心理問題也跟著家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境而日趨復(fù)雜,嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的素質(zhì),抓好學(xué)生的心理素質(zhì)教育無疑是一個(gè)重要的工作。在舞蹈教學(xué)中,舞蹈教師應(yīng)自覺貫徹新課標(biāo)“人文性”的原則,主動(dòng)發(fā)掘和利用教材中的人文精神,滲透心理教育,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的、良好的心理素質(zhì)有著很大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo),培養(yǎng)舞蹈興趣

舞蹈教學(xué)因其學(xué)科學(xué)習(xí)的需要,單調(diào)、枯燥、機(jī)械性重復(fù)是必需的。學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭煩的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中,為了使單調(diào)、枯燥的舞蹈教學(xué)變成藝術(shù)享受,舞蹈教師必須用良好的精神面貌、積極的教學(xué)熱情去感染學(xué)生。另外,教師親切的態(tài)度,生動(dòng)形象的語言,關(guān)注的目光,熱情信任的鼓勵(lì)引導(dǎo),也會(huì)讓學(xué)生感到溫馨與關(guān)心。這樣,學(xué)生就會(huì)增加學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,他們繼而增加克服學(xué)習(xí)過程中困難的信心和決心。

目前學(xué)生中許多心理問題及心理疾病,是由師生關(guān)系過于緊張和學(xué)習(xí)氣氛的過于沉重導(dǎo)致的。鑒于此,舞蹈老師在教學(xué)過程中,應(yīng)該讓舞蹈走進(jìn)學(xué)生的生活,積極鼓勵(lì)他們對(duì)舞蹈的創(chuàng)造、創(chuàng)新,以此找到屬于自己的舞感,培養(yǎng)自己獨(dú)特的舞蹈氣質(zhì)。在課堂上,為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛,與學(xué)生要真正建立起互相尊重、民主平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系。例如,我在給學(xué)生上古典身韻課時(shí),學(xué)生對(duì)“形、神、勁、律”的這種表現(xiàn)手段很難找到感覺,因此有了畏難情緒。為了讓學(xué)生知道:如果古典舞缺少韻律,那么動(dòng)作、舞姿、組合一定會(huì)使人感到僵化而沒有味道,我把正確的動(dòng)作韻律和不正確的動(dòng)作韻律重新再演示和講解,用生動(dòng)有趣的語言把學(xué)生不到位的動(dòng)作做了比喻,讓學(xué)生更加容易接受。此外,在上身韻課時(shí),適時(shí)播放舞蹈學(xué)院的身韻課視頻,讓學(xué)生更直觀地欣賞和學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

師生間情感交流是否融洽,關(guān)系到學(xué)生是否愿意自覺、主動(dòng)地投入到艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,是否愿意、敢于與老師們進(jìn)行“教”的探討、交流,“學(xué)”的積極、主動(dòng)的配合。因此,掌握學(xué)生心理,加上舞蹈教師的嚴(yán)格要求,教學(xué)過程中誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的教學(xué)態(tài)度,將是調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮其舞蹈潛能的最好方法。

二、快樂舞蹈,感受藝術(shù)熏陶

心理學(xué)博士生導(dǎo)師林崇德教授認(rèn)為,心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是:凡對(duì)一切有益于心理健康的事件或活動(dòng)作出積極反應(yīng)的人,其心理便是健康的。

舞蹈教學(xué)過程,是舞蹈教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,向?qū)W生傳授舞蹈知識(shí),并對(duì)學(xué)生施行一系列的訓(xùn)練,使其達(dá)到教育目的的過程。舞蹈教學(xué)在動(dòng)作訓(xùn)練的規(guī)格上具有嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性。人體訓(xùn)練是不容教學(xué)上的隨意性的,對(duì)舞蹈動(dòng)作正確概念的掌握,有助于學(xué)生鍛煉成為具有健康體魄、優(yōu)美線條、高雅氣質(zhì)的舞蹈演員。反之,可能造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作掌握的不正確,從而造成學(xué)生關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉等身體傷痛出現(xiàn)。給學(xué)生帶來心理的負(fù)擔(dān),甚至對(duì)舞蹈失去興趣,最后放棄舞蹈。比如,舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中對(duì)“胯根”關(guān)節(jié)的訓(xùn)練,低年級(jí)訓(xùn)練中,我通過耗、壓胯根韌帶來幫助學(xué)生拉開胯根韌帶,通過“打胯”訓(xùn)練胯根韌帶的能力,還通過“轉(zhuǎn)跨”的練習(xí)解決胯根關(guān)節(jié)和韌帶的松弛。這樣的訓(xùn)練手段比較適合低班學(xué)生,但這個(gè)階段的訓(xùn)練對(duì)于剛學(xué)舞蹈的學(xué)生來說比較辛苦,所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志和刻苦學(xué)習(xí)的精神,養(yǎng)成主動(dòng)克服困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從心理的角度來說,學(xué)生對(duì)自尊心的滿足的渴求比成年人還要高,老師對(duì)他們每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的肯定,每一次成績的認(rèn)可,都會(huì)成為他們努力進(jìn)取,永不言棄的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),老師的形象不能過于嚴(yán)厲,只有和藹可親才能真正與學(xué)生開展“教”“學(xué)”的互動(dòng)。持久的耐心不僅可以促使他們訓(xùn)練出一個(gè)富有表現(xiàn)力的舞蹈藝術(shù)形體,更可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志,使學(xué)生在課堂上快樂地舞蹈,感受舞蹈藝術(shù)的熏陶。

舞蹈不但是個(gè)人的表現(xiàn)形式,還可以是多人共同合作的表現(xiàn)形式。當(dāng)20多個(gè)同學(xué)同時(shí)翩翩起舞時(shí),就能產(chǎn)生出融洽和諧的氛圍。這種互相合作的群體舞蹈學(xué)習(xí),能使同學(xué)們?cè)谖璧钢薪涣魉枷?抒感,消除隔閡,增強(qiáng)學(xué)生的溝通和增進(jìn)友誼的意識(shí)。學(xué)生在長期的舞蹈訓(xùn)練中就逐漸養(yǎng)成了自覺遵守紀(jì)律、主動(dòng)關(guān)心他人,注意集體協(xié)作的行為習(xí)慣和合作精神。

三、欣賞體驗(yàn),培養(yǎng)健康情感

教學(xué)中的表演元素提煉,目的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠敢想象敢表達(dá)的能力。這要求教學(xué)手段多樣化,可以從音樂上啟發(fā),給予比較歡快的、悲傷的、抒情的、剛烈的等各種性格來引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn);也可以從動(dòng)作處理上給予啟發(fā),比如用活潑的動(dòng)作體會(huì)“巧”,用抒情的動(dòng)作感受“柔”,剛武的動(dòng)作表現(xiàn)“帥”,跳躍的動(dòng)作表現(xiàn)“歡快”等。在實(shí)際教學(xué)中,教師都會(huì)遇到這樣的學(xué)生:身體條件優(yōu)越,舞蹈動(dòng)作規(guī)范,學(xué)習(xí)思想都很好,可跳起舞蹈來像一張白紙,你只看到像木偶似的動(dòng)作,看不到豐富的情感內(nèi)涵。所以在教學(xué)中,教學(xué)不能只教動(dòng)作,而是在嚴(yán)謹(jǐn)課堂規(guī)范的同時(shí),還要主動(dòng)幫助學(xué)生架構(gòu)動(dòng)作與情感表現(xiàn)之間的橋梁,多手段、多角度地給學(xué)生表演方面的引導(dǎo),使學(xué)生能夠真正做到身動(dòng)心動(dòng),用身體語言表現(xiàn)內(nèi)在情感。

心理學(xué)家認(rèn)為,情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度及相應(yīng)行為的反應(yīng)。中學(xué)生由于心理、生理已日趨成熟,雖然具有較為豐富的情感意識(shí),但具體運(yùn)用到舞蹈學(xué)習(xí)中還只是流于一種簡單的模仿,還不是真情的流露。舞之以心,動(dòng)之以情。在舞蹈課堂中重視注入一些動(dòng)作抒情性訓(xùn)練,如看似簡單的“手一位”“踢腿”以及頭、身、腰、臂等的訓(xùn)練動(dòng)作。由于方向、速度、力度、幅度、角度不同,就能表現(xiàn)出不同的情感積累,這種情感動(dòng)作的訓(xùn)練能讓學(xué)生所掌握的舞蹈語匯越來越生動(dòng)、形象,也只有通過舞蹈動(dòng)作美的傳達(dá),才能真正使舞蹈者與欣賞者之間架起一道情感溝通的橋梁。

除了在教學(xué)中滲透情感的培養(yǎng),我還結(jié)合多媒體輔助教學(xué)來豐富課堂,讓學(xué)生通過觀賞優(yōu)秀的舞蹈作品,提高審美能力,達(dá)到與舞者在情感上的共鳴。例如欣賞舞蹈《千手觀音》,通過作品的播放,不但讓學(xué)生在視覺上欣賞到美輪美奐的舞蹈效果,更重要的是在這個(gè)舞蹈背后的那一個(gè)個(gè)感人的故事。給學(xué)生帶來心靈上的沖擊,使她們感受到聾啞演員的那種真正的堅(jiān)忍不拔的毅力和精神。

四、感受成功,撫平心理創(chuàng)傷

舞蹈表演的成功,能使學(xué)生樹立信心,并體驗(yàn)成功的快樂,從而達(dá)到撫平心理創(chuàng)傷的作用。我曾經(jīng)教過一位藝術(shù)高考生,她主修舞蹈專業(yè)。剛?cè)雽W(xué)時(shí),該生是差生,不但處處與人作對(duì),還常逃課。最初我也很頭痛,因?yàn)檫@跟她從小所受的教育及家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。但在多次的交談中發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那就是對(duì)舞蹈情有獨(dú)鐘。抓住這一點(diǎn),我給她制訂幾個(gè)階段的教學(xué)目的:1.促進(jìn)自我形象改變;2.加強(qiáng)自我概念或自尊的改善;3.改進(jìn)社交技巧,樹立自信。在教學(xué)過程中,我主要采用了賞識(shí)法。通過課堂上讓她獨(dú)立做動(dòng)作演示、專業(yè)觀摩、藝術(shù)節(jié)演出等,使她領(lǐng)略受重視和因進(jìn)步所帶來的成功,同時(shí)使她逐漸在舞蹈藝術(shù)的熏陶下形成豁達(dá)開朗的性格,并做到主動(dòng)與人交流,進(jìn)而發(fā)展到學(xué)會(huì)感恩。一年過去了,這位學(xué)生上課認(rèn)真刻苦,舞蹈能力及基本功進(jìn)步很快,積極參加校藝術(shù)表演。實(shí)踐證明:藝術(shù)教育能陶冶人的性情,凈化人的心靈,撫平人的心理創(chuàng)傷,娛樂人的身心,增進(jìn)健康,促進(jìn)學(xué)習(xí)及和諧人際關(guān)系的形成。

不同的藝術(shù)形式有不同的物質(zhì)載體和不同的物質(zhì)手段,舞蹈的物質(zhì)載體是人的身體,舞蹈的表現(xiàn)手段是人的身體動(dòng)作。而舞蹈是一種生命形式的躍動(dòng),有生命的地方就有生命形式的躍動(dòng),就有歡娛的舞蹈。要提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在快樂舞蹈中變得更自信,就必須優(yōu)化我們的舞蹈課堂,實(shí)施教法的“心”層次創(chuàng)新和多樣化,促進(jìn)學(xué)生心理和諧、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德.我的心理學(xué)觀[M].商務(wù)印書館出版社,2008年.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社,2009年.

篇3

1   信息時(shí)代高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

作為我國社會(huì)文化層次較高的群體，高校學(xué)生擔(dān)負(fù)著社會(huì)責(zé)任、家庭期望，是祖國的未來。但在信息時(shí)代中，高校學(xué)生的自我意識(shí)更強(qiáng)，是互聯(lián)網(wǎng)中最活躍的群體，對(duì)社會(huì)事件和現(xiàn)象具有自己的見解，喜歡嘗試新事物，他們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)來了解關(guān)于心理健康知識(shí)、測試和報(bào)道等內(nèi)容，喜歡利用碎片化的實(shí)踐不斷滿足心理需求。但如果不加以教育和引導(dǎo)，久而久之，就容易在心理上，出現(xiàn)不同程度的沖突、問題和障礙。信息化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為高校心理健康教育提供了生動(dòng)豐富的素材，提升了高校心理健康教育的時(shí)效性，但同時(shí)，錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來了極大的影響，虛擬與現(xiàn)實(shí)的差距也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。一方面，高校學(xué)生的心理還處在一個(gè)發(fā)展前期階段中，網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界極大滿足了高校學(xué)生的優(yōu)越感和體驗(yàn)感，同時(shí)，一些諸如“扶不扶”等事件的發(fā)生也對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，尤其受到錯(cuò)誤信息的影響，部分學(xué)生對(duì)道德綁架和殘酷現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了恐懼，甚至心理扭曲等現(xiàn)象;另一方面，由于在虛擬世界中，高校學(xué)生容易達(dá)到了一種理想狀態(tài)，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的學(xué)習(xí)和生活困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多不良心理，不能夠很好的適應(yīng)角色專色。因此，為了避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問題，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，不斷提升學(xué)生自我辨別能力和心理承受能力。

2   信息時(shí)代中高校心理健康教育方法研究

2.1 以理論為引導(dǎo)，開拓創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新方法

馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)是穩(wěn)定和發(fā)展的統(tǒng)一，是時(shí)代精神的精華，對(duì)個(gè)體的心理面貌具有很大的影響，是個(gè)人行為的調(diào)節(jié)器。因此，在信息時(shí)代中，高校心理健康教育必須以為引導(dǎo)，突出表現(xiàn)個(gè)體追求知識(shí)和捕獲信息的需要。而作為心理健康教育工作者，應(yīng)根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，以理論為引導(dǎo)，積極開拓網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新方法。首先，應(yīng)結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)，在傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)心理健康教育方法的有效運(yùn)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓信息時(shí)代中心理健康教育新方法，將理論教育法、實(shí)踐教育法、自我教育法、激勵(lì)感染法等融入到心理健康教育中，如：利用信息時(shí)代的特點(diǎn)，在繼續(xù)開設(shè)心理健康課程基礎(chǔ)上，開通網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查，建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)和心理檔案，研究探索網(wǎng)絡(luò)心理訓(xùn)練，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理測驗(yàn)，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)心理治療;通過挖掘諸如微信心靈雞湯欄目、BBS心靈交流在線服務(wù)等，利用時(shí)下發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育新模式，提升高校心理健康教育。

2.2 建立學(xué)生心理健康電子檔案，增強(qiáng)信息化管理能力

學(xué)生心理健康工作是一項(xiàng)持久的工作，需要教師根據(jù)不同階段出現(xiàn)的不同心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。信息時(shí)代中，大部分高校都開始重視心理健康教育，在新生入學(xué)后，都會(huì)進(jìn)行心理測評(píng)。因此，高校需要建立學(xué)生心理健康電子檔案，將學(xué)生的心理和行為特征存在的問題反饋給相關(guān)輔導(dǎo)員，從而幫助輔導(dǎo)員識(shí)別學(xué)生存在的心理問題，并加以疏導(dǎo)。如：大一是學(xué)生從高中到大學(xué)生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大二是學(xué)生進(jìn)行人際交往、工作學(xué)習(xí)的時(shí)期，大三時(shí)期學(xué)生面臨考研、就業(yè)等選擇困惑，大四時(shí)期學(xué)生面對(duì)的別有分叉口的前進(jìn)選擇。因此，為了加強(qiáng)持續(xù)關(guān)注，需要建立學(xué)生心理健康電子當(dāng)值，給予學(xué)生關(guān)懷，并以持續(xù)關(guān)注。另外，在對(duì)心理危機(jī)干預(yù)、預(yù)防教育、早期預(yù)警和后期跟蹤方面，學(xué)生心理健康電子檔案也具有非常重要的作用，由校級(jí)心理健康教育咨詢中心牽頭、院系心理健康教育工作站配合、大學(xué)生朋輩互助團(tuán)體參與共同建立，能夠提升學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的有效性，增強(qiáng)高校心理健康信息化管理能力。

2.3 健全心理健康教育網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生開辟符合實(shí)際需要的教育服務(wù)

為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流心理健康知識(shí)的平臺(tái)，應(yīng)開設(shè)一個(gè)具有豐富心理健康知識(shí)、實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)站，其主要內(nèi)容有：一結(jié)合目前學(xué)生中常見的心理問題，通過提供其他相關(guān)心理學(xué)網(wǎng)站的鏈接，為學(xué)生提供心理學(xué)領(lǐng)域的常識(shí)、相關(guān)主題實(shí)用論文、心理學(xué)科普專題可見資源等，增強(qiáng)學(xué)生接觸資源的豐富性和正規(guī)性。二視頻資源為了幫助學(xué)生了解更多解決心理困惑的技巧，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的心理健康知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，搜集相關(guān)專題的講座視頻、熱點(diǎn)焦點(diǎn)電視節(jié)目等，使學(xué)生從心理學(xué)角度上學(xué)會(huì)分析問題，尤其是在自我認(rèn)知、情緒管理等方面進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。三開辟在線心理測試服務(wù)。為了為心理咨詢和輔導(dǎo)提供參考依據(jù)，應(yīng)通過心理普查全面了解學(xué)生的心理健康狀況，并對(duì)測試結(jié)果給予專業(yè)的解釋和慎重的建議，為學(xué)生提供可以自學(xué)的資源。四開通網(wǎng)上咨詢途徑。如：通過根據(jù)文體類型分成不同的BBS討論區(qū)、聊天室等，給予學(xué)生適當(dāng)、積極的指導(dǎo);利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一個(gè)心理郵箱，通過邀請(qǐng)高校心理咨詢中心和社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展一對(duì)一的心理咨詢，實(shí)現(xiàn)心理健康個(gè)性化服務(wù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)創(chuàng)新

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價(jià)值的、有用的地理知識(shí)，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對(duì)地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

二、對(duì)初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議

2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學(xué)的實(shí)踐過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時(shí)，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過應(yīng)用知識(shí)來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)走向生活

地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識(shí)聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。

2.4 舉行多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)

課外開展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報(bào)告會(huì)，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。

2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對(duì)地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識(shí)和生活的實(shí)踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨(dú)特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨(dú)特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨(dú)立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的最終教學(xué)目的。

總結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.

篇5

論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。

1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過直觀動(dòng)畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。

3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究

（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時(shí)在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

（2）jtp教學(xué)法。中學(xué)jtp實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳澄.地理教學(xué)論[m].上海:教育出版社,2001.2.

篇6

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育理念；初中；物理；教學(xué)方法；選擇；創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生掌握各方面理論知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期。在物理課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、良好的品德素質(zhì)等，更好地將物理理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。在此過程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育理念，改變滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇并優(yōu)化創(chuàng)新初中教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展。

一、借助實(shí)驗(yàn)法、比較法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素養(yǎng)

就初中物理學(xué)科而言，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、邏輯性。而物理實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激起他們的探索欲望。在物理教學(xué)過程中，一些物理現(xiàn)象僅僅憑借教師講解，他們是很難深入理解地，無法感受到物理學(xué)科所具有的魅力，準(zhǔn)確把握對(duì)應(yīng)的物理理論知識(shí)、基本規(guī)律。以“光反射與成像”為例，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些生活實(shí)際用品，作為凹、凸面鏡仔細(xì)觀察。這是一種特別簡單的物理教學(xué)方法，大大降低了“光反射與成像”方面知識(shí)的難度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的有效性。

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同類型的測量器具，大部分測量器具都具有某些相同點(diǎn)，比如，天平、刻度尺、溫度計(jì)，教師可以優(yōu)化利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些測量儀器的操作要領(lǐng)、操作技巧，在觀察之前，需要校對(duì)刻度尺、溫度計(jì)等的零刻度線，在使用完儀器設(shè)備之后，需要把他們放在正確的位置上。以“聲和光”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，利用其集圖片、文字等一身的特點(diǎn)，制作“聲與光”的PPT課件，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻等，刺激學(xué)生感官，使其留下初步印象，促使學(xué)生迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中。教師需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析在空間中聲、光傳播情況，讓學(xué)生清楚地知道聲音、光傳播之間的明顯區(qū)別，即聲音傳播需要借助某介質(zhì)，而光的傳播并不需要，甚至可以真空中傳播，在遇到物體的時(shí)候，聲音、光都出現(xiàn)反射現(xiàn)象。在反射之后，聲音成為了回聲，而光反射后會(huì)成像。在實(shí)驗(yàn)法、比較法作用下，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，完善已有的物質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐操作、理解等能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用探究式教學(xué)方法，多角度指導(dǎo)學(xué)生做各方面的探究式物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，客觀分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素養(yǎng)

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生探索欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在物理課堂教學(xué)中，教師也要圍繞物理理論知識(shí)，巧設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在講解浮力章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的問題，比如，為什么會(huì)漂浮在死海上，不會(huì)沉下去。又比如，為什么在雨天會(huì)先出現(xiàn)閃電后大打雷，而不是在同時(shí)發(fā)生。以“大氣壓強(qiáng)”為例，由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)大氣壓并沒有過多的了解，很難準(zhǔn)確理解“大氣壓”這一概念。在講解“大氣壓”知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助實(shí)驗(yàn)法，演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生感官，降低“大氣壓”知識(shí)點(diǎn)的難度，促使他們更加準(zhǔn)確、客觀地理解“大氣壓”。教師可以向?qū)W生演示這樣的操作，將玻璃杯裝滿水，并用塑料卡片把杯子蓋住，將杯子倒過來。在倒過來之前，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，即如果此時(shí)將手移開，杯口處的卡片是否會(huì)掉下來，杯中的水是否會(huì)流出來，并讓學(xué)生相互探討，大膽說出自己心中的真實(shí)想法。進(jìn)而，向?qū)W生演示接下來的操作過程，驗(yàn)證學(xué)生心中的猜想，會(huì)發(fā)現(xiàn)在將手移開之后，杯中的水并沒有溢出來，卡片也僅僅貼在杯子上，這是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔?。借助問題情境，優(yōu)化利用物理教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地理解物理知識(shí)，引導(dǎo)他們不斷探索物理這一未知的世界。

三、借助多媒體手段，做好課堂小結(jié)

在科技日益發(fā)展的浪潮中，多媒體輔助教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。在進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)的時(shí)候，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，簡潔地概括課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固本堂課學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，章節(jié)內(nèi)容難易程度，采用適宜的課堂小結(jié)形式，比如，問題式小結(jié)、對(duì)比式小結(jié)，互動(dòng)性小結(jié)，但一定要“簡單、明了”，要具有針對(duì)性、目標(biāo)性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握新的物理知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中階段，物理學(xué)科占據(jù)著核心位置，必須引起高度的重視。教師要全方位分析物理學(xué)科具有的特點(diǎn)，客觀分析初中生已有的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，加以優(yōu)化創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，教師需要樹立“生本教育”理念，將課堂還給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位，不斷挖掘他們各方面潛能，學(xué)好物理這門重要的學(xué)科，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也在一定程度上改變初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，真正走上素質(zhì)教育的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康教育；分析

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0155-01

引言：高中生的心理很容易受自身客觀因素與外部環(huán)境影響，處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，并且，其又長時(shí)間在高壓的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，心理很容易出現(xiàn)扭曲，這就突顯了班主任心理健康教育的重要性。高中心理健康教育要以學(xué)生的心理為前提，根據(jù)實(shí)際的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，保證其心理健康。

1.高中班主任進(jìn)行心理教育的優(yōu)勢

所有的高中教學(xué)都已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系，會(huì)以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)管理工作。而班主任心理教育的展開，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的變化，了解學(xué)生的生活環(huán)境與家庭背景，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的波動(dòng)。而高中班主任會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生三年的管理工作，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的心理教育體系，根據(jù)學(xué)生在不同階段的心理特征，展開教育工作。如果是由專的心理教師負(fù)責(zé)教育工作，就會(huì)因?yàn)槿鄙俳逃倪B貫性，無法及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)[1]。

2.高中班主任心理健康教育方法的分析

高中班主任心理健康教育的方法包括交談法、討論法、換位法等，這幾種方法各有優(yōu)勢，確保學(xué)生的心理健康。

2.1交談法。交談法是班主任常用的一種教育方法，這種方法可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，由淺入深的展開交流，改變兩者的關(guān)系，建立平等的交流，給出相應(yīng)的教育措施。班主任運(yùn)用交流法與學(xué)生交流時(shí)，可以選擇課下的時(shí)間進(jìn)行交流，選擇一名學(xué)生進(jìn)行交談，也可以組織多名學(xué)生，此時(shí)，教師會(huì)把自己放在與學(xué)生平等的位置上，從朋友的身份與角度進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)與生活，幫助他們解答遇到的問題[2]。交談中，班主任不要一開始就給出自己的意見，而是要讓學(xué)生自己闡述，如果是多人交談，則可以讓其自主交流，從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)信息，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)生的情況，作出回答。同時(shí)，還要保證不泄露與學(xué)生談話的內(nèi)容，營造一個(gè)良好的談話氛圍。

2.2討論法。討論法的應(yīng)用主要是在班會(huì)中應(yīng)用，班主任會(huì)把與高中生緊密相關(guān)的內(nèi)容作為班會(huì)討論的主題，讓學(xué)生參與討論，并且，在討論的過程中，教師會(huì)適當(dāng)提出自己的看法，引發(fā)學(xué)生討論[3]。在討論中，班主任既是學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)也是調(diào)節(jié)者，控制班級(jí)討論有序進(jìn)行，把控節(jié)奏。

比如，以高中生是否該談戀愛為討論話題，讓學(xué)生自由分成兩派，一派持支持觀點(diǎn)，另一派持反對(duì)觀點(diǎn)，指派兩名學(xué)生分別記錄兩方提出的各項(xiàng)觀點(diǎn)，正式展開討論后，兩方的學(xué)生會(huì)各自表達(dá)自己的想法，明確自己提出的觀點(diǎn)。討論時(shí)間達(dá)到20分鐘后，班主任讓學(xué)生停止討論，對(duì)兩方的討論進(jìn)行分析，給學(xué)生正確的心理引導(dǎo)。

班主任在學(xué)生討論的過程中，可以了解到其對(duì)這一觀點(diǎn)真正的理解，讓每位學(xué)生都參與到班會(huì)討論中來，從而進(jìn)行心理教育時(shí)用具有針對(duì)性的內(nèi)容與方法。同時(shí)，要防止學(xué)生使用過激的言論，避免討論出現(xiàn)混亂，確保討論的秩序。

2.3換位法。班主任運(yùn)用換位法進(jìn)行心理健康教育，可以讓學(xué)生與其他人換位思考，從不同的立場分析，有不同的心理感受[4]。通過這種思想教育方法，學(xué)生可以把自己作為事件的當(dāng)事人，通過對(duì)行為的分析，了解當(dāng)事人的心態(tài)，減輕教師教學(xué)的壓力。

比如，班級(jí)內(nèi)的一名女學(xué)生來找我談話時(shí)，一開始只是簡單的閑談，并未說出自己真實(shí)的困擾，隨后通過我的引導(dǎo)，漸漸說出了自己面臨的問題，她說："我發(fā)現(xiàn)自己無法控制的自己的脾氣，一件不起眼的小事都會(huì)讓自己的情緒出現(xiàn)波動(dòng)"，隨后說出了自己在學(xué)習(xí)中遇到的事情，課上學(xué)習(xí)與課下討論中，她都會(huì)與朋友或同桌交流自己的想法，并希望得到他們的認(rèn)可，但同學(xué)因?yàn)橛凶约旱南敕ǎ粫?huì)認(rèn)可這一觀點(diǎn)，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)爭執(zhí)，當(dāng)我問她為什么要?jiǎng)e人認(rèn)可時(shí)，她回答：因?yàn)槲业拇鸢甘钦_的。此時(shí)，我會(huì)讓其扮演與她交談的學(xué)生，我則是"她"，模擬談話的場景，讓其直觀的看到自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，從對(duì)方的立場思考問題，發(fā)現(xiàn)自己的交談中存在的不足，學(xué)會(huì)換位思考，改變自己主觀的態(tài)度。

3.結(jié)語

總而言之，高中班主任心理健康教育是日常管理必不可少的一環(huán)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的變化，減少外部因素對(duì)學(xué)生的影響，給學(xué)生正確的心理引導(dǎo)，讓其保持健康的心理。而交談法、討論法、換位法這三種方法的應(yīng)用，可以讓班主任利用不同的方式與學(xué)生溝通、交流，通過兩者的溝通，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，保持學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]于森，陳偉. 高中班主任工作中的心理健康教育[J]. 教師，2013，33：18.

[2]鄭少惠. 高中班主任工作中的心理健康教育[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2014，05：173.

篇8

在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，需要明確科學(xué)方法的分類。研究表明，科學(xué)方法可以分為物理方法和思維方法。物理方法是與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的方法。如比值定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法等。由于其具有可操作性，因此可以通過傳授使學(xué)生掌握；思維方法則是人們解決問題的一般策略和方法，由于思維是人腦的功能，因此需要訓(xùn)練才能使學(xué)生掌握。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，通常研究的主要內(nèi)容集中在物理方法上，思維方法的研究較少涉及。我們分析了相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為目前思維方法教育存在一些不足：(1)思維方法教育的內(nèi)容不全面，大多數(shù)文獻(xiàn)僅選取一種或幾種思維方法進(jìn)行研究；(2)思維方法教育途徑研究缺乏理論性，大多數(shù)文獻(xiàn)僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。鑒于此，我們概括了中學(xué)物理教學(xué)中思維方法的內(nèi)容，并且提出了運(yùn)用原始物理問題訓(xùn)練學(xué)生思維方法的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了初步的理論探討。

在物理科學(xué)方法教育中，涉及的主要思維方法有：分析綜合、抽象概括、判斷推理、比較分類等。

所謂分析，就是人們?cè)谒季S過程中把研究對(duì)象由整體分解為若干組成部分、層次或要素，然后對(duì)它的各個(gè)部分、層次或要素分別進(jìn)行研究，揭示它們的屬性和本質(zhì)，并研究這些部分、層次或要素之間的相互作用及其在整體對(duì)象中的地位，考察它們對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)及發(fā)展變化的影響。綜合，是指把研究對(duì)象的各個(gè)部分，各個(gè)方面和各種因素的特點(diǎn)、性質(zhì)聯(lián)系起來考察，從整體上去認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的一種思維方法。綜合是按照對(duì)象各個(gè)部分間的有機(jī)聯(lián)系，從整體上把握事物，并且把各種因素聯(lián)結(jié)成有機(jī)整體，再現(xiàn)事物的本來面目。

抽象，是指在認(rèn)識(shí)事物的過程中，綜合應(yīng)用分析、綜合、比較等方法，撇開問題中個(gè)別的、非本質(zhì)的因素，抽出主要的、本質(zhì)的因素加以研究的思維方法。概括，是指在認(rèn)識(shí)事物屬性的過程中，把所研究各部分事物得到的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)系起來，整理推廣到同類的全體事物，從而形成這類事物的普遍概念。思維最顯著的特點(diǎn)就是概括性。思維之所以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，主要來自抽象的概括過程。

判斷，是肯定或否定某事物具有某種屬性的一種方法，任何判斷都是我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是對(duì)客觀事物之間聯(lián)系的反映。推理是從已知的判斷推斷出新判斷的思維過程。推理最主要的形式有兩種：歸納推理和演繹推理。所謂歸納推理，是指從特殊事例到一般原理的推理。演繹推理是從一般到個(gè)別，從普通到特殊的推理方式。

比較，是確定事物之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的抽象思維方法。其過程是先對(duì)有關(guān)的事物進(jìn)行分析，區(qū)分每個(gè)事物各方面的特征，然后再鑒別這些事物間的異同.分類，是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把事物分門別類的思維方法。根據(jù)研究或?qū)W習(xí)需要，可以某種同一性作標(biāo)準(zhǔn)，將研究對(duì)象歸并為一類。分類有助于我們系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)事物，更有助于形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

由思維方法內(nèi)容的界定，可知思維方法是認(rèn)知客觀事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在規(guī)律以及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的方法。例如：力的概念教學(xué)，只有通過思維方法的參與，學(xué)生才能從推、壓、擠、拉等不同現(xiàn)象抽象出本質(zhì)屬性建立力的概念。因此，在物理科學(xué)方法教育中除了重視物理方法教育外，還應(yīng)重視思維方法教育。以下通過比較習(xí)題和原始問題訓(xùn)練思維方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為中學(xué)物理思維方法教育探索出一條有效途徑。

二、運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練思維方法的不足

目前，在物理科學(xué)方法教育中，一般認(rèn)為運(yùn)用習(xí)題就能有效訓(xùn)練學(xué)生的物理思維。如：普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)和習(xí)題時(shí)，應(yīng)多選擇有實(shí)際科技背景或以真實(shí)物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)和生活的實(shí)際，因而具有生命力。切忌那種脫離實(shí)際的純‘思辨游戲’式的題目?！笔聦?shí)上，習(xí)題是把物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象，概括，簡化，分解，經(jīng)人為加工出來的練習(xí)作業(yè)。雖然從形式上聯(lián)系了生活實(shí)際，但卻給出了解決習(xí)題所需的物理量，提供了解題的思路，即學(xué)生思維的一部分已經(jīng)被習(xí)題編制人員“越俎代庖”也完成了，學(xué)生只要按部就班地對(duì)題目進(jìn)行推演，無需過多的思維便能成功解答。

典型的自動(dòng)稱米機(jī)習(xí)題：自動(dòng)稱米機(jī)(如圖1所示)已被許多糧店廣泛應(yīng)用。買者認(rèn)為因?yàn)槊琢鞯饺萜鲿r(shí)有向下的沖力而不劃算；賣者認(rèn)為當(dāng)預(yù)定米的數(shù)量滿足時(shí)，自動(dòng)裝置即刻切斷米流，此刻尚有一些米仍在空中，這些米是多給買者的。請(qǐng)利用已知來解答下面問題。已知：當(dāng)關(guān)閉閥門切斷米流的瞬間，落入盤中的米的質(zhì)量為M，正在下落的米的質(zhì)量為m，正在沖擊秤盤的一小部分米的質(zhì)量為∆m，米下落到秤盤的速度為v，沖擊時(shí)間為∆t。(1)求單位時(shí)間內(nèi)米的流量Q(用兩種結(jié)果表示)；(2)求沖擊秤盤的一小部分米對(duì)盤的沖力F；(3)稱米機(jī)的示數(shù)M示是多少；(4)求最終落入盤中的米的質(zhì)量M實(shí)時(shí)多少，稱米機(jī)稱的米準(zhǔn)確嗎？

圖1

解答過程如下：

(1)；

，

(2)依據(jù)牛頓第三定律：F=F支

依據(jù)動(dòng)量定理：(F支-∆mg)•∆t= ∆m• v

F=mg+ ∆mg

稱米機(jī)稱量準(zhǔn)確，買賣雙方交易公平

(3) M示=M+m+∆m

(4)M實(shí)=M+m+∆m M示=M實(shí)

上述習(xí)題以生活中真實(shí)問題為原型，很好地體現(xiàn)了生活實(shí)際，但習(xí)題編制人員將買賣雙方盈虧的真實(shí)問題抽象成稱米機(jī)秤盤示數(shù)和落入盤中的米的質(zhì)量是否相等的習(xí)題，見(3)(4)，使其中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練成分大打折扣；通過抽象將真實(shí)的問題情境轉(zhuǎn)化為封閉的習(xí)題情境，提供學(xué)生解決習(xí)題的關(guān)鍵思路，替代了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)；不僅如此，稱米機(jī)習(xí)題將連續(xù)下落的米流，拆分成相對(duì)獨(dú)立的三部分M，m，∆m進(jìn)行研究，并給出了抽象后的圖像，研究這些對(duì)象所需的物理量也全部設(shè)置了，學(xué)生只要稍加分析，并按照習(xí)題解決的步驟，就可求得答案。

稱米機(jī)是典型的物理習(xí)題，其解題過程反映了習(xí)題解決的普遍特點(diǎn)。事實(shí)上，大部分習(xí)題主要用于鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，很難有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，以至于許多學(xué)生只知道解題，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)常常束手無策。

三、運(yùn)用原始問題訓(xùn)練學(xué)生思維方法的優(yōu)點(diǎn)

綜上所述，習(xí)題不能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，原因在于，由物理現(xiàn)象變?yōu)榱?xí)題過程中蘊(yùn)含的思維方法學(xué)生無法接觸和體會(huì)。由此，我們提出運(yùn)用原始物理問題訓(xùn)練學(xué)生思維方法的觀點(diǎn)。

所謂原始問題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在，能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。原始物理問題僅是對(duì)現(xiàn)象的描述，沒有任何程度的抽象，因此提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)開放的認(rèn)知情境，使學(xué)生大腦充分開放，打破學(xué)生思維的平衡狀態(tài)，刺激學(xué)生積極思維。原始問題解決除了推導(dǎo)、演算外，還包括應(yīng)用分析、綜合、抽象、概括等思維方法對(duì)原始物理問題進(jìn)行抽象。因此在原始問題教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思維方法。

稱米機(jī)習(xí)題可以還原成原始物理問題：自動(dòng)稱米機(jī)已被許多糧店廣泛應(yīng)用，買者認(rèn)為因?yàn)槊琢髯驳匠由嫌邢蛳碌臎_力因而使給的米少了；賣者認(rèn)為自動(dòng)裝置切斷米流時(shí)，尚有一些米仍在空中，這些米是多給買者的。兩種說法聽起來都有道理，從理論上證實(shí)哪種觀點(diǎn)正確。

由此可見，還原后的稱米機(jī)問題只是對(duì)現(xiàn)象的描述，沒有任何程度的抽象，沒有提供已知條件，不經(jīng)過思維方法的參與，學(xué)生很難找到解決辦法。

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依據(jù)自組織表征理論，原始物理問題解決的過程包括7個(gè)層次：定向表征、抽象表征、圖像表征、賦值表征、物理表征、方法表征、數(shù)學(xué)表征。前4個(gè)表征為原始問題解決特有的表征層次，后3個(gè)表征是習(xí)題和原始物理問題解決共有的。我們以稱米機(jī)為例，僅對(duì)前4個(gè)表征中蘊(yùn)含的思維方法進(jìn)行分析。

定向表征是判斷原始問題是一個(gè)什么問題的表征層次。稱米機(jī)原始問題的定向表征為：第一，閱讀題目，理解題意，分析買賣雙方關(guān)注焦點(diǎn)，買方關(guān)注秤顯示的米的質(zhì)量，賣方關(guān)注最終落入秤盤的米的質(zhì)量。因此，判斷這是一個(gè)比較米的質(zhì)量多少的問題，并將問題概括為秤盤上顯示的米的質(zhì)量和最終落入秤盤的米的質(zhì)量是否相等的問題。第二，分析米下的落過程，判斷推理得出，由于米對(duì)秤盤的沖擊，所以秤盤示數(shù)大于靜止在秤上米的質(zhì)量。第三，將運(yùn)動(dòng)、質(zhì)量、力三者聯(lián)系起來頓悟出這是一個(gè)沖量的問題。在這個(gè)表征中除了運(yùn)用一般的思維方法外，還運(yùn)用了形象思維和直覺思維，對(duì)原始問題產(chǎn)生了適應(yīng)性和啟發(fā)性的領(lǐng)悟。

抽象表征是原始問題解決中決定舍棄什么和保留什么的過程，是抓住主要因素，忽略次要因素，把原型轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ偷倪^程。這個(gè)表征中主要用到了抽象的思維方法，抽象在物理思維形成過程中是極其重要的，稱米機(jī)原始問題的抽象表征過程為：分析秤盤示數(shù)，由于有一部分米在沖擊秤盤，所以示數(shù)偏大，關(guān)閉閥門，空中還有一部分米在流到秤盤，秤盤中的米最接近交易量，因此，我們將研究對(duì)象抽象成3部分：盤中的米、空中下落的米、沖擊秤盤的一小部分米。在切斷米流的瞬間，將它們近似看成相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象。

圖像表征：圖像表征是學(xué)生解決問題過程中畫出草圖的過程，是抽象思維的升華。抽象思維和形象思維相結(jié)合，畫出能反映事物本質(zhì)特征的理想化圖像?！胺Q米機(jī)”原始問題的圖像表征過程如圖1所示。它將抽象后相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象形象地展示在圖像上，利于問題的解決。

賦值表征：賦值表征指根據(jù)解決問題的要求，設(shè)置所需要的物理量，包括常量和變量，有時(shí)甚至需要設(shè)置一些中間變量。賦值表征是對(duì)問題進(jìn)行抽象分解后，運(yùn)用假設(shè)法對(duì)各個(gè)抽象出的物理量進(jìn)行賦值，體現(xiàn)了思維的高度監(jiān)控。稱米機(jī)原始問題的賦值表征過程為：依據(jù)題目需要，設(shè)出相關(guān)的物理量。(1)設(shè)置已經(jīng)抽象出的研究對(duì)象盤中的米為M、空中米流質(zhì)量為m，沖擊盤的一小部分米的質(zhì)量為∆m。(2)這些研究對(duì)象通過運(yùn)動(dòng)相互聯(lián)系，因此設(shè)置常量重力加速度為g，沖擊初速度為v，沖擊時(shí)間為∆t。(3)設(shè)置對(duì)盤的沖力為F，單位時(shí)間內(nèi)米的流量為Q。此步驟以后，原始問題變?yōu)榱?xí)題，學(xué)生可以根據(jù)已知和物理理論很容易求解。

分析習(xí)題和原始問題解決的過程，可以發(fā)現(xiàn)原始問題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。主要表現(xiàn)在：(1)原始問題只是對(duì)物理現(xiàn)象和事實(shí)的描述，只有通過思維方法參與，才能將這些現(xiàn)象和事實(shí)與物理規(guī)律聯(lián)系起來。這里不僅運(yùn)用了一般的思維方法(如：分析、綜合、概括、判斷等)，還運(yùn)用了形象思維和直覺思維。習(xí)題則是有明確的已知條件和解題目標(biāo)，根據(jù)條件和目標(biāo)的暗示，學(xué)生便能順利找出解題所需的物理規(guī)律。(2)原始問題沒有明確的已知條件，只能通過對(duì)物理現(xiàn)象和過程的分析，抓住其中主要因素，舍去次要因素，抽象出原始問題研究的對(duì)象，將原型轉(zhuǎn)化為模型才能解決。事實(shí)上，抽象在物理學(xué)習(xí)中具有重要作用，抽象是物理思維的基礎(chǔ)。而習(xí)題則是對(duì)物理現(xiàn)象抽象后的練習(xí)作業(yè)，因此，在解決習(xí)題過程中不需要抽象思維的參與。

因此，原始問題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中應(yīng)以習(xí)題為基礎(chǔ)鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，以原始問題為升華訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在原始問題教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地展現(xiàn)原始問題解決的步驟，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育課 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0004-02

大學(xué)生心理健康教育課旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，是以促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，自我成長和心理障礙預(yù)防為最終目的，課程建設(shè)是落實(shí)北京高校《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)大綱（試行）中的教學(xué)原則既重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分體驗(yàn)，從體驗(yàn)感悟中理解掌握心理調(diào)適方法。我院心理必修課從2007年9月至今五年的課程建設(shè)和探索中發(fā)現(xiàn)，首先高職院校的學(xué)生對(duì)于心理學(xué)理論探討缺乏積極性而不同于本科院校，同時(shí)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度也低于對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的重視程度等，因此這些因素綜合考量就對(duì)該課程的教學(xué)帶來一定的難度，既要避免單純的理論講授又要避免單純的游戲活動(dòng)，如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握能力技巧，又學(xué)會(huì)思考，既主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程又激發(fā)興趣和主動(dòng)性是我們一直思考和探討的課題，通過對(duì)該課的教學(xué)方法進(jìn)行了大量的探討，改革和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)，力求結(jié)合我院學(xué)生具體情況和特點(diǎn)，提出了精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入形式，有的放矢的設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)適時(shí)體驗(yàn)，合作式教學(xué)促進(jìn)朋輩合作等改革思路和方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成效。

1.新課導(dǎo)入形式精心設(shè)計(jì)力求多樣，引人入勝

良好的開始是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入形式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程和本次課堂的注意力和好奇心，可以充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)他們的求知欲望和探究興趣。這樣一來學(xué)生們才會(huì)充滿好奇積極主動(dòng)地探索，快樂學(xué)習(xí)和受益，教學(xué)效率較高。所以我們根據(jù)每次講授的內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)了多樣化的新課導(dǎo)入形式。具體情況設(shè)計(jì)如下：

1.1把典型案例導(dǎo)入新課，以事喻理

由于本人多年從事心理健康教育和咨詢的工作，經(jīng)過近幾年對(duì)實(shí)際工作的摸索總結(jié)，把同學(xué)們經(jīng)常遇到的典型案例進(jìn)行重新整合和改編，列出在類似環(huán)境下發(fā)生的許多高度擬真性的案例作為教學(xué)引入，容易吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，比較與實(shí)際生活相貼合的新穎的教學(xué)方法。另外通過創(chuàng)設(shè)相似情景，設(shè)置矛盾和沖突點(diǎn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望。另外這種案例導(dǎo)入的方式也是基于問題的案例式教學(xué)，每個(gè)案例后面會(huì)提出幾個(gè)有待思考和討論的問題，而這些問題是大多數(shù)同學(xué)通常都會(huì)遇到的的問題，具有代表性，這樣可以更好地集中集體的智慧和資源互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。例如，在講“幸福――從學(xué)會(huì)戀愛開始”的主題內(nèi)容中，把“小王和女友為什么分手？”的案例提供給學(xué)生，請(qǐng)他們來幫助解決，提供具體的解決方案和解決策略，同時(shí)注意收集不同的思維模式和思考視角，靈活地加以點(diǎn)評(píng)和正向積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生把潛在的知識(shí)和能力顯性化，如不同的愛的表達(dá)方式所引發(fā)的不同的溝通效果，在親密關(guān)系中有哪些愛的表達(dá)和溝通對(duì)于建立良好的親密關(guān)系更有效，讓學(xué)生在這樣問題的案例引發(fā)的解決過程中，思考和感受自己對(duì)于親密關(guān)系的學(xué)習(xí)，在表達(dá)愛和接受愛的能力方面有一些領(lǐng)悟和成長。

1.2情感共振導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

社會(huì)心理學(xué)的理論認(rèn)為好的心理認(rèn)同和情感共振可以促進(jìn)人與人之間的交流和信息傳遞。大學(xué)生心理健康教育課堂也是我們老師和學(xué)生交流信息和情感共振的課堂。而我們的學(xué)生18、19、20歲正是自我同一性建立的時(shí)期，面臨親密和孤獨(dú)的沖突的時(shí)期，表現(xiàn)為情緒和情感的不穩(wěn)定性。其內(nèi)心時(shí)而平靜，時(shí)而波濤洶涌，就像大海一樣，情感體驗(yàn)豐富，十分渴望強(qiáng)烈的情感共鳴和適時(shí)地情感宣泄。因此了解了該時(shí)期學(xué)生的心理沖突和特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師用充滿人情味的語言去打動(dòng)學(xué)生的心弦，把他們帶入預(yù)定的包含情感的內(nèi)心世界中去體驗(yàn)和感受尤其重要。

例如，講“關(guān)愛――從理解家庭開始”章節(jié)中――家是生命之源，母愛如水內(nèi)容的時(shí)候，老師用飽含情感的語言建構(gòu)充滿情感的內(nèi)心世界，體會(huì)媽媽的充滿愛的情感，如有一個(gè)嬰兒即將出生。 一天，這個(gè)小孩問上帝，“他們告訴我明天你將要把我送到地球，不過為什么我在那兒會(huì)那么小和無助呢？”，上帝說，“在所有的天使之中，我已經(jīng)選中了一個(gè)給你。她將會(huì)等待你和照顧你?！?“不過”，小孩問了，“請(qǐng)告訴我――在天堂我除了歌唱和微笑之外什么都不做。這些是我快樂所需要的！” 上帝說，“你的天使每天將會(huì)為你歌唱和微笑。你將會(huì)感受到你的天使的愛，你會(huì)感到快樂。“還有”，小孩又問了，“如果我不懂他們說的語言，當(dāng)人們對(duì)我說話的時(shí)候我怎樣才會(huì)理解呢？” ，“這很簡單，”上帝說，“你的天使將教會(huì)你語言中最美麗和最甜蜜的詞語，帶著最大的耐心和關(guān)懷，你的天使將教會(huì)你怎樣說話。小孩抬頭看著上帝說，“我想和你說話的時(shí)候我該怎么做呢？” 上帝微笑著對(duì)小孩說，“你的天使會(huì)把你的雙手放在一起然后教會(huì)你怎樣祈禱?！?小孩說，“我聽說地球上有壞人，誰將會(huì)保護(hù)我呢？”上帝把手放在小孩身上，說，“你的天使將會(huì)保護(hù)你，甚至?xí)吧奈ｋU(xiǎn)！”小孩看起來有些悲傷，他說，“我將會(huì)一直感到悲傷因?yàn)槲以僖部床坏侥懔??！鄙系蹞肀е『?。“你的天使以后?huì)一直跟你說有關(guān)我的事情，還會(huì)教你回到我身邊的方法，雖說我一直與你同在?！?在這一刻小孩在天堂感到了無比的安詳，不過已經(jīng)可以聽到從地球傳來的聲音……小孩有點(diǎn)急促，溫柔的問“上帝啊，如果我現(xiàn)在將要離開，請(qǐng)告訴我我的天使的名字！”上帝回答說，“你的天使的名字并不那么重要，你可以簡單的叫她“媽媽。” 這樣的情感的感受和表達(dá)讓學(xué)生感受到母親溫暖的懷抱、愛、溫暖和抱持。即使有一些傷痛的學(xué)生也能引感共鳴、情感支持，和內(nèi)在的渴望和生命力聯(lián)結(jié)，從而更有力量去接納和改變現(xiàn)實(shí)中的家庭關(guān)系，學(xué)會(huì)更負(fù)責(zé)承擔(dān)責(zé)任。

2.體驗(yàn)式教學(xué)有的放矢，寓教于樂

2.1角色扮演提供觀賞性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

角色扮演是來源于心理情景劇中的一種表現(xiàn)手法，直觀，真實(shí)。臺(tái)上臺(tái)下演員和觀眾互相參與，互相觸動(dòng)，互相啟發(fā)，引發(fā)多方位、多層次的思考和領(lǐng)悟。例如講述“和諧――從人際交往開始”一章中設(shè)計(jì)了幾個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)如第一次見面認(rèn)識(shí)現(xiàn)場，各找一位男生和女生上臺(tái)表演。宿舍矛盾解決現(xiàn)場，找一位女生扮演丟失物品的女生，找五位同學(xué)扮演角色上臺(tái)解決問題，探討解決方法。我就是這樣兒（不良習(xí)慣），找一位男生扮演不愛洗腳的男生，同學(xué)上臺(tái)解決問題，探討方法。引發(fā)大家思考如何處理宿舍矛盾，有哪些解決方案你能想到，哪些解決方案你現(xiàn)在學(xué)會(huì)了，哪些解決方法是雙贏，哪些是可以運(yùn)用到你的實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的。此環(huán)節(jié)在課堂上收到同學(xué)們較好的回應(yīng)和學(xué)習(xí)熱情，還可以開闊視野，拓展大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)效果。

2.2冥想和音樂放松實(shí)時(shí)操作，體驗(yàn)練習(xí)，傳授方法

冥想和放松訓(xùn)練是在教授同學(xué)們情緒調(diào)節(jié)和減壓的心理調(diào)試方法，在講述“情緒和壓力管理”的章節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)冥想和放松訓(xùn)練可以帶給他們現(xiàn)場感受和注意力集中。同時(shí)冥想也是通過人的右腦來實(shí)現(xiàn)成長的，并通過我們自身直覺，精神的部分進(jìn)行指引，有意識(shí)的呼吸和放松有助于將散亂的部分聚焦到一起將呼吸和放松聯(lián)系在一起，可以給人力量感，帶著這種力量感可以引發(fā)對(duì)自己積極想法――愛自己和對(duì)自我的積極感受。如以下指導(dǎo)語“請(qǐng)閉上眼睛，給自己時(shí)間進(jìn)入冥想――也許不過是30秒的時(shí)間，但要讓它成為你日常生活的一部分，并且意識(shí)到：這樣做的時(shí)候，你也在發(fā)現(xiàn)和增加自己的力量。要記得：當(dāng)你放松并掌控身體時(shí)，你的身體才會(huì)開放地迎接你毫不費(fèi)力就能吸入的氣息。吸氣是一件不必費(fèi)勁的事。允許身體放松并在身體中營造出開放積極接納的環(huán)境，才有可能使呼吸完成它的工作。讓我們牢記這一點(diǎn)：身體只有在放松時(shí)才運(yùn)作得最好。這時(shí)，不僅身體能最有效地發(fā)揮功能，我們也更有力量?！庇捎诿總€(gè)人的體驗(yàn)不同，大部分學(xué)生都可以進(jìn)入狀態(tài)，少數(shù)不能進(jìn)入的同學(xué)也預(yù)先告知安靜就座不可以影響他人。另外配合音樂的冥想和放松訓(xùn)練效果更佳。

2.3繪畫和表達(dá)式藝術(shù)治療實(shí)踐，引發(fā)深入自我認(rèn)識(shí)和修通領(lǐng)悟

由于在成長的歷程中，我們的文化的環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我們的學(xué)生在這樣的氛圍中，通常喜歡和諧、害怕沖突，往往不敢告訴別人自己的需求和不舒服，也不會(huì)表達(dá)這些感覺，而常常選擇以梳理的方式來逃避感受。這也是許多心理沖突的產(chǎn)生原因。而繪畫和藝術(shù)治療的方式實(shí)踐，可以喚起學(xué)生過往的人際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)減少他們的防衛(wèi)，增加他們的安全和信任的感覺，更透過非語言的形式呈現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)心世界的動(dòng)力和資源，提供正向積極的能量。在講解“大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)”的環(huán)節(jié)中，通過體驗(yàn)活動(dòng)，即繪畫和藝術(shù)貼畫的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體操作：請(qǐng)每位同學(xué)在白紙上自畫像或在彩紙的兩面分別以剪貼的方式完成一面貼：別人眼中的你，另一面貼：自己眼中的你。之后在小組內(nèi)每位成員把作品擺在桌子上，每個(gè)小組成員在小組內(nèi)講述分享自己的作品。另外每小組內(nèi)選兩位同學(xué)，把自己的作品和全班同學(xué)講述分享，給予評(píng)分和評(píng)比。大多數(shù)學(xué)生作品完成后會(huì)積極思考，從以往不同的視角了解自己和認(rèn)識(shí)自己，獲得正向積極的資源和自信心，獲得啟發(fā)，帶來修通和領(lǐng)悟。

3.合作式教學(xué)促進(jìn)朋輩合作，提高學(xué)習(xí)成效

每個(gè)班級(jí)首次大學(xué)生心理教育課分成小組，每個(gè)小組大概8-10人，各小組協(xié)商取一卡通名字，以后每次心理課按小組就坐。同時(shí)每個(gè)小組需要發(fā)揮團(tuán)體和朋輩合作意識(shí)，各小組根據(jù)心理課課程主題內(nèi)容做5分鐘短講幻燈片，每次上課后前5分鐘有一個(gè)小組做短講。小組完成幻燈片短講每個(gè)組員加分，計(jì)入期末總評(píng)成績。短講促進(jìn)組員間相互交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)又有助于學(xué)生課余學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)自信心，提升自我價(jià)值和成就感，另外還夯實(shí)了課堂學(xué)到的知識(shí)，學(xué)于致用。對(duì)于教師來說也有助于拓展教學(xué)思路，了解學(xué)生需求，聽取學(xué)生的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，一舉多得。

4.大學(xué)生心理健康教育課和心理選修課，心理社團(tuán)主動(dòng)聯(lián)結(jié)，拓展資源

目前大學(xué)生心理健康教育必修課的主題選擇主要根據(jù)教材設(shè)計(jì)，同時(shí)我院又開設(shè)三門心理選修課，包括《大學(xué)生心理輔導(dǎo)能力訓(xùn)練》、《自信心訓(xùn)練》、《女大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》等，必修課和選修課之間互為補(bǔ)充，第一課堂和第二課堂延伸學(xué)習(xí)，選修課把一些主題更加深入進(jìn)行講解，提升學(xué)習(xí)空間和水平，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)結(jié)，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。另外我們還作為大學(xué)生心理協(xié)會(huì)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，在講課過程中有意識(shí)地主動(dòng)地把這些資源進(jìn)行整合拓展，為學(xué)生提供更多鍛煉學(xué)習(xí)的土壤、平臺(tái)和空間。同時(shí)也多方位，多角度延伸心理健康教育知識(shí)的宣傳力度。

5.對(duì)今后大學(xué)生心理健康教育課的幾點(diǎn)思考

在五年的大學(xué)生心理健康教育必修課程建設(shè)的過程中，我們一方面在向兄弟院校不斷學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，另一方面自己也在根據(jù)我院的實(shí)際情況，不斷摸索嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在一定的問題。如心理測量在課程中的如何應(yīng)用，如何通過課程借助心理治療的方法對(duì)家庭關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)，如何將傳統(tǒng)文化與心理健康整合運(yùn)用到課堂教學(xué)等都是有待探索的問題，更加提升的經(jīng)驗(yàn)還待摸索和探討，希望借助教師的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)，越來越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)，為幫助學(xué)生提升心理健康水平尋找更多有效途徑和方法，也為提升我院學(xué)生的心理健康水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革。探索研究2010（16）

[2]呂新艷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，23（1）141-142

篇10

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺得學(xué)了將來沒用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過多，指責(zé)過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無望的學(xué)生不利?？傊?，被分化出來的那部分學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請(qǐng)家長到校聽課、座談、召開家長會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平