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篇1

視網(wǎng)膜母細胞瘤( retinoblastoma，RB)是嬰幼兒最常見的一種眼內(nèi)惡性腫瘤， 不僅嚴重影響患兒的視力，更危及生命。隨著生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，RB的生物學(xué)研究已取得一些突破，探討RB的發(fā)病機制對抑制腫瘤的生長和轉(zhuǎn)移，提高患兒的生存率，具有重要的臨床意義。現(xiàn)將視網(wǎng)膜母細胞瘤發(fā)病機制的研究進展綜述如下。

【關(guān)鍵詞】 視網(wǎng)膜母細胞瘤;基因突變；p53；鼠雙微粒體2;Rb蛋白

Abstract　Retinoblastoma is a common pediatric eye malignant tumor， it not only seriously affects childrens eyesight， but also endangers their lives. With the rapid development of biological technology， some breakthroughs have been made in retinoblastoma biological research. It has an important clinical significance to explore the pathogenesis of retinoblastoma in order to inhibit tumor growth and metastasis and improve the survival rate of children. Now the pathogenesis of retinoblastoma research is summarized.



KEYWORDS: retinoblastoma; mutation; p53; MDM2; pRb

0　引言

視網(wǎng)膜母細胞瘤(retinoblastoma，RB)是發(fā)生于嬰幼兒時期最為常見的眼內(nèi)惡性腫瘤[1]，出現(xiàn)首個體征的平均年齡為生后7mo(雙側(cè)發(fā)病病例)和24mo(單側(cè)發(fā)病病例)[2]，嚴重危害著患兒的視力和生命，已經(jīng)受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國每年新病例約有1000人，占全世界每年新病例的20%。其中30%～40%的病例屬于遺傳型，符合常染色體不完全顯性遺傳，外顯率約90%；60%～70%的病例屬于非遺傳型。遺傳型是由生殖細胞突變引起，變異存在于每一個體細胞中；非遺傳型，基因突變僅發(fā)生在視網(wǎng)膜細胞。因此，遺傳型RB通常為雙側(cè)、或單眼多發(fā)性；非遺傳型則以單側(cè)、散發(fā)型多見。

RB是人類特有的一種視網(wǎng)膜腫瘤，對其成因?qū)W者們提出了許多假說:1971年，Knudson[3]的二次突變假說認為RB需要經(jīng)歷某個基因的兩次突變才能發(fā)生;Benedict等[4]在1983年提出類似Knudson的假說；同年Cavenee證實了兩個等位基因的失活致RB發(fā)生，該基因位于13q14位點，編碼pRb蛋白，靠近脂酶D的編碼區(qū)，命名為Rb1基因。pRb在細胞的增殖和分化中起重要作用，決定細胞是否進入S期[5]。Rb1基因啟動子包含多個轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合位點(RBF1， Sp1， ATF和E2F)[6]，遺傳型Rb在這些位點上發(fā)生突變，造成轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子無法結(jié)合，降低了轉(zhuǎn)錄活性[7]，導(dǎo)致細胞內(nèi)pRb功能低下或缺失，細胞的正常周期被打破，表現(xiàn)出細胞快速生長形成腫瘤。

1　RB基因突變

1970年代，Knudson[3]首次提出視網(wǎng)膜母細胞瘤發(fā)生的“二次突變學(xué)說”，即一個正常的視網(wǎng)膜母細胞瘤變成腫瘤細胞需發(fā)生2次突變。隨機發(fā)生的2次突變可使RB基因中正常的等位基因失活。當(dāng)兩個等位基因均發(fā)生突變，由體細胞的雜合子型變成了純合子狀態(tài)，細胞將失去正常RB蛋白功能，細胞分化失去控制，從而形成腫瘤。1980年代，對RB基因的位置和作用方式有了基本了解。多位學(xué)者對RB腫瘤細胞內(nèi)RB基因及產(chǎn)物進行詳細分析[8，9]：（1）在DNA分子水平，大約15%～30%的RB腫瘤顯示RB基因結(jié)構(gòu)異常，主要限于顯示大的缺失、易位、重組以及影響限制性酶切位點的點突變;(2)在mDNA表達水平，更多的RB腫瘤表現(xiàn)出低于正常胎兒視網(wǎng)膜或分子量大小異常。RB的mDNA異常被認為是由于不同的RB基因點突變對mDNA穩(wěn)定性轉(zhuǎn)錄及剪接影響所致;(3)在蛋白質(zhì)水平，絕大多數(shù)RB或缺失RB蛋白或僅表達少量的或分子量異常的RB蛋白。RB基因突變的類型：（1）大片段缺失[811]：即大片段(全部或部分)RB基因缺失，缺失斷裂點可出現(xiàn)于整個RB基因范圍內(nèi)(外顯子13～17區(qū)域內(nèi));(2)在基因編碼序列中缺失或插入幾個堿基，引起閱讀框架移位[1214]。（3）點突變:按其性質(zhì)可分為2類:錯義突變和無能突變。據(jù)文獻統(tǒng)計，遺傳型患者中，僅25%有陽性家族史，多數(shù)RB患者為新發(fā)生的生殖細胞突變。這說明RB發(fā)病過程除了基因突變外可能有其他機制的參與。

2　癌基因、抑癌基因論

近年來，對RB中一些癌基因和抗癌基因的研究開始引起人們的重視。越來越多的研究表明，視網(wǎng)膜母細胞瘤的發(fā)生、發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，有多個癌基因和抑癌基因的異常改變，其中MDM2基因的擴增或過表達及p53基因突變有著舉足輕重的作用。我們著重對P53及與其可能相關(guān)的癌基因MDM2做一綜述。p53為一公認的抗癌基因，50%以上的腫瘤組織中可檢測到它的突變。腫瘤抑制基因p53位于人類17號染色體短臂17P13.1上，其編碼產(chǎn)物位于細胞核，是一種分子量約為53KD的含磷蛋白，可分為野生型和突變型兩種。正常細胞所產(chǎn)生的P53蛋白（野生型）很少，而且在細胞中易水解，半衰期為20min左右，用常規(guī)免疫組化方法難以檢出[15]。突變型p53基因由野生型突變產(chǎn)生，失去抑癌基因活性，可導(dǎo)致正常細胞惡性轉(zhuǎn)化、腫瘤發(fā)生[1618]。因其多積聚在細胞核內(nèi)，穩(wěn)定性增加，半衰期延長，故可通過免疫組織化學(xué)染色檢測[17]。在正常細胞中，p53信號通路主要調(diào)節(jié)細胞損傷后反應(yīng)(修復(fù)或凋亡)[19]。研究發(fā)現(xiàn)[2023]，RB組織中有高水平的突變型p53基因蛋白表達，提示p53基因突變與RB發(fā)生關(guān)系密切。p53基因突變與P53蛋白過度表達間的高度一致性己經(jīng)被證實[24]。

MDM2是一種癌基因，其主要的功能是與野生型或突變型P53蛋白的相互作用[25]。野生型p53基因誘導(dǎo)MDM2轉(zhuǎn)錄增強，致使MDM2蛋白水平升高；反過來，MDM2蛋白與P53結(jié)合形成復(fù)合物，促使P53蛋白降解，抑制其功能的發(fā)揮，二者構(gòu)成了負反饋調(diào)節(jié)環(huán)。通過這種調(diào)節(jié)，二者在細胞內(nèi)能處于平衡狀態(tài)，這即利于DNA損傷后的修復(fù)，同時又防止修復(fù)后細胞生長受阻[26]。研究表明：MDM2P53負反饋調(diào)節(jié)環(huán)異?？蓪?dǎo)致細胞中抑癌基因p53功能失活，與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)[27] 。MDM2(鼠雙微粒體2)癌基因定位于12q13 14，多項實驗證實了該基因能使體外細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化并具有動物成瘤性[28，29]。

MDM2還可通過P53非依賴性方式在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起作用。最近新的研究表明MDM2和P53的調(diào)節(jié)通路有新的酶化途徑參與[30]，這表明兩者之間的作用不是單一途徑。

3　其他觀點

Rb基因編碼的Rb蛋白（pRb）是一種具有廣泛生物學(xué)意義的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子，為具有DNA結(jié)合能力的核磷酸化蛋白，主要參與細胞周期的調(diào)節(jié)，對細胞生長起負調(diào)控作用，它是調(diào)節(jié)細胞增殖信號通路的中心成分。近期研究認為，pRb與RB的發(fā)生密切相關(guān)。

pRb作用于腫瘤的發(fā)生、發(fā)展可能是通過兩種機制:(1)細胞周期調(diào)控作用，pRb及其相關(guān)蛋白是決定細胞分裂增殖還是休止、分化的重要分子[31]。pRb的功能受磷酸化狀態(tài)影響，pRb以非磷酸化的活性形式與轉(zhuǎn)錄因子E2F結(jié)合而抑制其活性，阻止細胞從G1期進入S期[32]，抑制細胞增殖，而pRb的磷酸化可使其失活。(2)誘導(dǎo)細胞凋亡，通過p53依賴和p53非依賴的細胞凋亡途徑，誘導(dǎo)細胞凋亡[33]。有研究表明[3436]：pRb功能異常導(dǎo)致中心體和非整倍體的擴增。這就意味著pRb與中心體擴增和染色體穩(wěn)定性有關(guān)。最近研究發(fā)現(xiàn)：腫瘤的發(fā)生開始于干細胞的表觀遺傳變異，這就意味著基因表達的后天性缺失（非突變性的）比突變更常見。所以就有人提出質(zhì)疑“二次基因突變論”的合理性。

4　展望

眾所周知，腫瘤的發(fā)生和發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，有很多影響因素，包括癌基因的激活、抗癌基因的失活、凋亡機制的異常及其他因子的改變。腫瘤細胞既是分化紊亂的產(chǎn)物又是增殖失控的產(chǎn)物。視網(wǎng)膜母細胞瘤亦是如此。目前的研究還沒有對RB的發(fā)病機制做出較權(quán)威的結(jié)論，但其分子生物學(xué)研究取得了一定進展，我們了解到RB的發(fā)生不僅是基因突變那么簡單，可能有抑癌基因、癌基因、抗凋亡因子的參與，我們已了解了相當(dāng)一部分，以后要繼續(xù)完善研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系及相互影響，找出RB發(fā)病的主要機制。從分子水平重新認識RB的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，具有明顯的理論價值與廣泛的應(yīng)用前景，能為以后基因治療RB提供科學(xué)依據(jù)。

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篇2

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細胞生物學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語教學(xué)”，是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式?！都毎飳W(xué)》作為日新月異的生命學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其雙語教學(xué)已在各大高校中展開?！都毎飳W(xué)》作為長江大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門選修課開設(shè)，其從2008年開始立項進行了其雙語教學(xué)的探討與實踐。針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生的外語情況，本文就雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的幾個基本問題，進行了認真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應(yīng)效果。

1 選好《細胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的教材

教材的選擇在雙語教學(xué)中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結(jié)果認為高校學(xué)生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語水平以及對生命科學(xué)的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學(xué)生普遍反應(yīng)看不太懂。因此，針對學(xué)生的特點，在本專業(yè)學(xué)生中開展雙語教學(xué)，不能好高騖遠，一味追求雙語教學(xué)形式，而不顧教學(xué)效果。如作者在開展細胞生物學(xué)雙語教學(xué)時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細胞生物學(xué)(雙語教材)》（2007，復(fù)旦大學(xué)出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的細胞生物學(xué)的全部基礎(chǔ)知識，圖文并茂，后者可以讓學(xué)生進行中英文對照學(xué)習(xí)。在此教材以及相關(guān)的細胞生物學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)了，作者針對本專業(yè)特點自編了《細胞生物學(xué)》雙語教學(xué)講義，講義針對每章內(nèi)容只介紹主要的知識點，讓學(xué)生能夠輕松了解細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢。

2 精選教學(xué)內(nèi)容

目前，大多高校《細胞生物學(xué)》理論教學(xué)中，就其內(nèi)容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等。②本專業(yè)《細胞生物學(xué)》只有32個學(xué)時，且采用雙語教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方案的制定就顯得尤為重要。

針對這些問題，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握了幾個原則：一是側(cè)重細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識的介紹，這是了解細胞生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如細胞的基礎(chǔ)知識、細胞膜及細胞表面，細胞器及信號傳導(dǎo)等知識；二是淡化與其他學(xué)科的重復(fù)的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學(xué)中的重要內(nèi)容，細胞的核酸等是分子生物學(xué)的重要內(nèi)容，細胞的分裂等是遺傳學(xué)的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時，我們側(cè)重其與這些學(xué)科的差別進行介紹；三是側(cè)重細胞生物學(xué)知識與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細胞生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，密切聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 使用《細胞生物學(xué)》英文專業(yè)詞匯、術(shù)語進行課堂教學(xué)

專業(yè)課程的雙語教學(xué)，不是專業(yè)英語課，后者主要是為了學(xué)習(xí)外語，而專業(yè)課程的雙語教學(xué)是為了再學(xué)好課程的同時，掌握專業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，增強國際學(xué)術(shù)交流能力。③《細胞生物學(xué)》在本專業(yè)三年級學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生的英語水平之間差別較大，且開設(shè)在學(xué)生的《專業(yè)英語》課程之前，因此要著重解決學(xué)生看不懂、聽不懂、學(xué)起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學(xué)生的講義，并在學(xué)生上課之前發(fā)給學(xué)生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術(shù)語進行相應(yīng)的注釋。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學(xué)大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細胞生物學(xué)方面的文獻，讓學(xué)生分組進行翻譯討論，讓學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語。但在實踐過程中也出現(xiàn)了教師采用雙語教學(xué)時，學(xué)生普遍認為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學(xué)實施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(10):34-35.

篇3

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)、實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

基金項目：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進步，人們對細胞的研究不斷深入。細胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細胞生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細胞生物學(xué)實驗課程的開設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實驗技能和有關(guān)細胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細胞生物學(xué)實驗教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過于簡單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評價有待進一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實驗教學(xué)效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實驗學(xué)習(xí)思想還很嚴重；教師隊伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)進行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細胞生物學(xué)實驗教材

作為一門獨立開設(shè)的課程，細胞生物學(xué)實驗課在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實驗教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗證性實驗過程已不能滿足現(xiàn)階段的實驗教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強實驗教學(xué)的時代性，是目前一項重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實驗教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細胞生物學(xué)實驗指導(dǎo)》。其次專業(yè)實驗課教師可根據(jù)多年細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗和學(xué)院特色編寫制作更合適的實驗課教材及與之配套的課件。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺，增設(shè)開放性，研究性實驗項目。讓學(xué)生通過實驗課教學(xué)能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實踐教學(xué)。

(2)及時更新實驗內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)要能及時跟蹤國際上細胞生物學(xué)研究進展及熱點并在實驗內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細胞生物學(xué)的最新進展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實驗課題。比如開展了C2C12細胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實驗，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去研究細胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進入到專業(yè)實驗室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進行探究性實驗。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實驗技術(shù)，而且在綜合性實驗階段進一步促進了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對細胞生物學(xué)實驗的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對于細胞生物學(xué)實驗教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實驗教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動的、按部就班的進行實驗,缺少主動思考的時間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對實驗的興趣。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細胞生物學(xué)教學(xué)實驗室和科研實驗室的設(shè)施條件，選取實驗主題，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與實驗教學(xué)過程中，變被動為主動，充分建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方法。在學(xué)生參與實驗的過程中，對學(xué)生進行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻，最終提交實驗項目小論文，并作為主角在課堂上進行講解展示，同時回答老師和同學(xué)們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的實驗課有更加整體直觀的印象。比如我們在進行細胞培養(yǎng)實驗課的教學(xué)過程中，就安排參加教育實習(xí)的研究生按照實驗流程進行相關(guān)的實驗操作，同時用錄像機記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細胞培養(yǎng)實驗前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過觀看錄像，對實驗的前期準備工作和實驗過程中的要點難點進行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實驗技能和成功率，并且同學(xué)們在觀看的過程中還可以進一步鞏固自己學(xué)過的理論知識，進而提出關(guān)于實驗的疑惑之處。通過在實驗教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構(gòu)建多層次實驗成績綜合評定模式

(1)設(shè)置開放式實驗

實驗開放包括實驗材料的開放，實驗內(nèi)容的開放和實驗室的開放[3-4]。由于目前本校細胞生物學(xué)實驗主要是面向大三本科生開設(shè)，他們在本學(xué)期的課程任務(wù)較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實驗，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細胞核的熒光顯微鏡觀察實驗中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實驗報告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實驗報告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實驗報告更注重對結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，有實驗就要允許失敗。我們細胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。我們的實驗課允許沒有實驗結(jié)果的實驗報告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實驗步驟，回憶自己實驗過程中的操作，找出實驗失敗的原因并進行分析。我們認為這樣的實驗報告，雖沒有實驗結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細胞生物學(xué)實驗課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實驗報告已不能全面反映學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實驗報告為基礎(chǔ)，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強的實驗課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學(xué)生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實驗設(shè)計題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，夯實了基礎(chǔ)實驗知識，又促使學(xué)生更重視平時的實驗操作訓(xùn)練，提高自己的實驗技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革探索必須跟上。細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，能進一步提高學(xué)生的實驗專業(yè)技能，增強其團隊合作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細胞生物學(xué)實驗評價．實驗室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），(1):44.

篇4

[關(guān)鍵詞] 細胞生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索與實踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀是生命科學(xué)的世紀，細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達到課程教學(xué)目標。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊?；诖?，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細胞生物學(xué)定位來理解其作用機制，從而在細胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細胞是一個復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點，而細胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實驗教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學(xué)家的故事。必要時，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認知規(guī)律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細胞生物學(xué)的研究重點已不再限于細胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細胞重大生命活動及其分子機制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進評價體系

在研究性教學(xué)中強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；教師則在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準備負擔(dān)，對于每個學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵機制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中加入“課堂發(fā)言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個學(xué)期成績累計，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時間準備相關(guān)材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負責(zé)闡述1～2個子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻進行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認識規(guī)律。開場問題要設(shè)計巧妙，順利促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機理，聯(lián)系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒?。細胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細胞生物學(xué)水平。細胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學(xué)生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細胞分化與基因表達調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細胞核重新編程的成果（即將成年體細胞重新誘導(dǎo)回早期干細胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細胞，這一技術(shù)的實現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴重疾病的治療提供了契機）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進行補充，學(xué)生也可以通過專題文獻查閱報告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實驗技能的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關(guān)細胞生物學(xué)和細胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實驗教學(xué)進程

實驗課的進程應(yīng)該與理論課的進程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進教學(xué)的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能。通過細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實驗前，學(xué)生應(yīng)該通過實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計性和綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計性實驗、綜合性實驗要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨立完成實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計性和綜合性實驗的題目可以結(jié)合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進教師的科研進程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進意見。

對于設(shè)計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間積極查閱資料，認真思考，充分準備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實驗教學(xué)方面，將細胞生物學(xué)實驗進行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用細胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細胞生物學(xué)的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高?？傊?，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實踐 [J]. 生物學(xué)雜志，2005，（3）：47-49.

篇5

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進手段的應(yīng)用，尤其是細胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在細胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實踐與經(jīng)驗進行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€階段。在?？平虒W(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標準，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點從過去對細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實推進教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學(xué)理論與實驗的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。為了解決地方高校“細胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，而“細胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

三、細胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神，促進了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的其他高校生物類專業(yè)的“細胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實踐,才能彌補課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進而提高課程教學(xué)團隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟

服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)是“細胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進細胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，堅持以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目并實施。如：學(xué)習(xí)完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細胞融合實驗項目，使學(xué)生明確細胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻，自行設(shè)計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的作用，使實驗課程和實踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新。

實驗教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細胞生物學(xué)”實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學(xué)機構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細胞和亞細胞精細結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認識，如細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實踐的積累，已完成全套“細胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強教學(xué)效果。

“細胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團隊致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點，做好課前準備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

篇6

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革

       細胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認為是難點課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進展

細胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補短，結(jié)合課程目標，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題

分子生物學(xué)與細胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實際中的一個難題。為解決此問題，筆者認為需要做好以下兩點工作：

首先，重視教學(xué)團隊內(nèi)部及團隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團隊需要在備課中加強溝通，通過積極討論，達成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計劃。

其次，制定和完善教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于，準確把握三門科學(xué)的側(cè)重點。細胞生物學(xué)重點是研究細胞水平上細胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。

（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費學(xué)時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細胞生物學(xué)中重點學(xué)習(xí)更為合理，因為從內(nèi)容歸屬上更偏重于細胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點學(xué)習(xí)。因為此內(nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細胞生物學(xué)知識體系

細胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認為難以理解和記憶。教學(xué)實踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架

學(xué)生普遍認為細胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。

在細胞生物學(xué)中，真核細胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細胞骨架體系。實際上，細胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強化學(xué)生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實際生活，抽象理論形象化講解

細胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。

例如，細胞生物學(xué)中的一個重要概念“細胞通訊 （cell communication）”（細胞通訊是指在多細胞生物的細胞社會中, 細胞間或細胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運至細胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細胞社會有類似的特點：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點的崗位，才能發(fā)揮所長；在細胞社會里，在細胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細胞的生命活動。

同時結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細胞分裂的過程、哺乳動物細胞培養(yǎng)的過程等。

總之，運用發(fā)散性思維將理論與生活實際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細胞生物學(xué)理論變得形象生動。

3、運用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細胞和原核細胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強對基本概念和基本原理的理解，實現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實驗教學(xué)，理論與實踐并重，逐步提高細胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學(xué)生之間進行相互點評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團隊合作能力，從而推進學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。

   實踐證明，綜合運用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

   以上是我們在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細胞生物學(xué)不再是難點課。

  

參考文獻：

1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報, 2010,23(5): 30-32.

篇7

【關(guān)鍵詞】高校專業(yè)課 教材 教學(xué)內(nèi)容 教材模式 細胞生物學(xué)

【基金項目】本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點項目（521751）的研究成果。

【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02

一、高校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

提高教學(xué)質(zhì)量是教育的根本目的，課程是教學(xué)的最根本依據(jù)和最基本的知識源泉和表達形式[1]。細胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。細胞生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，學(xué)科的活躍發(fā)展為教學(xué)提供了日益豐富的內(nèi)容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內(nèi)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學(xué)科進展，平衡好教學(xué)內(nèi)容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。

在以細胞生物學(xué)為例的專業(yè)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為細胞生物學(xué)是難度較高的課程，學(xué)習(xí)起來壓力較大，這一方面是由于該學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容多、難度大，尤其是研究層次已經(jīng)進入分子水平，學(xué)科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細胞功能和調(diào)控的實驗難以通過學(xué)生實驗開設(shè)，加上該學(xué)科研究技術(shù)難度提高、對實驗設(shè)備和操作人員水平的要求嚴格，無法滿足學(xué)生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學(xué)和實驗教學(xué)嚴重脫節(jié)，實驗課已經(jīng)不能起到深化理論課教學(xué)的作用；另一方面，對于有進一步深造意愿的學(xué)生來說（占我校生命科學(xué)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的95%以上），細胞生物學(xué)常常是許多專業(yè)研究生入學(xué)的必考課程，因而學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求很高，希望教師在教學(xué)中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結(jié)合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學(xué)之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認為教材和教學(xué)模式的研究對于提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

二、對專業(yè)課教材的思考

以細胞生物學(xué)為例，為適應(yīng)高校課程改革背景學(xué)生的需求，首先我們對現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)秀的細胞生物學(xué)教材進行了分析，從以下方面進行了探索和嘗試。

1. 教材體系的構(gòu)建：

專業(yè)教育的改革是以課程內(nèi)容為重點的，教材是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻影響[2]。筆者認為教材應(yīng)具備以下特征，首先是科學(xué)性和先進性，即與時俱進，及時反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；其次是系統(tǒng)性，即注重知識的銜接和前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的求知實際，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；此外，教材還應(yīng)具有靈活性，即內(nèi)容編排有彈性，給教師課堂教學(xué)留有較大的空間，對學(xué)生課外拓展和提高具有一定的指導(dǎo)作用。

教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。通過對國外優(yōu)秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內(nèi)著名的翟中和主編《細胞生物學(xué)》（第3版和第4版）、王金發(fā)主編的《細胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學(xué)》等教材的分析，結(jié)合課程目標、我校學(xué)生的培養(yǎng)方案和一線教師的教學(xué)體會，我們對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學(xué)生易學(xué)的指導(dǎo)思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，將課程內(nèi)容劃分為概述和方法、細胞結(jié)構(gòu)和功能、細胞生活和調(diào)控三個模塊，以真核細胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控為主線，將細胞生物學(xué)課程內(nèi)容通過相對獨立的11章貫穿起來，構(gòu)建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細胞生物學(xué)教材體系，該教材已經(jīng)于2012年8月由科學(xué)出版社作為生命科學(xué)核心課程系列教材之一出版發(fā)行。

2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接：

大學(xué)生四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，將形成學(xué)生完整的專業(yè)知識體系。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些進入大四準備考研的同學(xué)，甚至是考研面試的同學(xué)，并未完成專業(yè)課的系統(tǒng)梳理，還未達到融會貫通的境界，所以在專業(yè)基礎(chǔ)理論的測試中存在不少問題。這些現(xiàn)象也提醒專業(yè)課教師，專業(yè)課程的開設(shè)，既要考慮學(xué)生的知識背景，也需要考慮課程設(shè)置的合理性和系統(tǒng)性。作為專業(yè)課任課教師，是否在教學(xué)中忽略了對本課程在專業(yè)知識體系中地位的介紹，以及與其他專業(yè)課之間聯(lián)系的鋪墊。

以細胞生物學(xué)教學(xué)為例，該課程在我校大二第二學(xué)期開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動物學(xué)，所以在教學(xué)中，細胞生物學(xué)教學(xué)是從植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從細胞這一層面上認識生物的統(tǒng)一性和多樣性，進而導(dǎo)入原核細胞、真核細胞和古核細胞的概念，使學(xué)生非常自然的理解細胞生物學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的植物學(xué)、動物學(xué)之間的聯(lián)系，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微生物學(xué)等學(xué)科做了鋪墊。從學(xué)生的認知上看，是以植物細胞和動物細胞的知識基礎(chǔ)為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到細胞生物學(xué)是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業(yè)課之間是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系。

3. 教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化：

內(nèi)容重疊問題是專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，包括許多專業(yè)課在內(nèi)容上存在部分的重疊，例如：關(guān)于真核基因表達的內(nèi)容，在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和細胞生物學(xué)中都有涉及，給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業(yè)課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學(xué)科特征上分析，細胞生物學(xué)側(cè)重在細胞和分子水平上研究細胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控；分子生物學(xué)則是從分子水平入手，研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生命本質(zhì)問題；而生物化學(xué)則關(guān)注大分子的代謝本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，對真核基因表達調(diào)控部分的講述在細胞生物學(xué)中突出遺傳物質(zhì)的組織、基因表達調(diào)控的多層次性，在分子生物學(xué)中則側(cè)重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學(xué)中則將重點放在生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝的介紹上。

在側(cè)重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容放在培養(yǎng)方案中最先開設(shè)的課程中詳細講解，例如：對生物大分子結(jié)構(gòu)的介紹放在生物化學(xué)課程中，對真核生物遺傳物質(zhì)的組織和包裝主要在細胞生物學(xué)課程中講解，而遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的分子機制則是分子生物學(xué)課程重點講解的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。其次，要充分考慮學(xué)生的認知情況，根據(jù)學(xué)科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學(xué)生的知識鏈產(chǎn)生斷層，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教學(xué)進度和效果。

4. 保持教學(xué)內(nèi)容的開放性：

盡管高校在課程的規(guī)劃與設(shè)置上有較大的自，教師在課程設(shè)計和教學(xué)中也有較大的自主性、靈活性，但在教學(xué)實踐中，教材與課程的關(guān)系處理不當(dāng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

在細胞生物學(xué)教學(xué)中，我們一貫重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新問題，從國內(nèi)外優(yōu)秀教材中吸取精華，取長補短，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐和體會，充分考慮學(xué)生的特點和需求，以易教易學(xué)為指導(dǎo)思想，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學(xué)科前沿和進展與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的新成果和趨勢，拓寬學(xué)生思路，擴展學(xué)科知識的空間。例如：與細胞生物學(xué)有關(guān)的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學(xué)科的貢獻，在相關(guān)的章節(jié)講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發(fā)表的最新進展也是任課教師考慮補充更新教學(xué)內(nèi)容的來源。所以一些有考研打算的學(xué)生雖然在大二已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞生物學(xué)，但是在大四，他們?nèi)匀粫月牸毎飳W(xué)課，因為他們了解細胞生物學(xué)這門課每年的教學(xué)內(nèi)容都不會完全相同，一些補充更新的內(nèi)容是他們在學(xué)這門課時沒有聽過的，所以細胞生物學(xué)的課堂總是座無虛席。其實，作為細胞生物學(xué)任課教師，也能感受到學(xué)生對于新知識的渴求。雖說保證教學(xué)內(nèi)容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學(xué)生從中獲益，這樣的付出是值得的。

三、對教學(xué)模式的思考

教材的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在我國現(xiàn)行課程體系中，細胞生物學(xué)是生物學(xué)類、醫(yī)藥學(xué)類、農(nóng)學(xué)類和林學(xué)類本科生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)學(xué)時在48～54 學(xué)時左右，有統(tǒng)計顯示，全國僅設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程三個專業(yè)的學(xué)科點共500 余個，在校本科生總數(shù)近10萬人，因此教學(xué)需求量大。但是高校專業(yè)課教學(xué)，大多有重理論輕實驗的傳統(tǒng)，常常存在理論和實踐脫節(jié)的問題，在課程建設(shè)上，處理好二者之間的關(guān)系，也是亟待解決的問題。

鑒于學(xué)科的特點，要將細胞生物學(xué)許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實際相結(jié)合，發(fā)揮想象力，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化之外，實驗教學(xué)也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。為進一步貫徹《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)，我們對細胞生物學(xué)實驗進行了改革，增大了設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學(xué)生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學(xué)生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，通過以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，一部分學(xué)生得到了科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力增強。一些學(xué)生設(shè)計的細胞生物學(xué)實驗不僅獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持，還獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了廣泛好評。

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[3]教育部.財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（2007年1號文件）

篇8

細胞生物學(xué)是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態(tài)的觀點，研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ),是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。

二細胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著先進生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠扎實，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻、綜述總結(jié)的方法接觸細胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，如何使細胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時中既能具備扎實的細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又使學(xué)生及時掌握最新的細胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的優(yōu)勢

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢。

1突出學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；通過設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4,5]。

2提高學(xué)生對細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多且大部分深奧難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識的不斷深入，學(xué)生就會感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實踐問題，使學(xué)生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學(xué)知識解決這些問題。這種“提出問題———解決問題———歸納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識，而且激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)新知識的動力。

3拓寬了學(xué)生的知識面

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻和收集材料。在這個過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點以及前沿進展，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。

4培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作意識

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作的重要性，增強團隊意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。

5增強了教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c，設(shè)計出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進展；其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結(jié)果進行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，促進教與學(xué)的互動，真正做到教學(xué)相長。

四PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實施方法

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識結(jié)構(gòu)及對細胞生物學(xué)知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。

1實施對象

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)專業(yè)1個班的學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分如各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞膜系統(tǒng)以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法；而本學(xué)科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實感受到細胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3教師提出問題

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點內(nèi)容，結(jié)合目前細胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點設(shè)計問題；第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識構(gòu)架，設(shè)計難易適中的問題；第三，設(shè)計結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識點，設(shè)計了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療?針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設(shè)計了干細胞的臨床應(yīng)用情況如何?干細胞與器官移植等問題。

4學(xué)生分組查閱資料

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。

5課堂討論

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。

6總結(jié)歸納以及教師評價

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對本組存在的問題進行歸納總結(jié)，自我評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎勵，進一步提高學(xué)生的參與積極性?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進行教學(xué)改革。在結(jié)合細胞生物學(xué)課程特點和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況下，我們將PBL教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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[4]MancyLJ,AnnMP,AnnL,etal.Developingaproblem-basedlearning(PBL)curriculumforprofessionalismandsci-entificintegritytrainingforbiomedicalgraduatestudents[J].MedEthics,2010,36:614-619.

篇9

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平三個層次上，研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門科學(xué)。有機體的一切病理現(xiàn)象都是細胞病理反應(yīng)的結(jié)果，所以一切生命現(xiàn)象都可從細胞中得到解答。我校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。其核心部分包括:細胞概述、細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調(diào)控、細胞凋亡與衰老。從1996年開始，我校主要依靠教師出去進修，引進多媒體課件，并逐步在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上使用，并于1999年醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)全過程使用。在此基礎(chǔ)上，2000年增設(shè)蒙藥學(xué)專業(yè)、2007年設(shè)護理專業(yè)、2008年設(shè)檢驗專業(yè)，全校各專業(yè)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)均由我教研室承擔(dān)，面對不同專業(yè)不同學(xué)生群體所講受醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)知識內(nèi)容不同，因此，我校多媒體課件急需進行系統(tǒng)的制作。

二、醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)多媒體課件制作方案

制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學(xué)生既能扎實掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，又具有較強應(yīng)用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物科學(xué)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學(xué)積累的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)課件，按不同專業(yè)、不同學(xué)時、不同民族班級分門別類進行課件制作。

1．針對不同專業(yè)。

我校開設(shè)細胞生物學(xué)的專業(yè)有臨床專業(yè)、護理專業(yè)、檢驗專業(yè)、影像專業(yè)、蒙醫(yī)專業(yè)以及蒙藥專業(yè)。臨床等專業(yè)開設(shè)本課程的目的是在現(xiàn)代水平上講授關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)和功能的基本理論，并且對由于結(jié)構(gòu)損傷和功能失調(diào)而引起的疾病做適當(dāng)?shù)穆?lián)系，以便為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的細胞生物學(xué)基礎(chǔ)。蒙醫(yī)、蒙藥作為民族特色專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)，其中1/2講授細胞生物學(xué)知識，1/2講授遺傳學(xué)知識。那么，對于這兩個專業(yè)的細胞生物學(xué)課件制作時，我們可結(jié)合蒙醫(yī)蒙藥，例如利用區(qū)域特色蒙古族傳統(tǒng)藥用動植物，以其細胞結(jié)構(gòu)、功能特點，講解醫(yī)學(xué)細胞結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容。這種利用熟悉常見的樣本作為實例，學(xué)生更易接受。將蒙醫(yī)治療原理聯(lián)系細胞病理反應(yīng)，講授細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選，聯(lián)系專業(yè)實踐，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

2．針對不同學(xué)時。

由于每門課程都有一定學(xué)時，如蒙醫(yī)蒙藥學(xué)時為12學(xué)時，臨床等專業(yè)24學(xué)時，教師不可能把所有內(nèi)容都做成課件，這就涉及內(nèi)容取舍問題。蒙醫(yī)蒙藥課件制作中我們將體現(xiàn)細胞生物學(xué)核心內(nèi)容:細胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細胞骨架與細胞運動、細胞周期調(diào)控、細胞凋亡與衰老。臨床、護理、檢驗專業(yè)課時24學(xué)時，那么我們將適當(dāng)增加細胞生物學(xué)知識，即細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞外基質(zhì)及細胞連接。

3．針對不同學(xué)生群體。

篇10

論文關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；模式改革

引言：

細胞生物學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，是高等院校生物科學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體質(zhì)中占有重要的基礎(chǔ)性地位。細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。因而，實驗課是教學(xué)的重要組成部分，是獲得細胞生物學(xué)知識的重要方法和手段。通過實驗課的教學(xué)，不但可以加深對細胞生物學(xué)一些基本理論知識的理解，而且還可以得到專業(yè)技能操作訓(xùn)練，提高觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高獨立思考能力等都具有非常重要的作用[2]。

如何使細胞生物學(xué)實驗教學(xué)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是新形勢下實驗教學(xué)改革的一項重要而艱巨的任務(wù)。縱觀這些年來西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)，存在著實驗內(nèi)容陳舊、實驗手段落后、實驗開出率低等問題，迫切需要改革，以使學(xué)生更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會人才需求的標準。

一、細胞生物學(xué)實際課教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、實驗教學(xué)軟硬件條件等限制，目前西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗內(nèi)容多局限在傳統(tǒng)驗證水平，主要為普通光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細胞顯微測量、細胞化學(xué)、細胞膜通透性、細胞分裂、染色體制備等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容大多缺乏綜合運用基礎(chǔ)理論、實驗技能及各種檢測手段和方法，缺少那些能夠體現(xiàn)細胞生物學(xué)學(xué)科進展的新技術(shù)、新方法。這就從客觀上造成了實驗教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.實驗課組織形式單一?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)還沒有擺脫以驗證理論為主，學(xué)生“照著做”的實驗?zāi)Ｊ?，實驗方式單調(diào)，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗。采取由教師按實驗要求準備好所有實驗過程中所有所需儀器藥品，在規(guī)定上課時間先由教師講解實驗?zāi)康摹⒃?、步驟，然后，學(xué)生按教師講的照做，最后得出實驗結(jié)果，寫出實驗報告。這樣很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.實驗內(nèi)容開出率低。實驗開出率是實際開出實驗總數(shù)與計劃開出實驗總數(shù)之比，是衡量高等院校實驗教學(xué)水平的標準之一，其高低影響著一所院校的教學(xué)質(zhì)量。由于儀器不配套、材料單一、教學(xué)技術(shù)手段的開發(fā)與應(yīng)用不足等原因，目前，西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗開出率僅達70%，與國內(nèi)許多綜合性大學(xué)相比，尚有一定差距，要想擺脫這種局面，任務(wù)艱巨。

4.考核內(nèi)容不完善。由于西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗課考核獨立于理論課考核，設(shè)定為考查，考查內(nèi)容主要以出勤、實驗報告、期末測試為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。建立完善的考核內(nèi)容是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、改革措施

針對細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中存在問題，必須進行必要的探索和改革，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，最大限度地增強學(xué)生的自主性與參與性。

1.優(yōu)化組合實驗，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的原則是精簡和提煉實驗內(nèi)容，以適應(yīng)壓縮了的課時，將重復(fù)性和單一的技術(shù)則盡可能安排到相關(guān)實驗中去。細胞生物學(xué)實驗中有很多單項小實驗，如獨立安排會占用很多學(xué)時，這是教學(xué)計劃不允許的，為在有限課時內(nèi)完成相應(yīng)多的實驗內(nèi)容，可將相關(guān)單項實驗組合為系統(tǒng)的綜合性實驗，如洋蔥鱗莖表皮細胞為材料觀察細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和液泡系、線粒體和活體染色技術(shù)，以及植物細胞骨架的光學(xué)顯微鏡合并為一綜合實驗。又如將“人類X染色體的觀察”和“DNA的Feulgen染色實驗”合并。不但節(jié)約了學(xué)時，而且還便于對實驗結(jié)果進行比較鑒定，這樣豐富了實驗內(nèi)容，使學(xué)生更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，引用成熟的科學(xué)實驗充實到細胞生物學(xué)實驗教學(xué)，比如象細胞化學(xué)實驗，用新穎、技術(shù)含量高的免疫組織化學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法顯示酸堿性蛋白質(zhì)、DNA和RNA的實驗內(nèi)容。因此，通過替代、刪減壓縮一些相對陳舊的實驗內(nèi)容可以實現(xiàn)實驗內(nèi)容的優(yōu)化。 　2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對實現(xiàn)教學(xué)目標有著十分重要的作用。由于上述西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗中存在的由教師“包辦”的問題，致使學(xué)生很少去獨立思考各實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容。只是機械地按部就班地重復(fù)一次，盡管實驗可以順利完成，也能寫出完整無誤的實驗報告，但由于實驗材料的選擇、采集、藥品的配備，儀器的調(diào)試、實驗方案的設(shè)計都是老師包辦代替的，實驗的很多環(huán)節(jié)學(xué)生未能親自參與，處于被動的學(xué)習(xí)地位，實驗做過后心中無數(shù)，更不要說分析問題和解決問題的能力的提高。針對這些問題，可采取成立實驗興趣小組，讓小組成員自行選擇實驗材料、參與藥品的調(diào)配和儀器的調(diào)試，在實驗前使學(xué)生明確實驗方案，特別是對師范生，通過查閱相關(guān)資料、預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容等準備工作，讓學(xué)生課前上臺講解，然后同學(xué)間討論，最后由老師總結(jié)的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這樣，不僅豐富了學(xué)生的教學(xué)方法，為以后的工作奠定基礎(chǔ)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中，有很多等待時間，如染色、固定、離心等，長達半個小時。等待期間學(xué)生無事可做，既浪費了時間，又不便于管理。為此，可采用初步互動手段，展示往屆學(xué)生制作的效果好的和效果差的同一內(nèi)容臨時裝片，用于與自己的進行比較。精選部分相關(guān)切片讓學(xué)生觀察，這樣既可以有效地管理課堂秩序，又能增強對實驗結(jié)果的直觀性了解。同時，也利用等待時間，要求學(xué)生分析實驗過程，甚至激勵學(xué)生大膽提出改進的辦法。幫助學(xué)生尋找問題、分析問題、討論問題，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.積極創(chuàng)造條件，提高實驗開出率。隨著西藏大學(xué)教學(xué)科研水平的不斷發(fā)展，學(xué)校對實踐教學(xué)投入不斷加大，實踐教學(xué)條件得到明顯改善，一定程度上提高了細胞生物學(xué)實踐開出率。但是由于部分設(shè)備使用操作要求嚴、程序復(fù)雜，缺少相關(guān)零配件等原因，使用效率低，直接影響實驗開出率。為此，首先必須加強對實驗教師的培養(yǎng)，通過“請進來，送出去”的辦法，對現(xiàn)有儀器設(shè)備進行針對性使用技能培訓(xùn)，察漏補缺，配備缺損零配件，使其物有所值，真正為教學(xué)科研服務(wù)。其次，加強實驗材料準備工作，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開學(xué)前明確細胞生物學(xué)實驗所需材料，有計劃、分階段提前準備，采取購買，就地培育方法，通過積極與本地科研院所聯(lián)系獲取相關(guān)實驗材料，最大限度地滿足實驗教學(xué)所需材料。另外，提高實驗教師自身敬業(yè)精神，肯花時間、常進實驗室，多研究實驗方案，避免因主觀原因影響實驗開出率。總之，實驗開出率受多方面因素影響，既要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，使西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗開出率逐步達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

4.借助輔助教學(xué)手段，提高實驗效果。一些具有代表性的高、精、尖科學(xué)實驗技術(shù)，因受其操作嚴格性、技術(shù)尖端性及資金投入所限，無法在普通實驗室開展。這就需要運用現(xiàn)代的電教手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取這些先進實驗技術(shù)的電子資料，利用視頻互動實驗室播放，增強直觀感受，激發(fā)學(xué)生興趣。

在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的顯微微觀觀察中，使用視頻互動實驗室，此系統(tǒng)通過顯微鏡與計算機相連接，教師與學(xué)生能同時在大屏幕上觀察全班學(xué)生的所獲得的顯微圖像信息。在這一系統(tǒng)下，由傳統(tǒng)的顯微鏡下的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)閹熒拥?、圖像共享的教學(xué)體系，便于比較和鑒定，提高教學(xué)效果。

5.規(guī)范實驗要求，完善考核內(nèi)容。西藏大學(xué)細胞生物學(xué)實驗考核方式為考查，獨立于理論課考核，一般是以優(yōu)、良、中、合格、不合格方式給學(xué)生打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，缺乏科學(xué)的量化標準，較難反映學(xué)生的真正水平。因此，可采用綜合測評方法。實驗課總成績由期末成績和平時成績兩部分組成，分別以30%和70%的比例計入總成績。期末考試采取抽簽口試方式，對本學(xué)期所做實驗中的一些基本原理、主要現(xiàn)象、操作程序等內(nèi)容進行考核。檢驗學(xué)生對所學(xué)實驗內(nèi)容的掌握情況。平時成績采用每次實驗結(jié)束后當(dāng)場打分，每次的累積分為平時成績，平時成績打分依據(jù)主要為預(yù)習(xí)實驗情況、課堂實驗態(tài)度、操作規(guī)范情況、課堂紀律、實驗報告、課后清潔等這種考核方式，有效地避免傳統(tǒng)的實驗課考核只依據(jù)實驗報告和最后的筆試成績所帶來的弊端。體現(xiàn)出實驗態(tài)度、操作技能，避免表現(xiàn)好與表現(xiàn)不好差別不大、做與不做差別不大的情況。調(diào)動學(xué)生做實驗的積極，這雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是能從各個方面確保實驗成績的真實性，增強學(xué)生上實驗課的主動性，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：