導語：如何才能寫好一篇關于體育教學的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文教學；體育教學；相互關系

一、語文教學與體育教學的關系

在初中階段，兩者都屬于學科體制內的必修課程，且對初中生的成長以不同的側重點起到了基礎性的作用。

（一）文化支持與健康支持的統(tǒng)一

兩者之間的關系，顯然地首先表現為互相支持性。即：語文教學對體育教學起到文化支持。即通過基本母語知識與運用母語開展其他知識研究。對體育學科而言，就是運用語文知識開展的體育知識研究、體育技能總結與體育文化傳播，把體育的實踐性技能轉化為可以教育表達的語言內容開展教學。初中語文教學對體育教學起到較為典型的影響有，如生命教育、健康教育與體育意識和精神教育。例如《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《再塑生命》、《熱愛生命》與《談生命》等，都具有對體育教學的直接支持意義。體育教育對語文教學起到健康支持。這種支持表現在兩點：第一，通過體育教學初中生獲得健康身體是他們開展語文與其他學科學習的基礎，讓他們能以較為健康和積極地狀態(tài)開展語文學習。第二，常態(tài)化的體育能力與體育意識，能讓初中生充滿活力，讓他們的思維和學習保持著較高的興奮狀態(tài)，推動了語文知識學習、問題思考與解決。

（二）理論知識與實踐知識的統(tǒng)一

從教學模式而言，語文側重于理論知識的教育，初中體育側重于實踐知識的教育。兩者之間的統(tǒng)一性表現兩個層面：語文教學對體育教學的理解能力與表達能力支持。在語文教學的基本母語知識與語言運用能力的培養(yǎng)下，讓體育教師與學生之間，關于體育展業(yè)知識與專業(yè)技能的交流成為非常順暢的過程，減少了因為表達模糊導致的理解性的差距。體育教學對語文教學的實踐能力與體驗感悟提升能力支持。體育作為初中較為典型的實踐性學科，其通過初中生的經常性的體育課堂學習與平時的體育鍛煉，讓自己在不斷地運動過程中，提高自己的實踐能力與培養(yǎng)思考和總結習慣。尤其是體育的團隊性活動，讓學生的語文知識得到了全面地應用，對其語文知識的正確性與運用適當性進行檢驗。如在體育學習中訓練與提高了學生的口語交際能力、綜合學習能力、個性培養(yǎng)能力、知識探索能力、學習的毅力與堅韌不屈的精神等。

二、語文教學與體育教學的目標統(tǒng)一路徑

雖然兩者之間，其專業(yè)知識與教學教法方面有著截然的區(qū)別，但兩者教育的最終目標是高度一致，需要兩學科教師積極地開發(fā)學科教學內容的潛力，實現相互支持更大的支持與統(tǒng)一。

（一）培育人文意識

兩者都具有人文教育功能。語文教學以文學與人學的統(tǒng)一性培育體育人文意識。即語文以文學的美、生命健康的文學詮釋、各種事物與科學知識的人學解讀等，培育初中生的體育人文意識。如《走一步再走一步》中戰(zhàn)勝困難的教育，會激發(fā)學生在體育鍛煉中不斷地去克服身體運動帶來的各種負面體驗，激發(fā)他們努力、堅持，進而去收獲自己的理想的健康狀態(tài)。如《愚公移山》中的堅持與堅韌精神教育，讓學生充分理解學習與體育運動一樣，都需要在長期堅持的情況下，才可能收獲各種具有個性的工作技巧和方法，使自己得到快速的成長。體育教學以運動與健康的統(tǒng)一性傳播培育人文意識。在初中體育教學中，雖然多是學生的體育活動，但教師也要開展相關與技能的講解，尤其是在學生因為體育項目學習的難度與造成的身體負面感受產生畏難情緒的情況下，體育教師也需要運用語文教學的教法，如擺事實、講道理、興趣培養(yǎng)與精神激勵等，讓他們能從各自理解角度產生積極地理解與認識，進而認識到體育與健康的關系，投入到更積極地學習中。

（二）培育體育文化

體育文化，是對體育發(fā)展、體育教學具有專業(yè)性支持的文化。兩學科對體育文化的培育功能，以各自學科內容的優(yōu)勢得以展開并對學生產生積極的影響而統(tǒng)一。語文教學從精神與意義方面培育體育文化。即語文教師會根據課文教學內容的特點，及其與體育的關聯(lián)性以適當的方式等開展體育文化教育。如《濟南的冬天》能啟發(fā)學生開展冬季特色體育運動的文化形式，《安塞腰鼓》能啟發(fā)學生把傳統(tǒng)特色體育項目與民族珍貴地域文化結合起來等，讓學生開闊視野，實現各學科知識的之間的大融合與相互學習啟發(fā)。體育教學從專業(yè)知識與技能方面培育體育文化。即教師在開展相關項目的教學時，會以各種可能的方式，向學生開展如該項目的發(fā)展史、適應地區(qū)與當前國際國內發(fā)展現狀等方面的教育，讓學生對體育學習有著較為綜合全面地了解，以激活他們更加廣泛的興趣，如體育史學習、體育項目欣賞與體育藝術的研究等，推動體育學習與語文學習的統(tǒng)一。

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摘 要 高校體育在一定程度上達到了強健學生身體素質，調整學生心理狀態(tài)的作用。但是任何一種教學都需要有對應的監(jiān)督管控機制來引導教學向規(guī)范方向發(fā)展，充分發(fā)揮高校教學的實際價值。而該理念也適用于高校的體育教學，因此要充分的針對體育教學的問題設計教育監(jiān)督管控機制。

關鍵詞 高校體育 監(jiān)督機制 問題 策略

當下的高校人才培養(yǎng)是朝著綜合素養(yǎng)人才方向進行，學生不僅要有專業(yè)的知識理論與技能，同時也需要由良好的身體與心理素質。而體育教學，在一定程度上可以達到強健體魄和調整心理的作用。而為了提升體育教學的質量，高校開展了相關的監(jiān)督機制，但是監(jiān)督機制本身由于不成熟而導致多種問題的存在。因此，要充分的看到監(jiān)督機制問題，而后做對應的調整改善。

一、高校體育教學監(jiān)控與督導機制作用

對于體育教學進行有效的監(jiān)督機制，可以有效的對課程內容、學生反饋情況、實際考評情況做有效的監(jiān)督，從而觀察教學實際開展是否符合學校教學方法與學生的實際需求，對于教學的實際效果做有效的評估。同時依據教學中的問題做對應的問題糾正。在一定程度上可以對教師的教學質量達到監(jiān)督作用，促使教師不斷地與時俱進的積極配合學校教學理念進行教學的改良。同時可以依據發(fā)現的問題有效的分析問題存在的原因，通過討論與研究規(guī)劃出適用性的解決措施，有效的幫助教師進行課程的改良，成為了教學質量的晴雨表。

二、高校體育教學監(jiān)督機制常見問題

（一）監(jiān)督理念滯后

當下的體育教學監(jiān)督理念主要沿用傳統(tǒng)的教學評價操作模式，但是實際上并不僅僅如此。監(jiān)督操作是對實際教學反饋與推動的方式，而并不是對教師教學的簡單監(jiān)督。在實際的教學中，出現的問題并不僅僅是教師的不負責任，更多的情況上可能是學生需求與情況的多樣性，教學硬件設備缺乏，教學政策的不足等。因此教學效果的滯后并不是教師單一性問題，而是多方面問題的集合。因此監(jiān)督工作應該是對多種影響教學質量的因素所監(jiān)督評估，從而促進整體的改善。監(jiān)督也并不僅僅監(jiān)督教師，還需要監(jiān)督學生，監(jiān)督整個學校的管理體系中的各項工作等。

（二）缺乏對學生主體的關注

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，往往忽視了對學生主體的關注。體育教學服務的主體是學生，教學不僅僅要滿足學校對于教學理念定義，同時要滿足學生的實際需求。滿足學生的興趣愛好、心理狀況、身體情況等。要充分的對學生情況做全面調查，充分了解學生對課程教學的反饋，適當的依據學生的需求多對應的教學方式、內容與理念的調整。

（三）監(jiān)督方法操作不科學

在傳統(tǒng)的教學評估中，僅僅依照對課堂教學內容的觀察以及學生簡單的問卷調查進行，同時調查范圍較為局限，只是抽樣調查，缺乏對全部學生情況的了解。評價的內容主要針對教學內容的滿意與否情況，但是缺乏對學習接受情況做深入評估。即便采用了網絡評估的方式，但是總體來說都較為形式主義，沒有深化到實際核心關鍵點。

三、高校體育教學監(jiān)督機制對策

（一）完善監(jiān)督機制

在監(jiān)督機制中，要明確相關制度的完善科學性。既要滿足學校教學理念的符合和教學內容的規(guī)范性，同時也要注重對學生反饋情況的深入了解。評估要擴大評估范圍，避免簡單的抽樣檢查，擴寬評估途徑，方便學生做教學評價的時時反饋，及時的對日常教學反饋情況做有效的關注，并依據實際情況作及時有效的糾正，避免形式主義的每年定點某一時段的抽樣調查。同時要做好監(jiān)督考評機制的權威性，促使教師與學校方面積極的應對改善，而不是僅僅接受反饋情況而熟視無睹。要將全面的監(jiān)督與實際操作改善工作貫通，發(fā)動全校師生的監(jiān)督力量，不僅僅是依賴單一的組織與個別監(jiān)督人員。

（二）充分肯定教師的價值

在對教師做評價時，要充分的了解教師的實際工作壓力而后做對應的公正人性化的評價。不能以個別不公平的評價言論就否定教師所做出的所有教學價值。同時要積極的發(fā)揮教師主觀能動性，讓教師發(fā)揮教學內在的熱情，不斷的積極改善，同時提供教師更為寬松的教學氛圍，讓教師更自由的對教學內容、形式的改良，避免單板的約束而導致教學模式的枯燥乏味。要尊重教師的專業(yè)性，教師畢竟是教學一線的感受者，對于學生的需求與教學領域的變化有更敏銳的感知，從而有效的提出對應的教學改良方式，因此要充分的尊重教師的意見，避免非專業(yè)性人員提出不切實際的監(jiān)督與改良方法。

（三）充分調動學生能動性

在教學上，教師是專業(yè)的主導人員，學生是最有效的反饋群體。要充分的調動學生對教學的評價，同時讓學生通過積極的表達想法，讓教師全面有效的了解學生需求與實際的身心狀態(tài)，從而有效的做對應的教學調整。開通學生反饋的多元渠道，同時減少其反饋的阻力。

四、結束語

高校體育教學監(jiān)督機制不能嚴肅的認為是一種嚴苛的教學約束，應該更多的通過監(jiān)督機制的改善，調整更為積極向上的體育教學氛圍，讓體育教學更活躍、更符合時展需求，滿足學生的實際情況，從而有效的提升體育教學的實際價值。

參考文獻：

[1] 劉金富，高風.關于"高校體育教學質量評價"的反思[J].當代體育科技.2015，5（14）：91-92.

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關鍵詞 中學 體育教學 素質教育

中學體育教學對素質教育觀念的引入，逐步改善中學體育的傳統(tǒng)教學。中學體育教學中融入素質教育元素，讓教學更人性化，更能培養(yǎng)學生熱愛運動，進而到達強身健體的教學目的。那么，在中學體育教學該如何引如素質教育觀念呢？一、如何在中學體育教學中引入素質教育觀念（一）針對學生自己的特長，讓學生自己做主。

有的學生喜歡田徑，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球，老師在教學過程中，完全可以把有相同興趣愛好的學生聚成一組，對某一組的某一特長進行單獨的講解，這樣教學既輕松，又有效率。針對學生自己的特長，讓學生自己做主選擇，有針對的學習更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學的是一樣的內容，對于不感興趣的學生來說算是一種煎熬。

（二）人性化教育。

處在青春期的中學生，“叛逆”是中學生最突出的表現。

由于理想與現實、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產生了“叛逆”心理。對于這種“叛逆”心理，老師在教學中一定要多引導，多鼓勵，少批評。例如，在教某個技術動作的過程中，總有些學生掌握不了技術要領，對技術動作做錯或做的不規(guī)范，這時，就得要求老師人性化的教學，多多鼓勵引導，如果用些簡單粗暴的辦法來懲罰學生，結果只會讓學生產生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛好。素質教育不僅在于學生自我做主，而且也在于老師的鼓勵很引導。

（三）進行心理方面的教育。

身體的健康除了外在體魄的強壯，還應包括內在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過于性心理的變化。老師可以安排相應的課程講述青春期的性心理方面的知識，幫助中學生安全健康的渡過青春期的困惑。除此之外，在體育教學過程中，讓學生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進取才會有贏的希望。讓學生們在體育活動中培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的健康心理。

二、在中學體育教學中素質教育所存在的問題（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質教育教學的不徹底。

“素質教育”的口號已經提出來了很多年，但實施起來仍然有很大的困難，尤其在農村中學，傳統(tǒng)體育教學觀念嚴重制約了中學體育的素質教育教學。很多中學教育工作者認為，體育課就是讓學生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學態(tài)度，對體育教學是極其不負責任的，老師不愿改變教學方法，是某些老師腦子沒有素質教育教學的概念。落后的傳統(tǒng)教學觀念嚴重影響素質教育教學的開展。

（二）體育課程安排過少。

有的學校為了升學率，為了教學任務，安排的體育課程過少，一周保證不了了一課時，有的甚至直接取消體育課程。對體育課程的不重視，學生很難在體育課上得到應有的體育教學，時間久了，只會讓學生認為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無紀律無組織。過少的體育課程安排，正常的體育教學都很難保質保量的完成，更別提對學生們的心理方面的教育。

三、對在中學體育素質教育教學中所出現問題的提議（一）引進高素質的體育教師。

要想素質教育教學在中學體育教學中得到很好的發(fā)展，引進有較高素質的體育教師是首要的。受過大學教育的體育教師，更能理解素質教育的內涵，知道學生的興趣所在。通過引進有大學學歷高素質的體育教師，不僅讓整個教師隊伍得到提升，而且對待教育工作更有激情、更有效率。素質教育不僅在學生身上體現，更在老師的身上體現，什么樣的老師帶出什么樣的學生。

（二）重視對學生的心理教育。

重視中學生的心理教育也是體育素質教育教學的體現。素質教育本就“以學生為本”，體育不僅讓學生如何喜歡上運動，更重要的是在運動項目中培養(yǎng)學生堅韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。

對中學生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學生順利渡過青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學生還是不敢面對挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學生健康發(fā)展的。

重視對中學生的性心理教育和挫折心理教育，讓學生健康的走過中學時代。

（三）加強對素質教育的宣傳。

很多學校沒有采取在中學體育教學中采取素質教育教學，是因為對素質教育的不了解和不熟悉。加強中學校園素質教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質教育，并在具體教學過程中讓學生們真正感受到體育的素質教育教學。

總之，中學體育素質教育教學是素質教育的體現。通過讓學生自我選特長、人性化教學、心理方面的教育等措施讓素質教育教學融入中學體育教學，雖然在體育素質教育教學中存在素質教育教學的不徹底、體育課程安排過少的問題，但可以通過引進高素質的體育教師、重視對學生的心理教育和加強對素質教育的宣傳來解決這些問題。

參考文獻：

[1]孫海蘭.西部地區(qū)中小學學校體育現狀與發(fā)展對策的研究[J].北京體育大學學報，2006，07.

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關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數量過多

小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。

二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。

小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

參考文獻：

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小學語文課堂教學交往教學隨著課程改革的推進，在小學語文教學課堂中應用教學交往之后，已經改變了之前教師是課堂主體的現狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學形式。學生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學中，使課堂教學的氛圍活躍起來。本文對小學語文課堂教學交往的形式進行了分析。

一、在教學中應用對話的形式

在小學語文課堂教學中，應用教學交往的形式，最重要的是教師和學生之間的溝通和交流。在實際的語文教學中，主要是將信息作為基礎，通過語言實現教師和學生之間的溝通，教師和學生都可以按照自己的親身經驗，在教學過程中實現雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經驗，從而實現全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學的形式，從而展開教師和學生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學時，可以先設計一個吸引學生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友??？這時學生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學生的興趣調動起來，從而更好的進行之后的學習。教師在教學過程中還可以讓學生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學生充分的了解，之后再給學生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結，這樣既實現了學生與學生之間的交往，也實現了教師與學生之間的交往。在對話的形式中，學生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學、教師之間的感情，因此，在小學語文教學中應用教學交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學質量。

二、對學生進行適當的鼓勵和引導

在小學語文的教學過程中，學生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當的鼓勵和引導，可以激發(fā)學生的自主學習，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導時，首先要改變教師的教學理念，為學生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學習氛圍，使學生在教學交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現高效學習的目的。比如，教師在進行人教版小學語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學交往中實現教師的鼓勵和引導作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現學生的主體性。教師在教學時，可以先領著學生將文章朗讀一遍，再讓學生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現了學生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學生被動的接受的形式。第二，教師要根據學生的理解向學生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學生會說他們在討論天大還是天小，也有的學生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學生，要積極的引導，使學生理解問題得實質，再根據文章中的內容找到正確的答案，這樣學生會對文章的內容產生更深層次的理解。在教師的引導和鼓勵下，學生會更加愿意學習和回答問題，并且還會自主的發(fā)現問題，向教師提問，不斷充實自己，體現教師和學生之間的教學交往。

三、在教學交往中實現師生的共同進步

在小學語文教學中，教學交往要靠教師和學生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預期的效果。在教學交往的過程中，教師和學生要充分肯定對方、接受對方，充分體現教學交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學交往中，主要是學生和學生、教師和學生之間的交往，在不斷的教學交往中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，也能提升教師的教學質量。比如，教師在進行人教版小學語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學生卻能有自己的見解，在學生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學中，肯定會更加的嚴謹。因此，早小學語文教學中應用教學交往，不僅能夠提升學生的學習能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學生實現互惠互利。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用教學交往，不僅能夠為學生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進學生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學生與他人的交際能力，在交往過程中促進學生的學習能力，使學生提高合作能力、交往能力，從而更好的學習語文。另外，現代大多數的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習慣，在小學語文課堂中應用教學交往形式，可以使學生進行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習慣。因此，在教學時，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學生的交際能力。

參考文獻：

[1]張立忠，王曉麗.小學語文課堂教學交往問題及對策研究[J].中小學教師培訓，2015，（10）：39-42.

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一、評價內容的轉變――注重評價學習的全過程

高中學生的體育學習應在提高身體素質和心理素質的基礎上有意識地提高專項運動技能水平,為終身體育服務。也只有讓學生在各類體育活動中多動、多練、多體驗,才能激發(fā)他們的運動興趣,促使他們積極地參與體育活動。因此,評價高中學生的體育學習成績更應該注重過程性評價,即在高中生學習的過程中隨時對學生的體育學習表現進行全方位的評價,可以采取對學生上課的表現進行及時的、激勵性的口頭評價(如“你做得很好”、“不錯,假如你能做到××就更好”等),圍繞單元計劃所設置的目標進行單元評價或階段評價,給一部分基礎較差學生建立成長記錄袋等方法。這樣可以幫助學生隨時發(fā)現問題(包括學習方法、學習態(tài)度和相互協(xié)作、意志品質等方面的問題),并及時加以改進,既能增強學生進行體育學習的自尊心和自信心,又能充分調動學生體育學習的積極性。

二、加強評價的實效性

規(guī)范教學評價,按照國家學生體質健康標準的測試項目,建立持續(xù)的發(fā)展資料;各個項目要有標準合理的評價體系,正確反映學生學習和發(fā)展的記錄,在同一目標指導下對學生進行系統(tǒng)地觀察和概括,有利于教師對學生的學習和發(fā)展形成精確、深刻的認識,使得評價能促進學生的正常發(fā)展。在學生經過一個階段的學習后,應該在一定的目標指導下,參照一定的標準,綜合學生一系列的表現給他們一個明確的結論。當然,這個結論不是簡單地給學生一個等級或分數,而是對學生的學習和發(fā)展狀況進行適當的描述。如學生經過對排球的學習,根據班級間的比賽、課外活動表現的記錄,對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面給予描述。這樣有助于學生了解自己的優(yōu)勢與不足,確定下一階段改進的目標,更好地體現通過評價促進學生發(fā)展的作用。

三、加強思想教育,讓多元化評價落到實處

過去的評價,只是由教師單獨評價學生的狀態(tài),教師的主觀性與隨意性很強,不能激勵學生進一步學習,也打擊了一些學生的積極性?，F在我們要鼓勵學生參與到評價中來。特別是自我評價,一方面能提高他們的學習積極性和主動性,另一方面能提高他們的自我反思能力,同時也可以防范由于過于依賴教師的主觀性評價所造成的不公正現象的發(fā)生。一般做法是在課堂教學中,當學生回答問題或小組合作時,讓其他同學或小組給予評價。不過,多主體評價在操作時應注意三點:首先,評價者要有明確的評價目標和標準;其次,要分清楚哪些內容適合多主體評價,哪些內容不適合多主體評價,并不是所有的內容都要多主體評價;最后,在多主體評價,特別是學生互評中要淡化等級和分數,淡化學生之間的相互比較,強調反饋與反思。而對于一些不配合評價的學生,要進行正確的思想引導,讓其參與到教學評價中來,不能讓其放任自流。

四、評價方式的多維化

1.診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。

由于終結性評價是在單元或階段學習結束時進行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學生學習,提高學習效果,以及幫助教師改進教學意義不大。基于上述情況,我們應改變單純采用終結性評價的方式,采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法,三種評價相互滲透,使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

2.定性評價與定量評價相結合。

在體育教育中,采取定量的方法進行評價,增強了評價的科學性,改變了過去單一的定性評價,而追求定量評價,使定量評價占據了主要地位。但是體育教育極為復雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是素質教育的提出,

21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質復合人才。學生通過體育教育不僅要發(fā)展身體,增強體質,而且要培養(yǎng)健全的人格,良好的心理品質,而這些人文因素如學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征,是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的教育評價是不全面的、缺乏科學性的。因此,單靠定量化、數量化方法無法認清評價對象的本質特征,必須把宣評價與定性評價結合起來使用。

3.自評與他評相結合。

自我評價的理論基礎是教學論和學習論。傳統(tǒng)的教育評價注重他人評價,忽視教師和學生的自我評價。在對教師評價中,任課老師長期工作在教學第一線,對教學活動的情況最為了解,對教學質量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對課堂教學質量的評價離不開任課老師的自我評價。但由于評價的心理壓力,以及主觀因素影響,任課老師往往過高估計自己的教學工作,使評價的客觀性不夠。因此,還需要他評,如同行教師評價。他們熟悉業(yè)務,結合任課老師提供的信息,按評價標準進行評價,能較全面而客觀地反映任課老師的教學水平。因此,既要同行教師參與評價,又要任課老師參與評價,把他評與自評結合起來,這樣才能使評價順利地進行,得出正確的評價結論。對于學生來說,只有學生真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學生是教學目標的實踐者,只有親身體驗的內容才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現的內容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。一個善于運用自我評價的學生,可以依據教學目標隨時評價自己,使自己始終保持在教學目標指引下的定向學習狀態(tài)。為更好地實現自我評價,學生要結合教師的教學目標制定自己的學習目標,以此作為自我評價目標。同時,這也有利于學生形成正確自我評價的能力,有利于學校體育貫徹終身體育思想。

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關鍵詞 大學生 素質教育 思考

一、大學生素質教育的內涵

大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓大學生們學會如何適應新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學習、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。這就需要現在的大學生具有較高的道德文化素質、較強的專業(yè)素質、健康的心理和強健的體魄。作為大學生素質教育應是全面的、綜合的，應包括思想、道德、心理、文化等方面。素質教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內涵大家卻都是熟悉的：就是使大學生的綜合素質得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實的專業(yè)基礎知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監(jiān)控；而素質教育可以將幾個方面的素質分解為一項一項的比較具體的內容，結合社會的實踐、學校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。其次，素質教育的內容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質問題，在素質教育中占有重要地位。再者，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質教育則明確地表達了人的全面發(fā)展，就是大學生個人、個性的全面發(fā)展。

二、大學生素質教育現狀及存在的誤區(qū)

（一）大學生素質教育現狀

當前，我國高校都在通過多種多樣的方式和途徑，對大學生素質教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，大學生綜合素質正在不斷提高。調查表明，在思想道德素質方面，當代大學生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，道德水平主流還是比較好的。

他們渴望成才，準備獻身事業(yè)，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色，其危機感和使命感明顯增強。但同時，一些大學生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產生了錯位和傾斜，一些學生以自我價值的實現為核心，強調個人本位，社會、集體次之，過分關注眼前的機會和發(fā)展，忽視遠大理想和目標，重實惠、求實用，社會責任感淡化。還有部分學生在價值觀取向上過于急功近利，敬業(yè)意識薄弱，理想追求淡化。道德觀念淡薄、生活行為失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消費，安逸享樂。從人文素質看，當今大學生雖然具備一定的人文修養(yǎng)，但人文素質的整體狀況是令人憂慮的。大部分學生人文知識匱乏，在學習中重實用和功利，對學習傳統(tǒng)文化、古典名著、文學藝術知識等不感興趣，缺乏良好的讀書習慣，雖然也有部分大學生讀的書并不少，但其中很多是功利性強、實用性比較強的書，如英語、電腦、各類考試書等等，而與自己看似沒有直接關系、能陶冶性情、提高修養(yǎng)的人文類書籍卻讀的很少。缺少人文知識使大學生感受不到文化的熏陶，造成他們?yōu)槿颂幨?、修養(yǎng)內涵上的不足。在專業(yè)素質和學習能力方面，大多數同學具有較好的專業(yè)能力素質和專業(yè)學習技能。大部分學生學習目的明確，而且能把大學學習同自身發(fā)展相聯(lián)系。絕大部分同學有自學的意識，求知欲較強，熟悉學習方法和技能，思維較為活躍，具有勇于探索的精神。從創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力看，雖然大學生具備一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。根據調查，大部分學生已經認識到創(chuàng)新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創(chuàng)新活動，具有創(chuàng)新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創(chuàng)新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習。最后，從實踐意識和實踐能力看，大學生偏重和擅長書本理論知識的學習，缺乏實踐意識，動手能力和實踐能力不足。

（二）大學生素質教育存在的誤區(qū)

我們培養(yǎng)大學生應實施素質教育，這是正確的，也是順應歷史的發(fā)展要求的，但是，在素質教育的實踐過程中，或因認識的片面性，或因實踐經驗的不足，還存在一些不足之處，出現了一些誤區(qū)，應該引起重視和思考。

誤區(qū)之一：，談起大學生的素質，有些同志把大學教育等同于職業(yè)教育，“重科技，輕人文”，“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”。特別是在市場經濟的今天，更加重視大學生的專業(yè)知識，看重大學生的專業(yè)能力，由此而一點帶面，將運用專業(yè)知識的能力作為大學生素質高低的唯一標準。

誤區(qū)之二，越來越多的人士已認識到大學生素質教育是要注重對大學生全面培養(yǎng)，絕不能只關注專業(yè)知識一個方面，但在實踐過程中，急于求成，種類繁多的課程編進了教學計劃。參加的學生忙忙碌碌，一派求知求學景象，有的甚至還將“雙休日”變?yōu)椤半p修日”。

誤區(qū)之三，人文素質是大學生成長過程中不可缺少的部分，是大學生成熟的標志，加強人文素質的培養(yǎng)已達成共識，而且已成為大學生素質培養(yǎng)的中心內容，關鍵的關鍵，于是有關人文素質的課程、講座風靡高校。有些同志以為人文素質提高了，其它素質就沒有問題了。

誤區(qū)之四，能力培養(yǎng)已成為高校重點之重點，素質教育已變相為一種能力教育，大學生動手能力在某些人眼中成為素質的最高標準，一些用人單位在招聘時急功近利的做法，更加促使了高校對這一認識的肯定，導致了大學生素質教育的缺陷。

三、高校促進大學生素質教育發(fā)展的對策

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在語文教學過程當中，教師對課堂提問藝術的掌握程度，對語文課堂教學質量和教學效果有著直接的影響。初中語文課堂教學的成敗及優(yōu)劣，與語文教師是否能夠成功引導學生發(fā)現問題、思考問題以及解決問題有著十分密切的關系。所以，初中語文教師應當提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學生獨立思考和獨立探索的能力進行培養(yǎng)，最大限度地調動學生的學習主動性和學習熱情，以便于強化語文學習成效，提高新時期下初中語文教學質量。

1.初中語文教學提問策略的重要性

在新時期的教育背景下，初中語文教學已經不能單純依靠傳統(tǒng)的教學模式了，而是要不斷創(chuàng)新，不斷探索和實踐。課堂提問是常用且有效的教學法法，其創(chuàng)新發(fā)展將會在新時期展現對初中語文教學的推動作用。

在初中語文教學中應用提問法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，通過問題的引導，可以調動學生學習的積極性，使學生的求知欲望被大大地激發(fā)，學生也就更愿意配合老師完成教學任務[1]。并且，通過應用提問法，可以使學生學習的注意力更加集中，因為教師的提問是具有隨機性的，通過提問可以讓學生在學習中更加專注。 并且教師在學生回答完問題之后無論學生的回答是否是標準答案，教師都應該給予學生肯定，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，使學生更加熱愛學習語文。此外，課堂提問還可以為學生創(chuàng)造更多表達自己觀點的機會，這樣不僅能夠鍛煉學生的膽識，而且能提高學生的語言組織能力，切實提高語言表達能力，進而鍛煉了獨立思考的能力。

2.新時期下初中語文教育提問的有效策略

2.1 設計研究及創(chuàng)新課堂教學主要問題。初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及數量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題[2]。比如，在對《故鄉(xiāng)》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之后，教師可以提出這些問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內在原因，最后教師應當追問學生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.2 加強問題的有效性和提問的目的性。在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應當按照"三維目標"進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開門見山[3]。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫助學生將"喜歡夏天更喜歡石榴"這句話讀懂，初中語文教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情？通過這一系列的發(fā)問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者的寫作意圖加以明確。

2.3 利用及開發(fā)課程資源，合理創(chuàng)設問題情境。初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動[4]。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思

想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。

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何謂文體？它是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規(guī)律、特質的一種認識和總結。人們在掌握文體特征的基礎上，通過大量的閱讀鑒賞和寫作實踐，對不同的文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，在頭腦中形成一種關于不同文類的知識結構或文章圖式，即為文體意識。一個人有了文體意識，會在閱讀和寫作中， 對不同形式的文體形成自覺觀照、深切體驗和正確認知?？梢?，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是語文修養(yǎng)和讀寫技能提高的體現。從語文教學角度來講，使學生形成一定的文體意識有助于提高學生的閱讀鑒賞能力及寫作能力。其作用主要體現為：

一、有助于提高學生情意表達的能力

中學生情感是豐富的，其表情達意的欲望是強烈的。然而“沒有規(guī)矩不成方圓”，沒有一定的文體規(guī)范的制約，沒有較好的文體意識和特定的文體感，再深刻的體驗、再精微的思想也只能像激越的洪水決了堤，無所依憑也無所蘊蓄，失去表情達意的初衷，更達不到預料的效果。因此，對初學寫作的中學生而言，文體規(guī)則的遵守和文體意識的培養(yǎng)非常重要。

二、有助于提高學生的閱讀鑒賞能力

文體是人們對文章作品內在規(guī)律、特質的一種認識和總結，而作為閱讀材料的文章都有其自身的文體模式，學生掌握了多種文體的特點，形成了一定的文體意識，就等于抓住了解讀文章的牛鼻子，久而久之，學生的閱讀鑒賞能力自然會得到較大的提高。

三、有助于提高學生作文寫作水平

每個人的文體意識的形成是一個由微到著，由弱到強的過程，是一個不斷完善、更新文章圖式的建構過程，因此在寫作中在遵循原有文體意識的基礎上又擴張自己對于文體的理解，從而在變異中形成自己獨特的文體風格。像這點，文體意識一旦形成，它留給學生的寫作創(chuàng)造的天地也是十分廣袤而深遠的。學生的寫作水平將隨著文體意識的不斷增強而不斷提高。

然而近年來，教育界普遍關注語文教育中創(chuàng)新能力的問題，關注語文新課程理念的問題，關注語文教學中人文思想滲透的問題?！拔捏w”一詞幾乎被逐出了語文教學的園地，新編的語文教科書中“文體”已被淡出。相關的文體知識只是零星地不成體系地散布在寫作知識中，不能為語文教師的文體教學提供高效的文本范式。對文體知識有的是輕描淡寫的一帶而過，有的則根本不提，造成了文體教學的嚴重缺失。文體教學的不重視已成為語文教學的普遍現象?？梢姡斍暗恼Z文教學中對學生文體意識培養(yǎng)的現狀不容樂觀。語文教學應該加強學生文體意識培養(yǎng)，加強文體訓練，提高文體寫作能力。

四、語文教師要重視文體意識的價值

語文教師要重視文體意識的價值，不能因為考試不考察文體而不去進行有關文體知識的教學。語文老師在思想上必須重視學生文體意識的培養(yǎng)，在教學中注意文體意識的教學滲透。同時，語文教師要提高文體理論知識素養(yǎng)，對文本類別、各種文體的語體特征、結構特征和寫作要領及各種文體特征的相互滲透能有一定的認識，熟悉和掌握各種文體模式。

五 、在閱讀教學中幫助學生確立文體意識，使學生了解和掌握文體特點， 理解文本的文體特征

我們在進行閱讀教學時，應該讓學生明確我們讀的文章屬于什么文體，是什么文體就應用什么話語系統(tǒng)來思考分析。然后通過生動形象的文章范例啟發(fā)學生對課文進行比較，再加以練習強化，使學生自覺滲透文體意識，并最終確立文體意識。

六、在寫作教學中增強文體意識， 進行嚴格的文體基本功訓練， 規(guī)范文體要求

當前的寫作理念更多關注寫作的“真情實感”及“有感而發(fā)”，而忽視了寫作教學中的結構操練。當然“真情實感”“有感而發(fā)”體現了基礎教育階段中的學生的人文涵養(yǎng)的提升，有利于發(fā)展學生的主體性。但加強文體訓練，提高文體意識，可以幫助學生從入格走向創(chuàng)新，而且在具有扎實基本功的前提下的創(chuàng)新才是理性的、可靠的。所以必須在寫作教學中增強學生的文體意識。

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一、重視教學過程的準備，激發(fā)主體參與的興趣

在教學中，教師從備課到上課都必須關注能否讓學生參與教學過程。教學過程的準備包括教學活動的設計、教學素材的搜索和教學條件的創(chuàng)造三個方面。

1、教學活動設計。我們在教學活動中的策略主要有：

（1）、情境參與策略。皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成就的活動需要以某種興趣作先決條件?！彼?，要提高課堂教學效果，除了提高師生的認知水平，還要注意創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。

（2）、引導探索策略。對于小學生來說，自我約束力較差，學習被動，缺乏自覺性，找不到有效的學習方法。因此教師應引導、幫助學生逐步由“學會”向“會學”轉變，鼓勵他們參與嘗試，實踐結論。

（3）實踐內化策略。在課堂教學中，讓學生進行主體的實踐操作活動，如閱讀、練習、交流、操作、演示等，可以加速學生掌握知識的內化過程，進而促進學生整體認知結構的形成。

2、教學材料的搜集。這需要師生雙方的共同努力，教師一方面要有意識的讓學生通過各種途徑，如利用圖書館、網絡等，搜集相關資料。另一方面自己也要準備一些教材之外的補充材料。有了充分的教學材料，學生才會饒有興趣地進行討論和研究，學生的主體參與性會自然而然地被激發(fā)。

1、 活動條件的創(chuàng)造。教學條件的好壞，直接影響學習的氛圍和學生主體的參與程度。

二、營造和諧民主的教學氛圍，挖掘學生主體參與的潛能

1、尊重學生人格，增進師生交流。師生之間在人格上是平等的，教師必須尊重學生的人格，增進師生之間的情感交流。因為學生只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達”。因此，教師要創(chuàng)設機會，利用課余時間和學生交流、談心，經常和他們一起參與課外活動，增加交流機會，特別是對那些學困生、或生理和心理有缺陷的學生，要更加關注和愛護。這樣，學生便感到你可親可敬，感覺你對他們有強烈的責任心，從而縮短師生心靈的距離，增進對你的理解和尊重。這樣學生在學習過程中不會過于拘謹和壓抑，就會自覺主動的參與到教學中。

2、摒棄師道尊嚴，發(fā)揚教學民主。在教學過程中，教師必須轉變傳統(tǒng)教學中“師道尊嚴”、“惟師是從”的師生觀，構建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師應去除外表的威嚴，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的、具有親和力的人格形象。教師應是信息的提供者和信息的分享者，是過程中的組織者和合作者，要把教學活動看成是一個不斷發(fā)現問題、與學生共同解決問題的過程，從而促進師生之間能夠相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵，共同進步。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主體參與的欲望

1、設置問題，引導學生主體參與。問題情境是引發(fā)學生興趣的“催化劑”，是學生掌握知識的階梯，是學生思維發(fā)展的源泉。所以教師要善于創(chuàng)設問題情境，形成學生積極思考的氛圍，促進學生主動探索新知。

2、引導提問，激發(fā)學生主動參與。 學習過程中善于發(fā)現問題、提出問題是主動學習的重要標志，因此在教學中教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究中提出問題、解決問題。學生真正有疑而問時，才能真正激發(fā)他們主動參與。

四、調控復雜多變的教學過程，注重學生主體參與的實效性

1、注重全員參與。有效的主體參與必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生提供戰(zhàn)勝自我的機會。在教學過程中，教師要在充分了解學生個性特點的基礎上因材施教，奉行“有差異的平等主義”，設計不同層次的問題，務使每個學生都有參與的機會。

2、注重全程參與。應讓學生參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，如教學設計、資料搜集、作業(yè)批改，甚至是教學反思。

3、注重“內化作用”主動參與應是表現在思維上的主動，要讓學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。