導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化程度以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用的價(jià)值判斷與測(cè)量實(shí)踐?！爸R(shí)轉(zhuǎn)化程度”是指“知識(shí)”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識(shí)轉(zhuǎn)化傳遞過(guò)程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識(shí)轉(zhuǎn)化程度”與“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,以“知識(shí)轉(zhuǎn)化程度”作為指標(biāo)反映的主要是事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)的擴(kuò)散、掌握;以“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”作為指標(biāo)鑒定的則是技能知識(shí)和人力知識(shí)[1]的生成、運(yùn)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的這兩個(gè)層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證,能夠促進(jìn)教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則會(huì)阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重時(shí)甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    相對(duì)于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是其中一個(gè)微觀環(huán)節(jié)。這個(gè)小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國(guó)家利益、政治、哲學(xué)、社會(huì)思潮、知識(shí)范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說(shuō)明,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在具體實(shí)踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要依據(jù)評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評(píng)價(jià)模式與方法。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施主要圍繞滿足、實(shí)現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價(jià)值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會(huì)帶來(lái)與之相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的變革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必然需要通過(guò)在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的整體完善。

    高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運(yùn)用個(gè)人能力,尋找形式語(yǔ)言、材料媒介等個(gè)體感受點(diǎn);通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐,擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對(duì)于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個(gè)反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進(jìn),以保證教育目標(biāo)要求下的教育效果的現(xiàn)實(shí)化和最優(yōu)化。

    目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計(jì),保障教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究在觀念上達(dá)成的共識(shí),首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)是以多元的綜合能力評(píng)價(jià)取代了傳統(tǒng)的單純知識(shí)評(píng)價(jià);其次,評(píng)價(jià)角度綜合了注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;再次,關(guān)照了評(píng)價(jià)主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),保障了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究提供了經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

    但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價(jià)值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價(jià)值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不必然對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因?yàn)榻逃^念決定評(píng)價(jià)技術(shù)。如果說(shuō)高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點(diǎn)與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價(jià)值取向?，F(xiàn)實(shí)中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴(kuò)大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡(jiǎn)化人文、審美取向,事實(shí)上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不免導(dǎo)致評(píng)價(jià)的定量化和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化,這將使經(jīng)驗(yàn)、反思、情感、個(gè)性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價(jià)值的因素失落于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)自然無(wú)從談起,最終則會(huì)有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價(jià)值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的契機(jī),還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體方法技術(shù)的進(jìn)路。

    在這里,強(qiáng)調(diào)人文視角并非是要擱置對(duì)掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識(shí)的理性評(píng)價(jià),而是要在對(duì)于“事實(shí)問(wèn)題”研究的同時(shí),將“價(jià)值問(wèn)題”納入研究視野。也就是說(shuō),高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅是針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化程度進(jìn)行的被動(dòng)的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨(dú)白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場(chǎng)以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對(duì)學(xué)習(xí)主體的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”作出解釋性理解,達(dá)成基于主體間性的對(duì)話與理解,產(chǎn)生意義共享。

    2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系

    談到職業(yè)教育,大家的共識(shí)是職業(yè)教育是以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動(dòng)并不重視個(gè)體價(jià)值,個(gè)性發(fā)展的需求要讓位于社會(huì)發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標(biāo),忽略個(gè)體的價(jià)值與意義,并以此作為高職教育特點(diǎn)的體現(xiàn)而予以強(qiáng)調(diào)。這其實(shí)反映了對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)境中“能力”概念的理解偏差,對(duì)“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對(duì)職業(yè)教育的簡(jiǎn)單化、片面化的理解。

    在19~20世紀(jì)整個(gè)社會(huì)全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實(shí)踐活動(dòng),轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實(shí)踐。正是由于不同文化歷史時(shí)段對(duì)人類理性以及人的主體觀念的不同認(rèn)識(shí)和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評(píng)價(jià)理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點(diǎn)的論戰(zhàn)。然而相對(duì)于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點(diǎn)又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人的問(wèn)題。所以,從根本上來(lái)說(shuō)教育是一種人文活動(dòng),兼具關(guān)涉“客觀事實(shí)”的科學(xué)性與關(guān)涉“價(jià)值、意義”的人文性是教育活動(dòng)的重要特點(diǎn),對(duì)于將二者對(duì)立起來(lái)的的任何非此即彼的觀點(diǎn)都是有失偏頗的。

    同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚(yáng)的旗幟。例如,給我國(guó)職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國(guó)雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等”[2]。而且,即便是對(duì)于具體的“操作技能”的分析,認(rèn)為其至少是知識(shí)、心里運(yùn)算過(guò)程和操作行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時(shí)涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識(shí)的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動(dòng)組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠(yuǎn)較靜態(tài)的知識(shí)與技能復(fù)雜的多。并且,德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無(wú)不說(shuō)明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來(lái)培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜、多變的工作世界的社會(huì)職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價(jià)值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。

    3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理

    高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理本身即為一種價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),是判斷其評(píng)價(jià)實(shí)踐(操作過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果)對(duì)“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體的價(jià)值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理的出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)尺度的恒量下,首先需要與時(shí)俱進(jìn)的理解評(píng)價(jià)雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對(duì)教師的威權(quán)強(qiáng)勢(shì)定位進(jìn)行揚(yáng)棄。

    高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過(guò)程的應(yīng)有特點(diǎn),因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過(guò)美術(shù)實(shí)踐的路徑體驗(yàn)升華出個(gè)人審美能力,從而達(dá)成其美育功能的教育目標(biāo)。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的所謂量化必然都是相對(duì)的,所以,其評(píng)價(jià)結(jié)果須依賴評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和直覺。但同時(shí),也應(yīng)該看到,若無(wú)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的增值效益。多元價(jià)值觀下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元,但無(wú)論評(píng)價(jià)主體的形式是教師,還是學(xué)生自評(píng)、互評(píng),評(píng)價(jià)雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對(duì)話關(guān)系,才能達(dá)成交往共識(shí)。

    此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個(gè)體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點(diǎn)各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者宜采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),綜合考量個(gè)體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用,而不是使被評(píng)價(jià)者淪為被評(píng)價(jià)差異化的懲罰對(duì)象,挫敗其對(duì)于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì);審美;藝術(shù)

一、平面設(shè)計(jì)概述

平面設(shè)計(jì)一詞起源于美國(guó)，是1922年由美國(guó)人Willian Addison Dwiggins 首先提出的，并在20世紀(jì)70年代，設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)得到充分發(fā)展后才被確認(rèn)為設(shè)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。平面設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的一支，也可以稱為“圖形設(shè)計(jì)”或“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”。平面設(shè)計(jì)主要是結(jié)合圖形、文字、色彩等平面元素，在二維平面上進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，傳達(dá)出視覺信息，是人們?cè)诮邮苄畔⑼瑫r(shí)得到視覺上的享受。平面設(shè)計(jì)的主要功能是進(jìn)行產(chǎn)品宣傳和推廣，以圖形、文字、色彩等平面元素結(jié)合具體事物進(jìn)行設(shè)計(jì)組編，以達(dá)到信息傳遞和視覺享受同步的目的。

二、平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)藝術(shù)特征

1.平面設(shè)計(jì)和繪圖的差異

平面設(shè)計(jì)和繪圖的差異主要體現(xiàn)在創(chuàng)作方向、審美的特征、審美角度和價(jià)值體現(xiàn)方式幾個(gè)方面。從創(chuàng)作方向來(lái)看，平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方向是迎合市場(chǎng)和大眾的審美要求，以達(dá)到美化宣傳對(duì)象、促進(jìn)產(chǎn)品銷售的目的，具有一定的功利性質(zhì)。而繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)更加關(guān)注設(shè)計(jì)師自身的審美觀念和情感表達(dá)，不存在商業(yè)方面的功利性和目的性。由審美的特征來(lái)看，平面設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求盡可能地做到以最簡(jiǎn)潔、直觀的方式表達(dá)出設(shè)計(jì)內(nèi)容傳遞的信息， 注重的是簡(jiǎn)單有序的美感，而繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)則更加側(cè)重于意蘊(yùn)的無(wú)窮無(wú)盡，講究多層多意的模糊美感。從審美角度來(lái)看，平面設(shè)計(jì)作品比較注重作品的倡議和帶來(lái)的視覺沖擊力，而繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)則比較注重于揣摩作者的思想情感，并加上自身的體悟， 對(duì)作品進(jìn)行欣賞。從價(jià)值體現(xiàn)方式來(lái)看，平面設(shè)計(jì)主要用于不斷的復(fù)制，進(jìn)行傳播，才能體現(xiàn)其設(shè)計(jì)價(jià)值。而繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)則比較注重于原作的價(jià)值，特定的繪制手法和空間結(jié)構(gòu)感以及情感表達(dá)，都是無(wú)法復(fù)制的。

2.平面設(shè)計(jì)和攝像的差異

平面設(shè)計(jì)和攝像有很大的關(guān)聯(lián)，在構(gòu)圖中需要采用大量的攝影資料，來(lái)表達(dá)一種現(xiàn)代化的風(fēng)貌。攝像能夠最大程度地體現(xiàn)原型的色彩和光感，保留大量的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景以及各種微妙細(xì)節(jié)，能夠給平面設(shè)計(jì)提供大量的圖形來(lái)源，很大程度上提高了平面設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)效果。然而平面設(shè)計(jì)雖借用了攝像的形式美法則和光影結(jié)構(gòu)，在審美上卻依然有著本質(zhì)的區(qū)別。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在審美的生成、審美特性兩個(gè)方面。從審美的生成上來(lái)看，平面設(shè)計(jì)是結(jié)合靈活的多個(gè)元素，進(jìn)行圖像相結(jié)合生成，是一種合成藝術(shù)。而攝像則是客觀的對(duì)原物的一切內(nèi)容進(jìn)行圖像上的記錄和復(fù)制，是一種還原藝術(shù)。從審美特性上來(lái)看，平面設(shè)計(jì)注重的是作品的象征性，作品表達(dá)著一種社會(huì)符號(hào)，構(gòu)成視覺傳達(dá)信息的方式。而攝像則比較注重細(xì)節(jié)性，通過(guò)瞬間捕捉和細(xì)微表現(xiàn)來(lái)表達(dá)一種或靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的精細(xì)美感。

三、平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

平面設(shè)計(jì)應(yīng)用于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，我們所熟知的有包裝外形、平面廣告、書本插畫等。平面設(shè)計(jì)主要是由圖形、文字、色彩和標(biāo)志等元素構(gòu)成。圖形主要是指由點(diǎn)、線、面組合而成的具有空間感或光感等表現(xiàn)特質(zhì)的圖像符號(hào)。平面設(shè)計(jì)的文字，可設(shè)計(jì)成不同字體，進(jìn)行不同方式和區(qū)域的排放， 含有各種不同傳達(dá)信息。平面設(shè)計(jì)的色彩能夠給人帶來(lái)視覺上的沖擊力，包含著信息傳遞的感彩， 有著極強(qiáng)的感染力。平面設(shè)計(jì)的標(biāo)志是一種社會(huì)符號(hào)， 在運(yùn)用時(shí)能夠表達(dá)超越自己圖形本身的涵義。以下是對(duì)這幾要素的簡(jiǎn)要分析。

1.平面設(shè)計(jì)中的圖形

對(duì)設(shè)計(jì)中的圖形來(lái)說(shuō)，各種各樣的圖形都是由簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面為基本結(jié)構(gòu)組成。點(diǎn)是所有元素的基本組成單位。線條是繪制組構(gòu)圖案的基礎(chǔ)，能夠賦予圖案動(dòng)態(tài)、光感等形式的形態(tài)美，直線直接理智，曲線柔和雅致，隨手繪制的線條自然而親切， 還有帶來(lái)一種視覺上的動(dòng)態(tài)美感。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠通過(guò)其排列、形態(tài)和長(zhǎng)短的變化，形成設(shè)計(jì)師想要達(dá)到的裝飾效果。面是平面設(shè)計(jì)最主要的組成元素，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，平面設(shè)計(jì)能夠通過(guò)面的不同排列、交叉組合， 形成變化形式豐富的圖形，結(jié)合光影效果能夠在二維平面上塑造出空間立體感。平面設(shè)計(jì)因點(diǎn)、線、面不同形式的組合形成各種獨(dú)特的圖形創(chuàng)意，不僅充滿形式上的藝術(shù)美，還蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)在意義。圖形雖由點(diǎn)、線、面組成，其意義卻早已超越組成的內(nèi)容，擁有復(fù)雜而多變的美感。

2. 平面設(shè)計(jì)中的文字

對(duì)平面設(shè)計(jì)中的文字來(lái)說(shuō)，不同形式的書法帶來(lái)的感覺各不相同，書法是一種高深的藝術(shù)，在我國(guó)有著悠久的歷史，它本身是一種古老神秘的符號(hào)，除了能夠傳達(dá)信息，還能帶給人一種意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的感覺，楷書端莊靜雅，行書瀟灑輕快、草書豪放不羈，均充滿了生動(dòng)獨(dú)特的氣韻，不同的字體帶來(lái)美的感受是不同的。文字的橫排、豎排、斜排的方式以及排放的區(qū)域帶來(lái)的視覺效果也有差異，能夠影響平面設(shè)計(jì)整體布局的美感。廣告語(yǔ)的表達(dá)方式對(duì)產(chǎn)品的銷售能產(chǎn)生極大的影響， 直接的方式具有沖擊力，委婉的方式具有親切感，還能夠加上各種文學(xué)修辭手法， 不同的表達(dá)方式給人帶來(lái)的感彩是不一樣的。因此，文字的字體、排放以及含義對(duì)平面設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)極為重要。

3. 平面設(shè)計(jì)中的色彩

對(duì)平面設(shè)計(jì)中的色彩來(lái)說(shuō)，各種顏色所表達(dá)的情感是不一樣的，相同顏色在不同的背景下表達(dá)的含義也是不一樣的，不同顏色的配比對(duì)設(shè)計(jì)涵義的影響很大。在平面設(shè)計(jì)中，色彩運(yùn)用形式表達(dá)作品內(nèi)的感彩，對(duì)于不同民族色彩的含義和象征意義存在一些差異，在設(shè)計(jì)時(shí)需要設(shè)計(jì)師格外注意，只有熟練了色彩使用技巧才能更好地傳達(dá)出理想的視覺效果。

4.平面設(shè)計(jì)中的標(biāo)志

對(duì)平面設(shè)計(jì)中的標(biāo)志來(lái)說(shuō)，各種不同的標(biāo)志有著不同的象征意義，表達(dá)著一種特定的社會(huì)符號(hào)，如地區(qū)標(biāo)志、紀(jì)念標(biāo)志、公司標(biāo)志等，表示著一種特定的意義。平面設(shè)計(jì)的審美特征具有象征性，標(biāo)志是應(yīng)用了豐富平面設(shè)計(jì)的表達(dá)方式，迎合了民眾的審美需求，讓產(chǎn)品的消費(fèi)多了一種意義，標(biāo)志因其擁有的象征性特質(zhì)，其應(yīng)用價(jià)值高于圖形本身的意義。

四、平面設(shè)計(jì)的反審美傾向

實(shí)用性是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯的審美特點(diǎn)，故而，平面設(shè)計(jì)在商業(yè)方面的應(yīng)用極為廣泛， 給現(xiàn)代審美觀念帶來(lái)了極大的影響。但是也不是所有的平面設(shè)計(jì)都能夠給人們帶來(lái)視覺上的藝術(shù)審美體驗(yàn)。平面設(shè)計(jì)因其大量復(fù)制技術(shù)帶給人們一種審美的重復(fù)和審美的疲勞，且平面設(shè)計(jì)存在一定的虛擬性，讓宣傳主題的價(jià)值出現(xiàn)一定程度的偏離和消解，因而導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)的反審美傾向。

比較值得慶幸的是，平面設(shè)計(jì)所代表的不僅是物質(zhì)信息的宣傳，還有一定的藝術(shù)審美追求，能夠通過(guò)平面設(shè)計(jì)向人們傳達(dá)一種生活理念，這也是平面設(shè)計(jì)需要發(fā)展的方向，讓平面設(shè)計(jì)能夠在大眾審美觀念的帶領(lǐng)下，建設(shè)屬于自己的精神文明，樹立屬于自身的審美價(jià)值，并在虛擬性上面，凸顯出以人為主的觀念，宣傳正面的力量，對(duì)平面設(shè)計(jì)現(xiàn)有的審美價(jià)值進(jìn)行更新，增加其中人文素養(yǎng)的元素，在平面設(shè)計(jì)中帶入自己的感情，讓平面設(shè)計(jì)的審美能夠帶給人信心的體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)深刻的影響著我們的日常生活，社會(huì)各個(gè)行業(yè)的宣傳都離不開平面設(shè)計(jì)的應(yīng)用。平面設(shè)計(jì)因其應(yīng)用廣泛、影響力大及獨(dú)特的審美價(jià)值和藝術(shù)表現(xiàn)手法， 具有極高的應(yīng)用價(jià)值。因此，本文對(duì)主要從平面設(shè)計(jì)是什么，平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)藝術(shù)特征，平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素審美以及平面設(shè)計(jì)的反審美傾向等方面， 對(duì)平面設(shè)計(jì)的審美進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討，希望能夠給相關(guān)專業(yè)帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠芳.平面設(shè)計(jì)藝術(shù)的審美研究[D].成都：四川師范大學(xué)， 2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】電教媒體;主動(dòng)性;靈活性

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展多媒體的應(yīng)用越來(lái)越普遍，并沖擊著各行各業(yè)，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不會(huì)例外。陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上也提出：“要重視在開設(shè)信息技術(shù)課程的同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合”。 我個(gè)人認(rèn)為在新課程改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)前，運(yùn)用電教媒體教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力也具有十分重要的意義，所以政治課堂當(dāng)然也要充分運(yùn)用電教媒體。

可以說(shuō)政治學(xué)科與電教媒體教學(xué)的充分運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育模式的必然要求。因?yàn)檫\(yùn)用電教媒體能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)為

第一，初中政治學(xué)科與電教媒體教學(xué)的充分運(yùn)用符合思想政治課的時(shí)代性要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。同時(shí)，利用信息技術(shù)把聲、圖結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)完整經(jīng)歷了由感性向理性的過(guò)程，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

第二，初中政治學(xué)科與電教媒體教學(xué)的充分運(yùn)用符合思想政治課開放性的要求。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策分析、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。因此，利用信息技術(shù)有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到了更多有利于創(chuàng)新的科學(xué)知識(shí)。此外利用信息技術(shù)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的授課內(nèi)容和問(wèn)題，可以有效地促進(jìn)了分層教學(xué)的實(shí)施。

在政治課堂上應(yīng)用電教媒體教學(xué)，我認(rèn)為，值得我們教師注意的是，無(wú)論在什么時(shí)候，我們都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材實(shí)質(zhì)，抓住最重要的部分，然后在利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)我們的教學(xué)，使學(xué)生從視覺、感覺和聽覺多方位的了解政治，也體驗(yàn)一下政治學(xué)科的特點(diǎn)。在政治課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，其實(shí)質(zhì)并不是要求教師怎樣有水平而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。所以作為政治教師，使政治學(xué)科與電教媒體教學(xué)得到充分運(yùn)用，主要是改變教育思想和觀念，盡快的轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的傳播者，權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，支持者，使電教媒體成為教師輔助學(xué)生的工具。所以我們要好好利用好電教媒體這個(gè)工具。

一、如何利用電教媒體這種工具，我有以下幾種觀點(diǎn)

（一）利用電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣

政治課不同于其他課，學(xué)科特點(diǎn)決定了他的理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，如果加進(jìn)更多的直觀教育，為學(xué)生提供更多形象生動(dòng)、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而電教媒體教學(xué)正是以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學(xué)生的注意，激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：在講《統(tǒng)一的多民族國(guó)家時(shí)》，說(shuō)道各個(gè)民族的樣貌和特征，直接講會(huì)很枯燥和模糊，通過(guò)圖片和影像就顯得生動(dòng)易懂了。

（二）利用電教媒體為學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

由于政治課的理論性強(qiáng)，如果僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那是枯燥乏味的，教師在備課的過(guò)程中利用電教媒體技術(shù)就能解決這個(gè)問(wèn)題。例如：在講違反稅法的行為時(shí)，可以利用學(xué)生追星的心態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集名人的偷稅資料和正當(dāng)納稅的資料，將名人的圖象也搜集進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生從直觀中就能記住違反稅法的行為，以及處理辦法。并不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法。

（三）利用電教媒體可以幫助學(xué)生提高思維能力

我們都知道政治學(xué)科的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。電教媒體教學(xué)在教育中的直觀性這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以起到幫助學(xué)生理解的作用。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息;學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果;學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。充分挖掘?qū)W生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)，對(duì)開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維有較大的幫助。

（四）利用電教媒體可以幫助學(xué)生于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在這里需要我們注意的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)電教媒體的應(yīng)用不再限于是政治課堂板書的組合中，而是應(yīng)該有它自己的特點(diǎn)。

二、電教媒體應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

該模式基于建構(gòu)的思想，積極主張創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特征：通過(guò)允許學(xué)習(xí)者自主決定什么信息是其所需要的以及應(yīng)該運(yùn)用何種方法來(lái)解決一種問(wèn)題;每一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境在教師所能提供的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)上也有所不同。教師主要提供特定的學(xué)習(xí)資源以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒別所需要的信息;開放式學(xué)習(xí)環(huán)境同樣要求教師采用新的方法。教師主要是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解材料并提供必須的支持。其重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)與信息的直接接觸，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和管理來(lái)形成對(duì)于材料的理解，然后產(chǎn)生假設(shè)，并決定最好的解決方式。

（二）十分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的，而且當(dāng)前社會(huì)也需要培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神的人。盡管這種模式并沒有必要一定要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但是學(xué)會(huì)承擔(dān)一個(gè)有效的小組成員的角色卻是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的必要技能。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與他人有效地合作與交流的能力。這一種方式我們學(xué)校正在實(shí)踐當(dāng)中。

與此同時(shí)，我們?cè)诶秒娊堂襟w的過(guò)程中還應(yīng)該注意：

第一，電教媒體只有真正同學(xué)校的政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。

教師掌握信息技術(shù)的多寡及水平的高低，并不意味著他就能實(shí)現(xiàn)將電教媒體與課程的成功整合。教師必須首先從改變教育觀念入手，研究新型教學(xué)模式，將電教媒體與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮電教媒體的教育價(jià)值，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程。

第二，目前，電教媒體與思想政治課教學(xué)的整合，主要還處在計(jì)算機(jī)輔教的階段。因此我們?cè)趹?yīng)用電教媒體的同時(shí)更應(yīng)該注意下列原則：

（1）目的性原則。應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有目的地恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用媒體教學(xué)手段，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，忽視實(shí)際效果。

（2）最優(yōu)化原則。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，選擇最能取得實(shí)際效果的教學(xué)手段，力爭(zhēng)獲得最佳效果。

（3）服務(wù)性原則。要明確教學(xué)軟件在教學(xué)中處于從屬地位，為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不可主次顛倒，將師生變?yōu)榻虒W(xué)軟件的仆人。

（4）啟發(fā)性原則。通過(guò)情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考和討論，洞察知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力。

（5）適度性原則。使用教學(xué)軟件的時(shí)機(jī)和數(shù)量要適當(dāng)，切忌盲目追求形式、追求使用的次數(shù)和軟件的數(shù)量。

以上就是我對(duì)電教媒體教學(xué)與政治學(xué)科充分運(yùn)用的一些看法和方法，我認(rèn)為在政治課堂利用電教媒體不僅有利于加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，競(jìng)爭(zhēng)性與開拓性，有利于面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，而且也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新思想，新觀念、新方法、對(duì)他們今后成為高素質(zhì)人才有著重要的作用。并且這種運(yùn)用可以促進(jìn)教學(xué)方式的變革，同時(shí)也是深化思想政治學(xué)科課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景瑤.《大慶社會(huì)科學(xué)》

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 課件 信息技術(shù)

小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的教學(xué)，最重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生操作、識(shí)圖的技能及抽象概括能力。多媒體以其圖象清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大、交互靈活的優(yōu)勢(shì)、參與幾何初步知識(shí)的教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

一、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

最新的教育理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。如果要學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、貼近生活實(shí)際的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與的欲望，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先顯示小動(dòng)物乘坐各種輪子的小車的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小動(dòng)物乘坐長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車上下顛簸，而乘坐原型車輪的小車非常平穩(wěn)。那么，車輪為什么都做成圓形的？學(xué)生心中產(chǎn)生了一個(gè)謎，躍躍欲試，想揭開謎底，興趣盎然的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教育實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)選取電教媒體，準(zhǔn)確地把握電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的演示契機(jī)，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：教學(xué)圓的面積公式時(shí)，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：1、把一個(gè)圓平均分成兩份。2、把兩個(gè)半圓平均分成八個(gè)小扇形，再將每個(gè)小扇形排成兩列，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。通過(guò)割、拼的動(dòng)畫圖像，讓學(xué)生直觀地感知到當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來(lái)越多時(shí)，圓面變換后的圖形越來(lái)越趨近于長(zhǎng)方形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想象無(wú)限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個(gè)等積的長(zhǎng)方形的。這樣既導(dǎo)出了圓的面積公式，又滲透了無(wú)限分割的思想方法。

三、多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。 例如，教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，教師借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后演示把一個(gè)圓涂成紅色，提問(wèn)：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后教師啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)聯(lián)想，怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已知圖計(jì)算？這時(shí)學(xué)生猜測(cè)把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平形四邊形、三角形或者是梯形，真是一石激起千層浪，同學(xué)們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，主動(dòng)探究，獲得新知識(shí)。在教學(xué)“三角形的面積”、“梯形的面積”等，均利用多媒體的動(dòng)畫效果，進(jìn)行拼、剪、移、轉(zhuǎn)等變化，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，順利的完成新知識(shí)的建構(gòu)。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇5

初中美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)策略眾所周知，由于受個(gè)性差異的影響，個(gè)別初中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科格外偏愛；美術(shù)教師對(duì)這些同學(xué)總會(huì)另眼相看，對(duì)他們美其名曰“美術(shù)特長(zhǎng)生”。對(duì)特長(zhǎng)生特殊培養(yǎng)，既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，身心得到健康發(fā)展的需要。

身為初中美術(shù)教師，在多年的初中美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)初中美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行了行之有效的培養(yǎng)，探索出了四條切實(shí)可行的策略。

一、課外活動(dòng)進(jìn)行“相互模仿”培訓(xùn)

日常的初中美術(shù)課堂，由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生集中在一起接受美術(shù)教育教學(xué)知識(shí)，教師必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受的能力和水平，因此，對(duì)那些美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，在這樣的課堂上汲取美術(shù)知識(shí)，一定是難以滿足他們的特殊渴求的。對(duì)此，初中美術(shù)教師可借助課外活動(dòng)的時(shí)間和空間，將這些初中美術(shù)特長(zhǎng)生集中起來(lái)，帶到美術(shù)特室里進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。在這個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程中，教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)演示自己的作畫過(guò)程。教師的示范，學(xué)生是特別樂(lè)意模仿的。就連教師握筆的姿勢(shì)、面部表情、手勢(shì)以及習(xí)慣都特別樂(lè)意模仿。教師的“作品”，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的代表。學(xué)生模仿完畢，還會(huì)拿著自己的作品同教師的“作品”進(jìn)行比較，自覺地評(píng)價(jià)自己的不足，并積極地想方設(shè)法予以改進(jìn)。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題，完成自己的作品，然后，教師當(dāng)著學(xué)生的面，模仿這些特長(zhǎng)生的作品，認(rèn)真地完成和學(xué)生同一題材的“高水平”的作品。看看自己的作品；再欣賞欣賞老師的同一題材的作品，美術(shù)特長(zhǎng)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。不用教師發(fā)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自覺地“反過(guò)來(lái)”模仿教師的作品，完成“有所進(jìn)步”的作品。實(shí)踐證明，這種“相互模仿”的培養(yǎng)策略，是非常有效的。

二、夯實(shí)根基，打牢基礎(chǔ)

對(duì)初中美術(shù)特長(zhǎng)生而言，掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)包括“素描基礎(chǔ)知識(shí)及技法”“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識(shí)及技能技法”“中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技法”“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能與技法”。這四類基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的技能技法，是每一名初中美術(shù)特長(zhǎng)生應(yīng)掌握和具備的。

初中美術(shù)特長(zhǎng)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短暫的3年。初中美術(shù)教師通過(guò)觀察、挖掘、比較、考核、選拔等環(huán)節(jié)，確定美術(shù)特長(zhǎng)生的時(shí)間大約為一個(gè)學(xué)期；九年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，為了美術(shù)特長(zhǎng)生全面和諧發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)對(duì)畢業(yè)考核、評(píng)價(jià)以及中考。這樣，留給初中美術(shù)教師對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)間只有兩年。

本著“先易后難、先簡(jiǎn)后繁、逐步加壓”的原則，初中美術(shù)教師應(yīng)將上述基礎(chǔ)知識(shí)和技能技法分為四個(gè)學(xué)期對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行培養(yǎng)。七年級(jí)下學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)他們的“卡通、剪紙、手工制作基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能與技法”。由于卡通、剪紙、手工制作簡(jiǎn)單易學(xué)，由此來(lái)激發(fā)美術(shù)特長(zhǎng)生的興趣。八年級(jí)上學(xué)期對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生重點(diǎn)傳授“素描基礎(chǔ)知識(shí)及技法”，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。八年級(jí)下學(xué)期，對(duì)他們重點(diǎn)傳授“水彩、水粉、蠟筆等色彩基礎(chǔ)知識(shí)及技能技法”，讓他們逐步步入學(xué)習(xí)美術(shù)的正確軌道。九年級(jí)上學(xué)期，對(duì)他們重點(diǎn)傳授“中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技法”，為他們到高級(jí)中學(xué)繼續(xù)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，夯實(shí)根基，打牢基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)初中美術(shù)特長(zhǎng)生的自學(xué)能力

首先，教師要引導(dǎo)美術(shù)特長(zhǎng)生制訂自學(xué)計(jì)劃，并督促他們嚴(yán)格按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)守則完成自學(xué)計(jì)劃，為了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且讓他們學(xué)的輕松愉快，教師要隨時(shí)對(duì)他們的自學(xué)情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，對(duì)按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)或超額完成任務(wù)者，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

其次，在他們自學(xué)期間，為避免孤獨(dú)情緒籠罩他們，教師要根據(jù)他們?cè)诿佬g(shù)某一方面的特長(zhǎng)和興趣，不分班級(jí)、年級(jí)，將他們劃分為若干個(gè)自學(xué)小組。比如，手工制作小組、剪紙小組、素描小組、水粉小組等等。每個(gè)自學(xué)小組要有一名教師具體負(fù)責(zé)、管理、引導(dǎo)、督促，避免學(xué)生走彎路。在各個(gè)小組自學(xué)期間，教師可以帶著學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也可帶著學(xué)生自學(xué)；小組之內(nèi)也可以相互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，減少了盲目性，提高了自學(xué)的效率。

多年的實(shí)踐證明，這一自學(xué)的方式方法是切實(shí)可行的。由此，學(xué)生自學(xué)的興趣愈來(lái)愈濃；知識(shí)面愈來(lái)愈寬；掌握的繪畫技巧和能力愈來(lái)愈強(qiáng)。

四、多元評(píng)價(jià)，力促美術(shù)特長(zhǎng)生持續(xù)健康成長(zhǎng)

對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)是多元的。它包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。

1.教師的評(píng)價(jià)

首先，教師在觀察美術(shù)特長(zhǎng)生的課堂學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)及自學(xué)時(shí)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予口頭上的表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的某些不足要以委婉的口氣給予提醒或點(diǎn)撥。比如，在美術(shù)特長(zhǎng)生習(xí)作人物肖像素描時(shí)，教師對(duì)某一學(xué)生的表現(xiàn)可以給予這樣的口頭評(píng)價(jià)――“某某同學(xué)對(duì)人物的肖像觀察的非常仔細(xì)，連人物面部歡快的表情都畫出來(lái)了，要是能表現(xiàn)出來(lái)人物的內(nèi)心世界就更好了?！边@樣的口頭評(píng)價(jià)，既表?yè)P(yáng)了學(xué)生“優(yōu)異”的一面，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生的不足。

其次，美術(shù)特長(zhǎng)生的習(xí)作作業(yè)，主要以有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)為主。對(duì)此，教師可以將此細(xì)分為多個(gè)細(xì)小的評(píng)價(jià)單元，用量化的方式給予評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生之間的互評(píng)

美術(shù)特長(zhǎng)生之間的互評(píng)，既能看到別人的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生就能自覺地養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，并能在自我反省中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。它對(duì)于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

二、學(xué)情分析

本年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣濃厚，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)各種材料綜合運(yùn)用能力，其中對(duì)繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容豐富，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識(shí)和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對(duì)一些廢舊材料的綜合運(yùn)用能力較差，有待進(jìn)一步地提高。

三、教學(xué)目標(biāo)和要求

目標(biāo)：

通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學(xué)生]的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

要求：

1、 初步了解中外優(yōu)秀美術(shù)作品的文化價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛民族文化的情感和珍惜人類文化藝術(shù)遺產(chǎn)的態(tài)度。

2、 培養(yǎng)健康的審美情趣，提高對(duì)美的感受能力。

3、 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，學(xué)習(xí)淺顯的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)，進(jìn)一步提高繪畫表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)制作能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握色彩的明度與色相對(duì)比。

2、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解設(shè)計(jì)要素，能設(shè)計(jì)出精美的火花、賀卡和書籍作品。

3、學(xué)習(xí)平面構(gòu)成漸變知識(shí)，抓住形或色有有規(guī)律變化，掌握漸變?cè)?，畫出形或色的漸變作品。

(二)難點(diǎn)：

1、掌握色彩的明度、色相對(duì)比基礎(chǔ)知識(shí)，并能應(yīng)用與繪畫中。

2、學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解設(shè)計(jì)要素能設(shè)計(jì)賀卡或其它作品。

3、掌握漸變?cè)恚プ⌒位蛏挠幸?guī)律變化，畫出漸變作品。

五、主要措施

1、改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，從小學(xué)生的年齡心理特征出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究“教”和“學(xué)”的方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固地掌握知識(shí)和技能，并逐步有效地提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

2、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生喜愛藝術(shù)，樂(lè)于探索、努力求知的欲望

3、關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量4、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，抓好課堂巡回輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，認(rèn)真的幫助學(xué)生解決練習(xí)中的具體問(wèn)題。推薦成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加課外美術(shù)興趣小組活動(dòng)，使他們得到更大的提高。

六、教學(xué)進(jìn)度

1、第一課《凝固的音樂(lè)——建筑》 1課時(shí)

2、第二課《有特點(diǎn)的人臉》 2課時(shí)

3、第三課《戲曲人物》 1課時(shí)

4、第四課《圖形的魔術(shù)組合》 2課時(shí)

5、第五課《線描畫中的黑白對(duì)比》 1課時(shí)

6、 第六課《自制小畫框》 1課時(shí)

7、第七課《色彩的調(diào)和》 2課時(shí)

8、第八課《畫一幅色彩和諧的畫》 2課時(shí)

9、第九課《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》 2課時(shí)

10、第十課《參觀券的設(shè)計(jì)》 2課時(shí)

11、 第十一課《神秘的禮盒》 2課時(shí)

12、第十二課《故事里的人》 1課時(shí)

13、第十三課《筆的世界》 2課時(shí)

14、第十四課《電腦美術(shù)——漫畫肖像》 1課時(shí)

15、第十五課《神州風(fēng)采》 2課時(shí)

16、 第十六課《家鄉(xiāng)的老房子》 2課時(shí)

17、 第十七課《家鄉(xiāng)的小吃》 2課時(shí)

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一、美術(shù)分類教學(xué)作用

所謂分類教學(xué)就是學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異大，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施分類教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，較好地解決對(duì)美術(shù)產(chǎn)生畏懼心理以及對(duì)自己的畫畫水平有自卑心理問(wèn)題，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

二、美術(shù)分類教學(xué)實(shí)施

（一）學(xué)生層次分類

在中學(xué)開學(xué)的第一堂課，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣各自取題交一份作業(yè)，可以通過(guò)這份作業(yè)來(lái)了解學(xué)生大致的繪畫水平。然后與學(xué)生面對(duì)面交流，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于繪畫的熱愛程度以及他們對(duì)于未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃。美術(shù)基礎(chǔ)好，而且在美術(shù)方面有一定天賦，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以作為A類學(xué)生，視為優(yōu)等類；美術(shù)基礎(chǔ)好而且在美術(shù)方面有一定天賦的，但成績(jī)一般的學(xué)生可以作為B類學(xué)生，視為重點(diǎn)培養(yǎng)類；美術(shù)基礎(chǔ)一般，成績(jī)好的學(xué)生可以作為C類學(xué)生，主要用美術(shù)來(lái)陶冶情操，鼓勵(lì)他們?cè)诿佬g(shù)方面有所發(fā)展；美術(shù)基礎(chǔ)差、成績(jī)一般的學(xué)生作為D類學(xué)生，主要是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）目標(biāo)層次分類

按照美術(shù)教學(xué)大綱的要求，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，并且以不同類的學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到中等層次，對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到較高層次。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于D類學(xué)生，只要求他們掌握最基本的美術(shù)知識(shí)；對(duì)于B、C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要掌握好基本的美術(shù)知識(shí)，還要提高自己的綜合美術(shù)技能；而對(duì)于A類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮出他們潛在的美術(shù)天賦，還要對(duì)其思維的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）教學(xué)層次分類

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度，開始“小步子慢速度”有助于學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問(wèn)題，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決。根據(jù)不同的分類層次可以把學(xué)生的課桌按區(qū)域劃分，讓學(xué)生自己布置課桌的排列。對(duì)于所有學(xué)生都要求掌握的基本知識(shí)，要用深入淺出的方式進(jìn)行講解，識(shí)記性的知識(shí)只要讓學(xué)生聽懂即可。這樣的時(shí)間占整個(gè)教學(xué)過(guò)程五分之一左右。要對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行差異分類教學(xué)，通常采取由淺入深的教學(xué)方式來(lái)對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，講解占所有教學(xué)時(shí)間的二分之一即可。剩下的時(shí)間就可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)完成作業(yè)，通常只是教師選擇一個(gè)主題，由學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)揮。

（四）作業(yè)層次分類

作業(yè)布置只有層次分類，才能滿足基礎(chǔ)知識(shí)不同、智力因素各異的每類學(xué)生。對(duì)D類學(xué)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性，娛樂(lè)性為主，完成課堂作業(yè)即可，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)B、C類學(xué)生要求在老師設(shè)定主題的前提下，可以在課堂上多完成一份與本課主題相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。對(duì)A類學(xué)生可以布置稍有難度和深度的課外作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在釋放興趣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。

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一、原因探究

1、高中美術(shù)教材的信息容量大和課時(shí)量的不足存在的矛盾。高中美術(shù)教材涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，空間跨度是整個(gè)世界，時(shí)間跨度是整個(gè)歷史，承載著厚重的文化內(nèi)涵，包含了工藝美術(shù)與民間美術(shù)、繪畫、雕塑、建筑、工藝以及新型的媒體技術(shù)等很多的內(nèi)容，盡管教材已經(jīng)做了篩選，都已經(jīng)是最具有代表性的作品，然而由于作品不是孤立的存在的，而是有深厚的文化底蘊(yùn)支撐的，是由多種層次和涵義組成的一個(gè)完整的統(tǒng)一體，在欣賞作品的過(guò)程中，這些信息又是必須有所了解的，所以實(shí)際涉及到的信息量依舊很多。就中國(guó)古代繪畫來(lái)講，上下五千年的歷史，傳世作品占有重要地位的恐怕就要以千萬(wàn)計(jì)，這些專家們一輩子都沒有辦法參悟透的內(nèi)容，僅在三節(jié)課中分門別類的向?qū)W生描述，顯然具有很大的難度，容量大了，對(duì)作品深層次內(nèi)涵的挖掘自然就膚淺了。

2、課程的缺失。小學(xué)、初中到高中的美術(shù)教學(xué)銜接存在的脫節(jié)。我國(guó)的美術(shù)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，處于被忽視的地位。從小學(xué)開始，不少學(xué)校在課程的安排上就體現(xiàn)出對(duì)美術(shù)課的不重視，即使是安排了美術(shù)課，也由于各種各樣的原因而被挪作他用。不少鄉(xiāng)村小學(xué)因?yàn)槊佬g(shù)師資力量的缺乏，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)根本就沒有配備美術(shù)教師，美術(shù)課都由其他科目的老師兼課或者干脆不上，有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，干脆不開美術(shù)課，而加大中考科目的課時(shí)量，美術(shù)欣賞課更形同虛設(shè)。很多學(xué)生初中晉升高中時(shí)，學(xué)生是帶著殘缺不堪的知識(shí)結(jié)構(gòu)走進(jìn)高中的，美術(shù)知識(shí)更是零基礎(chǔ)，而高中美術(shù)欣賞又恰好是初中美術(shù)欣賞基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入，沒有了初中的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，理解高中美術(shù)自然就成了一件非常困難的事。

3、教師和學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不端正。美術(shù)欣賞為必修課但不是考試科目，在現(xiàn)行的考試制度背景下，不論是教育行政部門或者社會(huì)都或多或少的存在重考試科目而輕美術(shù)學(xué)科的想法。在這種思想的影響下，教師的教學(xué)熱情逐步的消退，美術(shù)的教學(xué)變成了對(duì)學(xué)生和課堂的敷衍，學(xué)生認(rèn)為反正不需要考試，不會(huì)影響人生發(fā)展的“前途”，就對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無(wú)所謂的態(tài)度，聽一些也可以，不聽也沒什么，加上對(duì)這些知識(shí)理解的困難，也就放棄了。

4．由于學(xué)生生活閱歷、審美經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)修養(yǎng)的不足，能對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞是比較困難的，產(chǎn)生畏難退縮情緒，缺乏克服困難學(xué)理去的勇氣，造成美術(shù)欣賞課難于進(jìn)行。

二、基本對(duì)策

1、教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過(guò)：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？怎么喚醒沉睡的人？”我想這句話應(yīng)該能給我們以啟迪：在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是美術(shù)欣賞必備的“拐棍”。如果欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識(shí)就好比一把開鎖的鑰匙。沒有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生對(duì)作品的欣賞只能停留在直觀感受的簡(jiǎn)單層面上，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以培養(yǎng)。以本校為例，由于小學(xué)、初中時(shí)期美術(shù)課程的缺失，學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。進(jìn)入高中后，有的學(xué)生連“美術(shù)”是什么，包含那幾大內(nèi)容都不知道，對(duì)繪畫的了解也只停留在漫畫這一側(cè)面上 。對(duì)美術(shù)作品的欣賞只用“象”與“不象”，“好看”與“不好看”來(lái)評(píng)判。面對(duì)這一實(shí)際情況，筆者在欣賞課之前都要進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

2、美術(shù)作品欣賞。美術(shù)作品是由多種層次和涵義組成的一個(gè)完整的統(tǒng)一體。英國(guó)著名藝術(shù)史家和批評(píng)家艾瑞克?牛頓十分聰慧地講藝術(shù)品比作一層層剝開的洋蔥，這一妙喻清楚的告訴我們，美術(shù)作品包含著錯(cuò)層次的信息，欣賞的過(guò)程就如同講洋蔥一層層剝開，最后將其中的核心意義呈現(xiàn)出來(lái)。所以美術(shù)的欣賞活動(dòng)是具有一定深度的行為。據(jù)此，筆者將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合梳理，將加強(qiáng)各課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，精簡(jiǎn)作品，并使這些作品不斷穿插聯(lián)系，多次呈現(xiàn)，逐層挖掘，以對(duì)典型作品的深入分析引領(lǐng)學(xué)生對(duì)欣賞方法的掌握，是達(dá)成對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的深度挖掘的有意義的嘗試。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教師教給學(xué)生的不是多少知識(shí)，而是怎么去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。習(xí)慣上我們總是從美術(shù)專業(yè)的加大審視作品，覺得每一件作品都非常的重要，割舍了哪一件都仿佛會(huì)造成缺憾。正是因?yàn)榇?，所以在每一?jié)課中，我們都呈現(xiàn)更多的美術(shù)作品來(lái)增加課堂容量，而缺失了對(duì)作品做深入細(xì)致的分析。這是一種重“魚”而輕“漁”的表現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以收集到信息，學(xué)生同樣可以收集到，所以我們教給學(xué)生的不是看多少作品，而是怎么去看作品，怎樣在理論的層面上去深入的剖析作品?！皠冄笫[”式美術(shù)欣賞通過(guò)精簡(jiǎn)作品而深入探究，注重對(duì)“漁”的策略研究。信息容量少，分析典型作品的時(shí)間多，容易使學(xué)生分析的深度加深。讓學(xué)生掌握“漁”的手段去自主的獲得更多的“魚”，這種以方法教育為主的策略，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

從心理學(xué)的角度看，對(duì)熟悉的作品，容易引起學(xué)生對(duì)作品分析的興趣。但美術(shù)教材中每課出現(xiàn)的范例作品都不同，在學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)基礎(chǔ)上，要做到多件不同作品的聯(lián)系，顯然是你叫困難的，就是教師，有時(shí)也會(huì)將每課的內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來(lái)展開?！皠冄笫[”式美術(shù)欣賞教學(xué)講究作品的多層次呈現(xiàn)和反復(fù)挖掘，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容之間的穿插與聯(lián)系，而且每次的挖掘都是在前一次的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，再深入一點(diǎn)點(diǎn)，這其實(shí)就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。由于對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)和熟悉，使學(xué)生覺得這件作品或這個(gè)問(wèn)題仿佛懂但又不太懂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，顯然起到了比較明顯的作用。

三、后繼思考

“剝洋蔥”式美術(shù)欣賞教學(xué)策略，在一定程度上對(duì)解決現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)的缺失和對(duì)作品分析的膚淺等尷尬局面，挖掘作品作品深層次涵義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到了積極的作用。但也帶來(lái)了一些值得思考的問(wèn)題：比如美術(shù)作品欣賞量減少了，是否會(huì)影響到美術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建；是否會(huì)造成學(xué)生新鮮感的缺失和審美疲勞，而產(chǎn)生厭煩的的情緒等。這些問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中，能有更為完善的解決方式，以求得美術(shù)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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一、深入了解教材是把握教材精髓、用活教材資源的前提

教材即教科書，是教育部門根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由教育界頂尖專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期討論、潛心研究，把前人取得的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)成果以貼近學(xué)生實(shí)際的素材，用文字、圖形、符號(hào)等形式編成的材料。在新課程改革中，教材是最重要的教育教學(xué)因素。教材中的素材是課堂教學(xué)中使學(xué)生激活美術(shù)思考，獲得美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)能力，解決美術(shù)實(shí)際問(wèn)題的基本信息載體。教材體現(xiàn)的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是國(guó)家意志的具體體現(xiàn)。同時(shí)它更是廣大美術(shù)教師更科學(xué)、更系統(tǒng)地傳遞美術(shù)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力的重要保證和依靠。作為一線的美術(shù)教師——新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與推行者，尊重教材、認(rèn)真鉆研教材、深入理解教材絕對(duì)是上好課的前提。因此，在日常教學(xué)中，首先我們應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，深入了解教材，把握教材精髓，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，在日常教學(xué)中，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。但是我們更應(yīng)該以新課標(biāo)精神為宗旨，以教材為載體，把握教材的精髓，活用教材，積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把新課標(biāo)的理念滲透在教學(xué)中，賦予教材鮮活的“生命”，即以教材為載體，在保證基本規(guī)定性的同時(shí)，活用教材。因?yàn)橹挥谢钣媒滩?，根?jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、環(huán)境條件等各方面的情況因材施教、因地制宜才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、把握教材精髓、用活教材資源靠的是靈活多變的方法

筆者認(rèn)為，要做到把握教材精髓，用活教材資源，作為教師應(yīng)該要有高超的專業(yè)水平和嫻熟的專業(yè)技能；熟悉學(xué)情，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面情況做到心中有數(shù)；熟悉本地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及民間藝術(shù)；教師要有高尚的職業(yè)道德，樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

1.課程資源整合——形成知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)

如在上色彩基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材中有關(guān)色彩的知識(shí)運(yùn)用得很廣，但有關(guān)色彩基礎(chǔ)知識(shí)并沒有作為一個(gè)整體系統(tǒng)體現(xiàn)在教材中，加上許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)美術(shù)這一“副科”不重視，幾乎沒有色彩基礎(chǔ)，因此上起色彩課來(lái)，效果可想而知。于是在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，我就接連著利用幾個(gè)課時(shí)，把有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，如：原色、間色、復(fù)色、色輪、色彩三要素、同類色、類似色與對(duì)比色、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩的冷暖等基礎(chǔ)知識(shí)先教給學(xué)生，學(xué)生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識(shí)后，我把每一冊(cè)書中有關(guān)色彩搭配知識(shí)的內(nèi)容整合到一起上，包括《生活中的色彩搭配》《學(xué)習(xí)服裝搭配》《民間藝術(shù)的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》《用電腦創(chuàng)造滿意的色彩》《一版多色畫》《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》《布置理想的家居》《美化生活的裝飾布》等課程，在上這些課程時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有了系統(tǒng)的色彩知識(shí)基礎(chǔ)，所以只要把重點(diǎn)放在各節(jié)課中有關(guān)的色彩特性即可，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又高效。這種方法能夠形成知識(shí)的系統(tǒng)化，也有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也更容易提起興趣，這也象一個(gè)備好的工具箱，里面放滿了你所需要的各種工具，在你需要的時(shí)候，便可以隨時(shí)隨地打開，并取出你所需要的工具進(jìn)行工作。不只是色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，其它許多知識(shí)都可以這樣進(jìn)行課程資源整合——形成知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，如形式美的基本法則知識(shí)、素描的基礎(chǔ)知識(shí)等。

2.工具材料整合——形成統(tǒng)一的模塊化教學(xué)

美術(shù)課有其特殊性，通常情況下，美術(shù)課需要學(xué)生們帶上特定的工具和材料才能完成，尤其是一些手工制作課，而教材的課程設(shè)置中，同一類的內(nèi)容分布于各冊(cè)教材中，如造型知識(shí)、色彩知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、國(guó)畫知識(shí)等。通常學(xué)生們精心準(zhǔn)備的各種工具和材料每個(gè)學(xué)期只用到一、兩次，課程就結(jié)束了，到了下個(gè)學(xué)期需要再用此工具和材料時(shí)，或者由于找不到的原因，或者由于材料和工具已經(jīng)廢

棄的原因，學(xué)生們經(jīng)常需從頭開始準(zhǔn)備，也仍然是用一、兩次而已，反復(fù)如此，這樣一方面學(xué)生對(duì)工具和材料的準(zhǔn)備就會(huì)失去原有的熱情，以至于發(fā)展到不去準(zhǔn)備工具和材料，另一方面從經(jīng)濟(jì)上給學(xué)生及家長(zhǎng)們帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，更重要的是，學(xué)生們剛剛對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才提起興趣，還沒有來(lái)得及鞏固就已經(jīng)結(jié)束了，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到美術(shù)課的教學(xué)效率。因此為了解決學(xué)生們準(zhǔn)備工具和材料的困擾，提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中把同種材料的課程整合到一起上是較為科學(xué)合理的一種安排，這樣也有助于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分掌握工具和材料的性能特征，熟練掌握一定的技能技巧，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效率。如教材中第14冊(cè)第4課的《單色版畫》，與教材中第15冊(cè)第5課的《一版多色版畫》這兩課我就放到一起上，先上完單色版畫的知識(shí)，接著馬上上一版多色版畫，因?yàn)檫@兩課的工具材料都一樣，一版多色版畫只是在單色版畫的基礎(chǔ)上加上多種色彩的著色這一步，這樣，單色版畫與一版多色版畫的知識(shí)便得到很好的銜接與及時(shí)的鞏固，教學(xué)效率得到較大的提高。又如在美術(shù)教學(xué)中，橡皮泥、陶泥也是常用的材料，如果兩次使用隔開的時(shí)間太長(zhǎng)，橡皮泥、陶泥就容易干裂，就不能再次使用了。其他相似的內(nèi)容也可這樣處理。

3.教學(xué)場(chǎng)所整合——形成專項(xiàng)的針對(duì)性教學(xué)

目前，福州市的美術(shù)教學(xué)狀況是大班上課，中學(xué)里通常是五六十個(gè)學(xué)生在一起上課，所授內(nèi)容是一樣的，教師對(duì)學(xué)生的要求也基本是一樣的。但是美術(shù)教學(xué)由于其具有的特殊性，有條件的學(xué)校可以分教室上課，如根據(jù)學(xué)校美術(shù)教師所主修的專業(yè)，分別把美術(shù)教室劃分為素描教室、油畫教室、國(guó)畫教室、工藝美術(shù)教室、服裝設(shè)計(jì)教室、室內(nèi)設(shè)計(jì)教室……，學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)教室上課，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，加上專業(yè)教師的引導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的教學(xué)效果自然不言而喻。 4.鄉(xiāng)土文化整合——形成特色的拓展性教學(xué)

我們現(xiàn)在用的初中美術(shù)教科書上（人民美術(shù)出版社），有許多涉及到人文、地域等方面的內(nèi)容，如民間美術(shù)，工藝美術(shù)等知識(shí)面廣、容量大，由于版面有限，不可能把全國(guó)各地的民間藝術(shù)全部涵蓋其中，因此我們?cè)诰唧w授課時(shí)，可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)校所處的地理環(huán)境、民間藝術(shù)的特色來(lái)尋找具體的能體現(xiàn)我校所處地理環(huán)境中所擁有的具體的民間藝術(shù)來(lái)替換，如以福州所特有的壽山石雕刻藝術(shù)為例，首先，我請(qǐng)學(xué)生們尋找生活中的壽山石雕藝術(shù)品，我也與同學(xué)們一起收集資料，然后共同把所收集的作品進(jìn)行展示，還利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幾個(gè)對(duì)壽山石興趣濃厚的同學(xué)到壽山去參觀，并拾回了一大堆壽山石原料。接著我利用第一課時(shí)欣賞師生們自己收集、嘗試制作的壽山石作品，并請(qǐng)學(xué)生們逐一起來(lái)介紹有關(guān)壽山石的知識(shí)，因?yàn)槭琴N近學(xué)生們生活的內(nèi)容，學(xué)生們從如何鑒定壽山石石質(zhì)的方法、壽山石的種類、價(jià)值、雕刻藝術(shù)等方面各抒己見，滔滔不絕，談得不亦樂(lè)乎，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。第二課時(shí)，我把與幾位學(xué)生去壽山撿回來(lái)的壽山原石分別發(fā)給班級(jí)的每一位學(xué)生，要求他們根據(jù)壽山石的形狀、顏色先進(jìn)行聯(lián)想、設(shè)計(jì)再進(jìn)行討論，最后創(chuàng)造、雕刻，結(jié)果，經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的努力，一件件栩栩如生的壽山石雕刻藝術(shù)品便呈現(xiàn)出來(lái)了?？粗麄兊膭趧?dòng)成果，不得不讓我驚嘆他們的創(chuàng)造天賦。因此我用壽山石雕刻來(lái)代替教材中的《民間藝術(shù)》一課，達(dá)到了教學(xué)目的，并取得了事半功倍的效果。

5.適度有效整合——形成靈活的科學(xué)性教學(xué)

青少年在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的外在需求，這也是教師們?cè)谧鹬亟滩?，活用教材時(shí)需要考慮到的因素，尤其在教授教材之外的知識(shí)時(shí)，一定要選擇那些適合所授對(duì)象年齡的內(nèi)容，包括知識(shí)的難易程度。如以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的興趣愛好，另一方面，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教材，了解掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解掌握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法?；钣媒滩牡慕虒W(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)條件增減或替換教材中的內(nèi)容（如南北方的季節(jié)差異、電腦設(shè)計(jì)），如教材第13冊(cè)中第6課《未來(lái)的我》這一課

要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦圖像處理手段進(jìn)行創(chuàng)作，按照自己的創(chuàng)意對(duì)素材進(jìn)行加工、整理、合成。本課的難點(diǎn)是如何輔導(dǎo)學(xué)生利用電腦圖像處理軟件將自己的創(chuàng)意很好地表達(dá)出來(lái)。而就福州市目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校要做到在上日常美術(shù)課時(shí)能夠讓學(xué)生人手一臺(tái)電腦是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在上本課內(nèi)容時(shí)，較為現(xiàn)實(shí)的做法是刪減掉電腦，上課時(shí)學(xué)生選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進(jìn)行拼貼組合完成創(chuàng)作。或者將自己的頭像照片粘貼在畫面上合適的位置，其余內(nèi)容用繪畫添畫的方式完成。教師應(yīng)該在課堂上用電腦演示本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回家后嘗試用電腦完成。

篇10

現(xiàn)在我們南京地區(qū)使用的美術(shù)教材是經(jīng)過(guò)全國(guó)教材委員會(huì)審定通過(guò)的，從教材的本身來(lái)說(shuō)，它的內(nèi)容是按照由淺到深、由易到難的順序編排的，理論上是合理的。但是，由于地區(qū)的差異，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在這方面的發(fā)展并不能與它同步，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和它存在著一定的差距，這種差距在低年級(jí)時(shí)表現(xiàn)還不是很明顯，但是，隨著年級(jí)的提高，這種差距會(huì)越來(lái)越大。

在學(xué)前教育階段，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)美術(shù)教育這一塊還是比較關(guān)注的，孩子的美術(shù)發(fā)展還是基本能夠與教材內(nèi)容的要求保持一致的。到了小學(xué)階段，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的注意力開始轉(zhuǎn)移，受到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的影響，學(xué)生的注意力也開始轉(zhuǎn)移。我在這里簡(jiǎn)單的例舉一些具體因素：在課程的安排上，每個(gè)星期只有一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，教師與學(xué)生的交流也非常少。課后對(duì)學(xué)生沒作業(yè)要求，學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容不復(fù)習(xí)導(dǎo)致遺忘得快。學(xué)校的其他活動(dòng)也盡量占用這類課的時(shí)間，不考試也沒有升學(xué)壓力。種種這些因素的存在使得學(xué)生的美術(shù)教育受到了影響，制約著學(xué)生美術(shù)水平的發(fā)展。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的美術(shù)發(fā)展水平與教材的內(nèi)容之間的差距就會(huì)越來(lái)越大。

進(jìn)入初中階段，學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展水平與教材之間的差距已經(jīng)非常明顯。從教材方面來(lái)說(shuō)，它的大部分內(nèi)容編排是以以前內(nèi)容為基礎(chǔ)。而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，他們對(duì)以前的知識(shí)掌握得本來(lái)就不好，再加上遺忘，可以說(shuō)已經(jīng)沒什么基礎(chǔ)可言了。由于平時(shí)練習(xí)少，學(xué)生的表現(xiàn)能力很低，在美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中難以達(dá)到要求。這就是二者之間的差距，我稱之為教材的理想性與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)性之間的差距，這種差距的存在影響著課堂教學(xué)的效果。我前面講到的有些教師花了很大的精力準(zhǔn)備了一節(jié)課，結(jié)果上下來(lái)卻收不到很好的課堂效果，其原因也在此。問(wèn)題既然存在又該如何解決呢？下面我想從兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教材內(nèi)容的選編

首先，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)選擇以基礎(chǔ)內(nèi)容為主。站在美術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的角度，我認(rèn)為，這些基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該以美術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主?，F(xiàn)在，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)所使用的教材的內(nèi)容卻不是如此，以我們南京地區(qū)初中美術(shù)教材為例，我發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容趣味性很濃，聯(lián)系生活、結(jié)合實(shí)際，也選擇了大量欣賞方面的內(nèi)容去開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。但是，它卻忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，教材中雖然出現(xiàn)小部分專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，但是不夠詳細(xì)、深入、系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)起不到明顯的效果。專業(yè)基礎(chǔ)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的保障，學(xué)生如果連最基礎(chǔ)的專業(yè)能力都不具備，又怎么能積極有效地開展美術(shù)活動(dòng)呢？在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。我們的美術(shù)教育教學(xué)僅僅只停留在了時(shí)代華麗的形式上，甚至是游戲的形式上。

所以，我認(rèn)為教材的內(nèi)容一定要以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)目標(biāo)要切合實(shí)際，在我們的教學(xué)中要能讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些華而不實(shí)的內(nèi)容。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在我們的課堂中就是要傳授學(xué)生一些東西，解決學(xué)生的一些疑惑，這是最基本的要求，如果我們的課堂教學(xué)不能做到這一點(diǎn)，那就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還不如讓學(xué)生自習(xí)或休息。因此我們的教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)高、內(nèi)容不需要太多、太雜，要以專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，要注重的是實(shí)效，而不是華麗的形式。

二、教材和學(xué)生的特點(diǎn)的分析

教材具有普遍性，但是學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)識(shí)水平卻不同，教師要對(duì)教材的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，尤其不要低估學(xué)生基礎(chǔ)能力，要花上一兩節(jié)課甚至更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇一些學(xué)生感興趣的、簡(jiǎn)單的、實(shí)用的而且是專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有些專業(yè)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、不夠深入需要教師去完善。另外，有些專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容有連續(xù)性，而其深淺的跨度又不大，那我們就把它安排在同一單元去完成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)遺忘的現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)的效果。有些系統(tǒng)的內(nèi)容，深淺跨度大，出現(xiàn)在不同的單元，甚至出現(xiàn)在不同的年級(jí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。