導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作有效機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織的情況

當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織發(fā)展十分迅速，但從中可以看到存在一定的問題，其中最為突出的是，在一些地方，農(nóng)民合作組織的發(fā)展出現(xiàn)了一種無序狀態(tài)，一些其他形式的經(jīng)濟(jì)組織也借此機(jī)會(huì)冠以合作社的名目建立起來，以致魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，因此，我們應(yīng)該依法對(duì)現(xiàn)存的農(nóng)民合作組織加以規(guī)范，使之不斷地走向成熟化。目前從我省已建立的各類行業(yè)協(xié)會(huì)的狀況看，其性質(zhì)多數(shù)為在民政部門登記并注冊(cè)為非營(yíng)利的社團(tuán)組織。主要是以支部加協(xié)會(huì)的模式進(jìn)行運(yùn)行，基本上不存在專業(yè)合作社、股份合作社形式的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織形式。并且農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)殘缺不全，缺乏有效的制度約束，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是沒有建立起會(huì)員所有的產(chǎn)權(quán)制度，存在產(chǎn)權(quán)不清的問題；二是沒有形成會(huì)員控制的決策機(jī)制和利益分配機(jī)制，基本上“內(nèi)部人員”控制協(xié)會(huì)運(yùn)作，而普通會(huì)員的實(shí)際參與能力和參與效率明顯很低。三是政府干預(yù)較多，許多協(xié)會(huì)經(jīng)營(yíng)對(duì)政府的依賴性過強(qiáng)，有問題就找政府，創(chuàng)新能力和自決能力太差。尤其我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)以及協(xié)會(huì)中會(huì)員對(duì)協(xié)會(huì)的認(rèn)識(shí)還存在著相當(dāng)大的差距，支部和村委會(huì)更是對(duì)協(xié)會(huì)中的分工和性質(zhì)不能做到客觀地認(rèn)識(shí)。

2.促進(jìn)農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展的幾點(diǎn)建議

2.1充分認(rèn)識(shí)加快農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展的重要性

加快農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展，是新時(shí)期農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制的組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。它是以家庭承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)，以為農(nóng)戶提供服務(wù)為宗旨，以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為紐帶，以維護(hù)成員利益、增加成員收人為目的，由農(nóng)民圍繞某個(gè)專業(yè)或產(chǎn)品自愿聯(lián)合成立，在技術(shù)、資金，信息、購(gòu)銷，加工、儲(chǔ)運(yùn)等環(huán)節(jié)開展互助合作的經(jīng)濟(jì)組織，是農(nóng)民進(jìn)行自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我管理、自我積累、自我保護(hù)的一種行之有效的組織形式。包括農(nóng)民專業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)村專業(yè)聯(lián)合社或綜合社、股份合作經(jīng)濟(jì)組織、技術(shù)協(xié)會(huì)、研究會(huì)等多種形式。農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織是推進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、增加農(nóng)民收入的重要途徑，也是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，直接影響著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局。

2.2扶持引導(dǎo)，營(yíng)造良好發(fā)展氛圍

充分釋放政策導(dǎo)向效應(yīng)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織健康發(fā)展。一是強(qiáng)化宣傳。發(fā)揮電視、“村村通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，多層次、廣視角向農(nóng)民推介農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織的意義及內(nèi)涵，提高農(nóng)戶參與發(fā)展的積極性，擴(kuò)大合作組織影響力。通過樹典型、搞對(duì)比，讓農(nóng)民消除“與己無關(guān)”思想，切實(shí)體會(huì)到參與合作組織發(fā)展的實(shí)惠。二是優(yōu)化政策。進(jìn)一步制定傾斜政策，組織民政、工商，土地、財(cái)政、金融等部門在領(lǐng)照辦證、場(chǎng)地征用，融通資金等方面給予扶持。組織農(nóng)業(yè)，林業(yè)，畜牧等部門，在信息、項(xiàng)目、技術(shù)等方面大開綠燈，創(chuàng)造條件。三是規(guī)范引導(dǎo)。指導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展方向，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織解決好各種矛盾糾紛，保護(hù)其合法權(quán)益，既不能鉆法律空子，又要促其健康發(fā)展。四是加強(qiáng)管理。定期對(duì)實(shí)力強(qiáng)，前景好的合作組織管理者進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化誠(chéng)信、合同教育，遵守市場(chǎng)規(guī)則，確保農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織有序發(fā)展。

2.3理順關(guān)系，完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

協(xié)調(diào)理順好實(shí)體內(nèi)部關(guān)系，做到“三個(gè)規(guī)范”。一是規(guī)范組織。因地制宜，逐步引導(dǎo)合作組織由小變大、由松散變緊密。針對(duì)登記管理混亂問題，依據(jù)相關(guān)法律，劃清權(quán)屬，監(jiān)督合作組織及時(shí)注冊(cè)，以免出現(xiàn)“黑組織”或非法組織，建立規(guī)范完善的合作組織體系。二是規(guī)范運(yùn)行。在起步階段，由政府參與發(fā)動(dòng)、組織協(xié)調(diào)，協(xié)會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)正常后，則逐步退出，由會(huì)員按章程民主推選負(fù)責(zé)人，實(shí)行民主管理。三是規(guī)范章程。指導(dǎo)合作組織完善各項(xiàng)制度，健全社員大會(huì)、董事會(huì)和監(jiān)視會(huì)等內(nèi)部組織，形成民主決策、合作服務(wù)和收益分配機(jī)制。

2.4多元合作，靈活方式參與創(chuàng)建

鑒于農(nóng)民日益增長(zhǎng)的合作需求與農(nóng)民合作能力不足、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)等矛盾，利用農(nóng)村現(xiàn)有組織資源，走多元化培育農(nóng)民合作組織的路子。一是經(jīng)濟(jì)技術(shù)部門領(lǐng)辦。鼓勵(lì)農(nóng)技推廣、畜牧獸醫(yī)等部門發(fā)揮技術(shù)、資產(chǎn)、營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)，成立技術(shù)推廣股份公司，鼓勵(lì)科技人員入股創(chuàng)辦實(shí)體，自建或聯(lián)建當(dāng)?shù)赜袃?yōu)勢(shì)的農(nóng)產(chǎn)品示范基地，集聚科技力量，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織群體擴(kuò)張，促其真正成為推進(jìn)一方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、帶動(dòng)千家萬戶共同富裕的骨干力量。二是能人帶頭創(chuàng)辦。多措并舉激勵(lì)大戶快速成長(zhǎng)，引導(dǎo)大戶成立行業(yè)協(xié)會(huì)、同行公會(huì)、行業(yè)商會(huì)等中介組織，形成技術(shù)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、信息聯(lián)盟。支持專業(yè)經(jīng)營(yíng)大戶，經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體、有技術(shù)專長(zhǎng)的農(nóng)民技術(shù)員或?qū)I(yè)技術(shù)干部牽頭領(lǐng)辦，帶動(dòng)更多農(nóng)戶投入專業(yè)生產(chǎn)。三是集體農(nóng)戶聯(lián)辦。積極倡導(dǎo)村組與農(nóng)戶聯(lián)合興辦新型農(nóng)村專業(yè)合作組織，以建立和發(fā)展產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體及農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)農(nóng)民打破地域、行業(yè)限制，積極向?qū)掝I(lǐng)域、多層次拓展，努力構(gòu)建“聯(lián)手闖市場(chǎng)、合作興家園”的發(fā)展格局。四是龍頭企業(yè)興辦。引導(dǎo)更多實(shí)力工商企業(yè)進(jìn)入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，將扶植合作組織與建設(shè)產(chǎn)品基地緊密結(jié)合，提升入住龍頭企業(yè)與農(nóng)戶的關(guān)聯(lián)度，擴(kuò)張訂單農(nóng)業(yè)規(guī)模，創(chuàng)辦企業(yè)與農(nóng)戶互利合作組織，發(fā)揮龍頭企業(yè)外連市場(chǎng)、內(nèi)連農(nóng)產(chǎn)的鏈條作用，盡快形成從“土地到餐桌”的完整產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品在生產(chǎn)、加工、流通諸環(huán)節(jié)的多次增值，并使農(nóng)民分享產(chǎn)業(yè)各個(gè)鏈條的利潤(rùn)，促進(jìn)農(nóng)民長(zhǎng)效增收致富。

2.5創(chuàng)新服務(wù)，積極完善組織領(lǐng)導(dǎo)

切實(shí)抓好農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織的綜合、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)。

一是堅(jiān)持“尊重民意”原則。明確農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)合作組織中的主體地位，充分尊重農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)自、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，做到引導(dǎo)不包辦、參與不干預(yù)，保證農(nóng)民入退自由，互助合作，為會(huì)員提供所需經(jīng)濟(jì)技術(shù)服務(wù)，積極實(shí)行二次分配，讓農(nóng)民真正在參與過程中得到實(shí)惠。

篇2

12月-2015年8月收治的60例膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎患者作為研究對(duì)象，根據(jù)給藥方法的不同將其分為對(duì)照A組（n=20）、對(duì)照B組（n=20）及觀察組（n=20），對(duì)照A組給雷貝拉唑進(jìn)行治療，對(duì)照B組給鋁鎂加混懸液進(jìn)行治療，觀察組同時(shí)給雷貝拉唑、鋁鎂加混懸液進(jìn)行治療，觀察三組臨床治療總有效率及不良反應(yīng)發(fā)生情況。結(jié)果：對(duì)照A組治療總有效率為70%（14/20），對(duì)照B組為65%（13/20），觀察組為100%（20/20）；觀察組治愈率及總有效率均顯著高于對(duì)照A組、對(duì)照B組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。結(jié)論：雷貝拉唑聯(lián)合鋁鎂加混懸液治療膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎療效顯著，優(yōu)勝于雷貝拉唑、鋁鎂加混懸液?jiǎn)我挥盟?，安全可靠，不?huì)增加不良反應(yīng)發(fā)生率，具有較高的臨床應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 雷貝拉唑； 鋁鎂加混懸液； 聯(lián)合； 膽囊切除后； 膽汁反流； 胃炎

中圖分類號(hào) R573.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）7-0032-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.7.017

膽汁反流性胃炎在臨床消化內(nèi)科比較常見，發(fā)病率較高，尤其是膽囊切除后患者極易誘發(fā)該病，主要是由于因手術(shù)操作不當(dāng)而致使胃黏膜損傷，胃泌素分泌增加，從而導(dǎo)致黏膜出現(xiàn)出血、水腫、糜爛而致病[1]，患者常表現(xiàn)為口苦、上腹痛、燒心、脹氣等癥狀，因此臨床上應(yīng)加強(qiáng)膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎的防范工作[2]。為探討雷貝拉唑、鋁鎂加混懸液及兩藥聯(lián)合對(duì)膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎的療效，本研究選取筆者所在醫(yī)院2014年12月-2015年8月收治的60例膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎患者作為研究對(duì)象，結(jié)果證實(shí)了雷貝拉唑聯(lián)合鋁鎂加混懸液治療的確切效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2014年12月-2015年8月收治的60例膽囊切除后伴有膽汁反流的胃炎患者作為研究對(duì)象，根據(jù)給藥方法的不同將其分為對(duì)照A組（n=20）、對(duì)照B組（n=20）及觀察組（n=20），其中對(duì)照A組男11例，女9例，年齡24～70歲，平均（44.7±3.7）歲，病程1.5個(gè)月～10年，平均（3.6±0.3）年；對(duì)照B組男9例，女11例，年齡23～68歲，平均（43.2±3.2）歲，病程1個(gè)月～10年，平均（3.8±0.5）年；觀察組男12例，女8例，年齡22～69歲，平均（43.1±2.6）歲，病程1個(gè)月～11年，平均（4.1±0.2）年。三組患者性別、年齡、病程等一般臨床資料方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 膽囊切除后膽汁反流性胃炎診斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）膽囊切除后患者治療前后上腹不適或痛、脹氣、早飽、厭食、惡心、燒心、反胃、餐后飽脹、噯氣、胸骨后疼痛等癥狀反復(fù)發(fā)生。（2）胃鏡下可見胃內(nèi)膽汁反流，胃黏液湖出現(xiàn)黃綠色膽汁，且膽汁沉積于胃黏膜，胃黏膜呈赤紅色充血，質(zhì)脆、糜爛、水腫等。

1.3 方法

對(duì)照A組：雷貝拉唑，20 mg/次，1次/d，口服。對(duì)照B組：鋁鎂加混懸液，15 ml（1.5 g）/次，3～4次/d。觀察組聯(lián)合雷貝拉唑與鋁鎂加混懸液進(jìn)行治療，用法用量同上。三組患者均治療6周。用藥期間觀察并記錄患者臨床癥狀變化及胃鏡下膽汁反流情況。

1.4 療效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

（1）治愈：脹氣、早飽、厭食、惡心、燒心等臨床癥狀完全消失，胃鏡下胃內(nèi)黃綠色膽汁消失；（2）有效：脹氣、早飽、厭食、惡心、燒心等臨床癥狀得到明顯改善，胃鏡下胃內(nèi)存在少許黃綠色膽汁，胃黏膜輕度水腫、充血，無出血點(diǎn)及糜爛；（3）無效：脹氣、早飽、厭食、惡心、燒心等臨床癥狀未出現(xiàn)好轉(zhuǎn)跡象，胃鏡下胃內(nèi)黃綠色膽汁量較多，胃黏膜水腫、充血不改善，存在出血點(diǎn)及糜爛?？傆行?（治愈例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 三組患者臨床療效比較

對(duì)照A組治療總有效率為70%（14/20），對(duì)照B組為65%（13/20），觀察組為100%（20/20）；觀察組治愈率及總有效率均顯著高于對(duì)照A組、對(duì)照B組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 三組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較

三組患者服用藥物后均出現(xiàn)輕微頭疼、 腹瀉、惡心等不良反應(yīng)，但均未給藥治療，后自行緩解，三組比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），詳見表2。

3 討論

近些年，膽囊切除后因膽汁反流而發(fā)生胃炎的患者數(shù)量逐年增多，絕大多數(shù)都是因?yàn)槟懼戳鬟M(jìn)胃而造成胃黏膜損傷。以往多見于胃大部切除術(shù)后誘發(fā)該病，但近年來膽系手術(shù)、膽石癥手術(shù)以及膽囊炎手術(shù)等患者也會(huì)出現(xiàn)膽汁反流型胃炎，但機(jī)制并不明確，可能是因?yàn)槟懩夜δ芟陆祷蛘邌适У仍颍鴮?dǎo)致膽汁排泌功能有失正常[3]。

膽囊切除術(shù)在一定程度上會(huì)損傷膽囊功能，導(dǎo)致膽囊功能降低，使膽汁分泌功能受到影響，從而引起膽汁反流進(jìn)胃內(nèi)對(duì)胃黏膜構(gòu)成損傷，最終誘發(fā)胃炎等各類疾病。膽囊切除后因膽汁反流而發(fā)生胃炎確診的患者要及時(shí)就診，以提高治療效果，改善自身預(yù)后，提高生存質(zhì)量。膽汁反流性胃炎屬于和酸及胃腸動(dòng)力有關(guān)的一種疾病，發(fā)病的主要原因與膽汁反流中的膽酸具有十分密切的關(guān)系[4]。膽汁酸會(huì)傷及非特異性組織，破壞胃黏膜屏障，從而導(dǎo)致膽汁反流性胃炎的發(fā)生。隨著胃鏡檢查在臨床診斷中的廣泛應(yīng)用，致膽汁反流性胃炎的檢出率呈現(xiàn)出逐年升高的趨勢(shì)，根據(jù)相關(guān)資料顯示，其發(fā)病率占到胃炎總率的12.5%[5]。解剖機(jī)構(gòu)變化及胃腸功能紊亂均是病理性十二指腸反流的誘發(fā)因素。有相關(guān)研究指出，酸性環(huán)境通常是膽汁反流的重要場(chǎng)所，兩者能夠共同致病。目前臨床治療膽汁反流性胃炎通常是以提高胃腸動(dòng)力，抑制膽汁反流、減少胃酸分泌來實(shí)現(xiàn)，保護(hù)胃黏膜不受到膽汁酸的損傷，進(jìn)而達(dá)到治療的目的。鋁鎂加混懸液是一種白色黏稠混懸液，鋁鎂加為其主要成分，可用來保護(hù)黏膜，可覆蓋黏膜蛋白與消化道的結(jié)合，提高黏膜屏障能力，保護(hù)胃黏膜不受到致病因子的侵害，幫助消化道恢復(fù)正常的生理功能。鋁鎂加混懸液不僅能夠與胃酸發(fā)生中和作用，同時(shí)還能夠抑制胃蛋白酶的活性，減輕其對(duì)消化功能的影響；此外，還能夠?qū)⒋罅磕懰嵛剑诜寐矢摺?/p>

雷貝拉唑被人體服用后其有效成效成分能夠迅速到達(dá)胃部組織，可將失活的胃蛋白酶逆轉(zhuǎn)，其結(jié)合膽酸的能力快速而又持久。同時(shí)還能夠防止膽汁對(duì)胃黏膜構(gòu)成損傷，保護(hù)胃黏膜及其他組織。口服雷貝拉唑能夠使胃內(nèi)生理環(huán)境得到有效改善，可調(diào)整胃內(nèi)pH值為3～5，這種pH值下的酸性環(huán)境能夠更好地促進(jìn)膽酸進(jìn)入腸道的堿性環(huán)境，不僅有利于使肝腸生理功能不受到影響，同時(shí)還能阻止侵襲因子對(duì)胃部組織造成傷害[6]。由此可看出，鋁鎂加混懸液、雷貝拉唑都可對(duì)胃組織形成保護(hù)作用，鞏固手術(shù)的效果，然而這兩種藥物的作用機(jī)制及具體效果又不盡相同，聯(lián)合用藥有依據(jù)，藥效互補(bǔ)[7]。此外，鋁鎂加混懸液、雷貝拉唑兩種藥物服用后，患者會(huì)出現(xiàn)輕微頭疼、腹瀉、惡心等不良反應(yīng)，但均不需給藥治療自行緩解，未出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)病例，也未出現(xiàn)因藥物反應(yīng)而阻礙治療的情況，因此可放心服用。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)照A組治療總有效率為70%（14/20），對(duì)照B組為65%（13/20），觀察組為100%（20/20）；觀察組治愈率及總有效率均顯著高于對(duì)照A組、對(duì)照B組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 制度 正式約束與非正式約束 合作博弈與非合作博弈 管理制度創(chuàng)新

一、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度創(chuàng)新視角

制度是一種社會(huì)博弈規(guī)則，是人們所創(chuàng)造的用以限制人們相互交往的行為框架。制度提供的一系列規(guī)則由國(guó)家規(guī)定的正式約束、社會(huì)認(rèn)可的非正式約束和實(shí)施機(jī)制三方面構(gòu)成。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人的一切行為方式都是特定制度的產(chǎn)物，是人在特定制度下追求個(gè)人利益最大化的表現(xiàn)。用這個(gè)觀點(diǎn)看教育問題，教育改革本質(zhì)上并不僅僅是教育內(nèi)容的改革，也不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)手段以及命題方式之類的技術(shù)性改革，而更重要的是管理制度的改革。教育管理的首要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)立一套有效的制度來規(guī)范和利用教師及學(xué)生追求個(gè)人利益最大化的行為，以實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，與西方人相反，我們向來重結(jié)果，輕過程；重理論教學(xué)，輕技能培養(yǎng)；更關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，而忽視制度創(chuàng)新。這種思維方式是與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)相適應(yīng)的，但在當(dāng)今市場(chǎng)化的社會(huì)，卻有本末倒置之嫌。

作為上海辦學(xué)歷史悠久、基礎(chǔ)條件雄厚的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校――上海交通學(xué)校，為上海地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校經(jīng)過幾代人的努力，已在社會(huì)上享有較高聲譽(yù)。但是，要謀求更深層次的發(fā)展，必須在穩(wěn)定規(guī)模基礎(chǔ)上走內(nèi)涵發(fā)展之路，而目前在內(nèi)部管理上，深感傳統(tǒng)管理有余而激勵(lì)與創(chuàng)新不足，集中統(tǒng)一有余而各部門主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不足，行政調(diào)控有余而各部門自動(dòng)協(xié)調(diào)配合不足，要根本解決這些問題，首先應(yīng)重視制度建設(shè)。

二、學(xué)校管理現(xiàn)狀與制度創(chuàng)新的必要性

1、制度的有效性

制度，本身可分為有效率的制度和無效率的制度，一種制度有沒有效率主要取決于這種制度的交易費(fèi)用，正因?yàn)榇?，一般把交易費(fèi)用的概念定義為經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用。而交易費(fèi)用的高低，又取決于這種制度是否“激勵(lì)相容”，即這種制度所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否與人們追求利益最大化的行為一致。當(dāng)然，任何一種有效率的制度都有一個(gè)不斷磨合的過程，還要在具體操作過程中不斷調(diào)整和完善，而且任何一種制度都難免會(huì)有弊端，但是只有激勵(lì)相容才能節(jié)約交易費(fèi)用，只有激勵(lì)相容的制度才是有效率的制度。

近幾年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件明顯改善，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，為了適應(yīng)管理的需要，學(xué)校將原專業(yè)科改設(shè)專業(yè)系部，并增設(shè)專業(yè)教研室，統(tǒng)管中高職教育，學(xué)校在管理中的分工線條更為明確。當(dāng)然，從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上來理解，分工和專業(yè)化可大大提高勞動(dòng)效率，節(jié)約生產(chǎn)成本，學(xué)校在分線條管理后，上下銜接趨于緊密，線條內(nèi)辦事效率有所提高，但不可避免地會(huì)過度傾向于縱向一體化，從而在各自為政下忽略了管理線條橫向協(xié)作的重要性，勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)的外部不經(jīng)濟(jì)，甚至導(dǎo)致制度失效。

2、制度創(chuàng)新的必然性

制度是一種稀缺性資源，因?yàn)樗痪哂袑＠?，是一種公共品，可以“搭便車”，人們可以簡(jiǎn)單的模仿由別人創(chuàng)造的制度安排，而無需付費(fèi)，這樣，進(jìn)行制度創(chuàng)新的人就缺少激勵(lì)，這類稀缺可視之為利益驅(qū)使下的制度稀缺。另外，從制度的可移植性來看，正式約束容易移植，而非正式約束由于內(nèi)蘊(yùn)傳統(tǒng)和歷史積淀，其可移植性就差得多。因?yàn)?，一種非正式規(guī)則尤其是意識(shí)形態(tài)能否被移植，其本身的性質(zhì)規(guī)定了它不僅取決于所移植對(duì)象的技術(shù)狀況，而且更重要的取決于后者的文化傳統(tǒng)對(duì)移植對(duì)象的相容程度。

因此，學(xué)校的發(fā)展首先依賴于內(nèi)部決策者和管理者不斷更新的理念。從更嚴(yán)格的意義上來講，對(duì)于一個(gè)勇于創(chuàng)新的團(tuán)體或管理者而言，意識(shí)和理念往往成為正式制度安排的“理論基礎(chǔ)”，因此，在觀念上，要求我們立足于未來，不斷以發(fā)展的眼光來看待和解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種矛盾。

其次，從學(xué)校管理總體上來看，缺少一種開放機(jī)制，與外部環(huán)境缺乏一定的溝通。隨著學(xué)校組織邊際的不斷擴(kuò)大，在理念上理應(yīng)打破原來狹隘封閉的藩籬，整合現(xiàn)有資源，不斷吸取兄弟學(xué)校辦學(xué)的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)校實(shí)際借以對(duì)學(xué)校的管理制度進(jìn)行“修正”或進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)然，這必須基于學(xué)校逐年積累建立起來的校園文化環(huán)境，要基于以人為本的管理理念，使學(xué)校的管理工作做到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

3、現(xiàn)行制度與合作博弈

博弈又稱為對(duì)策，它反映的是一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的選擇受到其他人、其他團(tuán)體選擇的影響，而且反過來影響到其他人、其他團(tuán)體的選擇。博弈可分為合作博弈和非合作博弈。合作博弈和非合作博弈之間的區(qū)別主要在于人們的行為相互作用使當(dāng)事人能否達(dá)成一個(gè)具有約束力的協(xié)議，如果有，就是合作博弈，反之，則是非合作博弈。

如果說競(jìng)爭(zhēng)能夠給人們帶來活力與效率的話，那么合作就能夠給人們帶來和諧與效率。制度的基本作用之一就是規(guī)范人們之間的相互關(guān)系，減少信息成本和不確定性，把阻礙合作得以進(jìn)行的因素減少到最低限度。學(xué)校如同一個(gè)國(guó)家或集團(tuán)的縮影，上級(jí)和下級(jí)間不可避免地存在“上有政策，下有對(duì)策”的博弈，即非合作博弈；另外，學(xué)校工作雖有分工，但畢竟是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)各條線的工作要相互協(xié)調(diào)，但有時(shí)涉及到各線條本身利益時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些非合作現(xiàn)象。所以，學(xué)校在制定一項(xiàng)制度時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)調(diào)團(tuán)體理性，強(qiáng)調(diào)一盤棋，把非合作博弈產(chǎn)生的可能性降到最低。

三、職業(yè)院校管理制度創(chuàng)新的若干思考

1、學(xué)校管理者應(yīng)樹立創(chuàng)新興校的理念

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。管理者沒有創(chuàng)新精神，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思考；沒有創(chuàng)新人格，對(duì)創(chuàng)新建議就不能果斷的接納，更不會(huì)激發(fā)全校教職工的創(chuàng)新潛能，制度創(chuàng)新也就無從談起。為此，教育管理者必須把創(chuàng)新作為基本的興校理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在廣大教職工潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，并盡可能采取多樣的活動(dòng)方式，不斷的激勵(lì)和鞭策全體教職工，正確引導(dǎo)和促進(jìn)教職工創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、正確看待“路徑依賴”

諾思指出：“人們過去作出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇?！背跏嫉闹贫冗x擇會(huì)強(qiáng)化現(xiàn)存制度的慣性，因?yàn)檠刂兄贫鹊穆窂胶图榷ǚ较蚯斑M(jìn)，總比另辟蹊徑要來得方便，路徑依賴形成的深層次原因就是利益因素。沿著既定的路徑，既可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來的錯(cuò)誤路徑往下滑，如果弄得不好，它們還會(huì)被鎖定在某種無效率的狀態(tài)之下。一旦進(jìn)入了鎖定狀態(tài)，要脫身而出就會(huì)變得十分困難。

但必須認(rèn)識(shí)到，制度的形成過程是一個(gè)多次博弈的過程，是人們?cè)谏鐣?huì)分工與協(xié)作過程中多次博弈而達(dá)成的一系列契約的總和。一項(xiàng)好的制度，都應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)查研究、獲取信息的基礎(chǔ)上，綜合權(quán)衡后制定。好的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并能夠協(xié)調(diào)絕大多數(shù)人的利益和需求，從而獲得大家的擁護(hù)，表現(xiàn)為長(zhǎng)效性和相對(duì)穩(wěn)定性。

學(xué)校組織內(nèi)部管理體制的改革和創(chuàng)新與以往改革的關(guān)系是揚(yáng)棄的關(guān)系，所以要建立新舊改革的有機(jī)聯(lián)系，既不能過分依賴原有的途徑，也不能想當(dāng)然地設(shè)置一些不講效率的制度，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)、總結(jié)，學(xué)別人之長(zhǎng)，加強(qiáng)部門之間的交流，我校汽車工程系曾在專業(yè)群開發(fā)、考證與技能培養(yǎng)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行過成功的嘗試，我們應(yīng)在保持原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校特點(diǎn)，要敢于否定學(xué)校舊有的、影響學(xué)校發(fā)展、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行各項(xiàng)管理制度創(chuàng)新，提高制度的有效性。

3、注重規(guī)則的權(quán)威性

制定規(guī)則的目的主要是為了激勵(lì)和約束人的行為。在我國(guó)這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)、特權(quán)意識(shí)較濃厚的國(guó)度里，人們尊重規(guī)則的意識(shí)還較淡薄，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是希望找到規(guī)則的漏洞，并利用這個(gè)漏洞使自己的利益最大化。世界上最好的規(guī)則都有漏洞，對(duì)規(guī)則的遵守可以反映一個(gè)民族的素質(zhì)，大家都遵守規(guī)則可以大大的降低交易費(fèi)用。當(dāng)然許多規(guī)則的實(shí)施除了激勵(lì)、約束機(jī)制外，還需要人的自律。如果學(xué)校員工都有自律意識(shí)，那么整個(gè)學(xué)校的交易成本將會(huì)大大的降低，而最終受益于全體員工。

二是除了尋找規(guī)則的漏洞以外，人們還喜歡規(guī)則能約束別人，而自己是例外。如明明違規(guī)也要找關(guān)系通融一下，即規(guī)則對(duì)別人是硬的，對(duì)自己是軟的。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，最終規(guī)則就形同虛設(shè)了。規(guī)則的軟化是特權(quán)思想和等級(jí)思想的一種集中體現(xiàn)，學(xué)校的管理者應(yīng)增強(qiáng)各項(xiàng)制度的權(quán)威性，做到令行禁止。

三是有利時(shí)遵守規(guī)則，不利時(shí)違反規(guī)則。我們總有一部分人在遵守規(guī)則上“斤斤計(jì)較”，打小算盤，總希望游離于規(guī)則之外。而實(shí)際上，規(guī)則的好處來自于大家的遵守，尤其是學(xué)校的各級(jí)教育管理者理應(yīng)帶頭遵守規(guī)則。

學(xué)校在注重規(guī)則制定的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一種自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的良好氛圍，使得全體教職員工形成人人遵循約定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，認(rèn)真履行承諾。學(xué)校管理者也應(yīng)注重規(guī)則的權(quán)威性，切不可朝令暮改。

4、建立有效的實(shí)施機(jī)制

機(jī)制是制度賴以實(shí)踐的保障，完善而鞏固的實(shí)施機(jī)制的建立將有利于團(tuán)體運(yùn)行內(nèi)部交易費(fèi)用的降低，將會(huì)使制度具有較強(qiáng)的可操作性，并具有長(zhǎng)期優(yōu)化運(yùn)作的意義。它為落實(shí)依法治校、確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供保障。但不可否認(rèn)，在某些部門的實(shí)施中存在著兩張皮的現(xiàn)象，什么原因？主要還是存在實(shí)施機(jī)制的有效性問題。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)院的管理目標(biāo)，將制度落到實(shí)處，必須建立與之相符的實(shí)施機(jī)制。

從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)決策保障機(jī)制，可專設(shè)一支決策智囊團(tuán)，定期研究和解決學(xué)校管理方面出現(xiàn)的新問題和新對(duì)策，必要時(shí)制定新制度。其次要形成一整套與之呼應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，比如制度實(shí)施過程中的校務(wù)公開監(jiān)督機(jī)制，良好的督導(dǎo)機(jī)制，有效的激勵(lì)機(jī)制等等。最后要制定好善后處理機(jī)制，形成一種“凡事有規(guī)則、凡事有負(fù)責(zé)、凡是有處理”的實(shí)施機(jī)制；最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，協(xié)調(diào)不同管理線條間的部門合作，達(dá)到工作效率的最大化，學(xué)生利益的最大化，使學(xué)校走上良性發(fā)展的軌道。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧永祥：西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（修訂版）[M].中國(guó)發(fā)展出版社，2004.

篇4

文/李凡偉

摘要：本文就職業(yè)學(xué)校電氣專業(yè)校企合作進(jìn)行探討。職業(yè)院校探索和推行校企合作模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、利益共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，其主要內(nèi)容為：教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容和教材的改革；為教師的業(yè)務(wù)鍛煉和業(yè)務(wù)提升搭建了平臺(tái)；充分考慮企業(yè)利益形成穩(wěn)定合作；完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制，保障基地順利運(yùn)行。

關(guān)鍵詞 ：校企合作?體系創(chuàng)新?教材改革?鍛煉平臺(tái)?管理機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了空前的發(fā)展和繁榮，新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮、日新月異。當(dāng)前，職業(yè)教育中普遍存在教學(xué)內(nèi)容按大綱，教學(xué)過程靠灌輸，教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的情況，以致學(xué)校出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難，企業(yè)發(fā)生“技術(shù)人才荒”的尷尬局面。職業(yè)院校探索和推行“校企合作”模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、利益共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。切實(shí)開展校企合作，形成良好的校企合作機(jī)制，是破解學(xué)校和企業(yè)技術(shù)人才供求矛盾的有效方法，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)就中等職業(yè)學(xué)校電氣專業(yè)校企合作的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出幾點(diǎn)思考：

一、教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新

成立由行業(yè)的專家和企業(yè)家、企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員、學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，跟蹤電氣技術(shù)發(fā)展，定期對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，制定本專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并在參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的電氣技術(shù)專業(yè)全新的課程體系。堅(jiān)持以“人才培養(yǎng)與崗位零距離”理念為辦學(xué)主線，淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，推行模塊化教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革

當(dāng)前，中職學(xué)校主要采用國(guó)家統(tǒng)編的教材，由于國(guó)家統(tǒng)編的教材更新周期較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容較技術(shù)發(fā)展速度相對(duì)滯后，致使有些內(nèi)容學(xué)而無用，既浪費(fèi)了教學(xué)資源又打擊和挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，教材改革應(yīng)該遵循“以產(chǎn)品帶教學(xué)”、“以實(shí)驗(yàn)帶教學(xué)”、“以技能帶教學(xué)”的原則，根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)確立的教學(xué)體系，以教學(xué)模塊為單元編寫出版相應(yīng)的校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

三、校企合作，為教師的業(yè)務(wù)鍛煉和業(yè)務(wù)提升搭建了平臺(tái)

通過成立校外實(shí)習(xí)基地既解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)問題，還為各專業(yè)教師提供了學(xué)習(xí)鍛煉、提升素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校采取掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織相關(guān)教師參與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教師在參與的過程中專業(yè)能力水平得到回報(bào)；專研能力提高更有動(dòng)力；教師親歷實(shí)踐有利于教學(xué)內(nèi)容實(shí)用；同時(shí)了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。各專業(yè)教師通過進(jìn)廠學(xué)習(xí)鍛煉，業(yè)務(wù)水平和新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力得到了很大的提高，使學(xué)?！半p師型”教師不斷增加，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。?

四、充分考慮企業(yè)利益形成穩(wěn)定合作

通過校企合作，能夠大大提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，具體表現(xiàn)在：通過校企合作培訓(xùn)機(jī)制可以提高企業(yè)職工隊(duì)伍的素質(zhì)，為企業(yè)儲(chǔ)備大量的優(yōu)秀的可用之才；通過校企合作使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本；通過校企合作可以有效地減小企業(yè)員工的流動(dòng)性；通過校企合作為企業(yè)培養(yǎng)了一批熟練的勞動(dòng)力，企業(yè)不必再花人、財(cái)、物進(jìn)行上崗培訓(xùn)。學(xué)校專門培養(yǎng)出來的勞動(dòng)者，他們熟知企業(yè)文化，懂得生產(chǎn)技術(shù)，具有良好的文化、思想素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。加強(qiáng)校企間的合作，為企業(yè)“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動(dòng)者不失為一種最有效的方法，定能有力地提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制，保障基地順利運(yùn)行

篇5

一、研究對(duì)象和方法

研究設(shè)計(jì)了《校企合作調(diào)查問卷》，隨機(jī)抽取廣州市200家企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)從企業(yè)背景、企業(yè)用工情況、校企合作情況和職業(yè)教育集團(tuán)情況四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研時(shí)間從2016年10月份開始至2016年12月份結(jié)束，發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）企業(yè)背景

在調(diào)研的企業(yè)中，私營(yíng)企業(yè)有92家，占77.3%；外資企業(yè)有10家，占8.4%；國(guó)有企業(yè)有6家，占5.4%；合資企業(yè)有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務(wù)業(yè)的占42%；制造業(yè)占16.8%；IT和金融業(yè)各占12.6%；建筑業(yè)占3.4%；流通業(yè)占1.7%。單位職工人數(shù)500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。

（二）企業(yè)用工情況

1.企業(yè)員工招聘來源

表1顯示，企業(yè)在聘用員工時(shí)，愿意選用應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生，其次是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，再次是應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經(jīng)驗(yàn)人員上手快，但起薪水平低，數(shù)量多，且易管理；相對(duì)應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生，高職生有一定專業(yè)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業(yè)歡迎的。

2.企業(yè)員工素質(zhì)要求

了解企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的基本要求，有利于按企業(yè)實(shí)際需要培養(yǎng)合格人才。在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)最看重員工素質(zhì)情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業(yè)道德素養(yǎng)98家，占82.4%；團(tuán)隊(duì)合作與溝通97家，占81.5%；自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力89家，占74.8%；積極進(jìn)取84家，占70.6%。這表明當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工自身素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力尤為重視，這也是企業(yè)取得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。

3.高職畢業(yè)生存在的主要問題

表3顯示，關(guān)于目前高職畢業(yè)生存在的主要問題依次為流失率高、職業(yè)道德素養(yǎng)不高，缺乏愛崗敬業(yè)精神、專業(yè)技能不強(qiáng)和人際關(guān)系處理不當(dāng)。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個(gè)人主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏自我批評(píng)意識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，環(huán)境適應(yīng)能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力有欠缺。產(chǎn)生上述現(xiàn)象，一是學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。二是期望值過高，缺乏對(duì)企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作度、強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機(jī)會(huì)，總幻想后面會(huì)有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。四是對(duì)專業(yè)沒興趣。許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費(fèi)的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏?、沒有責(zé)任心，難以做到干一行愛一行。

（三）校企合作開展情況

1.企業(yè)參與職業(yè)院校合作的現(xiàn)狀

校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視，但企業(yè)參與度并不高，在被調(diào)查的企業(yè)中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學(xué)校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會(huì)、訂單培養(yǎng)、為學(xué)生、教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等學(xué)校主動(dòng)型方式。企業(yè)主動(dòng)型的合作辦學(xué)方式如為學(xué)生開設(shè)專題講座（報(bào)告）只占合作企業(yè)的28.6%，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)僅占23.5%，為學(xué)校提供兼職教師僅占19.3%，設(shè)備儀器資源使用僅占16.8%，聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢的僅占16%，委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升僅占16%等，企業(yè)在職業(yè)院校合作辦學(xué)過程中的積極性并不高。企業(yè)“冷”的根源在于：一是企業(yè)對(duì)校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系，參與高職生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等。二是學(xué)校除了提供勞動(dòng)力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。高職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；高職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，不能令企業(yè)十分滿意。

2.企業(yè)參與校企合作意愿分析

企業(yè)參與校企合作意愿分析調(diào)查中，企業(yè)最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會(huì)，其次是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。前三者的合作意愿分別達(dá)到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入人才培養(yǎng)方案中。調(diào)查顯示，企業(yè)最不愿意的合作形式是共建實(shí)訓(xùn)室（技術(shù)中心）、為學(xué)校提供兼職教師、設(shè)備儀器資源使用和捐資助學(xué)。企業(yè)因追求利潤(rùn)最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。由于企業(yè)接受職業(yè)院校的學(xué)生、教師實(shí)習(xí)，需要配備專門的指導(dǎo)教師，生產(chǎn)可能會(huì)受影響，有些企業(yè)還要承擔(dān)因?qū)W生技術(shù)不熟練損壞設(shè)備或發(fā)生安全事故等方面的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒有利益，所以在設(shè)備儀器資源使用和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)上積極性不高。

3.影響校企合作的主要因素分析

目前，高職院校與企業(yè)合作過程中，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問題。據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺(tái)、缺乏合作機(jī)制和企業(yè)利益得不到保證。

在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺(tái)做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)政策落實(shí)不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風(fēng)險(xiǎn)；此外，校企合作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。

（四）職業(yè)教育集團(tuán)情況

參與調(diào)查的企業(yè)有81家了解職業(yè)教育集團(tuán)，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業(yè)教育集團(tuán)開展的合作項(xiàng)目”中，實(shí)習(xí)就業(yè)有56家，占47%；人才培養(yǎng)有17家，占14.3%；員工培訓(xùn)有11家，占9.2%；技術(shù)服務(wù)有5家，占4.2%；教師隊(duì)伍建設(shè)沒有合作企業(yè)。與職業(yè)教育集團(tuán)暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業(yè)教育集團(tuán)并開展相關(guān)合作，占79%。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來我國(guó)職教領(lǐng)域的重大改革之一，職教集團(tuán)為高職院校發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，共同開發(fā)課程。由企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目和校企合作開發(fā)項(xiàng)目，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實(shí)踐平臺(tái)。通過企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)能力來推動(dòng)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建校企合作機(jī)制的建議

（一） 發(fā)揮政府管理職能，建立校企合作保障機(jī)制

充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì)，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

（二） 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用，建立人才培養(yǎng)支持機(jī)制

一是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，樹立面向行業(yè)企業(yè)需求的教育理念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出高職人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。因此高職院校要圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)崗位實(shí)踐需要，注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)和市場(chǎng)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、開發(fā)課程，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高技能人才，不斷深化校企合作。

二是與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)置，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不僅是理念倡導(dǎo)，而是能真正落到實(shí)處。

（三） 發(fā)揮院校主導(dǎo)作用，建立實(shí)習(xí)防范風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制

現(xiàn)在的學(xué)生第三年實(shí)習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會(huì)人的角色巨變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因?yàn)闆]有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實(shí)習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。高職院校首先要切實(shí)做好學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)工作，重視學(xué)生第三年的習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)；其次要做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作，不應(yīng)局限職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重視文化基礎(chǔ)課，加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容；最后突出教育特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。通過選修課、專業(yè)課堂等滿足學(xué)生個(gè)性化需要，激發(fā)潛質(zhì)，提升專業(yè)興趣，提高綜合能力；豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)涵，學(xué)?？梢試L試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機(jī)構(gòu)做義工、志愿者的機(jī)會(huì)，一方面使學(xué)生了解社會(huì)和職業(yè)內(nèi)涵，另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹(jǐn)敬業(yè)、負(fù)責(zé)任等綜合職業(yè)能力，為將來步入工作崗位做基本的準(zhǔn)備。

（四） 發(fā)揮職教集團(tuán)推動(dòng)作用，建立校企深度融合的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制

職業(yè)教育集團(tuán)要根據(jù)成員各自的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和分工，合理配置人、財(cái)、物和信息等各方面的教育資源，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)地方區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，定期開展專業(yè)調(diào)研，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位和技術(shù)的最新變化及要求，對(duì)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有效對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體專業(yè)群；職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定，并由校企共同適時(shí)修訂；牽頭院校建成與行業(yè)（區(qū)域）相對(duì)應(yīng)至少1個(gè)省級(jí)示范性特色專業(yè)或省級(jí)特色專業(yè)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用。職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“教、學(xué)、做合一”原則，深化教學(xué)改革，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式。同時(shí)，職教集團(tuán)應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校、家長(zhǎng)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，每年對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)用人單位人才滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握用人單位對(duì)人才需求的要求，同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)校，有針對(duì)性地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位和畢業(yè)生雙方滿意度。

（五） 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，建立社會(huì)服務(wù)長(zhǎng)效合作機(jī)制

隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，高素質(zhì)員工隊(duì)伍和推陳出新的產(chǎn)品成為企業(yè)立于不敗之地的重要條件，因此企業(yè)非常重視員工的培訓(xùn)和科技的研發(fā)。高等職業(yè)院校已占據(jù)高等教育半壁江山，國(guó)家重視對(duì)高職院校的投入，辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但由于我國(guó)大多數(shù)高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，加之主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)缺乏對(duì)高職院校服務(wù)能力的了解，尋求與高職院校合作動(dòng)力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，利用學(xué)校的辦學(xué)資源主動(dòng)為企業(yè)開展服務(wù)，并不斷提高服務(wù)水平，滿足企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、科技研發(fā)和應(yīng)用需求，推動(dòng)雙方緊密合作。

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篇6

關(guān)鍵詞：生源質(zhì)量；以生為本；雙管齊下；家校合作

近年來，隨著教育改革的不斷深化，高考錄取率的不斷提高，普遍存在生源人數(shù)的下降，教育機(jī)制都在發(fā)生巨大變化等等一系列新情況，帶來的問題是中職校生源質(zhì)量急劇下降，中職生中品德、意志、行為、學(xué)習(xí)能力等各方面綜合素質(zhì)較差的人數(shù)明顯增多，給教學(xué)、學(xué)生管理和今后的就業(yè)都帶來了一定的困難?？v觀近幾年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本情況，我們深切感到：探求一條行之有效的中職校管理的路子，已經(jīng)成為學(xué)校管理者思考和探索的重要任務(wù)。

在多年的學(xué)生管理工作的實(shí)踐中，我們不斷摸索和加強(qiáng)學(xué)校與家庭的共同教育的一些做法，這種“雙管齊下”的管理模式體現(xiàn)了“以生為本”的理念，建立了充滿活力、多元的教育共同體，近年來，這種共同教育的管理新路子收到了良好的成效。

我們的具體做法是：

一、加強(qiáng)班主任第一責(zé)任人的理念，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，觀察和掌握學(xué)生的思想變化，進(jìn)一步規(guī)范師生關(guān)系

我們制訂了一系列制度和措施，創(chuàng)立了對(duì)班主任的量化評(píng)分考核體系，鼓勵(lì)和促使班主任深入學(xué)生中，成為真正的第一責(zé)任人。如，我們要求班主任去男生宿舍和女生宿舍每天不少于兩次，去班級(jí)每天不少于三次。每天到晚間值班教師處了解前一天的學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)周末不回家的學(xué)生做好住宿登記。對(duì)請(qǐng)假有事的學(xué)生進(jìn)行跟蹤了解，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每周三下午是我們學(xué)校固定統(tǒng)一的主題班會(huì)時(shí)間，要求班主任在班級(jí)中宣講和重申學(xué)校的各項(xiàng)制度，分析和解決上周發(fā)生的各種問題，表揚(yáng)上周班級(jí)中的好人好事等，規(guī)范學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的熱情，這種師生關(guān)系建立在制度的保障上。

二、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，打破“以教師為中心”的現(xiàn)狀，建立家?；?dòng)的管理機(jī)制

學(xué)校要求班主任在充分掌握學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生理和心理特征，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的情況，將有效的個(gè)別教育和集體教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，做到“雙管齊下”。

我們深刻認(rèn)識(shí)到：“家長(zhǎng)是否有效配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果，缺乏家長(zhǎng)參與，學(xué)校教育是不完整的?！奔倚Ｅ浜?、分工合作是將家庭教育和學(xué)校教育形成一股合力，這股合力的重要性是不言而喻的。但是，要達(dá)到信念、原則、教育目的、過程和手段上的一致，尤其是過程和手段的一致，是件多么難的事情，必須要有深度而有效的家校合作。

如今，很多家長(zhǎng)也愿意配合學(xué)校，但是由于各種因素，使得家校合作流于形式，而且很難找到問題的根源，也就無法做到深層次的合作。

我們?cè)谶@方面做了長(zhǎng)時(shí)間的討論和研究，制訂了長(zhǎng)期、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通體制。如，我們建立了家長(zhǎng)聯(lián)系單制度，對(duì)每周回家學(xué)生由班主任將該學(xué)生本周在校的表現(xiàn)以書面形式通告家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)后，交回班主任保存。我們建立健全了家長(zhǎng)電話聯(lián)系制度，要求班主任每周與班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的電話聯(lián)系次數(shù)不少于6人次，及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和了解。我們采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的辦法，要求班主任做好家訪工作，每學(xué)期走訪學(xué)生的人數(shù)不少于10次。要求班主任每學(xué)期至少召開一次家長(zhǎng)會(huì)。在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，會(huì)請(qǐng)一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)來介紹自己的教子經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享，并針對(duì)共性的問題進(jìn)行探討，切實(shí)做到“以生為本”。

新形勢(shì)的變化必然要產(chǎn)生良好的充滿活力的師生關(guān)系和家校關(guān)系，這種“雙管齊下”讓家?；?dòng)來促進(jìn)教育，體現(xiàn)了充分尊重家長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的感受，讓家校之間通過交流互動(dòng)，育觀念，形成教育合力，共同培育學(xué)生。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0029-04

高職院校的校企合作是指高職院校與企事業(yè)單位之間為了某個(gè)（些）共同的目標(biāo)，在一定范疇內(nèi)的合作，這種合作是當(dāng)前高職教育發(fā)展與改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是影響高職教育發(fā)展的瓶頸，也是解決高職教育當(dāng)前存在問題的突破口和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的相關(guān)政策與法規(guī)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大趨勢(shì)下，高職院校與企業(yè)更進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升高職教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，也是高職院校更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對(duì)高職院校校企合作工作的特點(diǎn)，通過調(diào)研華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86家企業(yè)，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前存在的問題提出建議。

一、校企合作現(xiàn)狀調(diào)研及分析方法

本次調(diào)研工作費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，覆蓋范圍較廣，前后歷時(shí)近2年，調(diào)研范圍包括華中、華南和華東地區(qū)的52所高職院校和86家企業(yè)。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業(yè)主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調(diào)查的86家企業(yè)中，國(guó)有企業(yè)（含國(guó)家控股的）占41.86%，民營(yíng)企業(yè)占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現(xiàn)代制造、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代服務(wù)、電子信息、食品和化工等行業(yè)。

本次研究是以高職院校和企業(yè)為主要對(duì)象，通過問卷調(diào)查和個(gè)案分析，調(diào)查主要采用了文獻(xiàn)資料法、專題座談法和問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)資料法是通過查閱被調(diào)查院校和企業(yè)的網(wǎng)頁、資料和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料，從中獲取研究所需數(shù)據(jù)，另外還查閱了大量的相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。專題座談會(huì)調(diào)查對(duì)象是高職院校和企業(yè)從事校企合作的教學(xué)管理、招生就業(yè)、企業(yè)人力資源和生產(chǎn)管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題進(jìn)行座談。問卷調(diào)查法采用自行設(shè)計(jì)的問卷，媒介采用傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、高職院校校企合作現(xiàn)狀

為切實(shí)了解高職院校開展校企合作的真實(shí)情況，本次調(diào)研主要從三個(gè)層面進(jìn)行，分別是企業(yè)層面、學(xué)院層面和學(xué)生層面。

在被調(diào)查的86家企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業(yè)為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業(yè)中，國(guó)有企業(yè)19家，占被調(diào)查國(guó)有企業(yè)的52.78%，占已與高職院校合作企業(yè)的31.15%，占被調(diào)查企業(yè)的22.09%。這說明絕大多數(shù)企業(yè)比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業(yè)對(duì)校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國(guó)有大型企業(yè)尤為突出，同時(shí)也說明高職院校應(yīng)大力提升自身校企合作的適應(yīng)能力，以拓寬校企合作的企業(yè)范圍，提升合作層次。

在被調(diào)查的52所高職院校中，“所辦專業(yè)都開展了校企合作”的有15所，占被調(diào)查高職院校的28.85%，“特色專業(yè)、主體專業(yè)及其他部分專業(yè)開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數(shù)專業(yè)開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數(shù)（占78.85%）高職院校都與企業(yè)都開展了校企合作，但仍有1/5強(qiáng)的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對(duì)“校企合作對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調(diào)查中，認(rèn)為“有非常大幫助”的占43.7%，認(rèn)為“有比較大幫助”的占49.2%，認(rèn)為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認(rèn)為校企合作有利于人才培養(yǎng)工作。在對(duì)“開展校企合作的模式”的調(diào)查中，“研究開發(fā)型”的占13.5%，“人才培養(yǎng)型”的占74.3%，“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養(yǎng)。在對(duì)“企業(yè)是否對(duì)學(xué)院提供資金資助”的調(diào)查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔(dān)的責(zé)任還是比較大的。在對(duì)“是否滿意與現(xiàn)有企業(yè)的合作”的調(diào)查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當(dāng)前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。

本次調(diào)查還包括對(duì)學(xué)生層面（含學(xué)生滿意度、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與力度等方面）的調(diào)查分析。就學(xué)生滿意度而言，有89.7%的學(xué)生比較滿意；在專業(yè)對(duì)口率方面有93.5%的學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口，這說明大部分學(xué)生比較認(rèn)同目前的狀況。

三、高職院校校企合作的主要制約因素

校企合作工作是一項(xiàng)綜合性工作，既涉及高職院校內(nèi)部的管理模式與機(jī)制，也涉及高職院校與企業(yè)的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內(nèi)部的、外部的，原因是多方面的。

（一）缺乏政府層面的保障，推進(jìn)校企合作的法規(guī)和制度不完善

當(dāng)前，世界上重視職業(yè)教育的國(guó)家都將校企合作視為職業(yè)教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們?nèi)〉贸晒Φ氖滓獥l件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進(jìn)行，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院各自的責(zé)任與義務(wù)，出臺(tái)了相應(yīng)的人才和資金上的激勵(lì)與約束制度等；而我國(guó)雖然在《教育法》的基礎(chǔ)上，頒布了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但這些法律法規(guī)對(duì)于校企合作各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)沒有明確的界定，缺乏實(shí)際可操作性，特別是對(duì)職業(yè)教育的區(qū)域性特征方面考慮不足，導(dǎo)致地方職業(yè)教育方面的法律法規(guī)缺乏，在內(nèi)容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。

（二）校企雙方社會(huì)屬性不同，導(dǎo)致校方十分迫切但企業(yè)參與度不高

校企合作本意是學(xué)校與企業(yè)合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環(huán)境共同培育社會(huì)尤其是企業(yè)需要的人才，這就需要雙方為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同承擔(dān)責(zé)任。然而，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體將贏利作為主要目標(biāo)，參與校企合作也是為了其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。企業(yè)一方片面地認(rèn)為人才培養(yǎng)和校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認(rèn)為是給學(xué)校提供幫助，由此導(dǎo)致合作意識(shí)淡薄，沒有將人才培養(yǎng)納入企業(yè)價(jià)值鏈，尤其是中小企業(yè)過分追求短期利益，對(duì)校企合作的熱情和參與度不高。另外，導(dǎo)致產(chǎn)生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業(yè)的人力、物力和財(cái)力，給企業(yè)增加了管理成本；學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)生產(chǎn)率低下，導(dǎo)致產(chǎn)品合格率下降；校企合作可能會(huì)帶來安全隱患，增加企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等等。

（三）高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求能力不強(qiáng)、參與能力不足，使得校企合作深度不夠

作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發(fā)展過程中有長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了不小的成績(jī)，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學(xué)科型本科教育的影響，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足，使得高職院校對(duì)企業(yè)需求的響應(yīng)度不高、參與能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求不符；專業(yè)水平、技術(shù)技能和服務(wù)能力較弱，難以滿足企業(yè)的需求；缺乏現(xiàn)代學(xué)校制度和先進(jìn)的教學(xué)理念，合作機(jī)制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。

（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機(jī)制不健全

由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒：推髽I(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動(dòng)力。由于合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致在校企合作的具體操作過程中出現(xiàn)諸多影響校企合作績(jī)效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式，加強(qiáng)雙方溝通，使高職院校和企業(yè)的利益都得到保障。

四、開展校企深度合作的對(duì)策

（一）國(guó)家健全法律法規(guī)，地方政府制定完善實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建政府主導(dǎo)的校企合作平臺(tái)

校企合作工作在推進(jìn)的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重大障礙，這是我國(guó)職業(yè)教育宏觀政策亟待破解的焦點(diǎn)問題。

國(guó)家層面應(yīng)在現(xiàn)有的《教育法》、《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，深入開展調(diào)研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國(guó)家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現(xiàn)有的法律法規(guī)，以法律保證校企合作的順利開展。

地方政府應(yīng)在國(guó)家法律法規(guī)的框架下，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的激勵(lì)和約束實(shí)施細(xì)則，明確校企合作中各方的職責(zé)和義務(wù)，增加其實(shí)際操作的可行性、便利性和針對(duì)性，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與”的校企合作與交流平臺(tái)。在當(dāng)前狀況下，有些地方在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國(guó)內(nèi)最早的地方法規(guī)，具有一定的示范性和引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建收益成本視角的校企合作機(jī)制，提升各方參與度

從嚴(yán)格意義上說，我國(guó)當(dāng)前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數(shù)存在著嚴(yán)重的形式化問題。要改變這種狀況，應(yīng)建立良好的校企合作關(guān)系，需要各級(jí)政府強(qiáng)有力的引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)的支持和學(xué)院、企業(yè)的積極參與。而最關(guān)鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構(gòu)建合理的機(jī)制。

由于企業(yè)和學(xué)校的社會(huì)屬性不同，關(guān)注的收益與成本也不同，處于不同時(shí)期和不同發(fā)展階段的企業(yè)和學(xué)校的需求也不盡相同，因此，在構(gòu)建合作機(jī)制時(shí)應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)校的收益與成本動(dòng)態(tài)地合理規(guī)劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制可從外部和內(nèi)部?jī)煞矫婵紤]，外部主要是政府通過政策、法規(guī)、法律對(duì)校企合作各方進(jìn)行干預(yù)的導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)部則主要是構(gòu)建利益機(jī)制、平衡機(jī)制和保障機(jī)制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結(jié)合點(diǎn)，保證校企合作的各方利益，提高各方主動(dòng)積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升校企合作適應(yīng)能力

雖然參與校企合作的各方具有不同的社會(huì)屬性，但是大多認(rèn)同校企合作不應(yīng)僅局限于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和人員招聘等層次較低的合作上，還應(yīng)在職工培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)與工藝改良，甚至是產(chǎn)品開發(fā)等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)與建設(shè)、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等諸多方面滿足企業(yè)的需求；同時(shí)應(yīng)要求高職院校加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與能力提升，需要高職院校建立健全內(nèi)涵建設(shè)的制度與機(jī)制，使廣大教師具有提高學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的積極性，尤其是要發(fā)揮科研項(xiàng)目在校企合作中的拉動(dòng)作用，整合科研資源，與社會(huì)各界深度合作，以滿足在更廣領(lǐng)域開展校企合作的需要。

（四）創(chuàng)新校企合作的有效模式，拉動(dòng)校企各方的內(nèi)在需求

只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，不管是從學(xué)術(shù)研究的角度，還是在實(shí)際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區(qū)域和學(xué)校發(fā)展的新模式，大大拉動(dòng)了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產(chǎn)，成立董事會(huì)，各方共同管理、經(jīng)營(yíng)，建立校企股份制一體化發(fā)展模式，真正實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，徹底解決了教育與生產(chǎn)脫離的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作“無縫”對(duì)接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)車間建設(shè)在校園內(nèi)或在校園內(nèi)建立校企共享的基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)力量、場(chǎng)地設(shè)備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位能力對(duì)接，教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境統(tǒng)一。此外，還有訂單式模式、院校國(guó)有民營(yíng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體模式、職教集團(tuán)模式等等，這些模式都在一定程度上發(fā)揮了積極作用。因此，各企業(yè)、各院校應(yīng)根據(jù)各方的合作目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際，創(chuàng)新有效模式，拉動(dòng)合作需求，提升合作效率與效益，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)“多贏”。

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篇8

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，在國(guó)務(wù)院和教育部、財(cái)政部等部委及各級(jí)地方政府的高度重視和著力推動(dòng)下，校企合作培養(yǎng)人才已成為我國(guó)高職教育發(fā)展的主流，但校企合作、工學(xué)結(jié)合依然存在諸多問題，其普遍性、穩(wěn)定性、深入性依然沒有充分發(fā)揮出來，然而全國(guó)示范、骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施校企合作項(xiàng)目卻彰顯了示范作用，本文以上海高等出版印刷專科學(xué)校骨干院校建設(shè)進(jìn)程中校企合作實(shí)踐案例、進(jìn)程為例，深入剖析高職院校直接對(duì)接企業(yè)，以訂單培養(yǎng)形式基于行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格需要，實(shí)現(xiàn)校企雙方深度融合措施，校企合作實(shí)現(xiàn)了由緊密型轉(zhuǎn)向深度融合。

關(guān)鍵詞 ：校企合作深度融合；建設(shè)案例；問題建議

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年10月17日-19日在江蘇泰州召開創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育暨全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2014年年會(huì)，此次年會(huì)目的在于貫徹全國(guó)職教會(huì)議精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，促進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，展示、交流全國(guó)高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果，以校企合作為契機(jī)，深入產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)政校企融合、共贏模式已成為發(fā)展主流。

一、校企合作進(jìn)程案例分析

上海高等出版印刷?？茖W(xué)校充分利用部市共建及與行業(yè)企業(yè)多年良好的合作條件，進(jìn)一步與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，積極拓展校企合作規(guī)模，優(yōu)化合作內(nèi)涵。探索建立以部市共建為基礎(chǔ)，以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)為依托，以企業(yè)和學(xué)校為主體的校企緊密型深度合作的機(jī)制體制。真正達(dá)到校企相互滲透和融合，形成政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、出版印刷界知名企業(yè)共建學(xué)校的緊密型、深度合作體制機(jī)制，推動(dòng)新聞出版總署、上海市、學(xué)校、企業(yè)共建“新校區(qū)產(chǎn)學(xué)園區(qū)”，引入知名企業(yè)駐園共建“校中廠”，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建校企合作工作站，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的局面，促進(jìn)校企緊密型合作的可持續(xù)發(fā)展。

1.具體建設(shè)目標(biāo)及思路

(1)校企合作體制改革。依托新聞出版總署、上海市共建優(yōu)勢(shì)，按照“戰(zhàn)略合作、校企一體、產(chǎn)學(xué)鏈接、共建共管”的原則建立校企合作理事會(huì)；在3 年建設(shè)期內(nèi)，引進(jìn)接納100家以上知名企業(yè)加入校企合作理事會(huì)，形成校企緊密型、深度合作的局面，進(jìn)一步提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。其具體進(jìn)程如下：

2012 年：推進(jìn)校企合作理事會(huì)的成立；按照專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)需要，成立印刷包裝、出版?zhèn)鞑?、藝術(shù)動(dòng)漫三個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；制定《校企合作理事會(huì)章程》等一系列規(guī)章制度；吸納到50家企業(yè)加入理事會(huì)。

2013年：在理事會(huì)的指導(dǎo)下，增加25家企業(yè)加入理事會(huì)；校企共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)分別與企業(yè)共同開發(fā)核心專業(yè)課程；與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書。

2014 年：理事會(huì)進(jìn)一步吸納不少于25家企業(yè)，有效統(tǒng)籌各方資源，完善理事會(huì)各項(xiàng)制度，促進(jìn)其高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。①對(duì)接產(chǎn)業(yè)，形成校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的緊密型校企合作運(yùn)行機(jī)制，建立校企（高檔印刷品生產(chǎn)企業(yè)）合作工作站，校企（圖文制作、廣告公司等企業(yè)）合作工作站。100%的應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年以上，其中85%的畢業(yè)生在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

②成立由校企專家參與合作的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。在企業(yè)及國(guó)際化人才培養(yǎng)要求的視野下，建立校企深度合作工作站、組建人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)意項(xiàng)目研發(fā)平臺(tái)等。

2012年：籌備組建校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校企合作共同制定課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、建立校企深度合作工作站4家。2013年：運(yùn)行項(xiàng)目引領(lǐng)的“工作室”化教學(xué)模式，建立校企深度合作工作站4家。

2014年：搭建校企創(chuàng)意研發(fā)平臺(tái)及職業(yè)資格培訓(xùn)平臺(tái)，建立校企深度合作工作站4家。

二、阻礙校企合作發(fā)展多重障礙

1.政府法律缺位、制度缺失

目前我國(guó)尚缺乏明確、具體、專門針對(duì)校企合作的強(qiáng)制性的法律法規(guī)，對(duì)職業(yè)教育校企合作各方的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)給予必要的監(jiān)督和約束。法律法規(guī)體系的滯后與不完善，導(dǎo)致校企合作更多處于民間活動(dòng)狀態(tài)。國(guó)家和省級(jí)政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)定的主要原因。政府制定、出臺(tái)或修訂、完善相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、規(guī)范包括行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)力量獨(dú)立或參與舉辦高等職業(yè)教育，是推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育治理的重要舉措，也是推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然選擇。

（1）校企合作制度建設(shè)滯后。雖然從國(guó)務(wù)院到教育部乃至地方教育部門，都積極推動(dòng)校企合作發(fā)展實(shí)踐，但還沒有對(duì)校企合作體系進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行。首先，沒有出臺(tái)校企合作中對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，缺乏對(duì)校企合作中企業(yè)權(quán)責(zé)劃分的立法，尤其對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不足，很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管部門和相關(guān)部門的支持與協(xié)調(diào)。其次，缺乏校企合作平臺(tái)與協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，沒有政府的統(tǒng)籌，高職院校各自行動(dòng)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，存在一定程度的資源浪費(fèi)。校企合作法制建設(shè)仍然十分薄弱，很大程度上還是處于依靠情感來維系的狀態(tài)，形式凌亂，結(jié)、構(gòu)松散，合作主體間的職責(zé)、權(quán)力、義務(wù)等界定不清，政府主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不足，制度建設(shè)滯后于校企合作的實(shí)際需要，導(dǎo)致在校企合作實(shí)踐中的職責(zé)不清、權(quán)力不明、義務(wù)不盡等現(xiàn)象產(chǎn)生，嚴(yán)重影響校企合作成效。

（2）經(jīng)費(fèi)支持不足。教育資源分配不均，雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育加大了投入, 但其在教育資源的分配中仍處于劣勢(shì)。無論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi),還是其他資源,如人才引進(jìn)、職稱評(píng)審、科研立項(xiàng)、各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等,職業(yè)教育都是處于劣勢(shì)。這對(duì)推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合十分不利。

2.校企雙方合作觀念、利益存在沖突

（1）觀念未整合。學(xué)校、企業(yè)分屬不同主管部門，校企合作主體之間相對(duì)獨(dú)立和封閉，在信息溝通、資源共享、人才交流互動(dòng)、技術(shù)研發(fā)、文化融合諸多方面存在如何構(gòu)建協(xié)同機(jī)制的問題，阻礙了校企合作有效運(yùn)行和深入推進(jìn)。企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù),導(dǎo)致校企合作只停留在單純選擇人才的層面,要么就是被動(dòng)地捐資助學(xué),不參與或很少參與人才培養(yǎng),真正的工學(xué)結(jié)合無法進(jìn)行。學(xué)校服務(wù)企業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校的公益性目標(biāo)和企業(yè)的營(yíng)利性目標(biāo)之間存在差異，而校企雙方利益訴求不一致使得企業(yè)與高職院校合作形式化現(xiàn)象突出。而在頂崗實(shí)習(xí)管理存在突出問題，過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)校管理的主導(dǎo)作用，而忽略了企業(yè)的主體作用，企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)管理中無利可圖，導(dǎo)致校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)管理上缺乏全過程的良性互動(dòng)。

（2）企業(yè)利益受損。在校企合作培養(yǎng)人才方面多數(shù)企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)高技能人才積極性不高，無法根本解決高技能人才所必需的相關(guān)崗位經(jīng)驗(yàn)積累環(huán)節(jié)，校企合作難于深入落到實(shí)處。企業(yè)出于生存和發(fā)展的需要，追求生產(chǎn)利潤(rùn)最大化多被視為“重中之重”，在近期利益和長(zhǎng)期利益的關(guān)系上，缺乏長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，眼前利益至上現(xiàn)象較為普遍。校企合作給企業(yè)帶來直接或間接的損失是企業(yè)參與校企合作的重要阻力，一是給企業(yè)增加管理成本，二是給企業(yè)增加風(fēng)險(xiǎn)，三是很難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽(yù)。企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情，企業(yè)缺乏校企合作應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。

3.合作平臺(tái)

從運(yùn)作平臺(tái)看，當(dāng)前，校企合作精彩紛呈，但更大程度是形式上的某種創(chuàng)新，在具體軟、硬件建設(shè)缺少實(shí)質(zhì)性的載體創(chuàng)新，大部分校企合作未能建成有效技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等實(shí)施平臺(tái)。校企合作缺乏法律約束下的規(guī)范運(yùn)行，缺乏將校企有機(jī)聯(lián)系起來的運(yùn)作方式。應(yīng)該說，在校企合作的實(shí)踐中，各地也探索出了“訂單班”、半工半讀、前校后廠、職教集團(tuán)等有效的運(yùn)作模式，但是這些成功的做法只停留在一些點(diǎn)上或局部區(qū)域，缺乏政府及有關(guān)部門的認(rèn)真總結(jié)和及時(shí)推廣。在新的形勢(shì)下，探尋有效的校企合作模式與健康的運(yùn)行機(jī)制，是校企合作亟待解決的突出問題。

三、推進(jìn)校企合作由精密型向融合型舉措

政府統(tǒng)籌主導(dǎo)，校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新;政府統(tǒng)籌規(guī)劃，謀劃區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。政府加強(qiáng)政策制度設(shè)計(jì)，營(yíng)造校企合作健康發(fā)展良性環(huán)境。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種管理手段,協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性，形成適合本地區(qū)實(shí)際的管理模式，政府加強(qiáng)管理創(chuàng)新，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與校企合作。

1.以體制機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)校企合作深入發(fā)展

（1）加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，構(gòu)建校企合作健康發(fā)展的制度環(huán)境。要積極推進(jìn)《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》等國(guó)家層面法規(guī)條例的修訂和制定工作，啟動(dòng)其他配套法律條規(guī)的制定或修訂工作，加快職業(yè)教育校企合作法律體系的建立和完善。在地方層面，鼓勵(lì)各地先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家層面的法律法規(guī)的修訂或制定提供實(shí)踐支撐。鼓勵(lì)條件成熟的地方積極著手制定地方性的法規(guī)條例，條件尚未成熟的地方可先進(jìn)行相關(guān)制度政策試點(diǎn)，逐步推進(jìn)。要通過政策制度體系的構(gòu)建，逐步明晰政、行、企、校各方主體在校企合作中的責(zé)任和權(quán)利，構(gòu)建各方利益主體積極參與的校企合作政策制度環(huán)境。

（2）設(shè)立校企合作基金，營(yíng)造校企合作良性發(fā)展局面。國(guó)家相關(guān)部門和地方政府可以通過財(cái)政投入、社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)培訓(xùn)基金歸集等方式多渠道籌集校企合作基金?；鸬氖褂?，一方面用于支持職業(yè)教育專項(xiàng)項(xiàng)目、支持校企合作日常運(yùn)轉(zhuǎn)、公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、購(gòu)買師生企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、外聘企業(yè)專家等基本費(fèi)用，重在補(bǔ)貼校企合作各方成本，彌補(bǔ)校企合作經(jīng)費(fèi)不足。另一方面主要對(duì)校企合作中涌現(xiàn)出的企業(yè)、個(gè)人及典型做法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過樹先進(jìn)、立典型，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育校企合作社會(huì)環(huán)境的形成與發(fā)展。

2.行業(yè)企業(yè)推進(jìn)校企合作

召開本行業(yè)職業(yè)教育工作會(huì)議，出臺(tái)本行業(yè)職業(yè)教育工作的指導(dǎo)意見；推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，為校企合作搭建平臺(tái)，推進(jìn)本行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)；根據(jù)本行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，做好人才需求預(yù)測(cè)，加強(qiáng)本行業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整；發(fā)揮好行指委對(duì)本行業(yè)職業(yè)教育的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。可以通過頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化現(xiàn)有機(jī)制，通過職業(yè)教育部門聯(lián)席會(huì)和行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃和制度設(shè)計(jì)、行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)、行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用；通過地方的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、協(xié)作聯(lián)盟或理事會(huì)等新的組織形式拓寬行業(yè)企業(yè)參與的通道，讓行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)過程。

3.提高企業(yè)積極性，校企合作局面逐步改觀

隨著校企合作的不斷深入，合作各方基于自身優(yōu)勢(shì)，銳意創(chuàng)新，形成了許多特色鮮明、效果突出的職業(yè)教育校企合作模式。大型企業(yè)積極舉辦職業(yè)院校，將職業(yè)教育納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。大型企業(yè)則依托現(xiàn)有的職業(yè)院校舉辦職業(yè)教育，形成了校企緊密合作的辦學(xué)模式。中小企業(yè)通過校中廠，廠中校的形式，積極參與職業(yè)院校辦學(xué)。利用企業(yè)自身現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備和資金，通過企業(yè)實(shí)習(xí)車間、廠中校、校中廠等途徑，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)引入職業(yè)院校，積極介入職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)過程，推動(dòng)校企合作不斷深入發(fā)展。更多企業(yè)通過訂單培養(yǎng)等形式，積極參與技能人才培養(yǎng)過程。在校企合作過程中，尋求企業(yè)與院校的利益共同點(diǎn)，成為許多企業(yè)參與校企合作的共同做法。

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篇9

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對(duì)落后，教育觀念相對(duì)滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì)，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”?；凇凹倚：献鳌痹谥新毥逃兄匾缘膶?shí)踐與認(rèn)識(shí)，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績(jī)分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因?yàn)橐话阒新氼悓W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很突出，家長(zhǎng)最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長(zhǎng)只起輔助作用。另一方面家長(zhǎng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強(qiáng)大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長(zhǎng)則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長(zhǎng)大”，只有27%的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實(shí)。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長(zhǎng)方面。首先，家長(zhǎng)對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學(xué)校形成合力。其次，家長(zhǎng)對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長(zhǎng)不是學(xué)校組成成員，對(duì)學(xué)校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì)議或活動(dòng)，也只是交差應(yīng)付，走過場(chǎng)。也有一些家長(zhǎng)雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請(qǐng)，很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對(duì)中職教育并不抱很大希望，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無法與學(xué)校配合。2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對(duì)中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效?！凹倚：献鳌标P(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí)，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位，對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長(zhǎng)、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長(zhǎng)合作意識(shí)缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用?！凹倚：献鳌睓C(jī)制中家長(zhǎng)代表比例偏少，家長(zhǎng)聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長(zhǎng)期性管理機(jī)制。3.學(xué)生方面。首先，對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)和學(xué)校配合要管住自己，對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長(zhǎng)帶來的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。

篇10

本文作者：謝璐工作單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部

校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施主體校企文化銜接評(píng)價(jià)指標(biāo)要真正發(fā)揮作用,必須要有一個(gè)規(guī)范的運(yùn)作評(píng)價(jià)機(jī)制的考核評(píng)價(jià)主體。從已有的實(shí)踐來看,校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制主要是由評(píng)價(jià)主體對(duì)于自身及具有隸屬關(guān)系的下級(jí)院系和相關(guān)職能部門所實(shí)行的全面考評(píng)。但是,內(nèi)部測(cè)評(píng)由于受有隸屬關(guān)系的影響容易陷入當(dāng)局者迷0、人情考評(píng)0、自己做自己的法官0等不良之處,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公信力。為了增強(qiáng)校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制的公信度,在設(shè)計(jì)校企文化銜接評(píng)價(jià)主體時(shí),應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)主體中引入外部考評(píng)主體,發(fā)動(dòng)相關(guān)主體的積極參與,實(shí)行評(píng)價(jià)主體中評(píng)價(jià)職能的適當(dāng)分工并逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的社會(huì)化和多樣化,實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)主體。校企文化銜接機(jī)制評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)對(duì)象是運(yùn)用校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行考評(píng)工作時(shí)所考評(píng)的具體校企文化銜接機(jī)制的運(yùn)行狀況,校企文化銜接的有效性程度等因素。在校企文化銜接過程中,由于作為不同的評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)著不同的職能,發(fā)揮著相異的作用,而評(píng)價(jià)對(duì)象職能的不同又決定著必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)容上有所區(qū)分。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有兩個(gè)目的:一是為了實(shí)現(xiàn)校企文化銜接考核評(píng)價(jià)的形式正義和實(shí)質(zhì)正義;二是為了使校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制中具體指標(biāo)在內(nèi)容上具有可比性和針對(duì)性。(四)校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行程序一套科學(xué)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制的程序是校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制得以客觀公正運(yùn)行的基礎(chǔ)和保證,也是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制具體指標(biāo)精良和實(shí)用的具體體現(xiàn)。校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)踐之中應(yīng)遵循制定評(píng)價(jià)考核方案、采集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、組織評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與公布等環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)都是校企文化銜接評(píng)價(jià)不可或缺的一部分,缺少任一環(huán)節(jié)都將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和權(quán)威性。(五)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用著名的美國(guó)法學(xué)家龐德認(rèn)為法律生命的真諦在于它的實(shí)行0?？梢?設(shè)計(jì)一套精良的規(guī)范制度并不是目的,其真正目的是被設(shè)計(jì)出來的規(guī)范制度能夠被嚴(yán)格的執(zhí)行,校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制也不例外,校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制生命的真諦在于它能被嚴(yán)格的實(shí)行。但是要達(dá)到這一目的,我們還必須要保障對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理的運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果能否真正被運(yùn)用是校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制能否真正發(fā)揮作用的最后一道防線。因此,應(yīng)建立和完善校企文化銜接評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用保障機(jī)制,以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和公信力。

任何制度和機(jī)制都需要在實(shí)踐之中不斷的完善,以適應(yīng)不斷變化的客觀情勢(shì)。校企文化銜接的諸多子機(jī)制運(yùn)行的實(shí)際態(tài)勢(shì)和狀況如何,應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行完善,以增進(jìn)其實(shí)際運(yùn)行效果,這就需要根據(jù)建構(gòu)的校企文化銜接評(píng)級(jí)機(jī)制的具體指標(biāo)對(duì)具體的銜接機(jī)制進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),通過反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行和作用的發(fā)揮,不斷促進(jìn)銜接機(jī)制的完善,進(jìn)而使企業(yè)文化和大學(xué)文化有效銜接。校企文化銜接平臺(tái)機(jī)制運(yùn)行情況的評(píng)價(jià)任何事物的發(fā)展都需要一定的載體,以一定的形式予以進(jìn)行和展現(xiàn)。校企文化銜接和融合的過程中不可能憑空進(jìn)行,需要搭建一定的交流、融合、銜接的平臺(tái),這些平臺(tái)機(jī)制的建構(gòu)和有效發(fā)揮作用,將為校企文化的銜接和融合提供廣闊的渠道和舞臺(tái)。就校企雙方而言,這些平臺(tái)機(jī)制的運(yùn)行狀況如何,需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),形成評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)行反饋,促進(jìn)平臺(tái)機(jī)制的不斷完善。1、校企合作辦學(xué)機(jī)制評(píng)價(jià)。校企合作辦學(xué),成為了當(dāng)前高等教育的新的模式,通過這些機(jī)制,更有利于高等院校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,也有利于大學(xué)校園文化的建設(shè),與企業(yè)和行業(yè)更加接近,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)校企合作辦學(xué)機(jī)制的運(yùn)行狀況,發(fā)展前景,需要進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。2、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制。大學(xué)文化之中一個(gè)重要的內(nèi)容是學(xué)術(shù)文化,而任何的學(xué)術(shù)文化都應(yīng)當(dāng)接近實(shí)際、植根于生產(chǎn)實(shí)踐之中、著眼于應(yīng)用,只有這樣,文化的發(fā)展才有動(dòng)力源泉,才有廣闊的前景。采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制,是促進(jìn)大學(xué)文化和企業(yè)文化有效融合的可行性路徑,也更加有利于大學(xué)獨(dú)特的學(xué)術(shù)文化的形成,從而豐富和發(fā)展大學(xué)文化。當(dāng)前,很多高校都建立了產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,在運(yùn)行過程中雖然取得了豐碩的成績(jī),但也存在這樣或那樣的問題,因此,需要對(duì)其進(jìn)行綜合性的考核和衡量,以利于其良性健康發(fā)展。智才資源銜接機(jī)制運(yùn)行情況的評(píng)價(jià)1、引智引才機(jī)制評(píng)價(jià)。引智引才機(jī)制主要指邀請(qǐng)企業(yè)的管理精英、技術(shù)精英、營(yíng)銷精英以及一線富有經(jīng)驗(yàn)的職工等為校園文化建設(shè)出謀劃策,提出富有企業(yè)文化元素的獨(dú)特見解的建構(gòu)和安排。對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià),促進(jìn)其效用的發(fā)揮。2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒機(jī)制的建構(gòu)和評(píng)價(jià)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒機(jī)制主要強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn),有意識(shí)地將企業(yè)的精髓融合滲透在學(xué)生課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中,同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí),更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和學(xué)校教育理念的有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生了解熟悉企業(yè)文化的精髓,糾正認(rèn)知上的偏差,形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng),營(yíng)造全新的育人環(huán)境。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒機(jī)制建構(gòu)之后,需要進(jìn)行不斷的完善,這就需要對(duì)其運(yùn)行狀況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

教學(xué)文化與企業(yè)文化銜接機(jī)制運(yùn)行情況的評(píng)價(jià)大學(xué)培養(yǎng)人才的主要活動(dòng)就是教學(xué),在校企文化銜接的大背景之下,如何有效的將企業(yè)文化和大學(xué)文化進(jìn)行融合和銜接,是需要考量的重要課題之一,有效的措施是建構(gòu)和實(shí)施大學(xué)人文素質(zhì)教育和企業(yè)文化的三個(gè)零距離0機(jī)制。對(duì)該機(jī)制的進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)該機(jī)制的完善和發(fā)展。1、專業(yè)設(shè)置及課程開發(fā)與企業(yè)零距離0機(jī)制。在大學(xué)課程文化建設(shè)上,堅(jiān)持課程改革思路,使學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等諸方面反映出企業(yè)和社會(huì)需求的脈搏。在評(píng)價(jià)機(jī)制作用的發(fā)揮下,實(shí)行專業(yè)設(shè)置及課程開發(fā)與企業(yè)、行業(yè)的需要?jiǎng)討B(tài)的互動(dòng),即專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)隨著企業(yè)行業(yè)實(shí)際的變化而變化。2、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離0機(jī)制。學(xué)校在廣泛的社會(huì)調(diào)查和人才需求預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上,由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家共同參與,根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo),編寫教材和確定教學(xué)內(nèi)容,按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng),并參與企事業(yè)單位新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)等,為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。3、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離0機(jī)制。各個(gè)高校在教學(xué)計(jì)劃的編制上應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)用性,突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),在專業(yè)課教學(xué)中采用案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等,教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中,采取企業(yè)化的管理模式,在仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造企業(yè)文化氛圍,重視實(shí)習(xí)階段職業(yè)管理訓(xùn)練活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)認(rèn)同感。該機(jī)制作用的有效發(fā)揮,能夠使大學(xué)培養(yǎng)的人才進(jìn)入企業(yè)行業(yè)之后,很快適應(yīng)企業(yè)的需要,進(jìn)入新的角色。