導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 語(yǔ)文課程 自我定位

目前，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實(shí)一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語(yǔ)文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來(lái)了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語(yǔ)文課程何去何從問(wèn)題的思考。

1. 一體化教學(xué)背景下的語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語(yǔ)文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學(xué)科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問(wèn)題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高；第二，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，使得整個(gè)課堂沉悶至極，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課也越來(lái)越難上；第三，為了在招生競(jìng)爭(zhēng)中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語(yǔ)文課的課時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷被弱化、語(yǔ)文教師不斷被邊緣化。

正是語(yǔ)文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實(shí)一體化浪潮”推到了被批評(píng)的風(fēng)頭浪尖上。語(yǔ)文課程存在本身沒(méi)有錯(cuò)誤，語(yǔ)文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對(duì)待語(yǔ)文課程的態(tài)度以及使用語(yǔ)文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對(duì)理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)的爭(zhēng)論主要有兩個(gè)方面：一是理實(shí)一體化教學(xué)模式下語(yǔ)文課的去留問(wèn)題；二是語(yǔ)文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化課程教學(xué)模式。

2. 語(yǔ)文課程的設(shè)置符合當(dāng)今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)型人才的要求也越來(lái)越高，既要求有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語(yǔ)文課堂恰恰是一個(gè)綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，還可以提高學(xué)生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，還對(duì)于學(xué)生學(xué)好各類(lèi)知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué)模式和語(yǔ)文課程的設(shè)置并沒(méi)有沖突

我們?cè)賮?lái)借鑒一下廣州市中職專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個(gè)基本課程，只有項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程涉及到理實(shí)一體化教學(xué)模式，而學(xué)科課程（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等）是與理實(shí)一體化課程是同時(shí)存在的。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式和語(yǔ)文課程的設(shè)置并沒(méi)有沖突。

說(shuō)到這里，也許會(huì)有人質(zhì)疑：廣州市對(duì)中職教育課程的劃分屬于個(gè)案，不能完全解答語(yǔ)文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式這一問(wèn)題。那我們不妨從理實(shí)一體化教學(xué)的概念入手進(jìn)行分析。理實(shí)一體化教學(xué)，通俗點(diǎn)講，就是圍繞企業(yè)的某一項(xiàng)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語(yǔ)文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能外，沒(méi)有其他實(shí)際操作的內(nèi)容，更無(wú)法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語(yǔ)文課程不能生搬硬抄理實(shí)一體化教學(xué)模式。

4. 一體化教學(xué)模式下的語(yǔ)文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師單一的傳授理論知識(shí)，理論學(xué)完后再由實(shí)習(xí)老師上實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實(shí)踐管實(shí)踐，理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，有的時(shí)候?qū)W生不能學(xué)了馬上用，有的時(shí)候?qū)W生長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)再安排實(shí)習(xí)，理論的早忘光了。還有很多學(xué)校的課本理論知識(shí)陳舊，和實(shí)踐有很大的脫節(jié)，而學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間很少，或者實(shí)習(xí)設(shè)備沒(méi)有，直接導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)非常欠缺。這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學(xué)科知識(shí)、人文情懷和人文精神）的機(jī)會(huì)少了許多。而中職畢業(yè)生將來(lái)從事某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)時(shí)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個(gè)人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專(zhuān)業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其承擔(dān)比以往更多的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式下的語(yǔ)文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實(shí)一體化教學(xué)模式，但是也絕不能在“理實(shí)一體化”旋風(fēng)面前無(wú)動(dòng)于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會(huì)在“理實(shí)一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語(yǔ)文課程一個(gè)正確定位的同時(shí)積極求變，我想語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)煥發(fā)出新的生命力。

篇2

關(guān)鍵詞：熱工理論與應(yīng)用；職業(yè)技能鑒定；一體化；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0044-01

隨著國(guó)家在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重制度的推行，高職院校畢業(yè)生可以參加相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定?！稛峁だ碚撆c應(yīng)用》是高職熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門(mén)課為后續(xù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)為在相關(guān)電力行業(yè)熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)工種技能鑒定時(shí)得到具體應(yīng)用。

因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，要求課程體系、教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中以突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”、重視實(shí)踐訓(xùn)練等多方面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化改革創(chuàng)新。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，《熱工理論與應(yīng)用》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，理論內(nèi)容與高中《物理》熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，其教學(xué)方法、手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。為使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“鑒定聯(lián)系實(shí)際、注重應(yīng)用理論”的特色，挖掘出課程教學(xué)與技能鑒定之間存在的緊密結(jié)合處顯得尤為重要，從而在教學(xué)中對(duì)有關(guān)聯(lián)、相似度極高的內(nèi)容進(jìn)行分析、整合與優(yōu)化。

《熱工理論與應(yīng)用》與高中熱學(xué)基本概念重疊部分可以進(jìn)行刪減，再篩選與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容一致的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化出實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，放在課堂教學(xué)的核心地位，有效解決少課時(shí)而教學(xué)內(nèi)容偏多的矛盾，增強(qiáng)課程系統(tǒng)性，避免將課程內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)展開(kāi)。優(yōu)化后的內(nèi)容制作成通俗易懂的計(jì)算機(jī)多媒體課件，利用課件和黑板板書(shū)相互配合教學(xué)，有益于學(xué)生在技能鑒定中職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大改善教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”

針對(duì)《熱工理論與應(yīng)用》課程特點(diǎn)及電力行業(yè)熱能動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定要求，應(yīng)強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中，一體化教學(xué)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)化和升華的重要手段，教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生能活學(xué)活用。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)、計(jì)算應(yīng)用等方面的儲(chǔ)備量。豐富作業(yè)的形式，基本概念可寫(xiě)在作業(yè)本上，復(fù)習(xí)思考題可放在課堂外。注重理論聯(lián)系實(shí)際，講清概念的內(nèi)涵和外延，讓概念由“抽象”變“形象”，易于學(xué)生理解和記憶。

（二）在課堂教學(xué)中采取提問(wèn)、分組討論的方式，將大比例教學(xué)時(shí)間分配在職業(yè)技能鑒定難點(diǎn)、熱點(diǎn)、新點(diǎn)上。難點(diǎn)問(wèn)題采取循序漸進(jìn)，熱點(diǎn)問(wèn)題采用教與學(xué)雙方互問(wèn)、互答的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)參與熱情，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，鑒定新點(diǎn)按照精心設(shè)計(jì)好的板書(shū)書(shū)寫(xiě)或放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生摘抄、下載獨(dú)立完成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

三、重視實(shí)踐訓(xùn)練

現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定制度主要包括初、中、高級(jí)技術(shù)等級(jí)考核和技師、高級(jí)技師資格考評(píng)，職業(yè)資格鑒定對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，規(guī)范教育培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)等方面都具有重要的意義。

高職學(xué)院職業(yè)方向的教育培訓(xùn)更直接地與生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)合在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，這就要求在《熱工理論與應(yīng)用》課程教學(xué)中，加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，落實(shí)在過(guò)程中的細(xì)節(jié)處，至始至終貫徹課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化思路。

基于虛擬技術(shù)的熱工基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)《熱工理論與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，同時(shí)生成、提交和打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告。重視虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐訓(xùn)練，不但能幫助學(xué)生鞏固和驗(yàn)證基本理論，還可以精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間、節(jié)省資源，充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)可升級(jí)改造，實(shí)驗(yàn)題目隨時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可深可淺，不受時(shí)空限制，給學(xué)生提供大量的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。此種教學(xué)方式在職業(yè)技能鑒定一體化教學(xué)中如虎添翼，實(shí)踐訓(xùn)練在普通計(jì)算機(jī)中心即可完成，學(xué)生互相合作、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提升技能鑒定實(shí)際操作考核能力，大大緩解實(shí)踐教學(xué)資源供求不足的矛盾。

除此之外，利用參觀300MW和600MW火力發(fā)電仿真集控室的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生從實(shí)踐中悟出真知，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收為鑒定知識(shí)，以便在相關(guān)工種職業(yè)技能鑒定中順利過(guò)關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上面所述內(nèi)容，學(xué)生能在職業(yè)技能鑒定中順利過(guò)關(guān)，取決于能否有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以鑒促學(xué)與以學(xué)促鑒并行，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)過(guò)程。進(jìn)一步探討《熱工理論與應(yīng)用》的教學(xué)改革，就應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善修改，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定緊密的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)磊，楊龍濱，李曉明.提高《工程熱力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的方法探討[J].中國(guó)電力教育，2008，（11）.

篇3

摘 要 隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，時(shí)代的不斷變遷。從建國(guó)至今我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)體育課程改革先后進(jìn)行了8次改革。8次的改革意味著8次的變化，當(dāng)中有好的也壞的。在體育課程改革的大背景下，衍生出了兩種不同派別的思潮：科學(xué)和人文。支持科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)者人文現(xiàn)在的體育課程缺乏科學(xué)的教法的同時(shí)，還缺乏科學(xué)技術(shù)在體育課堂和教學(xué)或競(jìng)賽的應(yīng)用。而相反的支持人文觀點(diǎn)的學(xué)者卻認(rèn)為當(dāng)今的體育教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷，“以教師為中心”忽視學(xué)生的主體地位，師道尊嚴(yán)，不注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)等。在這兩種不同學(xué)派的爭(zhēng)辯中不但沒(méi)有阻礙改革的進(jìn)程，反而還推動(dòng)著體育改革的發(fā)展。當(dāng)然，我們也可以換個(gè)角度去探討既然兩種分隔能推動(dòng)學(xué)校體育改革的發(fā)展，那么如果將這兩種思想融合在一起會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果呢？

關(guān)鍵詞 科學(xué) 人文 學(xué)校體育改革

建國(guó)60多年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)體育課程改革先后進(jìn)行了8次改革。從1950年《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》草案的提出至2003年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出。我們回顧這8次改革帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與不足，隨著課程改革的不斷發(fā)展，我們建立比較完善的課程教學(xué)體系，建立了明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性也越來(lái)越重視?？吹襟w育改革越來(lái)越完善的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)中間存在一些問(wèn)題，如課程內(nèi)容過(guò)多、規(guī)定過(guò)死、技能掌握不好還有在課程實(shí)施中存在“以教師為中心”的傾向，教師決定一切、主宰一切。師道尊嚴(yán)，不注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不管學(xué)生的心理感受，甚至不尊重學(xué)生，諷刺、挖苦、體罰、打罵學(xué)生等等一些問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的存在，因此在學(xué)校體育改革過(guò)程中生成了“科學(xué)”與“人文”這兩種體育觀念?？茖W(xué)觀與人文觀是人類(lèi)看待世界的兩種觀念，這兩種觀念對(duì)體育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，便形成了對(duì)體育的兩種不同觀念：科學(xué)體育觀和人文體育觀。

一、科學(xué)體育

（一）科學(xué)體育的定義

1888年，達(dá)爾文曾給科學(xué)下過(guò)一個(gè)定義：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達(dá)爾文的定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實(shí)與規(guī)律。

（二）科學(xué)體育理性認(rèn)識(shí)

在科學(xué)體育觀中我們強(qiáng)調(diào)的是如何將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中去。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和體育事業(yè)的健康發(fā)展，現(xiàn)代科技事業(yè)進(jìn)入了歷史上最快最好的一個(gè)發(fā)展時(shí)期?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為了體育事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。在三大體育領(lǐng)域中，只有競(jìng)技體育與科學(xué)技術(shù)是同步發(fā)展的，學(xué)校體育在將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到當(dāng)中處于一種高不攀低不就的狀況。在競(jìng)技領(lǐng)域中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為體育的蓬勃發(fā)展提供了充分的條件?，F(xiàn)代化的儀器設(shè)備、科學(xué)化的訓(xùn)練手段等都是促使體育運(yùn)動(dòng)水平提高的因素，特別是在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽方面，包括科學(xué)選材、機(jī)能評(píng)定、技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)新、心理素質(zhì)鍛煉、訓(xùn)練方法應(yīng)用、興奮劑檢查等方面，無(wú)不引入了科學(xué)技術(shù)的新成果?，F(xiàn)在使用塑膠跑道、新型跑道、電子計(jì)時(shí)等，都對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。然而在學(xué)校體育中恰恰就缺乏科學(xué)技術(shù)的投入和引用。所以怎樣才能讓學(xué)生更好的理解和接受教學(xué)內(nèi)容呢？要靠科學(xué)，要靠最新的體育科學(xué)研究成果，要把體育科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

二、人文體育

（一）人文體育的定義

胡小明（1999）提出：“人文體育觀，指在對(duì)體育的認(rèn)識(shí)中傾注了以人為本的人文精神；生物體育觀，則把注意力集中在體育對(duì)人的生物性效果上”，并在此基礎(chǔ)上提出“新世紀(jì)呼喚體育以人為本，體育不能無(wú)‘人’”的主張。

（二）體育中的人文關(guān)懷

體育教學(xué)以學(xué)生為主體的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但在教學(xué)實(shí)踐中還是壓抑學(xué)生的主體，忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。聶集林在《當(dāng)代中國(guó)學(xué)校體育課程人文關(guān)懷的缺失與重構(gòu)》一文中深刻的談?wù)摰搅水?dāng)代學(xué)校體育課程目標(biāo)定位中嚴(yán)重缺乏“以人為本”的理念、學(xué)校體育中對(duì)特殊需要學(xué)生缺乏必要的關(guān)懷、學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)而討厭體育課已成為體育界的共識(shí)等一些問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“我們只會(huì)按照老師的指令，按部就班地完成動(dòng)作，如同一個(gè)受人控制的機(jī)器人，總是處于被支配的地位。高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓我們不自覺(jué)地把體育與恐怖畫(huà)上了等號(hào)，曾記否，我們有多少次的對(duì)天祈禱，希望天降大雨，只為避開(kāi)體育課。體育的終極目標(biāo)應(yīng)該是為人性的，學(xué)校體育課程改革關(guān)注“全人”的發(fā)展。關(guān)注學(xué)校體育與人的成長(zhǎng)，人的發(fā)展關(guān)系。關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)，關(guān)注生命活動(dòng)的解放，生命情趣的體驗(yàn)和生命的價(jià)值取向。

三、科學(xué)與人文的融合或者思辨

科學(xué)體育觀和人文體育觀這兩種觀念從不同的視角審視學(xué)校體育，反映學(xué)校體育的不利影響，只有二者有機(jī)的結(jié)合才能真實(shí)地反映學(xué)校體育的全貌。我們要認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也要注意以人為本的思想觀念，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)校體育不斷發(fā)展的同時(shí)，就越需要這兩種觀念的交流與結(jié)合，二者的融合將給學(xué)校體育帶來(lái)更加美好的未來(lái)。

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關(guān)鍵詞：高校體育 有效教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的實(shí)施，體育教學(xué)為了追求更高水平的教育品質(zhì)，高校體育教育工作者在教學(xué)中積極探索，勇于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的運(yùn)用，教學(xué)方法的更新，教學(xué)評(píng)價(jià)的使用，課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面，都進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，并取得了一些顯著的成績(jī)。高校體育是以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育與健康教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，本文把高校體育教學(xué)有效性目標(biāo)建立在學(xué)生健康水平的進(jìn)步或發(fā)展程度上，學(xué)生的“健商”有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展應(yīng)是衡量高校體育教學(xué)有效無(wú)效的重要指標(biāo)。

一、“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)展的要求

通常人們普遍認(rèn)為健康就是不生病，但事實(shí)并非如此。世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是；健康不僅僅是不生病，而且是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。這一定義從三個(gè)不同層面來(lái)詮釋健康的涵義，即身體層面、精神層面和社會(huì)層面，這是一個(gè)立體復(fù)合型的定義，它反映了與高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)相一致的現(xiàn)代健康觀。體育的最本質(zhì)的功能是強(qiáng)身健體，增進(jìn)健康。高校體育一方面要最大限度地運(yùn)用體育的健身功能，增進(jìn)學(xué)生的健康，另一方面要以體育為載體，充分挖掘體育的其它功能，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。以“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是：在觀念上，摒棄了不適應(yīng)時(shí)代的體育教育觀念，是對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想的全面貫徹，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為實(shí)施體育的終極目標(biāo)；在具體的課程目標(biāo)上，除了要完善了身體健康的目標(biāo)外，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)從而全面實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值目標(biāo)；在教材內(nèi)容和教學(xué)方式上，淡化以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)，運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、終身體育的意識(shí)的養(yǎng)成；在教學(xué)關(guān)系上，突出了以人為本的人文精神，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求：在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、行為、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，既評(píng)價(jià)結(jié)果又重視過(guò)程，既有自我評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)。

二、“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求

現(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從注重以知識(shí)、技能傳授為價(jià)值取向到以注重建構(gòu)學(xué)習(xí)主體為價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。以往體育課程的價(jià)值取向過(guò)分注重體育知識(shí)、技能的傳承及學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而以“健商”促進(jìn)的體育課程將更加關(guān)注課程在健康、實(shí)用性、可持續(xù)性和個(gè)體需求等方面的價(jià)值體現(xiàn)，使體育課程在促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，身心健康的發(fā)展等方面發(fā)揮重大的作用。以知識(shí)、技能傳授為目的的課堂教學(xué)法，壓抑了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲望，限制了他們對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)，對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的盲目追求，使學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣之前就已經(jīng)厭倦了，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性，導(dǎo)致學(xué)生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的怪現(xiàn)象。讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的最好辦法就是讓學(xué)生體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣、感受體育運(yùn)動(dòng)給身心帶來(lái)的益處。因此體育教師要成為合格的健康教育者必須以確立以“健康第一”為指導(dǎo)、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)鍛煉為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，注重學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)，提高學(xué)生自我鍛煉的能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，體育教師要改變過(guò)去那種以運(yùn)動(dòng)技術(shù)，技能教學(xué)為主線的教學(xué)方式，樹(shù)立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，由單純的體育知識(shí)、技能傳授者向健康教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。

三、完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生“健商”發(fā)展的關(guān)鍵。

體育評(píng)價(jià)是為體育教學(xué)目的服務(wù)的，根據(jù)“健商”理念、健康第一、終身體育的指導(dǎo)思想，建立科學(xué)而合理的多維評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)進(jìn)步幅度、應(yīng)用技術(shù)和技能的能力等多方面加以評(píng)價(jià)，最大限度地激勵(lì)學(xué)生鍛煉的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和“健商”的發(fā)展。既然“健康”的概念是指“不但沒(méi)有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”，既然我們要講求“身心并完”的健康理念，那么，體育課的“考試”就應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的健康檢測(cè)，變成一種對(duì)過(guò)去階段的總結(jié)和新階段健康水平的目標(biāo)與計(jì)劃的確定。“考試”的觀念、內(nèi)容及方式方法由此會(huì)產(chǎn)生了迥異于前的變化。學(xué)生也會(huì)由“被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱甲约骸?、“自己考”。教師的“主考”角色也轉(zhuǎn)化為“輔考”。試卷就是學(xué)生自身的健康實(shí)踐――“我的健商水平與體育鍛煉成效”。即： 以“健商測(cè)評(píng)”為主，輔之以體能測(cè)試、技能測(cè)試等，探索考評(píng)方式方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生以自我測(cè)試、相互評(píng)價(jià)等方式參與體育課成績(jī)考評(píng)。具體做法為；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生活的不同階段，設(shè)定健康目標(biāo)，制定健康計(jì)劃(“運(yùn)動(dòng)處方”)，在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，按時(shí)檢測(cè)自己的健康狀況，調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。由此便產(chǎn)生一種全新模式的“學(xué)習(xí)”、全新模式的“考試”，一種開(kāi)卷的又完全沒(méi)可能也不需要作弊的考試。另外，國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)生理及醫(yī)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)有著多種研究成果可用于健康水平的測(cè)試。如以“靶心率” 來(lái)評(píng)價(jià)不同年齡、不同健康狀況及不同運(yùn)動(dòng)史人群身體狀態(tài)。體育界的體能測(cè)試也有可借鑒的內(nèi)容及方面。還可以借鑒心理學(xué)中心理測(cè)試的一些簡(jiǎn)便有效的方法。其實(shí)，將拓展訓(xùn)練引入到體育課中，就已經(jīng)會(huì)帶來(lái)對(duì)個(gè)人以及“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)觀念上的更新和方法上的“創(chuàng)造”。

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關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。《綱要》不僅對(duì)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對(duì)體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評(píng)價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評(píng)價(jià)中，必須通過(guò)實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評(píng)價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識(shí)理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見(jiàn)的具體事實(shí)，對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個(gè)概念的樹(shù)狀分層（分級(jí)）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱(chēng)作日標(biāo)層（概念），最底層稱(chēng)作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡(jiǎn)單地將從概念的下位開(kāi)始的各層稱(chēng)作一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個(gè)學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測(cè)量變量與潛變量（難以直接測(cè)量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過(guò)為潛變量設(shè)定測(cè)量變量，用測(cè)量變量之間的關(guān)來(lái)研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測(cè)量變量表示，是某幾個(gè)測(cè)量變量的線性組合。通過(guò)驗(yàn)證測(cè)量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對(duì)所研究的過(guò)程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)方程模型有3個(gè)方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測(cè)量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫(xiě)成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對(duì)內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時(shí)考慮及處理多個(gè)因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個(gè)測(cè)量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和和考察手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對(duì)獲取知識(shí)和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過(guò)程。體育課程評(píng)價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來(lái)評(píng)定學(xué)生獲取知識(shí)能力的程度，是一個(gè)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評(píng)比和估計(jì)的過(guò)程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對(duì)能力，可以確定不同的等級(jí)，因此建立公正公平的體育課程評(píng)價(jià)體系。

在目前的高校體育課程評(píng)價(jià)中，直觀評(píng)判法與運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)法相結(jié)合的評(píng)判方法最普遍。此評(píng)判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評(píng)價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評(píng)估，最后經(jīng)過(guò)歸一化處理得到各個(gè)學(xué)生的分值。

通常采用直觀評(píng)判法和運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試評(píng)判法的高校體育課程評(píng)價(jià)，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評(píng)價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對(duì)于高校體育課程評(píng)價(jià)要素的確定，從大量國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料來(lái)看，一般通過(guò)體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類(lèi)學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評(píng)價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評(píng)價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過(guò)程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對(duì)學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評(píng)價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評(píng)分標(biāo)成為教師評(píng)判學(xué)習(xí)使用手冊(cè)。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評(píng)價(jià)研究

高校體育課程評(píng)價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)要素的權(quán)重，明確各要素在評(píng)價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對(duì)高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績(jī)必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績(jī)也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對(duì)高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評(píng)價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個(gè)潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。

結(jié)合上述潛在變量和測(cè)量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評(píng)價(jià)測(cè)量模型。測(cè)量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對(duì)課程評(píng)價(jià)相對(duì)成績(jī)的系數(shù)。

3.權(quán)重的計(jì)算

針對(duì)課程評(píng)價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程中，本文通過(guò)“高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對(duì)上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個(gè)潛變量和測(cè)量變量的路徑系數(shù)。通過(guò)歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來(lái)看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表3。

4.結(jié)論

本文通過(guò)結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評(píng)價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個(gè)人因素對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評(píng)價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對(duì)評(píng)價(jià)要素采用專(zhuān)家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的橫向可比性，使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說(shuō)明的是本文主要討論課程評(píng)價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過(guò)程，對(duì)于課程評(píng)價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評(píng)價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評(píng)價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

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篇6

關(guān)鍵詞:體育課程;運(yùn)動(dòng)技術(shù);默會(huì)知識(shí);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種默會(huì)知識(shí)

就運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言,過(guò)去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識(shí),而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學(xué)院通用教材《體育概論》認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)技術(shù)即身體練習(xí)的技術(shù),是指那些能充分發(fā)揮人體機(jī)能潛力的、合理有效的完成動(dòng)作的方法。[1] 1995年出版的高等學(xué)校教材《體育概論》把運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義為:“能充分發(fā)揮人體機(jī)能能力,合理有效地完成動(dòng)作的方法。”[2]2000年出版的《體育科學(xué)詞典》也認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)是合理有效地完成動(dòng)作的方法。[3]

把運(yùn)動(dòng)技術(shù)看成是方法不能揭示其本質(zhì)屬性,方法只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表征,從本質(zhì)上講運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種知識(shí)。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話(huà)作為認(rèn)知命題,提出了“人類(lèi)的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的,即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的,只是一種知識(shí)。而未被表達(dá)的知識(shí),像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),是另一種知識(shí)?！鼻罢呔褪俏覀兪煜さ摹懊餮灾R(shí)”,后者則是“墨會(huì)知識(shí)”。墨會(huì)知識(shí)主要通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,是情境化和個(gè)體化的認(rèn)識(shí),不具備明言知識(shí)習(xí)得過(guò)程中那種能夠同時(shí)為不同的人們所分享的共同性。[4]由此看來(lái),運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)收編在墨會(huì)知識(shí)理論的旗幟下,其知識(shí)屬性歸屬于墨會(huì)性。

由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統(tǒng)上人們不把運(yùn)動(dòng)技術(shù)的獲得當(dāng)作知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)待,認(rèn)為體育實(shí)踐課教學(xué)沒(méi)有知識(shí)傳習(xí)可言,只不過(guò)是指揮學(xué)生跑來(lái)跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識(shí)性、學(xué)科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門(mén)”,甚至變得可有可無(wú)了。

由此看來(lái),把運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義為一種特定的方法是不妥的,而應(yīng)該把它界定為一種特殊的知識(shí),即墨會(huì)知識(shí)。墨會(huì)知識(shí)理論為我們把運(yùn)動(dòng)技術(shù)納入認(rèn)知體系提供了依據(jù),對(duì)提升體育課程的認(rèn)知性與學(xué)科地位具有重大的意義。

2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)在體育課程中具有重要的地位

運(yùn)動(dòng)技術(shù)之所以在體育課程中具有重要的地位,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要載體。

首先,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程的重要目標(biāo)。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規(guī)體育課程,對(duì)于這種課程,實(shí)踐中我們也經(jīng)常把它稱(chēng)之為學(xué)科,所以實(shí)踐中的正規(guī)體育課程實(shí)際上是或主要是學(xué)科類(lèi)課程。對(duì)于學(xué)科類(lèi)體育課程而言,傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)就應(yīng)該成為其最重要的目標(biāo)與任務(wù)。因此,傳遞運(yùn)動(dòng)技術(shù)是(正規(guī))體育課程的重要目標(biāo)。

過(guò)去,在學(xué)校體育領(lǐng)域存在著兩種影響頗大的觀點(diǎn),一是“技術(shù)中心論”,二是“體質(zhì)中心論”?，F(xiàn)在看來(lái),我們不能籠統(tǒng)地批判它們對(duì)還是不對(duì)。就(正規(guī))體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過(guò)在重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí),不能忽視或排斥體育課程的其它目標(biāo);而“體質(zhì)中心論”在此處則顯得不夠妥當(dāng)。就體育活動(dòng)課而言,“體質(zhì)中心論”也有可取之處,因?yàn)榛顒?dòng)課的主要功能、目標(biāo)、價(jià)值取向是發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)、情意等;而“技術(shù)中心論”在此處則顯得不合時(shí)宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然以“健康第一”為指導(dǎo)思想,但并沒(méi)有忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時(shí)明確指出:“高中體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！盵5] 盡管把增進(jìn)學(xué)生健康作為正規(guī)(學(xué)科類(lèi))體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),而且設(shè)有專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,明確提出了不同水平的學(xué)習(xí)要求,例如:水平一要求學(xué)生“初步掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作”,水平二要求學(xué)生“會(huì)做簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作”,水平三要求學(xué)生“初步掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”,水平四要求學(xué)生“發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力”,水平五要求學(xué)生“提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平,增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力”,水平六要求學(xué)生“組織和參加小型體育比賽”等。[6] 通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技術(shù),在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛(ài)好,并有所專(zhuān)長(zhǎng)。

其次,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)其它體育課程目標(biāo)的重要載體。體育課程目標(biāo)是多樣的,包括身體目標(biāo)、技能目標(biāo)、心理目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等,但它們的實(shí)現(xiàn)方式是不同的,技能目標(biāo)是顯性目標(biāo),是以外顯的方式實(shí)現(xiàn)的,而身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)均屬于隱性類(lèi)目標(biāo),是以?xún)?nèi)隱的方式實(shí)現(xiàn)的,是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)或運(yùn)用過(guò)程中間接地實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上講,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是其它課程目標(biāo)達(dá)成的載體,如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù),其它課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)揮的,因此在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中,不要單純地著眼于運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí),而且要精心設(shè)計(jì)、組織運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程,使體育教學(xué)在傳遞技術(shù)的同時(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的身心健康,從這個(gè)意義上看,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與增進(jìn)身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。

對(duì)于體育課程中專(zhuān)門(mén)的身體素質(zhì)練習(xí)而言,運(yùn)動(dòng)技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中得以發(fā)揮的,這種運(yùn)用雖然表現(xiàn)為重復(fù)的練習(xí),但它的著眼點(diǎn)不在于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),而主要在于通過(guò)重復(fù)某種適宜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展學(xué)生的身體。當(dāng)然,在此過(guò)程中也伴有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提升。

3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的選擇

由于體育運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,每種運(yùn)動(dòng)形式中又包含許多運(yùn)動(dòng)技術(shù),而學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所控制,根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué),否則,我們的教學(xué)就會(huì)面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,什么都教什么都學(xué)不好。

從總體上來(lái)講,我們應(yīng)該選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育課程的主要內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的情況下,應(yīng)特別注意選擇那些有利于學(xué)生體能發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

從不同學(xué)制階段來(lái)看,小學(xué)低年級(jí)一般不出現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其運(yùn)動(dòng)形式多為基本活動(dòng)及活動(dòng)性游戲。隨著年齡的增長(zhǎng),到了小學(xué)高年級(jí)則出現(xiàn)了一定數(shù)量的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。初中階段的學(xué)生正普遍進(jìn)入青春期,迅速成長(zhǎng)的期望劇增,他們不再滿(mǎn)足于兒童時(shí)期的故事性、情節(jié)性的游戲,而愿意接受正規(guī)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和競(jìng)爭(zhēng)性游戲,因而該階段的體育教學(xué)內(nèi)容基本上是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的。按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)今初中體育教學(xué)是“在每一類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如球類(lèi)、田徑等)中選擇若干動(dòng)作技能作為教學(xué)內(nèi)容”的。高中階段的體育與健康課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“形成穩(wěn)定的愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)”,這表明高中階段更為注重學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展,因而主要開(kāi)設(shè)選項(xiàng)教學(xué)課,同時(shí)還要必選田徑類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),這與初中階段的體育課程形成了很大的區(qū)別。大學(xué)體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開(kāi)設(shè)的是選項(xiàng)課,學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自主選擇,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)上述分析,目前各學(xué)段所選擇的教學(xué)內(nèi)容雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性與適應(yīng)性,較過(guò)去更為合理了,但還是存在著一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為全面性還不夠。大學(xué)只有選項(xiàng),沒(méi)有配項(xiàng)(配給的必修內(nèi)容),實(shí)際上是只重視了興趣、個(gè)性與特長(zhǎng),而忽視了一般(基礎(chǔ))發(fā)展;中學(xué)雖然有選項(xiàng),有配項(xiàng)(田徑),但配項(xiàng)的學(xué)分只占運(yùn)動(dòng)系列學(xué)分的十分之一,不能滿(mǎn)足學(xué)生一般發(fā)展的需要;初中則相反,只有配項(xiàng),沒(méi)有選項(xiàng),忽視了學(xué)生中心興趣的培養(yǎng)、個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展,顯然是不夠全面的;小學(xué)(主要指小學(xué)高年級(jí))在一定程度上也存有初中所面臨的問(wèn)題。盡管小學(xué)、初中是基礎(chǔ)教育階段,應(yīng)著眼于打基礎(chǔ)及一般發(fā)展,但體育(包括美育、語(yǔ)言等)有其特殊性,運(yùn)動(dòng)興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起,錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)再來(lái)培養(yǎng),那只能是事倍功半了。

3.2 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的改造

關(guān)于學(xué)校是否需要競(jìng)技,長(zhǎng)期以來(lái)形成了兩種不同的看法:其一是原封不動(dòng)地把正規(guī)競(jìng)技移植到學(xué)校體育課程中;其二是認(rèn)為競(jìng)技應(yīng)當(dāng)從學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域排除出去。[7]

在體育課程實(shí)施過(guò)程中,廣大體育教育工作者并沒(méi)有采取上述極端的做法,他們還是根據(jù)大綱的要求,在一定的范圍內(nèi)開(kāi)展著競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。

然而,在對(duì)競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,難以擺脫正規(guī)競(jìng)技技術(shù)及其相應(yīng)規(guī)則的制約,致使教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提高?？梢栽O(shè)想,我們教給學(xué)生的是和教給運(yùn)動(dòng)員一樣的復(fù)雜技術(shù)和嚴(yán)密規(guī)則,就會(huì)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際。要改變這種狀況,就應(yīng)當(dāng)重建體育課程中的競(jìng)技教材體系,要對(duì)正規(guī)競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行改造,使技術(shù)與相應(yīng)規(guī)則適應(yīng)普通學(xué)生的身體條件與心理需求。

實(shí)際上,競(jìng)技并不是單指正規(guī)競(jìng)技,而是包含了游戲性競(jìng)技、非正規(guī)競(jìng)技、半正規(guī)競(jìng)技、正規(guī)競(jìng)技若干層次在內(nèi)的完整意義上的競(jìng)技。游戲性競(jìng)技只需要最基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù),而且規(guī)則可以自定;非正規(guī)競(jìng)技有了初級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)即可滿(mǎn)足需要,規(guī)則由參加者商定;半正規(guī)競(jìng)技要求參與者達(dá)到中級(jí)技術(shù)水平,通過(guò)修改正規(guī)比賽規(guī)則來(lái)滿(mǎn)足比賽的需要;正規(guī)競(jìng)技要求有高級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)相配備,而且使用國(guó)際統(tǒng)一規(guī)則。

由此看來(lái),競(jìng)技在學(xué)校體育課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位,理應(yīng)不能排除。然而,問(wèn)題的關(guān)鍵在于:我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教育教學(xué)對(duì)象,將正規(guī)競(jìng)技改造成與之相適應(yīng)的半正規(guī)競(jìng)技、非正規(guī)競(jìng)技,甚至改回到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的原始狀態(tài)――(競(jìng)爭(zhēng)性)游戲。

3.3 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的階段性特征

運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征,因而不同學(xué)制階段技術(shù)教學(xué)的要求是不盡量相同的。

小學(xué)階段應(yīng)以初步掌握一些簡(jiǎn)單的組合或成套技術(shù)動(dòng)作為主,不要過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性,不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)枝末節(jié)。[8]這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的一般運(yùn)動(dòng)興趣為主,適當(dāng)?shù)卦诟吣昙?jí)培養(yǎng)一點(diǎn)特殊運(yùn)動(dòng)興趣,形成某些愛(ài)好。這一階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要突出趣味性,力爭(zhēng)使技能教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

初中階段應(yīng)著力使學(xué)生學(xué)習(xí)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的若干運(yùn)動(dòng)技術(shù),同時(shí)還要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)某些項(xiàng)目,在培養(yǎng)廣泛運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的中心運(yùn)動(dòng)興趣與愛(ài)好。這一階段從總體上講同樣不要過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性。另外,這一階段的教學(xué)內(nèi)容是由教師配給的,難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的口味,易使部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學(xué)中應(yīng)采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導(dǎo)法等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中是以選項(xiàng)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的,其目的是要在此階段提高學(xué)生的技戰(zhàn)水平及運(yùn)用能力。因此,這一階段應(yīng)較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)選項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的興趣,提升學(xué)生的愛(ài)好,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。但選項(xiàng)教學(xué)不能完全照搬運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方法,畢竟學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員,要防止過(guò)渡追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)而造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味的傾向,應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)組織形式營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍。此外,盡管選項(xiàng)是高中的主要教學(xué)內(nèi)容,但必修的內(nèi)容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)。

大學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)特征與高中雷同,但為了滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)或走向社會(huì)發(fā)揮運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的需要,應(yīng)進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí),同時(shí)提升某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的育人功能

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是其它目標(biāo)達(dá)成的重要載體,在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中,能夠有效地實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等。[9]

當(dāng)前,我們?cè)谶M(jìn)行技能教學(xué)時(shí),應(yīng)特別重視身體健康目標(biāo),努力發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是指在遺傳變異的基礎(chǔ)上,人體在身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應(yīng)然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境(物質(zhì)的與精神的)、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而,從學(xué)生體質(zhì)下降的實(shí)際情況來(lái)看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的實(shí)然因素主要是運(yùn)動(dòng)不足、營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、用眼過(guò)度或不衛(wèi)生等,而這其中的“運(yùn)動(dòng)不足”與體育教育及其課程不無(wú)關(guān)系。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)需要一定的身體練習(xí),而從事身體練習(xí)就能使學(xué)生承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,從而使學(xué)生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是,以多大的負(fù)荷進(jìn)行練習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,過(guò)大、過(guò)小都不利于學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。然而,目前的問(wèn)題不是過(guò)大,而是過(guò)小、不重視,在體育教學(xué)中,人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂(lè)、休閑、舒適,那些費(fèi)力氣、拼毅力的運(yùn)動(dòng)練習(xí),即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強(qiáng)度、密度等指標(biāo)則不被人們所經(jīng)常提起,似乎提起這些東西就不時(shí)髦或有礙于課程改革。于是乎,學(xué)生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷了完整的教學(xué)過(guò)程,獲得了良好的心理體驗(yàn),這樣的體育課對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展能有多大作用呢?因此,在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,要重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展,首先,注意選擇具有一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容;其次,要精講多練,提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的練習(xí)密度;再次,倘若運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)際教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠,應(yīng)追加身體素質(zhì)練習(xí),彌補(bǔ)不足。

然而,我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生身體健康發(fā)展的同時(shí),不能忽視或排斥學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展,而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等,否則就與“健康第一”的指導(dǎo)思想相悖。

4 小 結(jié)

4.1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種知識(shí),體育課程具有較強(qiáng)的知識(shí)性、認(rèn)知性,這種理解對(duì)提升體育課程的學(xué)科地位具有重要的意義。

4.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)制階段的特點(diǎn),整體地、有針對(duì)性地選擇與改造運(yùn)動(dòng)技術(shù),設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程,全面而有重點(diǎn)地完成體育教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)實(shí)用性體育 模塊設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

技工學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校，是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。它肩負(fù)著培養(yǎng)直接面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線技術(shù)性工人的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，對(duì)一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴(yán)格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要么選擇高校的教學(xué)形式，不能很好地滿(mǎn)足用人單位需求和學(xué)生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育研究和高中模塊體育教學(xué)研究取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)實(shí)用性體育有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，這對(duì)我們技工學(xué)校的課程改革來(lái)說(shuō)有很好的借鑒意義。通過(guò)對(duì)技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，為技工學(xué)校體育與健康課程改革進(jìn)行有益探索與嘗試，對(duì)構(gòu)建出適合技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的體育課程服務(wù)。

二、相關(guān)概念的界定

1.技工學(xué)校：

技工學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校。始稱(chēng)工人技術(shù)學(xué)校，是在建國(guó)初期勞動(dòng)部門(mén)舉辦的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練班的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

2.職業(yè)實(shí)用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學(xué)與未來(lái)職業(yè)需求的結(jié)合》中認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育是為使各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進(jìn)行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運(yùn)動(dòng)技巧與技能的鍛煉，并開(kāi)展有關(guān)理論知識(shí)的教育，

王蘋(píng)聰在《中職體育課中進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應(yīng)和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對(duì)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)。郭玉軍、尉宏等在《實(shí)行職業(yè)實(shí)用性體育是中專(zhuān)衛(wèi)校體育改革的切入點(diǎn)》中定義為，職業(yè)實(shí)用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對(duì)VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點(diǎn)，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，并利用在校期間所學(xué)的實(shí)用性體育知識(shí)進(jìn)行合理有效的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體預(yù)防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實(shí)踐的探索》一書(shū)中說(shuō)：職業(yè)實(shí)用性體育課程是指以“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務(wù)， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育內(nèi)容的總和?！?】

結(jié)合以上分析，本人對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育定義為：“職業(yè)實(shí)用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特殊體育知識(shí)、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識(shí)的教育，達(dá)到強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病的目的，更好地服務(wù)于未來(lái)職業(yè)的一種教育活動(dòng)。

3.模塊設(shè)計(jì)：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國(guó)教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的?！澳K”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，后來(lái)才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。所謂模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過(guò)整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。 在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元?！?】

設(shè)計(jì)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是 “在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行探索”。

本文認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充新分解和構(gòu)建，圍繞核心身體素質(zhì)所進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

三、模塊設(shè)計(jì)理論構(gòu)想

1.模塊設(shè)計(jì)流程圖

模塊設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是對(duì)教學(xué)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中各因素進(jìn)行分析，然后進(jìn)行目標(biāo)的制定，教材的選取，場(chǎng)地器材的使用，將教學(xué)各要素有序，合理安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

圖1 體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)流程圖【3】

2.技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)具體方法

2.1確立研究專(zhuān)業(yè)與該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育核心身體素質(zhì)。技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)眾多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)實(shí)用性性體育教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個(gè)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，分析專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)職業(yè)實(shí)用性身體素質(zhì)類(lèi)型。

2.2確立該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊內(nèi)容的選擇?？梢允悄硞€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可以是某幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊分析，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者等分析。

2.4進(jìn)行具體模塊設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等。

2.5進(jìn)行模塊評(píng)價(jià)部分的設(shè)計(jì)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)部分，一般采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.6對(duì)模塊進(jìn)行反饋與修正。為了保證模塊設(shè)計(jì)的有效和完整，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)反饋問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行修正?？梢宰稍?xún)專(zhuān)家和實(shí)際操作相互配合，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

總之，技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)屬于技工學(xué)校體育與健康課程改革的一部分，在技工學(xué)校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實(shí)用性體育和高中模塊教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合我們技工學(xué)校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，為技工學(xué)校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：開(kāi)展;職校;休閑體育;培養(yǎng);終身體育中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0250-011.休閑體育概述

關(guān)于休閑體育的含義有多種說(shuō)法,但基本殊詞同意,有研究曾對(duì)休閑體育下過(guò)這樣定義,認(rèn)為休閑體育是指人們?cè)谛蓍e時(shí)間里自愿參與、自主選擇的,以身體參與為主要手段,以緩解壓力、恢復(fù)體力、娛樂(lè)身心、調(diào)節(jié)情緒、強(qiáng)身養(yǎng)生為主要目的的一種健康科學(xué)的身體活動(dòng)方式。也有研究者得出如下定義,認(rèn)為休閑體育就是在余暇時(shí)間里用各種方法、各種手段進(jìn)行身體鍛煉,開(kāi)展多種形式、多樣內(nèi)容的身體娛樂(lè),并把它作為一種現(xiàn)代文明社會(huì)的交往方式和交際手段。有的學(xué)者還對(duì)休閑體育進(jìn)行了細(xì)致的分類(lèi),有一觀點(diǎn)認(rèn)為從運(yùn)動(dòng)形式上休閑體育可分為競(jìng)技性的和非競(jìng)技性的,顯然這種觀點(diǎn)有所偏頗,確切的應(yīng)該是娛樂(lè)競(jìng)技性。休閑體育既然是促進(jìn)身心健康的一種活動(dòng),有競(jìng)技性的因素可以增強(qiáng)參與者的意志,提高參與者的團(tuán)體凝聚力的意識(shí),促進(jìn)個(gè)人交往能力的發(fā)展。但過(guò)強(qiáng)的競(jìng)技性也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響,功利性會(huì)大大增強(qiáng),這樣勢(shì)必會(huì)阻礙人們身心健康良性發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家德西曾經(jīng)對(duì)動(dòng)機(jī)問(wèn)題做過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)削弱人的內(nèi)部動(dòng)機(jī),它限制了人的自主性動(dòng)機(jī)。為了更好地體現(xiàn)休閑體育的價(jià)值,休閑體育還是最好不要有競(jìng)技性成分的介入。

通過(guò)分析體育與休閑的關(guān)系,休閑體育(leisure P.E)可以這樣定義：休閑體育是一種形式多樣的以促進(jìn)人們生理、心理各方面良性發(fā)展的有計(jì)劃、有目的的個(gè)性化社會(huì)文化活動(dòng)。

2.休閑體育具有的功能

2.1休閑體育具有強(qiáng)身健體的功能。休閑體育，屬于體育的一部分，當(dāng)然具有體育的原本功能，可以起到強(qiáng)健身體的作用。尤其是隨著科學(xué)發(fā)展，人們?cè)隗w力支出大大減少，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和運(yùn)動(dòng)不足等原因引發(fā)的心腦血管疾病、糖尿病、肥胖癥、三脂高等"現(xiàn)代文明病"逐步威脅著我們的健康。人們開(kāi)始重視體育運(yùn)動(dòng)，在閑暇時(shí)間參加各種體育活動(dòng)來(lái)強(qiáng)身健體，以彌補(bǔ)缺乏運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康所帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.2休閑體育對(duì)心理健康有促進(jìn)功能。隨著人們生活節(jié)奏的加快，所帶給心理壓力和心理疲勞感也在加重。我們可以通過(guò)休閑體育娛樂(lè)身心得到心理放松。我們從事的休閑體育活動(dòng)，沒(méi)有競(jìng)技體育激烈的對(duì)抗性，也可以回避因失敗而產(chǎn)生的消極心理，不必肩負(fù)成敗勝負(fù)的責(zé)任，無(wú)論在精神上還是體能上不存在任何壓力。我們還可以在閑暇時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇活動(dòng)的項(xiàng)目、方式、時(shí)間，依據(jù)自己的意愿，自由、輕松地從事身體活動(dòng)或觀賞休閑體育活動(dòng)，已忘卻學(xué)習(xí)、工作、生活中的一切煩惱，在精神上獲得一種解脫和快樂(lè)感。

2.3休閑體育具有促進(jìn)人際交往的功能。休閑體育不僅是娛樂(lè)健身的載體，也是拓展交際、增進(jìn)感情交流和交友的劑。人們通過(guò)休閑體育運(yùn)動(dòng)可以結(jié)識(shí)不同職業(yè)、年齡、性別的人，豐富生活和增進(jìn)相互間的感情交流。無(wú)論在各個(gè)行業(yè)之間，休閑體育已經(jīng)成為人們情感交流的有效途徑，可以說(shuō)休閑體育在某種意義上成為了人與人之間的情感橋梁。

3.休閑體育與學(xué)校體育的結(jié)合

3.1休閑體育與素質(zhì)教育。在大力提倡與實(shí)施素質(zhì)教育的今天，休閑體育有著非常重要的作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中的學(xué)校體育工作相對(duì)薄弱，一旦學(xué)生進(jìn)入職校就應(yīng)該多給他們時(shí)間，讓他們能夠在體育課中體會(huì)到休閑體育的樂(lè)趣。通過(guò)休閑體育養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣就顯得非常重要。休閑體育的功能較為獨(dú)特，是任何學(xué)科無(wú)法取代的。它能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和意志品質(zhì)。因此，休閑體育是當(dāng)今素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

3.1.1休閑體育與身體素質(zhì)。學(xué)生在校接受體育教育的時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)十幾年，而絕大部分的體育鍛煉是在學(xué)校畢業(yè)之后。

3.1.2休閑體育與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。休閑體育具有豐富的形式內(nèi)容，結(jié)合不同內(nèi)容形式的體育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)，愉悅身心，陶冶感情，完善個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生成為"精神健康"的人。

3.2休閑體育與終身體育教育 。要發(fā)展職校的休閑體育，豐富學(xué)生的閑暇生活，使休閑體育得以普及和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走上終身體育的道路。

3.2.1休閑體育與樹(shù)立主動(dòng)體育的體育觀念。休閑體育是在人們閑暇時(shí)間，自愿選擇并從事的各種形式的體育活動(dòng)。因此，利用學(xué)生的閑暇時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的休閑體育活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉身體的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，發(fā)展完善學(xué)生的個(gè)性，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中去。

3.2.2休閑體育與職校體育課程改革。課程改革是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。體育課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。休閑體育與現(xiàn)代體育課程密切相關(guān)，休閑體育與樹(shù)立全新的課程理念以及與現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的相互整合，將是體育課程發(fā)展的趨勢(shì)。

3.2.3職校開(kāi)展休閑體育的必要性。(1)有助于愉悅身心，增強(qiáng)心理素質(zhì)；(2)有助于促進(jìn)高校教學(xué)改革；(3)有助于促進(jìn)大學(xué)生身體健康發(fā)展。

總之，中職生階段體育教學(xué)的順利開(kāi)展，是中職生提高身心素養(yǎng)的前提和保障，也是培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要手段，終身體育教育對(duì)于中職生的一生都是十分重要的，中職體育教學(xué)可以使中職生學(xué)會(huì)體育健康常識(shí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉方法，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的興趣與習(xí)慣。因此，重視中職體育教學(xué)，合理有效利用體育場(chǎng)地設(shè)施，積極開(kāi)展課外體育活動(dòng)，提高體育教師業(yè)務(wù)水平，才能更好的提高中職體育教學(xué)整體水平，開(kāi)展終身體育教育，使每個(gè)"中職生"終身受益。 參考文獻(xiàn):

[1]司磊，沈久城，劉元強(qiáng).試論"體閑體育"與"體育體閑"[J]體育文化導(dǎo)刊，2006，4

[2]（美）杰弗瑞戈比，你生命中的休閑[M]云南人民出版社，2008

篇9

［關(guān)鍵詞］高校體育課程應(yīng)急體適能課程體系

［作者簡(jiǎn)介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、高級(jí)拓展培訓(xùn)師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生體適能評(píng)定與拓展訓(xùn)練。（江蘇淮安223003）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“高職體育教育納入突發(fā)事件應(yīng)急體適能訓(xùn)練的研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GYB5）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0150-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生和社會(huì)安全等突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如2003年上半年爆發(fā)的“非典”、2004年春季爆發(fā)的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無(wú)不造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失和眾多同胞的傷亡，在國(guó)人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話(huà)說(shuō)，“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》的規(guī)定：“在大中專(zhuān)院校和中小學(xué)開(kāi)設(shè)安全知識(shí)課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃?xì)獾确矫娴淖R(shí)災(zāi)和防災(zāi)能力?！弊鳛閷W(xué)校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動(dòng)，利用一定的課時(shí)把應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能和應(yīng)急體能教育科學(xué)化、常規(guī)化，切實(shí)把大學(xué)生應(yīng)急體適能課程納入到教育教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。因此，筆者就目前高校開(kāi)設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義提出了自身的觀點(diǎn)，并針對(duì)高校體育教學(xué)引入“應(yīng)急體適能課程”進(jìn)行了試探性研究，以期更多的高校乃至學(xué)校的體育工作者投身于此研究中來(lái)。

一、應(yīng)急體適能課程概述

1.體適能的概念?！绑w適能”一詞來(lái)自英文的Physical Fit? ness，最早出現(xiàn)在半個(gè)多世紀(jì)前由當(dāng)時(shí)“美國(guó)健康、體育、休閑協(xié)會(huì)”組織和制定的《國(guó)家青年適應(yīng)能力測(cè)試》的文件中。1996年美國(guó)健康與服務(wù)部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動(dòng)能力有關(guān)的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執(zhí)行每天的事務(wù)而沒(méi)有過(guò)度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時(shí)間的各種休閑活動(dòng)并能適應(yīng)各種突發(fā)事件”。

2.應(yīng)急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發(fā)事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)事件后，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)高校突發(fā)事件領(lǐng)域展開(kāi)關(guān)注，而體育學(xué)科也不例外。但就其概念，目前已經(jīng)出版的體適能教材、專(zhuān)著、體育百科全書(shū)以及有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，尚未對(duì)“應(yīng)急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應(yīng)急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，人們?yōu)榱丝朔蛻?yīng)對(duì)重大事件所具有的應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能、身體能力和心理適應(yīng)能力。

該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐應(yīng)用并重的體育課程，主要是以大學(xué)生身體活動(dòng)為載體，通過(guò)設(shè)置特定的情景模式，全面提升大學(xué)生應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能、身體能力以及心理適應(yīng)能力。該門(mén)課程的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生具備由自然災(zāi)害或人為因素所導(dǎo)致的突發(fā)事件前期、中期和后期的應(yīng)急體適能的綜合素質(zhì)，使他們面臨各種突發(fā)事件期間能夠熟練掌握應(yīng)急處理的方法。

二、開(kāi)設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《高等教育法》第一章總則中規(guī)定，高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應(yīng)急體適能課程是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，加強(qiáng)思想品德教育和應(yīng)急素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，更是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

2.有利于貫徹落實(shí)國(guó)家政策法規(guī)。2002年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），是國(guó)家對(duì)普通高等學(xué)校在體育課程方面的基本要求，也是新時(shí)期高等學(xué)校公共體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！毒V要》指出，根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的多種類(lèi)型的體育課程，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)提高大學(xué)生的體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》第三十條強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。從這兩個(gè)文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應(yīng)急體適能課程的納入，在一定程度上推動(dòng)了國(guó)家政策法規(guī)的施行。

3.有利于推進(jìn)高校體育課程改革。高校課程是實(shí)現(xiàn)高校教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前高校公共體育課程內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足當(dāng)今大學(xué)生的身心需要，為突破原先的傳統(tǒng)體育課程模式，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，并能更好地適應(yīng)今后生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)較為有意義的體育選項(xiàng)科目。而應(yīng)急體適能課程是以學(xué)生為中心，以身體活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)模擬的情景模式，融“教、學(xué)、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點(diǎn)，又兼顧了體育課程的功能和價(jià)值，對(duì)豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.有利于提高大學(xué)生應(yīng)急素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的基本知識(shí)和急救技能匱乏，造成大學(xué)生急救知識(shí)水平低與多種因素有關(guān)，其中高校在大學(xué)生中開(kāi)展必要的急救知識(shí)、技能教育尚未引起足夠的重視，多數(shù)大學(xué)生僅有的急救知識(shí)是通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地被動(dòng)獲取的。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)急知識(shí)和身心能力的學(xué)習(xí)過(guò)程不系統(tǒng)、不完整、不規(guī)范。而構(gòu)建科學(xué)的課程體系，傳授學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，可讓他們從理論學(xué)習(xí)到分組討論、模擬演習(xí)，再到回顧點(diǎn)評(píng)的教學(xué)程序中得到體驗(yàn)，從而提高大學(xué)生的應(yīng)急素質(zhì)。

5.有利于增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)。近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越受到高校和社會(huì)的關(guān)注。尤其是在突發(fā)事件導(dǎo)致的壓力下，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理反應(yīng)，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致自身適應(yīng)能力的下降，甚至對(duì)外界環(huán)境有著很強(qiáng)的排斥反應(yīng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)急體適能課程講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的應(yīng)急知識(shí)，以及如何運(yùn)用體育鍛煉手段來(lái)調(diào)節(jié)情緒，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度。這樣不僅能夠起到預(yù)防作用，還能夠在應(yīng)急狀態(tài)下保持良好的心理適應(yīng)。

三、課程體系的構(gòu)成要素

1.課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過(guò)程中的一系列具體目標(biāo)體系，按照學(xué)生身心發(fā)展順序加以組合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的、學(xué)校體育目標(biāo)的直接依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)按要求共劃分為五個(gè)領(lǐng)域，分別為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。具體目標(biāo)內(nèi)容如下：（1）運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。通過(guò)多媒體、情景設(shè)置、分組討論以及模擬演習(xí)等教學(xué)方法，吸引大學(xué)生積極參加應(yīng)急體適能課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的突發(fā)事件應(yīng)急意識(shí)，并能夠獨(dú)立地制定應(yīng)急處理方案。（2）運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。熟練掌握各種突發(fā)事件應(yīng)急處置的基本方法和技能、鍛煉大學(xué)生應(yīng)急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質(zhì)和機(jī)能。（3）身體健康目標(biāo)。讓大學(xué)生了解應(yīng)急體適能水平，客觀地評(píng)定應(yīng)對(duì)突發(fā)事件所具備的身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及身體機(jī)能狀況，并能夠熟練掌握提高應(yīng)急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標(biāo)。傳授大學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)事件前期的心理準(zhǔn)備、中期的心理適應(yīng)以及后期的調(diào)整方面鍛煉自己，并能夠運(yùn)用各種方式調(diào)整自己的心理狀態(tài)。（5）社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，挑戰(zhàn)個(gè)人體能極限，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，尤其是應(yīng)急環(huán)境中表現(xiàn)出良好的身心適應(yīng)。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)分成兩個(gè)模塊：一是人為因素類(lèi)突發(fā)事件，包括交通事故、人為火災(zāi)、搶劫事件、活動(dòng)傷害、溺水、燒燙傷等項(xiàng)目；二是自然災(zāi)害類(lèi)突發(fā)事件，包括地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、自然火災(zāi)，洪澇水災(zāi)、核生化傷害等項(xiàng)目。按照課程形式又分為理論課和實(shí)踐課，其中理論課程主要講解基本的應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能和心理適應(yīng)；實(shí)踐課主要是通過(guò)情景設(shè)置、現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)和分組討論等環(huán)境讓學(xué)生來(lái)親身體驗(yàn)，通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)達(dá)到應(yīng)急所需的身體能力的水平。一般課時(shí)安排在兩個(gè)學(xué)期（56個(gè)學(xué)時(shí)左右），第一、二學(xué)期分別為基礎(chǔ)班和提高班。

3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中富有教育價(jià)值的，一切可以利用的人力、財(cái)力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執(zhí)行者，也是策劃者、開(kāi)發(fā)者。體育教師在具備應(yīng)急的身體素質(zhì)、身體機(jī)能的基礎(chǔ)上，還要掌握對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急知識(shí)和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統(tǒng)的、正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，通過(guò)考試合格方可擔(dān)任此課程的授課工作。財(cái)力資源主要是用于投入一次性教學(xué)材料和定期置換及維修體育設(shè)備的經(jīng)費(fèi)。物力資源包括教學(xué)場(chǎng)地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室、宿舍、食堂和學(xué)校周?chē)鷼庀?、水文、地質(zhì)、地理、生物等有利資源。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施階段是整個(gè)課程體系的主要關(guān)節(jié)，它是執(zhí)行課程計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要過(guò)程。首先要確定課程實(shí)施的主管部門(mén)是體育教學(xué)部（體育學(xué)院），然后要考慮課程的類(lèi)型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應(yīng)急體適能課程采用非傳統(tǒng)的模塊教學(xué)法，即理論學(xué)習(xí)場(chǎng)景布置分組討論模擬演習(xí)回顧點(diǎn)評(píng)。課程教學(xué)在一定程度上將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的同時(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受是否能夠應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

5.課程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的應(yīng)急體適能課程的考核主要包括學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)急體適能的理論知識(shí)、體能、技能以及心理水平組成。理論知識(shí)既可以是試卷形式，也可以是課堂提問(wèn)形式；體能和技能水平是考核的核心內(nèi)容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質(zhì)和應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急救護(hù)等技能。

四、結(jié)論與建議

應(yīng)急體適能課程作為高校公共體育課程，是國(guó)內(nèi)高校首次提出的課程體系，其內(nèi)容主要包括人為因素類(lèi)突發(fā)事件和自然災(zāi)害突發(fā)事件。建議高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急體適能課程的建設(shè)和指導(dǎo)工作，加大經(jīng)費(fèi)的投入，確保課程得到落實(shí)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)和訓(xùn)練基地的建設(shè)，滿(mǎn)足教學(xué)的正常需要。

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篇10

關(guān)鍵詞：合作；體育；教學(xué)

在過(guò)去的教學(xué)模式中，體育課程一直是以教師為主置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生圍著教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成體育課程，這種陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課改教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)于體育課的誤解，學(xué)生沒(méi)有作為主體來(lái)自我發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和體育課的真實(shí)價(jià)值，新課改的提出就是要讓教師改革創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育課程中，體現(xiàn)體育課程的真實(shí)價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)教學(xué)方式

目前我國(guó)體育教學(xué)沒(méi)有全面的關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)的理解和定義，根據(jù)新課改的要求和理念還有合

作學(xué)習(xí)的本質(zhì)概念可以作為體育合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)核心內(nèi)容來(lái)探索。教師在教學(xué)中要將體育教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)方法帶入課堂，為合作學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ)，把握合理的合作分組，讓學(xué)生和其他科目的合作學(xué)習(xí)一樣，在體育課程中適應(yīng)同樣的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助能力和責(zé)任心，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和考驗(yàn)是巨大的，在教學(xué)任務(wù)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成，讓學(xué)生對(duì)小組合作做出自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要做出鼓勵(lì)和提醒，讓學(xué)生在體育課程中逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育技能的掌握能力，讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中同時(shí)加以競(jìng)爭(zhēng)和拼搏，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的受益是巨大的。這樣的合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系的維護(hù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中以自身為主體提高了各方面的能力，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中體育課程來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富。

二、合作學(xué)習(xí)在高中體育中的研究方法和設(shè)計(jì)理念

高中體育教學(xué)內(nèi)容中大多教學(xué)任務(wù)是可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成的，學(xué)生在對(duì)待教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要考慮如何以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)需要合理，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式。教師在分配任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)完成方式的同時(shí)要明白學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中具有良好的態(tài)度和熱情，教師不僅僅要考慮任務(wù)完成與否，還要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生是如何配合協(xié)調(diào)的。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要運(yùn)用多樣化手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)感覺(jué)無(wú)聊枯燥，對(duì)體育課程逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。教師在協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)體的同時(shí)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生相互之間產(chǎn)生依賴(lài)和信任，讓學(xué)生以團(tuán)體為中心去參與整個(gè)體育課程，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握體育技能和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的責(zé)任感及合作能力。

體育教師要摒棄過(guò)去的教師定位和概念，適應(yīng)新課改的條件和背景，做好教師引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主地通過(guò)合作學(xué)習(xí)參與到體育學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中要全方位把握整個(gè)課程的核心和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)刈尯献鲗W(xué)習(xí)正確地融入高中體育學(xué)習(xí)中去。高中體育學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值不僅僅是對(duì)學(xué)生的體育技能教學(xué)，通過(guò)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生全方面發(fā)展才是新課改要求下的高中體育課程，這需要教育工作者的共同努力、共同創(chuàng)新、共同研究、共同探索來(lái)開(kāi)辟新的教學(xué)模式道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧征軍.新課改視角下高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（3）.