導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊兒童的教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊兒童;教育權(quán);特殊教育;早期干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：

第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過(guò)上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。

在美國(guó)，其專(zhuān)門(mén)的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問(wèn)題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育;日本，從70年代開(kāi)始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。

第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任;②重視家長(zhǎng)與家庭的參與;③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃?，將?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。

第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問(wèn)題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。

第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。

發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無(wú)論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題初探

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。

西安市政府在此問(wèn)題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問(wèn)題：（1）西安市目前的特教學(xué)校種類(lèi)太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無(wú)法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無(wú)學(xué)可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過(guò)少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛(ài)和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開(kāi)設(shè)的特殊教育專(zhuān)業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問(wèn)題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。

三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家在該問(wèn)題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，對(duì)如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問(wèn)題，筆者現(xiàn)提出如下建議：

第一，增加特殊教育學(xué)校的種類(lèi)，讓更多的類(lèi)型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。

第二，更新觀念，提供適合不同類(lèi)型特殊兒童的教育方式。

第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。

篇2

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流

我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽(tīng)力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；國(guó)外；特殊兒童教育；教育模式

特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會(huì)群體，對(duì)特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學(xué)校重要的教育內(nèi)容，因此，我們教師要對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育模式進(jìn)行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。

一、特殊兒童簡(jiǎn)述

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說(shuō)的特殊兒童專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類(lèi)型。

二、特殊兒童教育含義

特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學(xué)習(xí)上有特殊需要的兒童，作為教育對(duì)象。我們通過(guò)采取一定的教育方式，使他們獲得知識(shí)、技能，完善人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，從而滿(mǎn)足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

三、國(guó)內(nèi)特殊兒童教育模式

（1）特殊教育學(xué)校模式。我國(guó)的特殊教育學(xué)校由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)M織及公民個(gè)人依法舉辦的專(zhuān)門(mén)對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)[2]。根據(jù)特殊兒童的身心實(shí)際特性，開(kāi)設(shè)不同的特殊教育課程，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。在實(shí)際教育中，既要注意發(fā)展其正常的活動(dòng)能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，對(duì)教育活動(dòng)的進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)形成系統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）普通學(xué)校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據(jù)某個(gè)地區(qū)特殊兒童的實(shí)際情況，在普通學(xué)校小范圍地開(kāi)設(shè)特殊教育班級(jí)，班級(jí)和特殊兒童的數(shù)量都是有限的，特殊教育班根據(jù)學(xué)生具體情況，制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教班形式缺乏一定的教學(xué)資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿(mǎn)足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發(fā)展。

（3）普通學(xué)校中普通班的隨班就讀模式。由于我國(guó)地域廣闊，各地教育發(fā)展不均衡，特殊教育發(fā)展也出現(xiàn)很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產(chǎn)生的，我國(guó)的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級(jí)里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，普通班教師利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)他們的特殊教育需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級(jí)，但是由于普通班教師的教育教學(xué)水平不一，特殊教育知識(shí)和技能不足，加之我國(guó)普通學(xué)校班級(jí)差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。

四、國(guó)外特殊兒童教育模式

（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實(shí)際教育中，采取有效的教學(xué)方式，使所有學(xué)生，特別是特殊兒童的知識(shí)水平、能力水平得到充分的提高。主要是開(kāi)展有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不追求統(tǒng)一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發(fā)展特性，同時(shí)，沒(méi)有在形式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性，使所有學(xué)生融合在一起，通過(guò)展開(kāi)不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）特殊兒童教育早期干預(yù)模式。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的早期干預(yù)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，到目前為止，已形成了早期干預(yù)的不同模式。通過(guò)醫(yī)護(hù)人員與特殊教育專(zhuān)業(yè)人員互助合作，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預(yù)。不但促進(jìn)了特殊兒童身體的健康發(fā)展，更促進(jìn)了其素質(zhì)與能力的不斷提高。

綜上所述，特殊兒童教育問(wèn)題是世界性的研究課題，這不僅關(guān)系著特殊兒童的發(fā)展，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發(fā)展中，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作，共同促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚克敏. 國(guó)外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2013（9）：38-41.

[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

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關(guān)鍵詞: 特殊兒童 音樂(lè)教育 現(xiàn)狀

一、特殊兒童現(xiàn)狀

特殊兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)的重要問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,特殊兒童的數(shù)量只是有增無(wú)減。即使科技在進(jìn)步,還是會(huì)有很多特殊兒童降臨在這個(gè)世界上。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果推算,全國(guó)殘疾人的總數(shù)約為6000萬(wàn)人,在我國(guó)特殊兒童中僅學(xué)齡殘疾兒童就將近750萬(wàn)人,而接受特殊教育的還不到40萬(wàn)人。到2000年為止,全國(guó)特殊教育學(xué)校僅1539所。學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%。很明顯,我國(guó)的特殊兒童人數(shù)眾多,有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿(mǎn)足需要,因而造成了特殊教育普及率很低的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課,但是對(duì)于音樂(lè)課并不是特別的重視。在特殊學(xué)校,人們更加注重技能上的培訓(xùn),和就業(yè)接軌的技能知識(shí)學(xué)習(xí)相比,學(xué)校更重視他們今后的就業(yè)問(wèn)題。例如我調(diào)查過(guò)的特殊教育學(xué)校中主要教授一些裁剪衣服、配鑰匙、做飯等這類(lèi)課程。雖然從物質(zhì)角度上講很實(shí)用,但是忽視了學(xué)生的精神需求。特殊兒童的精神一般比普通人群的精神更加脆弱,需要更加關(guān)注,但是現(xiàn)在的現(xiàn)狀并沒(méi)有足夠關(guān)注他們的精神生活。這樣的現(xiàn)狀需要人們給予足夠的重視。

二、特殊兒童為什么需要進(jìn)行音樂(lè)教育

特殊兒童需要人們的關(guān)懷,但不是過(guò)分的同情,他們更需要人們像對(duì)待平常人一樣對(duì)待他們,而不是用異樣的眼光看待他們。特殊兒童有缺陷部分,也一定會(huì)有優(yōu)秀的地方,人生來(lái)是平等的。特殊兒童需要像普通兒童一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),需要以健康、自信、充滿(mǎn)希望的心態(tài)去面對(duì)生活。普通的人群需要音樂(lè),特殊群體也同樣需要音樂(lè)。文化課程可以讓學(xué)生獲得技能上的知識(shí),為他們的生活提供所需要的基礎(chǔ),而音樂(lè)教育則可以培養(yǎng)他們健康的心態(tài),讓他們用更加積極的心理加入到更加美好的生活中。

音樂(lè)教育本身就是一種愉快的教學(xué)過(guò)程,音樂(lè)教育不在于最終結(jié)果能否把學(xué)生培養(yǎng)成音樂(lè)家或是藝術(shù)家,而是在教與學(xué)的過(guò)程中享受這種樂(lè)趣,培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,這正是特殊兒童所需要的教育。音樂(lè)教育可以增強(qiáng)孩子的審美情趣,讓這些特殊兒童了解到生活中的美麗。特殊兒童的生活會(huì)與普通兒童的生活存在一定的差異性。一般情況下,這些特殊兒童的心理都有一種自卑感,這種有時(shí)會(huì)讓這些兒童慢慢地把周?chē)囊磺卸伎吹梅浅；野?并不是世界灰暗,而是他們眼中的世界灰暗了。通過(guò)音樂(lè)教育,可以豐富他們眼中的色彩,讓他們的眼中不再只有灰色,而是更加色彩斑斕、明亮鮮艷的世界,讓他們變得更加積極樂(lè)觀。一張黑紙上有一個(gè)白點(diǎn),一張白紙上有一個(gè)黑點(diǎn),積極樂(lè)觀的人會(huì)看到黑紙上的白點(diǎn),悲觀的人會(huì)只看到白紙上的黑點(diǎn)。不能說(shuō)特殊兒童的生活就是一張黑紙,或是一張白紙,但是如果他們能看見(jiàn)白色,他們的生活就不會(huì)非常痛苦,痛苦與幸福往往取決于個(gè)人的觀念上。審美情趣的提高,可以幫助他們發(fā)現(xiàn)美、了解美、欣賞美,從而用更加積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活,即使生活中充滿(mǎn)苦難和艱辛,但是他們的精神是積極樂(lè)觀的,所以他們的生活是快樂(lè)幸福的。

音樂(lè)是沒(méi)有語(yǔ)言的,是一種拋棄了語(yǔ)言文字的交流手段。即使不會(huì)說(shuō)話,看不見(jiàn)對(duì)方,但是通過(guò)音樂(lè)就能很好地進(jìn)行交流。特殊兒童的自卑情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越自閉,而音樂(lè)教育正是一種無(wú)言的溝通與交流,是人與人之間靈魂深處的對(duì)話,比起一切的語(yǔ)言文字更能傳達(dá)到人們的內(nèi)心深處,讓與世隔絕的特殊兒童重新走進(jìn)人類(lèi)交流的過(guò)程中。音樂(lè)的交流不存在歧視與不平等,在這種學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,進(jìn)行人與音樂(lè)的交談不會(huì)讓特殊兒童感受到挫折,而是更加敞開(kāi)心扉地接受音樂(lè)、接受交流,進(jìn)而接受別人。音樂(lè)的這種功能是任何語(yǔ)言無(wú)法代替的,是拉近特殊兒童與普通兒童距離的有效手段。托爾斯泰曾說(shuō):“藝術(shù)是人與人之間相互交際的手段之一。藝術(shù)的主要吸引力和性能就在于消除個(gè)人的離群和孤單之感,就在于是個(gè)人和其他人融合在一起?！痹隈雎?tīng)音樂(lè)過(guò)后,在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)后,會(huì)讓特殊兒童與音樂(lè)發(fā)生共鳴,與參加音樂(lè)教育的其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生音樂(lè)共鳴,這對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是非常需要的。集體的心靈對(duì)話強(qiáng)于語(yǔ)言上的對(duì)話。

特殊兒童的集體意識(shí)和人與人的協(xié)作關(guān)系需要加強(qiáng)培養(yǎng),音樂(lè)教育恰恰就可以培養(yǎng)他們的集體主義精神和協(xié)作關(guān)系。有的音樂(lè)作品需要集體的力量才能完成,比如,合唱、合奏、集體舞蹈等需要集體中個(gè)體與個(gè)體之間的配合,這就培養(yǎng)了特殊兒童在集體和人與人協(xié)作方面的能力。除了合唱、合奏、集體舞蹈外,獨(dú)奏、獨(dú)唱獨(dú)舞也需要協(xié)作意識(shí)。在獨(dú)奏獨(dú)唱、獨(dú)唱、獨(dú)舞時(shí)涉及與伴奏之間的協(xié)作能力。要想讓獨(dú)奏者和伴奏者之間形成默契的配合,也需要有足夠的協(xié)作能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,這種協(xié)作能力和集體意識(shí)在不斷地加深,使特殊兒童能夠融入集體與集體中的成員形成很好的寫(xiě)作能力。通過(guò)這樣的意識(shí)培養(yǎng),他們才能融入社會(huì)這個(gè)大的集體當(dāng)中,并且能與社會(huì)中的其他人形成很好的協(xié)作關(guān)系。

音樂(lè)教育可以健全他們的人格,讓他們能更好地融入到集體中,無(wú)論是特殊群體,還是普通群體,只要他們的精神、內(nèi)心、人格足夠健全,就是可以彌補(bǔ)他們身體上的缺陷的。音樂(lè)教育促進(jìn)他們樹(shù)立良好的思想道德品質(zhì),成為一個(gè)對(duì)周?chē)娜?對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為:“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)以最強(qiáng)烈的力量侵入人心靈深處,如果教育的方式適合,他們就會(huì)以美浸潤(rùn)心靈,受到良好音樂(lè)教育的人可以敏捷地看出一切藝術(shù)作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會(huì)贊賞他們,并很快樂(lè)的把它們吸收到心靈里,作為滋養(yǎng),因而使自己的性格也變得高尚優(yōu)美?！眹?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)于道德情操的培養(yǎng),雖然普通百姓覺(jué)得這個(gè)作用并不是非常重要,但是做對(duì)社會(huì)有用的人,做一個(gè)道德情操高尚的人,不光對(duì)社會(huì),而且對(duì)周?chē)娜擞兴暙I(xiàn),在這種貢獻(xiàn)中,獲得自我價(jià)值的體現(xiàn),獲得自我滿(mǎn)足感,為自己的人生找到更好的道路。很多特殊群體對(duì)于社會(huì)上的人和事物非常不滿(mǎn),常常抱怨生活,然而生活的不幸常常正是他們自己造成的。他們沒(méi)能用高尚的道德情操為周?chē)娜藗冏髫暙I(xiàn),自然不會(huì)被周?chē)娜怂邮?即使是普通人,不為周?chē)娜俗鞒鲐暙I(xiàn),普通人也是會(huì)被討厭的。特殊兒童通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè),可以培養(yǎng)道德情操,進(jìn)而抱著更加高尚的情操進(jìn)入社會(huì),與人接觸。久而久之,人們會(huì)自然而然地接受他們。音樂(lè)家們創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品是為了表現(xiàn)對(duì)人和事物的一種真知灼見(jiàn),以達(dá)到追求真善美的目的。每當(dāng)聆聽(tīng)到這樣的音樂(lè)時(shí),會(huì)自然地被藝術(shù)作品中的真情實(shí)感所打動(dòng),進(jìn)而追求真理,養(yǎng)成真誠(chéng)待人的良好行為習(xí)慣。

三、如何開(kāi)展特殊兒童的音樂(lè)教育

在特殊教育學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展音樂(lè)教育,在學(xué)校中應(yīng)該加強(qiáng)集體性質(zhì)的音樂(lè)教育,例如合唱課程、合奏課程、舞蹈課程等,這樣的集體教育比較適合在學(xué)校中開(kāi)展,而且對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育是必不可少的組成部分。合唱與合奏可以是不同年級(jí)的兒童集體參與,也可以按年級(jí)或是班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且開(kāi)展團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合唱比賽、合奏比賽、舞蹈比賽等,會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)熱情。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育給予特殊關(guān)注和支持,這樣才能真正地開(kāi)展音樂(lè)教育,學(xué)生也能從這種音樂(lè)教育中得到他們所真正需要的精神食糧。

對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該像對(duì)待普通兒童一樣,除了加強(qiáng)在學(xué)校的音樂(lè)教育力度外,還要加強(qiáng)課外音樂(lè)教育。普通孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的越來(lái)越多,不管是出于什么樣的目的,音樂(lè)教育在普通兒童中日益受到重視,而特殊兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的人卻是少之又少。特殊兒童對(duì)于音樂(lè)的需求比普通兒童更加迫切,但是重視特殊兒童教育的人卻很少,大家更加強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)教育在普通學(xué)校的貫徹落實(shí)。學(xué)校中的集體性質(zhì)的音樂(lè)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)非常必要,但是集體中的人數(shù)非常多,想要學(xué)習(xí)到更加細(xì)致的音樂(lè)知識(shí)非常不容易,這就需要課外的音樂(lè)教育進(jìn)行補(bǔ)充,要想真正地達(dá)到一定的審美水平,只有學(xué)校的音樂(lè)教育還不足以達(dá)成音樂(lè)教育的審美目的,還需要更加細(xì)致的音樂(lè)講解和學(xué)習(xí),課外音樂(lè)教育多采用一對(duì)一的教育模式,對(duì)于特殊兒童的具體情況量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們學(xué)習(xí)到真正的音樂(lè)藝術(shù),學(xué)習(xí)到真正的審美能力。

特殊兒童比普通人群更加需要音樂(lè)教育,希望能有更多的人關(guān)注特殊兒童的音樂(lè)教育,加強(qiáng)特殊兒童的音樂(lè)教育,讓他們享有與普通人一樣的音樂(lè)教育,給他們一個(gè)更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]人民文學(xué)出版社.柏拉圖.柏拉圖文藝對(duì)話集.

篇5

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)；學(xué)校教育；教育誤區(qū)

一家長(zhǎng)參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會(huì)的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長(zhǎng)之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會(huì)的全員參與。第一，有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類(lèi)的文化，是生物學(xué)上人類(lèi)在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會(huì)—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因?yàn)樾睦?、生理方面的某些缺陷，在融入人?lèi)文化社會(huì)中的過(guò)程中必然存在障礙和矛盾，也就是說(shuō)特殊兒童天然不具有融入人類(lèi)文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長(zhǎng)和成熟需要成人世界付出更多的努力，營(yíng)造適合其發(fā)展的不一樣的社會(huì)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，家長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。家長(zhǎng)是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長(zhǎng)融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會(huì)融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！盵2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛(ài)好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同是，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，將會(huì)從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對(duì)當(dāng)事家庭來(lái)說(shuō)要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對(duì)未來(lái)兒童發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)感等。兒童家長(zhǎng)在付出額外的物質(zhì)財(cái)力投入的同時(shí)，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長(zhǎng)期的撫養(yǎng)培育壓力往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個(gè)家庭的和諧和幸福感的獲取。實(shí)際上，家長(zhǎng)的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時(shí)，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育將會(huì)在與學(xué)校的合作，聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)看到兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這將為家長(zhǎng)帶來(lái)極大的鼓舞和希望感，同時(shí)在參與學(xué)校教育時(shí)，家長(zhǎng)將會(huì)學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會(huì)改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，提升整個(gè)家庭的和諧和心理健康水平。

二消除家校合作中家長(zhǎng)的某些觀念誤區(qū)

第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無(wú)用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長(zhǎng)和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹?huì)覺(jué)得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺(jué)得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對(duì)孩子的教育聽(tīng)之任之；或者家長(zhǎng)對(duì)兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對(duì)孩子抱有深深的愧疚感，覺(jué)得自己對(duì)不起孩子，進(jìn)而過(guò)分的溺愛(ài)、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對(duì)于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國(guó)學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長(zhǎng)和教師雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)與教師之間的合作，影響了家長(zhǎng)的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長(zhǎng)與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會(huì)影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不完全明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖[5]。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問(wèn)題提出自己疑問(wèn)和見(jiàn)解；或者家長(zhǎng)因?yàn)樵诮逃砟?、目?biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的某些教育活動(dòng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時(shí)的溝通不暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校抱有不滿(mǎn)甚至是敵視的態(tài)度，這對(duì)于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。

三學(xué)校如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

篇6

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的特殊教育尤其是殘疾兒童教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。例如，1978年我國(guó)殘疾兒童的在校生（義務(wù)教育階段）的人數(shù)為31，000人，1996年為321，000人，而到2004年，則達(dá)到了371，800人。僅僅從人數(shù)上看，可見(jiàn)我國(guó)特教發(fā)展的驚人速度！

同時(shí)，我國(guó)特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專(zhuān)門(mén)的殘疾兒童幼兒園、有各種義務(wù)教育階段的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，也有專(zhuān)門(mén)的殘疾人大學(xué)或系科，還有從幼兒園到大學(xué)的隨班就讀；不僅有政府如教育部門(mén)、民政部門(mén)舉辦的學(xué)校，還有群眾團(tuán)體或組織（如殘疾人聯(lián)合會(huì)）、個(gè)人舉辦的學(xué)校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專(zhuān)門(mén)教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專(zhuān)門(mén)教育。

我國(guó)特殊教育的成績(jī)巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異，東、西部也有差異。同時(shí)，殘疾兒童的教育效益也存在差異。盲、聾、弱智學(xué)校之間的教育質(zhì)量（主要從文化課角度看）也存在差異，如何做好特教工作呢？

首先，何以在特殊教育發(fā)展迅速的同時(shí)，又存在上述明顯的差異呢？

成績(jī)的取得和問(wèn)題的存在與民間文化的變化或與某些要素關(guān)系密切，或者說(shuō)，特殊教育問(wèn)題有著深深的文化烙印。

例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫(yī)問(wèn)藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學(xué)校讀書(shū)。有的聾兒家長(zhǎng)甚至連續(xù)好多年替孩子在學(xué)校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學(xué)文憑。在盲、聾、弱智三類(lèi)兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對(duì)殘疾人的慈愛(ài)、憐憫和把他們當(dāng)作人來(lái)看待的文化特點(diǎn)。相反，有的家庭其實(shí)不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學(xué)。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭可以養(yǎng)活他，不需要出去念書(shū)。還有人認(rèn)為如讓別人知道有一個(gè)殘疾孩子，是很沒(méi)有面子的。因此，從海南島到內(nèi)蒙大草原，從東海之濱到青藏高原，都有一些殘疾孩子被關(guān)在家中、成為圈養(yǎng)人的例子。

其實(shí)，我國(guó)早在商、周時(shí)代就有了對(duì)待殘疾人的一些正確對(duì)策和理念，但時(shí)至今日，圍觀肢體殘疾、聾人、盲人，甚至對(duì)其惡作劇的現(xiàn)象，也不是沒(méi)有。許多人還存在著一些阻礙殘疾兒童接受教育的理念，這些理念不除，殘疾兒童的教育權(quán)就會(huì)受到影響。

其次，應(yīng)該使用那些手段或方法，矯正不正確的影響殘疾兒童入學(xué)的觀念？

許多家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童以及殘疾兒童的教育無(wú)知、懷疑由于缺少相應(yīng)的知識(shí)，許多人懷疑盲、聾、弱智等殘疾孩子是否能夠?qū)W習(xí)。因此，自然就不送孩子念書(shū)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更多見(jiàn)。

不少聾啞智障學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。這些人認(rèn)為，普通兒童讀書(shū)都找不到工作，殘疾人念書(shū)又有什么用。因此，也就不需要送到學(xué)校讀書(shū)。

還有一些人認(rèn)為，生了殘疾孩子是報(bào)應(yīng)的結(jié)果，因此而產(chǎn)生遮掩的行為，不樂(lè)意孩子出門(mén)，更不樂(lè)意孩子讀書(shū)。認(rèn)為孩子讀書(shū)能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)字會(huì)寫(xiě)自己的名字就可以了。這樣，孩子還沒(méi)有接受完完整的義務(wù)教育就可能輟學(xué)。

更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為男女有別，男孩可以讀書(shū)，女孩就算了。因此農(nóng)村地區(qū)尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)的殘疾的女童特別不容易有讀書(shū)的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)困難是許多殘疾兒童家長(zhǎng)拒絕殘疾兒童入學(xué)的金字招牌。但是，只要不是挨餓，這個(gè)借口就不站不住腳。

我觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)那些特殊教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，都是上述觀點(diǎn)糾正的比較好的地區(qū)。因此我分析認(rèn)為，這些觀念的消除或改進(jìn)，當(dāng)然要靠政策、法律，更要發(fā)揮傳媒的宣傳引導(dǎo)作用--尤其是可視媒介，如電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等的作用尤為重要。建議在專(zhuān)業(yè)人員約協(xié)助下，利用媒體為建立優(yōu)良的民間文化、發(fā)展各種事業(yè)（包括殘疾人事業(yè)）而開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)。這應(yīng)該是目前改善民間文化、提高殘疾兒童入學(xué)率的最有效、直接的文化手段。

第三，擴(kuò)大特殊教育的內(nèi)涵，把所有有特殊教育需要的兒童，包括一般智力超常兒童、特殊才能兒童、情緒行為異常兒童、學(xué)業(yè)不良兒童等等所有需要在教育上需要特別幫助的兒童，都看作特殊教育的對(duì)象。然后，采取科學(xué)的措施在特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校對(duì)各種兒童因材施教。

現(xiàn)實(shí)使我們不得不承認(rèn)，教育問(wèn)題（特別是殘疾兒童的教育問(wèn)題）和執(zhí)政水平有很大的關(guān)系：執(zhí)政水平尤其是基層官員的執(zhí)政水平，其實(shí)反映出一種執(zhí)政文化。

我們發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)凡是特殊教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，都是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)（包括教育官員和黨政領(lǐng)導(dǎo)）比較重視殘疾兒童事業(yè)的，對(duì)殘疾兒童有著比較深情的同情、憐憫，并樂(lè)意為他們?cè)谀芰Ψ秶畠?nèi)服務(wù)（也就是當(dāng)年提出的為人民服務(wù)的思想）。

辦理特殊教育可以同時(shí)幫助解決社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題，且有助于發(fā)展社會(huì)的人力資源。在一個(gè)有殘障兒童的家庭里，不但需負(fù)擔(dān)龐大的醫(yī)療和教養(yǎng)費(fèi)用，更需面對(duì)沈重的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經(jīng)濟(jì)受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發(fā)展也受影響，對(duì)社會(huì)實(shí)在是一種重大的損失！

第四，作為一名特教教師，應(yīng)該讓殘障者學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們的能力也一樣可以貢獻(xiàn)給社會(huì)。

有教無(wú)類(lèi)：教育是一種愛(ài)心的事業(yè)，能愛(ài)有缺陷的人，愛(ài)有困難的人，才是真正的"教育愛(ài)'，不管他是屬于資賦優(yōu)異，智能不足或身心障礙的兒童，都應(yīng)該是我們施教的對(duì)象。

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特殊教育學(xué)校的教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要做到從心理上給予特殊兒童更多關(guān)懷，幫助特殊兒童樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念。在特殊孩子們的心目中，“上帝是不公平的”。他們由于先天或后天的因素，被剝奪了說(shuō)話、唱歌、欣賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)，生活在欲說(shuō)不能、沉寂的、無(wú)聲的世界當(dāng)中；別人輕易能得到的東西，他們卻無(wú)法獲得；他們內(nèi)心承受著超乎常人所能想象的痛苦。他們的缺陷不僅是身體上的，更是心靈上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊學(xué)生，感受他們所感受的，用自己的真心撫慰他們受傷的心靈。這些孩子在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，為避免自己再度受到傷害，他們一般會(huì)選擇沉默、自閉的形式逃避。教師在這一時(shí)期則起著關(guān)鍵的作用，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)他們解決內(nèi)心的問(wèn)題，杜絕可能使其產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地照顧他們，平時(shí)盡可能多的接觸他們，細(xì)心地觀察他們的情緒變化，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣即便是算殘疾兒童自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和勸解。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，盡量做好特殊學(xué)生的心理健康教育。

一、要用愛(ài)心撫慰特殊學(xué)生受傷的心靈

愛(ài)心并不是“說(shuō)”出來(lái)的，而是做出來(lái)的。愛(ài)心體現(xiàn)在日常生活中的一舉一動(dòng)、一言一行當(dāng)中。有時(shí)候只要一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)肯定進(jìn)步的微笑，都可以讓特殊學(xué)生得到莫大的欣慰。在教學(xué)實(shí)踐中，特殊教育教師對(duì)于本班每一個(gè)學(xué)生的思想性格特點(diǎn)，都應(yīng)做到心中有數(shù)，并且針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性差異，注重實(shí)施“因材施教”原則，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，注意做好后進(jìn)生的教育工作，對(duì)于他們的優(yōu)良表現(xiàn)，及時(shí)地給予肯定，使其樹(shù)立自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從心理學(xué)角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。這樣，學(xué)生在輕松愉快的師生關(guān)系氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極進(jìn)取的健康心理。

二、要用心體察特殊學(xué)生敏感的心靈

敏感是特殊孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)的不公平的直接反應(yīng)，因?yàn)樗麄兪軅?，唯恐再次受到哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的傷害。他們的內(nèi)心時(shí)時(shí)保持著高度的警覺(jué)，注視著身邊現(xiàn)實(shí)的或潛在的危險(xiǎn)。哪怕是風(fēng)吹草動(dòng)，也可能在他們的內(nèi)心引起波濤般的反應(yīng)。作為一名特殊教育的教師，必須能敏銳地觀察特殊學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情的變化，細(xì)心體會(huì)他們內(nèi)心的感受。通過(guò)身邊的具體事例，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中具體的言傳身教，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)鰪?qiáng)辨別是非的能力，懂得正確地判斷、應(yīng)對(duì)各類(lèi)事件，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)要結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，教育他們?nèi)绻麤](méi)有科學(xué)文化知識(shí)，掌握不了現(xiàn)代技術(shù)，殘疾人的生活就業(yè)將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要不斷努力學(xué)習(xí)，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，一樣受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”，失敗時(shí)，不氣餒、自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊學(xué)生叛逆的心靈

篇8

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊瑢?duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：特殊教育；問(wèn)題分析；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760

一、引言

特殊教育是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿(mǎn)足特殊兒童的教育需要，使他們學(xué)習(xí)該有的知識(shí)，獲得技能，發(fā)展?jié)撃?，提高他們的社?huì)適應(yīng)力，成為社會(huì)有用的人才。截止2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所，在校特殊學(xué)生37.88萬(wàn)，特殊教師4.37萬(wàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊家庭和特殊學(xué)生對(duì)特殊教育的需求越來(lái)越多樣化。在我國(guó)特殊教育的實(shí)踐中，不管是在教學(xué)理念、管理模式，還是在國(guó)家監(jiān)督機(jī)制上，都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何改革和完善我國(guó)的特殊教育是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國(guó)家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的，我國(guó)的特殊教育問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這些問(wèn)題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué)，還制約了我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的步伐。

（1）特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理

特殊教育的課程教材是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)，才能使用在特殊教學(xué)中，這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國(guó)目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容，雖然稍微進(jìn)行了改動(dòng)，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒(méi)有落到實(shí)處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來(lái)在某個(gè)方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設(shè)計(jì)，會(huì)讓他們學(xué)起來(lái)特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用，不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也不能很好的接受知識(shí)。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國(guó)，很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作，一方面是工資待遇的問(wèn)題，另一方面，他們覺(jué)得工作起來(lái)會(huì)很累，很吃力，而且他們并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我國(guó)在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國(guó)家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對(duì)于教師來(lái)講，存在很大的問(wèn)題，教師缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)背景的了解，對(duì)“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教，也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來(lái)很困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國(guó)家以及地方對(duì)特殊教育支持力度不夠

在我國(guó)除比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)特殊教育投入比較大外，大多數(shù)的省份城市對(duì)特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面，都存在很多問(wèn)題，完全不能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨蟆Ａ硗?，地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)殘疾人的動(dòng)手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)正常人的嘲笑譏諷時(shí)，不能正確的處理，會(huì)致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。

三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的有效策略

根據(jù)以上的簡(jiǎn)單分析，可以看出我國(guó)的特殊教育存在或多或少的問(wèn)題。社會(huì)、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并制定相關(guān)的措施，積極的進(jìn)行改進(jìn)，保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容

對(duì)我國(guó)特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善，確保我國(guó)的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂，老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況，如身體、智力等，進(jìn)行對(duì)教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)他們相應(yīng)的技能。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能清楚的認(rèn)識(shí)自己，也能正確的看待別人對(duì)他們異樣的眼光。

（2）強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍

老師作為知識(shí)的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)，老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍，以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心，定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)國(guó)際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不能抱著異樣的心態(tài)，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然，這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（3）加大國(guó)家和地方的支持力度

目前，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入，為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國(guó)家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校，減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi)，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書(shū)，讀好書(shū)。對(duì)于因身體條件無(wú)法到校就讀的學(xué)生，國(guó)家還制定了“送教上門(mén)”的方案，讓他們享有平等教育的權(quán)利，使他們學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。例如，視力有問(wèn)題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店，如今已經(jīng)有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。

四、總結(jié)

人們都說(shuō)，每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、健全人格提供良好的環(huán)境。特殊教育，承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過(guò)程殊教育存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何燕春.當(dāng)前特殊教育現(xiàn)狀存在的若干問(wèn)題及對(duì)策分析[J].科技資訊,2013,25:198+200.

篇10

一、班級(jí)情況分析：

本學(xué)期，我班共有幼兒46名，女孩20名，男孩26名。經(jīng)過(guò)以前的學(xué)習(xí)與生活，班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)較好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，存在的問(wèn)題是：1 所有幼兒同步前進(jìn)的問(wèn)題；2 個(gè)別幼兒因家園要求不一致而形成一些壞的生活習(xí)慣問(wèn)題；3 二名特殊兒童與孩子間的差距較大問(wèn)題；根據(jù)以上的具體情況，和我班進(jìn)入大班的年齡特點(diǎn)，我們將把本學(xué)期的工作重點(diǎn)放在“幼小銜接“的準(zhǔn)備工作上，與孩子的行為教育問(wèn)題上，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，使每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

二、教育教學(xué)工作：

1、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相符合的教育環(huán)境，滲透讀寫(xiě)教育，為幼兒營(yíng)造文字氛圍，合理地布置與安排活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供自選、自主活力的條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒井然有序地愉快學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)上學(xué)期輕聲教學(xué)的基礎(chǔ)上，要具備樂(lè)觀的性格、飽滿(mǎn)的情緒，以教師個(gè)人的氣質(zhì)積極投入到活動(dòng)中去，與幼兒多說(shuō)話、多溝通、多用目光微笑，建立良好師生關(guān)系。

3、重視幼兒健康體質(zhì)的培養(yǎng)和教給幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的技能。一方面堅(jiān)持小場(chǎng)地開(kāi)展體育鍛煉，一方面認(rèn)真對(duì)待每一次體育課和戶(hù)外活動(dòng)，保證

幼兒充足的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

4、做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，開(kāi)展前閱讀，前書(shū)寫(xiě)，前識(shí)字的活動(dòng)，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書(shū)識(shí)字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，繼續(xù)將讀、寫(xiě)、算滲透在幼兒的一日生活中。

5、注重日常的音樂(lè)活動(dòng)，精選優(yōu)秀的音樂(lè)作品，注重音樂(lè)活動(dòng)在一日生活中的運(yùn)用，讓音樂(lè)活動(dòng)成為日常活動(dòng)的一部分，并貫穿于一日活動(dòng)之中，每周除專(zhuān)職英語(yǔ)教師來(lái)班上英語(yǔ)課外，本班二位老師要堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)，從常用的單詞，簡(jiǎn)單的日常對(duì)話入手，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。

6、在社會(huì)性方面：培養(yǎng)幼兒會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起等，并會(huì)向客人、長(zhǎng)輩問(wèn)好，不亂動(dòng)別人的東西，初步懂得應(yīng)互相關(guān)心和幫助的道理，能與小朋友友好相處，愿意幫助他人，在游戲和日常生活中能初步做到友愛(ài)、互助、謙讓?zhuān)⒛苈?tīng)從老師勸告，做錯(cuò)了事，能承認(rèn)，并愿意改正。

三、衛(wèi)生保健工作：

衛(wèi)生工作是我班的一項(xiàng)重要工作，我們二位教師將全力配合保育員，分工不分家，認(rèn)真完成衛(wèi)生工作，根據(jù)衛(wèi)生工作常規(guī)，認(rèn)真做好每日的衛(wèi)生消毒及清掃，并堅(jiān)持做到隨臟隨搞，為幼兒提供一個(gè)安全、舒適、整潔的生活環(huán)境。

除此之外，我們還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，盡量避免事故的發(fā)生。在生活習(xí)慣上培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣、用眼習(xí)慣、午睡習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等。并根據(jù)大班的特點(diǎn)，培養(yǎng)

幼兒自理能力，學(xué)會(huì)收拾、整理、保管自己的物品；學(xué)會(huì)在戶(hù)外活動(dòng)歸來(lái)，自己增減衣服；在完成這些工作之外，同時(shí)配合保健醫(yī)生做好體檢及預(yù)防各種傳染病工作。

四、家長(zhǎng)工作方面：

在上學(xué)年家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們將對(duì)新生進(jìn)行全面家訪，了解幼兒的生活環(huán)境和家庭狀況，以便有針對(duì)性的做好家長(zhǎng)工作，同時(shí)對(duì)個(gè)別特殊兒童進(jìn)行個(gè)別教育，主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在園的情況與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，共同幫助孩子進(jìn)步。

同時(shí)，我們將充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日和接送孩子時(shí)間，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的配合理解，使家園教育能協(xié)調(diào)一致。

對(duì)于工作忙的家長(zhǎng)，我們將以電話、約仿等多種形式與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)不同的孩子采取不同的教育方式。

再就是通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹一些有關(guān)幼兒教育方面的文章，盡量給有困惑的家長(zhǎng)提供一些實(shí)際的幫助。

五、班級(jí)人員的配合：

本學(xué)期，我們將增強(qiáng)二位老師之間的配合，做到以班為家、愛(ài)園、愛(ài)班、分工不分家，嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，盡職盡責(zé)完成好自己的工作，隨時(shí)溝通，隨時(shí)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以最佳的工作狀態(tài)投入到工作中去，順利完成大班的各項(xiàng)工作。

六、具體工作安排：

1 做好幼兒報(bào)到注冊(cè)工作。

2 家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)課。

3 慶祝教師節(jié)。

4 美化教室環(huán)境，布置家長(zhǎng)園地。

5 幼兒學(xué)新操。

6 興趣小組活動(dòng)。

7 幼兒看電影。

8 幼兒秋游。

9 家長(zhǎng)科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

10 幼兒講故事比賽。

11 對(duì)家長(zhǎng)半日活動(dòng)開(kāi)放。