導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現(xiàn)，而課程資源是學校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》明確指出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設(shè)計、編排、實施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現(xiàn)體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現(xiàn)體育課程目標所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學組織方法、練法，體育經(jīng)驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線?，F(xiàn)實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協(xié)作精神，體育活動中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標，形成體育課程設(shè)計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導(dǎo)下廣泛進行開發(fā)和利用，實現(xiàn)課程改革的理想目標。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：體育教學；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學在教學觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)學生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進學生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學對學生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學不同于其他科目教學，它更加注重實踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對體育教學的反感，降低學生對體育學習的興趣，以下內(nèi)容將詳細分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學中存在的不足之處。

1.體育教學缺乏創(chuàng)新意識

體育教程在教學內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學課程缺乏科學性。在體育教學中，教師應(yīng)該積極學習國內(nèi)外體育教學模式與體育教學的先進之處，不斷提升自身教學水平，比如體適能與體育教學結(jié)合、體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學效率的有效手段，因此，體育教學缺乏創(chuàng)新意識是體育教學效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學生的實時動態(tài)，掌握學生的個體差異，才能制訂針對性的教學方案，科學地調(diào)節(jié)教學進度，從體育實際操作到教學方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學生，實現(xiàn)學生體育學科的共同進步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實施策略

體育教學是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學在教學過程中還存在許多不足之處，要實現(xiàn)體育教學的有效性，教師應(yīng)該進行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學存在的不足，給出體育教學模式創(chuàng)新的具體實施策略。

1.加強體育教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢下的體育教學更加注重學生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生對體育教育的學習熱情，調(diào)動學生自主學習能力，比如，在練習投籃技巧的時候，教師可以組織學生間的分組，進行小組比賽，將主動權(quán)交給學生，讓學生自行進行探索學習，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進行客觀的評價，將主動權(quán)交給學生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學生積極性，對提高體育教學效率有著深遠的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學方案科學性

體育教育不同于其他科目的學習，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學實現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實踐中，因為個體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學方法相比較傳統(tǒng)的體育教學方案，具有靈活教學的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學方法強調(diào)了個性化與自主化的教學特點，充分實現(xiàn)了因材施教的教學模式，促進了學生的整體進步，在教學課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進而調(diào)動學生學習的積極性，體育教學是一項關(guān)乎學生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學科，教師應(yīng)該注重教學模式與教學手法上的創(chuàng)新，保障教學方案的科學性，讓每一位學生都能受益。

三、結(jié)束語

體育教學關(guān)乎學生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學上還存在許多不完善之處，體育改革要從實際出發(fā)、在教學模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學課程的科學合理性，努力創(chuàng)新教學手段、建立趣味課堂，激發(fā)學生體育學習積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中體育 新課程 教學改革

隨著新一輪課程改革的深入開展，學校體育教學所具有的多功能、多目標已被不斷拓展，在學校教育中，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓我們的學生在全面教育的氛圍中生動、活潑、主動和諧的發(fā)展已成為體育教育工作者的一種共識。多年來許多專家學者在理論研究上各持己見各種說法層出不窮，而實際操作又是依然如故，理論和實踐之間出現(xiàn)了尷尬的局面。新課程標準的出臺，為我們提供了前瞻性的理論依據(jù)。作為教改具體實施者的一線教師，不能再沉迷于過去的教育和教學行為，及早地洗滌我們頭腦中殘存的舊思想，舊習慣，留出最大的內(nèi)存空間來安裝最新的版本。本文從以下幾個方面，談?wù)剬υ谛滦蝿菹录訌姵踔畜w育教學改革的認識：

一、明白體育教學的目標

學校體育主要由體育教學和課外體育活動構(gòu)成。體育教學的主要任務(wù)和目標是進行健體知識和運動技能知識的傳授，課外體育活動的目標是鞏固課堂體育教學的內(nèi)容并通過豐富多彩的活動來練習及活躍學生的生活。所以學校體育的目標宏觀上來講應(yīng)該是促進學生體格體能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育情趣，鍛煉學生堅強的意志，塑造學生優(yōu)秀的社會情感，以至于形成良好的人際關(guān)系及良好的社會適應(yīng)能力。對于任一學生來說，是通過體育要達到以下四個目標：1.身體的發(fā)展，要有好的身體和心理。2.正確的運動技能。3.科學的養(yǎng)身知識，為終身體育打下基礎(chǔ)。4.好的社會情感。總而言之：全面鍛煉身體增強體質(zhì)，掌握體育衛(wèi)生基本知識和技能，進行思想品德教育形成良好個性是初中體育教學的目標。

二、改進教學方法，提升師生互動教學成效

在以往的初中體育教學中，部分教師以講解與示范為主，很少注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學要求“一刀切”，教學評價老一套，師生雙邊活動成效沒有充分發(fā)揮出來，這些現(xiàn)象在今后的教育教學中都應(yīng)該盡量避免。

1.強化探究指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學習能力

教師在體育教學中應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，變“教師為主”為“學生為主”，強化教師在教學活動中的啟發(fā)引導(dǎo)作用，以探究式教學充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以安排學生對訓(xùn)練動作進行體悟，對照教師示范或是標準圖解進行對照，然后以小組訓(xùn)練、觀摩、糾正的方式進行訓(xùn)練學習，讓學生在自主訓(xùn)練、互相觀察、探究指導(dǎo)、糾正反饋等環(huán)節(jié)教學活動中提高對動作的領(lǐng)悟能力，以及對錯誤的辨別和改正能力。

2.開展分層教學，兼顧學生發(fā)展差異

學生的身體素質(zhì)與運動技能等方面是存在一定差異的，教師在體育教學中要正視學生的這種客觀差異性，采取與之相適應(yīng)的分層教學方法，滿足各個層面學生的學習需求，促進學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)得到充分發(fā)展。分層教學具體體現(xiàn)在教學目標的差異性上，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展實際，將學生分為幾個不同的能力層面，分別制定相應(yīng)的能力考核目標，讓每一位學生都能夠通過一定程度的努力而實現(xiàn)學習目標。在分層教學過程中，教師除了對學生采取不同的要求之外，還要在教學進度安排方面有所區(qū)分。

3.注重集體合作，增強學生的團隊意識和集體榮譽感

體育課的教學內(nèi)容中，最容易通過發(fā)揮個人的體育才能增強集體的感召力和凝聚力。因此，在體育課教學中，如能將培養(yǎng)學生的團隊意識與發(fā)展學生個性的教育結(jié)合起來，就可有效地增強學生的集體榮譽感。正如學科學習的特點一樣，體育技能的兩極分化在每個班級中都有體現(xiàn)，對于因身體肥胖、瘦弱、膽小或?qū)w育缺乏興趣等身體、心理原因而導(dǎo)致的體育技能落后者，要積極創(chuàng)造教師個別輔導(dǎo)、同學幫教練習、分組激發(fā)斗志、創(chuàng)設(shè)比賽情境等條件，讓這部分同學時時能感受到集體對自己的關(guān)心以及自己對的行為和形象對集體的影響等等。堅持不懈，將培養(yǎng)學生的團隊意識作為體育教學的長期任務(wù)，一定能不斷提高學生的進取意識和集體榮譽感，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

三、拓展體育教學空間，促進學生全面發(fā)展

體育教學活動，重課內(nèi)也要關(guān)注課外，教師應(yīng)當構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的有效教學組織形式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。教師一方面要注重優(yōu)秀苗子的選拔，將一些在體育方面具有良好基礎(chǔ)與一定特長，并且有志于在此方面發(fā)展的學生，進行單獨培養(yǎng)，為他們制定專門的培養(yǎng)計劃，強化針對性訓(xùn)練，提高學生的體育發(fā)展能力。另一方面，教師也應(yīng)該運用體育教學特點，對學生進行強化思想教育，培養(yǎng)學生良好的思想品德與健康人格，如通過強化訓(xùn)練培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，強化合作項目教學提高學生團結(jié)協(xié)作意識等，此外，教師還應(yīng)當對學生進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，促進學生心理健康發(fā)展，為學生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

四、提升教師素質(zhì)和綜合能力

體育教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，在教學過程中，教師是教學的組織者、指導(dǎo)者、管理者和實施者。無論采取什么樣的教學手段，也無論采取何種練習形式，這一切都需要一節(jié)體育課的主導(dǎo)者“體育教師”去操縱、去組織、去安排。因此，作為一名體育教師應(yīng)不斷加強自身素養(yǎng)，提高自身的教學水平。我們也只有提高自身的素質(zhì)和各種綜合能力，才能通過才藝展示吸引學生，才能通過各種“絕活”打動學生，激發(fā)他們的體育興趣，從而更好地提高體育教學的質(zhì)量。

總之，實施素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)讓每一個學生的每一個方面均有發(fā)展，具有個性特長，實施游戲法教學則能很好地吸引學生，使他們感到因為學校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者及參與者，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學校體育中應(yīng)大力推廣游戲法教學，尤其是義務(wù)教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標，要求圍繞培養(yǎng)目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對接，根據(jù)社會發(fā)展需要，滿足企業(yè)對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？?，課程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒有關(guān)于高職課程的標準，還是與本科院校課程標準一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學生的實踐動手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標一定要明確，為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國高職院校多數(shù)學校體育課程開設(shè)都是以老師能上啥課，進行設(shè)置，都進行選修，往往學生喜歡的課程選不上，為了學分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設(shè)課程理論依據(jù)不是很強。我國現(xiàn)在高職開設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開設(shè)理論、以學科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒有統(tǒng)一的課程標準，因此各個學校自己說的算，沒有一個行業(yè)統(tǒng)一標準，培養(yǎng)學生的層次高低不同，要想提高學生的體育課程質(zhì)量，必須有一個統(tǒng)一的課程標準，這樣才能更好的培養(yǎng)社會需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學生體育素質(zhì)

通過調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內(nèi)進行，即在“健康第一”，提高大學生體育素質(zhì)的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學校教育教學是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質(zhì)教育[2]。現(xiàn)在的高職學生的基礎(chǔ)薄弱，學習能力不強，學習態(tài)度不端正，課程改革進行素質(zhì)教育為目標尤其重要，在提高學生解決問題能力的同時，首先要提高其學習態(tài)度與興趣問題，只要學生想學，這是學好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學生能學習好的保障。其次學生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學生提高學習能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術(shù)機構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學時下，更好的開設(shè)好體育課程，提高學生體育技能，為學生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學生所學專業(yè)，開設(shè)各個專業(yè)個性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（03）.

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關(guān)鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關(guān)注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應(yīng)該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結(jié)和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應(yīng)注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應(yīng)該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應(yīng)從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應(yīng)該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務(wù)，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術(shù)[M].教育科學出版社.2008

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關(guān)鍵詞 CDIO GIS開發(fā) 教學改革 一體化

Abstract In recent years， with the vigorous development of GIS industry， social demand of GIS professional （especially the GIS developers） is increasing day by day. Although many colleges and universities across the country have set up the major of GIS， and the GIS development technique courses have been opened， but the graduate students are difficult to meet the requirement of the employing unit， therefore it is necessary to carry out the teaching practice of reform and exploration for the GIS development courses. Taking Chengdu University of Information technology as example， we carry out integration reform for the GIS development technique courses by the CDIO teaching concept which aims at providing referential experience and advice for the GIS development talents cultivation in colleges and universities.

Keywords CDIO； GIS development； teaching reform； integration

1 CDIO教育理念介

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在2001經(jīng)過研究提出一種基于CDIO的工程教育理念。PCDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以理論聯(lián)系實際的方式學習專業(yè)知識，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”幾種基于理念的升華。②③④CDIO培養(yǎng)大綱將學生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力四個層次，并采用12條標準來評價學生培養(yǎng)質(zhì)量。⑤⑥

2 GIS開發(fā)類課程教學改革的必要性

GIS開發(fā)類課程實踐性都非常強，但在很多高校的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案中，GIS開發(fā)類課程的上機實驗學時較少，在實驗室，學生只能在老師的指導(dǎo)下完成基本的驗證性實驗，幾乎沒有進行綜合性實驗的時間。雖然老師也要求學生在課外完成一些綜合實驗，但大部分同學都是應(yīng)付了事，達不到預(yù)期的效果。一直以來這些課都是采取閉卷考試方式對學生進行考核，考試成績占總成績的比重比較大（約占70%-80%），而實驗成績占總成績的比重很小。大部分學生為了能順利通過期末考試或取得高分，就花大量時間去背誦一些基本概念和軟件的操作步驟，對實驗環(huán)節(jié)不是很重視，沒有達到GIS開發(fā)類課程的培養(yǎng)目標。為了使每堂課無論是講授還是上機都收到良好的效果，從根本上提高學生的實際操作水平，因此有必要對GIS開發(fā)類課程的教學大綱、實驗大綱和教學方法進行改革。

3 CDIO理念下GIS開發(fā)類課程的一體化改革

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)大力實施以專業(yè)建設(shè)為主線的教育教學一體化改革，借鑒 CDIO國際工程教育模式，以社會需求為導(dǎo)向，加強實踐教學建設(shè)，強化學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建滿足社會需求的GIS人才培養(yǎng)體系。

本校開設(shè)的GIS開發(fā)類課程側(cè)重培養(yǎng)學生的GIS系統(tǒng)開發(fā)能力，可以分為四大類：計算機基礎(chǔ)及編程基礎(chǔ)類課程、GIS基本原理及方法類課程、GIS開發(fā)技術(shù)類課程和GIS應(yīng)用及設(shè)計類課程。基于CDIO的教學理念，我校GIS專業(yè)重新制定了GIS開發(fā)類課程的教學大綱，明確了課程群中各門課程的培養(yǎng)目標，如表1所示。

4 GIS開發(fā)類課程教學改革的具體實施

（1）調(diào)整教學大綱，細化培養(yǎng)目標。遵循工程化培養(yǎng)模式，結(jié)合我校GIS專業(yè)推行的“導(dǎo)師制”制度，以項目為導(dǎo)向，分解GIS開發(fā)課程群培養(yǎng)目標及標準，細化GIS開發(fā)類課程中每門課程的培養(yǎng)要求，將培養(yǎng)標準所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)目標落實到各具體的教學環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)（包括課外環(huán)節(jié)）對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻對課程群課程的教學內(nèi)容、方法進行了調(diào)整，以實踐為主導(dǎo)，對“GIS原理”、“空間分析”、“GIS開發(fā)技術(shù)”、“WebGIS技術(shù)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等課程教學內(nèi)容和方法、理論學時和實驗學時進行調(diào)整，設(shè)立一級、二級、三級實驗項目，培養(yǎng)學生的GIS軟件開發(fā)能力、設(shè)計能力、系統(tǒng)維護能力和團隊協(xié)作等能力。

（2）鼓勵學生參加科研活動，提高實際動手能力。我校GIS專業(yè)的任課老師除了在課堂上引導(dǎo)學生進行專業(yè)課程的學習外，還鼓勵學生積極參加教師的科研項目，近年來每個年級都有近30余學生參加教師的科研課題，包括“自治區(qū)生態(tài)環(huán)境遙感監(jiān)測與服務(wù)系統(tǒng)”專題、“4?20震后雅安市滑坡、泥石流危險性評價與系統(tǒng)集成研究”、“四川省干旱遙感監(jiān)測業(yè)務(wù)平臺建設(shè)”、“強降水誘發(fā)山體滑坡、泥石流氣象預(yù)報警報技術(shù)―精細化滑坡、泥石流氣象預(yù)警預(yù)報系統(tǒng)”等科研項目，很多同學通過參加科研項目學習到了很多書本上沒有學到的知識，提高了實踐能力，激發(fā)了學習熱情，增強了自信心。

（3）引導(dǎo)學生參加GIS開發(fā)大賽，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。目前國內(nèi)比較成功的GIS開發(fā)大賽主要有北京超圖軟件股份有限公司發(fā)起的“超圖杯全國高校學生GIS應(yīng)用開發(fā)大賽”、ESRI中國（北京）有限公司發(fā)起的“ESRI中國大學生GIS軟件開發(fā)大賽”以及武漢中地數(shù)碼有限公司發(fā)起的“中地數(shù)碼杯全國高校學生MapGIS二次開發(fā)大賽”，這些專業(yè)大賽具有相當大的影響力和“含金量”，對增強參賽學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)具有重要的意義。

我校GIS專業(yè)以GIS開發(fā)大賽為契C，不斷更新教學內(nèi)容，重構(gòu)GIS開發(fā)課程群教學體系，在教學過程中，宣傳創(chuàng)新學分的要求，引導(dǎo)學生去參加各種開發(fā)大賽，使學生的實踐能力得以提高。我校每年都有很多同學組隊參加各種GIS開發(fā)大賽，并且取得了不錯的成績。我校從2010年起，由教務(wù)處主辦校級3S大賽，其中設(shè)立了GIS開發(fā)組，每年參與的同學達到1/3左右。通過參加各種GIS開發(fā)大賽，同學們拓寬了視野，提高了專業(yè)學習的興趣，并培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。

5 結(jié)語

GIS開發(fā)類人才的培養(yǎng)應(yīng)以“基礎(chǔ)適度、專業(yè)拓寬、加強計算機技能培養(yǎng)、提高實踐操作能力”為原則，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，提高實踐強度和深度，培養(yǎng)其堅實的GIS開發(fā)能力。GIS開發(fā)類課程的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的發(fā)展需求，因此有必要對當前的教學方法進行改革。本研究基于CDIO教學理念對GIS開發(fā)類課程進行了一體化教學改革和實踐，取得了令人滿意的效果。伴隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，GIS開發(fā)技術(shù)也在不斷更新， GIS開發(fā)類課程的專業(yè)課老師應(yīng)以國內(nèi)外最新的研究成果和技術(shù)潮流為導(dǎo)向，接觸并掌握前沿知識，全面提升個人的專業(yè)水準與素質(zhì)，培養(yǎng)學生用新思維、新方法、新視野去思考和解決問題，提高學生的競爭力。

L芟钅孔手？013 年成都信息工程大學教育教學研究與改革項目：GIS開發(fā)類課程“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學模式的研究與實踐（編號：Y2013118）；四川省教育廳 2014-2016 年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目：“《GIS 原理》教學資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用研究” ；2013 年成都信息工程大學教育教學研究與改革項目：“《GIS 原理》教學資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用研究”（編號：Z2013021）

注釋

① 顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

② Crawley E F，查建中，Malmqvist J， et al.工程教育的環(huán)境[J].高等工程教育研究，2008（4）：13-21.

③ 私ㄖ.工程教育改革戰(zhàn)略 “CDIO” 與產(chǎn)學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）：16-19.

④ 顧培華，沈民奮，李升平.從 CDIO 到 EIP-CDIO 汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

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關(guān)鍵詞：體育，課程資源，開發(fā)原則，研究

1.前言

1.1課程資源概念的研究

課程資源開發(fā)的思想源于20世紀60-70年代西方發(fā)達國家，其主要思想是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以地方、學校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強調(diào)了對校內(nèi)外資源的開發(fā)和利用。

1.2體育課程資源概念的界定

體育課程資源顧名思義是課程資源的一個分支學科，研究體育課程資源是對課程資源的豐富過程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來源與必要而直接的實施條件。”王興波等[4]指出：“凡是能達成課程目標的一切載體都可以成為課程資源。”因此，體育課程資源是指通過體育工作者加工改造而為體育課程服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的一切相關(guān)資源。

2.體育課程資源開發(fā)原則研究

通過大量查閱文獻資料與分析得出體育課程資源開發(fā)原則主要有以下幾個方面。

2.1健康性原則

健康性原則是指開發(fā)體育課程資源過程中要考慮目標課程資源是否利于學生的健康發(fā)展。就體育課程資源開發(fā)是否有利于學生的健康發(fā)展、掌握體育知識技能和了解體育文化三方面價值判斷內(nèi)容來講，掌握體育知識技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價值的一種延伸與拓展，達成學生的健康發(fā)展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須是健康的，這體現(xiàn)在對學生身體、心理和社會適應(yīng)能力健康發(fā)展的促進上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須呈現(xiàn)出身體活動的形式。

2.2經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開支，最短的時間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習經(jīng)濟性。開支的經(jīng)濟性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)那些不需要多少經(jīng)費開支的課程資源，不應(yīng)借升發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計高昂的經(jīng)濟代價。時間的經(jīng)濟性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對當前體育教學有現(xiàn)實意義的課程資源。空間的經(jīng)濟性，足指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠，好高騖遠。學習的經(jīng)濟性，定能開發(fā)對學生很實用的并能夠激發(fā)學生學習興趣的課程資源。

2.3開放性原則

開放性原則指包括內(nèi)容的開放、資源的共享、途徑的簡單多樣。體育課程資源的開發(fā)要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)有益于體育教學活動的一切可能的體育資源。體育課程資源開發(fā)的開放性包括空間的開放性和途徑的開放性。空間的開放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市的還是農(nóng)村的、中國或者外國的，只要有利于提高體育教學質(zhì)拭，都應(yīng)加以開發(fā)；途徑的開放性，是指體育課程資源的開發(fā)不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開發(fā)時要盡可能地協(xié)調(diào)配合使用，以求發(fā)揮最大的功能。

2.4文化性原則

開發(fā)的資源應(yīng)包含豐富的體育文化含量，突出其文化價值，我國有著五千年的文明，其文化內(nèi)涵豐富多彩，我國是一個多民族的國家，民間體育文化源遠流長，地域文化特色的體育項目，極具生命力，是可供開發(fā)的重要課程資源。目前，一些條件好的學校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項目引進體育教學及課外活動之中。學校還可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內(nèi)容引進體育課堂，這樣既降低了學校經(jīng)費的開支，又豐富了學校體育教學內(nèi)容，活躍了學校的文化氛圍，使民間體育項目得到了開發(fā)，也使學校體育教學的內(nèi)容豐富彩。

2.5區(qū)域性原則

區(qū)域性原則是指體育課程內(nèi)容資源開發(fā)要根據(jù)各級學校的實際，體現(xiàn)出學校體育傳統(tǒng)特色、地域性特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學校獨具特色的體育課程內(nèi)容。要防止無視自身的條件和特點、一轟而上的體育課程內(nèi)容資源開發(fā)行為，那會重回到“大一統(tǒng)”的體育課程內(nèi)容狀態(tài)，抹殺體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的意義。

2.6適宜性原則

適宜性原則是指體育課程內(nèi)容資源開發(fā)必須堅持“以學生發(fā)展為本”的價值取向，適于不同學段、不同水平學生的身心特點。研究首先將價值判斷內(nèi)容定位，然后尋找相應(yīng)的、能體現(xiàn)這一價值內(nèi)容的體育課程內(nèi)容資源，是從一般的意義上對體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究，具體操作還要考慮不同學段學生的生、心理特點和同一學段的性別特點等。

3.小結(jié)

（1）通過對體育課程資源開發(fā)原則研究發(fā)現(xiàn)，其原則的制定應(yīng)立足當代教育環(huán)境，深刻理解體育課程內(nèi)涵，正確認識體育課程標準，重視哲學觀與體育課程資源的密切聯(lián)系，對體育課程資源的概念做出明確的界定。

（2）課程資源的開發(fā)的中堅力量是工作在一線的體育教師，從實踐中發(fā)現(xiàn)，從實踐中認識，要從體育課中來到體育課中去。教師作為體育課程開發(fā)的主體，要善于提出問題，解決問題，因此教師要從專業(yè)化轉(zhuǎn)型為具有研究能力，創(chuàng)新能力的體育課程開發(fā)者。

（3）體育課程資源的開發(fā)與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對體育的認識，通過豐富多彩，多種形式的體育教學活動，促進了學生人格和人性的健康發(fā)展。廣大體育教師要切實轉(zhuǎn)變教育理念，以學生為本，充分開發(fā)和利用體育課程資源，為我國體育課程的發(fā)展，為學校體育教育教學質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1] 薛紅.黑龍江冬季體育課程資源開發(fā)探析[J].冰雪運動，2002（4）：82-83.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4] 王興波，王程.審視體育課程校本資源的開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2006（30）：122.

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【關(guān)鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程

“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)出有地方和學校特色的體育課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性 長期以來，我們已經(jīng)習慣于全國執(zhí)行學大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執(zhí)行大綱。結(jié)果對促進學生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對課程目標、學習領(lǐng)域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師應(yīng)當根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼耍浞掷靡磺锌衫玫慕逃Y源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應(yīng)當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)的教學時間。教學內(nèi)容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學校應(yīng)成一個開放的系統(tǒng)。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應(yīng)當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。 在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應(yīng)當重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。

3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標準是對課程目標、學習領(lǐng)域目標和水平目標提出了明確的要求，對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學校和教師應(yīng)根據(jù)實際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識。因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時補充一些新的教學內(nèi)容。

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[關(guān)鍵詞] 教學；課程；關(guān)系分析

【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-354-1

一、體育課程的概念

在西方，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。在中國課程研究的早期，朱智賢給課程所下定義認為，“學校的課程，是使受教育者在校里規(guī)定的期限內(nèi)循序繼續(xù)得著各種應(yīng)得的智識和訓(xùn)練，以求達到一種圓滿生活的精密計劃。”從課程的內(nèi)涵理解，廣義的課程是指學校為以一定的教育目標而選擇和組織的全部教材與內(nèi)容及其進程；狹義的課程則是某一門課程。從對課程層面的劃分來理解，課程包含三層含義：首先是課程計劃；其次是課程標準；再次是課程內(nèi)容。基于對課程概念的理解和界定，學校體育課程的概念可以定義為：學校體育課程是指學校根據(jù)社會的教育目的的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，或可由學生選擇的，被規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內(nèi)容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標準的總體設(shè)計。

二、體育教學的概念

體育教學與一般教學的共同點，這在若干本教科書和期刊上可以部分地找見。第一，歸屬學校教育，具有學校教育的一般性質(zhì)，面向全體學生；第二，教師和學生是兩大基本要素； 第三，有目的、有計劃、有大綱、有組織、有常規(guī)的知識傳習；第四，完全可以寓教于學； 第五，以普通授課班為教學的基本單位。體育教學的屬性，理應(yīng)是知識的傳習活動，盡管它所傳習的是特殊的知識即運動技術(shù)，這種傳習活動不能由一般教師來主導(dǎo)，它要由具備相應(yīng)運動技術(shù)水平的體育教師來承擔的，這種傳習活動也不以特殊學生為對象。因此 ，我們將體育教學定義為，在體育教師和普通學生之間展開的運動技術(shù)傳習活動。

三、體育課程與體育教學之評述

討論兩事物的關(guān)系，必須以對它們各自的本體具有一定程度的認識為基礎(chǔ)。課程與教學的關(guān)系界定，必須建立在理清課程與教學概念的基礎(chǔ)上，20 世紀末就有學者強調(diào)“概念誤區(qū)與進一步研究的問題”，并指出“由于對教育中一些基本概念在認識上存在模糊或混亂，由此導(dǎo)致的教育學理論概念體系混亂，又導(dǎo)致了教育學理論體系的模糊與混亂……要探討清楚課程論、教學論甚至教育學理論體系的建構(gòu)等一系列問題，要真正開展課程論、教學論，甚至教育學的研究，根本的前提是首先要對教育學中的基本概念作一次徹底清理”。在課程與教學的關(guān)系問題上，目前眾說紛紜而莫衷一是的局面，實質(zhì)上是多種課程觀、教學觀爭相呈現(xiàn)的結(jié)果。不同課程觀、教學觀的形成又往往與研究者所采用的方法密切相關(guān)。迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)研究者就課程與教學進行了詞源學的考察，考察結(jié)果有人直接當作結(jié)論，有的人則只作為參考而進一步結(jié)合歷史實踐狀況進行文化意義上的界定。相對而言，后者較為中肯但卻很少。還有，到目前為止對語源學考證方法的功能及其適用范圍，還缺乏自覺的具體分析，對詞源學方法的應(yīng)用也多只是機械地追溯其出現(xiàn)的時間、本義和各階段的意義變化結(jié)果，而沒有深入探究所謂本義與后來的各派生義之間的關(guān)系及其內(nèi)在制約機制，終致流于形式而缺乏實質(zhì)性的說服力。而結(jié)合現(xiàn)實實踐情況進行總結(jié)的，又往往失偏于一隅，難達公允。

大多數(shù)論者在界說課程、教學的時候，往往就課程談?wù)n程，就教學談教學，而不是把課程、教學放到它們賴以立身的更寬闊的視域中去看待。當然，其中不乏真知灼見，如“教的概念是在學的概念的規(guī)定性中加上了又一層規(guī)定性”，“教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的活動等。有的學者把 “教”“學”分開并列出現(xiàn)在定義中，二者本身并沒有得到界定。還有的學者，要么直接認定“現(xiàn)在就要得出一個精確的并為大家所認同的課程定義”“既不現(xiàn)實，也不可能”，為方便進一步討論而只對作為科學術(shù)語的“教學”進行規(guī)定；要么干脆承認課程與教學在理論層面都屬于多義概念，在不同研究范式中的不同側(cè)重是合理的，而在實踐層面則隨著學校外部的宏觀社會脈絡(luò)的變化而發(fā)生改變，主張“從藝術(shù)的角度思考課程與教學”及二者間的關(guān)系。此外，某些研究從立場、方法到具體推論過程都讓人耳目一新，得出的結(jié)論在宏觀上看極具啟發(fā)性，可由于對“確定性”，“精確性”的追求，落實到微觀上整體性說服力卻大打折扣。如任長松的《課程與教學探異》，其“分析實在賦予實在以名稱分析概念名稱”的思路選擇，“教育過程的視野，對于“課程是什么”的幾種理解的歸類，在今天看來仍是新異而有說服力的，可在確認“從本質(zhì)上看，課程是一個預(yù)期的或期望實現(xiàn)的計劃或方案”之后，把為實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學習者的學習方案，稱為課程，又回到了“課程”即“學程”，沒有突破把本身是開放的計劃或方案當作行動的不變依據(jù)而封閉化的認識局限。

總之，課程、教學的概念內(nèi)涵還有待進一步深入研究、澄清，這是探討二者關(guān)系的前提。

參考文獻：

[1]楊啟亮.課程改革中的教學問題思考[J].教育研究，2002（6）：50-54.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]王嘉毅.課程與教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育;體育課程;體育權(quán)利;最少限制 

中圖分類號：G807.3     文獻標識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024 

前言 

隨著國際上適應(yīng)體育理論研究的逐漸深入，推動了全球適應(yīng)體育實踐活動的進程，適應(yīng)體育實踐活動的反作用又促進適應(yīng)體育理論研究的深度與廣度。適應(yīng)體育理論與實踐不斷地擴大規(guī)模、更新內(nèi)容、提高水平，到目前國際適應(yīng)體育研究已經(jīng)成為一門比較成熟的學科。適應(yīng)體育追求高度個性化的體育活動，強調(diào)尊重個體差異，協(xié)助個體與環(huán)境有效互動的過程與我國現(xiàn)階段教學改革中強調(diào)教育權(quán)利公平的論述不謀而合，與之相適應(yīng)，教學實施策略的更新也是教學改革的重頭戲。提出適應(yīng)體育教學實施引入中學體育課程的設(shè)想不僅將促進中學體育教學的完整程度，也是教學方式的升華，全面保障每個學生體育權(quán)利的獲得。 

1 適應(yīng)體育的相關(guān)概述 

1.1 適應(yīng)體育的概念分析 

適應(yīng)體育是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體 ，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系[1]。適應(yīng)體育是關(guān)注個體差異性，基于矛盾特殊性理論，創(chuàng)新化地尋找個體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，找到發(fā)展的平衡點進行針對式、科學式、合理式組織教學。臺灣適應(yīng)體育學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為適應(yīng)體育有三方面特征（1）是一種體育教學態(tài)度（2）是全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)（3）是一套強調(diào)動作問題的發(fā)現(xiàn)、評估和矯正治療的知識體系[2]。其三方面特征表達出適應(yīng)體育對于體育課程教學環(huán)境改善、教學意識升華的積極作用。 

1.2 適應(yīng)體育的領(lǐng)域目標 

將適應(yīng)體育教學原則引入體育課程之中，如何指導(dǎo)和評價體育課程教學成為關(guān)鍵性問題。Sherrill 提出適應(yīng)體育的9個領(lǐng)域目標（表1）。領(lǐng)域目標預(yù)示著前進的方向、過程的指導(dǎo)、以及結(jié)果的評價，通過以下9方面內(nèi)容可以使教師在教學過程設(shè)計、課程執(zhí)行、課后評價等過程中充分了解體育課程的質(zhì)量。 

2  中學體育課程的相關(guān)分析 

2.1 中學體育課程的重要性分析 

中學階段是學生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是身體各器官功能增強的重要階段，是心理健康培養(yǎng)的最佳節(jié)點。體育課程對于中學生的有益表現(xiàn)有以下方面：其一，身體素質(zhì)。體育課程的基本功能性在于對身體素質(zhì)的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經(jīng)系統(tǒng)等機能的提高，從而加強個人體質(zhì)水平。其二，心理健康及社會適應(yīng)能力。體育手段被稱為“社會的減壓閥”，而對于學生來講，體育課程是在繁重的學習壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動過程中培養(yǎng)了學生組織管理能力、競爭意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學習奠定基礎(chǔ)。體育課程在每個教育階段的角色是有所變化的，當學生從初中升入高中，或者從高中升入大學，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸顯。通過中學體育課程的學習，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。 

2.2中學體育課程中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象 

當前中學體育教學過程中，體育教師往往出現(xiàn)不僅僅是對于身體、心理、智力有障礙的學生體育歧視情況，還有對于體型肥胖、身體不協(xié)調(diào)、運動能力過低等運動困難學生產(chǎn)生體育歧視。體育課程主導(dǎo)者的內(nèi)心拒絕和外部環(huán)境限制等因素使得這些學生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學生體育權(quán)利的具體表達形式之一，在實際教學過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學生并產(chǎn)生正向作用，是體育工作者應(yīng)該解決的問題。為此將適應(yīng)體育教學實施引入到體育課程中，對于體育練習障礙學生釋放體育學習熱情、促進身心健康、樹立正確而積極的價值觀念顯得尤為必要。 

體育課程作為教育手段的體現(xiàn)形式之一，并不是體育技能的復(fù)制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導(dǎo)學生掌握技能的同時，凸顯體育課情感價值。適應(yīng)體育正是采用高度個性化的體育思維，以“最少限制”指導(dǎo)思想使學生參與到體育活動中來，滿足不同類型學生的體育需求。 

3  適應(yīng)體育引入中學體育課程基本構(gòu)想 

體育教學過程中的學生分為資質(zhì)優(yōu)異的學生、普通學生和體育學習障礙學生，而大部分的教學對象歸屬于后兩部分。適應(yīng)體育教學原則的教育對象是學生，以最少的環(huán)境限制為主要教學方式，以多種知識體系綜合應(yīng)用來滿足學生對體育課程的需求。適應(yīng)體育經(jīng)過特殊設(shè)計的體育活動，符合體育學習障礙學生身體要求及心理要求，以達到促進身體機能，培養(yǎng)健康心理狀態(tài)，發(fā)展社會人際關(guān)系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。 

由于臺灣地區(qū)直接引用美國教學經(jīng)驗與教學方法并取得了較好效應(yīng)，所以我國大陸地區(qū)適應(yīng)體育教學意識引入中學體育課程基本構(gòu)想?yún)⒖棘F(xiàn)階段我國臺灣地區(qū)適應(yīng)體育發(fā)展手段。臺灣地區(qū)主要采用三種適應(yīng)體育教學方法：（1）摩斯登教學光譜。摩斯登教學光譜的原理是把教學行為看作一連串的決策，教與學的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學形式，命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學法，而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學形式，卻是以學生為主要決策者的非直接教學法。（2）任務(wù)分析法。任務(wù)分析法在教學時首先必須確定最終學習目標，即確定所要學習的運動技巧是什么，然后配合學生的學習程度需要，分成若干小動作來逐步漸進完成學習的目標動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學習方法。（3）修正式教學。適應(yīng)體育的內(nèi)涵在于教師能適時、適地、適度地調(diào)整活動內(nèi)容，教師不要拘泥于公式化、習慣化、高水平競技運動規(guī)則規(guī)定。另外，由于有些殘障學生的活動能力受到特殊的限制，為擴大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設(shè)計、改變[3]。通過適應(yīng)體育教學方法改革，為體育參與障礙學生提供順暢的學習通道，構(gòu)建體育課程全面發(fā)力的新局面。 

4  小結(jié) 

隨著社會發(fā)展，對于體育學習障礙學生的管理不能處于“松散隨意”態(tài)度，必須改變現(xiàn)階段教育狀態(tài)。適應(yīng)體育在教學過程中結(jié)合個體異同點進行創(chuàng)新、調(diào)整實施教學，減少學習限制，激發(fā)學生學習主動性和積極性，逐漸使學生在體育學習過程中建立自信、自立、自強的精神狀態(tài)。學生學習權(quán)利的保障僅僅停留在“能上學”的權(quán)利是不夠的，還要確保學生“上好學”，讓他們在學校學習過程中充分學習各學科知識，體健才能智全。將適應(yīng)體育教學實施引用至中學體育課程之中必將更加突出以人為本、科學化指導(dǎo)，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。 

 

參考文獻： 

[1] 盧雁.適應(yīng)體育概念辨析及應(yīng)用的必要性[J].北京體育大學學報，2008，31（10）：1391-1394. 

[2] 陳素勤，等譯. 適應(yīng)體育. 美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5.