導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程的類(lèi)型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；可行性

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）

【分類(lèi)號(hào)】G729.2

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見(jiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。

2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索

教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。

2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。

2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用、軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與等任務(wù)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)的反思與重構(gòu).北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2012（11）：46-52.

篇2

一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012] 4號(hào)）兩個(gè)綱領(lǐng)性文件明確提出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會(huì)軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開(kāi)放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個(gè)性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求

課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實(shí)學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)”“外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)，注重因材施教；要積極開(kāi)展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。

三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則

1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成才要求原則

樹(shù)立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成才的需求。

2突出實(shí)踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則

以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)對(duì)各類(lèi)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進(jìn)”的適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3強(qiáng)化外語(yǔ)能力培養(yǎng)原則

從聽(tīng)說(shuō)入手，以聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)要體現(xiàn)國(guó)家及國(guó)外共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)能力目標(biāo)要求，同時(shí)要擴(kuò)展學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。外語(yǔ)類(lèi)（含大外）課程考核都要考查聽(tīng)說(shuō)能力。非外語(yǔ)專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語(yǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合。

4外語(yǔ)、專業(yè)（專長(zhǎng)）互補(bǔ)原則

積極探索語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”，經(jīng)管類(lèi)、理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專業(yè)“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)為工具，以專業(yè)（專長(zhǎng)）為載體，進(jìn)行開(kāi)放式教育，分級(jí)教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和比較優(yōu)勢(shì)。

四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

1公共基礎(chǔ)平臺(tái)

為順應(yīng)專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在確保公共平臺(tái)課程中的公共必修課和公共選修課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的前提下，增加公共加選課欄，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。

2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)選修平臺(tái)

專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點(diǎn)，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實(shí)用性，搭建厚實(shí)的統(tǒng)一平臺(tái)，以此加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類(lèi)專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門(mén)知識(shí)的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類(lèi)課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的選修課程。

為體現(xiàn)語(yǔ)言類(lèi)院校辦學(xué)特色，實(shí)施“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”、“專業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類(lèi)專業(yè)，應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的小語(yǔ)種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對(duì)應(yīng)語(yǔ)種的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，可根據(jù)實(shí)際情況提出學(xué)生外語(yǔ)水平要求，以培養(yǎng)實(shí)際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語(yǔ)傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的。為了增強(qiáng)專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實(shí)用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺(tái)之中，學(xué)校組織開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類(lèi)學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)課程，文科類(lèi)學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)課程，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)課程。開(kāi)設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文理融通，加強(qiáng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。

篇3

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；高職教育；共享性資源；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

開(kāi)放大學(xué)以搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”為己任。開(kāi)放教育的開(kāi)放性有利于高職教育的社會(huì)化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程、一對(duì)一和一對(duì)多并存的課程論壇也是高職學(xué)員喜歡的一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。高職教育基于能力導(dǎo)向的課程建設(shè)有利于開(kāi)放教育的職業(yè)性發(fā)展。許多省市開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了資源重組，將高職教育和開(kāi)放教育組合，并從教學(xué)模式、技術(shù)支持、政策保障等方面進(jìn)行詳細(xì)論證，確定了開(kāi)放教育和高職教育（以下簡(jiǎn)稱兩類(lèi)教育）合作共贏的必要性和可行性，明確兩類(lèi)教育協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)思路。

二、概念界定

（一）共享性資源

共享性資源即能夠拿出來(lái)與他人分享的資源，包括分享資源的使用權(quán)和知情權(quán)。界定在教育范疇內(nèi)的共享性資源有廣義和狹義之分。廣義的共享性資源包括人才資源的共享、物質(zhì)資源的共享、人才和物質(zhì)資源的綜合共享；狹義的共享性資源主要指教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容的共享。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

課程資源本身是一個(gè)系統(tǒng)，它有各種類(lèi)型和表現(xiàn)形式。這里將課程資源劃分為兩類(lèi)：指定的文本教材和輔助資源。文本教材指的是結(jié)構(gòu)完整、核心知識(shí)具體的編著，屬于是靜態(tài)資源。輔助資源是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或形成資源包的數(shù)字資料，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用，也稱網(wǎng)絡(luò)資源，屬于動(dòng)態(tài)資源，隨著課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)境變化進(jìn)行更新。文中論述的對(duì)象主要指狹義角度的共享性資源中的網(wǎng)絡(luò)資源。

三、兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)的迫切性

（一）是開(kāi)放大學(xué)兩類(lèi)教育協(xié)同發(fā)展的必然要求

隨著知識(shí)共享運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地開(kāi)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始進(jìn)軍遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，導(dǎo)致該領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。開(kāi)放大學(xué)是基于資源教育的大學(xué)，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供及時(shí)、便捷、有效的支持服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)參與知識(shí)共享運(yùn)動(dòng)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)課程共享性資源建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)兩類(lèi)教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。開(kāi)放、整合、共建、共享是開(kāi)放大學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和使命。

（二）是完善開(kāi)放教育課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)體系的需求

開(kāi)放教育課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)體系是有層次性和側(cè)重性的，高一蛹兜鬧饕進(jìn)行教材編著、科學(xué)研討等；低一級(jí)主要側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、編制習(xí)題庫(kù)等。但實(shí)際執(zhí)行情況是資源重復(fù)開(kāi)發(fā)嚴(yán)重，內(nèi)容滯后，資源形式單一且更新緩慢，這對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生不利影響。據(jù)有關(guān)研究者調(diào)查，面授學(xué)習(xí)仍然是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者最偏好的學(xué)習(xí)形式，但突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾無(wú)法滿足這種需求，所以基于網(wǎng)絡(luò)的課程平臺(tái)上提供的授課視頻成為學(xué)員最偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。但“大頭像”式的授課視頻讓學(xué)生很是生厭，學(xué)員更討厭照本宣科讀教材，他們希望能看到生動(dòng)的課堂直播。這會(huì)讓他們?cè)诳词谡n視頻時(shí)產(chǎn)生身在現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。將生動(dòng)的高職教育課堂進(jìn)行有效編輯、加工，將其做成微視頻，可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需求

自主學(xué)習(xí)能力也是高職學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。而目前以精品課程帶動(dòng)的高職課程資源建設(shè)現(xiàn)狀是課程資源過(guò)于繁雜，不方便學(xué)員選擇；資源內(nèi)容面面俱到，使得學(xué)員依賴性增強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)員思考。高職學(xué)員日常學(xué)習(xí)中接觸的教學(xué)資源主要來(lái)自于授課教師，類(lèi)型以課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、復(fù)習(xí)資料為主。資源形式陳舊，缺乏吸引力，如若不是學(xué)習(xí)任務(wù)需要，根本不會(huì)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)這些資料。高職學(xué)員因?qū)W習(xí)需要收集相關(guān)課程資源時(shí)主要依賴百度、谷歌等搜索引擎，猶如大海撈針。開(kāi)放教育是基于導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――助學(xué)的教學(xué)模式來(lái)建設(shè)教學(xué)資源。通過(guò)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過(guò)助學(xué)幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)員對(duì)這種教學(xué)模式對(duì)自身學(xué)習(xí)能力提升的幫助是比較認(rèn)可的。加強(qiáng)兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需要。

（四）是避免資源浪費(fèi)的需求

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異，絕大多數(shù)開(kāi)放大學(xué)雖然確立了兩類(lèi)教育協(xié)同發(fā)展的思路，但實(shí)際教學(xué)時(shí)依然保留著“一國(guó)兩制”的運(yùn)作模式。兩類(lèi)教育各專業(yè)、各課程按照自己的教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)大綱，打造教學(xué)模塊，建設(shè)教學(xué)資源。在開(kāi)放大學(xué)一位老師同時(shí)擔(dān)任開(kāi)放教育和高職教育相同專業(yè)的相同課程的情況比比皆是，但因?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)“一國(guó)兩制”的運(yùn)作模式，這些老師需要按照各自的教學(xué)要求把課程資源進(jìn)行整合、重組。因資源重復(fù)開(kāi)發(fā)造成的浪費(fèi)不僅僅體現(xiàn)在種類(lèi)繁多的各種重復(fù)資源上（形式不同，內(nèi)容相同），還表現(xiàn)在因其低有效性而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的降低。一直以來(lái)，課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)都是開(kāi)放教育的軟肋，也是開(kāi)放學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中迫切需要獲得的資源和技能。高職教育基于技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)而構(gòu)置的軟硬件條件正好可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺。

建設(shè)兩類(lèi)教育課程共享性資源，是一個(gè)雙贏的合作。調(diào)查結(jié)果顯示開(kāi)放教育靈活的學(xué)習(xí)方式、先進(jìn)的教育設(shè)施、多樣化的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式和教學(xué)組織形式對(duì)高職學(xué)員的吸引力是很大的。規(guī)律的面授輔導(dǎo)、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件對(duì)開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)也是很好的補(bǔ)充和促進(jìn)。為有效促進(jìn)兩類(lèi)教育更快更好得協(xié)調(diào)發(fā)展，打破課程資源建設(shè)壁壘，開(kāi)展兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。

四、兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)的ACTIONS原則

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)始人之一的托尼？貝茨博士在代表著《技術(shù)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書(shū)中曾提出了著名的ACTIONS模型。該模型從七個(gè)方面論述了如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，如何在教學(xué)中選擇技術(shù)等遠(yuǎn)程教育界非常關(guān)注的課題，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則也可以總結(jié)為ACTIONS原則，只是這里的ACTIONS原則和托尼？貝茨博士的ACTIONS模型有本質(zhì)的區(qū)別。

（一）A（Access-易接近的，可理解的）

兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，這也是課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的首要原則。立足學(xué)員實(shí)際，建設(shè)的資源應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容上應(yīng)符合學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，由易入難，增加學(xué)員課程學(xué)習(xí)的接收度。尤其是各類(lèi)拓展性資源，比如一些網(wǎng)絡(luò)鏈接的視頻或案例、對(duì)應(yīng)的習(xí)題等，應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剪輯，對(duì)其表現(xiàn)形式或呈現(xiàn)方式進(jìn)行再造，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課程共享性資源還應(yīng)方便學(xué)員獲取即學(xué)員不需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的技術(shù)指導(dǎo)，只需通過(guò)簡(jiǎn)單的操作就可以重復(fù)使用共享的資源。

（二）C（Choice-被選擇的東西、精華）

可汗學(xué)院的成功首先源于其共享在YouTube網(wǎng)站上的教學(xué)視頻。每段教學(xué)視頻不超過(guò)十分鐘，且講解得簡(jiǎn)單、明確。正因?yàn)檫x擇了最精華的內(nèi)容又采用了最直接的呈現(xiàn)方式，讓其視頻資源獲得眾多學(xué)習(xí)者的追捧。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不管是開(kāi)放教育學(xué)員還是高職學(xué)員，他們對(duì)任何形式內(nèi)容冗長(zhǎng)的的資源都很排斥。在使用資源時(shí)，他們希望標(biāo)題明確，內(nèi)容精練。至于這個(gè)資源上涉及內(nèi)容的前因后果以及這個(gè)資源和其他資源之間的關(guān)系，學(xué)員并不在意。所以，兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循拿來(lái)主義的原則，去其糟粕（主要指對(duì)學(xué)員沒(méi)有直接幫助的內(nèi)容和信息）留其精華。不管是自建創(chuàng)新資源還是鏈接的資源都應(yīng)該抓住核心，適當(dāng)瘦身，將最關(guān)鍵的內(nèi)容采用最適合的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（三）T（Teaching and Learning-教學(xué)活動(dòng)資源）

重視教學(xué)活動(dòng)資源建設(shè)應(yīng)是兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的又一個(gè)重要原則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育學(xué)員和高職學(xué)員都傾向于合作式學(xué)習(xí)方式。開(kāi)放學(xué)員是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，高職學(xué)員是基于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境（相同的身份、平等的地位、相對(duì)私密的成員關(guān)系讓他們更能暢所欲言）?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)資源建設(shè)來(lái)提高合作式學(xué)習(xí)效果。比如典型的教學(xué)活動(dòng)――案例討論。開(kāi)放教育和高職教育通常采用的方法是給出案例背景，提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題。開(kāi)放教育是網(wǎng)絡(luò)討論，高職教育是課堂討論。在建設(shè)這種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)資源時(shí)，可以將案例背景簡(jiǎn)化，強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作，設(shè)置“我補(bǔ)充”“我提問(wèn)”“我回答”等多個(gè)角色，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟蹤和指導(dǎo)，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流和展示，這樣會(huì)提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高合作式學(xué)習(xí)效果。

（四）I（Interesting-有趣）

這是一個(gè)讓資源建設(shè)者非常頭疼但又必須注意的原則。開(kāi)放大學(xué)面對(duì)的學(xué)員很少是具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。接受性學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)員占絕大多數(shù)。根據(jù)奧蘇伯爾的研究成果，接受性學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臈l件下也能產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。這就需要資源建設(shè)者在以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)員學(xué)習(xí)所需資源時(shí)增加資源的有趣性以提升接受性學(xué)習(xí)者的興趣。這對(duì)開(kāi)放大學(xué)師資建設(shè)也提出了比較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)原則不僅需要資源建設(shè)者花費(fèi)大量的時(shí)間在資源收集和整理上，而且資源建設(shè)者需要觸類(lèi)旁通掌握和課程資源建設(shè)相關(guān)的信息化技術(shù)，資源的內(nèi)容固然要有趣，形式也要生動(dòng)活潑。

（五）O（Organization-團(tuán)體、組織）

資源是一個(gè)系統(tǒng)，兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)就是要對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行加工和重組。根據(jù)麻省理工開(kāi)放課件項(xiàng)目的啟示：課程資源可以分為兩類(lèi)：文本教材和輔助材料。文本教材往往是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程組編制，結(jié)構(gòu)完整、核心知識(shí)具體便于閱讀思考，屬于是靜態(tài)資源，一定時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。輔助材料是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用的教學(xué)資源，具體有參考書(shū)目、對(duì)應(yīng)的期刊雜志、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，屬于動(dòng)態(tài)資源。輔助材料隨著每一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和環(huán)境變化進(jìn)行更新，是導(dǎo)學(xué)助學(xué)的重要工具。這是一個(gè)龐大的工程，僅僅依靠一兩個(gè)人員根本無(wú)法完成的。課程共享性資源建設(shè)必須根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)需要組建專門(mén)的團(tuán)隊(duì)，有明確的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和分工，有具體的工作計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)支持。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成強(qiáng)調(diào)一線教師的參與，這也是國(guó)際上課程改革的一種趨勢(shì)。

（六）N（Novelty-新奇的事物、新穎）

兩類(lèi)教育課程共享性資源的內(nèi)容和形式必須是立體的、多元的和開(kāi)放的。有數(shù)字顯示我國(guó)早在2012年智能手機(jī)的持有率就已經(jīng)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，各種便捷的溝通、傳播工具被廣泛推廣和應(yīng)用。所以，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，資源建設(shè)中要注重內(nèi)容和形式的新穎，加快更新速度。行業(yè)發(fā)展是課程資源建設(shè)要關(guān)注的永久性話題，不斷將最新的行業(yè)發(fā)展資訊添加在網(wǎng)絡(luò)資源上，能很大程度提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)微視頻、微課件、用微電影制作的案例還有微信課程接收度較高，他們最喜歡的溝通工具是微信和QQ。所有這些都需要資源建設(shè)者把最新內(nèi)容的資源用最新的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（七）S（Spread and Sharing-傳播和分享）

開(kāi)放與共享是開(kāi)放大學(xué)的核心教育理念。課程共享性資源必須能促進(jìn)傳播和分享。上海開(kāi)放大學(xué)用“最好用、最管用”來(lái)評(píng)價(jià)課程資源的好壞?！白詈糜谩贬槍?duì)操作層面，側(cè)重于資源的使用；“最管用”針對(duì)應(yīng)用層面，側(cè)重于資源的內(nèi)容，雙管齊下，通過(guò)多種表述方式讓學(xué)生能有效掌握知識(shí)體系，達(dá)到資源傳播和分享的目的。吸引社會(huì)各界精英交流的盛會(huì)――T E D大會(huì)，產(chǎn)生了大量演講視頻。TED將那些主題新穎、風(fēng)格生動(dòng)、場(chǎng)面熱烈的演講，剪輯成20分鐘左右的視頻上傳在自己的官方網(wǎng)站上，截至2015年，已經(jīng)有上億網(wǎng)民觀看了TED演講視頻，信息傳播效果極佳。是兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)參考的榜樣。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放大學(xué)以搭建終身W習(xí)立交橋?yàn)榧喝?，開(kāi)放教育和高職教育協(xié)同發(fā)展是其重要發(fā)展舉措，兩類(lèi)教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。在知識(shí)共享運(yùn)動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參與的活躍性和傳播分享程度是開(kāi)放大學(xué)顯示優(yōu)勢(shì)的根本原因。課程共享性資源建設(shè)應(yīng)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，以學(xué)員需求為中心，強(qiáng)化資源內(nèi)容，以促進(jìn)傳播和分享。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)體育 課程模式 多元化

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院第九批教改課題（課題號(hào)：JG11052）。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”本研究對(duì)陜西省部分高校大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究找出共性與個(gè)性，為陜西省大學(xué)體育課程的改革提供建議。

陜西省大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)及類(lèi)型

表1 陜西省部分高校大學(xué)課程結(jié)構(gòu)及類(lèi)型

從表1中看出，各高校課程類(lèi)型主要分為必修課、選修課、保健課、公選課四個(gè)部分。高校的課程結(jié)構(gòu)主要是分為三部分：一年級(jí)必修課（基礎(chǔ)課），從二年級(jí)開(kāi)始實(shí)行選修課或者選項(xiàng)課滿足學(xué)生興趣需要，在大三、大四實(shí)施了公共選修課。部分高校把課堂教學(xué)、課余鍛煉和課外體育鍛煉結(jié)合起來(lái)形成了課內(nèi)外一體化的課程體系，西安理工大學(xué)和西安交通大學(xué)針對(duì)部分病殘學(xué)生開(kāi)設(shè)了保健班。在選項(xiàng)課方面都在選修課班可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?？梢?jiàn)，各高校為滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和心理需求，給學(xué)生自主選擇的空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能體現(xiàn)出“以人為本”，但是由于條件限制，各高校在課內(nèi)外一體化程度、保健課程、高水平訓(xùn)練課程方面存在著較大差異。

陜西省高校體育課程內(nèi)容設(shè)置分析

表2 陜西省部分高校體育課程內(nèi)容設(shè)置情況一覽表

從表2中看出，陜西部分高校體育課程內(nèi)容可以分為體育知識(shí)類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)、休閑娛樂(lè)類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)、保健類(lèi)6類(lèi)課程，其中延安大學(xué)開(kāi)設(shè)26門(mén)課程，西安理工大學(xué)21門(mén)，西安交通大學(xué)25門(mén)，西北大學(xué)13門(mén)，寶雞文理學(xué)院11門(mén)，安康學(xué)院、西安電子科技大學(xué)11門(mén)，但是各高校對(duì)輪滑、瑜伽、體育舞蹈等新興的課程開(kāi)設(shè)較少，身體素質(zhì)類(lèi)、球類(lèi)項(xiàng)目、武術(shù)項(xiàng)目等項(xiàng)目幾乎在所有的高校都開(kāi)設(shè)，所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目主要有短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、籃球、排球、足球等項(xiàng)目與中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容有很大程度的重復(fù)。這些項(xiàng)目的單調(diào)與重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣，資料表明：清華大學(xué)的課程內(nèi)容非常豐富，包括田徑類(lèi)、球類(lèi)、武術(shù)、操類(lèi)、民族體育、民間體育、各式新興的項(xiàng)目以及體育健康理論等，其中選修項(xiàng)目達(dá)到了54種，極大地豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣。與之相比，陜西省大學(xué)體育課程內(nèi)容需要繼續(xù)豐富以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求。

結(jié)論與建議

陜西省大學(xué)體育課程類(lèi)型可以分為體育知識(shí)類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)、休閑娛樂(lè)類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)、保健類(lèi)6類(lèi)課程，各高校新興的課程開(kāi)發(fā)不夠，在開(kāi)發(fā)自然環(huán)境資源、開(kāi)發(fā)課外和校外體育資源，充分利用課外時(shí)間和節(jié)假日，開(kāi)展家庭體育、社區(qū)體育、體育夏（冬）令營(yíng)、體育節(jié)、郊游等各種體育活動(dòng)方面開(kāi)發(fā)不足，課內(nèi)外與校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)不完善。

各高校應(yīng)根據(jù)師資、場(chǎng)地器材條件以及學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求，設(shè)立多樣化的課程模式。

各高校應(yīng)逐漸建立課內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)該把生活、生態(tài)、生存、時(shí)尚類(lèi)項(xiàng)目納入體育課程范圍。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，淡化競(jìng)技性內(nèi)容，應(yīng)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，把學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。

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篇5

大學(xué)體育課程是按照大學(xué)教育目的所建構(gòu)的公共體育學(xué)科和體育教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，它是一種有計(jì)劃、有組織、有目的地為學(xué)生安排學(xué)習(xí)體育、鍛煉身體的文化過(guò)程，旨在使學(xué)生獲得體育知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展體育能力、培養(yǎng)社會(huì)情感、完善個(gè)體人格等。大學(xué)體育課程作為一種具有多方面來(lái)源的客觀現(xiàn)象，作為一種學(xué)校借以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)、完成其任務(wù)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系①。大學(xué)體育課程與文化具有密切的聯(lián)系，一方面是社會(huì)文化影響和制約著大學(xué)體育課程的內(nèi)容，文化模式和文化生態(tài)影響大學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)，文化交流和變遷導(dǎo)致大學(xué)體育課程的變革，文化發(fā)展水平制約著大學(xué)體育課程的現(xiàn)代化進(jìn)程，社會(huì)文化是大學(xué)體育課程的不竭之源。另一方面是大學(xué)體育課程對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行的選擇、平衡與提升，促進(jìn)社會(huì)文化的傳遞和傳播。在本質(zhì)上，大學(xué)體育課程文化是一種精神財(cái)富，這種精神財(cái)富不僅只是表現(xiàn)為大學(xué)體育課程意識(shí)、大學(xué)體育課程思想、大學(xué)體育課程價(jià)值等內(nèi)隱性文化，而且也表現(xiàn)為人類(lèi)在大學(xué)體育課程實(shí)踐中所創(chuàng)造出來(lái)的大學(xué)體育課程制度、大學(xué)體育課程政策、大學(xué)體育課程管理等的外顯性文化。從文化的角度來(lái)研究大學(xué)體育課程，這是大學(xué)體育課程自身發(fā)展的內(nèi)在要求。其一，因?yàn)榇髮W(xué)體育課程與文化具有天然的血肉聯(lián)系，一方面是文化造就了大學(xué)體育課程，文化作為大學(xué)體育課程的母體決定了大學(xué)體育課程的文化品性，并為大學(xué)體育課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來(lái)源，脫離文化，大學(xué)體育課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；另一方面是大學(xué)體育課程又精煉、形成著文化，大學(xué)體育課程作為文化發(fā)展的重要手段或媒體，為文化的增值與創(chuàng)新提供了核心機(jī)制，離開(kāi)大學(xué)體育課程，人類(lèi)文化的歷史長(zhǎng)河就會(huì)受到阻隔。從大學(xué)體育課程與文化的關(guān)系上，我們可以看出，大學(xué)體育課程自形成之初就是體育文化傳承的工具，也就是說(shuō)，傳承體育文化是大學(xué)體育課程存在的邏輯前提，這就形成了大學(xué)體育課程的文化傳承功能。其二，大學(xué)體育課程本身就是一種文化，是高等學(xué)校教育的一種文化形式，大學(xué)體育課程是一種特定的文化形式，這不僅表現(xiàn)在大學(xué)體育課程是體育文化傳統(tǒng)和體育文化積淀的產(chǎn)物，它從人類(lèi)浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在一定程度上是文化的“集萃”，展示的是文化的精華。

1．文化傳統(tǒng)是大學(xué)體育課程設(shè)置的重要依據(jù)

文化傳統(tǒng)是一定區(qū)域內(nèi)的社會(huì)生活共同體在某一長(zhǎng)期的歷史演變進(jìn)程中所生成、積累起來(lái)的穩(wěn)定的文化因素和文化特征。文化傳統(tǒng)主要包括民族特有的價(jià)值觀念、思維特點(diǎn)和行為方式等，文化傳統(tǒng)深刻影響著大學(xué)體育課程的價(jià)值取向。我國(guó)文化傳統(tǒng)博大精深，以儒家人文精神為代表的人文傳統(tǒng)占主導(dǎo)地位，崇尚“中庸和平”和“天人合一”的文化觀；西方文化傳統(tǒng)同樣深厚久遠(yuǎn)，以實(shí)證主義的科學(xué)精神為核心，倡導(dǎo)“開(kāi)拓創(chuàng)新”和“崇力尚爭(zhēng)”的文化觀。不同的文化傳統(tǒng)決定了人們對(duì)大學(xué)體育課程的內(nèi)容選擇，使得大學(xué)體育課程呈現(xiàn)出鮮明的民族性特征，如我國(guó)的文化傳統(tǒng)屬于典型的倫理型文化，反映在大學(xué)體育課程文化中的價(jià)值取向是“泛道德主義”傾向，從中華武術(shù)文化的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，到競(jìng)技比賽的“友誼第一，比賽第二”，大學(xué)體育課程的文化價(jià)值主要體現(xiàn)為強(qiáng)身健體、愉悅身心、豐富生活、社會(huì)交往等，無(wú)不體現(xiàn)了中華“溫、良、恭、儉、讓”的文化傳統(tǒng)情懷。而西方文化傳統(tǒng)屬于典型的競(jìng)爭(zhēng)型文化，反映在大學(xué)體育課程文化中的價(jià)值取向是“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神，大學(xué)體育課程文化精神具體體現(xiàn)為民主精神、自由精神、進(jìn)取精神、合作精神等。

2．文化交流是大學(xué)體育課程文化整合的活力之源

文化交流是不同地區(qū)、不同民族文化之間的碰撞、沖突與融合，它推動(dòng)著文化的發(fā)展和文化的創(chuàng)新②。文化交流是一種橫向上的文化流動(dòng)，既包括一國(guó)之內(nèi)不同類(lèi)型的文化交流，也包括國(guó)際范圍內(nèi)不同國(guó)家的文化交流。文化交流不僅是大學(xué)體育課程文化賴以進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，而且也是大學(xué)體育課程文化融合與創(chuàng)新的途徑，更是大學(xué)體育課程文化發(fā)展與創(chuàng)新的推動(dòng)力量?，F(xiàn)代大學(xué)體育文化交流不僅形式多種多樣，而且內(nèi)容豐富多彩，既豐富了大學(xué)體育課程文化的內(nèi)涵，也激活了大學(xué)體育課程文化的活力。尤其是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)構(gòu)建的“高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”的體育教育模式，大大增強(qiáng)了我國(guó)大學(xué)體育課程文化的內(nèi)在活力；CUBA更是給大學(xué)體育課程文化增添了無(wú)窮的文化魅力。加之世界名校（如中國(guó)的北大和清華、英國(guó)的牛津和劍橋、美國(guó)的哈佛和耶魯?shù)龋┲g開(kāi)展的傳統(tǒng)賽艇比賽，無(wú)疑為大學(xué)體育課程文化的整合涂上了濃墨重彩的一筆，無(wú)疑拓展了大學(xué)體育課程文化的國(guó)際視野。大學(xué)體育課程文化整合就是將不同文化背景下的不同體育文化類(lèi)型加以協(xié)調(diào)、平衡，形成一種新的有機(jī)統(tǒng)一的大學(xué)體育課程文化。21世紀(jì)的體育文化交流更加頻繁，世界大學(xué)體育課程文化呈現(xiàn)出多元性、開(kāi)放性、融合性傾向，這就必然要求各國(guó)加強(qiáng)大學(xué)體育課程文化領(lǐng)域的開(kāi)放與對(duì)話，樹(shù)立國(guó)際化的大學(xué)體育課程文化理念，形成國(guó)際化的大學(xué)體育課程文化視野，構(gòu)建國(guó)際化的大學(xué)體育課程內(nèi)容，使大學(xué)體育課程文化的民族性與國(guó)際性融為一體。

3．文化變遷是大學(xué)體育課程文化變革的動(dòng)力之源

文化變遷是文化內(nèi)容的增加或減少所引起的結(jié)構(gòu)性變化③。文化變遷實(shí)質(zhì)上是一個(gè)新文化取代舊文化的過(guò)程，文化變遷是文化得以發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力之源。社會(huì)文化的每一次變遷，都給大學(xué)體育課程文化形成了巨大的沖擊力和影響力，成為大學(xué)體育課程文化變革的主要?jiǎng)恿?。大學(xué)興起于中世紀(jì)的西方國(guó)家，中世紀(jì)西方文化的主宰力量是宗教文化，大學(xué)體育課程文化無(wú)疑受到宗教文化的鉗制。文藝復(fù)興是西方文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，宗教文化和封建文化被西方資本主義文化所取代，人的地位、尊嚴(yán)和價(jià)值備受關(guān)注，“抑神揚(yáng)人”的文化之風(fēng)吹拂了西方大學(xué)體育課程文化，人文精神勃然興起；17世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)主義和18世紀(jì)的理性主義帶來(lái)了西方大學(xué)體育課程文化的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，科學(xué)精神顯露于西方大學(xué)體育課程之中；19至20世紀(jì)是西方社會(huì)急劇變革的時(shí)代，自動(dòng)化生產(chǎn)代替了機(jī)械化生產(chǎn)，社會(huì)發(fā)展速度倍增，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這種社會(huì)變遷必然導(dǎo)致大學(xué)體育課程文化的變遷，由此形成了西方大學(xué)體育課程文化的競(jìng)爭(zhēng)精神；步入后現(xiàn)代文化的西方社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)依然存在，甚至更為激烈，競(jìng)爭(zhēng)形成了異化。為此，當(dāng)代西方大學(xué)體育課程文化正在著力從東方體育課程文化中尋覓解藥，以緩解其自身競(jìng)爭(zhēng)文化的沖突。我國(guó)古代大學(xué)體育課程文化是以“射御”為主要內(nèi)容的倫理文化；以及以“武術(shù)、導(dǎo)引、氣功”為主的養(yǎng)生保健體育課程文化；近代時(shí)期，隨著西方大學(xué)制度和大學(xué)文化的傳入，我國(guó)大學(xué)體育課程文化明顯西化，“中體西用”文化觀主導(dǎo)下的我國(guó)大學(xué)體育課程文化表現(xiàn)出一種折衷立場(chǎng)；我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)體育課程文化在奧林匹克運(yùn)動(dòng)文化的促動(dòng)下，日益西方化成為主導(dǎo)趨勢(shì)：從大學(xué)體育課程文化理念（終身體育、全人體育、快樂(lè)體育、休閑體育），到大學(xué)體育課程文化內(nèi)容（球類(lèi)、田徑、體操），再到大學(xué)體育課程文化精神（民主精神、自由精神、進(jìn)取精神、合作精神）等方面，無(wú)不是西方大學(xué)體育課程文化在我國(guó)大學(xué)體育課程文化中的再現(xiàn)?？梢?jiàn)，文化變遷對(duì)大學(xué)體育課程文化變革形成了巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)體育課程文化要保持和諧健康發(fā)展，就必須順應(yīng)時(shí)展的要求，積極主動(dòng)地變革自身，主動(dòng)適應(yīng)并適度超越社會(huì)文化變遷，更好地發(fā)揮大學(xué)體育課程文化的創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)體育課程文化的傳承與創(chuàng)新邏輯

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家米德基于對(duì)人類(lèi)原始文化的考察和對(duì)現(xiàn)代文明的認(rèn)識(shí)，把世界上已有的文化傳統(tǒng)劃分為三大類(lèi)型：前喻型文化、互喻文化和后喻型文化。后喻文化是一種變化遲緩、難以察覺(jué)的文化，其主要特征是未來(lái)重復(fù)過(guò)去，它是一種代代相傳的文化，后喻文化條件下的教育任務(wù)是復(fù)制文化。前喻文化是指那種長(zhǎng)者不得不向孩子們學(xué)習(xí)他們未曾有過(guò)的文化類(lèi)型?；ビ魑幕悄贻p一代注重從同代人那里交流感受、獲取經(jīng)驗(yàn)的文化類(lèi)型，其主要特征為現(xiàn)在是未來(lái)的指導(dǎo)。米德進(jìn)一步指出，過(guò)去人類(lèi)為了保證文化傳播的連續(xù)性，靠的是兒童的依賴性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們必須培養(yǎng)這一系統(tǒng)中最靈活、最復(fù)雜的部分即是成年人的學(xué)習(xí)，我們必須教會(huì)自己如何改變成年人的行為，如此我們便能放棄后喻文化中的文化復(fù)制方法及其中的互喻文化成分，去尋找前喻文化中的方法。我們必須為成年人創(chuàng)造新的模式，使成年人不是教孩子們學(xué)什么，而是怎么學(xué)；不是教孩子們對(duì)什么應(yīng)該承擔(dān)義務(wù)，而是使他們懂得義務(wù)的價(jià)值④。從米德的文化分類(lèi)來(lái)看，文化發(fā)展的機(jī)制不是單一的，而是多元的統(tǒng)一，后喻型文化強(qiáng)調(diào)傳承，前喻型與互喻型文化推崇創(chuàng)新，文化傳承是文化發(fā)展的邏輯前提，文化創(chuàng)新是文化發(fā)展的邏輯根據(jù)，因?yàn)槲幕且粭l奔騰不息的河流。文化傳承是河之源，文化創(chuàng)新是河之流。大學(xué)體育課程文化發(fā)展，也正是大學(xué)體育課程文化傳承之源與大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新之流的合一。

1．大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯機(jī)制

大學(xué)體育課程是社會(huì)文化的反映，大學(xué)體育課程的職責(zé)首先是要傳遞對(duì)社會(huì)具有價(jià)值的體育知識(shí)和技能，通過(guò)傳承體育文化實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。從大學(xué)體育課程的起源，到至今的發(fā)展歷程，大學(xué)體育課程無(wú)不是作為文化傳承的工具存在的，歷史演繹出了大學(xué)體育課程傳承文化的邏輯機(jī)制，大學(xué)體育課程實(shí)踐賦予了文化傳承工具的角色，于是，大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具便成為一種約定俗成的命題。從邏輯上來(lái)看，將大學(xué)體育課程視為文化傳承的工具，就使得大學(xué)體育課程脫離其文化母體，成為一種純?nèi)坏墓ぞ?，?dǎo)致大學(xué)體育課程在文化意義上成為一個(gè)虛概念，大學(xué)體育課程與文化的品性、文化的價(jià)值取向和文化使命無(wú)涉，大學(xué)體育課程所傳承的文化就是體育原文化。即使在大學(xué)體育課程的研制過(guò)程中，對(duì)其所承載的文化進(jìn)行選擇和加工，這純粹是出于技術(shù)理性之故，絲毫不能改變大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具存在，這就使得大學(xué)體育課程與文化之間形成了一種線性制約機(jī)理，大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯造成體育課程自身的文化缺失。此外，體育課程的文化傳承工具角色把實(shí)證化和效率化作為大學(xué)體育課程科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)⑤，也就是說(shuō)，在大學(xué)體育課程的發(fā)展實(shí)踐中，效率化和實(shí)證化基準(zhǔn)是以大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具為其邏輯前提的，于是，大學(xué)體育課程的目標(biāo)、價(jià)值和評(píng)價(jià)等無(wú)疑都一致地趨向文化傳承的效率和質(zhì)量，這與傳統(tǒng)課程論專家博比特發(fā)起的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)課程是一脈相承的，大學(xué)體育課程完全受技術(shù)理性的主宰而失去了自身的文化主體，其文化反思與批判精神也隨之蕩然無(wú)存。秉承文化傳承旨趣的工具性品性，使得有史以來(lái)的大學(xué)體育課程發(fā)展呈現(xiàn)出毫無(wú)二致的文化驅(qū)控與鎖定機(jī)制，由此造成了大學(xué)體育課程的文化盲點(diǎn)，消解了大學(xué)體育課程的文化主體意識(shí)，進(jìn)而使大學(xué)體育課程發(fā)展始終循著原文化的理路和節(jié)律，鏤刻著文化的原始印記，傾心于認(rèn)同已有的文化。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于社會(huì)文化的事實(shí)判斷，大學(xué)體育課程在實(shí)踐中只能趨于和適應(yīng)社會(huì)文化，而不能創(chuàng)造和創(chuàng)新社會(huì)文化，這一適應(yīng)性文化將大學(xué)體育課程變成了一種繭式課程。繭式體育課程在文化上體現(xiàn)為接受和認(rèn)同品性，在體育課程實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用，而無(wú)視學(xué)生的個(gè)性、自主性和社會(huì)意識(shí)的形成。大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯機(jī)制賦予了體育課程的文化復(fù)制功能，而非文化生成功能，文化傳承的邏輯機(jī)制不僅不能使學(xué)生生發(fā)自由精神和批判精神，而且還鉗制著學(xué)生的思想，淡化了學(xué)生的生活意義和生命價(jià)值，學(xué)生的生活世界變得肅然無(wú)味。雖然這種以技術(shù)理性主導(dǎo)的大學(xué)體育課程文化，也賦予人們一定的信念和價(jià)值，如“知識(shí)就是力量”，“技術(shù)造福人類(lèi)”等，但是，它們卻使人感到束縛和壓抑，甚至成為人類(lèi)的一種異化力量，大學(xué)體育課程的這種文化傳承工具邏輯必然會(huì)走到一個(gè)更高的文化境界。大學(xué)體育課程作為文化傳承工具的邏輯緣于歷史性依據(jù)本然無(wú)可厚非，但是在今日文化全球化和多元化的時(shí)代背景下，與價(jià)值無(wú)涉的認(rèn)同性大學(xué)體育課程，無(wú)論是在理論邏輯上，還是在現(xiàn)實(shí)教育情境中，都已缺乏存在的合理性依據(jù)。大學(xué)體育課程在新的歷史時(shí)期必然要經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的文化洗禮，超越其自身的文化傳承之囿而走向文化創(chuàng)新之境。

2．大學(xué)體育課程的文化創(chuàng)新邏輯機(jī)制

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力⑥。創(chuàng)新越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志，越來(lái)越?jīng)Q定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。如果不能創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。我們正處在一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，文化創(chuàng)新的地位和作用越來(lái)越重要。同志在黨的十七大報(bào)告中明確指出：“文化越來(lái)越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，豐富精神文化生活越來(lái)越成為我國(guó)人民的熱切愿望”。建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，已成為中國(guó)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。“全面提高教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，必須大力推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，掌握前人的文化成果，揚(yáng)棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會(huì)、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動(dòng)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)”。教育是通過(guò)課程來(lái)培育人的社會(huì)文化活動(dòng)，大學(xué)體育課程作為文化傳承的邏輯工具，使學(xué)校體育教育只能依據(jù)制度化的文化去訓(xùn)練人，塑造“知識(shí)人”、“技術(shù)人”，而不是真正的“文化人”，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)培育人的歷史使命。傳承文化的大學(xué)體育課程看似有文化，其實(shí)它是拿了“他文化”而喪失了“我文化”，如此，大學(xué)體育課程在教育文化語(yǔ)境中沒(méi)有了自己的文化“話語(yǔ)權(quán)”，大學(xué)體育課程的文化困境和扭曲等，均緣于此。大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新就是要對(duì)大學(xué)體育課程的文化傳承邏輯進(jìn)行揚(yáng)棄，還原大學(xué)體育課程的文化主體地位，使體育課程文化由“虛無(wú)”變?yōu)椤皩?shí)在”。首先，就是要把大學(xué)體育課程視為一種文化，即是大學(xué)體育課程文化，作為文化的大學(xué)體育課程才是真正意義上的體育課程，作為工具的體育課程，承載的只是體育知識(shí)和技術(shù)而已，本身毫無(wú)文化可言。大學(xué)體育課程作為一種培養(yǎng)人和造就人的重要手段，它絕不應(yīng)該僅限于機(jī)械地復(fù)制、認(rèn)同和傳承社會(huì)文化，作為一種文化，大學(xué)體育課程應(yīng)有自己的文化品位、理想和旨趣。從邏輯上來(lái)看，大學(xué)體育課程文化作為一種文化，必然具有其內(nèi)在的價(jià)值追求，必然是一種自主性的文化現(xiàn)象，必然具有自主性的文化內(nèi)涵和追求。無(wú)疑，大學(xué)體育課程是作為體育教育活動(dòng)的媒介物而存在于學(xué)校教育文化之中，教育化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為大學(xué)體育課程文化的根本依據(jù)，教育化標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)三個(gè)方面文化因素。體育知識(shí)和技術(shù)當(dāng)然是大學(xué)體育課程文化的本源，但體育知識(shí)和技術(shù)并非等同于體育課程文化，體育知識(shí)和技術(shù)成為教育內(nèi)容，就在于其具有教育價(jià)值和教育意義，體育知識(shí)和技術(shù)是價(jià)值中立的，而體育課程文化則是一種強(qiáng)烈的價(jià)值涉入文化。知識(shí)本位體育課程觀將體育課程知識(shí)視為教育的全部，體育教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)和掌握。滿足并促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展同樣也是體育課程的重要使命，但是社會(huì)本位體育課程觀把體育課程完全視為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度的產(chǎn)物和附庸，把體育課程視為社會(huì)制度化文化的辯護(hù)和維護(hù)工具，大學(xué)體育課程作為文化傳承的工具邏輯就緣于此。滿足并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更是體育課程的一個(gè)重要?dú)v史使命，學(xué)生理所當(dāng)然是大學(xué)體育課程文化的重要教育性指標(biāo)。然而，學(xué)生本位論卻無(wú)視社會(huì)因素對(duì)體育課程的影響，把學(xué)校體育教育從社會(huì)中剝離出去，使大學(xué)體育課程文化缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。由此可見(jiàn)，體育課程文化標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)復(fù)合化的因素系統(tǒng)，單項(xiàng)式的教育性因素只能闡釋大學(xué)體育課程文化的教育價(jià)值。大學(xué)體育課程文化的根本目的在于培養(yǎng)人的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，使人成為人，這就要求將大學(xué)體育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘奈幕嬖?。大學(xué)體育課程通過(guò)傳遞和積淀文化，并積極創(chuàng)造文化，實(shí)現(xiàn)自身的文化增值和創(chuàng)新，體育教育過(guò)程不僅是獲得體育知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程，更是文化的過(guò)程。大學(xué)體育課程文化既是一種培育意義上的文化，也是一種超越性的文化，大學(xué)體育課程文化創(chuàng)新就是要表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)體育課程獨(dú)特而崇高的超越性文化旨趣。超越性是人與動(dòng)物區(qū)別的顯著標(biāo)志，變形蟲(chóng)的本性與邏輯僅在于適應(yīng)而已，所以“變形蟲(chóng)將抱著它自己的理論、它自己的信念和它自己的習(xí)慣死去”⑦。有超越才會(huì)有進(jìn)步，“自我超越是一切生命和一切進(jìn)化尤其是人類(lèi)進(jìn)化中最驚人和最重要的事實(shí)”，如果大學(xué)體育課程只具有適應(yīng)性的話，傳承社會(huì)為其制定的文化，服務(wù)并服從于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的政治文化或經(jīng)濟(jì)文化，那么，大學(xué)體育課程文化就只能適應(yīng)而不能超越，大學(xué)體育課程作為培育意義上的文化，一種指向人之生成的體育課程文化不能在文化傳承邏輯機(jī)制中適應(yīng)社會(huì)文化，而應(yīng)超越社會(huì)文化。貝塔朗菲認(rèn)為“如果人類(lèi)的生命在于適應(yīng)，那它永遠(yuǎn)不比變形蟲(chóng)進(jìn)步，因?yàn)樽冃蜗x(chóng)是世界上適應(yīng)性最好的東西，它從原始海洋到今天已經(jīng)存活了幾十億年，如果教育只是適應(yīng)環(huán)境，那么教育和培養(yǎng)目標(biāo)就是變形蟲(chóng)了”。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、其意義主要在于以下三個(gè)方面：

（一）拓展了我院體育課程的內(nèi)涵，將課外體育活動(dòng)、校外體育活動(dòng)納入體育課程，使學(xué)生在校期間的“學(xué)習(xí)體育、學(xué)會(huì)體育”教學(xué)任務(wù)從課堂內(nèi)拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業(yè)實(shí)用性體育課程納入體育教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)方向和教育特色，使學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延伸到了未來(lái)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，更具有實(shí)用性。

（三）促進(jìn)了我院校園體育文化建設(shè)工作，營(yíng)造了良好的體育鍛煉和育人環(huán)境，積極地為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和能力服務(wù)。

二、根據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和要求，高職院校積極順應(yīng)高等教育改革大趨勢(shì)，積極推進(jìn)體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來(lái)，在體育課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設(shè)全國(guó)水利“示范性”高職院校，努力實(shí)現(xiàn)精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標(biāo)作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊(duì)伍和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)》被中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)評(píng)選為“首屆職業(yè)院校體育工作特色成果”建設(shè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)院體育課程大二年級(jí)教學(xué)項(xiàng)目七個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容豐富、可選擇性更強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，受到學(xué)生的歡迎。

篇7

摘 要 高校的體育教學(xué)是高校體育工作的主要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。所以，高校的體育教學(xué)一直是高校課程改革的重點(diǎn)。高校公共體育課程的設(shè)置在高校體育教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，因?yàn)轶w育課程的設(shè)置是學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)的保證，是學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的平臺(tái)，是關(guān)系學(xué)生一生的大事。所以，本文以公共體育課程設(shè)置為研究對(duì)象，分析普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 普通高校 公共體育課程設(shè)置 現(xiàn)狀及對(duì)策

一、普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析。

（一）可供選擇的課程項(xiàng)目比較少，難以滿足學(xué)生的需要。目前，國(guó)內(nèi)一些有條件的高校能夠根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置公共體育課程。本文通過(guò)調(diào)查、走訪全省的高校發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校所設(shè)置的課程項(xiàng)目極為有限，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

從表1中我們可以看出，大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置項(xiàng)目集中在籃球、排球、足球、健美操上，這些課程大學(xué)生在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，不再具有新鮮感。而大學(xué)生比較喜歡的游泳、輪滑、臺(tái)球等項(xiàng)目，由于受到各種條件的限制，多數(shù)大學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)課，這就使得學(xué)生的選擇范圍偏小，難以滿足多方面的運(yùn)動(dòng)興趣。

（二）體育課程的內(nèi)容限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有些高校所開(kāi)設(shè)的體育課程內(nèi)容偏少，除了硬性規(guī)定的內(nèi)容之外，缺乏校本體育課程和特色體育課程，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有的學(xué)生明明對(duì)體育課程的內(nèi)容不感興趣，但是為了獲得學(xué)分，不得不花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。而學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目及內(nèi)容，一些高校由于場(chǎng)地、師資等各方面的原因，未能開(kāi)設(shè)，這就壓抑了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望。由表二我們可以看出，有34.7%的學(xué)生是出于應(yīng)付考試和打發(fā)時(shí)間的目的來(lái)參加體育鍛煉的，這就充分說(shuō)明了體育課程的內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

二、普通高校公共體育課程設(shè)置的改革策略。

（一）轉(zhuǎn)變思想，設(shè)置多樣化的體育課程和多元化的課程內(nèi)容。體育教學(xué)思想是進(jìn)行公共體育教學(xué)改革的指揮棒。目前，各高?；旧隙家呀?jīng)樹(shù)立了“健康第一”的思想觀念，將終身體育作為高校公共體育改革的目的，真正關(guān)注到了學(xué)生的需求，形成了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育觀念。普通高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜設(shè)置多樣化的體育課程項(xiàng)目，如游泳、輪滑、太極等，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，體育教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。例如網(wǎng)球、健身、健美操等知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生走出大學(xué)后能夠用到的。

（二）創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的體育課是以班級(jí)為單位而進(jìn)行的。這種形式不利于學(xué)生體育特長(zhǎng)的發(fā)揮和體育興趣的培養(yǎng)。所以，根據(jù)新《綱要》的規(guī)定，普通高?？梢源蚱圃械南祫e和班級(jí)建制，重新組合上課形式，以滿足不同性別、不同身體素質(zhì)、不同體育水平的學(xué)生的需要。所以，有的高校就形成了以系別為單位，男女分別選課、上課的體育教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好自主選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后進(jìn)行統(tǒng)一分班，由專業(yè)的教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。這種形式能夠照顧到學(xué)生的性別差異和愛(ài)好差異， 方便教學(xué)的組織管理。

（三）建立科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)體系。目前，現(xiàn)存于高校的體育課程評(píng)價(jià)類(lèi)型主要有兩種：過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。后者比較注重考試成績(jī)、出勤率等客觀因素，而前者則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系，從運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)行為、技術(shù)技能、認(rèn)知水平四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在這四個(gè)方面中，過(guò)程性評(píng)價(jià)只占到了總分的10%，這在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好方面存在著較大的差異，先天身體素質(zhì)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)某些體育項(xiàng)目的時(shí)候，基本上不需要付出太大的努力，就能夠取得較好的成績(jī)。但有些學(xué)生則不同，即使他們努力練習(xí)也不能及格，這種評(píng)價(jià)體系就剝奪這些同學(xué)的體育鍛煉的權(quán)利，所以，普通高校的體育課程評(píng)價(jià)要優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)在總分中的比例，既便于體育老師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練做出客觀公正的評(píng)價(jià)，也有利于不同類(lèi)型的學(xué)生充分享受到體育鍛煉、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：體育課 中等職業(yè)教育 專業(yè)文化 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0290-02

2006年教育部、國(guó)家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“各中等職業(yè)學(xué)校要接各專業(yè)特色，組織實(shí)施體育教學(xué)，開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)新體育教學(xué)方法”“結(jié)合專業(yè)教學(xué)安排的特點(diǎn)，落實(shí)‘三課、兩操、兩活動(dòng)’”在如此形勢(shì)和要求下，中職學(xué)校體育課的教學(xué)應(yīng)該推倒舊思想，打破原來(lái)的“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的授課模式。

1 體育課在職業(yè)教育中的地位

體育教育作為職業(yè)給以的必要構(gòu)成部分，明確其地位和作用是推進(jìn)職業(yè)教育中體育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。體育教育為素質(zhì)教育的必要模塊之一。素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育教育能夠提高職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身心發(fā)展平衡，使其走上工作崗位后能夠有充沛的精力從事工職業(yè)勞動(dòng)，并且避免各種職業(yè)病所帶來(lái)的危害。

體育教育是提升學(xué)生全面素質(zhì)的必然要求。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的變化趨勢(shì)，各國(guó)都將教育戰(zhàn)略放在重要地位，然而提升全面的身體素質(zhì)使其如何更好地學(xué)習(xí)工作是確保自身競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)。職業(yè)教育中的體育教育在該社會(huì)背景下有了更為嚴(yán)格的目標(biāo)。職業(yè)教育的終期目標(biāo)是為職業(yè)崗位需求輸送一線人才，因此其在社會(huì)的職業(yè)崗位中飾演著不可或缺的組成部分。做好職業(yè)教育體育課為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)終身體育的愛(ài)好和習(xí)慣，從而必須高度的引起職業(yè)院校的重視。

現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育課已經(jīng)不再只是為學(xué)生傳授各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的技能技巧，不再是單純的只為學(xué)生提供強(qiáng)生健體的作用，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要發(fā)揮其應(yīng)該有的其他教育功能，如：德育、意志品質(zhì)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、美育、心理調(diào)節(jié)等作用。

2 中職學(xué)校體育現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)

目前在中職學(xué)校中，更多的老師對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)便是：公共基礎(chǔ)課，是讓學(xué)生開(kāi)心，讓學(xué)生玩，讓學(xué)生自由的學(xué)科課程。在職業(yè)學(xué)校體育課多包涵其他功能和使命上，許多老師還沒(méi)有意識(shí)到，也包含了我們體育老師本身。更多的把體育教學(xué)的安排偏向于技能化，而忽略學(xué)生的全面發(fā)展；更多的把強(qiáng)身健體、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能和養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，而忽略了職業(yè)學(xué)校中，體育課是可以給予學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活中所必須的身體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)

做為學(xué)生最喜歡的科目之一――體育課，在絕大多數(shù)的學(xué)生的意識(shí)上，體育課，無(wú)非就是一個(gè)給他們放空的機(jī)會(huì)，一個(gè)給予他們自由活動(dòng)的時(shí)間。而更多的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，體育課就是為了增強(qiáng)體質(zhì)、提升運(yùn)動(dòng)技能和豐富第二課堂等的作用。但是作為一門(mén)基礎(chǔ)課課程，學(xué)生卻往往會(huì)將更重要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身體育的培養(yǎng)，甚至是自身職業(yè)發(fā)展的作用等功能丟棄。其實(shí)，體育課程作為學(xué)校教育的一個(gè)必修基礎(chǔ)課程，更重要的是著重于自身素質(zhì)的培養(yǎng)以及精神層面的一種升華。

在中職學(xué)校，體育課沒(méi)有升學(xué)的壓力、沒(méi)有被搶課的危機(jī)，本是一個(gè)能給予健康發(fā)展的好溫床。但是，由于專業(yè)發(fā)展才是中職學(xué)校的發(fā)展命脈，很多時(shí)候，體育課程的投入，無(wú)論在資金、場(chǎng)地還是師資及培訓(xùn)上，都難以得到滿足，甚至更多的時(shí)候只能是達(dá)到維持一個(gè)課堂正常開(kāi)展的基本需求。更多的時(shí)候，學(xué)校也只是把體育當(dāng)成是一門(mén)普通基礎(chǔ)課程。沒(méi)有真正的把體育課的功能性作用放大，更忽視了體育課能為其他專業(yè)服務(wù)重要作用。

3 中職學(xué)校體育課程的改革設(shè)想

3.1 理念

中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生，最終更多的是畢業(yè)即刻融入社會(huì)，就業(yè)參加職業(yè)勞動(dòng)。針對(duì)中職學(xué)校體育課的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)要求，如果作為職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程之一的體育課程能夠結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣能更好的發(fā)揮體育教學(xué)的又一功能，從而使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活后能得到一個(gè)健康的體魄以及能預(yù)防職業(yè)病發(fā)生的體育項(xiàng)目，為成為職業(yè)人后奠定良好的健康基礎(chǔ)。

3.2 課程目標(biāo)

3.2.1知識(shí)目標(biāo)

能將運(yùn)動(dòng)理論和技能與身體健康知識(shí)和鍛煉方法的結(jié)合，把增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的作為體育鍛煉的第一目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)融匯到體育鍛煉中以及體育課程教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到職業(yè)勞動(dòng)帶來(lái)的職業(yè)疾病的危害和預(yù)防方法。

3.2.2 技能目標(biāo)

加強(qiáng)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)參加運(yùn)動(dòng)的良好生活習(xí)慣；同時(shí)增進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)化水平，使其的文化素養(yǎng)及終身體育發(fā)展上得到增長(zhǎng)；加強(qiáng)從事的專業(yè)所需要的特殊身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來(lái)從事工作奠定良好的身體條件。

3.2.3 情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)體育精神，逐步構(gòu)建向上、開(kāi)朗、果敢和堅(jiān)韌的態(tài)度；具備較好的心理抗壓力、溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)精神；提高對(duì)個(gè)人與群體健康的平衡感與責(zé)任感，形成良好的生活方式；

3.2.4 最終目標(biāo)

中職學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)將是他們學(xué)生生涯結(jié)束的最后一站，我們除了應(yīng)該要給他們樹(shù)立良好的勞動(dòng)觀念和掌握生產(chǎn)活動(dòng)技能外，還必須結(jié)合不同專業(yè)或工種進(jìn)行職業(yè)身體訓(xùn)練。因此，必須要在三年的職中求學(xué)中教授一到兩項(xiàng)熱愛(ài)的體育鍛煉項(xiàng)目，從而達(dá)到終身體育鍛煉目標(biāo)。

3.3 體育課程融入專業(yè)文化的設(shè)計(jì)思路

3.3.1 課程必修是支撐

中職體育為必修課程，體現(xiàn)該課程對(duì)所有W生對(duì)體育鍛煉和健身的普遍指導(dǎo)作用，即為體育的一般性、共同性和普及性。中職體育課程作為職業(yè)教育的必修課程，具有強(qiáng)制性特點(diǎn)，它表明了國(guó)家對(duì)體育發(fā)展的態(tài)度，體現(xiàn)了國(guó)家在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的人才規(guī)格方面的要求。體育課程和其它課程的分工與聯(lián)系是由其獨(dú)特的性質(zhì)和功能所決定，它在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，作為一些文化和技能課程提供身體的要求的支撐，是其他學(xué)科所不能替代的。

3.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

課程的整體設(shè)計(jì)是指根據(jù)中職學(xué)校體育課程目標(biāo)，對(duì)體育課程的內(nèi)容、課時(shí)、結(jié)構(gòu)、模式、評(píng)價(jià)等展開(kāi)整合優(yōu)化的過(guò)程或組織行為。與技能相結(jié)合的體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：

（1）指導(dǎo)思想――職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；

（2）課程教學(xué)目標(biāo)――重點(diǎn)突顯能力為目標(biāo)；

（3）課程教學(xué)方法――通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；

（4）課程教學(xué)過(guò)程――以學(xué)生為主體；

（5）課程實(shí)施與內(nèi)容――堅(jiān)持知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化[1]。

3.3.3 專業(yè)分類(lèi)落重點(diǎn)

中等職業(yè)教育就是職業(yè)崗位教育，學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展所需而設(shè)立專業(yè)、調(diào)整崗位，根據(jù)職業(yè)崗位要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生具備畢業(yè)就能頂崗的能力。首先，按照勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)定的職業(yè)分類(lèi)目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動(dòng)（工作）時(shí)的主要身體姿態(tài)進(jìn)行相對(duì)的分類(lèi)，共分四類(lèi)：

靜態(tài)坐姿類(lèi)――會(huì)計(jì)、商務(wù)助理、電腦行業(yè)等崗位；

靜態(tài)站姿類(lèi)――營(yíng)售員、酒店前臺(tái)接待等崗位；

流動(dòng)變姿類(lèi)――營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、導(dǎo)游、快遞員等崗位；

工廠操作姿態(tài)類(lèi)――機(jī)械、生產(chǎn)線操作工等崗位[2]。

其次，針對(duì)不同的專業(yè)類(lèi)型，分析該類(lèi)型的職業(yè)特點(diǎn)，研究該職業(yè)對(duì)人體的影響，推斷出該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)保健，最后再結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，操作流程為，首先通過(guò)專業(yè)類(lèi)型來(lái)確定職業(yè)特征，分析其對(duì)人體的影響，從而確立該職業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)的要求，在了解該職業(yè)所帶來(lái)的職業(yè)病危害及預(yù)防后，選擇選擇一項(xiàng)適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最終來(lái)確定實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)下，中職學(xué)校進(jìn)行“體育課程與職業(yè)融合相結(jié)合”具有重要可行性和迫切性。

按照學(xué)生專業(yè)特性，為學(xué)生職業(yè)所需技能選擇適合的課程內(nèi)容。

教師是課程改革的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校體育教師的專業(yè)背景、知識(shí)構(gòu)造和教學(xué)信念不一，影響改革的步法。

體育場(chǎng)地、器材和設(shè)施等課程資源的局限性，限制了體育課程改革的進(jìn)度。

4.2 建議

緊跟市場(chǎng)變化，調(diào)整地區(qū)輻射的須要，通過(guò)“體育課程與職業(yè)融合”提高供給側(cè)的職業(yè)體能、核心素養(yǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)等能力。

合理設(shè)置課程內(nèi)容，選擇與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的鍛煉項(xiàng)目，滿足學(xué)生職業(yè)要求。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為促進(jìn)教學(xué)水平提高。唯有對(duì)在職教師的再培訓(xùn)，不斷開(kāi)拓教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和見(jiàn)識(shí)。

改善課程資源。根據(jù)課程開(kāi)況，加大對(duì)場(chǎng)地和器械的投入，為“與職業(yè)技能相融合的體育課程”的開(kāi)展提供基本的條件。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】體育；中職；教學(xué)；趣味；方法針對(duì)文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，加強(qiáng)體育教育顯得尤為重要，因?yàn)轶w育課是學(xué)生喜愛(ài)的科目，我們只有從學(xué)生的興趣入手，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與增強(qiáng)技能。但如何加強(qiáng)學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)？筆者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)體育現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

第一、以“學(xué)生訓(xùn)練”為主，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

“練”就是讓學(xué)生“活”起來(lái)，不讓課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生在動(dòng)中體現(xiàn)樂(lè)趣。因此，我們體育教師要通過(guò)全面系統(tǒng)的體育教學(xué)，使學(xué)生從生理和心理上具備參與和從事體育活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)和興趣。體育興趣是認(rèn)識(shí)和從事體育活動(dòng)的一種傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育（或某一個(gè)項(xiàng)目）產(chǎn)生了興趣，表現(xiàn)出了一種求知欲望，這對(duì)體育教學(xué)是非常有利的。因此，我們?cè)谏象w育課的時(shí)候，應(yīng)用各種手段來(lái)激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。體育課一般分為引導(dǎo)課，新授課，復(fù)習(xí)課和考核課四種類(lèi)型。新授課是學(xué)習(xí)的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項(xiàng)教材學(xué)生要掌握它都必須經(jīng)過(guò)泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化過(guò)程。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要以其組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能形成的不同階段，采取不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課的類(lèi)型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內(nèi)容。作為學(xué)校體育重要的組成部分――學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，更要激發(fā)學(xué)生們對(duì)它的興趣，鍛煉他們?cè)谫悎?chǎng)上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質(zhì)。

第二、注重體育需要，激發(fā)學(xué)生欲望

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣了，教學(xué)才會(huì)收到事半功倍之效。針對(duì)體育課而言，興趣源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學(xué)生被某項(xiàng)體育活動(dòng)本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生如果有了這種需要，就會(huì)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過(guò)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)練習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說(shuō)服教育下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的努力，學(xué)生有了這種需要，同樣會(huì)產(chǎn)生體育興趣。比如中長(zhǎng)跑課，又單調(diào)又累，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此不感興趣，可是中長(zhǎng)跑是提高心、肺功能的有效手段，學(xué)生提高自己的健康水平，情愿克服困難，進(jìn)行中長(zhǎng)跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種間接的需要，因此說(shuō)需要是學(xué)生產(chǎn)生體育興趣的基礎(chǔ)。

第三、精減體育課程教學(xué)內(nèi)容

在新的課改之下，體育課程也必須圍繞終身體育這一中心目標(biāo)進(jìn)行改革。體育教學(xué)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)體能和技能的發(fā)展過(guò)程，對(duì)體育教育多方面功能的認(rèn)識(shí)，必須指導(dǎo)著我們體育課的改革。在終生體育理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為不妨將終身目標(biāo)按照各個(gè)教學(xué)時(shí)期的特點(diǎn)化分為一個(gè)有序的、遞進(jìn)的目標(biāo)體系，在制定各個(gè)時(shí)期的工作目標(biāo)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的年齡、性別、生理、心理等相關(guān)的因素，在不斷增進(jìn)體育知識(shí)技術(shù)技能的同時(shí)著重考慮在現(xiàn)有的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體育文化教育和體育意識(shí)的培養(yǎng)，使體育課程在學(xué)生提高興趣中進(jìn)行鍛煉成長(zhǎng)。

體育課看似學(xué)生喜歡的課程，但也有老師上得呆板無(wú)力，整堂課顯得死灰無(wú)趣。究其原因，主要是沒(méi)有將體育課放在眼里，認(rèn)為學(xué)生只要“學(xué)好數(shù)理化，就可創(chuàng)天下”，體育教師自身就有問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)體育課定好位，這樣是誤人子弟的。因此，我們只有站在新時(shí)期的復(fù)合型人才需求的高度，立足學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要，深挖校本教材，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，體育教育教學(xué)才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞] 邊疆綜合性大學(xué) 體育教學(xué) 改革研究

邊疆綜合性大學(xué)則是邊疆地區(qū)集中建設(shè)的高等學(xué)府，具有獨(dú)特的人文風(fēng)貌和文化背景，而且處在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交匯點(diǎn)上，多元文化共生共存，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中突顯出鮮明的個(gè)性和深厚的底蘊(yùn)。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)需要秉承學(xué)校的獨(dú)特文化和辦學(xué)思想，更需要立足本地，創(chuàng)新改革，探索以人為本的體育教學(xué)模式和實(shí)踐途徑。本文著眼于邊疆地區(qū)豐富的教學(xué)資源和學(xué)校的獨(dú)特位勢(shì)，將體育作為學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，尋求自身的教學(xué)特色，積極參與學(xué)校建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

1.1邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念是：立足本地、素質(zhì)唯上、個(gè)性發(fā)展、傳統(tǒng)兼顧、終身練達(dá)、服務(wù)社會(huì)。即以學(xué)校綜合實(shí)力和獨(dú)特位勢(shì)為依托，按照素質(zhì)教育和三生教育的理念，通過(guò)體育教學(xué)，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)個(gè)性潛質(zhì)，自主鍛煉、自主探究，并參與服務(wù)社會(huì)體育與文化建設(shè)，引導(dǎo)民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的總體目標(biāo)應(yīng)為夯實(shí)學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)，最大限度地滿足學(xué)生的興趣需求，并通過(guò)各種不同的途徑和方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍空間里提高體育學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出自身的潛能。具體改革目標(biāo)如下：

完善課程教學(xué)體系：通過(guò)建設(shè)體育教學(xué)內(nèi)容體系和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，既滿足學(xué)生的多種需求，又提高教學(xué)效益。

建成多元教學(xué)平臺(tái)：除了規(guī)范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內(nèi)外廣泛開(kāi)展區(qū)域體育文化活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)互動(dòng)交流，形成獨(dú)特的校園文化。

2 體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容

邊疆綜合性大學(xué)作為邊疆地區(qū)的文化教育中心，體育始終是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。按照目標(biāo)要求，體育教學(xué)改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在創(chuàng)新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，探索新的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效益等幾個(gè)方面。

2.1體育課程結(jié)構(gòu)體系改革

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)改革就是完善體育課程結(jié)構(gòu)體系，使之有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、對(duì)外開(kāi)放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結(jié)構(gòu)體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)體系圖在整個(gè)體育課程結(jié)構(gòu)體系中，總體上體現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外拓展的特點(diǎn)。體育課程結(jié)構(gòu)的改革著眼于結(jié)構(gòu)的質(zhì)性、量性及類(lèi)別的合理搭配。質(zhì)性結(jié)構(gòu)中注重課程結(jié)構(gòu)與理念、目標(biāo)的一致性；量性結(jié)構(gòu)注重課時(shí)、強(qiáng)度的分布規(guī)律；而類(lèi)型結(jié)構(gòu)則注重各個(gè)課程系列的完善與互補(bǔ)。

體育課程的類(lèi)型結(jié)構(gòu)在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂(lè)部系列”構(gòu)成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂(lè)部系列”三大課程模塊，形成獨(dú)立的一個(gè)課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、新興時(shí)尚選項(xiàng)課等方面有所突破，并且對(duì)選項(xiàng)課采取“逐級(jí)分流”的方法，通過(guò)“理論課”讓學(xué)生在樹(shù)立健身的意識(shí)，保健的常識(shí)、欣賞的方法，通過(guò)“基礎(chǔ)體能課”掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，夯實(shí)身體鍛煉的體能基礎(chǔ)，通過(guò)“選項(xiàng)課”逐步提高運(yùn)動(dòng)參與能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

“校選系列”將面向全校各年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)體育技能提高類(lèi)、體育人文類(lèi)和體育保健類(lèi)的課程，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和技能水平。

“俱樂(lè)部系列”在內(nèi)容上將有所擴(kuò)展，并進(jìn)一步加強(qiáng)管理，在專門(mén)教師指導(dǎo)下，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區(qū)域特點(diǎn)、現(xiàn)代時(shí)尚特點(diǎn)、方法創(chuàng)新特點(diǎn)的課程組成，并且跨越校內(nèi)和校外空間，課內(nèi)與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學(xué)多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學(xué)方法改革

根據(jù)體育改革的理念和目標(biāo)，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，形成具有區(qū)域特色、實(shí)效性強(qiáng)的體育教學(xué)方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項(xiàng)課將盡量采取“小班教學(xué)”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式；“校選系列”和“俱樂(lè)部系列”則由課堂教學(xué)向課外、校外拓展，增強(qiáng)師生互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)方法上，發(fā)揮教研室的作用，針對(duì)不同系列、不同類(lèi)型的體育課程，集體備課，探索創(chuàng)新，提高實(shí)效。特別是體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能教學(xué)、以及其它特色課程，將給予更多的自主創(chuàng)新的空間，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究，運(yùn)用多種手段探索、整理、完善新型的教學(xué)方法。

2.3質(zhì)量監(jiān)控改革

體育教學(xué)的特殊性要求對(duì)體育教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生身心健康的改善程度、運(yùn)動(dòng)技能的掌握的熟練程度，社會(huì)適應(yīng)能力的提高程度，運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的改變等方面的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。在質(zhì)量監(jiān)控的方法上，將注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，形成特有的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 體育教學(xué)改革的基本措施

3.1加快學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)科研反哺

邊疆綜合性大學(xué)應(yīng)緊緊圍繞體育教學(xué)改革的需要，加快體育學(xué)科建設(shè)，深入探索大學(xué)體育的教學(xué)規(guī)律，在健康、體育、文化、社會(huì)等等多個(gè)方面進(jìn)行探索，將特別關(guān)注大學(xué)體育理念和目標(biāo)體系、體育課程體系、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)基本規(guī)律、體育健康促進(jìn)、校園體育文化建設(shè)、大學(xué)體育教材建設(shè)等基本問(wèn)題的研究，科學(xué)、合理地將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用于體育教學(xué)改革，以此推動(dòng)大學(xué)體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

3.2完善課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)特色課程

體育課程結(jié)構(gòu)的拓展和延伸，將社會(huì)需求、體育知識(shí)技能體系特點(diǎn)、學(xué)生全面發(fā)展需求三者統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)現(xiàn)代化、傳統(tǒng)化和多元化。在空間上實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)到課外鍛煉到社會(huì)服務(wù)拓展，在時(shí)間上現(xiàn)實(shí)由健身效應(yīng)到終生體育的延伸，最終將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外群體活動(dòng)、大學(xué)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、終生體育、社會(huì)服務(wù)一并融入完整的體育課程設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮體育課程內(nèi)部聯(lián)動(dòng)的整體功能效應(yīng)。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中，突出把握特色課程的開(kāi)發(fā)。特色體育課程是大學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，選擇一些地域特色的體育項(xiàng)目，引入教學(xué)內(nèi)容體系，形成具有學(xué)校特色的多元化內(nèi)容體系，挖掘項(xiàng)目潛在的健身功能、文化功能、娛樂(lè)功能、休閑功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉提供多種選擇。

3.3優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)研究

邊疆綜合性大學(xué)體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)體育課程的建設(shè)規(guī)劃，采取以體育教研項(xiàng)目、特色課程開(kāi)發(fā)、體育俱樂(lè)部為載體，圍繞目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，集合體育課程教學(xué)研究專家、體質(zhì)與健康研究專家、大學(xué)體育課教師，將其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特長(zhǎng)整合在一起，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)異質(zhì)性知識(shí)技能的交叉融合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

建立高效優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于開(kāi)展教學(xué)研究。體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)將積極投入到課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作，一是將“體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力”作為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生自我鍛煉、健康測(cè)評(píng)和監(jiān)控、組織體育活動(dòng)、服務(wù)社區(qū)社會(huì)體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)；二是以教研促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革，圍繞教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展體育教學(xué)研究工作。

3.4扶持體育社團(tuán)，增強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)

扶持學(xué)校體育社團(tuán)，規(guī)范俱樂(lè)部體制，建立課內(nèi)外一體化的大學(xué)體育課程模式。發(fā)掘有地方特色、民族特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，納入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系。以“武術(shù)俱樂(lè)部”、“少數(shù)民族體育協(xié)會(huì)”為試點(diǎn)，成立課外俱樂(lè)部，制定俱樂(lè)部管理方案，并采取學(xué)生自由選擇項(xiàng)目，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一由專項(xiàng)教師對(duì)課外體育俱樂(lè)部進(jìn)行組織、管理和指導(dǎo)。

邊疆綜合性大學(xué)為提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)互動(dòng)，應(yīng)進(jìn)一步豐富陽(yáng)光體育活動(dòng)的形式與內(nèi)容，提供有文化內(nèi)涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂(lè)部活動(dòng)、校外體育交流、野外生態(tài)體育體驗(yàn)、傳統(tǒng)體育文化考察等，為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與個(gè)性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強(qiáng)化監(jiān)控機(jī)制

體育教學(xué)研究成果來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是提高體育教學(xué)效率，推動(dòng)體育教學(xué)改革理性發(fā)展的重要支撐。大學(xué)體育課程改革，圍繞體育課程改革目標(biāo)，確立體育教學(xué)研究的方向和內(nèi)容。組織科研核心力量對(duì)大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)、方向、路徑和特色進(jìn)行研究，形成教研與教學(xué)改革雙項(xiàng)拉動(dòng)的機(jī)制，培育系列教學(xué)成果。

鞏固體育教學(xué)研究成果，有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，更加突出和強(qiáng)化身體素質(zhì)評(píng)價(jià)。第一學(xué)期專門(mén)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練課；加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的日常鍛煉，并將其貫穿大學(xué)4年學(xué)程。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的監(jiān)控作用，將測(cè)試結(jié)果作為體育課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

邊疆綜合性大學(xué)鮮明的辦學(xué)思路對(duì)體育教學(xué)改革，往往具有指導(dǎo)作用。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但只要立足邊疆地區(qū)，抓住體育本質(zhì)，挖掘自身潛力，凝練區(qū)域特色，不斷拓展和創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出體育的多元功能，在邊疆地區(qū)素質(zhì)教育和文化建設(shè)中取得碩果。

參考文獻(xiàn)：