導語：如何才能寫好一篇教學內容的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：概念圖；網(wǎng)絡課程；教學內容分析；導航

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

1.概念圖在解決網(wǎng)絡課程現(xiàn)存問題的必要性分析

網(wǎng)絡課程從產(chǎn)生至今，在不斷的完善與發(fā)展中。要設計一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計，尤其是教學內容的分析是一個必不可少的環(huán)節(jié)，其遵循以教為主的教學設計原則；網(wǎng)絡課程的內容織是以有良好導航策略支持的Web頁面為主的。

網(wǎng)絡課程是通過超鏈接將各個知識點連起來的教學內容的集合，沒有教師指導，缺乏知識之間的系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學內容分析方法，是在傳統(tǒng)課堂中，在教師的指導下，有既定課程教學目標的指引，按照一定的教學順序，將學習者的個性特征、教學者的教學風格等因素考慮在內的教學。用傳統(tǒng)的教學內容分析方法，并不能將各個零散的教學內容聯(lián)系起來，建立起明確的內容聯(lián)系。而基于概念圖的方法可以避免這個弊端，可以將教學內容之間的零散內容通過概念圖的形式將其建立起某種關系，在學習者頭腦中建立起知識之間的概念框架，形成概念圖。

網(wǎng)絡為人們提供了海量信息的同時，卻也使人們在非線性的知識海洋中迷航，因此面對眾多的網(wǎng)絡課程的教學內容，學習者并不能有效的運用到學習中來。而概念圖的另一個作用就是對課程教學內容的導航作用，利用概念圖導航，避免學習者在學習過程的迷航。學習者清楚知道自己在學習過程中所處的位置，從而建立知識之間的邏輯關系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網(wǎng)絡課程的教學內容分析方法――概念圖的方法。

應用概念圖進行分析與設計的理論基礎有：皮亞杰的認知發(fā)展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，布魯納的認知結構理論等等，在促進學科教學與學生的學習方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學思想的轉變，從傳統(tǒng)的以教為主的教學思想轉變?yōu)閷W生主動建構知識意義的教學思想，教師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師不再是教學過程中的主宰者。在學的方面，概念圖作為一種學的工具、技能和策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習等方面有非常積極的作用[1]，培養(yǎng)學習者由傳統(tǒng)的教學內容的被動接受者逐漸轉變?yōu)閷W習的主體。

相關研究證明概念圖是一種行之有效的教學效果促進工具[2]。使用概念圖輔助教學設計，有助于教師理清概念間的講解關系，根據(jù)教學內容的所在結構設計合理的教學計劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進師生進行反思[4]。概念圖對教學內容的導航作用體現(xiàn)在：形象性，結構性，增進理解，提高最基礎知識的理解能力。

2.應用概念圖進行教學內容分析與導航設計的方法與步驟

2.1 應用概念圖進行教學內容分析的方法與步驟

將概念圖用于教學內容分析，使具體的教學內容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進學生主動建構知識的能力以及有意義學習的發(fā)生。利用概念圖對教學內容分析的具體步驟如下：

1.抽取知識元素――確定教學子目標

在這一步中，將給定教學目標的教學內容分解成各個知識元素。對于知識元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識技能的組成部分。

2.確定各個子目標之間的直接關系，做出各子目標的關系矩陣圖

根據(jù)各個教學子目標的直接關系，畫出關系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識點、相關知識點ID、知識點、Link、ID Link。其中ID代表各個知識元素的序號，知識點代表知識元素，相關知識ID即與前面知識元素有直接關系的知識元素的序號，Link即為此二種知識元素之間的關系，ID Link即為二者是如何聯(lián)系起來的。

3.根據(jù)各子目標的關系矩陣圖，求出教學目標的概念圖

根據(jù)各子目標與其他相鄰子目標的之間關系，得出其的間接關系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。

2.2“概念圖導航設計方法”的實施步驟

對于概念圖用于導航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網(wǎng)頁上，直接作為導航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或學習路徑。[5]

（1）將概念圖放在網(wǎng)絡課程中，作為學習者學習的導航工具。目前的網(wǎng)絡課程的教學內容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動畫等形式出現(xiàn)的信息內容，易使學習者出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。將概念圖放在網(wǎng)絡課程上作為導航工具，能夠清晰地展示所學的知識結構。將類似的知識、概念歸類，使學習者更清晰的了解所學內容的總體框架，以及注重對各概念在該課程中的總體把握。

（2）在網(wǎng)絡課程的學習中，利用概念圖跟蹤學習者的學習路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創(chuàng)建不同級別節(jié)點，這個節(jié)點儲存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]

3.基于概念圖的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計

3.1《攝影技術與藝術》總體教學內容分析與導航設計

根據(jù)對《攝影技術與藝術》課程的總體把握，既要求學習者對理論方面的掌握，更重于實踐，能夠將理論知識運用于實際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構圖專題攝影章節(jié)的部分小節(jié)，這些是本門課程的教學重點，也是學習本門課程的難點，不僅需要對其理論方面進行掌握，更要對其技術操作、實踐方面有相當程度的了解。而對于其他章節(jié)，是關于照相機的基本認識的內容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術的知識，都可以通過概念圖清晰的呈現(xiàn)出來。

在進入網(wǎng)絡課程的學習過程中，首先看到一張總的關于該課程的所學章節(jié)的概念圖，學習者可以從該圖中得知本課程的章節(jié)的脈絡，并且可以根據(jù)上次學習的情況、進度，選擇本次要學習的內容，方便進行本次課的學習。任意選擇某一章節(jié)，就可以進入本章的學習。概念圖將知識內容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡清晰，將知識結構形象的呈現(xiàn)在頁面上，學習者學習的自由度較大，得到的是清晰、直接的結構信息，可以自由選擇學習內容。減少了學習者在瀏覽課程時的無目的性，使學習者按照教學組織者所設計的最有效的學習路徑來進行學習，不致偏離教學目標。

3.2以章節(jié)為單位的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計

要想拍出一副好的作品，除了對照相機的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進行攝影曝光的基礎和前提?！皵z影曝光”一章在本門課的學習中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。

首先，抽取知識元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測光、曝光補償、多重曝光七個關鍵知識元素，有這七個關鍵知識元素引申出眾多的各自相關的知識元素，將全部知識元素列出來。譬如，與曝光相關的知識元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對攝影質量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關的元素。其次，找出各知識元素之間的各種關系，畫出關系矩陣圖。此步驟將各個知識元素之間的關系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識元素之間的種種關系呈現(xiàn)出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內容呈現(xiàn)出來，使教學內容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現(xiàn)出雪正在下的動感，這種情況要選擇合適的曝光。根據(jù)概念圖中呈現(xiàn)的內容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當模式。因為該景物中，要表現(xiàn)雪花飄落時的動感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優(yōu)先的模式下進行，照相機會自動選擇合適的光圈。

當我們在學習攝影相關知識時，可能出現(xiàn)的關鍵詞有攝影構圖、攝影曝光、曝光補償、程序自動曝光模式等。我們在學習這些學習內容時，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對網(wǎng)絡活動的監(jiān)控，方便對學習進度的了解，并解決了學習者學習迷航問題，為提高網(wǎng)絡課程的學習質量提供了保障，達到教學組織者和網(wǎng)絡學習系統(tǒng)開發(fā)者預期的教學目的。

4.總結語

隨著網(wǎng)絡課程建設的迅速興起，在注重網(wǎng)絡課程建設的同時，思考如何才能建設使學習者能夠進行有效學習的網(wǎng)絡課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學內容設計成更符合學習者學習的網(wǎng)絡課程，如何幫助教學者進行有效教學。

概念圖不只是在網(wǎng)絡課程中能夠得到應用，在我們傳統(tǒng)的課堂學習知識中也可以使用概念圖促進學習。在一些高中的輔導書籍中，已經(jīng)存在利用概念圖將一些基本內容進行詳細的展示，學生只要在每章每節(jié)的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節(jié)所要掌握的內容信息，抓重點比較快捷迅速，對學生掌握知識內容起到積極促進作用。

利用概念圖對教學內容進行分析，如何才能將概念圖的形象、結構化等特征應用于教學中，如何提高網(wǎng)絡課程的質量以滿足現(xiàn)代各學科的教學，這些都需要大家繼續(xù)探討、研究。

參考文獻

[1] 網(wǎng)頁[EB/OL].http：///Article/view/40450

[2] 張紅波.概念圖應用于課堂教學的實踐研究[J].中國電化教育，2010

[3] 秦愛梅，趙冬生.概念圖在高職計算機基礎教育中運用的可行性分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007

[4] 王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2010

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一、變異理論

變異理論是由瑞典課堂教學研究專家馬飛龍（Ference Marton）提出的一種人類學習理論。變異理論認為，為實現(xiàn)學生掌握某個事物的含義，就必須注意這個事物與其他事物的不同點，并且要認識到這個事物在哪個方面與其他事物存在不同，同時需要學生對照其余未發(fā)生變化的方面識別出這種差異。變異理論是符合教學規(guī)律的科學理論，具有良好的教學操作性，適合一線教師掌握與應用。

教師可以在實踐中挖掘教學內容的關鍵屬性，尋找教學內容之間的內在聯(lián)系；總結和歸納學生常出錯的“難點”，分析原因；探尋學生學習過程中思維發(fā)展的規(guī)律，探索有利于提高學生學習能力、培養(yǎng)學生思維能力的教學方式和學習方式。

二、運用變異理論指導課堂教學的“關鍵點”

1.找準教學內容的關鍵屬性

變異理論強調通過對比的方式，使學生識別出所學內容的關鍵屬性，從根本上理解教學內容。因此，要想真正提高課堂教學實效，使學生準確掌握學習內容，就要準確把握學習內容的關鍵屬性。而要想讓學生把握學習內容的關鍵屬性，就要求教師首先要“找準概念的關鍵屬性”，否則一切努力都將前功盡棄。

在小學數(shù)學教學中，有些課堂教學的低效、無效就是源于教師對教學內容關鍵屬性的把握不準。在小學數(shù)學“空間與圖形”的教學中，基于當前的新課程理念，教師常常在新授課階段注重學生的體驗、感受，讓學生到現(xiàn)實生活中“找、摸”有關教學內容，但對概念關鍵屬性的把握有所偏離，使學生對概念的掌握不準確。例如，“角的認識”一課中，教師沒有把握好“角”的“一點引出兩條直線”的平面的且抽象的概念，而使學生錯誤地認為“角”是生活中可以看到的立體的“尖”的部分。

如何實現(xiàn)對教學內容關鍵屬性的準確把握，這不僅是對教師個人提出的專業(yè)發(fā)展要求，也是對學校教師所在團隊提出的要求。

這就要求教師做到對課程標準、教材及所教知識點在知識體系中作用的準確把握。這需要教師具備在講授與提問中準確表述的能力，需要教師扎實的學科素養(yǎng)、嚴謹治學的態(tài)度、對教學高度的責任感以及刻苦鉆研的精神。

同時，學校需要在學科組、備課組內建立研討交流機制，促進教師在備課中互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相把關，發(fā)揮骨干教師對一般教師的引領作用，通過年老教師對年輕教師的提攜，促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師通過互幫互學“吃透”課標與教材，把握教學內容的關鍵屬性。

2.把握學生易出錯的“點”

一堂高質量的教學課體現(xiàn)在學生不出錯或者少出錯，尤其是學生能夠在通常易出錯的地方不出錯。要想提高課堂教學質量，就要努力“防患于未然”，避免學生出錯，這就要求教師熟悉學生在學習有關教學內容時易出錯的“點”。這個點通常被稱為是教學“難點”。每個教學內容的“難點”通常在教學用書中有所反映，但一般僅限于極具共性的“難點”，而在具體班級的實際教學中，教師需要針對實際情況確定教學難點。

1）將數(shù)學概念與生活概念混淆

教學內容與生活中的經(jīng)驗“提法”一樣，但本質不同、內涵不同或外延不同。這就要求教師研究透數(shù)學概念與生活概念的區(qū)別，在教學中準確選用教學方法，合理進行教學設計，注意給予明確的區(qū)分，否則學生會將數(shù)學概念與生活概念混淆。如前所述，學生會在“角的認識”一課中，誤以為“角”是生活中的“角”，所以在摸“角”的時候，會說“扎手”。

學生的生活經(jīng)歷不同，學習某一內容時的“前概念”各不相同，這對學生學習新知會造成一定困擾，這時就需要教師有充足的教學經(jīng)驗，對該學生群體、該學段學生的實際情況有大致了解，才可能避免學生理解偏差。

2）錯誤掌握概念

從聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在掌握學習內容時出現(xiàn)的錯誤，主要包括三方面：縮小概念的外延、擴大概念的外延、錯誤理解概念。

縮小概念的外延：學生片面理解“概念”，僅僅認識標準正例，而對非標準正例不理解，把概念外延縮小。

擴大概念的外延：對反例判斷失誤。學生沒有把握本質屬性，把“看上去很像、實際上不是”的反例錯誤地歸到概念的外延內。

錯誤理解概念：學生對概念的理解有錯誤。例如，學生在“角的認識”的學習中，會錯誤地以為“角”就是標“角”的小弧線與“角”的兩邊上被小弧線截斷的部分角圍圖形。在比較“角”大小的時候，會以為“角”的大小與標“角”小弧線的長度有關。

3）強行記憶下沒有真正理解

不理解概念死記硬背。不理解公式的含義，死記硬背。如有的學生在學習“乘法分配率”時，因為不理解左右兩邊存在匹配、分配的關系，而在括號內該用加號的地方用了乘號。

以上僅是列舉了變異理論指導教學實踐的初步嘗試，我們了解到的學生易產(chǎn)生的一些錯誤并不全面。要想更全面、更準確地把握學生在小學數(shù)學學習中易出錯的點，還要廣大一線教師在日常教育教學實踐中對學生的“易錯點”多留心、多觀察、多積累、多思考、多交流，才能建立解決問題的“辦法庫”。

3.恰當列舉非標準正例和反例

依據(jù)變異理論，正反例的綜合使用將對學習的發(fā)生有積極作用。要想恰當?shù)鼐C合使用“正反例”，須注意三點：提供相適切的正反例，提供差異大的正例及例子由簡到難。

也就是說，在正例列舉的過程中，教師要注意標準正例和非標準正例之間的差異要大，在關鍵屬性一致的前提下，非關鍵屬性盡可能差異大一些。在列舉反例的時候，注意“正反例要適切”，即反例不是與正例絲毫不相關的例子，是保持相關屬性不變，同時要使某無關屬性具有相似點，使反例具備“易混淆”的特點，不易讓學生識別出差異，易出錯。同時，教師要保證舉例不是在同一難度上的簡單重復，而是要由易到難，引導學生循序漸進地學習。

北京師范大學教授陳紅兵的提醒很關鍵，即在列舉反例時要慎重。例如，教師在講授概念A時，概念B可以作為概念A的反例，但是就概念B本身講，本身是正確的，這時，就不能簡單地說概念B錯誤?；蛘呷绻麑⒏拍頑作為概念A的反例進行教學時，有可能使學生對概念B產(chǎn)生“總被否定”的錯誤印象，這時，為了避免學生錯誤概念的形成，就要盡量避免將概念B作為概念A的反例進行列舉。

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一、教學目標與課程標準要求的統(tǒng)一

課堂教學應是一個有目的、有內容、有活動、有結果的過程，教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿；對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供依據(jù)；為教與學指明方向?，F(xiàn)代教育理論認為，教學目標是預期學生學習結果或學習活動要達到的標準。因此，教學目標就是學生的學習目標，教師必須弄清楚目標問題；要想弄清楚目標問題，必須思考教學目標與課程標準要求的統(tǒng)一，只有這樣，確定的教學目標才能符合課程標準的要求。那么，如何確定教學目標呢？我們應該從課程標準相關要求、教材分析及學情分析來思考確定課堂教學目標。如，在北師大版七年級（上）第三章“3.3整式”一節(jié)中，教學目標的確定應思考：（一）課程標準相關要求：借助現(xiàn)實情境了解代數(shù)式，進一步理解用字母表示數(shù)的意義。理解整式的概念。（二）教材分析：本節(jié)內容在具體的背景中學習單項式、多項式、整式，單項式的系數(shù)及次數(shù)、多項式的項及次數(shù)等概念，通過問題情境進一步理解字母表示數(shù)的意義，認識代數(shù)式的表示作用，建立符號意識，經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學問題的過程，體會整式比數(shù)字更具一般性的道理，并由此歸納出有關概念，通過類似的問題，有助于對學生類比思想、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在解決實際問題的過程中鞏固新知，培養(yǎng)學生應用意識，為整式運算的學習作鋪墊。（三）學情分析：小W階段已初步接觸過用字母表示數(shù)、簡單的列式表示實際問題的數(shù)量關系等，抽象思維水平有限，但對用字母表示問題中的數(shù)量關系接觸較少；前面進一步學習了用字母表示數(shù)，代數(shù)式的概念。初步理解代數(shù)式的意義、代數(shù)式的書寫，具備用字母表示數(shù)量關系（即列代數(shù)式）的技能，為學習整式有關概念奠定了基礎。在相關知識的學習過程中，學生已經(jīng)通過列代數(shù)式解決了一些簡單的現(xiàn)實問題，經(jīng)歷實際問題“符號化”的過程，感受到了代數(shù)式作為數(shù)學表示工具的必要性和作用。

我們通過課程標準要求、教材分析及學情分析來確定教學目標。

確定的教學目標應為：（一）通過創(chuàng)設問題情境，進一步認識代數(shù)式的表示作用，體會整式的概念來源于實際，經(jīng)歷形成概念的探索過程，會用數(shù)學語言歸納并表述概念，能識別單項式、多項式；（二）通過小組合作交流，理解單項式、多項式有關概念，會用單項式、多項式有關概念進行說明相關知識及二者的區(qū)別與聯(lián)系；（三）通過創(chuàng)設不同的問題情境，學會用整式解決簡單的實際問題；培養(yǎng)學生列式表示數(shù)量關系的能力。

這樣，確定的教學目標與課程標準要求就一致了，教師就更加明確了學生預期達到的學習標準。

二、教學內容與教學目標達成的統(tǒng)一

教師要“用教材教而不是教教材” “內容是為目標的達成服務的”，這樣的觀點已經(jīng)達成共識。在用教材、整合教材、處理教材時必須思考教學目標是什么？這樣教師用教材、整合教材、處理教材就有針對性、有目標，確定的教學內容才不會偏離教學目標，才會與教學目標相匹配，教學內容與教學目標才能更好地達成統(tǒng)一。否則，教學內容會影響教學目標的達成。一般情況下，確定的教學目標有n個，對應教學內容的學習環(huán)節(jié)至少有n個。如上述例中，確定的教學目標有3個，對應教學內容的學習環(huán)節(jié)至少有3個，這樣教師就會很明確地知道，對一個教學內容學習環(huán)節(jié)的實施是達成對應的一個教學目標。因此，為達成教學目標使學生學習某種特定內容才是恰當?shù)?，學習對教學目標不易于達成的教學內容是不恰當?shù)摹?/p>

三、教學活動與學生、內容的統(tǒng)一

在課堂教學中，教師都會展示出各種形式的教學活動，而在各種形式的教學活動中，我們要思考教學活動是否有利于學生理解教學內容；是否適合教學內容的呈現(xiàn)；是否適合不同學情的學生；是否適合學生發(fā)展水平……只有這樣，教學活動才是有效的活動，反之，活動就不能是真正的教學活動。因此，教學活動必須思考學生已有的知識，已有的生活經(jīng)驗與基本活動經(jīng)驗，同時，思考學習內容的呈現(xiàn)方式及教學目標達成途徑等，這是教師應該關注的問題。

四、教學結果與學生學習質量的統(tǒng)一

教師在課堂教學中，不僅要有目的地引導學生投入積極的學習狀態(tài)，而且要讓每位學生有所得，各有所獲，使不同層次的學生都有不同的發(fā)展。

課堂教學不能脫離教學目標，不能忽視基礎知識和基本技能的掌握，不能忽視學生得到了什么，如果脫離了教學目標，談論教學結果意義何在？如果學生得不到基礎知識，思維能力也得不到鍛煉，發(fā)展也就無從說起。課堂教學中不僅體現(xiàn)課程內容的呈現(xiàn)、知識技能的掌握，同時要體現(xiàn)教學思考、問題解決、情感態(tài)度和對10個核心概念的培養(yǎng)。

篇4

【關鍵詞】現(xiàn)代EDA技術教學內容改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-Otqt3--OA

現(xiàn)代EDA技術是一門相對前沿和復雜的課程，該課程要求學生具備一定的嵌入式技術知識，而且課程的內容對學生的理解能力和知識的綜合應用能力提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術課程授課過程中，由于對課程的教學任務和目標不是很明確，因此在授課過程中往往是強調該課程的一些基本概念和基本原理的介紹。然而，從以往的教學經(jīng)驗進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，僅僅對學生進行一些相關概念和原理的介紹，遠不能滿足當前社會企業(yè)對EDA技術應用的需求。這就對現(xiàn)代EDA技術的教學內容及教學組織形式提出了新的要求。為此，本文將在現(xiàn)有的現(xiàn)代EDA技術課程教學內容及教學實施方案的基礎上，對當前教學過程中存在的問題和不足進行深入分析，結合當前現(xiàn)代電子設計企業(yè)對EDA技術應用的需求，制定符合高職嵌入式專業(yè)學生基礎條件的教學內容及組織形式，以提高高職院校學生掌握和應用現(xiàn)代EDA技術設計關鍵技術的能力。

一、傳統(tǒng)的教學內容分析

現(xiàn)代EDA技術課程經(jīng)過近年來的實踐，已經(jīng)形成了一套相對完整的教學內容及教學方法，是在傳統(tǒng)的教學過程中現(xiàn)代EDA技術課程的教學內容及課時安排。在該表中同時也給出了對不同教學內容的教學要求。通過對傳統(tǒng)的教學內容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學內容中，占整個教學學時最多的一部分是VHDL程序開發(fā)部分。在實際的教學過程中，VHDL語言的教學內容分兩個部分來開展，前半部分是VHDL語言的基礎部分，主要介紹VHDL的常用語句、形式。在

在課程的教學內容中還包括FPGA開發(fā)簡介、ISE開發(fā)環(huán)境介紹，以及電路仿真配置下載。從整個教學內容來看，傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術課程中介紹的內容非常多，涉及的面也很廣，在實際的教學過程中，學生也普遍反映該課程的信息量非常大，但是，現(xiàn)代EDA技術課程在實際教學后一階段是VHDL程序開發(fā)的高級階段，主要給學生介紹VHDL環(huán)境下的建模方法，以比較典型常用的門級建模、行為級建模、結構建模等三種方式分別闡述VHDL程序的開發(fā)方法和開發(fā)過程，這兩部分的內容都開設了一定的實驗教學時間。

過程中所取得的教學效果卻并不是很理想。分析其原因，在于教學內容的課程設置上存在比較大的問題。雖然表l所給出的教學內容及課時安排，單純從每一個章節(jié)來看似乎都是很有必要的，而且課時安排也很合理，但是縱觀整個教學內容就可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學過程中對教學內容更多的偏重于現(xiàn)代EDA技術中的相關核心知識的介紹，主要是給學生灌輸EDA設計的一些基本概念和基本方法，在各個章節(jié)的知識內容中并沒有形成一個有機的整體，更沒有將所學習的這些知識與具體的實踐應用結合起來，因此學生在學習過程中，越到課程后期越會發(fā)現(xiàn)學習非?？菰?，而且直到整個課程完成之后，也不能夠體會EDA技術的設計理念，更不能夠將所學習的知識與EDA的工程應相結合起來，造成了學生的學習效果與行業(yè)應用需求想脫離的現(xiàn)狀。因此，對該課程的教學內容進行研究和分析之后需要針對所存在的問題，結合當前電子設計及嵌入式行業(yè)對EDA技術的實際應用需求情況，合理地對該課程的內容進行調整和優(yōu)化，將整個教學的內容組織成一個整體，并把教學內容與提升學生實踐應用能力緊密結合起來。

二、改革后的教學內容組成

針對目前在開展現(xiàn)代EDA技術課程教學過程中所存在的教學內容與提升學生能力不一致的現(xiàn)狀，本文經(jīng)過深入的調研分析，結合高職院校學生的基礎條件以及今后就業(yè)過程中的崗位需求，對現(xiàn)代EDA技術課程的教學內容進行了徹底的改革與優(yōu)化。整個改革過程中，所遵循的原則有：

第一，緊貼任職崗位需求，優(yōu)化課程教學內容，提高內容的針對性。在傳統(tǒng)的教學過程中，有相當一部分的教學時間是在給學生灌輸EDA技術的相關概念和常識，而這些概念和常識在學生今后的任職崗位應用中，未必都會用得到。而對于那些不常用的概念和知識是完全沒有必要在課堂上為學生反復介紹的。而學生在今后任職崗位中可能會用到的一些常用方法和技巧，以及一些工具軟件的使用方法則應該在課程的教學內容中予以體現(xiàn)。

第二，增加實驗教學的比重，提升學生動手實踐的能力。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代EDA技術教學內容過程中，教學時間是50學時，其中實驗占14學時，實驗所占的學時比重偏少不足以提升學生的實踐動手能力。因此，在對教學內容改革過程中，應該加大實驗教學內容的比重。

第三，引入EDA設計的典型案例，加強理論知識與實際工程之間的結合程度，既讓學生充分認識到所學習的知識在今后任職崗位中的具體應用情況，同時也提高了學生所學習知識與任職需求結合的緊密程度。在傳統(tǒng)教學過程中，所介紹的內容都是教科書式的獨立知識點介紹，沒有將這些知識點與一個完整的EDA設計案例相結合起來。因此在對教學內容改革過程中，需要引入一系列的經(jīng)典教學案。

首先，在開展EDA教學的基礎部分，花了10個學時給學生介紹EDA技術的發(fā)展概論、VHDL語言的基礎知識，以及ISE實驗開發(fā)環(huán)境。相對傳統(tǒng)的教學過程，變化最為突出的是VHDL語言基礎部分的課時量大幅度減少，而且在VHDL語言設計部分沒有安排專門的實驗教學。這樣設計的目的是盡可能減少學生對于基礎知識的學習時間，也許學生通過4個學時的VHDL語言基礎的學習不能夠完全掌握VHDL語言的開發(fā)方法，但是后面還將會給學生介紹一系列EDA的開發(fā)例，讓學生通過各種實際的教學案例，去體會EDA技術的應用方法和應用價值，提高學生學習EDA技術的興趣和動力。

篇5

關鍵詞： “自動控制原理” 教學內容 學時分配 教學方法 教學設計

“自動控制原理”是電子信息科學與技術專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程。它側重于理論角度，系統(tǒng)闡述了自動控制科學和技術領域的基本概念和基本規(guī)律，介紹了自動控制技術從建模分析到應用設計的各種思想和方法，內容十分豐富。通過自動控制理論教學，學生全面系統(tǒng)地掌握自動控制技術領域的基本概念、基本規(guī)律和基本分析與設計方法，以便將來勝任實際工作，具有從事相關工程和技術工作的基本素質，同時具有一定的分析和解決有關自動控制實際問題的能力。

本課程是電子通信工程、機電一體化、包裝工程等工科和理科專業(yè)的必修基礎課程。通過本課程的學習，學生將初步掌握自動控制的基礎理論，并具有對簡單連續(xù)系統(tǒng)進行定性分析、定量估算和初步設計的能力，進而為專業(yè)課程的學習和參加控制工程實踐打下必要基礎（方曉柯，2008）[1]。

1.教學內容研究

本課程的教學內容重點應放在以下方面：

（1）自動控制的概念、基本控制方式及特點和對控制系統(tǒng)性能的基本要求。

（2）典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)、結構圖化簡或梅森公式及控制系統(tǒng)傳遞函數(shù)的建立和表示方法、小偏差線性化方法和通過機理分析建立數(shù)學模型的方法。

（3）暫態(tài)性能指標、勞思判據(jù)、穩(wěn)態(tài)誤差、終值定理、穩(wěn)定性的概念及利用這些概念對二階系統(tǒng)性能的分析、高階系統(tǒng)分析方法和主導極點的概念。

（4）根軌跡的概念和繪制法則，并能利用根軌跡對系統(tǒng)性能進行分析、偶極子的概念及添加零極點對系統(tǒng)性能的影響。

（5）頻率特性的概念、開環(huán)系統(tǒng)頻率特性Nyquist圖和Bode圖的畫法和奈氏判據(jù)。絕對穩(wěn)定系統(tǒng)、條件穩(wěn)定系統(tǒng)、最小相位系統(tǒng)、非最小相位系統(tǒng)、穩(wěn)定裕量、頻域性能指標的概念和頻率特性與系統(tǒng)性能的關系。

（6）校正的基本概念、基本校正方式和反饋校正的作用、復合校正的概念和以串聯(lián)校正為主的頻率響應綜合法、串聯(lián)校正為主的根軌跡綜合法和常用校正裝置及其作用。

為使學生更好地學習和掌握自動控制原理這門課程，依據(jù)學校制定的教學大綱，結合自己在日常教學中的經(jīng)驗和我校學生的基本情況，現(xiàn)將本課程的教學內容和學時安排如下，見表1所示，學時共計72學時見下表。

表 “自動控制原理”課程教學內容及學時分配

2.教學方法研究

“自動控制原理”為我校物理與電子科學系應用物理學和電氣工程及其自動化這兩個本科專業(yè)的必修課程，目前校內每年學習這門課程的學生人數(shù)在100人左右；在日常教學過程中，我們重視對學生的啟發(fā)與引導，鉆研教學教法，不斷改革與創(chuàng)新，采用多種行之有效的教學方法和手段，并取得良好的教學效果。

2.1啟發(fā)―引導式課堂教學

課堂教學的目的是啟發(fā)學生積極主動地建構知識，引導學生分析、解決問題（閻金鐸，2009）[3]。例如，在講解典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)和結構圖化簡時，可以先啟發(fā)學生根據(jù)自己的思路化簡結構圖，求出傳遞函數(shù)，然后引導學生根據(jù)書本上的規(guī)則進行結構圖化簡。在啟發(fā)、引導學生建構知識的過程中，教師必須對所教知識本身及其來龍去脈、認識方法有清楚的認識；必須研究學生的認知規(guī)律，進而使知識的傳授過程符合學生的認知規(guī)律。這一教學模式分為以下幾步：

首先，要激發(fā)學生學習新知識的動機。

其次，要引導學生獲得豐富的感性認識，這是學生進行下一步思維加工必不可少的基礎。

第三，要引導學生的思維加工過程，進行分析、推理，然后表述認識的結果，建立概念，總結規(guī)律。

第四，要讓學生學會運用新知識解決問題。

最后，要讓學生鞏固新知識，將新知識與已有知識建立聯(lián)系，納入自己的認知結構體系。

通過運用這一教學模式，一方面教師要積極研究教學內容，找出教學內容的內在邏輯，另一方面要分析、掌握學生的認知規(guī)律與心理活動，進而將二者有機結合。

2.2自學-討論式課堂教學

課堂教學的目的除了使學生學習新知識外，更重要的是使學生學會學習。教師指導學生以知識為載體，搜集資料、閱讀理解、表達交流，從而深化對知識的理解（李振龍等，2009）[2]。例如，在講解根軌跡的概念和繪制法則時，可以讓學生先自學根軌跡的繪制法則，并給出例題讓學生自行繪制根軌跡，然后進行課堂討論，根軌跡繪制究竟應該怎么畫，要遵循怎樣的繪制原則，并且這些繪制原則之間的順序與關系是怎樣的，討論出結果之后，教師再根據(jù)這些原則畫出之前讓學生自行繪制的例題，讓學生與自己繪制的根軌跡作對比，然后發(fā)現(xiàn)自己哪里畫得不對，為什么不對，是漏掉或者弄錯了哪條繪制原則。

使用自學―討論式課堂教學，主題的選取非常重要，在教學前教師就要進行深入研究，選取適合學生自學的主題。自學之后每個學生獨立完成一個任務，之后就完成的任務進行成果交流與討論，最后師生共同梳理自學的內容，達成完整、準確的共識，最后形成結論。

2.3探究式課堂教學

探究式課堂教學的目的是強調學生真實的研究經(jīng)歷，讓學生參與探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、交流論證，得出結論。例如，在講解校正的基本概念、基本校正方式時，可以讓學生先分析為什么需要對系統(tǒng)進行校正，并且探究可以采用何種方式進行校正，提出猜想或假設，然后設計校正方案，分析論證方案的正確性與可行性，最后得出結論。在實際的課堂實踐中，大部分的學生雖然沒有探究出合理的校正方法，但是通過這種教學方式不僅發(fā)散了學生的思維，而且使學生對正確的校正方式印象深刻。

3.教學設計研究

本課程的教學設計主要包括以下幾個方面：

3.1制定教學目標。

3.2分析教學內容。

3.3分析學生和教學環(huán)境。對學生的分析包括以下方面：學生原有知識、技能，學生對教學內容的了解，學生對教學內容和多媒體的態(tài)度，學生的興趣，學生對教師的態(tài)度，學生以前的學習成就和能力層次，學生的一般學習方式，學生的總體特征，等等。學生的學習過程是通過運用已有知識解釋所學內容進而建構新知識的過程。基于他們本身的經(jīng)驗，學生對教學內容和教學方式會有一定看法，他們可能對教學內容不感興趣或者不喜歡教學所使用的教學方式。只有提前了解他們對學習內容的態(tài)度及對教學方式的期望，才能據(jù)此設計相應的教學方式和教學手段，啟發(fā)引導學生，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。譬如，講解對控制系統(tǒng)性能的基本要求時，引用現(xiàn)實中電阻爐溫控制系統(tǒng)、飛機自動駕駛儀系統(tǒng)等作為實例，講清楚為什么控制系統(tǒng)的性能需要滿足穩(wěn)、快、準的要求，達到良好的效果。

3.4選擇具體教學模式、方法和策略。

3.5利用教學資源。利用學校的多媒體資源，結合板書，進行教學。并幫助學生安裝MATLAB仿真軟件進行部分習題的仿真。

3.6制定測評方法。對每一章的作業(yè)進行認真的批改，每次批改完之后總結學生易錯的題目是哪些，為什么學生在這些題目上出錯，學生是哪一部分的內容沒有掌握，以便復習的時候對這部分內容進行詳細講解。

3.7教學反思和修改。在教學過程中不斷進行反思，并根據(jù)學生的反饋信息不斷修改自己的教學內容和教學方法，以期實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

4.結語

“自動控制原理”是控制理論與控制工程專業(yè)的主干和必修課程，在我國的生產(chǎn)制造業(yè)中應用比較廣泛，尤其在工業(yè)控制領域得到廣泛應用與推廣。本文在研究課程教學內容和學時分配的基礎上，從課堂教學方法、課堂教學設計方面對本課程的教學理論與實踐進行了研究，實踐結果表明，本課程的教學內容安排是合理的，教學方法和教學設計也取得了良好效果。“自動控制原理”是一門理論性與實踐性都很強的課，要想上好這門課，必須對教學內容、教學方法、教學設計進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]方曉柯，王建輝，鄭艷，等.《自動控制原理》教學改革的探索與實踐[J].教育實踐研究，2008，（11）：101-102.

[2]李振龍，喬俊飛，孫亮，等.自動控制原理課程體系結構和教學方法探討[J].教學研究，2009，32（2）：66-68，72.

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關鍵詞：中學化學教學；知識記憶；策略研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0217-01

化學教學內容比較多，實現(xiàn)對化學知識的有效記憶是一件比較困難的事情，也是困擾學生提高學習效率的原因。在素質教育背景下如何幫助學生在有限的時間內提高效率，是貫徹新課程目標的重要舉措。

1.記憶策略在中學化學教學中的意義

面對中學學生對化學教學內容記憶難的現(xiàn)狀，對記憶策略展開研究，可以更好地幫助學生對知識進行記憶，同時還能夠提高學生的學習興趣，具體的意義有兩個方面：（1）首先，中學化學同樣屬于理科范圍，但是化學的學習更強調的是對知識的記憶，對記憶策略進行研究可以讓學生輕易地記住化學知識，提高學生對于化學知識的運用水平，改善學生化學學習的現(xiàn)狀，全面提高化學成績。（2）記憶的困擾容易讓很多學生產(chǎn)生反感，而且傳統(tǒng)的記憶方法很容易造成遺忘，這樣學生就會缺乏對化學的學習興趣。通過對記憶策略的研究，能夠讓學生在短時間內提高學習效率，學生感受到記憶的趣味之后，就能夠更好的培養(yǎng)對化學學習的興趣。

2.對中學化學教學內容的記憶策略研究

中學化學一般和生活實踐相關聯(lián)的內容較少，不利于學生的理解，這在一定程度上影響了學生對于化學知識的記憶。因此，要想更好地對化學教學內容進行記憶，必須充分了解中學化學的知識特點。中學化學教學內容知識量大且雜，而且很多化學公式難以理解，容易混淆，只有讓學生充分理解、掌握記憶的技巧才能更好的進行化學學習。

2.1 通過提高興趣加深學生對化學概念的記憶?；瘜W概念是學生對化學事物的概念性理解，學生對于概念的深刻理解、掌握，是學好化學的基礎。在化學教學中有很多實驗，通過實驗的方法能夠加深學生的記憶，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如：PH值（酸堿度），這個是化學中基本的一個概念，學生一般第一眼看到這個肯定有疑惑，教師可以在課堂上準備一些生活中常見的酸性飲料以及蘇打水，讓學生在課堂上親自動手用PH試紙對每個樣品的酸堿度進行測試，通過這樣的實驗學生不僅能夠輕易掌握化學概念，還能夠活躍課堂教學氣氛，提高學生的記憶效果。

另外，學習一些比較抽象的概念時，教師完全可以利用多媒體技術 ，讓學生更直觀的了解教學內容，在腦海中形成利于自己理解的概念。比如講原子的概念時，由于這種物質在實際生活中觀察不到，所以學生理解記憶都比較困難，教師可以利用現(xiàn)代技術進行模擬，向學生展示原子的生成過程。氧化汞受熱分解的過程為：氧化汞受熱后，氧化汞分子會分解成氧原子和汞原子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，氧分子聚集形成氧氣，汞原子則形成了金屬汞[1]。通過這種模擬的方法，讓學生對原子有一個充分的理解，同時也加深了學生對于化學知識的記憶，符合素質教育的要求。

2.2 運用實驗讓學生更好的記憶化學公式?；瘜W公式是化學教學中的一個基礎，也是提高化學成績必須掌握的。但是由于化學方程式在化學內容中占據(jù)很多，而且學生不理解只能靠單純的死記硬背，這種方式很難讓學生真正達到素質教育"活學活用"的目標。因此，作為中學化學教師為了更好地落實素質教育，提高學生的化學學習興趣，可以在教學中開展更多的實驗，讓學生通過實驗加深對化學方程式的記憶。比如說氧化銅和氫氣反應的方程式，長時間接觸化學后就能很快寫出這個反應方程式，但是剛接觸化學的學生對方程式的記憶只是靠背。為了方便學生記憶，教師可以安排實驗教學。首先這個實驗是在加熱情況下反應的，教師要為學生準備相關實驗儀器，在確保安全的情況下讓學生進行試驗，實驗結束后學生可以發(fā)現(xiàn)氧化銅和氫氣反應生成了銅和水。這樣學生記憶化學方程式就會很簡單，而且記憶效果更牢固。

2.3 通過分析幫助學生提高記憶。中學化學作為一門基礎學科，有很多的教學內容和生活實際聯(lián)系不大，所以學生在理解記憶時也會產(chǎn)生困難，針對這樣的教學現(xiàn)狀，化學教師應該對教學方式進行改革，不能只根據(jù)課本內容和教學進度開展課程，更應該全面了解學生的接受能力，尤其是一些難以理解的教學內容，教師應該幫助學生進行分析，活躍學生的記憶思維，從而加深學生的記憶效果。比如在教學中教師不僅要要求學生掌握語句表達的意思，更要注重提煉與劇中的關鍵字。比如：在化學基本概念的教學中，"化學變化"定義的"其他物質"，"酸、鹽、堿"中的"全部"等等，通過學生之間的討論，找出概念的關鍵詞，明確化學概念的本質[2]。只有在教學中教師對相關概念進行分析，便于學生對化學知識的記憶，這樣長期下去學生對于化學學習就能形成一個知識結構體系，對提高化學成績奠定基礎。

另外，為了進一步鞏固學生對于化學知識的記憶效果，教師可以定期對于所學的教學內容進行歸納總結，比較和歸納能夠使學生辨清概念的異同，提高學生的記憶效果[3]。

結束語：

綜合以上陳述，提高學生對化學內容的記憶應該講究技巧和策略，不僅要讓他們掌握知識，而且還要確保知識記憶的長期性以及知識的運用能力，這才是素質教育的目的。

參考文獻

[1] 封小玉. 中學化學教學中應用記憶策略的教學程序[J]. 新課程學習. 2010（04）

篇7

【關鍵詞】多媒體 在初中化學教學中 運用

作為現(xiàn)代教學的重要教學手段之一，多媒體教學方式以聲音、文字、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀地、形象地、具體地向學生呈現(xiàn)教學內容，為學生營造出真實的教學情境，既可以擴充教學內容，又可以減輕教師與學生的負擔，對于激發(fā)學生的化學學習的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升發(fā)揮著巨大的作用。

一、多媒體在初中化學教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的化學教學課堂中，教師采取單一的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教學內容枯燥無味，教學氛圍呆板沉悶，無法激發(fā)學生的興趣。然而，多媒體教學方式的應用，不僅豐富整個化學教學課堂，而且激發(fā)學生的興趣，充分地調動學生多感官的功能，加強生生、師生間的互動，保障化學課堂的教學質量與效率。

（二）易于學生理解與記憶

多媒體的教學方式的應用，能夠直觀地、形象地呈現(xiàn)抽象的、復雜的化學概念與原理，有利于簡化化學課堂教學內容，易于學生理解與記憶分子與原理的概念，深化學生對于物質結構的認識，突破化學重難點的教學內容，減輕學生的化學學習負擔，保障化學課堂教學的質量。

二、多媒體在初中化學教學中的具體運用

（一）巧妙地設置教學情境

初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，結合具體的教學內容，巧妙地設置教學情境，充分地調動學生的多感官功能，集中學生的注意力，讓學生透過化學的表象，深入地認識化學的本質，有利于激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。

比如，教師在導入《二氧化碳的性質》這一章節(jié)的教學內容時，通過多媒體教學方式的應用，面向學生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙視頻，讓學生帶著疑問深入地進行研究，激發(fā)學生的化學探索的熱情，為化學課堂教學的質量與效率提供重要保障。

（二）化靜為動

初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，能夠呈現(xiàn)出事物的動態(tài)變化，達到動靜相互結合展現(xiàn)事物特點的效果，從而能夠將原本抽象的、復雜的化學問題概念等，直觀地、形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅易于學生接受與理解，而且有利于突破化學教學的重難點問題，從而取得良好的化學教學的效果。

比如，教師在講解關于分子與原理的概念時，僅以圖片展示的方式向學生呈現(xiàn)化學教材中的相關內容，不易于學生理解，加大學生的學習負擔。然而，通過多媒體教學方式的應用，以Flash動態(tài)的形式，清晰地呈現(xiàn)通電后水分子的分解過程，而后每兩個氫原子結合形成一個氫分子，而且直觀地感受到大量的氫分子結合形成氫氣的過程中。通過課件資料的播放，讓學生直觀的認識到關于分子與原子的有關概念以及反映過程，為化學教學目標的實現(xiàn)提供重要保障。

（三）分類與對比

化學的基礎是由概念與原理組成，因此，概念與原理的學習，對于學生能否掌握化學知識至關重要。相反，對化學概念與原理一知半解，則會加大后續(xù)學習的負擔。其中，通過構建完善的理論知識的系統(tǒng)，有利于幫助學生理解與掌握化學的相關概念與原理。

比如，對于學生而言，《物質的構成與組成》這一章節(jié)內容比較的抽象與復雜，加大學生的學習困難。因此，化學教師可以考慮使用多媒體課件，通過分類比較分子、原子離以及元素等，強化學生對于概念間聯(lián)系的認識。除此之外，在確保學生基本上理解相關概念后，適當?shù)剡M行舉例的訓練，強調出各個粒子間的聯(lián)系，有利于幫助學生鞏固所學的知識。

（四）化學實驗的模擬

通過多媒體技術的應用模擬化學實驗，而后對化學知識進行詳細地講述，有利于補充一般實驗的不足，對于加深學生對于化學知識的理解具有重要意義。比如：針對于部分不適合在課堂演示的毒性實驗，存在突發(fā)性危險因素的實驗，以及反應結果不明顯等實驗，通過多媒體的應用模擬出化學實驗，能夠將上述幾種無法進行演示的實驗，直觀地、形象地呈現(xiàn)給學生，為化學課堂教學的質量與效率提供重要保障。

（五）擴充教學容量

傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師采取落后的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，往往是教師在講臺上教學演板，學生則忙于記錄筆記與聽講，導致學習氛圍非常的沉悶，缺乏師生間必要的溝通與交流。然而，多媒體技術的應用，教師可以通過課件演示方式呈現(xiàn)教學內容，將教師從沉重的黑板板書中解放出來，節(jié)約更多的課堂教學時間，促使教師有更多的精力與學生進行密切互動，及時地發(fā)現(xiàn)與解決學生學習過程中面臨的問題。

同時，教師在完成基本的教學內容時，可以結合學生的學習能力與興趣愛好等，適當?shù)財U充部分內容，有利于拓展學生的思維與視野。除此之外，教師可以利用充足的課堂時間，開展有趣的課堂小游戲，將枯燥無味的課堂練習，設計為各種闖關題、搶答題等，讓學生在在輕松愉快的競爭性教學氛圍中快速地掌握相關知識，激發(fā)學生化學知識的學習興趣，為初中化學教學課堂的質量與效率提供重要保障。

結語：

綜上所述，多媒體教學方式，作為有效的教學手段在初中化學教學課堂中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的化學學習的興趣，又可以充分地調動學生積極主動地參與至化學教學課堂中，這就要求化學教學應當提高對多媒體教學方式重視，深入地挖掘教材內容，大膽創(chuàng)新、開動腦筋，巧設情境，為化學課堂的教學質量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]韓蓮.多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用[J].科技信息，2011，10：305+307.

[2]王玉芹.淺談多媒體在初中化學教學中的運用[J].學周刊，2011，02：133.

[3]王云吉.多媒體技術在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，04：132-133.

篇8

［關鍵詞］課程內容模塊化案例式教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0107-02

一、教學內容的選擇原則

（一）基礎性原則

典型零件工藝設計課程在教學內容的選擇上，舍棄了復雜的理論分析與計算，以理論夠用為度，要求學生掌握機械加工與工裝設計的基礎知識與基本原理，熟悉機械加工與工裝設計的基本技能，并且具備綠色制造與質量意識等基本理念，以期實現(xiàn)課程的有效教學。

（二）針對性原則

針對性原則是指在教學內容的選擇上，充分聽取并考慮學生的需求與建議，了解學生在學習過程中較難把握的內容，集中講解，攻克難點，實現(xiàn)課程的拉動型教學。

（三）實效性原則

典型零件工藝設計課程在教學內容的選取上，強調學生應用能力的培養(yǎng)，力求使教學內容聯(lián)系加工實際，貼近生產(chǎn)一線，強化綜合運用，突出應用特色，了解機械制造的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使學生在畢業(yè)后能迅速勝任生產(chǎn)一線的技術崗位。

二、教學內容的取向

（一）用教材教而非教教材

把教學內容視為教材已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)觀點。許多人把教學內容看作學生應該習得的知識，而知識的傳遞以教材為依據(jù)。因此，工作的重心就落在了選擇哪些學科知識編寫教材。在這種情況下，教師變成了把教材中的內容照本宣科講給學生的“搬運工”，教學過程固化為教師“教教材”，學生“學教材”的封閉狀態(tài)。實際上，教師不應該只關注教材本身，而更應該注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。也就是說教師既要懂得教材，還要了解學生的需要和能力。

典型零件工藝設計課程雖然編寫了授課教材，但在具體教學過程中，教師并非按照教材照本宣科，而是僅僅把教材作為輔助教材的工具。比如在講授“六點定位原理”時，任何一本教材講的都是六點定位的原理，即用六個點就可以限制工件的六個自由度，然后講授常用定位元件。而學習者實際進行定位方案設計時，最需要掌握的知識是工件本道工序應該限制的自由度，這在教材里邊都沒有講述。所以，在講授本節(jié)內容時，需要介紹大量的工件工序簡圖，根據(jù)本工序加工要求，分析應該限制的自由度，這樣，學生才能更好地掌握或理解六點定位原理，在定位方案設計時，才會運用六點定位原理，也才能很好地掌握完全定位、過定位和欠定位等概念。教師在教學過程中用教材提供刺激學生的反應和指導學生學習過程的環(huán)境。教師用教材改變刺激環(huán)境，以便學生形成良好的智力和情緒傾向。

（二）緊密結合工程實際

教育最初是為了把人類社會生活的內容教給年青一代而出現(xiàn)的，教育的本質決定了教學內容與社會生活存在密不可分的聯(lián)系。然而目前學校中的教學與社會群體的習慣與理想之間聯(lián)系的紐帶被偽裝甚至掩蓋，兩者之間的聯(lián)結變得松散，似乎毫無聯(lián)系。最終，教學內容變成只為自己存在的僵化的知識。學生只需要去掌握它而不考慮其社會價值。在這種情況下，教育的本質被歪曲誤解。

“典型零件工藝設計”課程在教學內容設計上，充分考慮了教學內容與工程實際的關系，以機械和工裝設計生產(chǎn)一線的實際案例作為教學導入，在教學內容設計上，以應用為目的，使學生能夠在課程結束后，運用所學的機械加工知識，針對現(xiàn)場實際，解決生產(chǎn)一線零件工藝編制及工裝設計等問題。本課程以工程實際中經(jīng)常遇到的軸類、套筒類、箱體類、齒輪類、叉桿類零件為研究對象，介紹其加工工藝及工藝裝備。同時，教學內容還堅持與時俱進，及時向學生介紹工裝設計、零件加工新工藝、新技術、新方法等，保證學生了解目前機械加工和工裝設計的前沿動態(tài)。

（三）強調學習者的主體經(jīng)驗

強調學習者的主體經(jīng)驗包括兩個方面：第一，尊重學生的主體地位。典型零件工藝設計課程在教學內容設計上注意給學生更多的獨立思維空間，舍去了復雜的理論分析和計算，內容層次清晰，循序漸進，適合學生自主探究學習的需要；第二，關注學生的經(jīng)驗獲取。經(jīng)驗包含著一個主動因素和一個被動因素，這兩個因素以特有的形式相結合。在主動的方面，經(jīng)驗就是嘗試，在被動的方面，經(jīng)驗就是承受結果。典型零件工藝設計課程以典型零件的加工為研究對象，使學生獲得常見零件加工順序合理安排、工藝參數(shù)確定和典型夾具設計的經(jīng)驗和知識。一個零件的加工工藝是多樣的，不是一成不變的，永遠是“硬件”（生產(chǎn)條件）決定“軟件”（機械加工工藝規(guī)程），所以又要使得學生靈活運用所獲得的知識和經(jīng)驗。同時，為學生安排了充分的課程設計、實習環(huán)節(jié)，為學生主動嘗試與試誤中總結經(jīng)驗創(chuàng)設了豐富的環(huán)境。

三、教學內容的模塊化設計

（一）理論依據(jù)

教學內容的模塊化設計借助了計算機科學的概念。計算機科學中的模塊化指解決一個復雜問題時自頂向下，逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，模塊是可組合、分解和更換的單元。教學內容的模塊化有兩方面的含義，一方面各模塊自成體系，能夠解釋或解決一類特定問題，另一方面各模塊之間又有一定接口，能夠根據(jù)需要靈活組合。

（二）設計原則

1.整體化原則

各教學內容模塊以基礎知識、基本技能、基本理念為依托，反映典型零件工藝設計課程完整的理論框架和清晰的結構，整理出教學內容的主線，揭示不同模塊之間的聯(lián)系，讓學生對課程的知識體系有一個整體的把握。

2.體系化原則

每個教學內容模塊的構成體系包括三個部分：導入部分、核心部分和拓展部分。同時，每個教學內容模塊自成體系，圍繞一個或幾個問題，從描述現(xiàn)象，提出問題，建立概念到通過演繹或歸納得出方法，目的在于能夠解釋或解決這類問題，最后將概念和方法應用于實際問題的解決中。

（三）各模塊簡介

典型零件工藝設計課程的教學內容具體分成八個模塊。模塊一是緒論，講述機械制造技術的發(fā)展和課程導讀；模塊二是機械加工工藝規(guī)程制訂基本知識；模塊三是機床夾具設計；模塊四是常見典型零件加工工藝及夾具分析；模塊五是齒輪加工工藝及精度分析；模塊六是連桿加工工藝及夾具分析；模塊七是活塞加工工藝及夾具分析；模塊八是撥叉加工工藝及夾具分析。

四、基于模塊的教學設計

（一）教學內容的動態(tài)調整

教師在教學過程中可以結合教學內容選擇的針對性與時效性原則，動態(tài)組合教學內容。首先，各模塊的內容深度可以相機調整，教學中只涉及該模塊的基本內容，或深入到該模塊的拓展部分，也可以根據(jù)針對性原則和時效性原則做出選擇。其次，各模塊的課時可以動態(tài)調整。教學中是以加工工藝規(guī)程制定為主還是以機床夾具設計為主，是以基本理論為重還是以實踐應用為重，可根據(jù)學生已學課程和自身特點進行選擇。

（二）教學內容的靈活導入

教學過程中一定要激發(fā)學生的學習興趣，而教學內容的導入方式對激發(fā)學生學習興趣有著至關重要的作用。根據(jù)模塊的不同特點，采取不同的導入方式。理論性強的模塊，采用問題導入法；應用強的模塊，采用案例導入法，案例都具有典型性，使學生有深入探究的意愿。

（三）教學內容的合理展開

教學中實現(xiàn)有效教學的關鍵是發(fā)揮學生的學習主動性。圍繞每個模塊要解決的核心問題，采用現(xiàn)象或案例為引子，以問題為導向，以學生為主體的探究式教學方法組織教學內容。首先，在模塊的導入部分，教師創(chuàng)設學習情境，選擇案例，結合多媒體手段展示給學生，再提出問題，解決問題。其次，在模塊的核心部分以學生為主體，在教師的引導下，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，共同尋求問題的解答，歸納出模塊的關鍵概念和重要原理；最后，在模塊的拓展部分，結合生產(chǎn)實際和典型案例，以學生為主導來解釋或解決問題，鼓勵學生課后查閱資料，咨詢專家，互相探討深化問題。

基于上述教學過程，各模塊的教學內容是在學生不斷思考中，如同剝筍一樣層層展開，最后露出核心。通過這樣的方式展開教學內容，不僅使學生掌握了關鍵概念和基本原理，更重要的是教會了學生思考問題，探索求解的方法。

（四）多樣化的習題形式

“典型零件工藝設計”課程的教學目標，既要學生掌握該課程的關鍵概念和基本原理，也要求學生具備一定的應用能力，能夠解決生產(chǎn)一線的實際問題。根據(jù)各模塊的不同特點，在習題形式上采用多樣化的呈現(xiàn)方式。偏重于理論的模塊，習題主要強調概念的記憶和原理的理解；偏重于應用的模塊，習題則主要強調解決實際問題的能力。

［參考文獻］

［1］皇甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論課程［M］.北京:教育科學出版社,2003.

篇9

關鍵詞：高職院校；《高等數(shù)學》；微積分；教學方法

《高等數(shù)學》是高職院校所開設的一門公共基礎必修課程，而微積分是該課程的核心內容。作為一門基礎學科，微積分是研究函數(shù)相關概念與應用的數(shù)學分支，具體構成部分有微分學、積分學、極限及其應用，微積分充當著工具的角色，能夠促進高職院校學生對其他知識的學習與掌握。

1 加強數(shù)學歷史的講解，調動高職學生對微積分知識的學習興趣

高職微積分的教學一直是困擾廣大教師的一個難題，高職學生對微積分的學習興趣不高，進而導致微積分的教學效果不佳。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高職教師可以根據(jù)微積分學自身的特征來改變教學方法，加強對微積分知識的相關歷史講解，通過介紹微積分的誕生歷史，以及創(chuàng)立微積分的科學家故事等來調節(jié)課堂教學的氣氛，從而以輕松、有趣的延伸性教學內容來調動高職學生對微積分知識的學習興趣。高職教師在微積分教學中加入這些數(shù)學歷史的講解，以數(shù)學家與科學家們的崇高精神來傳染每一位高職學生，進而激勵高職學生積極主動的投入到微積分的學習當中。除此之外，高職教師還可以向學生介紹更多有關微積分與實際應用緊密聯(lián)系的實例，如微積分與天文學、生物學、工程學等息息相關，并發(fā)揮著舉足輕重的作用，從而讓高職學生充分認識到微積分的重要性。如此，高職學生就更加具有動力學習微積分知識，并且有不斷深入了解與探索微積分奧秘的動力，進而為后面的課程學習奠定良好基礎。

2 在微積分教學中以實例引入概念，通過直觀教學便于學生理解與掌握

對于微積分知識的概念學習一般都較為枯燥，為此高職教師可以通過直觀教學來調節(jié)枯燥的教學氛圍，在微積分教學中高職教師可以運用具體的實例來傳授相關概念，從而自然引出概念，以調動高職學生的數(shù)學思想。如在進行極限概念教學時，高職教師可以先向高職學生介紹有關極限概念的實例（如我國古代數(shù)學家劉徽的“割圓術”、古希臘數(shù)學家的“窮竭法”等），這些數(shù)學家為了解決某些數(shù)學問題而引用了極限概念，并且最終解決了問題。如此，以實例引入極限概念，不僅加深了高職學生對極限概念的印象，而且還便于高職學生理解與掌握極限概念與極限思想。又如在進行定積分概念的學習時，高職教師可以通過設計如何計算出不規(guī)則花瓣面積的問題來引入概念，高職學生運用數(shù)學思維來達到解決問題的目的。而在這期間高職學生就已經(jīng)接觸到了定積分概念，此時高職教師再與學生共同全面的學習定積分概念及應用。

3 采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結合的教學模式，促進高職微積分的教學質量

微積分學科隸屬高等數(shù)學的范疇，因而在課堂教學過程中自然少不了公式的推導、例題的計算步驟演示，對此在微積分課堂教學中傳統(tǒng)板書的教學模式仍然發(fā)揮著重要作用，高職教師不可以過分依賴多媒體技術在課堂教學中的使用?，F(xiàn)今，多媒體教學早已普遍引入到在課堂教學中，這為教師的課堂教學提供了諸多便利，結合了圖像、文字、聲音的多媒體教學更能夠形象且直觀的向學生展示教學內容。高職教師在進行微積分教學時同樣可以運用多媒體教學模式，但是微積分是一門嚴謹性、邏輯性較強的學科，高職教師在課堂教學中仍然要堅持以傳統(tǒng)板書教學為主、多媒體教學為輔的教學模式，將兩種教學模式相結合來進行微積分的教學。同時，高職教師采用傳統(tǒng)板書的教學模式進行公式推導、習題講解，這種教學模式更利于高職學生掌握微積分知識的應用，進而促進高職微積分的教學質量。

4 改革高職微積分的教學內容，突顯專業(yè)應用性與人才培養(yǎng)目標

教學的目的是為了讓學生掌握知識，并運用知識解決實際問題。因此，高職微積分的教學內容也需要與實際需求相接軌，突顯出微積分學科的專業(yè)應用性，讓學生認識到微積分與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，以及微積分在各種領域的具體應用，這樣的微積分教學內容才具有實際性。但是，許多高職院校的微積分教學內容缺乏實際應用性，因而難以滿足高職學生的求知欲，為此高職院校需要改革微積分教學內容，在課堂教學中多設計與生活、專業(yè)課密切相關的習題，充分發(fā)揮微積分的工具作用，進而強化高職學生對微積分知識的學習動機，培養(yǎng)高職學生運用微積分解決實際問題的能力，這也是高職院校主要的人才培養(yǎng)目標。如在進行微分計算近似值知識時，高職教師可以向學生講解核彈頭運用微積分學原理及其近似計算方法。核彈頭是核武器的核心，核彈頭的規(guī)格設計直接影響著核武器的威力，因此在計算的過程中需要運用到公式： （D表示有效距離，單位為cm，x表示能量，單位為kg）； （求核武器威力的作用范圍）。

通過上述探討，高職院校要想提高本校的微積分教學質量與水平，則需要注重調動高職學生對微積分學的學習興趣，培養(yǎng)高職學生應用微積分知識解決實際問題的能力。

[參考文獻]

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1教學的低點要低一些

初中物理面向全體同學以及學科特點以及物理教學的方法要求，我們必須要堅持比較“低”的起點.

1.1教學起點低的好處

(1)符合學生的物理學情，學生剛剛學習物理，成就動機對學生的學習興趣有重大影響，如果起點過高，容易導致習得性無助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強都是學生不容易吃透的物理概念，教學的起點更是要放低點，低起點讓學生能夠獲得成功，繼而充分調動學生學習物理的積極性.激發(fā)他們的學習興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學生的生活情境設置低起點，有利于拓寬學生的視野范圍，對物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學生一旦學會了學習、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學到的物理知識、物理方法用到對生活中物理現(xiàn)象的解釋中來，在應用中深化對概念的理解，同時比較容易地解決日常生活中物理學的實際問題，有助于學生感受到物理學習的成功和快樂，促進學習內驅力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學生身邊的生活找實例.學生就很容易地能夠對噪聲的問題有著比較深刻的理解.

(3)教學起點低是相對的，起點的設置應該結合學生的具體學情，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學內容進行拆解，設置到學生能夠理解的情境中，確保學生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

2課程的資源要寬

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑.因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩 .課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關”.

2.2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源

例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態(tài).

2.3我們的物理教學應該與科學技術的發(fā)展相聯(lián)系

例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗.由于科學技術的發(fā)展已經(jīng)有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對教材知識和概念的深度挖掘

適當提高學生對物理概念的認識和理解.如為什么說水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系？導線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解.

3適當將概念分階段地提高

知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規(guī)律.

例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經(jīng)過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當?shù)暮捅匾奈锢砭毩曉龠M行確認或者事實認定，這是第二步.最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法.總結出有關密度使用時的規(guī)律.這是第三步.最后上一個臺階的是通過生產(chǎn)和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識.初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識.

物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數(shù)量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時.組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據(jù)物理教學目標選擇教學內容；物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當；物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上；物理教學內容難點在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學內容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，有科學性.最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計.

4重視概念的應用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解.實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據(jù)學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實際問題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數(shù)學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區(qū)域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應.因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解.

如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念.初中學生尤其要注意這些.

5選擇教學策略