導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《體育與健康課程標準》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到的具體目標，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容：課程內(nèi)容由各個學(xué)校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊、民族眾多、經(jīng)濟、文化教育、體育發(fā)展的地域差異較大，這就給了體育校本課程發(fā)展的空間。但由于人們對于校本課程的界定有不同的認識，因此對于體育校本課程概念的界定也存在不同觀點，筆者比較贊同董翠香和周登高的觀點即：“體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中：通過對本校學(xué)生體育需求進行科學(xué)評估，在充分利用社會和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進學(xué)生健康為主要目的的方案。”此體育校本課程概念的界定為系統(tǒng)的闡述體育校本課程提出的緣由和必要性，說明了體育校本課程開發(fā)的目的性，提出了體育校本課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

2　體育校本課程開發(fā)的課程觀和學(xué)生觀。

(1)課程觀。

由于長期接受凱洛夫教育學(xué)的影響，我國大部分教師對課程的理解存在著偏頗，課程即學(xué)科總合這一觀念根深蒂固，其課程的涵蓋范圍極為廣泛，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，學(xué)校中進行的各種活動與勞動，個體在學(xué)校教育中獲得的一系列經(jīng)驗，生活周圍所有具有教育價值的人或事物都應(yīng)該納入課程的范疇。拋棄“課程即書本”的片面認識，針對不同的學(xué)生，不同的發(fā)展要求開發(fā)出不同的課程以促進其成才，課程開發(fā)不再是課程專家的權(quán)利，教師、學(xué)生、家長、社會不同人士均要參與到課程開發(fā)中來，課程開發(fā)可以成為一項全民性的社會活動。

(2)學(xué)生觀。

學(xué)生是教育成果的體現(xiàn)者，只有樹立起新型的學(xué)生觀，使教育活動與學(xué)生有目的學(xué)習(xí)活動配合起來才能實現(xiàn)成功的教育。傳統(tǒng)教育多關(guān)注于有希望進一步深造的學(xué)生，現(xiàn)行教育側(cè)重培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力，真正實現(xiàn)了教育的大眾化和平等化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得認知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，更多的是為終身教育和未來生活作準備，要求學(xué)生認知的同時“學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”。

3　體育校本課程開發(fā)的原則。

(1)體育校本課程的健康第一原則。

新體育課程標準實施的核心理念就是要突出健康第一課程思想，因此在體育校本課程中要圍繞這一課程理念做文章，選擇的課程內(nèi)容、課程組織與實施都要體現(xiàn)體育課程的主要教育思想，不僅體現(xiàn)身體健康。更要使學(xué)生身心融和，使學(xué)生全面發(fā)展。當前一些學(xué)校對一些運動項目的改造，只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)生的身體感受，使體育課堂出現(xiàn)一玩到底，學(xué)生沒有感到絲毫生理上的刺激，達不到鍛煉體質(zhì)的要求，所以體育校本課程內(nèi)容的選擇中，在注重興趣的同時，更要注重教學(xué)的目的性和傳授體育文化的知識性。

(2)體育校本課程要突出學(xué)校的特點。

校本課程是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)方向而進行的課程開發(fā)活動。因此，校本課程開發(fā)的一個重要原則就是以學(xué)校為本，它解決的課程問題要反映出學(xué)校的體育特點和實踐情況，它所貫徹的是本學(xué)校的體育教學(xué)的特色和體育課程標準的理念。校本課程開發(fā)一旦脫離學(xué)生的獨特性和差異性，就很難成為真正意義上的校本課程，這對體育校本課程而言同樣尤為重要。

(3)結(jié)合學(xué)校實際情況因地制宜原則。

應(yīng)當根據(jù)學(xué)校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃，充分利用空地，使學(xué)生能進行安全、適宜的體育活動。合理的使用有限的人力、物力、財力，使每一件設(shè)施都起到盡可能大的作用。可根據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和民族風(fēng)格，開展多種多樣的民族體育活動，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，了解本地區(qū)的民族文化和傳統(tǒng)習(xí)慣。在實際體育校本課程開發(fā)中應(yīng)突出特點，貫徹體育課程的教學(xué)思想，注重體育的教育本質(zhì)。不能本末倒置，使體育課失去原有的教育意義。

篇2

關(guān)鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題

校本課程即基于學(xué)校的課程資源,為了形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實際需要,在學(xué)校中開發(fā)的課程。教育部在《中國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！蹦壳靶１菊n程這個詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學(xué)第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應(yīng)注意什么問題有一個清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學(xué)者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應(yīng)該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。

如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況和要求,由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。

校本課程產(chǎn)生和使用確實意味著課程權(quán)力的下移,它的出現(xiàn)使得學(xué)校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當?shù)淖?這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念,主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學(xué)校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強調(diào)以校為本,根據(jù)學(xué)校的具體情況和不同條件來進行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發(fā)。

1.以學(xué)校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素,從計劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計到相應(yīng)評價體系的建立,都是在實際的教育現(xiàn)場――學(xué)校中發(fā)生并一步步展開的。

2.以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點及可利用的資源為依據(jù)。

3.以學(xué)校為主體。校本課程開發(fā)是學(xué)校主動的開發(fā)行為,是學(xué)校在領(lǐng)會國家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點對現(xiàn)有的課程資源進行適當?shù)恼{(diào)整、改變或整合的校本化的過程。學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體,學(xué)校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。

4.以學(xué)校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學(xué)校的整體教育目標和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需要,要充分依托并最大程度地調(diào)動校內(nèi)相關(guān)人員和校外課程專家、教育主管部門、學(xué)校臨近社區(qū)、學(xué)生家庭等學(xué)校辦學(xué)因素的功能。

5.以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、促進學(xué)生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。

雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實施的過程中必須接受中央有關(guān)部門的監(jiān)督和指導(dǎo),不能隨心所欲。如果一味強調(diào)以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導(dǎo)。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學(xué)術(shù)理念,兩者在課程目標、教師觀、學(xué)生觀、課程等方面都有自己的側(cè)重點。

三、校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

校本課程的開發(fā)是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應(yīng)該把注意力集中在其理念上,而非技術(shù)上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學(xué)校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產(chǎn)生背道而馳。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規(guī)定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！庇忠?guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時應(yīng)適應(yīng)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督……”我國基礎(chǔ)教育三級課程體系在政策上得以確定?！扼w育與健康課程標準》在實施建議中要求“各校應(yīng)結(jié)合當?shù)卣n程資源，本校特點和學(xué)生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學(xué)方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》在總則第三條中規(guī)定：“體傳校應(yīng)在廣泛普及學(xué)生課外體育活動，增進學(xué)生身心健康，積極開展特色項目訓(xùn)練，提高學(xué)生運動技術(shù)水平，培養(yǎng)體育后備人才等方面發(fā)揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現(xiàn)新課程標準的總體目標，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學(xué)生健康的發(fā)展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內(nèi)與課外教學(xué)有效地結(jié)合起來勢在必行。萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校是江西省境內(nèi)最邊遠的一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，江西省優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)校、江西省摔跤后備人才培養(yǎng)基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校。學(xué)校擁有摔跤訓(xùn)練館、體能訓(xùn)練室、健身路徑等，體育設(shè)施齊備?，F(xiàn)有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學(xué)術(shù)帶頭人1人、小學(xué)高級教師2人、省級青少年體育訓(xùn)練工作先進個人1人。學(xué)校堅持“以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，為學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、學(xué)有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異、環(huán)境優(yōu)美”的辦學(xué)目標，以開發(fā)摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮校”發(fā)展戰(zhàn)略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學(xué)校建設(shè)主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學(xué)校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標準》為理論基礎(chǔ)，不斷進行摔跤校本課程開發(fā)的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學(xué)生需求的體育課程體系，形成麻田中心學(xué)校的特色。

二、摔跤校本課程開發(fā)理論概述

1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！被谏鲜龈拍畹恼J識，我們認為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進程和時限等。④體育課程應(yīng)當提出一個明確的教學(xué)目標體系。

2.摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲?、學(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強課程意識，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學(xué)校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 校本課程 評價機制

一、化學(xué)校本課程提出的背景及意義

在新課程改革形勢下，學(xué)校根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，確立了開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程體系，力圖做到既能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，又能造就出一批專家型教師，把學(xué)校建設(shè)成研究型學(xué)校。《走進化學(xué)諾貝爾》校本課程，是我校課程體系中一個重要組成部分，有利于改變課程單一的結(jié)構(gòu)模式，豐富學(xué)生的生活;有利于我校教師不斷學(xué)習(xí)、進一步提升化學(xué)素養(yǎng)和對教學(xué)改革的認識與實施《走進化學(xué)諾貝爾》校本課程開發(fā)對我?；瘜W(xué)教師提出了更高要求，要求具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)的技藝和能力，學(xué)會研究并加強化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)會利用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率?！蹲哌M化學(xué)諾貝爾》校本課程在新課程理念的指導(dǎo)下，有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知;有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會發(fā)展;有利于學(xué)生加強人際交往，學(xué)會合作。

二、校本課程的界定

校本課程（school―based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）;第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）;最后一種觀點認為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是以校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的 ）。

三、校本選修課程的開展

1. 校本教材《走進化學(xué)諾貝爾》的課程目標

高二年級實施高中校本課程的開發(fā)，主要是為了達到這樣幾個目標：1. 豐富學(xué)生的化學(xué)課外知識，體驗化學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，加深對化學(xué)知識的理解及其在生活中的應(yīng)用;2. 了解化學(xué)趣味實驗的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣;3. 使學(xué)生合作完成化學(xué)趣味實驗，增強學(xué)生的動手能力以及與同學(xué)之間的合作精神;4. 在話題中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展;5. 為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展和健全人格的形成。

2. 校本教材《走進化學(xué)諾貝爾》的教材內(nèi)容

本書共分為七章，從諾貝爾的傳奇一生引入了諾貝爾獎的百年輝煌，講述了化學(xué)發(fā)展史的過程，將諾貝爾獎與高中化學(xué)教學(xué)中的元素、元素周期表、有機化學(xué)的化學(xué)平衡、實驗、能源等聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識自己站在偉人的肩膀上，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值與樂趣。最后，引入話題中國人從來沒有得到諾貝爾化學(xué)獎，讓學(xué)生了解實情，認真思考我們到底缺少的是什么。本書理論聯(lián)系實際，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

該校本教材在編寫過程別注意到了信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，每節(jié)課相應(yīng)的以PPT的形式呈現(xiàn)，這是該校本教材的一個亮點。

3. 校本教材《走進化學(xué)諾貝爾》的課程實施

高二年級理科班8個班在高二下學(xué)期進行學(xué)習(xí)，每周一節(jié)課，因清明節(jié)、端午節(jié)、五一、期中考和期末考等重要活動停課5次，實際上課14次。第一節(jié)課向?qū)W生說明了諾貝爾獎的內(nèi)容和由來，并向?qū)W生介紹了搞笑諾貝爾化學(xué)獎引發(fā)學(xué)生對該校本課程的興趣。后面又通過播放化學(xué)史視頻、趣味化學(xué)實驗視頻、講述小故事、演講、學(xué)生辯論會、分組合作闡述小論文等進行學(xué)習(xí)。

四、校本課程的評價機制

1.多元化評價內(nèi)容

評價包含以下幾個方面的內(nèi)容：考勤;學(xué)習(xí)態(tài)度;動手與探究的能力;交流與合作的能力;質(zhì)疑的能力。

2.多樣化評價方法

通常采取以下評價方法：①學(xué)生自評。學(xué)生要評價自己在學(xué)習(xí)過程中的研究成果、學(xué)習(xí)態(tài)度，審視自己的學(xué)習(xí)，反思已經(jīng)取得的成績以及不足。②合作評價。要求學(xué)生觀察、思考其他小組同學(xué)的論述方法，接觸不同的思維方式和觀點，逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，從而擴展自己的視野和胸懷，提高認識水平，營造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的氛圍。③教師評價。教師有目的、有計劃地觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出較為全面、客觀的評價。根據(jù)上述三種評價內(nèi)容和評價方法，教師制作相應(yīng)的評價量化表，給予學(xué)生多次的評價機會，并將評價貫穿于日常教學(xué)過程中，最終做好評分認定。教師在評價中以鼓勵為原則，使學(xué)生不僅敢想，而且敢說敢做，逐步提高會想、會說、會做的能力，進而逐步提高創(chuàng)新能力。

五、校本課程教學(xué)中的收獲

1. 學(xué)生的收獲

極大調(diào)動和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在拓寬學(xué)生的視野、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面收到了良好的效果。

2. 教師的收獲

提高了教師信息技術(shù)的使用能力與水平，也調(diào)動了教師參與校本課程研究的積極性和主動性。特別是教師在開發(fā)與實施校本課程的過程中，逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是新時期社會發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本模式

1.調(diào)查研究

在開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程前，我們對學(xué)生做了這樣一個問卷調(diào)查：“你認為數(shù)學(xué)是什么？”80％的學(xué)生認為“數(shù)學(xué)是運算”、“數(shù)學(xué)就是數(shù)字”、“數(shù)學(xué)是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是沒有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學(xué)生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數(shù)學(xué)就成了一門僵死的學(xué)問，一串沒有感情的數(shù)字。這樣的認識忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，忽視了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生硬而毫無趣味，致使不少學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發(fā)，試圖通過開發(fā)和實施多元化的數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有生機和活力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學(xué)前教育小學(xué)化的沖擊，有20的小學(xué)生在低年級對數(shù)學(xué)有一種害怕心理，總認為學(xué)習(xí)起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點通過上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學(xué)王國選國王》、《神奇的小數(shù)點》，還有數(shù)學(xué)家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學(xué)家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學(xué)課上同樣感受到學(xué)習(xí)起來有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學(xué)生在不知不覺中進入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學(xué)生的畏懼心理。

（2）過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運算需借助具體的實物來表現(xiàn)。也就是說，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學(xué)習(xí)實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學(xué)生相應(yīng)階段層次數(shù)學(xué)知識和認知上的特點。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，擴展學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的反思，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學(xué)生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動的成果，并養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的基本方法

1.活動

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教師只交給學(xué)生基本的方法，但是學(xué)生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學(xué)生才易于理解。如在教學(xué)生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語時，可通過反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來現(xiàn)場給同學(xué)們演示，演示完后，再讓學(xué)生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學(xué)生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學(xué)生理解什么是周長，這樣幾次三番學(xué)生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學(xué)生反復(fù)的動手操作，學(xué)生就能很容易明白這幾個概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當?shù)男袨椤?，在校本課程的開發(fā)過程中，不失時機地運用玩具和游戲?qū)鸬揭庀氩坏降淖饔?。例如對有關(guān)平移知識的學(xué)習(xí)，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。

3.交流

蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發(fā)時，學(xué)生是最有效的資源，因此，多給學(xué)生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學(xué)生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。如：學(xué)習(xí)了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學(xué)生自己動手設(shè)計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時在進行了調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時間的知識。

三、校本課程開發(fā)的主要問題

都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發(fā)就很難繼續(xù)推進。

1.校本課程的開發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機制

眾所周知，開發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學(xué)又沒有過多的剩余人員，廣大中小學(xué)尤其是小學(xué)教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節(jié)又多，如果再進行校本課程的開發(fā)，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發(fā)要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材

由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學(xué)生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。

篇6

摘 要 學(xué)校是實現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化及項目傳承的重要場所，體育校本課程是傳承的主要途徑。從少數(shù)民族體育和學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)自身條件兩個方面來討論民族傳統(tǒng)體育文化傳承與發(fā)展，以求實現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在文化與功能上的傳承價值。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育 校本課程 傳承

一、少數(shù)民族體育校本課程開發(fā)背景

校本課程開發(fā)最早是在1973年由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的[1]。在課程改革實踐中，以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而設(shè)計課程方案[2]，把民族地區(qū)傳統(tǒng)體育整合和引入教學(xué)之中，成為體育校本課程資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的有機合下，實效的解決民族文化傳播與傳承；從理論層面與操作層面進行有效的結(jié)合看；少數(shù)民族體育進學(xué)校，對激發(fā)學(xué)生體育興趣，實現(xiàn)民族文化傳承具有重要現(xiàn)實意義。

二、民族傳統(tǒng)活動引入學(xué)校體育課程的必要性

學(xué)校教育中體育是教學(xué)的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育背景下將民族體育活動引入學(xué)校體育課程，進行校本課程開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)體育項目的興趣，有利于學(xué)生對民族文化進行學(xué)習(xí)、探究、思考、傳承與發(fā)展，同時，也滿足了學(xué)校體育教學(xué)的需求。比如大學(xué)體育教研室的雷巍、尼瑪歐珠在中學(xué)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)體育作為體育教學(xué)內(nèi)容引進體育課堂具有非常濃厚的興趣。民族傳統(tǒng)體育是體育學(xué)的重要組成部分，它所特有的豐富的文化內(nèi)涵對學(xué)生進行人文教育、健康個性的發(fā)展都具有一定的功能價值。

三、利用體育校本課程傳承與發(fā)展少數(shù)民族體育

（一）學(xué)校是發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的中介

現(xiàn)代體育的搖籃是學(xué)校，籃球、排球的發(fā)展，足球到橄欖球的流行，柔道、跆拳道的武術(shù)改良都是以過學(xué)校作為主要渠道進行推廣，而成為世界性的體育運動項目。它們都經(jīng)過了以學(xué)校為中介，使得原始形態(tài)的體育從文化、技術(shù)通過課程實踐傳承、發(fā)展并走向了世界體育的舞臺。學(xué)校教育是傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動。在學(xué)校傳授少數(shù)民族體育有利于豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生體育興趣，豐富校園體育文化生活，拓展學(xué)校體育教材，使民族體育全面地一代一代地傳承下去。

（二）少數(shù)民族體育的校本課程體系建設(shè)

1.少數(shù)民族體育的挖掘及改造

少數(shù)民族體育與少數(shù)民族自身的生產(chǎn)、生活有著密切關(guān)系，許多項目是在特殊的歷史形態(tài)和文化背景中形成和發(fā)展的，因此，我們在挖掘它的時候不僅僅去挖掘它外在的表現(xiàn)形式，更重要的是要看到民族體育運動中所蘊含的特殊的精神文化形態(tài)。我們在選擇流傳在不同民族中的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育資源時要進行適時的收集、整理、篩選和實驗，整合成適合學(xué)生進行體育活動的教材。將多種民族民間體育項目補充到現(xiàn)行教材中去，構(gòu)建一個具有中國化特色的學(xué)校體育教材精品[3]。將適應(yīng)學(xué)校發(fā)展及適合學(xué)生身心發(fā)展需求的項目引入學(xué)校體育教學(xué)。在校本課程挖掘、改造過程中，將帶有民族宗教色彩，農(nóng)閑的娛樂游戲活動中動作技能不夠科學(xué)及其運動場地器材比較粗糙的項目，進行教材化改造，改造時要細化動作，規(guī)范場地、器材等教學(xué)手段并吸納利用優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，這樣不僅可以豐富我國國家課程與地方課程，還有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而更重要的是將民族體育活動引入學(xué)校，對于民族文化的傳承和民族體育項目的開展都具有十分重要的意義。

2.民族體育的教學(xué)體系建設(shè)

民族體育教學(xué)體系建設(shè)中教師是主體，教師既是教材的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、實施者其主體地位顯而易見。加強民族體育師資隊伍建設(shè)也就顯的尤為重要。在民族體育實施過程中是課程與教學(xué)包含著三個基本環(huán)節(jié)：即課程設(shè)計、課程實施、課程評價。在現(xiàn)代體育文化背景下進行的課程設(shè)計過程中，對民族傳統(tǒng)體育文化與技能的選擇、整合與改造，不可避免地要受到學(xué)校實際情況、地方民族文化與現(xiàn)代文化的介入，在種種因素的相互融合下從而產(chǎn)生新的民族傳統(tǒng)體育文化意義。課程實施是對民族傳統(tǒng)體育文化與技能的傳遞，課程評價是在客觀的基礎(chǔ)上，定性或定量地對課程實施進行科學(xué)的理性評判，看課程是否實現(xiàn)了教育目的和達到了教育目標，并依此來改進課程決策而不斷完善課程，能為課程進一步產(chǎn)生新的文化意義與文化價值提供依據(jù)。民族傳統(tǒng)體育校本課程核心是吸納本土的體育知識和技能，學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，他們成為了課程所承載民族傳統(tǒng)體育文化的“凝聚物”、“文化源”，通過學(xué)生把民族傳統(tǒng)體育文化與技能擴散或輻射社會，推動民族傳統(tǒng)體育文化的振興，實現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化的社會傳播。

（三）民族體育的教學(xué)層次

據(jù)《中華民族傳統(tǒng)體育志》記載，我國55個少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目達676項[4]。從傳統(tǒng)民族體育的性質(zhì)和作用上大致可以分為三大類，競技類、游戲類、健身類。競技類項目比較明確的規(guī)則以及較強的對抗性。游戲類項目有著很強的趣味性、娛樂性，不受年齡、性別影響，具有鮮明的民族特色和文化底蘊。健身類項目在健身養(yǎng)生方面有著專門的理論和實踐，是人們在長期的生產(chǎn)和生活中，為了長壽和健康而創(chuàng)造的，最具代表性的就數(shù)武術(shù)了。我們在體育教學(xué)中或生活實踐中運用一定要根據(jù)實際情況因地制宜、有的放矢，把不符合學(xué)科要求的內(nèi)容要做一些相應(yīng)的改進和再處理，在應(yīng)用到教學(xué)中去，在教學(xué)層次上我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡層次和教學(xué)條件進行選擇，把一些項目的精髓、思想、套路、內(nèi)核總結(jié)出來，進行重新創(chuàng)新編排、變通、組合，為民族體育融入學(xué)校體育提供支撐。

四、小結(jié)

學(xué)校作為一種較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和形式是民族傳統(tǒng)體育文化與技藝傳遞過程的最佳場所之一，學(xué)校要依據(jù)各個地方資源優(yōu)勢樹立充分了解其地方民族體育的實際作用，用科學(xué)的、辨證的觀念來合理的運用，將優(yōu)秀的具有較強生命力的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目經(jīng)過挖掘、改造，逐步建立適合現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展要求的少數(shù)民族體育理論和實踐教學(xué)體系，在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善以確立在學(xué)校體育教育中的地位和作用，從而成為弘揚地方特色文化、民族傳統(tǒng)體育文化傳承與發(fā)展的有效途徑.

參考文獻：

[1] 張嘉育.學(xué)校本位課程發(fā)展[M].臺北：臺灣師大書苑有限公司.1999.

[2] 董翠香，周登嵩.體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報.2005.20（1）：51-53.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域 災(zāi)害教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0013-02

目前，國際災(zāi)害教育正處于蓬勃發(fā)展階段，很多國家致力于將災(zāi)害教育納入學(xué)校課程中，而我國對災(zāi)害教育重視不夠，學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)較差。

廣西壯族自治區(qū)地處亞熱帶中南部，氣候?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)型，地貌類型復(fù)雜，河網(wǎng)密度大，常受自然災(zāi)害的影響，特別是臺風(fēng)、旱澇、滑坡、泥石流等氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害尤為突出。由于自然災(zāi)害具有“區(qū)域性”的特征，區(qū)域災(zāi)害教育應(yīng)成為高中地理災(zāi)害教育的重要內(nèi)容。在新課改的背景下，高中地理新課標的要求和高中開設(shè)“自然災(zāi)害與防治”選修課為高中地理災(zāi)害教育提供了優(yōu)勢和可行性，而結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例進行滲透教學(xué)、開發(fā)本地區(qū)的區(qū)域災(zāi)害教育校本課程和開展綜合實踐活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛，還可以讓學(xué)生熟悉本地區(qū)常面臨的自然災(zāi)害，增強本區(qū)域災(zāi)害意識和防災(zāi)素養(yǎng)，體現(xiàn)地理新課程改革的理念。

一、相關(guān)概念的界定

通過查閱大量文獻，只有少數(shù)文獻中有提到區(qū)域性災(zāi)害教育、鄉(xiāng)土災(zāi)害教育等說法，但并沒有提出具體的概念。

（一）區(qū)域。區(qū)域的概念最早起源于地理學(xué)，指地球表面的地域單元。隨著人類社會的發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域的拓展，區(qū)域的概念和意義也在不斷變化。

1.地理區(qū)域。地理學(xué)家哈特向認為，“區(qū)域”客觀存在的實體。他提出，一個“區(qū)域”是一個具置的地區(qū)，在某種方式與其他地區(qū)有差別，并限于這個差別所延伸的范圍之內(nèi)。劉俊杰認為區(qū)域是具有一定地理位置、各要素間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系、外部形態(tài)特征相似且具備一定功能的可度量實體。盛敘功認為區(qū)域是包括自然和人文在一定地域上相結(jié)合的表現(xiàn)，即地域性或地區(qū)性。

2.經(jīng)濟區(qū)域。經(jīng)濟學(xué)家熊義杰將區(qū)域理解為一個在經(jīng)濟上相對完整的經(jīng)濟單元，全俄中央執(zhí)行委員會直屬經(jīng)濟區(qū)劃問題委員會的定義為：“所謂區(qū)域應(yīng)該是國家一個特殊的經(jīng)濟上盡可能完整的地區(qū)。這種地區(qū)由于自然特點、以往文化的積累和居民機器生產(chǎn)活動能力的結(jié)合而成為國民經(jīng)濟總鏈條中的一個環(huán)節(jié)”。美國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)家Hoover E M認為“區(qū)域是基于描述、分析、管理、計劃或制定政策等目的而作為一個應(yīng)用性整體加以考察的一片地區(qū)。它可以按照內(nèi)部的同質(zhì)性或功能一體化原則劃分”。中國經(jīng)濟學(xué)家程必定認為，經(jīng)濟區(qū)域是人的經(jīng)濟活動所造就的、圍繞經(jīng)濟中心客觀存在的、具有特定地域構(gòu)成要素并且不可無限分割的經(jīng)濟社會綜合體。

3.政治區(qū)域。政治學(xué)家崔功豪認為區(qū)域是國家實施行政管理的行政單元，即地球表面上任何按照行政標準劃分的地區(qū)，它既包括一個國家或國家之下的行政單元，也包括幾個國家組成的地區(qū)范圍。政治區(qū)域是有政治組織、一定數(shù)量的人口和地理區(qū)域三個要素組成的有機統(tǒng)一體。

綜上，筆者認為區(qū)域是人們根據(jù)不同的目的，按一定的指標和方法劃分出來的，可以是有明確的邊界，如行政區(qū)；也可以是過渡性的邊界，如干濕區(qū)。本文界定的區(qū)域主要為有明確邊界的行政區(qū)域，如廣西壯族自治區(qū)災(zāi)害教育。

（二）區(qū)域災(zāi)害教育。結(jié)合上述界定的區(qū)域和災(zāi)害教育概念，筆者嘗試提出：區(qū)域災(zāi)害教育是為達到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)公民具有區(qū)域災(zāi)害意識、區(qū)域防災(zāi)素養(yǎng)為核心的教育。其目的是使受教育者正確看待本區(qū)域常發(fā)生的自然災(zāi)害及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握一定關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)和備災(zāi)的知識、能力和態(tài)度，樹立正確的災(zāi)害觀，正確地進行相應(yīng)防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)和備災(zāi)活動。

二、高中地理區(qū)域災(zāi)害教育研究現(xiàn)狀

研究者譚秀華、王民、張英通過對國外地理課程中學(xué)習(xí)的災(zāi)害類型進行比較后指出，各國要求學(xué)習(xí)的災(zāi)害類型中，根據(jù)其本國的主要自然災(zāi)害，對災(zāi)害類型的選擇有不同的側(cè)重，具有較明顯的地域性。李景霞、張英指出，實施災(zāi)害教育應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)，將研究落實到具體的區(qū)域，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，以及把感情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

丁運超認為區(qū)域性災(zāi)害教育應(yīng)成為地理教學(xué)的主要內(nèi)容。他指出我國自然災(zāi)害的發(fā)生和分布具有明顯的區(qū)域性，進行區(qū)域性災(zāi)害教育能較好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標。包括選擇性地選取本地區(qū)所面臨的自然災(zāi)害，采取探究式學(xué)習(xí)的方法，引用本區(qū)域典型案例組織教學(xué)；并且在地理教學(xué)中對學(xué)生進行區(qū)域性災(zāi)害教育是對“情感態(tài)度與價值觀”這一新課程終極目標最好詮釋。

綜上可以看出，高中地理區(qū)域災(zāi)害教育是災(zāi)害教育的有效補充，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對家鄉(xiāng)的熱愛，還可以讓學(xué)生熟悉本地區(qū)常面臨的自然災(zāi)害，增強本區(qū)域災(zāi)害意識和防災(zāi)素養(yǎng)。

三、高中地理如何落實區(qū)域災(zāi)害教育

由于災(zāi)害教育研究在我國起步較晚，各個方面還有待完善，無相應(yīng)的課程和課程標準，缺乏相應(yīng)的課程資源更是讓教師力不從心。以下提出三點建議，希望能給廣大一線教師些許啟發(fā)。

（一）運用滲透教學(xué)。在高中地理課堂中，應(yīng)選用滲透式教學(xué)法來落實區(qū)域災(zāi)害教育，既能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的新課標理念，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣。

例如，在講授地理必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”這一課時，可結(jié)合2014年7月18日9號臺風(fēng)“威馬遜”的案例進行滲透式教學(xué)。讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土案例了解臺風(fēng)“威馬遜”使廣西332.91萬人受災(zāi)，直接經(jīng)濟損失達56.46億元，共有11市52個縣（市、區(qū)）出現(xiàn)嚴重災(zāi)害，農(nóng)作物受災(zāi)面積1201.64千公頃，倒塌農(nóng)房2388間，農(nóng)業(yè)損失達33.59億元。通過這些數(shù)據(jù)資料，學(xué)生深刻體會臺風(fēng)對廣西的影響，加深了對臺風(fēng)的認識，引發(fā)學(xué)生對區(qū)域災(zāi)害的重視。又如，在解釋“風(fēng)暴潮”這一水文災(zāi)害時，由于學(xué)生較少接觸而難以理解和重視。但廣西屬沿海省份，風(fēng)暴潮災(zāi)害對廣西沿海地區(qū)破壞巨大，僅2005年至2007 年風(fēng)暴潮就造成受災(zāi)人口為116.59萬，農(nóng)作物受災(zāi)面積 2.08 萬公頃，海水養(yǎng)殖受災(zāi)面積7.66 萬公頃，損毀房屋2260間，損毀海塘、海堤為 75.5千米，直接經(jīng)濟損失為 8.17 億元。運用鄉(xiāng)土案例能更為直觀讓學(xué)生理解這一水文災(zāi)害，同時能讓學(xué)生對本區(qū)域常發(fā)生的災(zāi)害給予重視。

（二）開發(fā)校本課程。地理新課程標準指出“地理課堂要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”從教學(xué)和課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在地理課程中如何把握課程標準與充分挖掘災(zāi)害教育內(nèi)容應(yīng)該是一個相互促進的過程，而地理課程改革最強調(diào)的理念之一就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。國家實行三級課程管理制度，鼓勵地方及學(xué)校開發(fā)適合本地區(qū)或具有本校特色的課程，包括鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用。教師積極開發(fā)相應(yīng)的校本課程，不僅能豐富課程資源，更是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識，提升防災(zāi)減災(zāi)意識。

廣西是全國自然災(zāi)害比較多的省區(qū)之一，其自然災(zāi)害特點包括類型多、分布廣、頻率高，且常出現(xiàn)幾種災(zāi)害同步迭加、連續(xù)重復(fù)發(fā)生的情況。其中，氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害最為顯著，這里筆者嘗試以廣西氣象災(zāi)害為例進行校本課程開發(fā)。廣西氣象災(zāi)害校本課程一共分為六個部分，分別為廣西臺風(fēng)災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、干旱災(zāi)害、極端天氣（熱浪、寒潮）、強對流天氣（短時強降水、雷雨大風(fēng)、冰雹）和高科技防災(zāi)減災(zāi)方面的應(yīng)用（“3S”技術(shù)、自然災(zāi)害預(yù)報預(yù)警系統(tǒng)），其中每部分內(nèi)容分別從災(zāi)害的特點、災(zāi)害的影響和危害、災(zāi)害的防御措施三方面進行補充，使該校本課程更為系統(tǒng)化。

（三）開展綜合實踐活動。開展綜合實踐活動也是區(qū)域災(zāi)害教育的有效途徑之一，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的實用主義教育理念。

例如，開展“拿什么來應(yīng)對你：區(qū)域氣象災(zāi)害――南寧市氣象災(zāi)害教育科技實踐活動”中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀南寧市氣象局，圍繞著南寧市洪澇災(zāi)害和寒潮災(zāi)害的主要成因、南寧市洪澇災(zāi)害和寒潮災(zāi)害的發(fā)展歷史、時空分布規(guī)律及特點、在農(nóng)業(yè)方面和經(jīng)濟方面對人類造成的影響、防洪澇和防寒潮的工程措施及非工程措施、防御工作存在的隱患和問題等六個方面的問題，讓學(xué)生收集相應(yīng)數(shù)據(jù)和信息，進行研究性學(xué)習(xí)討論，最后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出自己對家鄉(xiāng)防災(zāi)減災(zāi)的觀點和看法，提出相應(yīng)防災(zāi)減災(zāi)的措施和建議，通過班會、海報、黑板報、演講等形式展示成果，同時向其他學(xué)生和教師科普區(qū)域災(zāi)害知識，達到提高學(xué)生和教師防災(zāi)減災(zāi)意識的效果。

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篇8

12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒，學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個成功可行的共建模式；為學(xué)生的健康成長和終身體育意識與行為的培養(yǎng)探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新路徑；探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源，聯(lián)合辦學(xué)的可行模式；探究了學(xué)校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)了學(xué)校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創(chuàng)了師生互動、教學(xué)相長，促進師生有效交流的新途徑，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會教育的和諧體系做了創(chuàng)新性的實踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)的研究背景

1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災(zāi)害，造成重大的人員傷亡與經(jīng)濟損失，為學(xué)校游泳課程的開設(shè)提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規(guī)范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。2001年，課改強調(diào)知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的素質(zhì)教育的理念，更深層次地關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學(xué)科的5個領(lǐng)域目標中進一步明晰界定，特別強調(diào)心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

1999年，高中逐年擴招，人數(shù)多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學(xué)活動，學(xué)生的速度、耐力和力量等重要的素質(zhì)逐年衰退。面對學(xué)生體質(zhì)狀況的逐步衰退和中小學(xué)辦學(xué)條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學(xué)校有效利用周邊社區(qū)資源進行辦學(xué)的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學(xué)過程嘗試開設(shè)一定的校本課程，構(gòu)建并補充學(xué)校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設(shè)游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經(jīng)過一年的考察、計劃與學(xué)習(xí)論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設(shè)游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經(jīng)濟背景下，6000多名學(xué)生接受了游泳基礎(chǔ)教學(xué)，50%以上的學(xué)生學(xué)會了游泳，涌現(xiàn)出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。

2 游泳校本課程建設(shè)研究的目標

游泳校本課是響應(yīng)國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學(xué)校課程體系的補充與完善，在實現(xiàn)國家課程規(guī)定水平之外，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區(qū)教育資源開設(shè)游泳校本課的實踐研究。

2.1 探究西北城市地區(qū)開設(shè)游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發(fā)達城市。北上廣等發(fā)達的一線大都市的中小學(xué)大多沒有開設(shè)游泳課，在蘭州這樣一個不算發(fā)達的城市開設(shè)游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。

2.2 游泳校本課在西北地區(qū)開設(shè)的必要性

在有條件的西北城市地區(qū)開設(shè)游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設(shè)實施的重點。

2.3 探索利用學(xué)校周邊社會資源辦學(xué)的模式

教育資源在學(xué)校與社區(qū)的共享共建，既是國家所倡導(dǎo)，也是學(xué)校辦學(xué)模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學(xué)生整隊到館內(nèi)更衣需20分鐘。課時的設(shè)置，場內(nèi)教學(xué)用地的保有量，出行往返及教學(xué)過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學(xué)模式能否延續(xù)的關(guān)鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發(fā)展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設(shè)的第一個目標。

2.4 游泳課程的開設(shè)對家庭體育及社區(qū)體育的影響與幫助

西北地區(qū)民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設(shè)游泳課面臨的挑戰(zhàn)之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設(shè)究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉(zhuǎn)變，能不能為社區(qū)體育帶來幫助，能不能為蘭州地區(qū)市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設(shè)的一項研究課題與目標。

2.5 游泳校本課程目標的研究與構(gòu)建

游泳校本課程的開設(shè)，在課程構(gòu)架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學(xué)目標，在課外體育活動目標和課外體育業(yè)余訓(xùn)練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設(shè)游泳校本課程的研究目標之一。

2.6 探索教學(xué)相長的教學(xué)原則

教育教學(xué)，教學(xué)相長。這一教育原則與教育規(guī)律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統(tǒng)一思想、靜心修業(yè)，接受并勝任這一專業(yè)性很強的教學(xué)內(nèi)容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，也是一項課題。

3 游泳校本課程建設(shè)研究對象與方法

3.1 調(diào)查問卷法

按照研究目標中的假設(shè)，通過對在校和畢業(yè)的學(xué)生和家長進行抽樣問卷調(diào)查，分析、歸納、總結(jié)課題實踐的過程，

3.2 行動研究法

行動研究法是課題建設(shè)與研究的重點方法，預(yù)診課程開設(shè)的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執(zhí)行、邊評價、邊修改；考察學(xué)習(xí)優(yōu)化行動方案與計劃；總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。

3.3 實踐研究法

重點研究游泳校本課程學(xué)生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。

3.4 文獻研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關(guān)資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設(shè)研究的內(nèi)容及過程

4.1 開設(shè)游泳校本課的必要性

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學(xué)教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環(huán)境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學(xué)生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發(fā)達城市的優(yōu)勢項目，在南方大學(xué)均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學(xué)生健康成長的需要，面對學(xué)校發(fā)展的需要，游泳校本課的開設(shè)很有必要。歷屆抽樣調(diào)查，學(xué)生和家長的認同達的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標

1）體育教學(xué)目標：利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課，彌補校內(nèi)場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學(xué)和場景與情境對學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是校內(nèi)和其他內(nèi)容不可替代的。特殊的著裝，社區(qū)游泳館面向大眾的場地場景，面對同學(xué)和社會的直觀情境教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生從容、坦誠、大方得體的品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究合作與競爭的意識與行為，培養(yǎng)學(xué)生堅毅、頑強的個性心理特征，在學(xué)校教育中發(fā)揮著特殊的作用。

2）課外活動目標：課內(nèi)學(xué)習(xí)知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設(shè)既優(yōu)化校內(nèi)的課程建設(shè)，又為學(xué)生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優(yōu)惠照顧，使師生能積極利用業(yè)余時間修煉游泳技能。調(diào)查結(jié)果顯示，20%以上的學(xué)生和家長因課程的開設(shè)一起游泳，為家庭親子活動創(chuàng)造了很好的機會。

3）業(yè)余訓(xùn)練目標：課程的開設(shè)也促進了游泳業(yè)余訓(xùn)練的建設(shè)，學(xué)校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓(xùn)練，先后培養(yǎng)出侯蓉和葉孟來等優(yōu)秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優(yōu)異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學(xué)特招。

4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經(jīng)成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學(xué)效果，又促進師生交流，構(gòu)建了獨具特色的綜合實踐活動。

4.3 在實踐中研究適合蘭州地區(qū)的初級游泳校本課程設(shè)置

1）教學(xué)目標：促進學(xué)生的健康成長，學(xué)會一種基礎(chǔ)泳姿——蛙泳。

2）教學(xué)對象：2001年至今的在校學(xué)生，經(jīng)過12年的組織調(diào)整，從表1和表2中可以看出課程的設(shè)置在2004年以后趨于穩(wěn)定。

3）教學(xué)時間：2005年以前每周一節(jié)，2005年以后每周0.5節(jié)即兩周1節(jié)課，每節(jié)課時間1.5～2小時。

4）教學(xué)方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學(xué)生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放蛙泳的基礎(chǔ)知識與練習(xí)內(nèi)容；第三，進入泳池男女分組學(xué)習(xí)，由分解練習(xí)——整體練習(xí)，每節(jié)課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學(xué)生參加比賽時的跳水技術(shù)。為了完成教學(xué)目標，平時在校內(nèi)體育課的準備部分做一些蛙泳技術(shù)的分解練習(xí)，為學(xué)生進入泳池做好準備。

5）教學(xué)評價：過程與結(jié)果并重，綜合出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程，每學(xué)年進行一次評價，計入年度體育與健康學(xué)科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學(xué)校將游泳課納入體育教學(xué)的模塊教學(xué)和綜合實踐活動課進行評價。

6）校本教材：游泳課程的學(xué)習(xí)價值；熟悉水性的練習(xí)方法；蛙泳的基本教法與學(xué)法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習(xí)方法；游泳運動會的組織與裁判工作。

4.4 實施探究教學(xué)相長的教學(xué)原則

新課程標準下的“教學(xué)相長”，是一種實質(zhì)性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現(xiàn)提升——歸納總結(jié)——達標測評的教學(xué)理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學(xué)畢業(yè)的，在專業(yè)生涯里沒有游泳專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設(shè)問題。

1）統(tǒng)一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學(xué)相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學(xué)校、學(xué)生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)，校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同6名體育教師統(tǒng)一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業(yè)好學(xué)，勤學(xué)苦練，閉門造車，應(yīng)用圖書、視頻等多種教學(xué)設(shè)備在學(xué)校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學(xué)邊教；學(xué)校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學(xué)會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎(chǔ)泳姿——蛙泳的教學(xué)方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學(xué)以致用，成就個人，受益師生。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學(xué)生是雙重角色，課上是學(xué)生，課下成為教師游泳項目的指導(dǎo)教師。經(jīng)過一年的辛苦修學(xué)，附中體育教師的游泳專業(yè)自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛(wèi)工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學(xué)相長的教育原則。

4.5 學(xué)校利用周邊社區(qū)資源辦學(xué)的模式探究

利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程，從學(xué)校所在社區(qū)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際需求出發(fā)開發(fā)校本課程，注重課程的科學(xué)性、可學(xué)性和有效性。此類校本課程的開發(fā)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，有助于學(xué)生個性品質(zhì)的完善。學(xué)校通過對學(xué)生發(fā)展需求的滿足，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的突破口，進而充分利用社區(qū)資源形成辦學(xué)特色[2]?；诖朔N開放、合作、發(fā)展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯(lián)手開設(shè)游泳校本課12年，這12年的游泳課已經(jīng)成為附中辦學(xué)的亮點和特色，為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)，得到學(xué)生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。

4.6 游泳課程的開設(shè)對終身體育、家庭體育和社區(qū)體育的影響

游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優(yōu)于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養(yǎng)均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學(xué)習(xí)掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習(xí)慣會逐漸滲透影響到社區(qū)體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構(gòu)建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。有關(guān)終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現(xiàn)實意義看，它能引領(lǐng)體育教學(xué)，能有效地促進學(xué)生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質(zhì)，培養(yǎng)健身的能力、興趣和習(xí)慣，為終身體育打下牢固的基礎(chǔ)[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)研究的結(jié)果與建議

蘭大附中利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設(shè)與發(fā)展，在蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)的課程建設(shè)與研究中積累了許多經(jīng)驗和建議。

5.1 利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課程實踐與研究的結(jié)果

1）為學(xué)生的健康成長和終身體育意識與行為的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。體育的教育價值主要是教導(dǎo)基本的生活技能、教導(dǎo)社會規(guī)范和發(fā)展人際關(guān)系、傳授科學(xué)文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區(qū)資源的場景與特殊的情境教學(xué)，為學(xué)生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從表3的統(tǒng)計可以看出，游泳校本課對學(xué)生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質(zhì)的培養(yǎng)幫助都很大，尤其已畢業(yè)的學(xué)生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業(yè)的學(xué)生均是接受了高等教育的學(xué)生）。

2）探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯(lián)合評選首批全國100所體育特色傳統(tǒng)項目學(xué)校，蘭州大學(xué)附屬中學(xué)是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學(xué)校建設(shè)，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設(shè)與堅持是學(xué)校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學(xué)者的贊譽和認同。

3）實踐研究了利用社區(qū)資源開設(shè)游泳校本課程的途徑，探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源、聯(lián)合辦學(xué)的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設(shè)，使利用社區(qū)資源進行游泳校本課程開設(shè)的目標、課時、內(nèi)容與方法，課外活動、業(yè)余訓(xùn)練和活動的開設(shè)與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒。學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個成功可行的共建模式。

4）探究學(xué)校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創(chuàng)學(xué)校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學(xué)生的成長都離不開家庭、學(xué)校和社會教育，附中利用社區(qū)資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學(xué)校、家庭和社會教育活動有機結(jié)合。以學(xué)生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創(chuàng)新，帶動社區(qū)教育的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會做出有益的研究與嘗試。

表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，游泳校本課的開設(shè)既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，又對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學(xué)習(xí)過程，使社區(qū)、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會的和諧教育體系開創(chuàng)了一條新途徑。

5）開創(chuàng)了師生互動、教學(xué)相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學(xué)，高效教學(xué)，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區(qū)特殊的資源進行課程建設(shè)的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習(xí)慣，培養(yǎng)了教師、學(xué)生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創(chuàng)了新局面。

6）開展陽關(guān)體育的新途徑。游泳課的開設(shè)使學(xué)生、教師和家長走出校園，走進社區(qū)和社會去學(xué)習(xí)與實踐，為進一步推動學(xué)生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創(chuàng)了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區(qū)資源開設(shè)游泳課的反思與建議

1）實踐反思：師資的專業(yè)培訓(xùn)與梯隊建設(shè)，尤其女教師的培養(yǎng)與成長亟待加強；教學(xué)方法的研究與更新需要繼續(xù)求索；利用社區(qū)資源辦學(xué)過程中對學(xué)生的教育管理需要進一步的優(yōu)化；課程評價需要進一步細化。

2）研究建議：學(xué)校和社區(qū)進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，開放辦學(xué)，聯(lián)合辦學(xué)，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導(dǎo)思想下，在合作、發(fā)展、共贏的理念下，學(xué)校借助社區(qū)教育資源進行課程改革，改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)特色是可行的；12年的課程開設(shè)與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮(zhèn)借鑒和推廣。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高職英語校本教材建設(shè)背景；國內(nèi)現(xiàn)狀；建設(shè)路徑

1.概念界定

1.1高職英語

本文所說的高職英語課程不包括高職院校中針對商務(wù)英語專業(yè)或者以英語運用為必須能力之一的旅游、國貿(mào)專業(yè)而開設(shè)的英語課程。本文所要探討的主要是針對建筑類專業(yè)、機械類專業(yè)等開設(shè)的高職英語課程建設(shè)中的重心——高職英語教材建設(shè)。

1.2校本教材建設(shè)

校本教材建設(shè)這一概念來源于校本課程建設(shè)。校本課程開發(fā)是校本課程建設(shè)的主要舉措。校本課程開發(fā)指學(xué)校和教師為學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對已有課程進行再加工、再創(chuàng)造或者自主開發(fā)設(shè)計的多樣化可供選擇的新課程。校本課程在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時還考慮學(xué)生的個性發(fā)展，更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。高職英語校本教材建設(shè)是課程建設(shè)的重心，亦是建設(shè)者在尊重和滿足學(xué)校、老師、學(xué)生的自主性、差異性、多樣性的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適合高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)的富有學(xué)院辦學(xué)特色的教學(xué)材料。

2.高職英語校本教材建設(shè)背景

全球背景：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)是不斷探索、主動建構(gòu)的，教師是研究者、課程發(fā)展者。而西方一些國家的教材都是由經(jīng)過遴選的專家學(xué)者按照自身研究意圖而編寫的，學(xué)校的教師則只能實施他們原本沒有參加編制的課程，而評價課程評價者又是外界的評價人員或督導(dǎo)人員。如此的工作脫節(jié)產(chǎn)生并不斷暴露出種種弊端，“由上而下”的教學(xué)材料取向漸漸被改變，校本課程開發(fā)應(yīng)運而生。

國內(nèi)背景：2007年起，大力發(fā)展職業(yè)教育成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。溫總理曾經(jīng)指出，職業(yè)教育根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。高等職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念與終身學(xué)習(xí)觀念，樹立開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》）提出了新要求：要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。修訂后的《教學(xué)要求》主要內(nèi)容除了原有的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽說讀寫譯）外，還應(yīng)該包括交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。在此背景下，高職英語課程改革如潮，各大高職院校陸續(xù)開展高職英語精品課程建設(shè)，“以學(xué)生為主體，能力為本位、職業(yè)項目化為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念正在實踐中。

學(xué)院背景：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)政策，與時代同步，積極建設(shè)院級高職英語精品課程，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實際應(yīng)用英語的能力，為非英語專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標服務(wù)、為專業(yè)教學(xué)與就業(yè)服務(wù)作為課程建設(shè)的方向。古語云，巧婦難為無米之炊，校本教材建設(shè)成為校本精品課程建設(shè)的重中之重。幾年來，課程組通過問卷調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀、走訪歷屆實習(xí)生、與畢業(yè)生進行座談等手段對學(xué)院精品課程建設(shè)存在的困難進行了分析：（1）非英語專業(yè)高職英語學(xué)時少、學(xué)生多層次、對2007年自編的《高職英語》教材或是2008年以來選用的《走出牛津綜合實用英語》教材的學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)英語的意識差；（2）浙江省雖為經(jīng)濟出口大省，而我院以建筑技術(shù)操作類、工程造價預(yù)算類、機電一體化等手工制造類專業(yè)為辦學(xué)重點，以旅游、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為輔，可參考的基于工作過程的項目化教材建設(shè)資源極少。新一輪的高職英語校本教材建設(shè)成為必然。

3.國內(nèi)的高職英語校本教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

姚嘉五在《論基于職業(yè)工作任務(wù)的高職英語教材開發(fā)》一文中構(gòu)思的新教材藍圖擬依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的職業(yè)教學(xué)模式，具有以工作任務(wù)或職業(yè)項目為載體、以職業(yè)工作崗位技能為內(nèi)容主線、以英語綜合技能為訓(xùn)練途徑的鮮明特點[3]。在外研社高職高專英語教學(xué)研討會上，馬俊波教授指出，高職英語校本教材建設(shè)以略帶一些職場英語的基礎(chǔ)英語為基本階段之一，以工作流程為基本組織方式。宏觀上，他提出了職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語的階梯式課程體系以及必修+指定選修+任意選修的課程設(shè)置方式。微觀上，他認為授課內(nèi)容應(yīng)以過程性知識為主，陳述性知識為輔；以經(jīng)驗和策略知識為主，以事實、概念和論證的知識為輔；內(nèi)容排序應(yīng)關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識的構(gòu)成要素；關(guān)注知識的運用，而不是知識的儲存。如此最新的高職英語教材建設(shè)必然需要首先分析特定院校特定專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與崗位需求。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在外研社的協(xié)助策劃下開發(fā)了新職業(yè)英語系列教材。其中的基礎(chǔ)篇——《職業(yè)綜合英語》以職場泛商務(wù)知識為導(dǎo)向，以常規(guī)工作崗位和流程為線索，八個模塊有機結(jié)合，循序漸進，形成一個完整的任務(wù)環(huán)，從而實現(xiàn)語言應(yīng)用能力、職場交際能力和自主學(xué)習(xí)能力同步提高的最終目標?！端囆g(shù)設(shè)計英語》是新職業(yè)英語系列行業(yè)篇中具有代表性的一個分冊，以設(shè)計接洽、設(shè)計準備、設(shè)計創(chuàng)意等工作流程為主線，流程中融入相關(guān)行業(yè)背景，八個單元涵蓋了藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)最典型的工作過程，非常適合沒有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的英語老師教授。

在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革帶動下，國內(nèi)已有十多種高職英語校本教材。除新職業(yè)英語系列教材外目前被各大高職院校較為普遍使用的教材有《新視野英語教程》、《致用綜合英語教程》、《希望英語》、《走出牛津大學(xué)實用綜合英語》。這些教材體系完整，注重語言交際能力培養(yǎng)，短小有趣，但與非英語專業(yè)斜接不夠緊密；而新職業(yè)英語系列教材能夠做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，突出開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，是眾多已建設(shè)教材中比較適用于旅游、經(jīng)貿(mào)類等服務(wù)類非英語專業(yè)的行業(yè)英語教材。適用于高職高專土建類、機械類等制造類非英語專業(yè)的英語教材在本科院校課程建設(shè)的影響下更多的是以專業(yè)文獻閱讀為主的專業(yè)英語教材而不是行業(yè)英語教材。專業(yè)英語教材對于專業(yè)知識體系或是英語知識體系并不健全的高職學(xué)生而言涵蓋面廣泛并且難度較大，這樣一來直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職英語校本教材建設(shè)無條件選用的情況下需要改編、新編。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，編寫符合土木工程專業(yè)學(xué)生實際情況的教材指的是兩方面：一是英語教材要選用學(xué)生熟悉的主要專業(yè)科目的英文類讀寫資料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識；二是深入今后工作崗位，編寫現(xiàn)場工程英語的交流訓(xùn)練作為課堂活動素材[2]。

4.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)路徑

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)要明確為專業(yè)服務(wù)、就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標，完善分層分類的課程設(shè)置，在需求分析的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適用的情景主題，有力銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，做到教材設(shè)計與教學(xué)計劃同步，單元設(shè)計堅持先閱讀輸入后說寫訓(xùn)練輸出。對于高職學(xué)生，行業(yè)英語比基礎(chǔ)綜合英語更實用。但基于我院學(xué)生入學(xué)英語水平一屆不如一屆的實況，我們在校本教材建設(shè)中仍然不能放松基礎(chǔ)英語教材的建設(shè)，要以主題為軸有力地銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，使學(xué)生能有效運用已知自主學(xué)習(xí)未知。校本教材編寫體例要遵循由簡入難、由基礎(chǔ)到行業(yè)的原則。第一次課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)編排在第一單元中，每單元的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)為教學(xué)導(dǎo)入而借助多媒體技術(shù)有趣地設(shè)計，每單元的說寫訓(xùn)練應(yīng)為課堂教學(xué)活動精心設(shè)計。每單元的自主閱讀材料應(yīng)為課堂教學(xué)的課外延伸而編寫。

從學(xué)校實際出發(fā)的高職英語教材建設(shè)方向科學(xué)，但一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富而教材編寫與評價能力匱乏使得高職英語校本教材建設(shè)困難重重。高職英語校本教材建設(shè)需要強有力的經(jīng)濟、科技支持，高職英語教師需要不斷提高科研能力。

【參考文獻】

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篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 微型課程 開發(fā) 實施

[作者簡介]李立新（1966- ），男，河北南宮人，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處處長兼語言文學(xué)系主任，副教授，碩士，研究方向為學(xué)前教師教育。（河北 石家莊 050228）

[課題項目]本文系2012年河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前英語教育微型課程的構(gòu)建和實施探究”的階段性研究成果。（課題編號：1240320）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0148-03

當前高職院校的課程設(shè)置仍然以國家課程為主，在保障高職院校學(xué)生的專業(yè)性上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但隨著時代的發(fā)展，社會對高職院校學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)提出了更高要求，如何進一步提高課程的職業(yè)定向性，適應(yīng)社會對高職院校人才培養(yǎng)的需要，成為高職院校廣泛思考的課題。校本課程開發(fā)是作為國家級課程和地方性課程的補充存在的，通過校本課程的構(gòu)建，彌補國家課程的不足，整體提升課程的適應(yīng)性是一個有效的思路。微型課程作為校本課程深化的一個方向，越來越受到人們的關(guān)注。高職院校在培養(yǎng)人才方面具有很大的自由度和靈活性，可以更合理地進行課程開發(fā)和實施，這為以微型課程為突破口的校本課程的開發(fā)與實施提供了土壤。

一、微型課程的界定

微型課程由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年開創(chuàng)，又稱短期課程或課程單元，與傳統(tǒng)的長期課程相對應(yīng)，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元（專題）組成的一種課程形式。這個概念得到國內(nèi)外認可并一直延續(xù)使用。我國學(xué)者在實踐中又對其賦予了新的含義，大致可分為三個流派：生態(tài)化含義、信息化含義、實踐化含義。生態(tài)化含義從生態(tài)學(xué)意義的視角挖掘微型課程的潛力，強調(diào)微型課程內(nèi)容靈活、富有彈性，具有一種開放有序、發(fā)展變化的特性，此內(nèi)涵源于美國微型課程理念，是微型課程的最初本意。信息化含義強調(diào)在日趨信息化的教育環(huán)境下，將信息技術(shù)高度應(yīng)用并融合于微型課程開發(fā)和課程實施的全過程，此內(nèi)涵源于新加坡1998年的微型課程實踐與理論，是新加坡針對信息化教育條件對美國微型課程理念的拓寬與發(fā)展。實踐化含義特指辦學(xué)單位圍繞育人目標，以教師為主體，開發(fā)并有效實施微型課程的系統(tǒng)。高職微型課程是把微型課程的生態(tài)化含義和實踐化含義結(jié)合起來，強調(diào)高職院校為了增加課程的適應(yīng)性，利用校內(nèi)外教育資源特別是人力資源，對微型課程體系進行構(gòu)建、實施，并獲得相應(yīng)的課程資源。

二、高職院校微型課程實踐的重要意義

1.高職院校落實以生為本、提高課程職業(yè)定向性的需要。當前，我國高職院校在人才培養(yǎng)上存在三大問題：課程指導(dǎo)思想重理論、輕實踐，培養(yǎng)模式刻板封閉、缺乏彈性，以課堂教學(xué)為主、培養(yǎng)途徑單一。這三大問題都是課程問題，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受社會環(huán)境的有效信息，從而限制了高職學(xué)生觀察力、求知欲、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識的提高，使他們難以獲得廣泛的活動空間，難以形成職業(yè)適應(yīng)能力，難以有效獲得生存、發(fā)展及與社會環(huán)境互動的能力。第二次世界大戰(zhàn)以后，國際職業(yè)教育課程變革，出現(xiàn)了課程內(nèi)容從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位的基本走向。高職院校課程相對于本科高校課程，根本區(qū)別應(yīng)該是其職業(yè)定向性。盡管本科高校也具有一定的職業(yè)性，但這種職業(yè)性是基礎(chǔ)性的，畢業(yè)生就業(yè)面較寬，知識往往限定在某個職業(yè)領(lǐng)域，而非具體的崗位，因此本科院校是“專業(yè)”教育而非“職業(yè)教育”。高職院校則不同，必須緊密聯(lián)系具體的崗位實踐，強化崗位工作能力的訓(xùn)練，高職院校落實以生為本的理念需借鑒微型課程理念與方法，通過系統(tǒng)開發(fā)開設(shè)大量模塊類、主題性微型課程，彌補傳統(tǒng)學(xué)科必修、選修課程的不足，突出課程的職業(yè)定向性，從根本上提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。這是彰顯高等職業(yè)教育職業(yè)性的有效策略，也是現(xiàn)階段對高等職業(yè)教育的基本訴求。

2.高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。21世紀是知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的世紀，更是經(jīng)濟全球化浪潮強勢席卷的世紀。經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整和大變革，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化成為中國經(jīng)濟必然的發(fā)展特征，新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法等成為中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。這種形勢使人們的職業(yè)崗位流動和變更頻率日益加快。但很多高職院校培養(yǎng)人才的相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容卻不能根據(jù)經(jīng)濟社會形勢的要求做出快速調(diào)整。高職院校人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須不斷增加課程的彈性和開放度，保證課程內(nèi)容的時代氣息和前沿品質(zhì)，使課程內(nèi)容始終能跟上時展的步伐。微型課程本身具有的彈性與開放性的生態(tài)化特點，正好滿足了高職院校課程根據(jù)社會工作任務(wù)而變化發(fā)展的生態(tài)特征需要。

3.高職院校堅持工學(xué)結(jié)合、有效利用社會人力資源的需要。受時間和經(jīng)費的制約，高職院校在傳統(tǒng)的長期性課程中吸引企業(yè)精英建構(gòu)和實施課程，往往困難較大。但如果采用靈活彈性的微型課程的方式，既可以在校園課堂中，也可以在企業(yè)情景下，把更多的崗位精英請到微型課程的課堂上，以“短、平、快”的方式提高學(xué)生的崗位能力。高職院校可以通過發(fā)揮各專業(yè)委員會的作用，開發(fā)社會企業(yè)人力資源，使其參與到微型課程建設(shè)和實施中來，建立流動師資庫，形成圍繞“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)的教育合力，增強職業(yè)教育的針對性，凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性，使校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式真正落到實處。

4.高職院校調(diào)動二級學(xué)院或系部的辦學(xué)積極性、喚醒課程意識的需要。相比于本科院校，高職類院校的二級學(xué)院或系部在課程開發(fā)方面的自和能力較弱，大多處于被動狀態(tài)，有時意識到傳統(tǒng)課程的弊端，意識到不進行課程改革不利于高職人才培養(yǎng)，但又無從改革。微型課程的加入改變了這種被動狀況，提高了二級學(xué)院和系部參與辦學(xué)的積極性，喚醒了二級學(xué)院或系部的課程意識，促使他們對人才培養(yǎng)進行整體思考，使微型課程成為教學(xué)方法和手段改革的試驗，并形成課程超市，二級學(xué)院或系部成為微型課程開發(fā)或?qū)嵤┑闹黧w，可以根據(jù)社會的要求和學(xué)生的需要，更自由、合理地進行微型課程開發(fā)與組合，功能上可以是新生的系列入學(xué)教育，可以是畢業(yè)前的定向訓(xùn)練;可以是吸收最新技術(shù)的課程模塊，可以是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難進行的診斷和補救;可以是講座、閱讀、合作、討論，可以是參觀、調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)或?qū)嵺`。二級學(xué)院或系部課程意識的覺醒與課程開發(fā)積極性的提高為微型課程在高校的成功實施提供了最適宜的土壤。

5.高職院校提升教師課程素養(yǎng)的需要。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自。劉良華說：“一個優(yōu)秀的‘教學(xué)工作者’首先是一個出色的‘課程工作者’，優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用?！甭殬I(yè)教育的校本課程開發(fā)無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。而傳統(tǒng)校本課程開發(fā)中的精英化、大型化傾向卻使很多高職院校教師在課程開發(fā)面前望而卻步。微型課程的開發(fā)無疑給高職院校教師專業(yè)的發(fā)展提供了新的途徑和載體。很多高職院校的教師具備雙師型素養(yǎng)，具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，具備良好的微型課程開發(fā)素質(zhì)。微型課程的開發(fā)能促使這些教師結(jié)合實踐經(jīng)驗反思教學(xué)中所遇到的問題，并找出解決的辦法，同時教師參與微型課程開發(fā)的活動，是彌漫于教師日常專業(yè)生活中的，是在接近于其教學(xué)實踐的層面上發(fā)揮作用的，因此這種課程開發(fā)與實施具有很強的現(xiàn)實針對性，既有利于課程本身的成長，對教師的專業(yè)精神的培養(yǎng)、課程設(shè)計能力的提升也是極為重要和關(guān)鍵的。

三、微型課程開發(fā)的路徑

微型課程開發(fā)一般根據(jù)美國著名課程專家泰勒的課程編制經(jīng)典理論。泰勒的課程目標原理認為，課程的研制是教育者、學(xué)習(xí)者及社會需求三因素互動的過程。泰勒認為課程開發(fā)圍繞著“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”四個問題來展開，即按照課程目標、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四個步驟進行開發(fā)設(shè)計。

1.課程目標。即微型課程實施目的或意圖的陳述。課程目標不能過多，一般不要超過三個，在陳述時要注意陳述得清晰、詳盡，注意敘述的行為主體應(yīng)該是高職院校的學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的哪種行為。

2.課程設(shè)計。即運用好選擇、組織課程內(nèi)容的技術(shù)。根據(jù)微型課程確立的目標，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)校、學(xué)生、教師經(jīng)驗密切相連的內(nèi)容，要少而精，應(yīng)在教師能力范圍內(nèi)，不能脫離學(xué)生實際的職業(yè)需要。

3.課程實施。即怎樣組織微型課程內(nèi)容，或安排什么樣的活動及怎樣安排活動。微型課程實施時，要注意突出微型課程的彈性，注意微型課程與長期課程的不同，注意課程實施方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等問題。

4.課程評價。即運用好微型課程評價的技術(shù)。微型課程評價是一種多元的過程性評價，主要應(yīng)從微型課程方案、微型課程實施、學(xué)生微型課程學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€方面進行評價。其中，學(xué)生微型課程學(xué)業(yè)成績的評價應(yīng)該是微型課程評價的關(guān)鍵。微型課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價可以采用積點式學(xué)分的評價方式。學(xué)分是目前較普遍地被我國高校采用的一種學(xué)業(yè)成績考核方式，一般18課時記1學(xué)分，計算公式為：學(xué)分=實際課時/18課時。積點式學(xué)分就是把學(xué)生所選修的各門微型課程的考試成績折換為積點，不以分數(shù)而是以課程積點數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核方式?？荚嚦煽兣c積點換算的標準一般為90～100分積點為4，80～89分積點為3，70～79分積點為2，60～69分積點為1，60分以下積點為0。計算方法是微型課程積點數(shù)=微型課程的課時/18×課程積點。積點式學(xué)分的評價方式，既考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)量的積累，又考查了其質(zhì)的掌握情況，是一種比較有操作性的評價方式。

四、對高職院校微型課程開發(fā)的思考

1.準確定位課程地位。微型課程是高職院校課程體系中的必要組成部分，是一種微型的校本、院本或系本課程，在校本課程開發(fā)中占有舉足輕重的地位，為長期校本課程的開發(fā)提供新的增長點，為主干課程或核心課程的進一步結(jié)構(gòu)化提供了可能性的空間。長期課程在系統(tǒng)傳遞人類文化科學(xué)知識方面發(fā)揮了不可替代的作用，但由于其保守性和封閉性等特點，使得長期課程不能很好地發(fā)揮固有的功能。微型課程可彌補長期課程的不足。因此高職院校課程體系應(yīng)該以中長期課程為主，把微型課程作為中長期課程的重要補充，通過兩者結(jié)合充分體現(xiàn)高職課程的本質(zhì)，發(fā)揮高職課程的功能。高職院校在微型課程開發(fā)特別是實施方面，要注意微型課程的質(zhì)與量，不能加重學(xué)生負擔，違背課程初衷。

2.注意微型課程的整體性，并把微型課程納入整個課程體系。高職院校開發(fā)的各門微型課程一般呈現(xiàn)出散在性存在的狀態(tài)，高職院校課程開發(fā)中要注意通過各門微型課程的松散重構(gòu)，實現(xiàn)微型課程間結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，從而有利于高職學(xué)生對現(xiàn)有各個微型主題內(nèi)容之間縱橫兩個向度的連貫與整合，使高職院校的微型課程既體現(xiàn)出靈活性與變化性，又能保持住相對的整體性和系統(tǒng)性，使微型課程同必修課、選修課等中長期課程一起構(gòu)成課程體系，發(fā)揮高職院校課程體系的整體育人功能。

3.解決微型課程的管理問題。首先，要明確二級學(xué)院或系部是微型課程的管理主體，提升系部及二級學(xué)院管理微型課程的責(zé)任與積極性。其次，要大力提升課程管理主體的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵是課程實施主體構(gòu)建課程愿景和進行課程民主決策的能力，是在學(xué)校課程構(gòu)建與實施中表現(xiàn)出來的對學(xué)校課程問題和教學(xué)管理的引領(lǐng)與指導(dǎo)，是教育哲學(xué)和管理權(quán)威的一種外隱表現(xiàn)。課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為課程價值思想的引導(dǎo)力、課程教學(xué)的指導(dǎo)力、課程資源整合力三個維度。有專家說學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的真正要義在于鼓勵教師覺醒其課程意識。最后，要加強制度建設(shè)，使微型課程管理成為一種常態(tài)。微型課程的設(shè)置與管理應(yīng)由二級學(xué)院或系部負責(zé)。微型課程課時可以利用現(xiàn)有的選修課或活動課的課時。管理部門應(yīng)該著手建立關(guān)于微型課程的開發(fā)申報、審核立項、評價激勵、教學(xué)管理等相關(guān)制度，保障課程具有一定的計劃、實施和結(jié)果水準，使之成為對高職學(xué)生的健全發(fā)展施加正向影響的教育教學(xué)活動的一部分。

4.科學(xué)構(gòu)建課程開發(fā)團體。微型課程的開發(fā)和實施，關(guān)鍵在于人力資源。高職院校必須著力打造一支由專業(yè)教師、行業(yè)專家及課程專家構(gòu)成的微型課程開發(fā)團隊，使其具有共同的愿景和伙伴式的團隊合作文化，具有先進的課程意識和完善的課程開發(fā)技能，能夠有效溝通與協(xié)作，診斷學(xué)生的課程需要，挖掘與利用校內(nèi)外課程資源，合理構(gòu)建與有效實施微型課程，在共同的行動、及時的反思和反復(fù)研究中，不斷實現(xiàn)課程質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的雙向提升。

5.加強微型課程理論研究。在我國，微型課程研究開始于20世紀90年代末，大多集中于概念辨析和中小學(xué)的應(yīng)用研究，高校特別是高職院校的應(yīng)用研究還很少。高職院校在開發(fā)與實施微型課程的實踐中，必須加強微型課程的理論研究，對微型課程的概念、特征、原則、途徑、開發(fā)技術(shù)進行研究，對微型課程在高職院校中實施的必要性、可能性與可行性進行論證，從而使高職院校微型課程實踐始終沿著一個理性的軌道運行。

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