導語：如何才能寫好一篇一體化教學資源開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是個大題目，我想從小角度說起。我特別喜歡早晨到學校門口，看看他們是怎樣迎接學生的。當看到值日的老師和同學一起向每一位走進學校的同學發(fā)自內(nèi)心地問好時，我也就發(fā)自內(nèi)心地感動，這是多么美好的開始呀！如果每天都這樣開始，是不是美好的情感在積累，良好的習慣在養(yǎng)成？當我看到值日同學向進校的老師問好時，有的老師旁若無人地向前走，我的心就一涼，也許這位老師不是故意的，可能還會抱怨沒有時間進行禮儀教育呢，但他放過了一個很好的教育機會。我還特別喜歡走進教室看學生們的眼神，陽光的還是暗淡的；充滿希望的還是茫然的。這些都折射出學校的教育、學校的文化，甚至勝過校長的介紹。

我特別不喜歡被邀請去參加這樣的開學典禮：張書記、李區(qū)長等都到場，但都講一些不可能打動學生的套話，看到臺下學生游離的眼神，我就痛苦萬分，在操場上多坐會兒事小，如果學生們認為學校的盛大儀式和他們的思想、情感沒有什么關(guān)系，那就是大事了。我也不喜歡到學校調(diào)研，學校找一個學生給你介紹學校，這本來很好，但學生給你介紹的是老師寫好的詞，學生被要求一字不落地背出來，你問他問題，他很茫然，學生失去了本真，你就感到難受。學校開展的每一個活動、采取的每一項措施都要想到給學生什么了，對學生的長遠有什么影響。如果這樣想了，積極做了，才是育人為本、德育為先。

我們可以進一步看學生在學校每一天的日程，上課時間最長，還有課間十分鐘和課間操、午餐、課后活動、打掃衛(wèi)生等，其中有沒有德育？比如午餐可以進行很多教育，有節(jié)約糧食教育、關(guān)愛和幫助同學教育、遵守秩序教育等等，當然要講究方法。這些，我們的教育是否關(guān)注和把握住了？

我們再回到大題目上。貫徹落實黨的十七屆六中全會，把社會主義核心價值體系融入中小學教育，關(guān)鍵是融入，融入學校教育教學管理全過程。具體來說，應該融入各門課程、社會實踐、校園文化以及班主任工作、學校日常管理等具體環(huán)節(jié)。

一、融入課堂教學

課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發(fā)出來，把各門課程已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。

一是教師對待所教學科的態(tài)度，傳達的是對工作的態(tài)度、對事業(yè)的態(tài)度、對科學的態(tài)度。二是對待不同學生的態(tài)度，傳達的是對人的尊重、對人的情感、對教育的情感。三是教學內(nèi)容本身，德育課要在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導學生學習處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關(guān)系，逐步培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課要以文字、文學的魅力傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時代精神，引導學生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。歷史課要通過歷史事件和人物揭示人類社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導學生逐步樹立唯物史觀。理科課程要揭示科學發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法。音體美課要通過學習和掌握相關(guān)的知識、技能、技巧，讓學生接受美的陶冶和健康的教育。地方和學校也要結(jié)合實際，開發(fā)社會主義核心價值體系教育的地方課程、校本課程。這就要求所有教師既具有學識魅力又具有人格魅力，深入把握本課程的知識體系，深刻認識本課程的內(nèi)在規(guī)律，融會貫通、深入淺出，講課要具有啟發(fā)性和感染力。教育部門和學校評價一堂課不只是看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現(xiàn)了育人功能。

二、融入社會實踐

社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。黨的十七屆六中全會要求學校開展的理想信念教育、形勢政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時代精神教育、民族團結(jié)教育、法制教育等都可以也應該在不同類型的社會資源中進行，還要組織學生積極參與公益活動和志愿服務，不斷增強社會責任感，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，增進對黨和政府的信任，印證、升華對社會主義核心價值體系的認知，內(nèi)化為價值選擇。

開展社會實踐，要挖掘課程和社會兩個資源，牽動學校和社會兩種力量，實現(xiàn)中央8號文件描繪的全黨全社會共同實施未成年人思想道德建設(shè)的局面。要政策推動，著力解決限制中小學社會實踐的安全、經(jīng)費、時間、場所等薄弱環(huán)節(jié)，整體推動，為學校開展社會實踐創(chuàng)造條件。要營造氛圍，在全社會倡導凡是社會公共資源都有責任和義務為中小學教育服務的理念。要建立機制，各有關(guān)部門以及行業(yè)主管機構(gòu)，制訂具有各行業(yè)特色、可供中小學上課的社會實踐基地標準和實踐課程實施方案，并建立一批示范基地，挖掘?qū)W科和社會兩個德育資源，用社會實踐把學校教育、家庭教育和社會教育串聯(lián)起來。這就要求各個部門和行業(yè)都應從服務社會、培養(yǎng)社會主義合格公民的戰(zhàn)略高度，積極配合教育部門開發(fā)具有各行業(yè)特色、可供中小學上實踐課的社會實踐基地，滿足廣大中小學開展社會實踐活動的需求。這就要求教育部門要在黨委政府的統(tǒng)籌下，指導中小學在社會實踐基地中進行教育教學活動，保證社會實踐活動時間，提供必要的條件和保障。

三、融入校園文化

校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是用社會主義核心價值體系引領(lǐng)廣大中小學生的重要載體。中小學要大力加強校園文化建設(shè)，以建設(shè)優(yōu)良校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，積極營造社會主義核心價值文化引領(lǐng)下的校園文化氛圍。

開展校風、教風、學風建設(shè)，要在規(guī)范辦學行為、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，遴選和集成社會的先進文化，弘揚主旋律，大力營造優(yōu)于社會環(huán)境的獨特氛圍，使教育和引導體現(xiàn)在細微之處，體現(xiàn)在師生之間、同學之間相互關(guān)懷、相互關(guān)心之中，體現(xiàn)在班級、團隊組織的溫暖和鼓勵之中，體現(xiàn)在高年級同學對低年級同學的愛護和幫助之中。

要組織開展形式多樣的校園文化活動，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強、調(diào)動學生主動參與的校園文化活動。充分利用好重大節(jié)慶日、紀念日和傳統(tǒng)節(jié)日，利用入學畢業(yè)、入隊離隊、入團、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動。強化課后科技、藝術(shù)、體育、娛樂活動，廣泛組織多種類型的興趣小組和學生社團活動，每學年都應組織體育運動會和各種形式的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及讀書、讀報、演講等活動，積極推廣優(yōu)秀少兒歌曲，開展多種形式的歌曲演唱活動。

加強校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)，把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石、一角一景都體現(xiàn)教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò)資源，大力開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網(wǎng)絡(luò)道德，增強對網(wǎng)絡(luò)不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發(fā)現(xiàn)、研究中小學生的文化熱點，積極引導、有效抵制不良文化。這就要求中小學高度重視校園文化建設(shè)，把校風、教風、學風建設(shè)作為基礎(chǔ)性的重要工作，肯在校園人文環(huán)境上花時間和精力，讓指向明確、潛移默化、潤物無聲的育人氛圍全方位地圍繞學生。要求教育部門把中小學校園文化建設(shè)情況納入學校考核范疇，作為檢驗學校工作的重要內(nèi)容。

四、融入學校管理工作

學校管理工作要體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。德育與教育教學管理工作是一件事，要一起部署、一起落實、一起檢查。抓德育時一定要考慮學校教育教學管理工作是怎么體現(xiàn)的，抓學校教育教學管理工作時一定要考慮對學生的品德培育起了什么作用，把德育與學校生活、與師生日常行為緊密結(jié)合起來。

在學生管理中，要以育人為本，面向?qū)W生制訂的制度、采取的管理措施，都必須與培養(yǎng)目標相一致。要對學生進行綜合素質(zhì)評價，尊重學生人格，肯定學生的進步，杜絕只以分數(shù)對學生進行排名，以任何形式把中小學用“好”與“差”區(qū)分開來。在教職員工管理中，要引導全體教職員工一切以學生健康成長為出發(fā)點和落腳點實施教育，教書育人、管理育人、服務育人，而不能僅從便于管理的角度采用不當?shù)姆绞椒椒?。要針對當前教師隊伍的思想狀況、教育觀念和教育教學水平，加強教師培訓和師德建設(shè)，提高育人水平，使教師成為學生踐行社會主義核心價值體系的指導者和引路人。在建立現(xiàn)代學校制度中，要一切以促進學生全面發(fā)展和健康成長為目的，特別要建立中小學家長委員會參與學校管理，發(fā)揮家長的積極作用，促進家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境。這就要求教育部門和中小學切實抓好全員育人、全方位育人、全過程育人，并形成制度和機制。加強教師特別是班主任隊伍建設(shè)，為做好中小學德育工作提供保障。要把德育開展情況作為評價學校和考核學校工作的重要內(nèi)容，獎勵和表彰德育工作做得好的學校和教師。這就要求各地努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。

五、融入班主任工作

我們再回到文章一開始的小角度，前面講了學生一天的日程，我們再看看每一學期的工作細節(jié)，學校要特別注重挖掘開學第一次講話、安排座位、制定班規(guī)、推選干部、布置教室、班團隊會、集體外出活動、評選先進、填寫學生成長手冊、與任課教師溝通、開家長會等班主任常規(guī)工作中的育人因素；再看看每一次接送一個班的工作細節(jié)，要特別注重挖掘第一次與學生見面、記住每一個學生名字、了解每一個學生的情況和特點、形成班級的輿論氛圍、入隊入團、離別贈言等班主任常規(guī)工作中的育人因素，結(jié)合具體的教育場景進行社會主義核心價值體系教育。

還要抓好中小學生心理健康教育，傾聽他們的心聲、關(guān)注他們的煩惱、滿足他們的合理需求。要重視和關(guān)心獨生子女教育問題、單親家庭子女教育問題、中小學生網(wǎng)絡(luò)依賴問題，特別對學習有困難、品行有缺點的中小學生要給予更多的愛護和幫助。

篇2

關(guān)鍵詞 學習領(lǐng)域課程 開發(fā) 階段 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業(yè)及其進程而言。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。①

學習領(lǐng)域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發(fā)學習領(lǐng)域課程的方法。

1 學習領(lǐng)域課程開發(fā)基本階段

學習領(lǐng)域課程是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎(chǔ)的理論與實踐一體化的綜合性學習任務。②反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。學習任務全稱為“工作與學習任務”，又稱為“學習性工作任務”，即 “用于學習的工作任務，內(nèi)容是工作的學習任務”。③

學習領(lǐng)域課程將學習理解為理論和與實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，④其核心理念包括培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、課程設(shè)計基于工作過程、教學以行動為導向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構(gòu)成包括能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間等3部分。

學習領(lǐng)域課程的開發(fā)過程包括分析、設(shè)計、資源開發(fā)、實施、評價等五個階段，學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型如圖1所示。

2 學習領(lǐng)域課程開發(fā)基本步驟

在分析、設(shè)計與資源開發(fā)階段，通過八個基本步驟開發(fā)學習領(lǐng)域課程。

圖1 學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型

第一步：專業(yè)人才需求分析。主要任務是對本專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，把握專業(yè)人才需求。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)人才需求調(diào)研報告。

第二步：工作崗位分析。主要任務是對本專業(yè)工作崗位的性質(zhì)、任務、職責及主要能力進行分析。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發(fā)學習領(lǐng)域課程的流程圖

第三步：典型工作任務分析。主要任務是召開實踐專家研討會，確定本專業(yè)典型工作任務。主要參加人員是實踐專家、專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)典型工作任務列表、典型工作任務描述。

第四步：學習領(lǐng)域生成。主要任務是將典型工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習領(lǐng)域課程，形成專業(yè)學習領(lǐng)域課程方案、課程標準。主要參加人員是專業(yè)教師、專家；工作成果是專業(yè)學習領(lǐng)域課程方案、學習領(lǐng)域課程描述、課程標準初稿。

第五步：學習情境設(shè)計。主要任務是設(shè)計學習情境，對學習情境進行描述。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是學習情境列表、課程標準定稿。用于學習的“情形”和“環(huán)境”。一個學習領(lǐng)域有若干個學習情境組成，學習情境反映了典型工作任務所包含的職業(yè)信息。

第六步：教學設(shè)計。主要任務是對課程整體、學習情境、單元進行教學設(shè)計，供教師教學使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是課程教學設(shè)計方案 、學習情境教學設(shè)計方案 、單元教學設(shè)計。

第七步：任務書編寫。主要任務是編寫任務書，供學生使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是學習任務書。

第八步：教學資源開發(fā)。主要任務是建立學習領(lǐng)域課程教學資源。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是課件、網(wǎng)站、教材、圖片、音視頻、動畫、題庫、虛擬軟件、項目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發(fā)學習領(lǐng)域課程的流程

“五段八步法”開發(fā)學習領(lǐng)域課程的流程如圖2所示。

基金項目：陜西職業(yè)技術(shù)學院國家骨干高職院校建設(shè)項目課題《計算機應用技術(shù)專業(yè)“三級遞進、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動機電控系統(tǒng)；教學做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進入21世紀以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進行重新設(shè)計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調(diào)“教學做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。

課程設(shè)計理念

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機電維修工崗位能力進行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關(guān)的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統(tǒng)學習，但理論與實踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程進行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點是打破了傳統(tǒng)學科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務為載體設(shè)計學習情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學習情境結(jié)構(gòu)。學習情境的設(shè)計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結(jié)合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。

課程定位及培養(yǎng)目標

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發(fā)動機機械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進行發(fā)動機控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機控制系統(tǒng)進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發(fā)動機控制系統(tǒng)的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學習新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

課程學習情境設(shè)計

在對維修企業(yè)進行實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動機電控系統(tǒng)的典型工作任務進行了分析，結(jié)合學生的認知規(guī)律，共為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程設(shè)計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規(guī)律進行排序。前面4個學習情境以發(fā)動機“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓練學生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設(shè)計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設(shè)計了4個學習單元，如表2所示。

課程教學資源開發(fā)

基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設(shè)計相關(guān)的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設(shè)計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。

教學設(shè)計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設(shè)計，主要內(nèi)容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設(shè)備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務相關(guān)的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內(nèi)容是與某個學習單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關(guān)車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養(yǎng)學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實一體化教室設(shè)計

基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設(shè)計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學設(shè)備，方便教師進行現(xiàn)場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設(shè)施和通風設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程一體化教室設(shè)計了5個功能區(qū)域：多媒體教學區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實施流程

基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發(fā)放工單。學生在操作區(qū)實際體驗要完成的任務，比如啟動發(fā)動機、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實際任務需要，在多媒體教學區(qū)對學生進行重點內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。

決策階段：學生根據(jù)計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進行修復。教師監(jiān)控學生的操作，必要時給予指導。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質(zhì)量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現(xiàn)主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據(jù)學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學效果

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

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[8]趙志群.對工學結(jié)合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008（1）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學 一體化教學

職業(yè)教育“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學資源庫是江蘇省常州技師學院主持建設(shè)并已順利通過驗收的國家級教學資源庫。學院堅持職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務的遞進課程體系，滿足學習者不同層次和學習環(huán)境的需求，提供一個全新的個性化教與學的模式和方法。

一、基于混合式教學課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實際案例載體提煉為典型工作任務，完成課程整體方案的設(shè)計，并以學習任務為單位開發(fā)配套教學資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學生提供“學中做，做中學”的實際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學實施、學習指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統(tǒng)課程教學資源通過資源匯集、搭建導學平臺轉(zhuǎn)化為課程標準、課程說課、整體設(shè)計、教學活動策劃表、電子教案、電子教材、學習情境教學課件和視頻、項目案例、經(jīng)驗技巧、習題和試題庫、項目評價表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學情的個性化課程。學生再利用多種學習終端，課前自主學習，課中檢測學習效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓練，把傳統(tǒng)課堂被動學習模式轉(zhuǎn)化為學生主動學習、積極探索的教與學新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計時應根據(jù)國家職業(yè)標準，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設(shè)計和安排教學活動，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實訓特色資源，實現(xiàn)人機交互的真實模擬環(huán)境。應充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學習者產(chǎn)生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，滿足一體化教學需求。

三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實現(xiàn)個性化自主學習。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實現(xiàn)跨時限和地域的探究學習，創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)個性化自主學習。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學實踐

1.混合式教學模式

混合式教學模式的內(nèi)涵是教與學實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學理論、多種學習環(huán)境、多種學習方法、多種學習資源和多種學習效果評價等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點，所謂混合式教學模式就是把傳統(tǒng)學習方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，也就是在恰當?shù)臅r間運用合適的技術(shù)手段達到更佳的教學效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學理念，而非形式，鼓勵學生課前自學，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學習任務為主線的混合教學模式創(chuàng)新和實踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實踐服務的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學策略的深化實施。

一是課前任務布置和自主學習。這一環(huán)節(jié)的重點是圍繞教學目標，直奔主題，即線上自主學習。教師可先布置學習任務，預設(shè)一些目標明確的引導問題，引導學生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學習任務傳送帶運輸機控制的學習中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發(fā)放學習任務單，布置學生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學習、交流和解疑做好功課。

二是課上知識內(nèi)化和技能習得。本環(huán)節(jié)的重點是答疑解惑、合作學習和實踐操作，即線下課堂教學，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學的知識點用起來，包括動手實踐、學習檢測、重點講解、拓展訓練和考核評價等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學習的知識點串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學生完成知識點/技能點學習任務（模塊）課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運輸機控制學習任務課堂教學實施中，可設(shè)計應用動畫演示觸點指令應用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點和難點。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進行難點重點的強化和在線輔導答疑等。在線提交、在線交流和輔導，讓學生感覺老師就像在身邊進行指導，這也有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生所學知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵是重構(gòu)學習過程

實施混合式翻轉(zhuǎn)教學，課前和課中學習內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學生認知規(guī)律，要有利于學生自主學習?！胺D(zhuǎn)課堂”對學習任務的學習過程進行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學習任務單、視頻、在線輔導來實現(xiàn)，其中學習任務單是學習路徑，視頻和互動是學習支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計、策劃和推送的學習任務獲取知識，以師生有效輔導和生生交流互動共同完成學習活動，在知識的探究過程中倡導有效學習，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

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為貫徹落實國家關(guān)于“加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應用，推進優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”的總體部署，對于如何提升資源建設(shè)基礎(chǔ)，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制構(gòu)建和應用模式創(chuàng)新等問題，該文以web項目開發(fā)課程為例在課程資源開發(fā)思路及規(guī)劃、課程資源建設(shè)存在的不足及如何改進等方面進行了闡述。

1 該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標

無錫科技職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)已構(gòu)建了以“Web軟件開發(fā)工程師”為核心目標崗位的課程體系?！禬EB項目開發(fā)》作為核心課程設(shè)計之一，不僅培訓學生進行靜態(tài)WEB頁面設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等方面的專業(yè)核心技能，也為后續(xù)的動態(tài)WEB頁面設(shè)計和網(wǎng)站開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

《WEB項目開發(fā)》課程通過感性、直觀的實踐操作，指導學生完成網(wǎng)站作品，從而激發(fā)學生開發(fā)軟件項目的熱情，并為后續(xù)JSP、ASP.NET、EET（企業(yè)經(jīng)驗實訓）等其他專業(yè)核心課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程資源開發(fā)理念、思路及規(guī)劃

課程資源要充分體現(xiàn)項目課程設(shè)計思想，以項目為載體實施教學，項目選取要科學、符合該門課程的工作邏輯、能形成系列，讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業(yè)能力，同時要考慮可操作性。教材內(nèi)容要反映新技術(shù)，并在內(nèi)容選取上本著理論與實踐一體化的原則，注重WEB項目開發(fā)的實際訓練，使學生能夠及時、準確地掌握WEB項目開發(fā)的最新知識。確立科學的教學目標，明確教學內(nèi)容體系，選擇合適的教學載體與方法，改善課程教學條件，構(gòu)建高效的教學評價體系，設(shè)立多維化的考核模式。

課程資源以系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋整個課程學習為目標，通過共享系統(tǒng)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享。

3 課程資源開發(fā)與運用

教學內(nèi)容資源：我們從校企合作冠名班企業(yè)得到一些項目資料及項目錄像，幫助學生了解真實項目的流程及規(guī)范，通過演示優(yōu)秀學生作品增強學生學習興趣，通過課程的學習網(wǎng)站給學生提供學習資料和交互平臺。

教學過程資源：優(yōu)秀的教學過程設(shè)計案例、優(yōu)秀培訓機構(gòu)視頻等。

學生操作的資源：企業(yè)項目用于教學案例。

通過一個完整的網(wǎng)站項目的整體性與WEB項目開發(fā)的相關(guān)理論知識有機地結(jié)合起來，并且在“跟做、參考完成和獨立完成”這三個逐漸加深的學習過程中，不僅完成了WEB項目開發(fā)技術(shù)的知識學習，還能夠加強學生自主學習的能力，同時對于WEB項目的整體把握上也更加游刃有余。

課程組整合各種校內(nèi)外資源，構(gòu)建了以課程網(wǎng)站為核心的教學平臺，開發(fā)了豐富的教學資源，包括：人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、多媒體課件、教學案例庫、實踐教學項目資源庫、網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教程平臺、課外拓展學習網(wǎng)站、網(wǎng)站模板庫、項目展示平臺等。

該課程的課程網(wǎng)站包含所需的所有資源，包括與該課程相關(guān)的課程標準與教學日歷、電子教材、PPT課件、教案、教學錄像、習題庫、在線答疑、參考文獻及輔導資料等教學資源。學生練習、輔導、答疑等教學環(huán)節(jié)可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享。

4 課程資源的評價

4.1 課程資源的主要特色，使用及共享的成效

主要特色體現(xiàn)在以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變；以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變； 以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)職業(yè)性，開放性和實踐性。資源共享通過師生互動、師師互學、生生互促將有力推動課堂教學模式和方法改革。提供了職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓的教學資源，構(gòu)建適合高職學生的課程，真正做到因材施教。

4.2 該課程資源目前存在的不足

（1）課程建設(shè)與教學內(nèi)容需要不斷追蹤主流技術(shù)發(fā)展和企業(yè)的需求。（2）需進一步加強立體教學資源的建設(shè)與完善，不斷提高教學資源的利用率。（3）校企合作技術(shù)服務的水平還不夠，應進一步加強校企合作，積極開展技術(shù)服務，鍛煉教師和學生的專業(yè)技術(shù)能力，進一步豐富優(yōu)化教學案例，增加實踐教學的比重，深化理實一體的教學方法，加強社會技術(shù)服務意識，加大與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的層面。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：校企雙向互動；銷售服務培訓；課程資源；開發(fā)研究

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02

隨著國家對加強現(xiàn)代服務業(yè)規(guī)劃政策的出臺，對現(xiàn)代服務業(yè)從業(yè)人員提出了更高的要求，然而，許多學校由于缺乏銷售服務培訓課程資源，特別是缺乏學校、企業(yè)雙向互動開發(fā)的課程資源，造成培訓教學的質(zhì)量不高?；谛Ｆ箅p向互動下的銷售服務培訓課程資源開發(fā)是通過對合作企業(yè)、培訓需求進行科學的分析，依據(jù)課程自身的性質(zhì)、特點，在充分利用企業(yè)和學校資源的基礎(chǔ)上確定互動開發(fā)培訓課程大綱、組織培訓課程內(nèi)容，并通過實施改變教學質(zhì)量、提高教學效果。校企雙向互動開發(fā)課程資源是中職學校實現(xiàn)現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)目標一種極為有效的途徑，那么如何有效的進行校企雙向互動開發(fā)銷售服務培訓課程資源值得深入探討與研究。

一、問卷調(diào)查統(tǒng)計分析

調(diào)查對象分為銷售服務專業(yè)實習生、畢業(yè)生、一線員工三類。調(diào)查的有效樣本數(shù)量為230個，樣本為隨機發(fā)放，滿足統(tǒng)計學方面的要求，總樣本中不同企業(yè)構(gòu)成比例大致相等。采用了“問卷調(diào)查為主、實地訪談為輔”的調(diào)研方法。下面是對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析。

1.您認為培訓對自己有什么用

87.5%的參與受調(diào)查者有選擇“提高技能”，說明絕大多數(shù)受調(diào)查者認為培訓對于提升自己技能方面的效果很明顯，因此在開發(fā)銷售服務培訓課程資源時“提升員工技能”仍然是重點，突出項目課程特點；72.5%選擇“增加知識”，60%選擇“開拓視野”，說明培訓工作對于增加知識和開拓視野方面也有一定的作用，這也是培訓課程資源需兼顧到的內(nèi)容。因此，培訓課程資源與受調(diào)查者工作崗位有一定的關(guān)聯(lián)，以鼓勵受調(diào)查者積極參與培訓，提升培訓效果。

2.您最希望參加以下的一類培訓內(nèi)容

53.3%的受調(diào)查者選擇了“專業(yè)技能培訓”項，說明多數(shù)受調(diào)查者最先關(guān)注的還是本職工作范圍內(nèi)的專業(yè)技能的提升，這與培訓的本質(zhì)內(nèi)涵是一致的，培訓的基礎(chǔ)就是為了更好、更高標準的完成本職工作；其次有27.3%的受調(diào)查者意向選擇了“人際關(guān)系與溝通技巧”項，這與調(diào)查問卷后面的文字型調(diào)查結(jié)果完全一致，為數(shù)不少的受調(diào)查者感到困擾的事情是“如何正確處理人際關(guān)系和與其它部門的溝通”問題，開發(fā)出有效溝通PPT、文本等課程資源將是銷售服務技術(shù)培訓課程資源開發(fā)的重點項目之一。

3.您認為過去一年內(nèi)舉辦的培訓課程哪些地方有待改進

50%的受調(diào)查者選擇了“培訓內(nèi)容實用程度應加強”項，這就證明了培訓課程資源開發(fā)的實用性和針對性。

4.目前影響培訓開展的因素是什么

55%的受調(diào)查者認為“工作太忙，沒時間培訓”，反映出大多數(shù)受調(diào)查者忙于應付工作，對于提升自身技能的培訓心有余而力不足，30%選擇“培訓老師講的都是理論，在實際工作中我用不上”，說明現(xiàn)行的部分培訓課程的內(nèi)容偏重于理論，而實踐操作性不強，這一點在培訓課程資源開發(fā)過程中需要設(shè)置質(zhì)量控制點；12.5%的受調(diào)查者選擇“培訓老師授課水平一般”，這需要在選擇培訓師時對培訓師做較深入的了解，另外對于受訓者需做更細致的區(qū)分，根據(jù)受訓者的素質(zhì)挑選不同水平和層次的培訓師。

5.您知道哪些銷售技巧

在銷售技巧的相關(guān)問題中，以下幾個問題比較突出，如23%的受調(diào)查者面臨著“不知道如何陳列商品”，其他的問題依次是“不知道如何處理客戶異議”、“不知道在銷售中如何溝通”、“不知道如何核算賬務”、“無法找到顧客”、“不知道如何成交”。針對上述問題，開發(fā)時需要相應增加上述內(nèi)容。

二、校企雙向共同開發(fā)銷售服務培訓課程資源

1.明確銷售服務培訓課程資源開發(fā)的思路

（1）以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)應用技能和相關(guān)崗位能力為基本要求，重視被培訓人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，圍繞銷售服務工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系。

（2）以工作情境為依據(jù)構(gòu)建培訓課程資源內(nèi)容，按照“崗位需求能力——確立教學情境——確定培訓內(nèi)容”，體現(xiàn)學以致用。課程的學習領(lǐng)域是以企業(yè)真實的工作情境為依據(jù)，充分考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性與可拓展性，選擇企業(yè)典型工作任務，并將其轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，確立教學情境，教學任務。

（3）以工作項目為載體實施教學過程以企業(yè)的崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作過程為導向，把課程學習內(nèi)容與企業(yè)、社會相聯(lián)系，形成主題任務，進行案例教學、項目教學法；通過校企共同參與工作任務，讓被培訓人員提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。

2.確定銷售服務培訓課程資源開發(fā)的模式

（1）以工作任務分析為基礎(chǔ)，課程體系、課程內(nèi)容來自于工作任務的轉(zhuǎn)換，從而將工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務（情境），這是“重構(gòu)”意義上的任務化。

（2）在設(shè)置培訓課程內(nèi)容時，充分考慮被培訓人員的個性發(fā)展，保留被培訓人員的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（3）培訓課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就教學過程而言，做到教學過程與工作過程的結(jié)合，做到被培訓人員心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正突顯被培訓人員中心地位。就教學場所而言，做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、實訓室或生產(chǎn)性實訓基地的有機結(jié)合。

3.采取行動研究法，研究與項目課程建設(shè)實踐相結(jié)合，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊實踐的精神，校企雙方互動開發(fā)銷售服務培訓課程

學校與企業(yè)密切合作，共同開發(fā)貼近工作過程、貼近社會和貼近生活實際，關(guān)注社會熱點和反映現(xiàn)代科技新成果的教材。教材可以先從講義入手，然后根據(jù)實際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材。在教材中充分體現(xiàn)課程體系與內(nèi)容改革和教學方法與手段改革的成果，在教育理念、教學內(nèi)容和教育技術(shù)等方面體現(xiàn)先進性，有利于提高被培訓人員的實際操作能力。

4.校企雙方互動開發(fā)立體化課程資源

以培訓課程為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合形成立體化課程資源。主要包括：培養(yǎng)方案、教學設(shè)計、論文、制作腳本、教學光盤、PPT課件、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資料、案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質(zhì)量可以起到重要的作用。

三、主要結(jié)論

1.學校應與企業(yè)結(jié)合加大共建“課程”、“課堂”力度

共建“課程”。校企雙方按照培訓需求開發(fā)課程。學校應緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標準，大膽進行課程改革，聘請企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)骨干參與課程改革。同時按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定培訓課程標準、選擇培訓課程內(nèi)容、開發(fā)培訓專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

共建“課堂”。學校要從行業(yè)、企業(yè)聘請一大批具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，通過報告、講座等形式，把來自經(jīng)營管理第一線的最新知識、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗傳授給學生，從而形成校企互動共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機制。

2.在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的支撐下，培訓教學活動由課內(nèi)延伸到課外

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求培訓教學不能局限與課堂、書本和校內(nèi)，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。開放而有活力的課堂應該是融合課堂教學資源和課外教學資源的，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的最大優(yōu)勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是學習的寶庫。

3.打破傳統(tǒng)教師崗位角色，加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

職業(yè)學校的傳統(tǒng)教學中，專業(yè)教師的角色比較固定，理論教師和實習指導教師隊伍涇渭分明，一般由理論教師在教室內(nèi)完成理論知識教學，再由實習指導老師在實訓車間指導學生練習操作技能。這種將知識與技能人為割裂地教學模式無法勝任項目課程的教學。承擔培訓項目課程教學的教師，既要能從事理論教學，又要能進行技能實訓指導，其崗位角色體現(xiàn)出“雙師”特征。加強“雙師型”隊伍建設(shè)，使專業(yè)教師能承擔理論及實訓教學的雙重任務，是推進與培訓項目課程相適應的教學模式的必備前提。

4.明確培訓課程開發(fā)的內(nèi)容要以企業(yè)為主導、學校為主體，教學手段要靈活多樣

教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內(nèi)容。培訓的目的是對學員進行職業(yè)化的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的授課內(nèi)容的原型要來自企業(yè)實踐。教師參與企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)技術(shù)人員交流，了解企業(yè)生產(chǎn)實踐的各個環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產(chǎn)實踐流程融合到培訓課程教學中，結(jié)合校企實踐基地和設(shè)備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程。教師教學手段要靈活多樣。教師要改變固有的教學思維模式，積極探索項目教學法、案例教學法等多種新型培訓法。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】《汽車機械基礎(chǔ)》 課程改革 教學方法 課程內(nèi)容

在國家的高度重視下，職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就。為推動教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高勞動者受教育年限，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，促進教育公平和城鎮(zhèn)化有序推進，國家相繼出臺了很多政策文件，支持中職教育的發(fā)展。如： 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對職業(yè)教育提出了發(fā)展、改革和保障三方面的任務，以全面推進中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新以服務為宗旨，著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。自治區(qū)根據(jù)國家的要求，制訂出臺了《關(guān)于貫徹落實（國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展的決定）的若干意見》及《廣西壯族自治區(qū)深化職業(yè)教育攻堅五計劃》。

汽車維修行業(yè)對維修人員的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，學生就業(yè)競爭也越來越激烈，汽車專業(yè)建設(shè)更要上升到更高的層次。隨著我校相關(guān)建設(shè)最終驗收，我校汽車專業(yè)從師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的建設(shè)、校企合作的建設(shè)都有了很大的提高，一體化教學的改革已經(jīng)歷5年，基礎(chǔ)條件非常成熟，從行業(yè)發(fā)展及教學改革要求來看，品牌課程的建設(shè)勢在必行。

在上級部門的大力支持下，廣西物資學校汽車運用與維修專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，按照“能用、夠用、實用”的原則，配置具有行業(yè)項目加工能力的設(shè)備。同時，從企業(yè)和行業(yè)聘用一批既能運作項目，又能完成教學任務的人才，發(fā)揮設(shè)備和人才的優(yōu)勢，對中職學校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做了大膽的嘗試?！镀嚈C械基礎(chǔ)》是汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中職學生的文化基礎(chǔ)較差、理論理解能力不強，這是現(xiàn)實狀況。為了讓他們更好地學好專業(yè)課，打好專業(yè)課基礎(chǔ)，本課程改革意義重大。通過對企業(yè)需求的調(diào)研，結(jié)合教學、生源兩方面的現(xiàn)狀，使中職汽車運用與維修專業(yè)等相關(guān)專業(yè)群的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)生產(chǎn)的需求，教學方法更適合學生的學習心理，我們把中職本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系等作為項目研究的核心內(nèi)容，以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

一、課程內(nèi)容的改革

根據(jù)汽車維修企業(yè)發(fā)展的需要及實際工作過程為主線，針對汽車維修崗位職責，經(jīng)過校企委員會與課程團隊及專業(yè)指導委員會的共同探討，確定汽車維修崗位所需的技能、管理理論、職業(yè)素養(yǎng)，以項目為載體，確定課程內(nèi)容，達到能力、知識和素質(zhì)的結(jié)合。

以往的《汽車機械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是按教材的章節(jié)順序進行，以理論為重點，而職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的崗位技能，怎樣做和做得更好是重點?；谝跃蜆I(yè)為導向、以能力為本位的價值取向，設(shè)計了按項目即工作任務的工作過程來編排課程內(nèi)容，組合劃分為八個項目，各項目分解為多個“項目單元”，依據(jù)知識技能要求，確定相應的知識目標，使得教材內(nèi)容“適應、夠用”“知行統(tǒng)一”，充分體現(xiàn)了以學生為主體的“學中做、做中學”的教學原則。具體設(shè)計如下：

項目序

號 項目名稱 項目主要內(nèi)容

項目一 認識機械

項目單元一 認識機器、機構(gòu)及其組成

項目單元二 認識運動副并能繪制機構(gòu)運動簡圖

項目二 螺紋、鍵與銷的連接

項目單元一 螺紋連接

螺紋的選擇與應用 （實操：制作螺紋）

項目單元二 鍵連接

鍵連接的選擇與應用（實操：鍵的拆裝）

項目單元三 銷連接

銷連接的選擇與應用（實操：活塞銷的拆裝）

項目三 軸與軸承 項目單元一 軸

汽車用軸的選擇及應用（實操：變速箱軸的拆裝）

項目單元二 軸承

汽車用軸承的選擇及應用（實操：變速箱軸承的拆裝）

項目四 認識聯(lián)軸器、離合器與制動器 項目單元一 認識聯(lián)軸器的類型及用途

項目單元二 認識離合器的類型及用途

項目單元三 認識制動器的類型及用途（實操：剎車鼓的拆裝）

項目五 帶傳動、鏈傳動 項目單元一 帶傳動

汽車用皮帶的選擇與應用（實操：空壓機皮帶的拆裝）

項目單元二 鏈傳動

汽車用鏈條的選擇與應用（實操：發(fā)動機正時鏈條的拆裝）

項目六 齒輪傳動 項目單元一 認識齒輪傳動的類型及基本常識

項目單元二 常見齒輪傳動的基本知識

項目單元三 齒輪傳動的維護

項目七 平面連桿機構(gòu)及

凸輪機構(gòu) 項目單元一 平面連桿機構(gòu)

（實操：雨刮器的拆裝）

項目單元二 凸輪機構(gòu)

（實操：發(fā)電機凸輪軸的拆裝）

項目八 液壓傳動 項目單元一 液壓傳動的基本知識

項目單元二 液壓系統(tǒng)常用液壓元件的識別

據(jù)此，我們編寫了《汽車機械基礎(chǔ)一體化實訓教材》和《汽車機械基礎(chǔ)一體化實訓手冊》實行并推廣使用。同時，我們把職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容穿插到相應的項目中，如團隊合作、學習態(tài)度、安全意識、責任心、工作態(tài)度、頂崗心得、課外實踐等內(nèi)容納入本課程教學中，使道德修養(yǎng)貫穿于教學全過程。

二、課程教學改革

（一）教學手段的改革

傳統(tǒng)的教學方式，教師采用“滿堂灌”的方法講授學習內(nèi)容，課堂單調(diào)乏味。如何提高學生的學習興趣，使學生掌握汽車運用與維修專業(yè)的知識、能力得到重新整合，建構(gòu)合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，是教學改革的一個重要問題，所以教學手段單一的狀況應徹底改變。由于本課程實際性強、情景豐富的特點，需要采用多種教學手段。

我們主要是利用汽車運用與維修實訓基地（其中有專門的汽車機械基礎(chǔ)實訓室）為教學提供全真的環(huán)境來開展教學，讓學生在真實的汽車機械維修崗位上“工作”：完成前臺預約與接待、維修前檢查與評估、具體維修等項目內(nèi)容。

我們通過利用各種教學輔設(shè)備優(yōu)化教學手段，豐富多種教學資源，建立了課程資源庫。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體把汽車機械維修搬進課堂，將一些板書不易講清楚的問題，直接形象地展現(xiàn)出來;利用敏捷科技公司開發(fā)的汽車運用與維修仿真軟件讓學生進入虛擬的汽車維修崗位中“工作”。

（二）信息化、數(shù)字化教學是現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要手段，教學資源庫的建立成為我們工作的重要內(nèi)容

圍繞專業(yè)課程進行信息化 、數(shù)字化改造，是目前職業(yè)教育課程改革的重要內(nèi)容，《汽車機械基礎(chǔ)》基礎(chǔ)專業(yè)課程及其資源庫建設(shè)體現(xiàn)了課程信息化、數(shù)字化改革的要求。教學資源庫建設(shè)在很大程度上優(yōu)化了課堂教學，通過利用多媒體的優(yōu)勢強調(diào)教學的互動性和有效設(shè)計，注重提高學生的學習興趣，且經(jīng)過教師的精心設(shè)計，顯得更實用和易于接受。同時，旨在開發(fā)學生主動性的教學方法也在立體化教材的幫助下得以實現(xiàn)。教學資源庫建設(shè)還突破了教與學的時空限制，可以按照不同的對象、環(huán)境和設(shè)計目標來設(shè)計教學模式，有利于調(diào)動教、學雙方的積極性與潛能，從而有利于發(fā)揮過程對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學生在課堂外的自學更加便捷和有效。

我們成立了課程開發(fā)小組，展開調(diào)研，搜集企業(yè)案例、教學素材;制作了優(yōu)秀教師的示范課錄像（光碟）和學生實訓錄像以及制作企業(yè)汽車檢測操作示范、過程講解、模擬演示的視頻光碟;編制了《中職汽車機械基礎(chǔ)一體化實訓教程》的電子教案和《中職汽車機械基礎(chǔ)一體化實訓教程》教學課件;制作了本課程的數(shù)字化教學資料、試題庫、習題庫、教學案例、企業(yè)案例、文獻資等數(shù)字化資料，并放進了學校內(nèi)教學網(wǎng)站、教學資源庫平臺，努力實現(xiàn)真正意義上的課程開發(fā)及資源庫建設(shè)共建共享。

（三）教學方法的改革

基于汽車機械基礎(chǔ)崗位工作過程，《汽車機械基礎(chǔ)》課程應采用多種教學方法，如打破過去傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學模式，構(gòu)建教學“做中學，做中教”一體化教學模式的情景教學法，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學法，頂崗學習法，任務驅(qū)動法，案例分析法，觀察法等。下面是我們常用的幾種教學法的簡介。1.情景教學法：利用校內(nèi)實訓基地為教學環(huán)境，實施情景模擬教學，將汽車機械基礎(chǔ)崗位的工作內(nèi)容引入課堂，營造與現(xiàn)實工作有內(nèi)在聯(lián)系的教學情景，使學生將所學抽象知識具體化，同時也讓學生適應、理解現(xiàn)實工作的重要意義。2.多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學法：讓學生感到很直觀且易于接受和模仿。在傳統(tǒng)的教學中，只能靠學生的想象來理解，難以掌握。3.頂崗實習法：我們和很多汽車維修、營銷企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，建立了校企合作協(xié)議，并且成立了校企合作定點班，如廣本班等。它們都是我校的校外實習基地，按照教學需要和進程，學生到這些企業(yè)去進行頂崗實習，主要是以在崗一線服務的實習。

三、課程考核方法的改革

通過教學改革，在《汽車機械基礎(chǔ)》理論實踐一體化教學中，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，重視過程性評價，將過程性和終結(jié)性評價有機結(jié)合，形成充分考慮職業(yè)技能掌握程度和評價本身對職業(yè)能力形成的促進作用的評價方式;同時，我們改革了過去由教師一個人決定的評價方式，采取了教師、企業(yè)和學校相結(jié)合的多元方式。學生在頂崗實習期間，企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考評;實習結(jié)束后，學校根據(jù)企業(yè)評定，結(jié)合學生在校成績和實結(jié)進行總評定?？己藘?nèi)容包括：理論知識，操作及解決問題能力，職業(yè)道德素養(yǎng)。其中，理論知識占35%，操作及解決問題能力占50%，職業(yè)道德素養(yǎng)占15%。按照專業(yè)的標準進行考核，最后得出總成績。我們還把獲得“汽車維修中級工證書”納入考核體系，使得課程教學目標與實用的技能型人才培養(yǎng)目標相一致。

四、本課程的主要特色

1.通過課改，整合了專業(yè)基礎(chǔ)課的知識系統(tǒng)，體現(xiàn)了“淺顯、易懂、實用、夠用”。

2.注重了理論知識與技能知識的結(jié)合，將理論、實踐課程相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合。

3.課程引入“項目”教學，把理論教學和技能訓練融為一體，將課程內(nèi)容拓展到專業(yè)的基本能力和基本技能領(lǐng)域。

篇8

【P鍵詞】職業(yè)標準 教學資源 智能考核

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0081-02

電梯扶梯原理與維修課程是機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的核心課程，面向的就業(yè)崗位主要有電梯零部件設(shè)計員、電梯安裝與維修工、電梯質(zhì)量檢驗員、電梯生產(chǎn)與安裝維?，F(xiàn)場項目經(jīng)理等。根據(jù)近幾年對畢業(yè)生的調(diào)研和用人單位反饋的信息，隨著電梯技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的課堂理論講授已不能達到電梯行業(yè)對技能型人才的基本要求，教學與實際嚴重脫節(jié)，學生理論分數(shù)高動手技能差。由此可見電梯課程的實踐教學資源開發(fā)與建設(shè)對電梯人才培養(yǎng)的重要性。一方面既要讓學生掌握相關(guān)的機電一體化理論基礎(chǔ)知識，根據(jù)實際情況選擇適合學生水平和職業(yè)需要的教學內(nèi)容，另一方面也要求任課教師積極投身電梯課程教學資源開發(fā)，及時把先進的科研成果融入課堂實踐教學，使學生能學以致用，具備參與市場競爭的優(yōu)勢。建立“以職業(yè)標準為導向，以崗位技能為核心”的教學體系，突出機電檢修技能特色，滿足崗位技能需求的電梯課程內(nèi)容及教學模式改革已勢在必行。

一、解讀職業(yè)標準和崗位技能需求，分解課程相關(guān)知識體系

《國家職業(yè)標準（電梯安裝工、電梯維修工）》把電梯安裝工和維修工分為五級，取得相關(guān)等級的技工，只能從事相對應的技術(shù)工種?；炯寄芤笾饕ǎ菏煜じ呖兆鳂I(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場觸電急救等安全知識；掌握電工、鉗工、起重工等理論知識和實際操作技術(shù)；熟悉電梯的機械構(gòu)造、性能要求，以及電梯安裝工藝要求；懂得電氣原理圖，并能排除機械和電氣兩方面的常見故障。經(jīng)地市級質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局認定的考核部門考核合格，持有上崗資格證后，方能上崗。

要求掌握的基本知識包括電梯的機械結(jié)構(gòu)（導向系統(tǒng)、曳引系統(tǒng)、控制與驅(qū)動系統(tǒng)、開關(guān)門系統(tǒng)、安全保護系統(tǒng)等）、電梯電氣系統(tǒng)（電氣原理圖、自動控制系統(tǒng)、電氣安全保護裝置）、電梯的維修保養(yǎng)與故障診斷排除、國家的法律法規(guī)和地方行業(yè)標準。崗位工作職能包括：控制柜檢查與修理、曳引機檢查與修理、導軌檢查與修理、曳引鋼絲繩檢查與修理、整機性能調(diào)試與判定、上行超速保護裝置檢驗與評定、機械故障診斷與排除、電氣故障診斷與排除、改造工程的實施與檢驗、電梯檢修工技能培訓與電梯維修工程管理。

對照課程體系的知識點進行剖解分析，對應的電氣技能有：電梯的基本認知、電氣控制原理圖繪制、機構(gòu)安裝與檢測裝置調(diào)整、電氣柜元器件的安裝與接線、變頻器的參數(shù)設(shè)置、控制程序設(shè)計與調(diào)試、電梯故障診斷與排除、電梯運行調(diào)試與保養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，建立實踐課程教學資源庫

實踐課程的知識點講授，要擺脫學生只看不練的常規(guī)授課模式。實踐課程課件應有別于理論教學的課件，應專門針對實訓特點而制作，內(nèi)容上要簡潔精練，知識重難點突出。筆者采用了Authorware7.0進行電梯實踐課程教學課件的設(shè)計。Authorware功能強大，不像操作PowerPoint那么簡單，除運用PowerPoint能完成的一般圖、文、音頻、視頻的演示外，本課件制作中還利用Authorware的函數(shù)運算程序?qū)ο嚓P(guān)教學章節(jié)設(shè)置了選擇題、填空題等課堂練習題型，還設(shè)計了拼圖、砸蛋等教學游戲，融娛樂性和學習性于一體，并建立了自測系統(tǒng)，可讓學生體驗期末考試的情景，及時把握自己的學習水平。對教師而言，可及時、全面了解學生知識掌握情況；對學生而言，做到了學練結(jié)合、自我測評，充分發(fā)揮了Authorware運用到教學上的優(yōu)越性。課件打包后生成可執(zhí)行exe文件，學生可復制到自己電腦上，無需安裝相關(guān)應用軟件（如PowerPoint、Authorware等）即可打開課件，極大地方便了學生的使用和學習?，F(xiàn)在學生不但能看能練，而且能通過玩游戲來達到學習目的，新式課件的設(shè)計與開發(fā)，有助于在實訓過程中開展“教學做一體”的教學模式，既突出重難點的講解，又節(jié)約講授的時間，讓學生在有限的實訓時間內(nèi)掌握所需要的理論知識。

三、整合現(xiàn)有實驗室資源，設(shè)立專項技能實訓項目

實訓項目1：電梯機械結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論認知的考查。利用實踐教學課件完成該內(nèi)容。

實訓項目2：電梯電氣控制原理圖設(shè)計與繪制。在前期實物電梯、電梯模型的認知基礎(chǔ)上，運用專業(yè)機房的AutoCAD軟件，據(jù)所提供的相關(guān)設(shè)備和任務書中的電梯控制功能要求，按指定繪圖格式繪制電路圖，電路設(shè)計圖紙中的電氣符號，要求符合“JBT 2739-2008 工業(yè)機械電氣圖用圖形符號”技術(shù)規(guī)范。圖紙包含兩部分：電梯主電路、變頻器主電路及控制電路設(shè)計與繪制（含交流接觸器、相序保護器、熔斷器、變頻器、曳引機、熱繼電器，不含PLC控制電路），電梯安全及門鎖電氣控制電路設(shè)計及繪制（實現(xiàn)廳門、轎門、急停、相序、過流等保護功能）。

實訓項目3：電梯機構(gòu)安裝、調(diào)整與線路連接。建立小型不銹鋼框架井道結(jié)構(gòu)，開展操作箱與呼梯盒的安裝與接線、井道信息系統(tǒng)安裝與接線、平層檢測機構(gòu)的安裝與調(diào)整、限速器鋼絲繩的安裝與調(diào)整、層門開合傳動機構(gòu)安裝與調(diào)整等5個單項訓練內(nèi)容。

實訓項目4：電梯電氣控制柜的器件安裝與線路連接。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)孔板或空置電器柜完成電梯電氣控制系統(tǒng)的布局安裝，實驗室提供獨立器件包括變頻器MM420、交流接觸器、變壓器、調(diào)速電阻、整流橋堆、熱繼電器、相序保護器、熔斷器座、可編程序控制器S7-226、導軌、螺桿螺母等，器件的安裝要求牢靠、合理、規(guī)范、接線正確并能實現(xiàn)相應的電氣功能，接線符合工藝標準，端子排接線要求使用管型絕緣端子，繼電器、接觸器等接線要使用U型插片，各導線連接處按規(guī)范標準套號碼管等。

實訓項目5：電梯控制程序設(shè)計與調(diào)試。按照任務書給定的I/O端口分配圖，結(jié)合PLC實驗箱編寫控制程序及調(diào)試設(shè)備，進行變頻器參數(shù)設(shè)置、單座電梯運行基本功能設(shè)計、電梯安全保o功能與節(jié)能調(diào)試、群控電梯運行程序控制、高峰時段電梯優(yōu)化調(diào)控模式等7個實訓編程專項的訓練。

實訓項目6：觸摸屏組態(tài)工程設(shè)計。利用觸摸屏TPC7062K進行組態(tài)，開展包括電梯開門及關(guān)門動畫模擬、轎廂的運行軌跡及當前轎廂的實時高度顯示、關(guān)閉樓層開關(guān)與取消關(guān)閉開關(guān)、早間上班模式、區(qū)間工作模式、晚間下班模式選擇開關(guān)與取消模式選擇開關(guān)、轎廂當前樓層信息、電梯運行方向、所有外呼指示燈，所有內(nèi)選指示燈，與電梯運行狀態(tài)保持同步、超載顯示報警信息等實訓內(nèi)容。

實訓項目7：電梯故障診斷與排除。利用電梯智能考核系統(tǒng)完成該實訓內(nèi)容。

四、開發(fā)智能考核系統(tǒng)，提高實踐教學效率

電梯電氣線路故障智能考核系統(tǒng)由1套實訓考核裝置、1臺計算機、實訓考核軟件組成。微機安裝的實訓考核軟件分為學生端和教師端兩種驅(qū)動程序，包含故障點題庫、學生管理、成績管理、在線理論考試、在線故障檢修考核、離線故障檢修練習等功能模塊。

智能考核平臺通過答題器控制電氣控制線路產(chǎn)生故障。答題器與電氣控制線路采用繼電器集成板連接，以AT89C52單片機組成答題器運算與控制的核心，采用RS485作為串行通訊接口控制繼電器對電氣控制線路中某個點進行開路控制，從而達到設(shè)置電氣控制線路故障點的目的。

教師端程序的功能是完成故障點設(shè)置與編輯、學生登錄管理、考核卷的發(fā)送、考試計時、自動收集系統(tǒng)評分數(shù)據(jù)。學生端程序的功能包括用戶登錄、接收故障點考核卷、故障排除答題、交卷功能、自由組題訓練、系統(tǒng)自評分顯示。

電梯智能考核系統(tǒng)是在VB、OLE圖像處理和SQLserver數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下建立起軟件系統(tǒng)，以微機處理器作為控制核心搭建繼電器集成板平臺為依托，專門設(shè)計開發(fā)的智能化實訓考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)不但對故障排查過程進行實時智能控制，讓學生接受技能訓練，增強對故障的判斷處理能力，還極大縮短了排故訓練周期，節(jié)約實驗室耗材，減輕教師的工作強度，提高了教學效率。

五、針對不同電梯類型，建立故障處理演練流程

不同類型的電梯扶梯發(fā)生故障情況下，現(xiàn)場對人員的指引和要求有所不同，實踐教學體系應建立故障正確處理流程，通過情景模擬和角色扮演，對學生故障應急處理程序進行評價。

電梯故障處理一般流程：報告人提出事故報告―記錄重要信息―核實報告情況―傳達信息給運行班組―通知維保單位―派出持證作業(yè)人員―檢查機房鑰匙、維修通信工具、安全防護工具―A、B故障處理人員就位―A人員切斷升降機主電源―與被困者取得聯(lián)系―B處理人員鑰匙打開層門約30-40CM―觀察轎廂位置―位置合適則直接打開層門，或位置不合適則安撫乘客情緒―拆除牽引電機尾端護罩―套專用盤車手輪―松閘手柄扣住制動機構(gòu)―1人抓盤車手輪，1人慢壓松閘手柄―轉(zhuǎn)動升降機構(gòu)―鑰匙打開層門―放出乘客，關(guān)閉層門―全面檢查電梯―恢復電源運行―填寫故障處理記錄。

扶梯故障處理一般流程：快速到達故障點―按壓“緊急停止”按鈕制停扶梯―引導乘客離開扶梯―扶梯上下端設(shè)圍蔽―設(shè)置“正在維修”或“暫停使用”警示牌―查看有無乘客受傷―檢查扶梯有無障礙物―報告故障情況―通知人員維修―做好安全防護―1人作業(yè)、1人監(jiān)護―檢修模式測試運行―正常模式測試運行―清理現(xiàn)場―蓋好扶梯機房蓋板―撤除護欄及警示牌―通知恢復設(shè)備運行―填寫故障處理記錄。

制作情景模擬道具資源，填寫維修工作票，策劃故障案例背景，分組進行任務角色扮演，建立完善的故障處理流程評分標準。通過故障一般處理流程的情景模擬教學，以崗位實際問題為中心，以職業(yè)行為規(guī)范為基礎(chǔ)，引導學生強化安全操作規(guī)程和安全意識，提升學生應急反應處理能力。

發(fā)揮高職院校應用型人才培養(yǎng)特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學模式，合理整合利用現(xiàn)有教學設(shè)施條件，開發(fā)符合電梯職業(yè)技能需求的各項實踐教學資源，有利于增強高職院校的社會服務能力，有利于提高學生的操作技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉向勇，梁海珍.電梯安裝課程理實一體化教學探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（桂教職成（2015）22號）

篇9

關(guān)鍵詞： 特色專業(yè) 一體化課程 旅游管理

為了貫徹落實《廣西中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》等文件精神，進一步提高我區(qū)高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，V西教育廳于2011年開展了廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的評選工作。

到2013年，廣西教育廳分三批公布了廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目名單，共307個特色、急需或優(yōu)勢專業(yè)，614門特色課程，項目的建設(shè)期為兩年。其中旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目三批共7項，分別來源于5所本科院校和2所高職學校。目前，獲得立項的項目已結(jié)題。

隨后，廣西各高校開展了校級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的評選活動，在這一活動中，我系的旅游管理專業(yè)被列為廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目。

一、特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)的現(xiàn)狀

在高校推行特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目，是廣西在21世紀提高全區(qū)高等學校教學質(zhì)量的創(chuàng)新舉措[1]，進行特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)，能提高學校的辦學水平，彰顯學校的辦學特色，對廣西高校各專業(yè)的教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等具有很大的促進作用。

特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目分急需、特色和優(yōu)勢三個類別，建設(shè)的內(nèi)容包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、落實課程改革成果、專業(yè)教學資源庫建設(shè)、師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力提升、加強實踐教學的內(nèi)涵建設(shè)和探索與行業(yè)對接協(xié)作機制六個方面，各高?？筛鶕?jù)本校的實際進行重點突破。從廣西2011年和2013年特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目名單可以看出，廣西各高校旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項目的建設(shè)重點是不同的，而且沒有優(yōu)勢類別的旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項目。

從課程建設(shè)來看，7所學校重點建設(shè)的14門課程分別是旅游市場學、旅游規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與利用、導游服務，餐飲管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)，旅游禮賓禮儀、旅游市場營銷實務，旅游文化、旅游學概論，導游實務與技巧、飯店服務與管理、中越雙語導游、東盟旅游資源學。如下表所示：

廣西旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目情況表

資料來源：根據(jù)“桂教高教〔2011〕66號、102號和桂教高教〔2013〕6號”整理

2012年，我系申報的旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和課程一體化獲得了學院的立項建設(shè)項目，建設(shè)期是2012年12月至2014年12月。根據(jù)學院配套的20000元經(jīng)費，我們團隊成員認真研究申報書，解讀特色專業(yè)及課程一體化項目的內(nèi)涵，準確把握“急需、特色、優(yōu)勢”三個類別的建設(shè)要求，結(jié)合本校本專業(yè)的情況開展建設(shè)工作，最終把我院旅游管理專業(yè)最急需、最重要的建設(shè)內(nèi)容鎖定為三個建設(shè)子項目：（1）調(diào)整課程體系；（2）建設(shè)教學資源庫；（3）探索組建校企合作的校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性的實訓基地。

在團隊成員的共同努力下，歷經(jīng)兩年的有效研究，項目建設(shè)取得了一定的成績：

1.調(diào)整了理論課和實訓課的課時比例。針對高職教育的特點和要求，調(diào)整了理論課和實訓課的課時比例，理論課開設(shè)以夠用為原則，減少了過多的理論知識傳授，增加了實操、實訓課時。在課程設(shè)置方面，逐漸形成了公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)技能課、選修課相結(jié)合的課程體系。

2.于2013年11月建成“旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和一體化課程”第一個子項目―導游資格考試模擬系統(tǒng)。建成的導游資格考試模擬系統(tǒng)，從2013年11月起對學生開放，并對社會開展了兩期的導游資格考試考前培訓工作。

3.于2014年11月建成“旅游管理專業(yè)特色專業(yè)和一體化課程”第二個子項目―康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部，由2014年11月8日營業(yè)至今。

4.購買了E游旅行社管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能在一定程度上讓學生了解旅行社的崗位設(shè)置、職能、權(quán)限及計調(diào)實務操作的內(nèi)容和流程并進行模擬操作。

二、特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)過程中的困境

我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目完成兩年來，對我院旅游管理專業(yè)的教學起到一定的推進作用，導游資格考試模擬系統(tǒng)建成投入使用后，旅游管理專業(yè)學生的導游資格考試的筆試（機試）成績大大提高，運用導游資格考試模擬系統(tǒng)練習的2014級和2015級學生的筆試通過率分別是76%和100%?？递x旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部，自2014年11月營業(yè)以來，已使10位考取了導游資格證的在校學生跟團帶團，實現(xiàn)了當導游的夢想。

但是，在我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)的過程中，也存在以下一些問題：

1.項目建設(shè)沒有達到預期成果。一方面，由于項目研究取得的經(jīng)費只是我們申報項目時的預算的五分之一，項目建設(shè)未能按申報書中的建設(shè)目標一一實現(xiàn)。另一方面，已建成的項目導游資格考試模擬系統(tǒng)要隨著每年導游資格考試的要求變化而作調(diào)整，否則難以發(fā)揮應有的作用；康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市部因場地小的原因開展不了現(xiàn)場教學活動，難以發(fā)揮其學習工作站的功能；E游旅行社管理系統(tǒng)至今沒有固定的機房安裝，因而沒有很好地全面投入使用；已建成的建設(shè)項目后續(xù)的維護費用也是一個不易解決的問題。

2.項目建設(shè)對教學改革的作用不明顯。建設(shè)項目啟動以來，在課程改革方面，專業(yè)課程的理論課和實訓課的課時比例更合理，專業(yè)課程的實操、實訓課時更多，教學取得較好的成效，但是在專業(yè)課程的教學大綱、授課計劃、教案、教學場地的配置、師資培訓等方面，沒有按照一體化課程的要求進行改革。

3.實踐教學不夠規(guī)范。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，目的是檢驗學生所學理論與方法，培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手的能力。針對高職旅游管理專業(yè)應用性強的特點，本專業(yè)多年來都比較重視實踐教學，但是，我院旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)完成后，實踐教學中不盡如人意的環(huán)節(jié)沒有得到有效的解決，目前旅游管理專業(yè)實踐教學規(guī)范性不強，如：實踐教學的安排存在隨意性；沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，認知實習環(huán)節(jié)沒有學分；模擬實訓受到學校實訓場地不足的限制；短期專業(yè)實習環(huán)節(jié)的交通、經(jīng)費不好解決。

三、對建設(shè)特色專業(yè)及課程一體化項目的建議

特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)的最終目聳墻ㄉ杈哂薪細呱望的專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高職學校的核心競爭力。推進特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)，是貫徹教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱2012“高教質(zhì)量30條”）等文件精神的重要舉措，是為建設(shè)創(chuàng)新型人才提供支撐的重要手段。筆者認為，進一步進行旅游管理特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)，就是要以課程建設(shè)為載體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標進行一系列的教學改革，建設(shè)一個獲得社會認同的有特色的旅游管理專業(yè)。

1.堅定高職的人才培養(yǎng)目標。我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在的“高技能人才”，即高等職業(yè)教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要、綜合職業(yè)能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

綜合職業(yè)能力是高職學生適應社會需要的關(guān)鍵素質(zhì)，它是一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應、信息處理7個要素[2]。歸納起來就是目前我國高職學校倡導的培養(yǎng)學生的三大能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

2.改革專業(yè)核心課程，推進一體化課程。隨著科學技術(shù)的日新月異，不系統(tǒng)的職業(yè)教育訓練難以跟上職業(yè)技術(shù)的變化，傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已不能很好地培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的高技能型人才，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)要求的高職旅游管理專業(yè)課程體系就尤為重要，這種課程體系就是一體化課程體系。通過一體化教學，實現(xiàn)理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合、學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合。

課程是特色專業(yè)及課程一體化項目建設(shè)的基礎(chǔ)單位，進行一體化課程改革，就是要做好一體化課程的本質(zhì)的確定（教什么），教學方法的選擇（怎么教），課程目標的定位（教多少）及如何評價課程（怎樣評價），把學習和工作最大限度地有機結(jié)合起來，爭取每一學年進行兩門專業(yè)核心課程的一體化改革，推進課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。

3.加強實踐教學體系建設(shè)。隨著現(xiàn)代教育科學的不斷發(fā)展，實踐教學越來越成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力的重要部分。為了進行有效的教學，我們要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，這其中，建立一套規(guī)范的實踐教學體系是關(guān)鍵。規(guī)范的高職旅游管理專業(yè)實踐教學體系應包括四個層次：第一個層次：旅游認知實習，第二個層次：模擬實訓，第三個層次：短期專業(yè)實習[3]60，第四個層次：畢業(yè)頂崗實習。每一個層次的實踐教學都設(shè)計有相應的具體內(nèi)容、方法、目標及考核方式。

在實踐教學的安排上可以采用多種形式：有以理論與實踐教學活動間隔進行的方式，每一個知識模塊理論教學的同時或結(jié)束后，就進行相關(guān)內(nèi)容的實踐教學，這樣就可以在學生學完理論后馬上進行實踐操作的學習，鞏固所學的知識；有在課程理論教學全部完成后再安排與課程相關(guān)的綜合實踐教學，讓學生對這門課程所學的知識能夠整體的運用；還有畢業(yè)頂崗實習。各種方式有機地結(jié)合在一起，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)高技能人才提供完整的訓練方案。

4.完善專業(yè)教學資源庫建設(shè)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及富有專業(yè)水準的校園網(wǎng)絡(luò)管理中心，為我院旅游管理專業(yè)課程教學提供了新的發(fā)展機遇和發(fā)展空間。我們爭取在兩年內(nèi)，在認真維護更新導游資格考試模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西全國導游人員資格考試輔導教材，整理出相應的導游資格考試復習題庫并上網(wǎng)開放使用，以提高學生導游資格考試的通過率；把廣西高職院校技能大賽近三年的《導游報務》項目題庫上傳到旅游管理專業(yè)教學資源庫以供學生使用，為學生參加技能大賽進行知識儲備提供幫助。

5.探索與行業(yè)對接的協(xié)作機制。我們要本著為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)服務的目標，為廣西打造旅游強省提供一定的人力資源支持，積極探索為旅游企業(yè)開展員工培訓、提供技術(shù)服務的新形式，拓寬與旅游行業(yè)對接的渠道；加強與政府職能部門的合作，爭取在我院申請設(shè)立國家導游資格考試基地和旅游局定點培訓基地，為社會進行導游資格考試培訓和旅游人才在職教育培訓。校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性的實訓基地要以高質(zhì)量的技能訓練與培訓獲得社會的認可，爭取獲得更多的社會培訓資源。

探索組建校企合作辦學實體，認真規(guī)劃并落實康輝旅行社廣西經(jīng)貿(mào)門市的場地，以實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求、教學內(nèi)容對接崗位技術(shù)標準，建好學校辦學資源和企業(yè)生產(chǎn)資源優(yōu)勢互補的載體和平臺。通過建立經(jīng)營性實訓基地，拓寬與行業(yè)對接的渠道，了解旅游企業(yè)的需求，全方位培養(yǎng)旅游服務人才，全方位融入旅游行業(yè)。

在認真做好廣西經(jīng)貿(mào)門市的基礎(chǔ)上，籌建校內(nèi)旅行社業(yè)務實訓室；積極承接校內(nèi)外的旅游經(jīng)營性活動，讓學生在真實的旅游經(jīng)營活動中實踐鍛煉，這樣不僅解決了本專業(yè)進行課程改革遇到的實訓“瓶頸”問題，還有利于滿足旅游行業(yè)“一畢業(yè)，就上崗”的人才需求；加強學生畢業(yè)頂崗實習的管理，密切與實習單位的溝通，了解社會的人才需求。

參考文獻：

[1]蔣和平.高校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)路徑研究[J].學術(shù)論壇，2014（5）.

篇10

關(guān)鍵詞： 技工院校 一體化 教學改革

多年來，職業(yè)技術(shù)變化日新月異，但職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學模式，學校對學生的培養(yǎng)難以實現(xiàn)預期的目標，還需要全方位地深入地進行教學改革。教學改革的核心問題是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，職業(yè)學校要想提高教學質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。下面，我結(jié)合我校數(shù)控專業(yè)開展一體化以來的探索和實踐談談思考和體會。

一、營造良好的一體化教學氛圍是基礎(chǔ)

改革初期，學校的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的習慣。在教師層面，我校首先邀請職教專家畢結(jié)禮、黃景榮、張利芳等到校開展一體化教學的座談會、研討會和培訓會，使廣大教師充分認識到教學改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學改革既是方向，又是重點。另外，在學生層面，師生一起對一體化教學的好處、效果、不足和改進措施進行深入研討，對教學中呈現(xiàn)的積極變化、經(jīng)典故事收集整理，對收集到的問題進行深入解剖，找到解決問題的辦法，便于下一步改革實施，使學生明白一體化教學的教學方法是通向高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。

我校出臺了一系列教師激勵機制，將教師一體化教學的能力與職稱評聘、外出學習、評優(yōu)評先等掛鉤，鼓勵每一位專業(yè)課教師向“雙師型”方向發(fā)展。其次，我們出臺了相關(guān)的學生激勵機制，將評優(yōu)、推薦就業(yè)等與學生技能水平掛鉤，讓學生認識到操作技能、方法能力、社會能力與理論知識同樣重要，鼓勵學生向“技能型、綜合職業(yè)能力”方向發(fā)展。同時，充分利用校、系文化樹立技能典型，潛移默化地改變學生的觀念，樹立技能為先的理念。

二、培養(yǎng)一體化教學師資是關(guān)鍵

在師資培訓上，除了注重崗前培訓、社會實踐、企業(yè)見習、說課評課活動、外聘企業(yè)主管、專家和技能精英來校講課、進修培訓等外，還根據(jù)自身情況，從實際出發(fā)，堅持重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，制訂了《教師發(fā)展五年規(guī)劃》，出臺了“合格教師、優(yōu)秀青年教師、骨干教師、校園名師、專業(yè)帶頭人”系列師資培養(yǎng)方案及管理制度，保證了師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。針對青年教師有創(chuàng)造力，有干勁兒，但缺乏實操經(jīng)驗的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團隊，即每個一體化教師配備1名企業(yè)經(jīng)驗豐富、技能水平高的企業(yè)實踐專家和2名青年教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，知識技能互補。在實踐中，逐步形成了集體工作的機制，日日有教研、周周有座談、月月有總結(jié)，充分發(fā)揮團隊的智慧，讓每個教師都可以為團隊貢獻力量，與團隊一起成長。并通過自由組隊、雙崗雙聘等機制驅(qū)動，加速了專業(yè)基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型、專業(yè)教師向一專多能發(fā)展的進程。

三、編寫一體化教學計劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學的質(zhì)量，首先要規(guī)范教學設(shè)計。統(tǒng)一學習任務、統(tǒng)一知識點內(nèi)容、學流程，降低一體化教學的隨意性，確?；镜慕虒W質(zhì)量，教學效果主要體現(xiàn)在老師對于教學現(xiàn)場的掌控和應變能力。

為規(guī)范課程的教學設(shè)計，降低對一線教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實施方案，即按照課程標準的要求，將一體化課程建設(shè)的七個主要內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計、整體推進，這七個內(nèi)容包括：教學環(huán)境建設(shè)、教學方法設(shè)計、教材學材開發(fā)、教學資源開發(fā)、教學評價、教學管理和師資培養(yǎng)。

四、建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施是保障

為了全面開展一體化教學，引入了便于入門的AI-TUD教學法，為配合兩個層次的一體化教學，我們營造了兩個層次的一體化教學環(huán)境，為AI-TUD教學模式配套建立了以小型數(shù)控機床為平臺的一體化專業(yè)教室，用于入門階段學習；為基于六步教學法的一體化教學模式配套建立了以工業(yè)數(shù)控機床為平臺的一體化專業(yè)教室，用于提高層次的一體化教學。

通過幾年的實踐，從教學組織形式到教學實踐等諸多環(huán)節(jié)均顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，基本做到了“教、學、做”一體，基本實現(xiàn)了“四個變化”。同時，我們清醒地認識到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學打破了“重理論、輕技能”傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，將教學環(huán)節(jié)整體融合，把理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來。越來越多的人認識到一體化教學是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。但大家對教學試點的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對不同的校際差異該如何應對缺乏解決方案?？傮w來說，一體化教學的理念已經(jīng)為大家所接受，但是，一體化教學的組織與實施模式還不成熟。

其次，一體化教學對場地、設(shè)備、師資、學生都提出了全新的要求，許多學校的條件都暫不具備，一體化教學的教學計劃、教學管理、績效考核與激勵等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問題，推廣一體化教學確實存在一些實際困難，技工院校的實際條件尚難以滿足一體化教學推廣的要求。

參考文獻：

[1]賀應根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育.