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關鍵詞:大中小學;《綱要》; 《標準》;體育教學;現狀;對策

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､國家體育總局聯合下發(fā)了關于《學生體質健康標準》､《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),旨在解決小學､中學､大學的體育課程的銜接及提高學生的體質健康等系列問題｡但從現階段我國新入學的大學生體育意識､素質和能力等方面來看,這一問題還沒有得到很好的解決,尤其是小學和中學,作為課程改革的基礎環(huán)節(jié),在體育課程改革實施中,盡管取得了一定的進步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過研究大中小學體育課程改革現狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應的意見,為構建我國大中小學一體化體育課程體系,提供理論參考依據｡

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以江蘇省部分城市的大中小學為研究對象,對他們的目前體育課情況進行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱有關大中小學體育教學方面的相關文獻資料,包括期刊文章和有關專著｡

2.2.2 問卷調查法

設計了針對大中小學體育體育教學的問卷3份,分別為:小學教師問卷,中學教師問卷,大學教師問卷｡

2.2.2.1 問卷的發(fā)放與回收

對所研究的問題進行問卷調查,采用現場發(fā)放現場回收和郵寄的方式｡回收情況:大學教師45份,有效問卷40份,中學教師70份,有效問卷64份;小學教師60份,有效問卷56份｡

2.2.3 專家訪談法

通過與大中小學有關專家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學體育課程改革及發(fā)展的現狀｡

2.2.4 數理統計法

對所回收問卷通過P10.0進行數理統計和分析｡

2.2.5 邏輯推理法

運用分析､綜合､歸納,推斷的方法對所收集的資料進行處理,得出結論｡

3 結果與分析

3.1 教師對新課程的認識情況分析

教師是體育課的主導,對學生在體育課堂上的學習和鍛煉有很重要的引導作用,從小學到中學到大學,各個年齡階段學生的特點是不同的｡小學生活潑好動,但是由于年齡小,他們在體育鍛煉中具有一定的盲目性;中學生處于生長發(fā)育的高峰期,是其人生觀､價值觀､道德觀形成的重要階段,這個階段的學生在身心兩個方面都會發(fā)生巨大的變化,進而影響和支配他的社會行為;大學生發(fā)育基本完成,有了獨立性,大學階段的體育教學旨在通過體育培養(yǎng)學生在各種環(huán)境下都能獨立地進行自我學習和自我發(fā)展的能力,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣｡

因此,在《綱要》與《標準》的實施過程中,教師必須要對《綱要》與《標準》有深刻的認識和了解｡

從表1可以看出,在所調查的大中小學教師中,大學教師對《綱要》的認識比較全面,中學與小學對《標準》的理解相對欠缺,理解深刻,認識到位的大學教師,占到了70.0%､中學占到43.8%､小學占到37.5%｡而一知半解大學占到30%､中學占到46.9%､小學占到42.8%｡不清楚的大學沒有､中學9.4%､小學19.7%｡可見還有相當多老師對新課程理解和認識不夠深刻｡對目前《綱要》與《標準》的了解不夠深刻,必然就會導致對《綱要》與《標準》性質認識上的不足和欠缺｡

從表2可以看出,對《綱要》與《標準》的認識方面大學教師比中小學教師要好一些｡選擇體育+健康的大學60.0%､中學56.3%､小學25.0%,盡管這部分老師認識到了體育課健康的重要性,但對新課程的性質認識和把握方面中小學教師與大學教師相比仍然不是十分準確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現在認識上和體能的增強,行為態(tài)度的改變,對和把握偏離較大｡通過訪談,我們了解到造成這一現象的原因較多,但主要的原因是對新課程的改革和對《綱要》與《標準》實施沒有引起足夠的重視,對大中小學體育課程現狀及新課程實施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡

3.2 《綱要》與《標準》實施過程情況分析

3.2.1 教學方案的設計和教學內容分析

《綱要》與《標準》的實施,主要包括教學方案的設計和教學內容的安排,同時還要考慮學生學習難度和接受能力等｡

從表3可以看出,《綱要》與《標準》實施后,認為教學方案的設計難度增大的大學教師占65.0%,中學教師占76.6%,小學教師占85.7%;認為變化不大的大學教師占35%,中學教師占23.4%,小學教師占14.3%;他們一致認為難度沒有降低｡《綱要》與《標準》突出了健康的特點,而以前的體育教學在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實施健康觀念和行為,同時還要考慮大中小學的銜接問題,對大中小學的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認為《綱要》與《標準》實施后,教案的設計難度加大｡

表4可以看出,較多的教師認為,新課程實施后要安排的教學內容比以往多,大學教師占到52.5%,中學教師占到53.1%,小學教師占到76.8%｡還有47.5%的大學教師,45.3%的中學教師和19.6%的小學教師認為教學內容的安排比以往容易｡當然在中學和小學還有少數教師不知道怎么安排｡教師對教學內容的安排情況反映了對《綱要》與《標準》的認識和理解程度,事實上,《綱要》與《標準》的實施必然會加大教學內容的安排,因此無論是教學方案的設計難度還是教學內容的容量都比實施前有很大增加｡

3.2.2 教師對學生的學習難度情況分析

《綱要》與《標準》的實施無疑會對學生產生積極的影響｡首先《綱要》與《標準》的實施直接影響著學生健康觀念的樹立及身體鍛煉的方法和知識的掌握,同時也關系到他們終生體育觀念的樹立和體育鍛煉習慣的建立｡但新課程的實施過程中,由于新教材知識體系編排跨度較大,學生感到的學習難度可能會比以往有所增加｡

從上表可以看出,《綱要》與《標準》實施后,72.5%的大學教師,70.3%的中學教師和80.3%的小學教師認為,學生的學習難度加大了;同時還分別有22.5%的大學教師,25.0%的中學教師和14.2%的小學教師認為學生的學習難度變化不大;只有少數的教師認為難度降低｡如何在《綱要》與《標準》的實施過程中即能降低學生的學習的難度,又能保證新課程的課堂質量是值得體育教師思考和解決的問題｡

3.4 師生在新課程實施過程中角色定位情況分析

體育課是由學生､教師以及相關的場地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學質量及教學效果｡因此,在《綱要》與《標準》的認識實施的過程中,教師首先要對教師的主導､學生的主體以及二者之間的互動性有較為深刻的認識和把握,這樣才能更好的充分發(fā)揮二者的積極性,提高教學質量｡在新課程實施過程中,教師除了自身的主導作用外,對學生主體作用的發(fā)揮也不能忽視｡

由表6可以看出,教師很重視學生主體作用的發(fā)揮,而且所占比例都非常高,沒有教師不重視｡總體上來看,學生作為體育課的元素之一,無疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學活動中,教師也要對師生互動性有比較深刻的認識和理解｡

從上表可以看出,大部分教師對《綱要》與《標準》實施教學過程中師生互動的認識和把握是比較準確和深刻的,大學占37.5%,中學占43.8%,小學占62.5%｡少部分認為是教學信息的交流｡對教師､學生及師生關系的角色定位的認識直接影響著《綱要》與《標準》實施｡

3.5 課堂評價情況分析

3.5.1 評價方法和手段

《綱要》與《標準》實施前,一般是通過考試成績和平時課堂表現來對學生進行評價｡具體包括簡單的運動技能的掌握情況､身體素質､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實施以后,突出了健康的性質,那么評價也就會相應的發(fā)生一些改變｡見表8教師對新課程評價的實施情況的反饋意見｡

通過調研結果來看,在新課程實施后,對新課程的評價的難度是有所增加的,如上表大學教師62.5%,中學教師56.3%,小學教師62.5%認為新課程評價是比較復雜的｡同時沒有教師認為比較容易｡主要是因為在《綱要》與《標準》中突出了健康的性質,如何對這個側重點進行有效合理的評價,還又待于進一步研究和思考,因此,使得新課程的評價變的較為復雜｡

3.5.2 評價結果

從上表可以看出,在《綱要》與《標準》實施后學生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認為,學生的積極參與性變化不大｡在學習興趣方面,有78.6%的教師認為學生的學習興趣提高了｡有21.4%的教師認為學生的學習興趣變化不大;在運動技能技術方面,除了大部分的老師認為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認為是下降了;在體質方面,認為學生體質有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實施的目的是在原先體育課的基礎上突出健康的性質,那么積極性､學習興趣､體質都應該是增加的,運動技能技術也因該有相應的提高或變化,至少不應該是下降的,因為小學體育課的實施還要考慮

和中學､大學銜接的問題｡

3.6 影響課程改革前進的原因

影響課程改革前進的原因比較多,上表是較為主要的四個,其中場地器材的限制,是大中小學教師普遍認為的影響課程改革前進的主要因素,特別是經濟和教育不發(fā)達的農村地區(qū)的中小學,基本學?；A建設都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學校,連最為基本的籃球場地都沒有,更不用說塑膠跑道､各種球類器材了,這無疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長的認可度也占到了相當比例,《綱要》與《標準》實施需要家長的配合協調,因此體育課的實施必然要受到家長們認可度的影響｡領導的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學校,體育課程的受重視程度要低于其他學科,一些領導認為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實施｡最后是師資力量,如果有好的場地器材､重視體育課的領導,但缺乏合格優(yōu)秀的體育老師,新課程也不會得到很好的實施,大學在這一方面相對好些,中學和小學則影響較大,缺少一些新興項目的體育教師,使一些新興課程很難開展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業(yè)素質外,還應該結合自身崗位特點,多了解課程改革的新動態(tài),了解學生的生理､心理､行為習慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡

4 結論

4.1 目前教師對新體育課程理論上的認識還不夠深刻,影響了《綱要》與《標準》的實施｡

4.2 《綱要》與《標準》在實施中存在著教師普遍感到教學難度加大､教學內容增多;新教材體系編排跨度較大,學生學習難度加大;

4.3 教師對師生互動關系及各自的角色定位認識不夠;

4.4 對學生的學習效果的評價是相對較難,從實施《新課程》《標準》后對學生學習的總體評價結果是促進學生進步的｡

4.5 影響課程改革的原因主要有場地器材､家長認可度､領導重視程度及師資力量等｡

5 建議

5.1 教師進一步認識和學習《綱要》與《標準》的有關知識和深刻意義,提高自己的理論知識水平｡

5.2 運用豐富的教學方法和手段,合理安排教學內容和教學方案,在保證《綱要》與《標準》實施中教學質量和效果的前提下,降低學生的學習難度,提高學生在體育課上的學習效率｡

5.3 在教學過程中,合理把握教師主導與學生主體的地位關系,同時注意師生的互動性｡

5.4 在《綱要》與《標準》的教學過程中,建立一套更為客觀全面的評價體系和標準,對學生的體育成績及課堂表現能有一個公平公正的評價和考核｡

5.5 各學校根據自己的實際情況,從各方面來解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實施和進行｡

參考文獻:

[1] 教育部. 體育與健康課程標準[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[M]. 2002,(12); 教育部. 體育與健康課程標準. 北京師范大學出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 國家體育總局.學生體質健康標準(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).

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近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發(fā)現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發(fā)。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業(yè)、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發(fā)表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規(guī)律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規(guī)范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發(fā)展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規(guī)范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規(guī)范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創(chuàng)新發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發(fā)展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規(guī)范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規(guī)范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發(fā)現教師產出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發(fā)現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學術規(guī)范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規(guī)范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規(guī)范表達的基礎上，也要體現一定的創(chuàng)新性。

篇3

一、實施新體育課程標準

本學期，新課程改革在南京市中小學全面實施，實施中小學《體育與健康課程標準》(以下簡稱課標)是本學期體育教研工作的重點?！昂玫拈_頭是成功的一半”，為了抓好課程改革的起步，本學期著重抓了全體體育教師的培訓和起始年級教學實驗，轉變教師的觀念，建立新課程標準的基本理念，勇于實踐，大膽改革，力求在體育課堂教學上有所改革、有所突破、有所創(chuàng)新。

1、舉辦各級各類教師培訓班，認真學習課改實施方案及體育與健康課程標標

(1)參加省教研室舉辦的體育教研員新課改培訓班

XX年6月4至7日，“江蘇省體育教研員新課改培訓班”在我市舉辦，這是江蘇省首次舉辦的體育學科課改培訓，各區(qū)縣極為重視，積極報名參加。全市共15個區(qū)縣中小學體育專、兼職教研員及部分骨干教師30人參加了培訓。此次培訓班不但聽取了有關領導及國家課標領導小組專家對課程改革和課程標準的解讀報告，對新課程的基本理念有進一步的理解，還通過觀摩南京市寧海中學竇寧、夫子廟小學衛(wèi)紅、南師大附小任智新課標實驗課以及南師大附小的體育大課間活動，加深了課程改革實踐和操作層面的認識，為全市啟動新課程改革奠定的基礎。

(2)舉辦中、小學骨干教師新課程通識培訓與體育課標培訓班

XX年7月10至15日，南京市中小學課改培訓正式啟動，市教研室配合曉莊學院和市幼師，舉辦了南京市中、小學體育與健康課程標準培訓者培訓班，各區(qū)縣體育教研員及骨干教師約90余人(中學40、小學50)參加了培訓，培訓班中聽取了專家對課改實施方案及課標的解讀，交流了課標實踐操作體會及案例分析研討，為區(qū)縣級課標培訓培養(yǎng)了一支骨干隊伍。

(3)參加江蘇省小學體育骨干教師新課標培訓班

XX年8月，江蘇省教研室小學體育骨干教師新課標培訓班在揚州市舉辦，我市省級實驗小學體育教研組長和部分骨干教師50多人參加了培訓，參培人數為全省最多。培訓班期間，正直酷暑高溫季節(jié)，我市參培教師能堅持理論學習和新小學生廣播操練習，并利用清晨和下午課后加班加點練習，在培訓班結業(yè)匯報表演中，展示了我市體育教師的成果和風采，得到有關領導及專家的好評。

(4)參加人教社舉辦的中學《體育與健康》

教材及教參培訓

XX年7月，中學《體育與健康》課程標準實驗教科書(人教版)教材及教

參培訓班在寧舉辦，由教材副主編藤子敬教授和上海浦東新區(qū)教育學院周師章教授主講體育與健康教材與教參的特點及運用，我市中學體育教研員及部分體育教師30多人參加了培訓。

(5)區(qū)縣中小學體育教師新課程改革培訓全面展開

開學初，對區(qū)縣實施體育與健康課程標準的培訓情況進行了調查，調查顯示，各區(qū)縣均利用開學前及開學初進行了課程改革實施方案的通識培訓和體育與健康課程標準培訓。據統計，全市參加培訓的中小學專職體育教師約1200余人，占全體體育教師的70%;區(qū)縣的課標培訓平均用時為3.5天(最多的10天，最少的2天)。在學期中，各區(qū)縣結合本地的特點與實際開展了豐富多彩、形式多樣的新課標理論與實踐培訓。

2、舉辦“南京市中小學體育課程改革教學觀摩評比活動”

為了更好地貫徹《中小學體育與健康課程標準》，加大體育教學改革的力度，推動廣大教師深入學習新課標，探索一條符合新課程標準的體育教學改革的新思路、新方法，XX年11月中下旬，市教研室舉辦了“南京市中小學體育課程改革教學觀摩評比活動”。全市共30節(jié)中學和30節(jié)小學體育課，采用借班上課的形式進行了觀摩評比。南京市教研室體育學科在組織此次活動時，提出了“健康、主動、快樂、發(fā)展”的主題思想，鼓勵教師以“無模、無法、無標、無規(guī)”的觀點去進一步解放思想，勇于實踐，大膽改革，力求創(chuàng)新。我們欣喜地看到，所有的觀摩評比課教學中，任課教師以促進學生整體健康水平的提高為目標，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大教學領域并行共進的課程結構。關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，關注體育文化的傳承，把“健康第一”的教育思想落到了實處。在這次的教學觀摩中，教師們普遍都十分重視發(fā)揮學生的學習主動性，在教師的指導下，充分讓學生自主學練。學生選擇學習內容的范圍越來越大。90%的課中都留有一定的時間讓學生自選活動內容或自創(chuàng)游戲方法。在教學活動中，由過去比較注重“教法”轉向注重“學法”的指導，真正體現出以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。在教學過程中充分讓學生自主學練、進行合作學習和探究學習，體現出民主、和諧、平等的師生關系。教案設計突破原單一形式，既有表格式，也有文字敘述式，還有結構圖式，無一例外地轉變?yōu)橛媒虒W目標來“統領”教學內容。在教學內容的安排上嘗試用一條主線來貫穿全課。《體育與健康課程標準》的顯著特點是只確定了教學目標和達到目標的標準，不規(guī)定具體的教學內容，這給予了教師在選擇教材內容上的靈活性和自。那么，如何開發(fā)體育課程資源，突破競技運動教材體系，建立一個符合課程改革需要，符合學生需求的教材體系呢?這是實施新課程改革的重大課題，教師們作了有益的探索。在教材資源的開發(fā)上較好地運用了延用、改造、繼承和創(chuàng)新的策略。在教材資源運用的策略上能掌握好教材資源的約束力與靈活性的關系。

3、組織新體育課程標準教學觀摩活動

如何將新課程標準的基本理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，并在課堂教學中如何呈現，是實施新課標教學研究的重要課題，也是教師最為關注的問題。本學期，在區(qū)縣開展課標研究和教學觀摩的基礎上，市、區(qū)結合，推出一批教學改革有所突破的體育課，以教學觀摩的形式進行了全市的交流與研討。

4、參加“江蘇省中小學體育教學研究課展示活動”

XX年11月底12月初，“江蘇省中小學體育教學研究課展示活動”在連云港市舉行，各市為了展示課程改革研究和實驗的成果作了積極認真地準備。我市在課改觀摩評比的基礎上，推出了人民中學程智和省教院附小金玉老師的兩節(jié)課改課代表南京市參加省教學展示。兩位教師以新課程基本理念為依據，大膽地在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行改革與突破，反映了我市中小學體育課程改革研究的觀點與成果。從國家課程改革指導專家的點評及各種反饋信息反映，我市中小學兩節(jié)課得到專家及聽課教師的充分肯定，

二、課題研究

1、繼續(xù)省級《體育與健康理論課課件研究制作》課題研究

為了貫徹新《體育與健康課程標準》，充分開發(fā)體育資源，利用現代化教育技術來提高我市體育教學質量，在課題上報、立項和初步研究的基礎上，今年繼續(xù)課題的研究和實驗工作，目前此項工作基本完成并進行教學實驗研討。

2、參加省教研室主持的《現代信息技術在中小學體育與健康教育的運用實驗研究》課題研究

該課題反映了江蘇省作為經濟、文化大省在教育、體育科研上的前瞻性，被中央教科所列為“十五”學校體育衛(wèi)生科研規(guī)劃重點課題，并于10月25日在南京九中召開了開題報告會。國家教育部、中央教科及省、市有關領導和省體育院校的專家、課題組教師等出席了會議。南京市在該課題下承擔了部分專題實驗研究，目前正在計劃與落實之中。

3、進行了中、小學體育教師專題研究論文評選工作

新課程改革引起了教師對傳統教學的反思與思考，促進了教師對專題研究的熱情，從今年教師上報教研室論文的數量與質量看，較之往年有較大幅度提高。小學共上報論文170篇，經評選獲獎116篇，占68.2%;中學共上報論文96篇，經評選獲獎67篇，占69%。共4頁,當前第2頁1234

5、開通了中小學體育教研網絡，為實現現代化教研工作開辟了一條新路

XX年10月下旬，為了進一步開發(fā)教學研究資源，更好地為教師服務，為教學服務，市教研室正式開通了“南京教研”網站，專設“中學體育”和“小學體育”網頁，設置了教研新聞、教學研究、專題研究、教研論文和教學設計五個欄目，可以從網上了解市體育教研活動情況，了解體育課程改革的現狀，閱讀有關論文及兄弟學校的體育課題研究方案，從而為我市的教研活動架設了一條空中橋梁，使全市的教研活動與教師更直接、更快捷、更貼近。

三、隊伍建設

1、繼續(xù)抓好市中小學體育教學研討組和市優(yōu)青年培養(yǎng)。

2、組織部分中小學骨干體育教師赴無錫市觀摩學習新課改實驗情況。

篇4

【關鍵詞】小學體育；中學體育；大學體育；體育教學

一、大、中、小學體育教育教學目的的對比研究

蘇州大學體育學院張宏成教授，對中、小學新課程標準的實施，曾進行了詳盡的研究，得出：目前教師對體育新課標認識不夠，首先教師對自己的角色認識不夠，其次教師對我國新課標改革的目的了解不夠，在新課標的實施過程中，教師感覺到教學難度加大的情況，但是從新課標本身講，新課標總體是促進學校教學的。

總結其原因就是我們體育教師對我國體育課標改革的目的不清楚，要想深入了解新課標的精神，真正了解不同階段體育教學的目的和要求，首先我們要搞清楚五個學習領域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應），并且要了解不同的學習階段的主要教學目的和要求是以哪個方向為主體，小學體育是學生第一次接觸學校體育，給他們以正確的體育學習思想和方向意義重大。我們小學體育的教學要充分認識小學生這個特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點進行分析。1.小學生的生理方面，它們的身體處于生長發(fā)育的旺季，身體柔韌素質比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學體育教育的重點，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動、參與習慣上。2.小學生的心理方面，體育教育要培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，盡快適應從家庭邁向學校的第一步?，F在的小學生獨生子女占絕大多數，他們在家的地位，造成了他們在心理上優(yōu)勢感。由于很多體育項目其本身的特點就是強調的合作精神，所以通過體育課積極地培養(yǎng)他們與他人合作的能力和自立、自強的精神，為他們將來跨入社會成為真正的人才做好第一步的鋪墊。

中學體育教育是小學體育教育的繼續(xù)和延伸，從生理角度來說，中學生處于生長發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強的階段，在中學階段，學生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對學生將來的終身體育和我國的全民健身工程做出積極的貢獻，正確的培養(yǎng)學生的體育觀對中學體育課的正常開展意義重大。

大學體育教育是學生接受正規(guī)體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學生的終身體育觀的重點階段，也是實現我國體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學生身體發(fā)育基本結束，身體形態(tài)基本定型，身體素質處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來越復雜，處于人生的轉折點，通過體育課正確的引導學生心理健康成長，為實現大學生由學生時代向社會邁步的重大轉折打好基礎。

二、大、中、小學體育教育教學模式的對比研究

根據我國不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學模式，新的課程標準強調了，小學體育要把自由還給學生，由“傳授”轉向“發(fā)展”，由教師的“教”轉向學生的“學”。強調在體育教學過程中的教師主導作用和學生的主體地位。但是，小學體育教育是學生初步接觸正規(guī)體育教育的階段小學生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學生本身掌握得健身方法和知識的有限性，可以說放任自由的體育課會讓我們的學生無所適從，所以小學體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時要注重，在以教師組織為主的前提下，學生的自主創(chuàng)新模式，我們可以稱這個階段為“保姆式”教學，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識，同時要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng)造性。所以小學體育教育要完全按照新課標的要求設置上課內容還存在分歧，還存在著實施上的困難。

中學體育則是處在小學體育教育結束后的一個階段，在此階段中學生已經掌握了相當的健身活動方式和方法，并且中學生的自制能力等都已經得到了提高，所以中學體育課的“放”與“收”應該是相對好調整，加上中學生的身體特點是接觸和學習新事物的能力比較強，所以我們在中學采取的教學模式要義“傳授式”為主。大學生體育課的開展相對于中小學更具有開放性，大學體育面對的是具有相當自主能力的大學生，他們已經形成了自己的體育觀。在學生的體育課堂上我們要主張，學生自主學習為主，在教學上要采取“朋友式”的互動教學，積極引導學生“終身體育觀”，同時注意學生在體育方面的創(chuàng)新，發(fā)掘學生的運動潛能，提高學生全面的素質，向社會輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準備。

三、大、中、小學體育教育教學內容的對比研究

小學生由于自身身體和生理方面的特點決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學內容對應我們的教學目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時要注意體育游戲在

小學體育課上的積極作用。小學生是伴隨著體育游戲長大的。游戲活動不僅能啟發(fā)學生積極地思維，而且它通常是以集體活動的形式進行，這種人際交流的開放性構成了對競爭、協同合作和團隊精神培養(yǎng)的獨特功能。

中學生由于他們接受能力比較強，我們要積極的、及時地向他們傳授體育技術和技能，為將來的終身體育打好基礎，同時培養(yǎng)他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎，也為他們的學習做好準備工作。（下轉第120頁）

（上接第104頁）

大學生相對于中、小學生來說具有更充足的時間和精力來參加體育活動，這對培養(yǎng)他們的體育興趣做了鋪墊，同時大學內豐富多彩的體育活動和課外活動，都為大學生體育觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。所以在大學體育課中我們要積極的引導學生自主的參與體育活動，培養(yǎng)積極的體育參與觀，大學體育課堂是師生交流的場所。大學生即將走出校園，邁向社會，大學教師是大學生人生轉折點的導師。體育是我們現在在社會當中加強交流的中介，讓學生掌握一到兩項體育活動，能為學生在剛邁入社會的階段更快的適應他。大學的體育教育思想更能在學生踏入社會后起到積極的作用。

四、大、中、小學體育教育銜接的研究

隨著我國體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學的體育教育從內容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對處于不同階段的教育來說改變還是存在較大的區(qū)別，從小學到中學再到大學，是學生身體和心理不斷成熟的過程，也是不斷變化的過程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過程的一根紅線，如何來適應這三個階段的需求，并實現完美的銜接呢?小學是打基礎階段，中學是掌握運動技能提高運動成績階段，而大學是保持運動狀態(tài)積極提高階段，也是學校體育的最后階段。三個不同的階段都有共同的目標，那就是培養(yǎng)學生正確的體育價值觀、體育世界觀和終身體育觀。做好各個階段的良好銜接對實現我國全民健身工程和終身體育計劃具有事半功倍的效果。

[1]張宏成，魏磊．小學體育課程改革實施現狀與對策研究[J]．山西師范大學體育學院學報，2006，12(4)．

[2]中華人民共和國教育部制定體育（1-6年級）.體育與健康（7-12年級）.課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001．

[3]體育（與健康）課程標準[M].湖北教育出版社．

篇5

關鍵詞：新課標；現狀；問題；分析；

隨著現代素質教育改革的不斷深入，遼寧省從2003年9月開始實施新的體育課程標準。這是對原有應試教育條件下的體育課程的一次重大改革，也是真正實施素質教育的一個體現。體育與健康課程是一門以主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，是增進學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是中、小學課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。發(fā)揮體育與健康課程，健身育人的功能。2004年開始新課標在全國中小學普及，幾年來的實施，和以往的傳統體育教學比較，實施效果一直倍受人們 關注，對于小城市的中學生新課標的實施情況進行了了解分析，本人僅對朝陽市內各中學教師教學情況進行調查，依據《課程標準》和有關文獻資料進行研究。發(fā)現問題，提出建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

朝陽市各個中學體育教師（20名），其中男教師16名，女教師4名。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱大量有關新課程改革的法規(guī)文件，充分利用圖書館、網絡等設施查閱了近年來公開發(fā)表的與本研究有關的文獻為本文提供依據和方法論。

1.2.2訪談法：在朝陽各中學進行調查訪談，其中和來自不同學校的20名體育教師進行溝通，深刻了解到各個學校的體育實施情況，為本次研究提供現實依據。

2結果與分析

2.1對新課程的認識程度及態(tài)度

對新課程有個清晰的認識，是新課程順利進行實施的首要條件。那么朝陽各所中學體育教師對《體育與健康》課程的了解和把握程度是怎樣的呢？在實地的訪談中聽到一位老師說：“近年來實行新的課程改革我是知道的，但具體我們的體育教學到底是怎么改的，說實話我也是說不清楚的，教材上怎么說我盡量怎么去做?！辈荒苷f我們老師就代表了所有的體育老師，但至少有一部分體育教師確實對新的體育與健康課程改革的理念與內容不能夠透徹地理解和把握。原因可能是體育教師工作量大，平時較忙沒有閱讀這方面的書籍、雜志、資料或學校根本就沒有這方面的書籍。據了解，學校即使有新課標培訓，有些體育教師也是為了應付差事去聽聽，大部分時間是在走形式，培訓結束最多也就是寫個感受而已。他們對新課標的了解主要通過觀摩本市搞的幾次公開課或是學校的錄像帶，從中學到一些零碎的、不夠系統的具體做法。

2.2新課標實施狀況及效果

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，那么這種學習方式在朝陽市各個中學是否實施呢？通過聽課、訪談，我們認識目前朝陽室內的中學有個別年輕教師在逐漸擺脫傳統的“課堂教學紀律好、整齊劃一、教師示范學生模仿、強調教師主導學生被動接受的觀念。在教學中定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在教學中有一時的讓學生進行自主、合作、動腦的學習，有的教師還能夠積極參與到學生的練習中，通過自己的身教影響學生。這些老師用這種方式進行教學取得了良好的效果，能夠體現人性化教學，充分發(fā)揮學生的個性發(fā)展。但大部分教師對新課程倡導的學習方式存在表面化的理解，追求形式。大部分體育教師的體育課還是一直沿用著傳統的教學模式，課堂效果死板，沒有創(chuàng)新，學生沒有得到“解放”。

2.3問題與影響因素

2.3.1條件與影響因素

目前有一部分體育教師還不能夠很好的了解新的課程的基本內容，通過實地調查與聽課，有不少教師認為新課標理念新，但意識超越現實條件，僅憑教師操作困難是非常大的，有時會因為課時不夠或學校場地器材的限制，無法在新課標的指引下進行體育課。由于學校的體育器材和場地的限制，體育課上課的效果受到嚴重的影響。課的內容即使不與其他老師沖突的話也都無法保證器材的分配，更何況要求上課質量？還有學校的場地是四百米田徑場，有時最多20幾個班的學生一起上課，無法分配場地的界限，發(fā)揮不出來某些教師的特長，也就影響了體育課的上課效果。

2.3.2教師自身問題

教師自身學科知識、技術、技能欠缺，同時缺乏創(chuàng)新和反思。教師是教材的創(chuàng)造者和開發(fā)者，但就朝陽各中學代表的體育教師來說，他們當中的絕大部分體育教師自身學科、知識、技術、技能還不夠完全適應新的課程要求，在很多方面存在教學技能差的現象。大部分教師只有一個專長。同時絕大部分的體育教師對自己的教學缺乏理論層次，教學的創(chuàng)新和反思。老教師經過年復一年，日復一日的教學，積累了大量的、豐富的教學經驗，但這些教學經驗大部分集中在“如何傳授固有的運動知識、技術和技能。這些教師很少或根本沒有對自己的教學過程進行反思加以改進與創(chuàng)新，面對新課程強調的體育教學，堅持”健康第一“的指導思想下，無法對教材進行深層次的挖掘，沒有使教材內容與學生生存，生活相關技術，技能息息相關。因此建議對體育教師應該進行一些有針對性的、必要的知識、技術。（如：韻律操、舞蹈、民族傳統體育等的）技能培訓，多一些現場觀摩和點評并指導教師用理論知識指導教學實踐。

2.3.3領導的重視程度不夠

在“應試教育扎扎實實”的基層學校，體育課被深深地打上了“副課”，部分領導還不能清晰地認識新課程改革中體育課程面臨的挑戰(zhàn)和機遇，對體育課程改革沒有全新的思考和認識，而是避輕就重，極力關注那些所謂的“大學科”。同時，一些領導對體育課程的評價方式依然如故，想當然或依據的依然是自己學生時代的體驗。當他們看到體育教師們帶領學生愉快的上課時，一些領導竟說“這上的什么課？課堂紀律太差了，亂哄哄地。擾亂了教師的上課方向，殊不知，行散而神不散，以快樂體育為目的的教學。由于主觀上的漠視，加上其他工作頭緒較多，校長，主任不能經常組織下去檢查、聽課，促進體育教師的課改工作，甚至于在一些課改現場會、課改展示會上也難覓體育課的蹤跡。一部分教師參與課改是被動的，這種狀況給了他們得過且過，繼續(xù)用傳統教學方式授課的機會，體育教學出現了“反彈”現象。

3結論與建議

3.1.1近年來，實驗中學的體育教師逐漸體現出《體育與健康》課程理念，但實施效果不明顯，多數教師離《課程標準》的要求仍有不小的差距。場地器材的限制，還有學校課時安排的不合理，大大影響了體育課的學習效果。阻礙了學生的學習積極性和個體發(fā)展，不利于新課程的健康實施。

3.1.2部分教師自身技術水平，理論知識水平不足。由于多年的傳統教學思想根深蒂固，一半以上教師感覺較難適應新課程。

3.2建議

3.2.1解決一些客觀條件的限制，適當的增加各中學的體育課時、體育器材的配備。國家規(guī)定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設3—4節(jié)體育課，按照開足《體育》課，增加體育課時的新課標要求，呼吁政府和教育主管部門想方設法增加體育課時問題，合理配置體育師資，確保體育教師能滿足教學的需要，加強體育教師繼續(xù)教育和業(yè)務提高工作，保障新課程教學的正常開展。教材也是保證各項體育活動正常開展的前提條件。要想更好的實施新課程標準，學校的體育器材和運動場地等必須能夠滿足體育課的需要。教育行政部門要加大對學校體育經費的投入力量，學校公用經費要按一定的比例專項用于學校體育工作，堅強中學體育設施和器材配備，以確保體育教學、體育訓練與課外活動的正常開展，從而促進學生的生長發(fā)育過程，為他們健康成長提供充實的條件。

3.2.2教師首先要深入理解新課標，強化新課標的理念，部分教師加強自身的理論基礎，自身教學中不斷改善和創(chuàng)新。體育課程改革的關鍵在教師，新的理念、措施最終要靠教師去落實，因此，廣大體育教師應關注自己知識的更新和文化品位的提升。教師要主動加強理論學習，閱讀、摘抄有關教育方面的理論知識，并使理論與教學實踐相結合，服務于教學。進修培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，體育教師也應不斷學習，走終身學習之路。

體育教師還要認真地備好課，適當參考別人的優(yōu)秀課件與教案，根據學校、學生與教師的實際取舍或充實相關內容，同時，在課后一定要有教學反思，沒有反思就沒有問題，沒有問題就么有進步。有教學反思才會有教學藝術的提升及教學效果的提高。

3.2.3學校體育課一定要引起學校政府和學校相關領導的重視，不要單一的強調那些重要的“大學科”，而忽視了中學的體育課。體育是全民教育的基礎，只有在健康的體魄下才能正常的學習和生活。校領導應該重視起體育教學工作有計劃地組織體育骨干教師外出學習，了解教改動態(tài)，學習其他兄弟縣、市、區(qū)體育課改的先進經驗。校內適當的組織一些體育公開課，提高教師上課的積極性，發(fā)揮部分體育教師的特長。

參考文獻：

【1】 秦海燕，當前高中《體育與健康》新課標實施的現狀及問題【J】.山東體育科技，2006（2）

篇6

關鍵詞：新課標；小學體育；課堂有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-039-01

新課改對體育與健康課程的課堂教學提出了更高、更嚴格的要求，而提高課堂教學質量的前提是實現課堂教學的有效性。本文根據小學體育課的特點和自身教學實踐經驗，對新課標下小學體育課堂的有效性的實施措施進行了探究。

一、目前小學體育課堂教學存在的問題

小學體育課堂教學的有效性是指根據小學生的心理特點和生理特點，有的放矢的進行教學，使得小學生在接受體育教學后，在身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應方面獲得發(fā)展和進步，從而良好的完成教學短期目標和長期目標[1]。

在現實教學中，小學體育課堂教學出現了一些新問題和新傾向。例如，一些體育老師為追求活躍、熱鬧的氣氛，在課堂教學中出現重現象不重本質、重形式不重實質的現象，雖然課堂氣氛輕松愉快，但是學生無法在這種氣氛中有效接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗，因此也就無法有效達到運動參與、心理健康和社會適應的三維目標。教學有效性注重的是單位時間內的教學效益，因此合理安排課堂教學對實現教學的有效性有重要意義。

二、實現小學體育有效課堂教學的具體措施

1、制定合適的教學目標實現有效教學

教學目標必須根據課程要求和學生的實際情況來制定。合適的教學目標能引導學生積極學習，并得到不斷發(fā)展。首先，在制定課堂目標時，除了關注學生的技能發(fā)展，還應該注重培養(yǎng)學生的人格與心理健康。其次，針對不同層次的學生，應該制定不同的教學目標。對于能力較高的學生，老師可以適當增加教學難度，而對于運動技能差的學生，老師可適當放低要求，讓這些學生通過努力可以達成教學目標。這樣，一節(jié)課下來，所有的學生都可以達成適合自己的目標，都可以有所收獲。最后，教師應該制定一個長期計劃，如學年計劃、學期計劃，然后再把計劃中的目標細化到每單元、每節(jié)課。

比如，教師在制定教學計劃時，可以把全班學生分為三組。A組學生的接受能力、身體素質和技能水平都較好；B組學生綜合水平為中等；C組學生的綜合素質不高。在學習跳遠時，教師可以為這三個組分別設置不同的遠度。A組按照原計劃目標進行，B組學生的起跳速度和力量與A組學生相比較弱，但是他們通過努力，最終都能完成動作，達到最低遠度。對于C組同學，教師可允許在放慢速度的情況下完成動作，而對于遠度可以不做過高要求。結果C組的同學也可以達到了教師為他們設定的目標，自信心也得到滿足。

2、創(chuàng)造合作與探究式的學習氛圍實現有效教學

在小學體育教學中，合作與探究式學習能很好的體現學生的主體性，并可以充分調動學生的積極性。老師應該最大限度地減少講授，而把更多的時間交給學生，使學生通過自己的參與達到學習目的。通過與同伴的合作和探究，學生可以自覺的找尋學習規(guī)律，發(fā)現體育學習的樂趣[2]。

例如，在學習籃球運球時，教師可以先讓學生自由組合練習，體會籃球運球特點，并向學生提出問題：“大家感受一下，原地運球和行進間運球過程中，手按球的部位有沒有什么區(qū)別？”在不斷的原地運球和行進間運球練習中，學生們發(fā)現，原來行進間運球時，只有用手按球的后上方球才能順利前行。

3、增加游戲教學的課堂內容實現有效教學

小學生生性活潑，競爭性強，因此，在小學體育課堂中，增加豐富多彩、形式多樣的游戲教學的內容，可以充分調動小學生的學習積極性[3]。教師可以根據不同年級小學生的特點，靈活設計游戲內容，營造出競爭性的學習氛圍。在進行準備運動時，教師可以讓學生做一些游戲進行熱身，以便能更充分地投入學習。在體育技能教學時，教師可以在教學過程中穿插些游戲來活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。

例如，在投擲教學中，教師可設計投球競賽，選出最佳投球手；在立定跳遠的教學中，教師可把學生分組，組織“青蛙過河”的比賽，看哪組“青蛙”最先完成“過河”任務；上“攀、爬”等綜合課時，可以充分利用校園場地，把校園的假山情景化為“花果山”，而攀爬競賽便可假定為爭奪美猴王之位的比賽。這些有趣的游戲符合小學生的心理發(fā)展水平，寓教于樂，可以獲得良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，在新課改的理念下，我們應該在教學實踐中不斷的總結經驗教訓，不斷改進教學方式，不斷提高教學水平，才能實現小學體育課堂的有效性。小學體育教師在教學工作中，應把學生放在主體地位，選用適合特定學生的教學方法，使學生在輕松的學習氛圍中獲取知識，從而提高小學體育課堂教學有效性。

參考文獻：

[1] 顏 艷.小學體育教學的新探索[J].新課程學習（上），2011，03（18）：11-12.

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一、中小學體育教學銜接的實踐

1.研讀課標，理清課程特點

課程標準是教師實施教學的指導性的文件，每個教師都要能夠研讀課標，領會課標，運用課標，在課標提供的廣闊的教學空間里，以一種實踐探索創(chuàng)新的精神來對待體育教學，開辟體育教學的新天地。體育教師要注重教學內容、方法的銜接，新課標規(guī)定的小學、中學階段的教材內容，是根據學生年齡特點和認知規(guī)律，由易到難，由簡到繁，循序漸進，螺旋上升的。它們各具特點，承上啟下，密切聯系。中小學的教師要互相研究教材，小學教師不是只弄通小學教材就行，中學教師也不是只熟悉中學教材就行，真正要做好銜接，每個教師必須要對中小學的體育教材有全方面的了解，形成清晰的教材體系，這樣才能對所教的內容定位以及重難點的把握了然于心。

2.分析學生，了解身心特點

體育教師一定要備好學生這一課，要了解學生在不同年齡階段的身心特點，掌握其不同階段發(fā)展不同的身體動作能力和運動技能。小學生的身心特點主要表現在從籠統、模糊的感知事物的整體，逐漸發(fā)展到能比較精確地感知事物的每個部分的特點，并能發(fā)現事物的主要特征及事物各部分間的互相聯系。初中生的心理特點主要表現在發(fā)現和探索自我，思維的獨立性和批判性增強。體育教師要注意到讓學生從心理轉換慢慢地過渡到從小學到初中的角色轉換，中學教師要積極了解熟悉初中生特別是初一新生的這一轉換特點。同時要依據體育學科的性質，體育教學的基本規(guī)律，積極開展有益學生身心的體育活動，科學施教，才能達到“寓教于體，以體促教”。比如初一階段宜用游戲競賽與小集團教學相結合的方式，游戲多采用競賽方式以達到學生表現自己的心理活動，教師在課堂中盡可能留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。這也是和小學體育教學模式相互銜接的。

3.規(guī)范內容，必修選修同步

體育教師要對新接手的學生進行全面調查，掌握這些學生在前一階段接受體育教育的情況和運動興趣等第一手資料，便于后面更好地開展體育教學。規(guī)范體育教學內容（必修+選修）是中小學教學內容銜接的關鍵。每個學校應根據《體育與健康新課程標準》規(guī)定，制定教學活動計劃，在常規(guī)、評價方面做到認真細致，真正把體育課堂常規(guī)落到實處，學生在體育課中得到身心的鍛煉，讓體育課獲得實效。小學階段有六年時間，從入學到畢業(yè)，在生理發(fā)育上是個跨度很大的過程，所以對于小學本身來說也有銜接的問題存在，比如不同教師之間的教學習慣和規(guī)范，學生從低段到高段的銜接，這都是需要解決的問題。

4.加強監(jiān)督，強化體能檢測

教育主管部門要加大對學校體育教學的檢測，可以采用對部分學校、部分年級、部分班級進行抽測。抽測人數不得低于本班總人數的85%。測查內容：1.技能測試（必選）：根據本學期體育教師制定的教學計劃，抽測1-2項。2.體能測試：根據《國家體質健康標準》中規(guī)定的項目，抽測2-3項。3.體育教學的常規(guī)檢查。測查標準：技能測試：根據中小學體育與健康教材中的評價標準、浙江省義務教育體育與健康必學教材。體能測試：參照《國家體質健康標準》。通過每年一次的專項檢測，進一步規(guī)范教學行為，全面落實中小學體育教學必修教材。

二、中小學體育教學銜接的思考

1.改進教研活動方式

長期以來，由于學制的關系，小學教師不知道中學教學內容對于學生的要求。大多數中學教師對于小學所授課的內容也不甚了解。這本身就是教學銜接的不足；如何做好這一銜接工作應該說是六年級教師和初一教師共同需要解決的問題。我們不妨在初一的教研活動中加入小學聽課這一內容，讓初中教師更多地接觸小學體育教學，反之亦然。

2.中小學體育教學內容銜接有諸方面的原因，但體育教師的責任感和敬業(yè)精神才是最重要的原因

積極的工作態(tài)度、廣博的專業(yè)知識、良好的性格特征、出色的學科能力，這是一名優(yōu)秀的體育教師所具備的基本特征。因此要加強教師的職業(yè)道德教育，幫助教師克服職業(yè)倦怠，充分調動教師的積極性。

3.加強對體育教師的專業(yè)技能培訓

對新教師主要進行教學常規(guī)的組織方面的培訓；對中青年教師主要進行教材的熟悉程度以及對教材重難點的把握方面的培訓。同時要集中中小學體育教師進行互換學習教材，強化對所教學段的學生所要學習的運動項目的技術、技能做到心中有數。

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關鍵詞：榆林中學；新課標；現狀；對策

一、研究對象與方法

1.研究對象：榆林市24所中學

2.研究方法

（1）文獻資料法。查閱了國內關于學校體育改革、“體育與健康”課程以及學校體育改革的有關文獻并進行總結歸納。

（2）專家訪談法。調研本地區(qū)和學校的21位體育專業(yè)教授、副教授、中學高級教師，針對新《課程標準》實施過程中存在的問題，如何解決這些問題進行了訪問。

（3）問卷調查法與數據統計法。對榆林市24所中學有關領導和體育教師進行調查。問卷回收率93.89%，有效率69.09%。所有數據通過計算機軟件spss12.0和Excel進行數據的整理、處理和統計分析。

二、結果與分析

1.榆林市中學實施《課程標準》的現狀與分析

（1）體育師資現狀分析。體育教師作為學校體育教育業(yè)余體育活動的組織者執(zhí)行者，任何先進的教育理念、教學思想要有效地灌輸到實踐中都得依靠體育教師來實現。因此，師資是體育與健康課程實施的一個重要保證。

從表1可以看出，榆林市中學教師97%都有大專以上學歷，基本符合中學體育教學的要求。從工作年限和職稱結構來看，體育教師隊伍呈現出年輕化趨勢。但從新課標實施后情況看，在3篇以上僅占12.3%。從這點可以看出，體育教師對新課程具有一定的科研意識，但大部分體育教師卻沒有給予足夠的重視。

（2）體育教師對《課程標準》理解和認識的現狀與分析。教師是學校的中堅力量，是教育教學得以很好實施的保障與核心，也就是說，新《課程標準》能否很好地得以實施和實現，教師對新課程認識和理解將起到非常重要作用。從調查了解到大部分體育教師基本了解，少數體育教師不太了解。

（3）榆林市學校主管領導對《課程標準》的認識和理解。學校主管領導對現代素質教育思想的認識和深度，直接影響他們對學校體育改革的支持和監(jiān)管力度。為了解學校領導對《課程標準》的認識和重視程度，我們各縣、市、區(qū)學主管學校體育的看法進行了相關調查，結果表明：有82.7%學校的主管領導一致認為學校體育在實施素質教育過程中發(fā)揮著重要作用。另外，通過專家調查訪談得知，部分中學存在占用體育課和不安排課外體育活動的情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的情況更為突出，這在一定程度上說明該地區(qū)的主管領導需要進一步貫徹國家教育方針，進一步加大對各學校體育教學的各個環(huán)節(jié)的督導力度。

2.榆林市中學新《課程標準》教學現狀與分析

（1）《課程標準》教材的選用情況。據實地調查發(fā)現，南6縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學雖然選用統編教材，但多數并沒有按照要求授課，而是依然在走老路子，這主要是因為學校體育經費、場地、器材十分短缺造成的。而北6縣地區(qū)的部分條件優(yōu)越的學校，尤其是神木、府谷、靖邊的縣城中學，在保證執(zhí)行新課標的情況下正在向校本課程發(fā)展，發(fā)展自己特色的傳統體育教育，所以他們有些還適當地選擇了其它教材。

（2）體育教學計劃和課時教案的執(zhí)行情況。學期教學工作計劃是把全年教學工作計劃中所規(guī)定的每個學期的各項教材和時數，按照一定的要求，合理地分配到每次課中去，并提出考核項目的考核時間。它是教師編寫課時計劃的主要依據，對體育教學質量有著直接的影響。在學期教學計劃的具備率上，每學期都有的學校占調查學?？倲档?6.67%，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和南6縣地區(qū)比北6縣地區(qū)差一些。

課時計劃（教案）是根據學期教學工作計劃（教學進度）和單項教學計劃并結合教學的實際情況，對一堂體育課所做的教學方案。調查的結果表明，榆林市中學體育教師課時教案具備比例較高。占調查學?？倲档?8.75%，其中北六縣縣城中學更高，占79.16%，但仍有31.25%的中學體育教師不按要求編寫教案，這也從另一角度說明學校領導對體育教師學期教學計劃和課時教案的檢查管理不到位。

（3）體育教學計劃及課時教案制定的依據。在教學計劃制定時要按《課程標準》要求，合理安排技術課，理論課教學的內容和課時量，從學校、學生的實際情況出發(fā)，選擇能促進學生身心和諧發(fā)展的教學內容。

從表2可以看出，有57.73%的教師認為在制定教學計劃時應以新課標為主要依據；有31.9%的教師認為應重點結合本地的實際教學條件和學生的實際情況；有10.31%的教師認為要從教師的自身素質水平出發(fā)。

調查結果顯示，有58.76%的體育教師認為，在制定教案時應著重考慮學生實際需求；有25.77%的教師認為要按照新課標的要求制定教案。故制定教案教師首先考慮學生的發(fā)展，其次按新課標的要求，最后結合運動項目?？梢?，大部分體育教師能夠認識到制定教案的重要性，以及如何合理地制定教案。

（4）教學目標實施現狀與分析。體育教學目標是指學生通過體育與健康學習與活動所要達到預期學習結果，它對體育與健康課程的實施起著導向作用。從調查得知，體育教師對體育教學目標的確定更多的是注重學生的體育運動興趣。健康意識和終身體育意識的培養(yǎng)上，這與新課程標準的理念是相一致的。

（5）教學內容實施現狀與分析。體育教學內容是在課程設置的基礎上進一步解決學生學什么、教師教什么的關鍵，是體育教學改革的重點。從調查中我們了解到，體育教師對教學內容選擇排在前三位的依次是學生的運動興趣41.2%，學生的身心特點19.5%和教師自己創(chuàng)編、改造的內容19.1%。說明大多數的體育教師在對教學內容選擇的時候能以學生的運動興趣身心特點為依據，這比單純一色的競技運動教學內容更易吸引學生。另外，重點學校的體育教師還能自己改造或創(chuàng)編一些教學內容，這將更有益于新課程標準的實施。

（6）教學方法實施現狀與分析。體育教學方法是師生為教學目標的達成而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱，它對教學目標的實現起著橋梁和中介作用。從調查獲悉，體育教師們在體育與健康課中經常采用的教學方法，像游戲法、合作學習法就被體育教師們放在教學的重要位置。游戲法與新課程所倡導的激發(fā)和保持學生的運動興趣的教學理念是相一致的；合作學習法也基本符合現代教育注重以學生為主體的“學法”的思想；講解法體現了教師在教學過程中的主導作用。

（7）教學組織形式實施現狀與分析。教學組織形式運用的合理與否不僅直接影響著教學的過程的速度與規(guī)模，而且影響著教學的質量和效果。從表3可以看出，體育教師在體育與健康課中經常采用的分組教學形式排在前三位的依據是按興趣分組31.2%，合作型分組23.5%，隨機分組16.8%，其中，興趣分組和合作分組能較好地體現因材施教，區(qū)別對待原則，也更有利于發(fā)揮學生的主體作用。

（8）課程標準實行后學生對體育課學習的興趣現狀分析。從調查反映的情況看，學生非常喜歡并對體育課有濃厚的興趣此項占65%；22%的學生對體育課的興趣一般，只有2%的學生沒有興趣參與體育課。學生喜歡運動這符合其身心特點。

3.榆林市中學體育硬件指標現狀

學校體育場地器材設施等硬件是中小學開展體育活動的前提，也是執(zhí)行《課程標準》，實現體育（與健康）課程的根本保障。全地區(qū)南6縣的比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的體育場地充足，而北6縣的體育場地設施較為完善，個別學?？捎每h城的塑膠田徑場。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的體育場地較為緊缺，從總體來看，學校體育場地器材設施建設受地區(qū)經濟、教育發(fā)展水平的制約，難以超越經濟和社會發(fā)展的現實，榆林市經濟標準屬于陜西上等水平，但中學各校年均體育經費從600元到5萬元不等，發(fā)展極不平衡。

三、結論

1.從總體上看，體育師資及學校體育場地器材仍然是阻礙我區(qū)《課程標準》實施的主要因素，它受到各地區(qū)經濟、教育發(fā)展水平所影響，如何扶優(yōu)補差，整體推進，是榆林市體育課程實施順暢發(fā)展必須解決的重點問題。

2.雖然《課程標準》實施已取得一定進展，但對新課標的重要意義和核心理念多數教師認識較為膚淺，教學方式、知識結構和學歷層次與新課標的要求還存在一定的距離。

3.學校體育行政管理已形成常規(guī)化，但受升學考試體制的制約，其管理的規(guī)范性、科學性和操作性有待加強。

4.通過對教學目標、教學內容、教學方法，教學組織形式、教學評價實施現狀的調查了解到：體育教師在體育教學過程中能從整體上把握新課程標準的理念，但在具體操作上還存在一定的問題，并沒有關于這方面的具體指導。

5.通過對學生的調查了解到：由于體育理論課時數的不足，教師對學生缺乏必要的理論知識指導和講授，學生閱讀體育課本的習慣沒有形成，造成學生體育知識欠缺。

參考文獻：

［1］ 張占永.河北省縣級中學體育師資隊伍現狀研究［J］.體育科學，2004，24（6）：75.

［2］ 姚蕾.中國城市學校體育現狀與思考［J］.體育科學，2004，24（12）：68-73.

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【關鍵詞】新課標 小學體育 教學 合作學習

1新課標下小學體育教學合作學習應用效果分析

1.1合作學習保證了學生的主體地位

學生在學習活動中主體地位的尊重是新課改的基本指導思想，在小學體育教學活動中應用小組合作學習模式，能夠給予學生更多的自主空間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。在合作學習過程中，教師設置任務學習任務后，具體的學習與練習環(huán)節(jié)都是合作小組內部完成的，教師只是幫助學生把握方向并提供必要的引導，在此過程中，學生處于相對自由的學習氛圍之中，不同層次的學生能夠根據自身條件選擇相應的任務，學生體育學習的投入度與積極性較高。

1.2合作學習促進了學生間的交流與溝通

合作的本質就是人與人之間的交流溝通，通過個體間的合力完成預定目標。小學體育合作學習模式下，師生、生生間處于相對平等的地位，針對體育學習中出現的問題能夠暢所欲言，充分發(fā)表個人看法，學生在與他人的探討中，能夠獲取寶貴的經驗，從而幫助自身提高體育運動能力。同時，合作學習過程中的交流，能夠培養(yǎng)學生的幫助他人的意識，讓學生掌握求助與協助的方法與技巧，讓合作能力在學生長期的發(fā)展中起到積極的影響。

1.3合作學習激發(fā)了學生的體育學習興趣

小學體育合作學習在內容與教學形式上相對開放，擺脫了以往“教師演示，學生練習”的單向教學模式。合作學習的目標也是學生個體難以完成而團隊合作分工能夠完成的，在此過程中需要學生充分調動自身能力，挖掘體育潛能，學生在整個合作學習過程中，處于濃厚的體育學習任務達成氛圍之中，保持了較高的學習興趣與學習投入度，好奇心和求知欲得到較為充分的滿足，獲得了參與體育運動的持續(xù)內在動力。

1.4合作學習促進了教師教學觀念的轉變

小學體育合作學習是充分滿足學生個人體育發(fā)展需求的模式，教學內容與方式方法的選擇也是圍繞學生綜合素質提升展開的。這一特征能夠幫助教師完成新課改背景下，小學體育教學觀念的轉變，還課堂給學生，更好的扮演引導者、觀察者以及評價者的角色，從而在體育教學過程中更好的激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習，提升學生的體育能力與心理素質，創(chuàng)造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發(fā)展的平臺。

2新課標下小學體育教學中的合作學習應用策略研究

2.1培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識的形成是小學體育合作學習模式應用的重要目標，較高水平的合作意識能夠有效支持相應體育教學活動的開展。教師應將具體體育知識與技能的傳授與合作意識培養(yǎng)進行有機的融合，讓學生了解認識到合作意識對于體育能力乃至人生發(fā)展的重要作用。在完成相應的體育技能教學后，教師可以組織一定的競技比賽，讓學生直接參與到團隊合作中，將合作能力與合作意識的培養(yǎng)緊密的結合起來，達到合作學習的根本目的。

2.2合理組建合作小組

學生體育能力和運動水平是長期形成的，小學體育教師在進行合作學習的過程中，應充分意識到這種差異性，深入研究學生的既有體育水平與學習心態(tài)，科學合理的組建合作小組，使每名學生都能在體育課堂上有所收獲。在組員分配中，應保證不同體育能力學生數目搭配的科學性，充分發(fā)揮學生間的帶動與促進作用。同時，在進行合作學習職責劃分使，應從學生的能力與興趣愛好出發(fā)，使學生樂于完成任務，能夠高效完成任務，獲得貢獻力量與完成目標的成功喜悅，使學生更樂于參加合作學習，更好地發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。

2.3合理安排合作內容

教師結合小組合作學習的基本要求，把教學內容有機聯系在一起，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。在進行小組合作學習過程中，首先，教師要做好技術要領的講解和示范，學生只有在熟穩(wěn)了理論之后，才可能在訓練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學生進行初步訓練時，要及時糾正學生在動作上的偏差，不要等學生形成了固定的模式之后在進行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。

2.4完善合作學習評價標準

評價標準是小學體育合作學習的風向標，科學的評價標準體系能夠提升教學質量，促進學生學習積極性的提升。例如，在小學體育足球項目教學環(huán)節(jié)，教師在完成示范教學后，針對學生不同的足球運動能力進行分組，給每個小組設置差異性的練習目標，在評價環(huán)節(jié)不單純以學生最終表現作為最終成績，適當引入過程評價標準。例如，射門練習環(huán)節(jié)，教師可先讓學生射門10次，然后記錄學生命中門框范圍和破門得分的次數，然后再進行一定的訓練后，才讓學生射10次，將兩次射門結果進行比較，用學生命中率提升水平作為教學評價結果。這樣的評價標準充分體現學生在足球學習過程中的進步，能有效樹立學生體育學習信心與積極性。

結語

綜上所述，合作學習是素質教育背景下在小學體育課堂教學的重要方法，能夠有效創(chuàng)設高效課堂，提升學生的身體素質與心理素質，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。小學體育教師在應用合作學習模式時，應該充分認識合作學習的精髓，及時發(fā)現和解決教學過程中出現的不足，做好教學活動的組織者和協調者，全面保證合作學習在小學體育中的順利實施。本文分析了新課標下小學體育教學合作學習應用效果，提出了相應的方法策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

【參考文獻】

[1]鄭龍云，邱良武，武云化，韓銳芳.體育合作學習對中小學生身心健康的促進研究[J].大理學院學報，2008，10：67-69.

[2]許清兵.體育教學中如何加強“小組合作學習”[J].運動，2012，17：62-63.

篇10

【關鍵詞】新課標 ； 教師教學行為； 體育興趣

1 問題提出

1.1 新課標的要求。

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育的地位是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。今天學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質。新課程要求開放課堂，以學生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到教學目標。

1.2 培養(yǎng)興趣的重要性。

興趣是學習的基礎，也是學習的動力，“興趣是最好的老師”，自古代就有孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是人們從事活動的強大動力，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發(fā)生，發(fā)展起來的。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激發(fā)學生學習興趣是十分重要的教學藝術，關鍵在于教師在教學過程中，創(chuàng)新教學方式，大膽的改革。興趣是學生學習的不竭動力，有興趣才有質量。在體育教學中，培養(yǎng)激發(fā)學生體育興趣的重要目的是要提高學生參與體育課學生的積極性。

1.3 研究的目的。

我的研究目的旨在通過實踐研究尋求以課堂教學為突破口，促進學生的健康發(fā)展，使學生充分認識自我，認識體育活動，讓學生主動參與。我任教的學生以積極主動的表演者、交際者的角色參與教師精心設計的各項教學活動，從而形成良好的體育學習興趣。我能時時處處為學生考慮，恰當地運用各種手段激發(fā)學生的興趣，從而達到終身體育的意識和習慣的理想境界。

2 研究概述

2.1 研究目標。

2.1.1 探索小學生學習體育的興趣特點；

2.1.2 探索培養(yǎng)學生體育興趣的途徑與方法。

2.2 概念界定。

2.2.1 體育興趣。

依據《體育課標》與學生學習體育的興趣特點，變革小學體育課堂教學，從二期課改日常的教師教學行為入手，改變學生的學習方式，構建主體性課堂教學，提高課堂效率，促進學生健康主動、以飽滿的情緒積極參與體育鍛煉，形成濃郁的體育學習興趣。

2.3 研究的對象和方法。

2.3.1 研究的對象：我校的三年級學生。

2.3.2 研究的方法。

（1）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。通過對學生在體育教學中興趣特點及二期課改背景下實施要求的了解，掌握小學生對體育學習興趣不高的原因。在學習理論知識、查閱文獻資料的基礎上，開展實踐研究，尋求培養(yǎng)小學生學習體育興趣的有效方法與最佳手段。

（2）調查法：在準備階段，通過對我班學生的訪談及問卷調查參與體育活動狀況、參與交流狀況等，了解學生學習體育時的狀態(tài)。

（3）專家咨詢法：主動聯系，求得業(yè)內行家、教學專家的指導和幫助。

（4）文獻資料法：主動查閱相關資料，避免走彎路。

3 研究實施

3.1 了解小學生學習體育的興趣特點。

3.1.1 興趣的廣泛性：小學生的特點是愛好廣泛，對任何新鮮的事物都有濃厚的興趣，對于體育學習與鍛煉也如此。他們對新項目、新游戲很感興趣，非常想嘗試。

3.1.2 興趣的選擇性：小學生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。表現為：男生喜歡強度大的運動項目，如球類；女生喜歡姿勢優(yōu)美、節(jié)奏韻律強的運動項目，如藝術體操、韻律舞蹈等。

3.1.3 興趣的簡單性：小學生的形象特點比較發(fā)達，他們喜歡一些比較簡單易學的運動項目，不要求有太高的技術要求，滿足于掌握動作要領。

3.1.4 興趣的易變性：小學生的注意力容易變化，包括對事物的興趣程度，隨著時間的推移或是對運動項目的疲倦感，或是受到新鮮項目的沖擊，容易興趣“別戀”。

3.2 學生體育興趣不高的成因分析。

3.2.1 學生的意識。

由于小學生自身的體育意識淡薄，他們心中的體育鍛煉是在操場上自由自在的玩耍，沒有意識到應該是體育課上的訓練要求，主體參與的意識不強，可以說學生沒有主動參與體育訓練的想法。

3.2.2 教師的因素。

體育教學中過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識，不放心也不舍得放手讓學生鍛煉；教學方法不新穎，對學生沒有吸引力；吝嗇給予學生微笑，缺少和諧、融洽的教學氛圍。學生的興趣也就無從談起了。

3.2.3 傳統的影響。

中國是一個有著悠久歷史的國家，廣泛流傳的是重文輕武的思想直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播，加上受應試教育的影響，很大一部分家長認為體育學好學壞無所謂，導致學生的體育活動時間被剝奪，學生上體育課也就不思進取，更不要說興趣了。

3.3 新課標下教師教學行為的實施要求。

在新課程要求下，小學體育教師應充分了解兒童學習體育的興趣特點，更新自己的行為以實現體育教學的科學化。

3.3.1 指導思想的更新：根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為手段，以增進小學學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一的目標。

3.3.2 知識結構的更新：當今社會體育教師應具備的系統知識結構包括：“多媒體”知識是結構的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現，也是社會發(fā)展的必然趨勢；普通基礎知識是結構的基礎，它既是教師形成教學能力以及其他能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎；學科專業(yè)知識是結構的重心，它制約著教學、訓練、科研工作，順利地完成學校體育任務的有力保障。有了這類知識，我才能遵循教學規(guī)律和學生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學的教學方法，不斷提高教學質量，使學生身心得到健康的發(fā)展，使學生的興趣得以提高。

3.3.3 教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者，因此要記住我的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的前能。在體育教學過程中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，并經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否認為我在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。

3.4 培養(yǎng)學生體育興趣的方法。

運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉身體的習慣和終身體育鍛煉的意識。

3.4.1 正確引導，激發(fā)興趣。

（1）根據學生的性別、生理特點、年齡特點，我在體育課堂教學中對學生學習體育過程中表現出來的行為予以正確對待和引導，保護了學生的自尊心，維護了學生的自信心，激發(fā)了他們學習體育的興趣。

（2）強化學生體育學習的意識，通過生動有趣的游戲方法等教學，讓小學生了解到體育活動不僅是課間在操場的追逐，更是有意義的項目活動，包括體育課上的訓練要求。

3.4.2 倡導愉快，培養(yǎng)興趣。

（1）建立互動的師生關系。

讓教師把更多的教學活動讓位于學生設計，教師與學生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這過程中，師生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情況，實現共享共進，教學相長和共同發(fā)展。我在體育教學中，常常讓學生來領操，讓他們自己管理自己，讓每個學生都有機會來展示自己，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學生相互幫助，以此來調動學生的學習積極性，讓其樂于開拓自己的知識面來培養(yǎng)他們的興趣。我在體育課上讓會跳舞的學生來傳授一些韻律操，讓學生共享他們課外習得的游戲。這樣的方式能發(fā)揮學生的主體性和能動性，能調動他們的學習積極性。

（2）設計新穎的教學方法。

學生對傳統的體育課教學形式、教學內容、項目考核等越來越不愿意接受，而喜歡活動內容新穎、有寬松和諧的發(fā)展環(huán)境、靈活多樣的教學內容和方法的、感興趣的能吸引眼球的體育課。

A、兒童化。

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，防止體育教學的“成人化”，防止單純技術傳授。

B、興趣化。

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮、厭煩過多的重復練習。因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。采用游戲法和比賽法等培養(yǎng)學生興趣，活躍課堂氣氛。興趣化的教學方法可以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

要使學生感受到課堂中教與學的愉快過程，就必須在課堂教學中挖掘快樂的潛能，通常的體育教學不外乎跑、跳、投等純粹的技術教學，枯燥又乏味，提不起他們的興趣，但是我們可以運用游戲教學、情景教學、互動教學等投學生所好來淡化技術教學，讓學生身臨其境，更好的去完成教學任務。比如：在長跑教學中，學生常感到厭煩，在教學中，就可以設計了各種發(fā)展體能的游戲，并配以音樂貫穿其中，學生愉快的，在不知不覺中出色的完成了任務，增添了他們的信心。教學過程中也可以有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現情境，以事物演示情緒，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境，以迎合學生心理愛好的教學方法，調動學生的學習興趣，在歡樂的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。

C、游戲化。

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育方法之一。在體育課堂教學時適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞。因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引學生。站隊時，給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”、“請你向我這樣做”、“吹泡泡”、“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。

3、發(fā)揮主體，再現興趣。

在教學過程中，一個適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予肯定，學生主體性凸現，會再現學生學習體育的興趣，樂于去體驗運動的樂趣和意義，體驗成功?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞和肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉，從而養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。

4 課題研究工作的初步成果

4.1 呈現的效果。

1、學生的學習體育興趣得到了極大的激發(fā)，師生互動良好，學習熱情高漲，除去課堂上發(fā)揮了主體性之外，還延伸到了課外，產生了良性循環(huán)。

2、課堂教學中，提高了主體主動參與的質量和程度。

3、學生對體育學習產生了濃濃的興趣，呈現出愛學、樂學、愿學的景象。

4、老師具有親和力，師生關系和諧、平等、民主。尊重學生的個體差異，實施因材施教。

5、學生體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。師生、生生的思維撞擊迸發(fā)出智慧的火花，課堂中涌動著生命的活力。

4.2 我班學生的變化。

1、大多數學生形成了良好的學習體育興趣：愿意積極主動參與體育項目練習，表現愿望強烈。

2、學生思維活躍，參與熱情高，能積極參與到師生、生生的互動學習中。他們能發(fā)表個人獨特的見解。

3、學生具有了獨特性和富有個性化的理解和表達。

5 存在的問題和今后的打算

一年來，我對這項課題的研究雖有所成效，但由于研究水平不高，成效還不大，還未能完全達到預期的效果。尋找差距，我認識到研究中存在的主要問題是：

1 對于教科研的方法不是很熟悉，不能按照課題計劃要求科學、規(guī)范地進行，不存在靠經驗和思辯認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進展。

2 在研究進度上，部分實驗研究還未能達到預定的進度目標和質量要求。

3 在課題研究中對評價方面的研究還不夠。本課題中缺少階段性評價、過程性評價；缺少對學生興趣的評價，缺少對老師行為的評價，缺少對課堂的評價。

針對上述問題，在下一步的研究中，我的打算是：

1 進一步明確研究任務，并逐項進行檢查。及時總結，發(fā)現問題，研究解決問題的措施和方法。

2 尋求專家支持，努力在理論研究方面得出新成果、新進展，從理論和實踐的緊密結合上解決在課題研究中遇到的問題和困難，學習和掌握課題實驗所必需的科研方法和技術。

3 總結歸納實驗研究成果。

4 下階段的教學中，針對性地進行評價的研究。

總之，體育具有別的學科和別的事物所不具有的樂趣，否則我們就無法解釋為什么人類要如癡如狂地從事體育運動的現象了。一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就停止教學，教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學生服務的，身為教師，必須成為學習者，必須要尊重每一個學生。只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。在現代社會里，教師與學生應當是平等的新型的伙伴關系、朋友關系。因此，我更應該認真學習和領會新課標的精神，及時更新觀念，挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的體育興趣與愛好，為學生終身體育觀的形成奉獻出自己應有的勞動。

參考文獻

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[2] 葉讕《新基礎教育》發(fā)展性研究報告集 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月版.

[3] 《體育與健康》 王占春耿培新.