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【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類(lèi)型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門(mén)到門(mén)的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門(mén)新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線(xiàn)物流行業(yè)專(zhuān)家和高校物流管理專(zhuān)業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專(zhuān)家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線(xiàn)報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；教學(xué)；課堂

高中生物知識(shí)量大，要記憶、理解和運(yùn)用這些相關(guān)知識(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在以往的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學(xué)生課堂上也聽(tīng)了很清楚，但是課后不久，又把相關(guān)的知識(shí)忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過(guò)一種有效的方式內(nèi)在的聯(lián)系起來(lái)，必然能優(yōu)化生物教學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者認(rèn)為，將思維地圖引入生物課堂教學(xué)非常有必要。

一、思維地圖的內(nèi)涵

1.思維地圖的概念

思維地圖是美國(guó)的David Hyerle博士在1988年根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)理論建立的，是用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可視化工具。思維地圖結(jié)合了開(kāi)發(fā)全腦的概念，包括左腦的文字?jǐn)?shù)字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。

2.思維地圖的類(lèi)型

思維地圖是根據(jù)人的思維特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類(lèi)、推理、因果分析等思維過(guò)程?；谶@8種思考機(jī)制，思維地圖有8種類(lèi)型，如表1所示。

二.思維地圖在優(yōu)化生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.使用圓圈圖化化生物相關(guān)概念教學(xué)

生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學(xué)習(xí)生物課程的重要組成部分。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物概念掌握往往很不到位，經(jīng)常以偏概全、主體界限不清。例如，對(duì)生物激素概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往認(rèn)為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細(xì)胞，而忽略了核心知識(shí)――從產(chǎn)生部位到作用部位。如果在概念教學(xué)中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)，可以在圓圈中心寫(xiě)下核心詞匯激素，在圓圈外定寫(xiě)下與此概念相關(guān)的所有信息（如圖1），則學(xué)生對(duì)此概念的全面理解即可迎刃而解。

2.使用起泡圖優(yōu)化生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)

生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)是必修1的重難點(diǎn)，從一開(kāi)始的細(xì)胞膜，再到各種細(xì)胞器，然后到細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過(guò)程中，如果能靈活地運(yùn)用起泡圖對(duì)生物的各種結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這一模塊知識(shí)加深理解。例如講述葉綠體相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以繪制起泡圖來(lái)加深理解（如圖2）。

3.使用雙起泡圖優(yōu)化易混知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

高中生物概念教學(xué)中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學(xué)生雖然在學(xué)新課時(shí)對(duì)相關(guān)概念還算掌握比較清楚，但是到了復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)概念已經(jīng)比較模糊了。如果能應(yīng)用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區(qū)別呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)的理解。例如對(duì)于真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的的比較就可以通過(guò)用雙起泡圖進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)（如圖3）

4.使用樹(shù)型圖優(yōu)化生物分類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

樹(shù)型圖的使用在優(yōu)化生物分類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中顯得尤其重要。高中生物知識(shí)點(diǎn)較零散，而學(xué)生又缺乏總結(jié)和歸納能力，借助于樹(shù)型圖，可以將這些零散的相關(guān)知識(shí)依次呈現(xiàn)在一張圖中，形成一個(gè)知識(shí)的整體框架。例如，在高中生物物質(zhì)出入細(xì)胞的教學(xué)中，可以繪制樹(shù)型圖開(kāi)展教學(xué)（如圖4）

5.使用括號(hào)圖優(yōu)化生物變異種類(lèi)的教學(xué)

括號(hào)圖是學(xué)生最經(jīng)常用的一種記筆記方式，學(xué)生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學(xué)中，應(yīng)用括號(hào)圖很容易理解各種變異的歸屬關(guān)系。（如圖5）

6.使用流程圖優(yōu)化生物工程知識(shí)的教學(xué)

流程圖可以很方便簡(jiǎn)潔地說(shuō)明事件發(fā)生的順序、過(guò)程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常接觸到，通過(guò)對(duì)流程圖的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生較容易理解相關(guān)生物工程產(chǎn)品的制作生產(chǎn)過(guò)程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）

7.使用復(fù)流程圖優(yōu)化生物工程知識(shí)的教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)題通常都要求依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析、推理。在實(shí)驗(yàn)解題教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制復(fù)流程圖對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié).例如，在探究細(xì)胞呼吸作用類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)題就可以用到復(fù)流程圖達(dá)到優(yōu)化教學(xué)（如圖8）。圖7是測(cè)定發(fā)芽種子的細(xì)胞呼吸類(lèi)型所用的裝置（假設(shè)呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發(fā)芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。

8.使用橋型圖優(yōu)化生物知識(shí)類(lèi)比的教學(xué)

類(lèi)比是高中生物學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，高中生物學(xué)中有些概念比較抽象，對(duì)于還是以形象為主的高中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，若用橋型圖優(yōu)化生物知識(shí)中的類(lèi)比教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，將有利助于學(xué)生理解這些概念。例如，對(duì)基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）

總之，思維地圖的八種類(lèi)型各有側(cè)重，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)致力于讓思維地圖真正融入學(xué)生生活中，多畫(huà)、多練、多看、多用。通過(guò)思維地圖的運(yùn)用，優(yōu)化生物教學(xué)，使教師的創(chuàng)造力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王世存，王后雄.使用思維地圖片優(yōu)化化學(xué)教學(xué)[J]. 教學(xué)與管理，2012

篇3

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)基本是對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)作為一門(mén)課程，其具有較為顯著的時(shí)代特征，同時(shí)也是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。在信息技術(shù)這門(mén)課程具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到相關(guān)的比較專(zhuān)業(yè)且較為抽象的名詞或一些較為復(fù)雜的操作，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須要運(yùn)用相應(yīng)的輔助手段，而知識(shí)可視化作為一種教學(xué)輔助手段，可以在很大程度上滿(mǎn)足這一要求，進(jìn)一步幫助教師更好地完成信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)。

一、知識(shí)可視化簡(jiǎn)介

知識(shí)可視化是在以數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎(chǔ)而新興起來(lái)的一個(gè)研究領(lǐng)域，其主要是通過(guò)以視覺(jué)表征為主的手段的應(yīng)用，來(lái)達(dá)到促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新的目的。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征在促進(jìn)兩個(gè)或更多的個(gè)體間知識(shí)的傳播與創(chuàng)新當(dāng)中所發(fā)揮的作用，例如，實(shí)物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識(shí)可視化就是以這些方式來(lái)幫助個(gè)體正確地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶、重新構(gòu)建以及應(yīng)用。

知識(shí)可視化就是一種知識(shí)的表征，這也是知識(shí)可視化的本質(zhì)，其主要指的是知識(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的外在形式，知識(shí)可視化所表現(xiàn)出來(lái)的這一部分不僅承載了知識(shí)圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定層面的認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化除了傳遞的是真實(shí)性的知識(shí)外，還可以對(duì)相關(guān)的思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、預(yù)測(cè)、期望、意見(jiàn)以及相應(yīng)的價(jià)值觀進(jìn)行傳遞；另外，在表現(xiàn)方式上，知識(shí)可視化主要是利用手繪或計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行的。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，本課題主要選取了知識(shí)可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體分析內(nèi)容如下：

（一）流程圖的合理應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，流程圖往往會(huì)給學(xué)生以清晰、明了的視覺(jué)效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對(duì)應(yīng)的意義，就操作過(guò)程而言，不管是簡(jiǎn)單的或是復(fù)雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現(xiàn)出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將需要理解的內(nèi)容用流程圖表示出來(lái)，以流程圖的方式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行輕松地掌握，這不但可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，例如，學(xué)生通過(guò)教師所展示出來(lái)的流程圖，可以自己進(jìn)行思考，在教師或同學(xué)的幫助下完成相關(guān)流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考及動(dòng)手能力。

（二）概念圖的應(yīng)用

概念圖的合理利用也會(huì)在很大程度上提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，概念圖所用的層級(jí)關(guān)系，可以為學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到相關(guān)概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的進(jìn)一步理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在展示概念圖的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，還可以讓學(xué)生掌握到相關(guān)的繪圖方法，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇Inspiration軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，在講授相關(guān)知識(shí)概念的同時(shí)，用軟件進(jìn)行圖形的繪制，讓學(xué)生認(rèn)真觀察概念圖的繪制過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，除了讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)外，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)也具有較為重大的意義。

（三）思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種較為常見(jiàn)的知識(shí)可視化工具，其主要作用就是對(duì)整個(gè)思維的工程進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。就信息教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中巧妙的使用思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)、信息的樹(shù)立，還可以?xún)r(jià)格抽象的信息進(jìn)一步簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡(jiǎn)單、趣味性相對(duì)較強(qiáng)的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

結(jié)束語(yǔ)

篇4

一.新課中的概念教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)在很大程度能夠提高學(xué)生的積極性，而概念在新課中往往是難以接受與理解的，在新課中能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握好概念，理解概念是至關(guān)重要的。

1.概念教學(xué)要由淺到深

由于初中學(xué)生是初三才接觸化學(xué)學(xué)科的，對(duì)化學(xué)中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，概念比較陌生。在教學(xué)中必須由淺到深進(jìn)行教學(xué)，切不可急于求成。例如；化學(xué)變化，物理變化的教學(xué)中，可以例舉生活中極其常見(jiàn)的、典型的變化讓學(xué)生理解接受，同時(shí)也可以使學(xué)生理解化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)也應(yīng)用于生活?？傊?，化學(xué)與我們生活息息相關(guān)。這樣能夠讓學(xué)生從生活去學(xué)習(xí)化學(xué)，也讓學(xué)生意識(shí)化學(xué)離我們很近。

2.概念教學(xué)要由點(diǎn)及面

化學(xué)中的很多概念往往是由一些實(shí)例引入的。教學(xué)中也提示了我們可以就實(shí)例分析，由此及彼，有片面到全面地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以在很大程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如；氧化反應(yīng)的的學(xué)習(xí)中，可以由物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)，在概括物質(zhì)與氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，這里的氧不僅僅是指氧氣。其實(shí)在初中階段也只要求學(xué)生從物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)來(lái)判斷氧化反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)加好的學(xué)生還可適當(dāng)引入氧化還原反應(yīng)，即有化合價(jià)升降的反應(yīng)。

二.復(fù)習(xí)課中的概念教學(xué)

復(fù)習(xí)課往往是很枯燥無(wú)味的，在很大程度學(xué)生缺乏積極性。特別是對(duì)于概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更是不知道該如何把握了。一個(gè)概念可能能夠很容易脫口而出，但是在綜合應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)顯得非常吃力，所以復(fù)習(xí)課上的概念教學(xué)要注意系統(tǒng)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（可以繪制流程圖），切不可就知識(shí)點(diǎn)而而復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

1.可以就概念的描述形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

此流程圖將概念進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)，能夠一目了然各個(gè)概念的定義，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有著很大的幫助。同時(shí)我們也對(duì)初中的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或者反面去剖析，使學(xué)生從不同層次加深對(duì)概念的理解。

2.就物質(zhì)分類(lèi)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

篇5

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；高中物理教學(xué)；應(yīng)用案例

知識(shí)可視化作為學(xué)習(xí)工具，旨在改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知的方式，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)，采用概念圖、圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)幾種方式，舉例并論述了知識(shí)可視化在高中物理“力學(xué)”教學(xué)中的作用。

一、概念圖

概念圖是由康奈爾大學(xué)的Novak提出的，建立在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論之上。它能表現(xiàn)和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系，構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。概念圖是由節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)構(gòu)成，能夠形象的表達(dá)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)概念圖教學(xué)，有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在物理“力學(xué)”教學(xué)中，可以使用概念圖將力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)以整體、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示；可以編制導(dǎo)學(xué)案，將原來(lái)顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、導(dǎo)學(xué)的程序一目了然；也可以診斷學(xué)生的前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)先行組織者，把課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)；還可以作為支持學(xué)生自主探索、鍛煉高階思維能力的學(xué)習(xí)工具。

二、圖畫(huà)

1.流程圖

流程圖由表征操作類(lèi)型的圖框和表征操作順序的線(xiàn)條構(gòu)成，圖框中的文字和符號(hào)表示操作內(nèi)容，線(xiàn)條的方向表示先后次序。利用流程圖可以幫助學(xué)習(xí)者整理思路，清晰地梳理解題過(guò)程和方法。如圖2所示，是探討在蹦極過(guò)程中，高度、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，采用循環(huán)結(jié)構(gòu)流程圖展示了各變量的相互影響與制約關(guān)系。

2.維恩圖

維恩圖是用來(lái)表示多個(gè)事物重疊關(guān)系的視覺(jué)表征形式。通常用圓來(lái)表征事物，事物的共同屬性在多個(gè)圓的交集上，不同屬性在對(duì)應(yīng)圓交集外的區(qū)域。在力學(xué)中，有許多相似概念，用維恩圖可以呈現(xiàn)概念之間的異同點(diǎn)，厘清它們之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的概念辨別能力。如圖3所示，使用維恩圖展示了平衡力與相互作用力的異同，易于識(shí)別、記憶和理解。

3.示意圖

高中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用圖示法，例如，受力分析、運(yùn)動(dòng)的位移圖像，速度圖像、振動(dòng)圖像等。示意圖能夠?qū)⒐交蛘呶淖譄o(wú)法表述或表述不清的物理狀態(tài)、過(guò)程、規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)。尤其對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法觀察到的、艱澀抽象的物理現(xiàn)象，可通過(guò)物理方法和數(shù)學(xué)手段從實(shí)物中總結(jié)出來(lái)，并以圖示為載體將抽象的內(nèi)容形象化、概括化、直觀化，更有助調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的雙腦思維，便于理解和應(yīng)用。如圖4所示的滑輪與杠桿共同構(gòu)成的復(fù)雜裝置，采用圖示的方式利于感知和識(shí)別問(wèn)題。

4.圖片

圖片具有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念等知識(shí)的理解和記憶。物理教學(xué)中使用圖片不僅可以生動(dòng)的展示物體的結(jié)構(gòu)、概念的內(nèi)涵，還可以直觀地反映不同變量間的變化過(guò)程。文字內(nèi)容要通過(guò)圖片解釋清楚，幫助在學(xué)生腦子中將抽象的內(nèi)容以圖片的形式記憶。同時(shí)，還應(yīng)注重以圖代文，采用生動(dòng)活潑、圖文并茂、簡(jiǎn)明直觀的方式，把物理與生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)人文精神并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。如圖5所示：在學(xué)習(xí)杠桿原理內(nèi)容時(shí)，采用圖片作為情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么“給我一個(gè)支點(diǎn)就能移動(dòng)地球”？圖示中杠桿力臂的長(zhǎng)短對(duì)比也給接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)埋下了伏筆。

5.矩陣圖

矩陣圖是用行和列表示多維問(wèn)題的表格，通過(guò)矩陣圖分析問(wèn)題，確定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，多因素綜合思考，可以有效地提高解決問(wèn)題的效率，梳理各要素之間的關(guān)系，是常用的一種圖示方方法，如圖6所示，可以清晰地看出功隨時(shí)間的變化，即功率的變化。

三、動(dòng)畫(huà)

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關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題解決；圖式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0194-02

在物理習(xí)題的解決中，很多的學(xué)者都提出了圖示概念，通過(guò)圖式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)習(xí)題的脈絡(luò)更加清晰，提升學(xué)生的分析能力和理解能力，有利于學(xué)生對(duì)習(xí)題的解決。

1.圖式教學(xué)的種類(lèi)分析

1.1 流程圖教學(xué)。流程圖是指通過(guò)圖式的演示能夠?qū)?wèn)題的某一個(gè)階段或者某一個(gè)程序的步驟進(jìn)行概括和劃分，從而幫助學(xué)生理解事件的組成順序，從而使得學(xué)生能夠?qū)κ录木唧w操作步驟以及順序具有深刻的印象，有利于學(xué)生思維的規(guī)范。

1.2 概念圖教學(xué)。概念圖主要是將與某一個(gè)主體有關(guān)的概念進(jìn)行集合，置于一個(gè)方框或者圓圈內(nèi)，然后將相關(guān)的概念和命題進(jìn)行連線(xiàn)，并標(biāo)明連線(xiàn)的意義。這樣能夠?qū)⒁恍┖休^多概念的主題過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生能夠明確概念間的關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。概念圖在物理知識(shí)解決中具有非常重要的意義，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)建的過(guò)程，并將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在消化新知識(shí)的過(guò)程中也能夠?qū)现R(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.高中物理習(xí)題解決圖式應(yīng)用案例

2.1 流程圖的應(yīng)用。在高中物理課程中，規(guī)律是將各個(gè)概念進(jìn)行有效連接的紐帶，在應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)解題的步E更清晰，使學(xué)生的思考的思路更加明確[2]。

案例一：在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的過(guò)程中，就可以通過(guò)流程圖來(lái)為學(xué)生們展示加速度、力以及運(yùn)動(dòng)間的規(guī)律，使學(xué)生們明白在解題的過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題是要求出加速度。

除了規(guī)律的認(rèn)識(shí)外，流程圖在物體運(yùn)動(dòng)解題的過(guò)程中也是比較常用的圖式方式，能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析。

案例二：在光滑的水平面上，有一個(gè)物體A，質(zhì)量為m1，以速度v1向物體B運(yùn)動(dòng)，物體B的質(zhì)量為m2，同時(shí)物體B的另一端連接一個(gè)輕彈簧，當(dāng)物體A與彈簧發(fā)生碰撞后，與彈簧連接在一起，請(qǐng)分析出物體A當(dāng)與彈簧碰撞后，與B的具體運(yùn)動(dòng)情況。

首先，我們需要先畫(huà)出物體A的運(yùn)動(dòng)情況以及與物體B和輕彈簧的接觸情況圖式，如下圖所示：

然后對(duì)彈簧壓縮過(guò)程的受力情況進(jìn)行分析，如下圖所示：

要求學(xué)生分析出物體A所做的運(yùn)動(dòng)情況，物體B所做的運(yùn)動(dòng)情況，在哪個(gè)階段，彈簧被壓縮到最短。然后要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)量守恒定律列出物體A、B的運(yùn)動(dòng)方程式。當(dāng)B的速度大于A的速度時(shí)，彈簧壓縮的情況，在這個(gè)過(guò)程中，物體A逐漸由減速的過(guò)程變成加速的過(guò)程，如果此時(shí)設(shè)物體A、B的速度為v3、v4，根據(jù)動(dòng)量守恒定律以及機(jī)械能的守恒定律列出相應(yīng)的方程式。

最后對(duì)彈簧拉伸過(guò)程中受力情況進(jìn)行分析，如下圖所示：

要求學(xué)生分析出物體A所做的運(yùn)動(dòng)以及物體B所做的運(yùn)動(dòng)，彈簧拉伸最長(zhǎng)時(shí)物體A與物體B的運(yùn)動(dòng)情況，然后根據(jù)動(dòng)量守恒定律列出相應(yīng)的關(guān)系式。在這個(gè)過(guò)程中物體A的速度大于物體B的速度，彈簧的拉伸量將如何變化，指導(dǎo)彈簧達(dá)到最大拉伸時(shí)，物體B逐漸由右加速變?yōu)樽鬁p速，根據(jù)動(dòng)量守恒定律以及機(jī)械能守恒定律可知，這個(gè)階段物體A以及B的速度恢復(fù)到初始狀態(tài)。

通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解物體的運(yùn)動(dòng)情況以及受力情況，從而使學(xué)生更快的找出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，縮短解題的時(shí)間，提升解答問(wèn)題的技巧。

2.2 概念圖的應(yīng)用。高中物理教學(xué)中涉及到很多的概念，這些概念都是物理學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)概念的掌握直接影響學(xué)生對(duì)物理內(nèi)涵的理解，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的延伸，因此如果在物理概念的學(xué)習(xí)中應(yīng)用概念圖，更有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握。

案例三：以電場(chǎng)強(qiáng)度的概念為例，分析出其概念的組成元素以及各元素間的關(guān)系。

通過(guò)圖式的分析，我們可以將電場(chǎng)強(qiáng)度的各個(gè)因素進(jìn)行明確的表示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度一目了然，同時(shí)還能夠?qū)Σ煌M成元素間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和標(biāo)注，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3 圖示應(yīng)用需要注意的問(wèn)題。在解題的過(guò)程中需要選擇合適的圖形組織工具，物理習(xí)題解答中應(yīng)用的圖示有很多種，而且不同圖式的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，所以針對(duì)不同的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的圖示進(jìn)行解答，而且一些習(xí)題中可以用多種圖式方式進(jìn)行解答，所以學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中必須要注重其條理化、直觀化、結(jié)構(gòu)化。

結(jié)語(yǔ)：高中物理習(xí)題解答是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，由于高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在解答的過(guò)程中極容易遇到瓶頸，而無(wú)法解答出問(wèn)題，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用圖式的方式來(lái)解答問(wèn)題，并根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的圖式方式，提升解題的效率，幫助學(xué)生理清解題的思路，使學(xué)生更好的理解相應(yīng)的物理規(guī)律，繼而更好的解決物理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞　電泳蛋白質(zhì)　流程　生物技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

1　SDS-PAGE教學(xué)的主要問(wèn)題

對(duì)于高中生而言，SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度很大，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1　實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性

本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)龐大的操作流程，由若干個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，如電泳槽的組裝、樣品的變性處理、灌制分離膠與濃縮膠、樣品的加入、電路的控制、電泳圖譜的顯色、分子量的計(jì)算等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)比較復(fù)雜的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。高中生必須具備良好的實(shí)驗(yàn)操作功底，才能獨(dú)立地完成該實(shí)驗(yàn)。

1.2　安全保障

本實(shí)驗(yàn)技術(shù)用到了丙烯酰胺(Acr)和N，N-甲叉雙丙烯酰胺(簡(jiǎn)稱(chēng)Bis)兩種劇毒藥品，其他藥品也對(duì)人體具有不同程度的傷害作用(如注意防止SDS吸入)。從目前高中生的實(shí)驗(yàn)技能水平來(lái)看，對(duì)上述有毒物品操作與防護(hù)，難度極大，稍有忽視，就可能會(huì)影響師生的健康。

1.3　不作為考試重點(diǎn)出現(xiàn)

SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)本身內(nèi)容多、難度高，但不作為高考重點(diǎn)難點(diǎn)出現(xiàn)，在一定程度上會(huì)影響教師的備課熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　SDS-PAGE教學(xué)的“三個(gè)聯(lián)系”

基于上述三個(gè)問(wèn)題，筆者建議，SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)聯(lián)系”，以期用有限的課時(shí)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

2.1　對(duì)于電泳技術(shù)本身，要和其他電泳技術(shù)的聯(lián)系

這方面的聯(lián)系，分為橫向與縱向兩類(lèi)。前者是不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域中電泳技術(shù)的變化與共性，而后者則是SDS-PAGE在蛋白質(zhì)分析中按照一定的技術(shù)要求所作的一系列改進(jìn)，示意圖如圖1所示。

圖1所示的電泳技術(shù)拓展圖，其實(shí)是一幅電泳技術(shù)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)背景及教學(xué)需要，在橫、縱兩個(gè)方向上進(jìn)行延伸。這樣，學(xué)生不但能夠了解更多的電泳技術(shù)，而且能夠從眾多的電泳技術(shù)中了解到該技術(shù)的原理及應(yīng)用價(jià)值，這種從眾多事實(shí)當(dāng)中提取的概念。亦即，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多地學(xué)習(xí)各種各樣的電泳技術(shù)而感到疲勞、乏味、難于吸收，相反，他們會(huì)從中提煉電泳的共性：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，按照不同的實(shí)驗(yàn)要求(如提高實(shí)驗(yàn)速度、增大蛋白質(zhì)承載量等)或研究領(lǐng)域(蛋白質(zhì)、核酸甚至化學(xué)領(lǐng)域)，而對(duì)基本的電泳實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行優(yōu)化、改造，就形成了新的技術(shù)。如圖1中的“陰離子電泳”，其實(shí)是浙江版高中生物教材的蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；利用概念圖找到各種電泳技術(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生能夠看到不同技術(shù)中的共性的、本質(zhì)的特征，比孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)技術(shù)更有效、更有用。這種由具體的電泳技術(shù)(如SDS-PAGE)出發(fā)，提煉出抽象的、具有普遍意義的電泳概念，再根據(jù)具體的應(yīng)用領(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)要求在這一概念中加入具體的修飾、限制條件，就構(gòu)成了新的、與最初所學(xué)電泳技術(shù)相關(guān)的、新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這種“具體――抽象――具體……”的“學(xué)習(xí)環(huán)”式的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是知識(shí)于技能的正遷移。學(xué)生一旦進(jìn)入這個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的“學(xué)習(xí)環(huán)”，將會(huì)受益終身。

2.2　對(duì)于電泳技術(shù)的原理及應(yīng)用，要和其他在概念層面相關(guān)的技術(shù)相聯(lián)系

從教材中可以看到，電泳技術(shù)的實(shí)質(zhì)有二，即利用某類(lèi)物質(zhì)(蛋白質(zhì)、核酸等)的一個(gè)或多個(gè)性質(zhì)(分子量、等電點(diǎn)、堿基數(shù)目等)的不同，利用一定的方法(電場(chǎng)等)，將這類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行分離。由此，按照同一性質(zhì)的不同表現(xiàn)程度來(lái)分離物質(zhì)，可以列舉一系列技術(shù)。蛋白質(zhì)層析、紙層析(必修1中的“植物光合色素的提取”實(shí)驗(yàn))以及化學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用的各種色譜技術(shù)，都?xì)w于此類(lèi)。這是將電泳技術(shù)上升到概念層面而產(chǎn)生的技術(shù)教學(xué)方法，將不同技術(shù)的共性抽提出來(lái)，通過(guò)SDS-PAGE的教學(xué)，將眾多技術(shù)的概況展現(xiàn)在學(xué)生面前。這是一種極其高效的教學(xué)方法，即概念教學(xué)法?？傮w上，上述所有技術(shù)都可以成為“分離技術(shù)”，即利用溶解度、分子量、沸點(diǎn)等的不同，將某一混合物進(jìn)行分離、提純。從概念的層面上描述，所有的分離技術(shù)可被解釋為：混合物各組分的某一性質(zhì)在量上存在差異，通過(guò)一系列的技術(shù)手段，將這種差異表現(xiàn)出來(lái)。以SDS-PAGE為例，蛋白質(zhì)樣品構(gòu)成一個(gè)混合物，其中所有的蛋白質(zhì)都具有分子量，但各種蛋白質(zhì)之間，分子量不同。因此，通過(guò)特定凝膠構(gòu)成的“分子篩”就將各種蛋白質(zhì)分離開(kāi)來(lái)。又如離心技術(shù)，就是根據(jù)沉降系數(shù)的不同將大分子或細(xì)胞器分開(kāi)的。

對(duì)于高中學(xué)生而言，大多數(shù)人不會(huì)在將來(lái)的求學(xué)或工作當(dāng)中接觸科研工作，過(guò)于細(xì)致的科學(xué)教育對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的。他們只需要知道眾多技術(shù)(眾多科學(xué)事實(shí))的共性，對(duì)某一領(lǐng)域的概況有一定的了解，就能夠起到提高科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而提高工作與生活質(zhì)量的效果。而對(duì)于少數(shù)有志于科研工作的學(xué)生而言，在高中階段能夠抓住眾多科學(xué)事實(shí)、科研手段的共性，進(jìn)而訓(xùn)練他們?cè)谌魏螌W(xué)習(xí)過(guò)程中抓住任何一般性事實(shí)的共性的能力，將有利于優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

2.3　在SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，與通用技術(shù)課程的主要思想相聯(lián)系

SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，且有劇毒藥品，在教學(xué)中，必須由教師指導(dǎo)，多名(2人或以上)分工、分步驟進(jìn)行。在分工、分步驟方面，教師不妨參照高中《通用技術(shù)》課程中關(guān)于“系統(tǒng)”、“流程”的內(nèi)容。理科實(shí)驗(yàn)與《通用技術(shù)》課程的結(jié)合，是優(yōu)化課程、提高課堂有效性的突破點(diǎn)之一。一方面，理科實(shí)驗(yàn)亟需規(guī)范化、科學(xué)化的指導(dǎo)；另一方面，《通用技術(shù)》雖然將工程技術(shù)的一般性規(guī)律提取出來(lái)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，又缺乏生動(dòng)的載體，只能以“組裝自行車(chē)”、“制作板凳”等為例進(jìn)行教學(xué)，比較單一。其實(shí)，理科實(shí)驗(yàn)到處體現(xiàn)著通用技術(shù)的主要思想，系統(tǒng)與流程就是其中的典范。

《通用技術(shù)》認(rèn)為：

①活動(dòng)或事件在其發(fā)展的過(guò)程中，依據(jù)某種特征或方式，可將該過(guò)程分解為若干個(gè)小過(guò)程，稱(chēng)這些小過(guò)程為環(huán)節(jié)；

②過(guò)程的經(jīng)歷中，各環(huán)節(jié)按照一定的時(shí)間順序先后出現(xiàn)，完成。這種時(shí)間順序關(guān)系，成為時(shí)序；

③具有以上兩大特征(關(guān)鍵點(diǎn))的過(guò)程，即若干環(huán)節(jié)隨著時(shí)間的變化，依序完成的進(jìn)程流，稱(chēng)為流程。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，SDS-PAGE完全可以按照流程的思想進(jìn)行分工合作。表1以灌制分離膠的環(huán)節(jié)為例，制作了該環(huán)節(jié)的操作流程，特別注明了操作注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)問(wèn)題。用流程圖來(lái)幫助教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制，而且給學(xué)生提供了清晰的思路，促使其在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺(jué)、高效、安全地進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，提高了課堂的有效性。讀者可按照個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，設(shè)計(jì)不同的流程圖。一般而言，SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)分為兩人一組，其中一人操作，一人記錄(監(jiān)督操作是否規(guī)范以及每個(gè)步驟是否已經(jīng)操作完畢)。

3　小結(jié)

技術(shù)學(xué)習(xí)，概念與聯(lián)系是關(guān)鍵，教師切忌就技術(shù)講技術(shù)。對(duì)于聯(lián)系。總體上說(shuō)有兩種，一是學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，如SDS-PAGE與其他電泳技術(shù)的聯(lián)系、電泳技術(shù)與層析技術(shù)的聯(lián)系等。另一方面，生物技術(shù)以至整個(gè)生物學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也是十分重要的。綜觀初、高中生物教材，不難發(fā)現(xiàn)，生物課程與所有的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，甚至包括人文領(lǐng)域(高中選修2“生物技術(shù)與社會(huì)”是這方面的典范)。這種學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系，是符合當(dāng)代生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的。在此背景之下，作為高中生物教師，更要以一種綜合理科、甚至是綜合所有學(xué)科的視角來(lái)審視生物學(xué)教學(xué)。以SDS-PAGE為例，在講授“電泳”這一概念的時(shí)候，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：生物學(xué)的電泳和化學(xué)的電泳是什么關(guān)系?和物理的“電離”是什么關(guān)系?如何按照通用技術(shù)課程的要求，為SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作流程圖?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言是一種跨越學(xué)科界限進(jìn)行橫向思考、優(yōu)化思維品質(zhì)、構(gòu)建概念體系的訓(xùn)練；對(duì)于教師而言，則是學(xué)科之間相互借鑒、相互補(bǔ)充的切入點(diǎn)。這種學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系，必然會(huì)使包括SDS-PAGE在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)更加有活力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，主要介紹會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但這部分實(shí)踐教學(xué)方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：

1、注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國(guó)外的專(zhuān)家針知識(shí)分為四類(lèi)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。這四種知識(shí)類(lèi)型在會(huì)計(jì)課程中都存在，如會(huì)計(jì)六大要素是事實(shí)性知識(shí)；會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識(shí)；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識(shí)，了解自我的認(rèn)知，會(huì)計(jì)的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識(shí)。我們通常所說(shuō)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)主要指的是事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)。理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒(méi)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級(jí)人才；但是只注重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易懂的事實(shí)性知識(shí)以及概念性知識(shí)是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力取決于他們的先前知識(shí)及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動(dòng)又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異

教師往往認(rèn)為通過(guò)清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對(duì)接，又不知該如何提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，主要依靠識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對(duì)學(xué)生的研究，缺少?gòu)氖芙逃叩慕嵌葘?duì)課程進(jìn)行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認(rèn)識(shí)，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲(chǔ)備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會(huì)計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒(méi)有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材體系基本一致，知識(shí)體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見(jiàn)即所用，將原始單據(jù)引入，使對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說(shuō)只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會(huì)計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會(huì)計(jì)部門(mén)的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說(shuō)，對(duì)于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后就應(yīng)該具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)會(huì)計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識(shí)記與編制會(huì)計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績(jī)可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書(shū)面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評(píng)分，增加實(shí)務(wù)操作的評(píng)分，增加案例應(yīng)用的評(píng)分。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過(guò)程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開(kāi)拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識(shí)，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類(lèi)型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、部門(mén)設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)基本情況，如財(cái)務(wù)部門(mén)具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，詢(xún)問(wèn)企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識(shí)。這份調(diào)研報(bào)告在開(kāi)學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績(jī)的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)獲取感性認(rèn)識(shí)，后一個(gè)調(diào)研是對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無(wú)縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對(duì)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會(huì)計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會(huì)計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會(huì)計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會(huì)計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來(lái)，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)可以充分利用手工會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識(shí)點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評(píng)分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實(shí)踐教學(xué)，課程的考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績(jī)，占百分之六十；二是實(shí)踐部分成績(jī)，占百分之四十。實(shí)踐部分成績(jī)又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報(bào)告的成績(jī)，二是借貸記賬法的實(shí)務(wù)應(yīng)用成績(jī)，三是手工模擬軟件的測(cè)試成績(jī)，各按一定的比例進(jìn)行分配。

篇9

Dr.Scratch相關(guān)簡(jiǎn)介

1. Dr.Scratch與Scratch的關(guān)系

在計(jì)算思維能力培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)教育界重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的今天，Scratch的出現(xiàn)無(wú)疑給小學(xué)信息技術(shù)教育帶來(lái)了另一個(gè)機(jī)遇。Scratch軟件是完全免費(fèi)的，除了名稱(chēng)和小貓的標(biāo)志，開(kāi)發(fā)者們公布源碼，允許任意修改、開(kāi)發(fā)和傳播，并提供網(wǎng)站供用戶(hù)分享作品、交流意見(jiàn)和建議。Scratch軟件當(dāng)前的版本為Scratch2.0，有在線(xiàn)版本和離線(xiàn)版本。在線(xiàn)版本允許使用者直接在Web瀏覽器里創(chuàng)建和修改項(xiàng)目，不用再安裝其他軟件；離線(xiàn)版本可在無(wú)法連接網(wǎng)絡(luò)的情況下使用，目前提供免費(fèi)下載。如果使用者需要在Scratch官網(wǎng)上分享自己的作品，就需連網(wǎng)上傳。目前，還有針對(duì)年齡在5到7歲之間兒童的編程軟件ScratchJr，可在移動(dòng)端下載安裝，孩子可以在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下，使用平板電腦或手機(jī)，用拖曳圖形的方式進(jìn)行編程。

在美國(guó)，Scratch 的應(yīng)用主要與 STEM 教育相結(jié)合；在英國(guó)，Scratch為學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)造空間；在日本，Scratch深受學(xué)生創(chuàng)客喜愛(ài)。在我國(guó)，很多中小學(xué)信息技術(shù)課程中都開(kāi)設(shè)了Scratch課程，有的學(xué)校還組織開(kāi)發(fā)Scratch校本課程，希望借用Scratch課程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，一些教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)設(shè)了Scratch課程培訓(xùn)班。但是，在編程教學(xué)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的編程作品和評(píng)估學(xué)生計(jì)算思維能力一直是教學(xué)者思考和探索的問(wèn)題，也是困擾教師和學(xué)生的一個(gè)難題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，西班牙胡安卡洛斯國(guó)王大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序Dr.Scratch。

Dr.Scratch是一款免費(fèi)、公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，能夠幫助教師和學(xué)生自動(dòng)分析Scratch編程作品，同時(shí)給出反饋，可幫助學(xué)生提高編程技能，發(fā)展計(jì)算思維能力。該應(yīng)用目前可同時(shí)支持分析Scratch1.4和Scratch2.0版本的作品。其主界面如圖1所示。從主界面圖中可以看出，Dr.Scratch菜單欄有5個(gè)選項(xiàng)，內(nèi)容分別是該軟件的特點(diǎn)、如何使用、正在努力提高的地方、聯(lián)系方式和注冊(cè)登錄。Dr.Scratch提供兩種分析Scratch作品的方式，即如果學(xué)生是在線(xiàn)完成作品，則使用第一種分析方式，提供自己作品的網(wǎng)址即可；如果是離線(xiàn)完成作品，則使用第二種分析方式，選擇本地Scratch作品分析即可。雖然該應(yīng)用程序的語(yǔ)言目前沒(méi)有中文版本，但其英文版也可方便地使用。

2. Dr.Scratch計(jì)算概念

Dr.Scratch軟件中有7個(gè)計(jì)算思維的基本概念（以下稱(chēng)計(jì)算概念），分別是抽象和問(wèn)題解決（Abstraction and problem decomposition ）、并行（Parallelism ）、邏輯思維（Logical thinking） 、同步（Synchronization ）、順序控制（Flow control ）、用戶(hù)交互（User Interactivity） 、數(shù)據(jù)表示（Data representation ）。學(xué)生進(jìn)行作品的創(chuàng)作時(shí)會(huì)涉及這些概念，Dr.Scratch在分析學(xué)生的作品時(shí)，會(huì)根據(jù)這些概念給出相應(yīng)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足。

根據(jù)學(xué)生Scratch作品中是否體現(xiàn)了這些概念，Dr.Scratch團(tuán)隊(duì)為各概念設(shè)定了四個(gè)能力等級(jí)，分別是無(wú)（0分）、基礎(chǔ)（1分）、發(fā)展（2分）、熟練（3分），各概念的能力等級(jí)及判斷規(guī)則如表1所示。在Scratch教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這些概念，學(xué)生在掌握這些概念之后，可以遷移到其他編程學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以幫助學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維，提高綜合能力和編程技能。

3. Dr.Scratch分析功能

根據(jù)抽象和問(wèn)題解決、并行、邏輯思維、同步、順序控制、用戶(hù)交互、數(shù)據(jù)表示7個(gè)計(jì)算思維概念，Dr.Scratch分析的結(jié)果中會(huì)顯示該作品中計(jì)算思維能力的發(fā)展程度，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（0到21分）和7個(gè)概念的等級(jí)分?jǐn)?shù)。如圖2所示的“接蘋(píng)果”游戲，分析結(jié)果顯示計(jì)算思維能力發(fā)展程度分?jǐn)?shù)為15分，用戶(hù)目前已熟練掌握Scratch，在右側(cè)顯示7個(gè)計(jì)算概念的水平等級(jí)和詳細(xì)的分?jǐn)?shù)，可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)概念滿(mǎn)分3分，各概念相加之和即可反映出用戶(hù)的計(jì)算思維能力程度。同時(shí)，Dr.Scratch還可檢測(cè)一些編程過(guò)程中的不良習(xí)慣或潛在的錯(cuò)誤，如非顯著的角色名稱(chēng)、代碼重復(fù)、從未執(zhí)行的代碼以及對(duì)象儺緣牟徽確初始化等問(wèn)題。

基于Dr.Scratch的課堂教學(xué)

1. 基于 Dr.Scratch的Scratch教學(xué)模式

在Scratch教學(xué)過(guò)程中，Dr.Scratch可以協(xié)助教師和學(xué)生分析Scratch項(xiàng)目作品，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，Dr.Scratch所給出的分析結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生充分利用該軟件，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本作品中存在的不足并加以改進(jìn)，幫助學(xué)生提高編程的技能，發(fā)展計(jì)算思維能力。另外，在編程教學(xué)中，教師可教授學(xué)生簡(jiǎn)單的流程圖，以使學(xué)生在搭建腳本的過(guò)程中思路更清晰。

筆者的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四五年級(jí)的學(xué)生，所以在Scratch教學(xué)的過(guò)程中，以教學(xué)模式為核心，結(jié)合案例教學(xué)法、常規(guī)講解法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更好地掌握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先設(shè)計(jì)作品角色、情境、舞臺(tái)、流程圖，再設(shè)計(jì)腳本的教學(xué)流程更容易使學(xué)生接受。由此，筆者總結(jié)出了如圖3的基于Dr.Scratch的Scratch教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、作品設(shè)計(jì)、搭建腳本并分析、評(píng)價(jià)修改、分享交流等階段。

2. 基于Dr.Scratch的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

為了探究Dr.Scratch在課堂中的應(yīng)用，筆者以“角色對(duì)話(huà)”知識(shí)點(diǎn)為例，采用圖3所示的教學(xué)模式，在課堂中要求學(xué)生使用Dr.Scratch分析自己的作品。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明了主題

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其知道本節(jié)課的主題。筆者讓學(xué)生回憶上節(jié)課小貓和小伙伴“商量參加舞會(huì)”的對(duì)話(huà)，即該作品要求學(xué)生按照思路一一開(kāi)展，需要提前記住所有操作的順序，每一句話(huà)之前都需要事件，兩個(gè)角色的腳本如圖4、圖5所示。接著，采用小組討論的方式，讓學(xué)生思考能否將此對(duì)話(huà)進(jìn)行改進(jìn)，以使小貓和另一名小伙伴主動(dòng)對(duì)話(huà)。

圖4 小貓腳本

圖5 小伙伴腳本

（2）案例分析，明白算法

案例分析的目的是讓學(xué)生在知道本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，能明白用什么樣的思路和算法完成作品，有利于幫助學(xué)生掌握編程過(guò)程中需使用的計(jì)算概念。在學(xué)生思考并知道本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，教師可根據(jù)學(xué)生的理解能力和接收能力等具體情況，決定是否帶領(lǐng)學(xué)生分析案例。本案例中，筆者先讓小組內(nèi)討論如何改進(jìn)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析上節(jié)課中小貓和小伙伴 “商量參加舞會(huì)”的對(duì)話(huà)改進(jìn)后的案例。小組討論的過(guò)程中，有編程基礎(chǔ)的學(xué)生能很快知道如何改進(jìn)，而沒(méi)有編程基礎(chǔ)的學(xué)生則需要教師講解。

（3）作品設(shè)計(jì)

案例分析階段之后，大部分學(xué)生知道如何改進(jìn)腳本。筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生在換角色并增加角色、換對(duì)話(huà)內(nèi)容、換舞臺(tái)等基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于對(duì)話(huà)的作品，這有利學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)證明，在搭建作品腳本之前，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)角色、情境、舞臺(tái)，再畫(huà)出作品的流程圖，設(shè)計(jì)腳本，更有利于學(xué)生編程技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。在本案例中，學(xué)生們使用的角色基本都是Scratch庫(kù)內(nèi)的角色，但角色和對(duì)話(huà)的內(nèi)容各不相同，作品也充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的豐富。圖6、圖7展示的腳本即一位女同學(xué)使用兩只小企鵝設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)作品。

（4）搭建腳本，Dr.Scratch分析

在學(xué)生完成作品功能和流程圖設(shè)計(jì)之后，搭建腳本階段就會(huì)很順利。學(xué)生完成作品并保存到本地，即可進(jìn)入Dr.Scratch （http：///）分析自己的作品。Dr.Scratch分析結(jié)果界面會(huì)提示學(xué)生在該作品中所展示的計(jì)算思維能力發(fā)展程度及作品中涉及的抽象和問(wèn)題解決、并行、邏輯思維、同步、順序控制、用戶(hù)交互、數(shù)據(jù)表示7個(gè)計(jì)算思維概念的等級(jí)。圖8為上述女學(xué)生分析作品得出的結(jié)果。結(jié)果顯示，學(xué)生的作品展示了學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的等級(jí)分?jǐn)?shù)為5分，處在基礎(chǔ)階段，且作品中涉及的計(jì)算概念有抽象和問(wèn)題解決、并行、同步、順序控制、用戶(hù)交互，各占1分，邏輯思維和數(shù)據(jù)表示在作品中未涉及。

在Scratch教學(xué)過(guò)程中，教師需教授和引導(dǎo)學(xué)生正確而有效地使用Dr.Scratch，而不僅僅是判斷作品的分?jǐn)?shù)。擅于使用Dr.Scratch分析作品有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中存在的不足，讓學(xué)生明白該往哪方面改進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程技能和發(fā)展計(jì)算思維能力。

（5）修改交流及分享

在使用Dr.Scratch分析作品之后，學(xué)生可采用小組學(xué)習(xí)等方式，針對(duì)Dr.Scratch分析結(jié)果中提示的問(wèn)題，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)修改，與小組同學(xué)進(jìn)行交流討論。同時(shí)，可將自己的作品與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享，或上傳到Scratch官網(wǎng)進(jìn)行分享，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生綜合能力的提高。

Scratch是目前我國(guó)很多中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，Dr.Scratch在中小學(xué)Scratch課程中的應(yīng)用有利于幫助減輕教師Scratch課程教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

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關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；旅游管理課程；課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0169-02

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)人才的全面職業(yè)能力。在世紀(jì)之交，我國(guó)引入了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，真正意義上進(jìn)行試點(diǎn)工作是在本世紀(jì)初。當(dāng)前，隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)“行為導(dǎo)向”認(rèn)識(shí)的加深，其主要教學(xué)方法逐漸被遷移至我國(guó)的基礎(chǔ)教育和普通高等教育中。周丹，楊曉玉認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)中常用形式主要有以下五種教學(xué)法：①模擬教學(xué)法，即在一種人造的情境或環(huán)境學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。②案例教學(xué)法，即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有案例的分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。③項(xiàng)目教學(xué)法，即將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。④角色扮演法，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，體現(xiàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理。⑤大腦風(fēng)暴法，指老師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)。隨著我國(guó)大學(xué)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的青年學(xué)子有機(jī)會(huì)步入大學(xué)校園學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)大學(xué)教育提出了更高的要求。為了使大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型課程的設(shè)置便如雨后春筍般涌現(xiàn)。此類(lèi)應(yīng)用型課程是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切結(jié)合，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教育模式而來(lái)的產(chǎn)物，是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要手段。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重能力與素質(zhì)的提升，使學(xué)生具有處理日常事務(wù)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是服務(wù)于旅游及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，其課程最大特色便是與旅游市場(chǎng)的緊密且有機(jī)的結(jié)合。這勢(shì)必對(duì)旅游管理類(lèi)教學(xué)提出了更高的要求，除了教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)外，要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在旅游管理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)方案中應(yīng)用型課程便成為高年級(jí)開(kāi)設(shè)的主要課程，各種實(shí)務(wù)類(lèi)、運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)、策劃類(lèi)的課程學(xué)習(xí)成為了高等院校旅游管理類(lèi)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文選取旅游節(jié)事活動(dòng)策劃這門(mén)課程的一堂課為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析該堂課程的運(yùn)作的始終，以此初步探討在行為導(dǎo)向教學(xué)法驅(qū)動(dòng)下的旅游管理應(yīng)用類(lèi)課程的課堂實(shí)踐。

一、該堂課主要講授的理論知識(shí)

本堂課程為旅游節(jié)事活動(dòng)策劃運(yùn)作流程這一章節(jié)中的“主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”這一部分內(nèi)容。其基本流程為：①運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法或資源分析法等方法，對(duì)旅游節(jié)事進(jìn)行概念創(chuàng)意，并將所有的創(chuàng)意分別單列出來(lái)。②依據(jù)旅游區(qū)旅游資源、區(qū)位環(huán)境、政策環(huán)境、投資環(huán)境、客源市場(chǎng)環(huán)境等對(duì)方案進(jìn)行充分、全面地討論。③在對(duì)旅游節(jié)事分析和整理的基礎(chǔ)上，遴選出合理而有價(jià)值的方案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，選定主題。④進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行內(nèi)涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿(mǎn)意的產(chǎn)品，為經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)效益。此部分內(nèi)容之前，已經(jīng)講述過(guò)旅游節(jié)事活動(dòng)策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問(wèn)題界定和人員選擇、相關(guān)調(diào)查與分析等相關(guān)內(nèi)容。

二、課程設(shè)計(jì)

李和平，姬瑛潔提出的ID行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程基本流程為情景設(shè)計(jì)、資源搜集、問(wèn)題設(shè)想、和諧討論、分析評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)練習(xí)。汝驊指出行為導(dǎo)向教學(xué)的“四階段實(shí)施模式”包括了可行性分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)階段，同時(shí)提出在具體實(shí)施過(guò)程中，各階段穿行、不斷反饋與調(diào)整。但無(wú)論哪種教學(xué)模式均基本流程還是要對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的講述及總結(jié)這個(gè)流程，只是在教學(xué)理念上把課堂的主體還給了學(xué)生，教師從中主導(dǎo)，并且引入更加多樣的教學(xué)方法。因此遵循一般原則，表1對(duì)本堂課程以45分鐘一學(xué)時(shí)為例，進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

表1 一學(xué)時(shí)課堂過(guò)程設(shè)計(jì)表

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程分析

根據(jù)上述流程設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格把握住各環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)間，力求達(dá)到教學(xué)效果，其主要步驟如下：

1.開(kāi)場(chǎng)白。此環(huán)節(jié)是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。首先，此環(huán)節(jié)需要把前一階段所學(xué)知識(shí)，特別是此堂課上可能涉及的知識(shí)點(diǎn)如旅游節(jié)事活動(dòng)策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問(wèn)題界定和人員選擇、相關(guān)調(diào)查與分析等相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)進(jìn)行再一次復(fù)習(xí)，為本堂課做好知識(shí)的儲(chǔ)備。其次，要向?qū)W生說(shuō)明此堂課將采用行為導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)講授“主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上做好準(zhǔn)備。最后，要求學(xué)生按6―9人一組自行組合成若干小組來(lái)參與此堂課程，給每一小組發(fā)放一張A3的空白打印紙用以全程記錄，并提醒每個(gè)學(xué)生將自己的學(xué)號(hào)及姓名寫(xiě)在紙上，同時(shí)提醒此堂課結(jié)果將作為一次平時(shí)成績(jī)，以此引起學(xué)生的重視和注意。

2.頭腦風(fēng)暴案例訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)設(shè)置主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉頭腦風(fēng)暴這一方法，為下一環(huán)節(jié)正式開(kāi)始課程內(nèi)部作充分的鋪墊。通常是用貼近生活的案例作為引入，比如說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法設(shè)想牙簽的用途。等到訓(xùn)練結(jié)束后，請(qǐng)寫(xiě)出最多用途的一組學(xué)生代表作報(bào)告，然后請(qǐng)其它組的學(xué)生作補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)的教師總結(jié)非常重要，將為下一環(huán)節(jié)的正式引入指明一些重要方向?？偨Y(jié)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴的一些基本規(guī)則和成功要素，熱情積極、自由暢談、延遲評(píng)論、切忌褒貶、追求數(shù)量。二是觀察學(xué)生在活動(dòng)中的分工，強(qiáng)調(diào)人員選擇與分工的重要性，此環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的問(wèn)題是記錄者未明確，每個(gè)組員都在記錄，導(dǎo)致討論不足、記錄重復(fù)；有些記錄人員位置偏離中心，客觀上導(dǎo)致一些成員參與度不夠等。三是根據(jù)學(xué)生最后報(bào)告每組數(shù)量快慢，提醒學(xué)生在記錄過(guò)程中的數(shù)字化管理的重要性。有編號(hào)的小組馬上可以報(bào)出自己的數(shù)量，沒(méi)有編號(hào)的要花大量時(shí)間重新統(tǒng)計(jì)。

3.提出模擬教學(xué)實(shí)例。學(xué)院將拿出5000元人民幣作為活動(dòng)基金，支持學(xué)生以大學(xué)生為主題開(kāi)展節(jié)事活動(dòng)?，F(xiàn)將該節(jié)事活動(dòng)項(xiàng)目的策劃交由本班部分學(xué)生完成，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，請(qǐng)每個(gè)項(xiàng)目小組現(xiàn)在進(jìn)行“主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案，以此來(lái)贏取5000元活動(dòng)基金。面對(duì)虛擬的5000元活動(dòng)基金的誘惑并為了獲得優(yōu)秀的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，每個(gè)參與學(xué)生都躍躍欲試。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，此時(shí)恰恰調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)抱以極大興趣，但學(xué)生比較迷茫并不太清楚這一主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的具體步驟，此時(shí)教師的過(guò)程引導(dǎo)便顯得尤為重要。首先，提醒學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對(duì)旅游節(jié)事進(jìn)行概念創(chuàng)意，并將所有的創(chuàng)意分別單列出來(lái)。此過(guò)程要求學(xué)生牢記頭腦風(fēng)暴的基本規(guī)則和成功要素，給予一定的時(shí)間，然后要求由提出創(chuàng)意數(shù)量最多的一組進(jìn)行匯報(bào)、其它組進(jìn)行補(bǔ)充，此階段可以讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)聆聽(tīng)別的小組人員的創(chuàng)意，不斷擴(kuò)大和豐富自己的視野。

4.進(jìn)一步深化主題。告訴學(xué)生現(xiàn)在可以利用的資源為學(xué)校的操場(chǎng)，請(qǐng)各位同學(xué)利用資源分析法來(lái)篩選前期獲得的概念，最終篩選出10項(xiàng)每組認(rèn)為最有可能實(shí)施的節(jié)事活動(dòng)主題，最后由每個(gè)項(xiàng)目組成員代表一一匯報(bào)每個(gè)小組的10項(xiàng)活動(dòng)主要概念。

5.初步遴選方案。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生依據(jù)資源、區(qū)位環(huán)境、政策環(huán)境、投資環(huán)境、客源市場(chǎng)環(huán)境等對(duì)方案進(jìn)行充分、全面地討論，再次遴選出5項(xiàng)每組認(rèn)為最有可能實(shí)施的節(jié)事活動(dòng)概念，討論后，再次由每個(gè)項(xiàng)目組成員代表一一匯報(bào)每個(gè)小組的5項(xiàng)活動(dòng)主要概念。

6.再次遴選并確定方案。在對(duì)節(jié)事分析和整理的基礎(chǔ)上，遴選出合理而有價(jià)值的方案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，選定主題。此次需要認(rèn)真討論最后確定每個(gè)項(xiàng)目小組的主題。并將最終選定的主題由每個(gè)項(xiàng)目小組一一匯報(bào)。

7.教師總結(jié)。此時(shí)離45分鐘的課堂結(jié)束已經(jīng)不遠(yuǎn)，雖然“主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”的全部?jī)?nèi)容還沒(méi)有結(jié)束，最關(guān)鍵的內(nèi)部還沒(méi)有涉及到，但恰恰通過(guò)之前的方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了方法，此階段要做的就是對(duì)課堂的總結(jié)并且布置課后作業(yè)。每一個(gè)項(xiàng)目小組都已經(jīng)有了自己的選定主題，此時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行內(nèi)涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿(mǎn)意的產(chǎn)品，為經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)效益。這樣便將課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練有了自然地延伸，這讓學(xué)生將課堂與課后兩個(gè)階段通過(guò)一個(gè)案例緊密地聯(lián)系在一起。

最后，整個(gè)過(guò)程控制顯得極為重要。在課堂控制中要強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性，此處的時(shí)間概念有兩點(diǎn)，一是要牢記課堂時(shí)間僅有45分鐘，所以每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按時(shí)間來(lái)推進(jìn)，否則會(huì)造成課堂內(nèi)容的不完整性；另外必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)往往在現(xiàn)實(shí)中頭腦風(fēng)暴的時(shí)間不會(huì)只有這么短，這只是一個(gè)實(shí)戰(zhàn)模擬，平時(shí)這個(gè)“主題創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”的過(guò)程長(zhǎng)達(dá)數(shù)天是極為正常的，讓學(xué)生一定要理解清楚。同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中也要不斷地提醒學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的一些原理、方法、模式的運(yùn)用，讓這些理論性較強(qiáng)的原則、方法、模式真正印在腦中，運(yùn)用于創(chuàng)意過(guò)程始終，讓理論與實(shí)踐更好地融合。在課堂中也要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體榮譽(yù)感。最終，通過(guò)多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的行為導(dǎo)向教學(xué)法成為旅游管理類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要且不可代替的方法。

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