導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述體育實(shí)踐課程的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 體育教育 應(yīng)有之義

隨著高等職業(yè)教育在我國(guó)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)健全和完善的教育體系。在注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行扎實(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也開始進(jìn)行一系列的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中體育教育作為一門專業(yè)課之外的學(xué)科，對(duì)于挖掘?qū)W生自身發(fā)展?jié)摿Γ_發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等方面都有著積極的作用。但在實(shí)踐當(dāng)中，高等職業(yè)教育中體育教育的開展現(xiàn)狀與其應(yīng)有之義的實(shí)現(xiàn)還存在一定距離，轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)教育改革，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育體育教育所存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，未能與高等職業(yè)教育相適應(yīng)

目前，高等職業(yè)教育院校過于注重專業(yè)技能的傳授和實(shí)踐，對(duì)于體育這種綜合性開發(fā)課程的創(chuàng)新能力不足，內(nèi)容上僅僅是配合教育大環(huán)境之下的課程安排。因此，重技術(shù)、輕理論、內(nèi)容競(jìng)技化成為高職院校體育教學(xué)的一個(gè)通病[1]。由于高等職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的體育教學(xué)僅僅延續(xù)了一種課堂教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，并未針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)開展一系列的專門性的教學(xué)內(nèi)容，使得體育教學(xué)內(nèi)容上過于粗糙。

（二）教學(xué)方法陳舊，忽視高等職業(yè)教育特點(diǎn)

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)很大程度上延續(xù)了義務(wù)教育及高中教育時(shí)期的特點(diǎn)，互動(dòng)性不強(qiáng)，有應(yīng)付之嫌。參加高等職業(yè)教育的學(xué)生在生理和心理上與之前教育階段的學(xué)生有著較大的變化，對(duì)于體育在其學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的需求也相對(duì)出現(xiàn)變化，陳舊的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)接受方面有著消極的影響，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，造成沉悶的課堂氣氛，無法起到有效的過度銜接作用。

（三）體育教育在教育體系中的計(jì)劃安排不合理

部分高等職業(yè)教育院校急功近利，不合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，過于追求對(duì)專業(yè)技術(shù)的教授而忽視體育教育等其他綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得體育教育在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位很低，部分體育工作者及管理者在對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)上停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)內(nèi)，對(duì)終身體育觀、素質(zhì)教育觀等先進(jìn)理念理解不夠深刻[2]，一方面造成體育教師的懈怠情緒，另一方面也在學(xué)生的觀念上形成體育課堂可有可無的消極觀念。

（四）體育教育物質(zhì)支持不足，欠缺創(chuàng)新因素

對(duì)于體育教學(xué)科研的物質(zhì)支持欠缺是目前高等職業(yè)教育中體育教學(xué)開展困難的一大重要問題。高等職業(yè)教育因在資金來源等方面與普通高校有所不同，加之對(duì)體育教學(xué)科研潛在價(jià)值創(chuàng)造的預(yù)計(jì)不足，使得大部分院校都難以在體育教學(xué)科研上投入大筆資金，這無疑對(duì)引進(jìn)優(yōu)秀的師資，改善運(yùn)動(dòng)條件，創(chuàng)造良好體育環(huán)境產(chǎn)生羈絆。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育中體育教育的應(yīng)有之義

（一）發(fā)揮體育的強(qiáng)身健體功能，為高等職業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

體育對(duì)于學(xué)生來講的基礎(chǔ)便在于強(qiáng)身健體，一方面緩解繁重的學(xué)業(yè)壓力，另一方也可以以體育的趣味性來促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性，使其能夠保持充沛的精力來維持學(xué)習(xí)的耗費(fèi)，為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)提供條件。另一方面，體育教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)課程較為不同，因此，應(yīng)讓學(xué)生在枯燥無味的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，使得體育課堂成為一個(gè)讓學(xué)生放松心情，轉(zhuǎn)換思維的平臺(tái)。

（二）發(fā)揮體育的精神啟迪功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育中的體育課堂關(guān)注的不能僅僅限于教學(xué)計(jì)劃的安排，作為學(xué)校教育的一部分，體育所擔(dān)負(fù)的功能不僅在于健體和娛樂功能，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育背后的價(jià)值，以體育精神促進(jìn)開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育學(xué)生以更高更快更強(qiáng)等精神品質(zhì)的自我轉(zhuǎn)化，堅(jiān)定人生信仰，輔之以思想教育，讓學(xué)生能夠在體育課堂中不斷突破，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）通過有針對(duì)性的體育學(xué)習(xí)，為專業(yè)技術(shù)建立保障

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，注重區(qū)分不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的科研實(shí)驗(yàn)，能夠通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的體力、智力及心理等方面的潛在能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能等方面提供一定的基礎(chǔ)性保障。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同學(xué)生的特點(diǎn)，開展個(gè)性化的體育教學(xué)模式，使體育課堂真正的為同學(xué)服務(wù)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。

（四）完善體育教育體系，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育目標(biāo)

體育教學(xué)的完成必須在教育計(jì)劃和大綱內(nèi)完成，而其實(shí)際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有教師和學(xué)生來共同參與和完成，體育教育的這種互動(dòng)性與實(shí)踐性特征，要求要對(duì)學(xué)生、教師以及其他外部環(huán)境和內(nèi)在機(jī)理都進(jìn)行分析和總結(jié)，克服教育體系當(dāng)中所存在的困難，彌補(bǔ)教育體系當(dāng)中的漏洞，在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體育教育的多元化，重學(xué)生發(fā)展，重學(xué)習(xí)過程，向著差異性教育轉(zhuǎn)變[3]，從而為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李偉.對(duì)高職院校體育教學(xué)改革的研究.職業(yè).2011（10）：143.

篇2

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體育教育教學(xué)內(nèi)容

目前我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)校規(guī)模和在校人數(shù)都與普通中學(xué)大體相當(dāng)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定了中職教育是一個(gè)特殊的階段。因此中職教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要突出職教特點(diǎn)。筆者從事職業(yè)教育十多年，在中職體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選擇上進(jìn)行有益的改革與嘗試，取得了較為顯著的教學(xué)效果。本文主要簡(jiǎn)述了中職體育教學(xué)內(nèi)容所具有的特性。

(一)健身性

中職體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn)，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。這是他們?yōu)樽鎳?guó)和人民服務(wù)的基本前提；也是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。今年上海市中小學(xué)將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》，簡(jiǎn)單的一字之差卻寓意深刻，它更強(qiáng)調(diào)體育課程的首要、基本的特征，這一特征也是指導(dǎo)中職體育教學(xué)的根本原則。

(二)趣味性

“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)已被廣大教師所接受，在體育教學(xué)上尤為如此。中職體育實(shí)踐課應(yīng)選擇鍛煉價(jià)值高，有利于身體全面發(fā)展、學(xué)生興趣濃厚、體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。目前絕大多數(shù)中職體育教學(xué)模式選用普高體育教材，多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們中職沒有必要完全上普通中學(xué)的教材。有些中學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容也不適合中職繼續(xù)學(xué)習(xí)，如跳高、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這些重復(fù)性教材缺少興趣，教學(xué)效果也不好。因?yàn)檫@些技術(shù)對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活幾乎沒有影響，另外從體育教學(xué)的角度講改變一種錯(cuò)誤的動(dòng)力定型相當(dāng)困難，我們不能把有限的課時(shí)白白花費(fèi)在改進(jìn)技術(shù)上。鍛煉價(jià)值高，趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目易于接受，當(dāng)然不能以學(xué)生意愿為準(zhǔn)，教材的確定要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的主體考率。一般說，競(jìng)技項(xiàng)目和現(xiàn)代流行的項(xiàng)目多為學(xué)生所接受和喜愛。教師在安排教學(xué)內(nèi)容上首先要了解學(xué)生的興趣和愛好。通過調(diào)查，將學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類；然后按教學(xué)計(jì)劃將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安排到每一節(jié)課中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場(chǎng)面。我們的具體做法是：新生剛?cè)雽W(xué)我們向?qū)W生公布我校近年已開設(shè)的體育項(xiàng)目，并向?qū)W生征求喜愛的項(xiàng)目，力求做到我校開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目滿足學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生真正享受到體育課的快樂。

(三)實(shí)用性

中職體育體育內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)與掌握的運(yùn)動(dòng)技能，走出學(xué)校以后，他們?nèi)匀荒軌蛴袟l件不間斷地開展下去，達(dá)到學(xué)以致用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師在安排體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到健身項(xiàng)目的大眾性、普遍性特點(diǎn)。近幾年，我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業(yè)生，筆者通過問卷回訪畢業(yè)生表明：中職生工作之余可以開展的體育項(xiàng)目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術(shù)等。這為我們安排體育教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。實(shí)踐證明，在蘇南一些企業(yè)，我校許多畢業(yè)生已成長(zhǎng)為本單位體育活動(dòng)的骨干，組織指導(dǎo)本單位職工開展群眾性體育活動(dòng)，這主要得益于學(xué)生在校所學(xué)習(xí)了一些實(shí)用的體育技能。

(四)專業(yè)性

所謂專業(yè)性，就是中職體育教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的體育技能訓(xùn)練；從而體現(xiàn)中職體育教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性，為提高學(xué)生的從業(yè)能力做準(zhǔn)備。為此體育教師要聯(lián)合專業(yè)課教師研究、分析確定專業(yè)或職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)及崗位對(duì)體能的適應(yīng)能力的要求，從生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生物力學(xué)、以及體育相關(guān)理論學(xué)的高度將體能素質(zhì)的發(fā)展要素定位確立依據(jù)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練手段，選擇相關(guān)教材和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教材，制定教學(xué)目標(biāo)，并在體育教學(xué)中加以實(shí)施。目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)可謂門類齊全、專業(yè)眾多。筆者曾深入研究中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與所需專項(xiàng)身體素質(zhì)的關(guān)系，這種專項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生以后的從業(yè)非常有幫助。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)是中職學(xué)校的熱門專業(yè)，科學(xué)研究表明：長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)操作，容易引起腦神經(jīng)疲勞、視力下降；且人體長(zhǎng)期處于坐姿，脊柱處于壓迫狀態(tài)，造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設(shè)，特別是一些針對(duì)性的身體練習(xí)，如頭部、頸部、腰部的健身操以及向?qū)W生傳授倒立的技巧，提高與專業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)，可以很好地防治上述癥狀。

另外，中職體育教學(xué)針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法，進(jìn)行職業(yè)所需要的身體基本能力的訓(xùn)練，還有利于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力。

(五)終身性

終身體育的教育的理念已經(jīng)提出很多年了，中職是“終身體育”實(shí)施的中間環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，需要在校期間的體育與社會(huì)體育接軌，使學(xué)生終身受益。通過體育教學(xué)貫徹終身體育的意識(shí)，對(duì)中職體育教學(xué)的意義更加深遠(yuǎn)。我國(guó)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是通過2－3年的學(xué)習(xí)，使他們走向社會(huì)成為掌握一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者。學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，以后接受教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在中職體育教學(xué)內(nèi)容安排上要突出終身體育理念，使中職體育教學(xué)充分利用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間；在1－2體育普俢基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與愛好發(fā)展學(xué)生的專項(xiàng)技能，使每位學(xué)生走出校園之后能夠掌握一兩項(xiàng)科學(xué)的健身方法，并堅(jiān)持開展下去，為終身體育鍛煉與娛樂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化備課；優(yōu)化上課；優(yōu)化說課

要使體育素質(zhì)教育有效地實(shí)施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學(xué)。因此，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開足、開齊、上好教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學(xué)上。

一、優(yōu)化備課

（一）“五有”腦中有“綱”，既要熟悉所教年級(jí)的具體教學(xué)要求，又要了解相鄰年級(jí)大綱的要求，做到深淺適當(dāng)且有全盤意識(shí)：胸中有“本”，對(duì)教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌，運(yùn)用自如：目中有“人”，課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變：心中有“數(shù)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要有預(yù)見性：手中有“法”，因課制宜制定出最佳的教法和練習(xí)法。

（二）“五備”備目標(biāo)，根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)：備場(chǎng)地、器械，良好的場(chǎng)地器械布置直接影響學(xué)生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運(yùn)動(dòng)能力：備重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地實(shí)施組織教法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵：備教學(xué)方法，選擇正確的教學(xué)方法，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動(dòng)作：備滲透，在體育教育過程中，通過練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的，頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志以及集體主義和愛國(guó)主義教育。

（三）集體備課集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對(duì)每一節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。此外，集體備課對(duì)課的結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、運(yùn)動(dòng)量、密度，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，場(chǎng)地、器械的協(xié)調(diào)起到積極的作用等。

二、優(yōu)化上課

體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲得“雙基”的主渠道，對(duì)體育教師提出了“四為’“四求”。“四為”即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)?！八那蠹辞笮?，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式求新，使學(xué)生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)：求實(shí)，講解語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣、富有幽默感，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染力和吸引力：求活，教師要運(yùn)用新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感：求樂，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、練有所獲。

三、優(yōu)化說課

（一）“三重”即重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點(diǎn)，從教育、教學(xué)理論，學(xué)生心理，教學(xué)實(shí)踐來闡述“理”，闡述依據(jù)：重實(shí)效，說課旨在探索“輕負(fù)增效”的措施方法，是為提高教學(xué)效益服務(wù)：重創(chuàng)新，說課者要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

（二）“三突”即突出重點(diǎn)，說清課中哪是重點(diǎn)教材，教材中什么部分是重點(diǎn)：突出難點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目都有難點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，問題就迎刃而解：突出特色，教學(xué)改革要勇于標(biāo)新立異，要從實(shí)際出發(fā)，闖出自己的路。

（三），“三簡(jiǎn)”即大家都熟知的已形成常規(guī)的簡(jiǎn)述：教學(xué)過程要簡(jiǎn)，說課不是說教案，過程不要講得過細(xì)：語(yǔ)言要簡(jiǎn)，教師要用簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，且要合乎邏輯。

（四）“三講”即講普通話，用術(shù)語(yǔ)、不要生造字詞：講究說課藝術(shù)，說課在于說，切忌“讀”與“念”或“背”，有表情，有風(fēng)度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)：講究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說課富于藝術(shù)性和感染力。

四、優(yōu)化評(píng)課

（一）克服兩個(gè)“少數(shù)”，側(cè)重全體性評(píng)價(jià)對(duì)于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展：對(duì)于少數(shù)差生，也要看到他們點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，要側(cè)重u價(jià)自身提高幅度和努力的程度。

（二）克服“片面性”，堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓(xùn)練與情感教育等，應(yīng)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高非智力水平：不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)校；健康教育；探討

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)05-0071-01

體育活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)并形成更好行為習(xí)慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結(jié)合起來，在堅(jiān)持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時(shí)，形成陶冶情操、意志堅(jiān)韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

1 簡(jiǎn)述健康教育在學(xué)校課程運(yùn)用中的重要性

1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結(jié)合在一起，開展班級(jí)籃球、排球、接力賽等比賽，形成學(xué)生之間非語(yǔ)言的間接交流和溝通，借助體育競(jìng)賽的形式，卸脫平日過重的心理負(fù)擔(dān)，平衡心態(tài)，促進(jìn)人際交流[1]。形成集體榮譽(yù)的感覺，學(xué)會(huì)保護(hù)，形成責(zé)任意識(shí)，在比賽的過程中，學(xué)會(huì)吶喊、鼓掌、感動(dòng)，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

1.2 積極投入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。在全面加強(qiáng)學(xué)校健康教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學(xué)習(xí)上有大的積極性和興趣。因此，全面加強(qiáng)學(xué)校健康教育是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，通過多種渠道進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳和普及，如利用墻報(bào)、黑板報(bào)及 報(bào)刊、廣播電視等宣傳工具，提高學(xué)生心理保健意識(shí)和知識(shí)，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去。

2 概述健康教育知識(shí)宣傳的內(nèi)容及作用分析

2.1 營(yíng)造健康教育宣傳知識(shí)全覆蓋的氛圍。在健康知識(shí)的內(nèi)容把握上，可以從各方面進(jìn)行宣傳，圍繞當(dāng)前的主要健康知識(shí)點(diǎn)，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)健康四個(gè)層次的知識(shí)，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運(yùn)動(dòng)或缺少運(yùn)動(dòng)、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時(shí)注意對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽、水、纖維素等的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動(dòng)安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災(zāi)安全等一些健康指數(shù)進(jìn)行宣揚(yáng)，形成良好的宣傳氛圍，在學(xué)生心理形成對(duì)健康知識(shí)的基本了解。

2.2 發(fā)揮健康教育知識(shí)宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生形成良好的健康習(xí)慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生健康素質(zhì)；改變個(gè)體和群體不健康、不文明的行為，促進(jìn)整體上的健康發(fā)展。可以有效剔除學(xué)生吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場(chǎng)所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實(shí)現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

3 探討加強(qiáng)學(xué)校健康教育的方式應(yīng)用

3.1 結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行心理引導(dǎo)。在學(xué)校健康教學(xué)中，可以結(jié)合體育項(xiàng)目的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開展一些籃球、排球、足球等集體項(xiàng)目的體育鍛煉，形成對(duì)抗賽的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，學(xué)會(huì)幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅(jiān)韌的心理素質(zhì)[3]。

3.2 管理上的科學(xué)合理。學(xué)校對(duì)教師健康教育活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)立體化網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)的四個(gè)研究體系，通過這四個(gè)研究體系的全面完成，而這些研究體系的實(shí)施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設(shè)學(xué)校體育、社會(huì)外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長(zhǎng)介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長(zhǎng)觀看優(yōu)秀心理健康引導(dǎo)方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校舉行的體育親子活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)專家來學(xué)校圍繞法制觀念形成、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人生信仰等進(jìn)行培訓(xùn)或者專題講座，提升學(xué)生健康教育的思想意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)活動(dòng)載體的廣泛性應(yīng)用。在健康教育方面，學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成長(zhǎng)期抓、層層抓的良好局面，在活動(dòng)載體的應(yīng)用上，采取廣泛的活動(dòng)形式，在開展各種各樣的體育活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育引導(dǎo)，將知識(shí)講座、演講比賽、趣味教學(xué)、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動(dòng)載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學(xué)校設(shè)立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關(guān)知識(shí)形成理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對(duì)學(xué)生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校健康教育的良好氛圍。

4 總結(jié)

全面加強(qiáng)學(xué)校健康，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫雅萍.加強(qiáng)學(xué)校建設(shè).關(guān)于心理健康教育進(jìn)家庭的探討.文教資料,2007，第24期

[2] 高戰(zhàn)儒.初中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011，第18期

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；花樣跳繩；小本課程；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.009

校本課程主要是突出學(xué)校的教學(xué)需求，在結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、教師條件、設(shè)備資源等方面的硬件與軟件，并在思考小學(xué)生文化素質(zhì)、體育素質(zhì)與身體素質(zhì)提升的綜合考慮，充分發(fā)揮出小學(xué)生的興趣與需求，并在小學(xué)生主體性教育作用下，形成知識(shí)性、趣味性與針對(duì)性的完整結(jié)合，真正發(fā)揮出校本課程的重要作用，并創(chuàng)新小學(xué)生花樣跳繩的優(yōu)勢(shì)，更好地為小學(xué)生個(gè)性能力的增加提供良好的機(jī)會(huì)。

一、簡(jiǎn)述小學(xué)生花樣跳繩校本課程研究的重要性

（一）課程教學(xué)的興趣引導(dǎo)

在小學(xué)生體育教學(xué)中，花樣跳繩是一項(xiàng)合作性、綜合性、趣味性的教學(xué)方式，通過花樣跳繩的集中體現(xiàn)，可以全面激活小學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)花樣跳繩有一定的興趣愛好，加之在課余時(shí)間也方便組織與自我鍛煉，因此，小學(xué)生對(duì)于花樣跳繩的需要會(huì)很大。在校本課程的教學(xué)帶動(dòng)下，結(jié)合本校教學(xué)資源等，這樣，采取多種方式的課程安排，在教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)形態(tài)、組織方式、跳繩效果等方面形成創(chuàng)新性的教學(xué)，可以多方面帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到花樣跳繩之中，這樣，有助于激活學(xué)生的思維能力與運(yùn)動(dòng)效果。

（二）團(tuán)結(jié)合作的精神引導(dǎo)

通過花樣跳繩的活動(dòng)組織，學(xué)生會(huì)形成相互合作、團(tuán)結(jié)的氛圍，尤其是在整個(gè)活動(dòng)之中，教師采用多種方式的組合教學(xué)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作，這樣，學(xué)生能在整個(gè)過程中感受到人與人之間的關(guān)愛以及在花樣跳繩中配合的默契度。通過花樣跳繩校本課程的研究，可以為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)中營(yíng)造一種和諧的氛圍。在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并考慮小學(xué)生的綜合需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到跳繩這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)鍛煉中，提升每一個(gè)小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，譬如，在花樣跳繩過程中，在教學(xué)之前，形成課前輔助教學(xué)的合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性?？梢圆扇　扒嗤芴印钡挠螒蚍绞剑寣W(xué)生分成4個(gè)小組，圍成兩個(gè)小圈，學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)荷葉，利用從這些荷葉中跳過的方式，提升學(xué)生相互配合的能力。并采取比賽的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、分析小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）項(xiàng)目選擇要注重學(xué)校的實(shí)際需要

在小學(xué)生花樣跳繩的校本課程教學(xué)中，跳繩是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，可以采用隨時(shí)隨地的運(yùn)動(dòng)方式，是一項(xiàng)簡(jiǎn)便易行的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式。在校本課程的教學(xué)過程中，要綜合考慮學(xué)校的實(shí)際情況。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)的、綜合設(shè)備條件相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)校，在這樣的場(chǎng)所中 進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動(dòng)，要采用創(chuàng)新性與實(shí)用性相結(jié)合的校本課程教學(xué)。在結(jié)合學(xué)校綜合資源的情況下，要?jiǎng)?chuàng)編出不同的教學(xué)模式，可以選用十多種不同的花樣跳繩教學(xué)方式。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要充分挖掘校本資源。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師重視的基礎(chǔ)上，形成以花樣跳繩為特色的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，創(chuàng)建出與學(xué)校資源相吻合的花樣跳繩基地，豐富花樣跳繩的內(nèi)涵，并將這一項(xiàng)傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，賦予與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將花樣跳繩校本課程教學(xué)作為教學(xué)育人的一個(gè)重要方式，體現(xiàn)出校本課程與花樣跳繩教學(xué)的連貫性。

（二）教學(xué)方式要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)生花樣跳繩教學(xué)過程中，要突出對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。一如既往地抓好教師的帶動(dòng)性，形成“以大帶小，形成梯隊(duì)；狠抓基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新”的管理思路。通過將花樣跳繩編成校本課程，采用課程教學(xué)的方式，這樣，在繼承與發(fā)揚(yáng)花樣跳繩傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)興趣。通過校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生都參與到花樣跳繩的活動(dòng)之中，充分發(fā)揮出花樣跳繩在學(xué)生智力開發(fā)、思維訓(xùn)練等方式的優(yōu)勢(shì)。通過校本課程的教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在濃厚的興趣中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，花樣跳繩作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)。在校本課程中，通過體育鍛煉的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾十種花樣跳法，并注重在跳繩過程中的一些注意點(diǎn)。在校本課程的詳細(xì)敘述中，分段教學(xué)，對(duì)于不同年段的學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩的花樣學(xué)習(xí)，這樣，可以充分發(fā)揮出校本課程的綜合優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在花樣跳繩校本課程教學(xué)中，融入小學(xué)生德育素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極樂觀、面對(duì)失敗、團(tuán)結(jié)合作等方面的精神，形成小學(xué)生個(gè)性化的集中表現(xiàn)，這樣，可以全面促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）教材編寫突出教學(xué)多元化

在小學(xué)生花樣跳繩校本課程的編寫中，要注重體現(xiàn)教學(xué)的多元化需要，注重圍繞小學(xué)生在知識(shí)性、教育性、趣味性等多方面的內(nèi)容，并在整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教學(xué)課程、項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)、教學(xué)方式等方面的要求，在教學(xué)總目標(biāo)上，要讓學(xué)生鍛煉好體質(zhì)，在花樣跳繩中提高自我活躍能力。同時(shí)，對(duì)于幾十種花樣跳繩的方法，要進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的描述與引導(dǎo)，采用科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)于花樣跳繩中的技巧性包括搖繩、跳繩、上繩、下繩等，形成多方面思維的方式，學(xué)生在教材的帶動(dòng)下，能主動(dòng)思維，多想跳繩的花樣，更好地助推花樣跳繩的全面發(fā)展。同時(shí)，在品質(zhì)培養(yǎng)中，樂觀向上、合作團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅拼搏等，讓學(xué)生能自我表演、自我訓(xùn)練，增強(qiáng)知識(shí)能力與技術(shù)掌握等。

三、探討小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)的策略

（一）德育教育融入校本課程教學(xué)中

在小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)中，要發(fā)揮出德育教育的優(yōu)勢(shì)，將德育教育與花樣跳繩結(jié)合起來，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，形成智力發(fā)展的有效性。同時(shí)，最重要的就是在花樣運(yùn)動(dòng)中陶冶自我情操，培養(yǎng)多方面的意志品德，講究團(tuán)結(jié)合作精神。在課程教學(xué)中，形成階段性的總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出自我多方面的不足，形成克服困難、增強(qiáng)技術(shù)性等多方面的能力。因此，在校本課程中，要全方位地挖掘出德育教育的資源，形成教學(xué)開發(fā)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，并體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的綜合運(yùn)用

計(jì)算機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，許多知識(shí)和歷史都是通過上網(wǎng)查詢到的。通過在計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的知識(shí)對(duì)自己所需要的材料進(jìn)行編輯、下載，加工，體現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)了自主性。跳繩活動(dòng)在中國(guó)民間健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中占有一席之地，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，跳繩運(yùn)動(dòng)的酷愛者，不斷推陳出新，創(chuàng)出的大型集體網(wǎng)繩跳繩是花樣跳繩中綻放的花朵。學(xué)生們自己創(chuàng)編的各種花樣給校本課程增加了新的內(nèi)容。校本課程力求體現(xiàn)“主體性、教育性、知識(shí)性、綜合性與發(fā)展性”的特點(diǎn)。實(shí)踐證明：校本課程從選擇項(xiàng)目到教材的編寫和評(píng)價(jià)是符合素質(zhì)教育要求的。從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

（三）結(jié)合興趣自由組合

學(xué)生有著共同興趣與愛好，這樣讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，就能更好發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，形成整體進(jìn)步。譬如，為培養(yǎng)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以從中選用具有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性特征的體育項(xiàng)目；如抵杠、拔河、爬花桿、踩高蹺、踢毽子、滾鐵環(huán)、扳手腕、三人或五人穿板鞋接力等；為培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、融入集體、與人合作相處的能力，可以選用集體性項(xiàng)目；如接龍、接力賽、游戲捉瞎子、丟手絹等；為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛好，可以選擇趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目引入體育課堂；如打花鼓、跳街舞、演木偶戲、打蹦蹦鼓、丟花包等。教師在活動(dòng)中充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的體育課程給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)提高。將這些活動(dòng)與花樣跳繩結(jié)合起來，更好地發(fā)揮出團(tuán)結(jié)合作的綜合性效果。

（四）綜合發(fā)揮校本課程與其他課程的優(yōu)勢(shì)

在跳繩活動(dòng)中，用各種技法啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣，并將跳繩中的意志品質(zhì)遷移到各科學(xué)習(xí)上，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。美術(shù)課以跳繩活動(dòng)為素材，創(chuàng)作了《課間十分鐘》、《大家來跳繩》、《沖擊基尼斯記錄》等作品。在自然、科技課學(xué)習(xí)上孩子們大膽運(yùn)用這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。老師們說：同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的不斷提高，跳繩起了相當(dāng)大的作用。學(xué)生利用跳繩活動(dòng)中的情景編寫數(shù)學(xué)習(xí)題，制作統(tǒng)計(jì)表。跳繩活動(dòng)，外出表演豐富了學(xué)生的生活，為寫作積累了素材，提供了真實(shí)的心理感受。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生花樣跳繩校本課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生實(shí)際需要與學(xué)校的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生花樣跳繩的積極性，并創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地提升小學(xué)生的身心素質(zhì)，為傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與學(xué)校的綜合發(fā)展提供良好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張仲景，郝健.高校體育課程改革的理念與實(shí)踐.中國(guó)成人教育，2006.5.

[3] 王紅英，楊再淮.高校體育校本課程開發(fā)的理論探討與實(shí)踐研究.中國(guó)體育科技，2007.6.

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職院校；素質(zhì)教育

一、關(guān)于素質(zhì)教育的簡(jiǎn)述

所謂素質(zhì)教育是指在黨和國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，以增強(qiáng)民族素質(zhì)為重要原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的生理與心理發(fā)展，促使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地獲得發(fā)展，從而為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。“身體是革命的本錢”，健康的體魄是廣大青少年成長(zhǎng)的基本條件，因此高職院校務(wù)必要堅(jiān)持“健康首位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)落實(shí)高職院校體育教學(xué)工作，讓學(xué)生在掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，陶冶自己的情操，鍛煉自身的意志，在無形中提高自己的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，可以說體育課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，因此新時(shí)期下高職院校體育課上必須科學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，符合社會(huì)主義教育的要求。

二、新時(shí)期高職院校體育課結(jié)合素質(zhì)教育的有效途徑

1.改變體育教學(xué)思想，堅(jiān)持以人為本理念

在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，體育老師更多的是采取“放羊式”的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的體育鍛煉沒有過多的關(guān)注，使得體育課形同虛設(shè)，更不用談素質(zhì)教育了。因此體育老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)理念，改變片面追求體育成績(jī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中。具體來說，高職院校的體育老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，深入貫徹“個(gè)別對(duì)待”的教學(xué)原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。對(duì)于一些不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與其交流和談心，讓他們懂得運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉身體，而且也能放松自我、調(diào)整心情。老師只有主動(dòng)地將學(xué)生放在教學(xué)的“中心位置”“以人為本”，才能真正改變以往落后的教學(xué)模式，真正地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沿著正確的路徑發(fā)展，塑造良好的人格，保證素質(zhì)教育在高職院校體育教學(xué)中的有效性。

2.強(qiáng)化師德建設(shè)，提高綜合素質(zhì)

由于近些年來高職院校不斷地?cái)U(kuò)招，使得教師資源跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致一些高職院校老師不得不“兼職”，體育老師的不專業(yè)也是影響職校生素質(zhì)教育水平的重要原因。因此為了能夠使素質(zhì)教育更好地融入體育教學(xué)中，務(wù)必要保證體育老師具備較高的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具有較高的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)中不斷地反思自己和提升自己，使得高職生的素質(zhì)能夠在潛移默化中得到提高。具體來說，老師在體育教學(xué)的過程中要堅(jiān)持自己的職業(yè)操守，為學(xué)生樹立良好的教師形象，積極、主動(dòng)地與學(xué)生交流、互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促使素質(zhì)教育的深入開展。

3.重構(gòu)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革體育教學(xué)方法

在對(duì)高職院校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的過程中務(wù)必要堅(jiān)持國(guó)際上課程設(shè)置的重要原則，包括實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性等，同時(shí)在校內(nèi)逐漸實(shí)施選修課程，并且根據(jù)不同的年級(jí)來設(shè)置選修課的范圍，使學(xué)生能夠在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的健身意識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自覺地鍛煉身體。具體來講，體育老師可以構(gòu)建“感知―理解―運(yùn)用―評(píng)價(jià)”的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，通過引入一些現(xiàn)象或者場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得整體的感知，然后思考、理解為什么要這樣做，并且將技巧和要領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)際的體育活動(dòng)中，加深對(duì)體育知識(shí)的掌握，最后對(duì)自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？梢哉f學(xué)生通過這樣一個(gè)過程，改變了過去麻木接受知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生在體育活動(dòng)中變得更加主動(dòng)和向上，不僅掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且也能從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，老師只是采取單一的“我教你學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生不僅對(duì)這種枯燥的教學(xué)方法感到厭惡，而且在實(shí)際的教學(xué)中沒有收到較好的成效。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)的效用得到最大限度的發(fā)揮，真正地發(fā)揮體育老師的主動(dòng)作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生良好的個(gè)性。具體來說，老師可以采取“小群體”的教學(xué)方法，具有共性的學(xué)生組成學(xué)習(xí)群體，讓學(xué)生在群體中“相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助”，學(xué)生在交流與協(xié)作的過程中增強(qiáng)體能、陶冶情操，塑造更加完善的人格。體育老師也可以用“360評(píng)價(jià)法”來評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，也就是使學(xué)生自己、他人、家長(zhǎng)、老師等成為評(píng)價(jià)的主體，擺脫過去“成績(jī)至上”的評(píng)價(jià)方式，從而保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，這對(duì)于學(xué)生全方位的發(fā)展具有重要的意義。

總的來說，面對(duì)新時(shí)期的新要求，高職院校體育老師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，使高職生獲得全面的發(fā)展，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育在體育課中的結(jié)合途徑則需要廣大高職老師不斷地更新自己的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的師德，不斷調(diào)整體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)采取多樣、綜合的教學(xué)方法，使學(xué)生的發(fā)展更加全面、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美英.全球化時(shí)期高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)建的研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：242-244.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；理念；觀念；概念

自上世紀(jì)末的后五年起，我國(guó)的相關(guān)文章中出現(xiàn)了“理念”一詞。時(shí)至21世紀(jì)初的今日，各行各業(yè)均在使用“理念”一詞。我們學(xué)校體育界也同樣在頻繁運(yùn)用這個(gè)詞?！袄砟睢币辉~，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學(xué)校體育的相關(guān)文章，可以發(fā)現(xiàn)是“觀念”，再向前一段時(shí)間，就要算“概念”。那么這三個(gè)詞語(yǔ)又有何種聯(lián)系及區(qū)別?

本文試圖就這幾個(gè)問題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學(xué)校體育的文化視點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐及理論來論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關(guān)注。

1　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經(jīng)營(yíng)理念?！掇o?！分赋?，“理念”為舊哲學(xué)之名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的“觀念”指理性領(lǐng)域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學(xué)大師們并沒有對(duì)“理念”有一個(gè)統(tǒng)一的概說，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當(dāng)代中國(guó)人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現(xiàn)在對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)，剔除了古代哲人過分強(qiáng)調(diào)的哲學(xué)思辨及復(fù)雜多義的成分，把它相對(duì)簡(jiǎn)化為“人們經(jīng)過長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來解釋“理念”：是諸理性認(rèn)識(shí)及其成果的集大成。它既包含了認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值觀、信念、意識(shí)、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產(chǎn)品的表現(xiàn)物，如目的、目標(biāo)、宗旨、原則、規(guī)范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實(shí)地反映和表現(xiàn)“理念”的內(nèi)涵。這樣一種界定也較好地解釋了當(dāng)今社會(huì)人們何以如此廣泛地運(yùn)用“理念”的詞意原因。

觀念《辭?！穼⑵渥⑨尀榭捶?、思想?？陀^事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭?！穼⑵浣忉尀榉从硨?duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化。

1．2　學(xué)校體育界對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)的實(shí)際使用　20世紀(jì)80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問題，把體育定義為身體教育或體質(zhì)教育。這對(duì)于后恢復(fù)學(xué)校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發(fā)了一場(chǎng)持久的體育概念大討論?！案拍睢币辉~，是這一年代的熱點(diǎn)詞匯。

90年代初，隨著學(xué)校體育改革的深人，許多專家學(xué)者從新的視野來認(rèn)識(shí)學(xué)校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會(huì)三維體育觀念轉(zhuǎn)變。緊接著的又有終身體育觀念、素質(zhì)教育觀念的深入探討?！案母锸紫刃枰D(zhuǎn)變觀念”成了人們的共同認(rèn)識(shí)。

新世紀(jì)初，“理念”這個(gè)詞被學(xué)校體育界內(nèi)普遍使用。如現(xiàn)代體育教育理念的思考、我國(guó)體育課程改革的基本理念等。考察那些使用理念的文章，我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作者在體育理念使用中，回避了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)本身作必要的說明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當(dāng)多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實(shí)是個(gè)與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個(gè)原因，這種現(xiàn)象都顯示了人們對(duì)“理當(dāng)我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國(guó)20多年來的學(xué)校體育改革的走向輪廓，而學(xué)校體育改革的實(shí)踐又引領(lǐng)著人們使用熱點(diǎn)詞語(yǔ)的變化。這真是一個(gè)有趣而又耐人尋味的現(xiàn)象。

2　三個(gè)熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用變化現(xiàn)象的探討

2．1　社會(huì)大背景的影響　如果我們的視線上移到我國(guó)的社會(huì)大背景上，就會(huì)很清楚地看到整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)語(yǔ)詞使用的變化。學(xué)校體育與全社會(huì)兩者之間使用的熱點(diǎn)詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關(guān)系的緊密，也體現(xiàn)了學(xué)校體育工作者與時(shí)俱進(jìn)的探索精神。

2．2　學(xué)校體育改革實(shí)踐智慧的展現(xiàn)　近二十多年是我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的思想開放、觀念更新帶來了對(duì)諸如“體育”、“學(xué)校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領(lǐng)域的人們對(duì)“體育”、“學(xué)校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統(tǒng)的習(xí)慣――用下定義的方式來闡述“體育”、“學(xué)校體育”。這樣就形成了相關(guān)的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時(shí)間的推移，人們逐步認(rèn)識(shí)到這種“概念”的泛化，其實(shí)是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應(yīng)地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)含義相近的語(yǔ)詞分別來表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)　從十九世紀(jì)中葉起，西方學(xué)術(shù)典籍和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被大量介紹到中國(guó)。為了適應(yīng)這種情況，填補(bǔ)漢語(yǔ)文言詞匯中巨大的術(shù)語(yǔ)空缺，學(xué)術(shù)界就創(chuàng)造出大量的新式詞匯，從而形成了現(xiàn)代漢語(yǔ)。正如王力先生所總結(jié)的那樣：“現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞的產(chǎn)生，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是盡量利用意譯；第二個(gè)特點(diǎn)是盡量利用日本譯名。”本文中頻繁出現(xiàn)的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過來的。但這個(gè)造詞的過程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語(yǔ)詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過，更為值得注意的是，一批科學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)過程當(dāng)中已出現(xiàn)少義化及單義化趨勢(shì)。正如劉立群博士說的：英語(yǔ)“1aw”詞分別被譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“法律”、“規(guī)律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現(xiàn)之一。“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞的同時(shí)存在并且為人們熱用，也正符合目前科學(xué)術(shù)語(yǔ)單義化的趨勢(shì)，同時(shí)也給人們留下了進(jìn)一步對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞做出單義化假定的課題。

3　對(duì)三個(gè)語(yǔ)詞的剖析

3．1　三個(gè)語(yǔ)詞的單義化假定及其關(guān)聯(lián)　從哲學(xué)的角度看，語(yǔ)詞主要有三大類：專名、類名、理論術(shù)語(yǔ)。古代《墨經(jīng)?經(jīng)說上》稱：“名：達(dá)、類、私。”專名(私名)僅指一個(gè)特定的對(duì)象。類名則指一類事物、一類性質(zhì)、一類動(dòng)作等。理論術(shù)語(yǔ)即指人們?cè)谶M(jìn)行各種理論探討中所發(fā)明、使用的語(yǔ)詞，亦稱達(dá)名、哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。同樣從哲學(xué)研究層面上看，語(yǔ)詞主要存在三類詞義：字面義、內(nèi)涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內(nèi)涵義和字面義。大多數(shù)理論術(shù)語(yǔ)只有兩層詞義：內(nèi)涵義和字面義。對(duì)于類名及理論術(shù)語(yǔ)中的合成詞來說，其內(nèi)涵義與字面義往往會(huì)不一致?！案拍睢?、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞屬于理論術(shù)語(yǔ)?，F(xiàn)對(duì)這三個(gè)語(yǔ)詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭?！案拍睢币辉~的字面義是頭腦中所概括出來的一類東西。其內(nèi)涵

義是反映、概括一類實(shí)際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察?！坝^念”的字面義是觀察事物的總看法。其內(nèi)涵義是人從某一視角觀察事物的總認(rèn)識(shí)。理念一詞中的“理”為理想、理應(yīng)?！袄砟睢钡淖置媪x是理應(yīng)的看法；其內(nèi)涵義是對(duì)事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個(gè)語(yǔ)詞有著不同的含義，但又存在著密切的關(guān)聯(lián)，可簡(jiǎn)約示意為：

概念(事物的實(shí)然狀態(tài)之抽象)一一觀念(視角轉(zhuǎn)換下的界定)一理念(事物的應(yīng)然狀態(tài)判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對(duì)事物的實(shí)際狀況的抽象表達(dá)，也隱含著相應(yīng)的某種理念。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的視點(diǎn)會(huì)變化，視角會(huì)轉(zhuǎn)換，繼而產(chǎn)生新的觀念，也會(huì)相應(yīng)提出新的理念。雖然，只有當(dāng)某一概念所指稱對(duì)象的實(shí)然狀態(tài)普遍地發(fā)生變化之后，概念的內(nèi)涵才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化；但是，若非有識(shí)者不斷向原有的觀念提出挑戰(zhàn)，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現(xiàn)。進(jìn)一步也可以這樣說，對(duì)諸如“什么是體育”問題(即概念內(nèi)涵義問題)的追問，只有在一定的“社會(huì)模式”中才有可能得到一個(gè)暫時(shí)的回答，在不同的“社會(huì)模式”中則會(huì)有不同的回答。

3．2　三個(gè)語(yǔ)詞的分說

3．2．1　反思“概念”　正確認(rèn)識(shí)、運(yùn)用體育概念，有利于體育學(xué)科建設(shè)及體育學(xué)術(shù)交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發(fā)的學(xué)校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無一個(gè)定論、體育這一概念有多重含義、常易發(fā)生歧義等又昭示了概念的復(fù)雜性。依照本文以上論述的思路，與其說概念的復(fù)雜性，毋寧說以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個(gè)語(yǔ)詞上的混淆。

體育這一語(yǔ)詞，是一個(gè)類名詞。其字面義是身體的教育。體育發(fā)端于工業(yè)革命時(shí)期，原先稱呼為體操。當(dāng)工業(yè)文明躍過其早期的偏頗(即指人類智力在文明發(fā)展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機(jī)器工具等取代，導(dǎo)致“體育”在社會(huì)中地位的衰落)，日益走向完善之時(shí)，以人的身心和諧發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代教育體系應(yīng)運(yùn)而生，并從中產(chǎn)生出作為教育范疇的現(xiàn)代體育概念(P．E)及其實(shí)踐形態(tài)――學(xué)校體育。這時(shí)的體育概念的內(nèi)涵義就相當(dāng)于其字面義。但是，20世紀(jì)初現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來，國(guó)際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)更是突飛猛進(jìn)。整個(gè)世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內(nèi)涵和外延都已起了變化。周西寬先生認(rèn)為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實(shí)上存在著一個(gè)總概念的體育，并把其簡(jiǎn)述為：“體育是人類以自身運(yùn)動(dòng)為主要手段改造自我身心的行為?！贝藭r(shí)的體育的內(nèi)涵義就與其字面義不一致了。

從哲學(xué)、邏輯學(xué)方面來說，概念作為反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，其內(nèi)涵只能根據(jù)它所指稱的對(duì)象的“實(shí)然狀態(tài)”規(guī)定，即對(duì)既成事實(shí)的概括，然后按照邏輯學(xué)下定義的規(guī)則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學(xué)理論中的概念，或者說是概念的一般定義。但是，在實(shí)踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學(xué)家謝弗勒在他的《教育語(yǔ)言》一書中認(rèn)為有三種定義性陳述。1)規(guī)定性定義：指創(chuàng)制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說的術(shù)語(yǔ)始終表示這種規(guī)定的含義。2)描述性定義：指適當(dāng)描述被界說的對(duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)的方法。3)綱領(lǐng)性定義：它或明或暗地說明“事物應(yīng)當(dāng)是什么”。據(jù)此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對(duì)同一教育概念(如課程、教學(xué))所下的成打的定義，其實(shí)未必都是真正的定義，而是關(guān)于某種教育問題的新價(jià)值觀念。它們實(shí)際上是不同學(xué)者倡導(dǎo)的“好課程”、“好教學(xué)”觀念，是關(guān)于它們的“應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，屬綱領(lǐng)性定義，也屬于對(duì)課程和教學(xué)的理念的表述。陳先生還進(jìn)一步指出，在教育學(xué)陳述中出現(xiàn)的教育諸概念“泛化”現(xiàn)象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學(xué)校體育界也同樣存在這樣的問題。“體育是身體教育或體質(zhì)教育”，這不能算是對(duì)體育下的一般性定義，而是在特定社會(huì)―文化情境中的定義，是針對(duì)我國(guó)改革開放初期的學(xué)校體育的“應(yīng)然狀態(tài)”的一種體育理念。這種理念，在實(shí)踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實(shí)踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的概念，長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的潛力，取得優(yōu)異成績(jī)而進(jìn)行的科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽?！睂?shí)際上，這是一個(gè)規(guī)定性的定義，有其使用的限定范圍?？茖W(xué)的定義應(yīng)是對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)全部事實(shí)的概括。正如周愛光先生所指出的，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的(科學(xué))定義，應(yīng)把“大眾競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”和“學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”包括進(jìn)去，解釋為：“一種具有規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性及挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動(dòng)?！痹偃?，有這么兩條有關(guān)籃球的定義。我國(guó)教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。”而美國(guó)NBA教練員托尼來華講學(xué)時(shí)說：“美國(guó)NBA認(rèn)為籃球的本質(zhì)是通過籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！薄啊皩?shí)際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應(yīng)屬于綱領(lǐng)性定義，表述的是一種籃球運(yùn)動(dòng)的理念。

概念的一般定義就是概括實(shí)際存在著的一類事物所具有的共同本質(zhì)屬性(即其內(nèi)涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關(guān)鍵就要看其包括的各對(duì)象(即其外延)有否共同的本質(zhì)屬性。對(duì)此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強(qiáng)化體質(zhì)的一切非生產(chǎn)性的人體活動(dòng)?！庇秩绮┦可蒲捉谧龀龅母爬ǎ骸绑w育是以發(fā)展人的自然屬性為目的的身體活動(dòng)?！痹诳偢拍畹捏w育確立的條件下，學(xué)校體育的描述性定義是整個(gè)大體育在學(xué)校中的反映、縮影；一般定義是通過身體活動(dòng)進(jìn)行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發(fā)展成為總概念的體育，這是基于事物發(fā)展、變化后對(duì)其共同本質(zhì)屬性的概括抽象之結(jié)果。同時(shí)也可以說，這是人們從過去主要從生物學(xué)、教育學(xué)層面去認(rèn)識(shí)和界定體育(P．E)，轉(zhuǎn)移到從生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角來綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說：跳出體育看體育，這是對(duì)體育加深認(rèn)識(shí)的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對(duì)體育這個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象，進(jìn)行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變及改革實(shí)踐的深入相關(guān)。以前，我們常被提問或自問：“什么是社會(huì)主義”、“什么是知識(shí)”、“什么是體育”。結(jié)果是非但回答不準(zhǔn)，而且還產(chǎn)生了多種多樣的定義，并由此發(fā)生了無結(jié)果的爭(zhēng)論。久而之，誰(shuí)聽到這樣的問題，內(nèi)心都不免心煩、困惑、膽怯。現(xiàn)在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時(shí)說不中那個(gè)惟一的本質(zhì)，而人們卻偏愛于用下定義的方式來回答?！笆裁词悄衬场?，這種問法本身省略了任何的語(yǔ)境，不是期望一個(gè)具體的人帶著個(gè)人的成見來回答這個(gè)問題，而是期望一個(gè)具體的個(gè)人一下子能夠超越任何語(yǔ)言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質(zhì)。于是，人們聰明地轉(zhuǎn)變了提問方式。上述的問題被轉(zhuǎn)換為：“你對(duì)某某是怎樣理解的”。這樣一來，誰(shuí)都樂意或可以理直氣壯地回答這個(gè)問題了?！袄砟睢币辉~，正好承擔(dān)起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來展示他們的思想觀念、理想追求。

人們?cè)谑褂美砟钜辉~時(shí)，也要注意：一是與概念一詞相區(qū)分，二是要善用理念。2004年第6期的《中國(guó)學(xué)校體育》發(fā)表了卷首文章：試論學(xué)校體育新理念中的“度”。此文針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中一些同志在更新和落實(shí)理念時(shí)產(chǎn)生的種種不當(dāng)現(xiàn)象，進(jìn)行了分析，提出了要正確把握理念的“度”，也就是要善用理念。

篇8

關(guān)鍵詞：武術(shù)體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1體育教學(xué)缺乏對(duì)武術(shù)的充分重視

當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)缺乏對(duì)武術(shù)的充分重視，未能充分發(fā)揮武術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)缺乏科學(xué)統(tǒng)籌和整體規(guī)劃，未能針對(duì)武術(shù)教學(xué)制定詳細(xì)具體的合理計(jì)劃，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)流于形式。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)武術(shù)教學(xué)的教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，難以取得良好的教學(xué)效果。另外，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)武術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，加上體育教師缺乏對(duì)武術(shù)教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在武術(shù)教學(xué)過程中態(tài)度散漫，缺乏對(duì)武術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，難以深入理解并熟練掌握武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的精髓。

1.2未能彰顯武術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)未能充分彰顯武術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)極易被其他體育項(xiàng)目替代。中學(xué)生承擔(dān)著繁重的課業(yè)壓力，參與體育學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。體育教師在開展體育教學(xué)的過程中，未能充分彰顯武術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，未能引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到武術(shù)蘊(yùn)含的博大精深的文化精髓和搏擊、健身思想，未能充分體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的不可替代性，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)形同虛設(shè)。

1.3武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊

多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)沿襲傳統(tǒng)滯后的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。體育教師未能實(shí)時(shí)關(guān)注武術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，未能不斷提升自身的武術(shù)教學(xué)技能，未能充分借鑒吸收先進(jìn)的武術(shù)教學(xué)方法，且在日常的武術(shù)教學(xué)過程中，未能秉承因材施教的原則，未能充分考慮各個(gè)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)和接受能力，未能實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，難以取得良好的武術(shù)教學(xué)效果。

2武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，集合了搏擊、健身、養(yǎng)生等多種鍛煉功效，是一項(xiàng)良好的終身體育運(yùn)動(dòng)[1]。當(dāng)前，武術(shù)成為體育教學(xué)的重要內(nèi)容，在體育教學(xué)中具有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下方面：

2.1具有廣泛的學(xué)生參與基礎(chǔ)

武術(shù)教學(xué)具有廣泛的學(xué)生參與基礎(chǔ)。受武俠文學(xué)作品和影視劇的影響，青少年學(xué)生對(duì)于武術(shù)較為青睞，在體育教學(xué)的有效引導(dǎo)下，極易對(duì)武術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能形成廣泛的學(xué)生參與基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮武術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，要求體育教師加深對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2能促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)

武術(shù)不僅包括套路項(xiàng)目，還包括搏擊訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在積極參與武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，能有效增強(qiáng)自身的力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)，能有效增強(qiáng)自身的靈敏度和協(xié)調(diào)性，還能增強(qiáng)自身的反應(yīng)速度，能鍛煉自己頑強(qiáng)拼搏的精神和勇猛堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。武術(shù)講究形神兼?zhèn)洌瑑?nèi)外兼修，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的攻防技擊特點(diǎn)，且武術(shù)入門較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求相對(duì)較低。體育教師組織學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)鍛煉，并組織嚴(yán)格的訓(xùn)練考核，能有效增強(qiáng)體育教學(xué)的規(guī)范性和有序性，能促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)?，F(xiàn)[2]

2.3對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和相關(guān)器械的要求較少

有一句著名的武術(shù)諺語(yǔ)，“拳打臥牛之地”。這句諺語(yǔ)是說，武術(shù)練習(xí)占據(jù)的空間相對(duì)較小。在體育教學(xué)中，武術(shù)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和相關(guān)器械的要求相對(duì)較少，武術(shù)教學(xué)不會(huì)受到各類客觀因素，諸如教學(xué)場(chǎng)地、訓(xùn)練器械的嚴(yán)重影響。[3]因此，在體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充裕的條件下，發(fā)展武術(shù)教學(xué)更為切實(shí)可行。

2.4具備了一定的師資力量

經(jīng)過多年來的體育教學(xué)發(fā)展，武術(shù)教學(xué)課程已經(jīng)成為學(xué)校體育教學(xué)的必修課。多數(shù)學(xué)校具備了一定的武術(shù)教學(xué)師資力量，能滿足基本的武術(shù)教學(xué)需求。多數(shù)學(xué)校配備了專業(yè)的武術(shù)教師，并逐步形成了較為系統(tǒng)完善的武術(shù)教學(xué)體系。另外，在新時(shí)期，學(xué)校體育教學(xué)日益重視武術(shù)教學(xué)，普遍注重通過優(yōu)厚的薪資待遇招聘專業(yè)的武術(shù)教師。在這種情況下，學(xué)校武術(shù)教學(xué)的師資力量日益增強(qiáng)。

2.5能培養(yǎng)學(xué)生的武德觀念

武術(shù)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的武德觀念，對(duì)于提升學(xué)生的思想道德水平具有重要作用。武術(shù)蘊(yùn)含著博大精深的文化，“武技”是武術(shù)文化的外在體現(xiàn)，“武德”則是武術(shù)文化的深層次內(nèi)涵。所謂武德，是指武術(shù)練習(xí)者在為人處世的社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)該自覺遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，應(yīng)該追求的道德情操，武德涵蓋武術(shù)禮儀、心性修養(yǎng)、精神境界和道德作風(fēng)，貫穿于武術(shù)相關(guān)的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在參與武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，會(huì)在潛移默化中受到武德觀念的熏陶，并促進(jìn)對(duì)自身人品的凈化和人格思想的升華。[4]

2.6能促進(jìn)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化精髓

武術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化的思想精髓和道德精神，并形成了相對(duì)系統(tǒng)的武德觀念。武德觀念融合了儒家自強(qiáng)不息和厚德載物的精神理念和道家道法自然、無為無恃的思想文化，對(duì)國(guó)人的精神架構(gòu)形成了至關(guān)重要的影響。[5]自強(qiáng)不息是儒家剛健有為精神體現(xiàn)，厚德載物是儒家推己及人、寬厚待人的處世理念。學(xué)生在參與武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，會(huì)在潛移默化中受到武德觀念的熏陶，并增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)，且有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精髓。道法自然和無為無恃作為道家思想的精髓，具有超凡脫俗的精神力量，能實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)武者心態(tài)的良好調(diào)整。學(xué)生在參與武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，能逐步形成良好的理性意識(shí)和無為心態(tài)，“無為而無不為”。

3加強(qiáng)武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1從整體上提升武術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)水平

加強(qiáng)武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，要從整體上提升武術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)水平。學(xué)校要通過優(yōu)厚的薪資待遇招聘高素質(zhì)的武術(shù)專業(yè)教師，充實(shí)現(xiàn)有的武術(shù)教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校在招聘武術(shù)教師的過程中，要科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行招聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格招聘具有較強(qiáng)的武術(shù)專業(yè)教學(xué)能力，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的武術(shù)教師，確保后期的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有武術(shù)教師的教育培訓(xùn)，引導(dǎo)武術(shù)教師深刻認(rèn)識(shí)到武術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的重要意義，督促武術(shù)教師提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，并對(duì)武術(shù)教師的各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)技能實(shí)施定期考核。

3.2加強(qiáng)對(duì)武術(shù)教學(xué)的宣傳

學(xué)校要通過多樣化的途徑加強(qiáng)對(duì)武術(shù)教學(xué)的宣傳，引導(dǎo)武術(shù)教師和廣大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到武術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)宣傳武術(shù)具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)鍛煉興趣。學(xué)校之間可加強(qiáng)合作，共同舉辦武術(shù)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)武術(shù)進(jìn)行切磋交流的過程中，相互砥礪，共同提高對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校要通過加強(qiáng)對(duì)武術(shù)的宣傳，引導(dǎo)武術(shù)教師和廣大學(xué)生形成對(duì)武術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)變對(duì)武術(shù)的教學(xué)學(xué)習(xí)理念。

3.3加強(qiáng)對(duì)武術(shù)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃和合理安排

學(xué)校要深入考察自身的武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，明確自身武術(shù)教學(xué)存在的缺陷，并采取具有較強(qiáng)針對(duì)性和有效性的措施加以改進(jìn)。學(xué)校在開展體育教學(xué)的過程中，要高度重視武術(shù)教學(xué)，并科學(xué)制定武術(shù)教學(xué)的具體目標(biāo)，并從整體上對(duì)武術(shù)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和合理規(guī)劃，針對(duì)武術(shù)教學(xué)制定詳細(xì)具體的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的規(guī)范性和有序性。學(xué)校要制定配套措施和相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，督促體育教師嚴(yán)格執(zhí)行武術(shù)教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)武術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行定期考核，增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的有效性。

3.4創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法

學(xué)校在開展體育教學(xué)的過程中，要逐步摒棄傳統(tǒng)滯后的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和陳舊的武術(shù)教學(xué)方法，要對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新。體育教師要嚴(yán)格遵循武術(shù)教學(xué)大綱要求，明確武術(shù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，并深入挖掘武術(shù)教材，明確武術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，并依托互聯(lián)網(wǎng)等途徑豐富武術(shù)教學(xué)資源，采取多樣化的途徑開展武術(shù)教學(xué)。例如，教師可加強(qiáng)微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的武術(shù)套路，提高學(xué)生的武術(shù)套路學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，武術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看武術(shù)比賽，總結(jié)武術(shù)搏擊技巧。在條件允許的情況下，教師可借助護(hù)具組織學(xué)生開展散打搏擊比賽，強(qiáng)化武術(shù)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在武術(shù)實(shí)踐中積累搏擊經(jīng)驗(yàn)。武術(shù)教師要實(shí)時(shí)關(guān)注武術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并充分借鑒吸收先進(jìn)的武術(shù)教學(xué)方法，在日常教學(xué)中秉承因材施教的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。

篇9

在我國(guó)，對(duì)于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當(dāng)作對(duì)幼兒實(shí)施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程。受這種以知識(shí)傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響，我國(guó)幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，幼兒體育教學(xué)過程就相應(yīng)的被認(rèn)為，是以關(guān)于體育基本知識(shí)、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程，這種體育基本知識(shí)、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。

雖然在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)幼兒的“主動(dòng)性”，當(dāng)這種“主動(dòng)性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時(shí)，對(duì)它的理解更多地是從受動(dòng)性的角度加以考量與運(yùn)用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對(duì)游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動(dòng)幼兒體育練習(xí)積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識(shí)與技能的手段，被當(dāng)作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。

情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，這類游戲極強(qiáng)的娛樂性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習(xí)為基本手段，由教師語(yǔ)言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗(yàn)、規(guī)則強(qiáng)化等成分構(gòu)成的幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無論是理論上，還是實(shí)踐的操作性上，情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。

2情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

（1）社會(huì)性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。

有資料顯示，幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，幼兒的社會(huì)性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要從社會(huì)性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個(gè)因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。因此，我們?cè)谶@里主要從幼兒社會(huì)性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展總分及各項(xiàng)得分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著性差異（P>0.05），表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的角度來看，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)出現(xiàn)了差異，就可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組游戲水平得分高于對(duì)照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗(yàn)證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因?yàn)楹劳褂螒蛄勘碇饕疾斓氖怯變荷鐣?huì)性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會(huì)性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會(huì)性水平的高低，它與社會(huì)性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，只不過它是從游戲的角度來考察，因此在本研究中用來作為社會(huì)性發(fā)展的效標(biāo)。同時(shí)作為一種游戲量表，它還可以用于檢測(cè)情景體育游戲訓(xùn)練的效果。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

方差分析和獨(dú)立組 t 檢驗(yàn)顯示：幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)性發(fā)展總分及各分項(xiàng)得分均高于對(duì)照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對(duì)照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認(rèn)為情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨(dú)具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們對(duì)被試幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至?xí)?chuàng)造出許多新穎的玩法，會(huì)一物多玩；另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會(huì)性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動(dòng)到情景體育游戲活動(dòng)中，還有一些社會(huì)性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當(dāng)小老師，指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動(dòng)在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時(shí)，在客觀上實(shí)現(xiàn)提高和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（3）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平

實(shí)驗(yàn)前對(duì)幼兒游戲水平測(cè)得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)后，測(cè)得實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，兩組具有顯著性差異；對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行前后測(cè)的 t 檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異均具有顯著性，而對(duì)照組的前后測(cè)均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。

3情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響

（1） 原有游戲水平對(duì)情景體育游戲訓(xùn)練的影響。

游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測(cè)時(shí)，幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著，但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會(huì)性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的游戲水平和社會(huì)性發(fā)展無顯著性差異，因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說明了一個(gè)問題：由于豪威斯游戲量表測(cè)量的是個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平的高低，個(gè)體間的游戲水平高低說明了個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平不同，以及個(gè)體間社會(huì)性發(fā)展水平的高低也不同。后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果具有顯著性差異，而對(duì)照組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組原有的游戲水平整體上并沒有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。

研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性，但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性（p

理論上講，情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的原理，從實(shí)踐上看，情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會(huì)技能上是有效的。因此，作為社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時(shí)操作起來也很方便。

雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí)，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來，游戲要實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響，社會(huì)性的學(xué)習(xí)離不開群體意識(shí)的增強(qiáng)。

篇10

關(guān)鍵詞：動(dòng)作技能；烹飪；刀工；教學(xué)

一、動(dòng)作技能及其結(jié)構(gòu)、形成階段

動(dòng)作技能，即“通過練習(xí)形成的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作和智力操作系統(tǒng)”，指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。與理論知識(shí)不同，動(dòng)作技能是一種活動(dòng)方式，是一系列動(dòng)作的組合；這些動(dòng)作不是隨意的，而是協(xié)調(diào)的，具有一定規(guī)律的；各種動(dòng)作技能不是一種本能，是通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成、發(fā)展，乃至熟練掌握的。日常生活方面的寫字、行走、騎自行車；體育運(yùn)動(dòng)方面的游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動(dòng)方面的鋸、刨、車等活動(dòng)方式，都屬動(dòng)作

技能。

動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)，主要按照動(dòng)作的范圍、維度、力度、精細(xì)程度、連貫程度、方法程度等各種動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及類型進(jìn)行細(xì)化分析，從中尋求各種動(dòng)作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，動(dòng)作結(jié)果或效果的評(píng)價(jià)方式，以便在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中采用不同的方法展開，使之更快、更好地掌握動(dòng)作技能。

動(dòng)作技能的形成，主要包括動(dòng)作定向、動(dòng)作模仿、動(dòng)作整合、動(dòng)作熟練四個(gè)階段。

二、動(dòng)作技能形成規(guī)律在烹飪刀工技能教學(xué)中的運(yùn)用

掌握動(dòng)作技能的形成規(guī)律，并合理運(yùn)用在動(dòng)作技能教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)成果有著十分重要的意義。對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能的相關(guān)理論，我們可以把烹飪刀工定位成精細(xì)、連貫、封閉環(huán)路、器械型的動(dòng)作技能，并將動(dòng)作技能形成規(guī)律與烹飪刀工教學(xué)合理結(jié)合，以指導(dǎo)實(shí)踐。

1.烹飪刀工動(dòng)作定向階段

動(dòng)作技能形成過程中，定向映像包括各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系；包括對(duì)各種動(dòng)作以及動(dòng)作的銜接的認(rèn)識(shí)；還包括對(duì)各種有關(guān)和無關(guān)的內(nèi)外刺激的識(shí)別，如哪些反饋信息可以利用，哪些信息對(duì)動(dòng)作執(zhí)行有害等。學(xué)習(xí)者了解了這些信息，就可以在頭腦中建立起一種心理表征，即起到定向作用的心理映像。烹飪刀工動(dòng)作定向階段，主要任務(wù)是使學(xué)生理解學(xué)習(xí)刀工意義，了解刀工基本知識(shí)，區(qū)分不同刀工的適用范圍與方法，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、所要達(dá)到的技能水平，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹立良好的職業(yè)道德觀念。在此階段，教師首先要做示范，要求動(dòng)作準(zhǔn)確，由整體示范到分解示范，并對(duì)相近的刀工動(dòng)作進(jìn)行區(qū)別。其次，學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)，抓住刀工技術(shù)的基本點(diǎn)、重點(diǎn)與要點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。再次，要利用課余時(shí)間向他人學(xué)習(xí)，相近基礎(chǔ)的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.烹飪刀工動(dòng)作模仿階段

一般在動(dòng)作技能的模仿階段中，由于學(xué)生還未建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，還缺乏充分的動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，動(dòng)覺控制能力也較低。因此動(dòng)作的穩(wěn)定性、判斷性、靈活性較差；動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)、銜接能力較低，經(jīng)常出現(xiàn)烹飪?cè)洗笮〔灰恢?，不符合烹調(diào)成型所需要的現(xiàn)象；不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤；而且完成某一動(dòng)作的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)的精力較大。此階段的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)右手下刀猶豫、左手扶料不穩(wěn)、左右手配合不協(xié)調(diào)、容易緊張與疲勞等情況。針對(duì)此階段的情況，學(xué)習(xí)者首先必須繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)于之前動(dòng)作定向映像的檢驗(yàn)、完善與鞏固，更加重視刀工技能中的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)特征，區(qū)別各種刀工的運(yùn)用條件、環(huán)境，以及它們之間的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，由易及難，規(guī)范各項(xiàng)基本規(guī)范動(dòng)作，其次，必須注重從持刀到下刀過程中的動(dòng)作定向，進(jìn)一步體會(huì)每個(gè)動(dòng)作的含義并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；最后，學(xué)習(xí)者要戒驕戒躁，克服緊張心理，加強(qiáng)自我積極暗示，重復(fù)或模仿師范行為，逐步體會(huì)提高動(dòng)覺水平。模仿階段，更要重視圖片、幻燈、影像以及操作說明等方法，加強(qiáng)定向映像的指導(dǎo)。

3.烹飪刀工動(dòng)作整合階段

在動(dòng)作技能形成階段，整合階段是從模仿到熟練的一個(gè)過渡階段，是調(diào)整、適應(yīng)的階段，是為嫻熟自如的動(dòng)作技能打基礎(chǔ)的階段。其特點(diǎn)為：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。動(dòng)作的感覺比較輕松，不像模仿階段那么緊張，知覺范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力增強(qiáng)，動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)趨于協(xié)調(diào)、連貫。但動(dòng)覺控制還不夠穩(wěn)定，在外界條件不變的情況下，動(dòng)作可以精確、靈活。一旦外界條件發(fā)生變化，視覺控制仍先起作用，動(dòng)作就會(huì)出現(xiàn)時(shí)快時(shí)慢，不熟練、不穩(wěn)定。而在烹飪刀工學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺控制減弱、動(dòng)覺控制加強(qiáng)，但運(yùn)刀時(shí)快時(shí)慢、精準(zhǔn)度、靈活性不夠穩(wěn)定的現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)穩(wěn)定性練習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，要加強(qiáng)持刀右手的靈活性，扶料左手的穩(wěn)定性以及視覺的判斷性，真正做到雙手協(xié)調(diào)、手眼并重，并整合到完整動(dòng)作中，保證刀法穩(wěn)定、指法穩(wěn)定、原料成形穩(wěn)定以及整體動(dòng)作穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不斷提高動(dòng)作速率和成料效果。

4.烹飪刀工動(dòng)作熟練階段

動(dòng)作技能形成的熟練階段，學(xué)生的動(dòng)覺控制增強(qiáng)，視覺范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地察覺到物體在運(yùn)刀情況下的變化，并隨時(shí)調(diào)整動(dòng)作方式；動(dòng)作的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種方法變化條件下都能順利完成動(dòng)作；各動(dòng)作間銜接流暢、協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失；動(dòng)作具有輕，心理和體力消耗都降至最低。動(dòng)作的自動(dòng)化是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善和熟練。當(dāng)然動(dòng)作仍需要意識(shí)的支配，但不需要意識(shí)的高度控制，動(dòng)作自動(dòng)化的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型。此階段，烹飪刀工學(xué)習(xí)者應(yīng)熟練掌握多種基本刀法，形成高質(zhì)量的操作技能。具體來說，在面對(duì)不同組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、狀態(tài)、大小、形狀的原料時(shí)，在出刀之前，學(xué)生已在腦中明確運(yùn)刀所要達(dá)到的目標(biāo)與成料效果，在運(yùn)刀過程中，能夠合理運(yùn)用批、剁、切等多種技能，做到方向準(zhǔn)確、力量適度、動(dòng)作穩(wěn)定、速率提升。此時(shí)的練習(xí)，更集中于精確與速度的結(jié)合，大幅度提高動(dòng)覺水平，強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)作操作的內(nèi)感和領(lǐng)悟，并將實(shí)際訓(xùn)練與心理訓(xùn)練相結(jié)合，加強(qiáng)糾錯(cuò)能力與改進(jìn)能力，多采用競(jìng)賽法（如批干絲比賽、氣球上切肉絲）等手段，加強(qiáng)刀工動(dòng)覺不斷提升的同時(shí)，繼續(xù)保持興趣與穩(wěn)定。

綜上所述，動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。掌握動(dòng)作技能的形成規(guī)律，并合理運(yùn)用在動(dòng)作技能教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)成果有著十分重要的意義。本文嘗試對(duì)動(dòng)作技能形成規(guī)律對(duì)于烹飪刀工技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行一次探索，期對(duì)包括烹飪刀工技能在內(nèi)的高職專業(yè)技能學(xué)習(xí)有所裨益。

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