導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)事物、某種自然現(xiàn)象，甚至是某種習(xí)俗產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)探究，深入了解，親自實(shí)踐從而獲得知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中的一種學(xué)習(xí)方法，其實(shí)質(zhì)是基于課題的一種探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)踐中有一些體會(huì)。

一、課題從生活中產(chǎn)生

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，是學(xué)生主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)，自愿并樂于研究的，并且是值得學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容，所研究的對(duì)象和范圍可以是學(xué)生生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在開放的情境中多渠道主動(dòng)汲取知識(shí)。

一切研究都是“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活、家庭、學(xué)校、書本以及周圍環(huán)境中尋找問題。首先，讓學(xué)生主動(dòng)尋找一些自己認(rèn)為有問題的地方，及時(shí)把它記錄下來。例如，看到打掃衛(wèi)生時(shí)有學(xué)生開了兩個(gè)水龍頭洗拖把，造成了極大的水資源浪費(fèi)，就發(fā)現(xiàn)了生活中“浪費(fèi)水的問題”，以此生發(fā)就可能發(fā)現(xiàn)更多的浪費(fèi)現(xiàn)象，由此形成更大的課題——“生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查研究”。其次，有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有目的的觀察，找出存有問題的地方。例如，觀察同學(xué)背書包的姿勢(shì)，了解學(xué)生書包的重量，從中產(chǎn)生出“小學(xué)生課外作業(yè)情況的調(diào)查研究”的課題等等。

二、課題研究的自主分組

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式，也是學(xué)生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學(xué)生間進(jìn)行交流。分組的成功與否，直接影響著小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。研究小組的分工應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)活動(dòng)的民主性。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格差異、選題興趣進(jìn)行分組。分成的研究小組也不是一成不變的，應(yīng)是靈活多樣的，在研究的不同階段還可根據(jù)研究活動(dòng)的需要進(jìn)行組員調(diào)整?？傊磺幸詫W(xué)生研究為主導(dǎo)，讓學(xué)生間的多向交流“活”起來。

三、民主討論制定活動(dòng)方案

制定活動(dòng)方案的過程，就是發(fā)展學(xué)生規(guī)劃和組織能力的過程。只有小組成員人人參與，各抒己見，出謀劃策才能制定出合理、詳細(xì)，適合每個(gè)組員的最好的活動(dòng)方案。首先由小組學(xué)生共同討論：想知道些什么？通過怎樣的途徑可以得到需要的信息？具體準(zhǔn)備怎樣做？先制訂一份小組計(jì)劃，接著教師與學(xué)生共同商討、分析活動(dòng)方案的內(nèi)容，看哪些是自己可以獨(dú)立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些需要尋求幫助才能完成，哪些在現(xiàn)有條件下還不能完成……最后，經(jīng)過小組同學(xué)的共同討論確定小組成員的分工、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)的方式步驟、預(yù)期的成果及成果形式，制訂成完整的活動(dòng)計(jì)劃。這樣制定出的活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的成功提供了有利的保證。

四、研究方法的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)的研究方法多種多樣，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、采訪法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)樂于接受并積極采用的。

例如，在《認(rèn)識(shí)豆芽》課題的研究性學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)搜集資料、觀察法、實(shí)驗(yàn)法是運(yùn)用最多的研究方法。一組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上網(wǎng)查找有關(guān)豆子的構(gòu)造、種類、營(yíng)養(yǎng)成分等資料，并進(jìn)行記錄、分析、整理，對(duì)豆子有一個(gè)初步了解。第二組學(xué)生在教師指導(dǎo)下挑選不同種類的豆子，在不同的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)，觀察記錄下豆芽的生長(zhǎng)過程及研究中產(chǎn)生的疑問，并用相機(jī)拍下豆芽在不同生長(zhǎng)期的照片。將照片做成動(dòng)畫來演示，為同學(xué)們展示直觀的形象。

在《小學(xué)生課外作業(yè)情況的調(diào)查》研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生采用問卷調(diào)查法、采訪訪問法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)生書包越來越重的現(xiàn)象，尋求根源，探究解決途徑。在教師的指導(dǎo)下，小組討論制定學(xué)生調(diào)查問卷，分發(fā)給不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生；制定家長(zhǎng)調(diào)查問卷分發(fā)給家長(zhǎng)如實(shí)填寫，然后回收、分析、整理，得出最終的調(diào)查結(jié)果。

學(xué)生在活動(dòng)過程中提升了分析能力、合作能力、交際能力，各方面都得到了鍛煉。

五、研究成果的匯報(bào)交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，在一個(gè)研究主題下，常常會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)值得研究的子課題。在小組分工合作研究的不同階段，也會(huì)取得相應(yīng)的研究成果。這時(shí)就有必要進(jìn)行一個(gè)階段性成果匯報(bào)展示。在不同的展示階段，不同的研究小組可采用不同的成果展示的方式。如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。

篇2

指導(dǎo)教師：邱紅梅 國(guó)獻(xiàn)泉 郭希才張秀鳳

地點(diǎn)：河溝村

班級(jí)：河溝小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生。

一、活動(dòng)主題的提出：

在我們身邊有許多亂寫亂畫現(xiàn)象，人們?cè)诜课?、墻壁、電線桿等處寫廣告、電話號(hào)碼，孩子們的亂寫亂畫等，嚴(yán)重影響周圍的環(huán)境。為次我們決定清除我們周圍的亂寫亂畫現(xiàn)象。教師決定帶領(lǐng)學(xué)生到河溝村開展清除亂寫亂畫的活動(dòng)。

二、活動(dòng)具體目標(biāo)：

通過小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響全校師生，影響家庭和社會(huì)，共同肩負(fù)起珍愛家園的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。了解科學(xué)探究的一般過程，獲得親身探究的體驗(yàn)，通過各種方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解亂寫亂畫對(duì)生活的影響和危害性，設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語、宣傳畫等作品。到河溝村清除亂寫亂畫的活動(dòng)。

1、學(xué)會(huì)分析問題、探索研究的方法。

2、樹立自主探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行整理和運(yùn)用的能力。

三、活動(dòng)實(shí)施的具體過程：

(一)準(zhǔn)備階段

組成研究小組，一起討論活動(dòng)方案，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，繪制調(diào)查表格，預(yù)提研究問題，預(yù)設(shè)活動(dòng)結(jié)果，激發(fā)小組成員參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

(二)行動(dòng)階段

1、我們到村隊(duì)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)發(fā)倡議書，呼吁大家行動(dòng)起來，拒絕亂寫亂畫。

2、我們把所收集的各種資料以小報(bào)的形式向周圍的人進(jìn)行宣傳活動(dòng)，為綠化、美化環(huán)境做實(shí)事。

3、我們利用美術(shù)興趣小組的優(yōu)勢(shì)，繪畫我美麗的家鄉(xiāng)。

4、我們廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生出謀劃策，征集清除亂寫亂畫的金點(diǎn)子。

(三)反思階段：

對(duì)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，寫出體會(huì)或感受。

四、活動(dòng)要求：

1、以小組活動(dòng)為主，每組分工細(xì)致，每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，并按小組要求，按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。

2、學(xué)生對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

3、知道學(xué)生對(duì)研究的情況進(jìn)行隨筆記錄，寫出研究反思、感想等，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性、總結(jié)性的小結(jié)。

篇3

甘肅省定西市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果編號(hào)：DX(2010)Z049。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0082-01

1 中學(xué)歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，為提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，要積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。據(jù)此，中學(xué)歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與主題將著重從以下方面進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

1.1 運(yùn)用信息技術(shù)手段和多媒體開展中學(xué)歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)。將信息技術(shù)教育內(nèi)容與歷史學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如通過網(wǎng)絡(luò)搜集查找歷史學(xué)科學(xué)習(xí)資源，從而鍛煉學(xué)生在歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)中必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生自主收集信息和處理信息的能力。

1.2 開展綜合性實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題, 要么在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇和確定，要么由教師直接確定。主要鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。既可以是歷史學(xué)科內(nèi)容和課堂知識(shí)的拓展與延伸，也可以是對(duì)自然、社會(huì)、歷史和人生各種現(xiàn)象的探究；既可以著重對(duì)歷史學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行深入研究，也可以對(duì)各學(xué)科交叉領(lǐng)域的綜合性問題開展多角度、多層次的研究；既可以是主題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以是以實(shí)際應(yīng)用為目的的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如可以按經(jīng)濟(jì)發(fā)展類、社會(huì)生活類、文化藝術(shù)類、科技教育類、國(guó)防軍事類、民族民俗類等劃分主題范圍，學(xué)生可以就家庭增收、農(nóng)民工現(xiàn)象、街道店鋪命名特點(diǎn)、特殊家庭、青少年文藝體育補(bǔ)習(xí)班、科技進(jìn)步的利弊、中學(xué)生就學(xué)壓力、學(xué)情分析、畢業(yè)生就業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)詞語與漢語言文字、人口與環(huán)境、家譜等具體主題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和專項(xiàng)研究。又如新課程標(biāo)準(zhǔn)下各種版本的歷史學(xué)科教材所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)課”主題。再如史地生等學(xué)科可以聯(lián)合開展游覽人文與自然景觀，考察地域性山川風(fēng)貌、物種物產(chǎn)、風(fēng)土民情、文化遺跡，或訪談當(dāng)?shù)孛说纫幌盗袑?shí)踐活動(dòng)。還可以借助歷史學(xué)科中涉及的古典美學(xué)和圖文資料，進(jìn)行諸如校園環(huán)境美化設(shè)計(jì)，各級(jí)各類運(yùn)動(dòng)會(huì)標(biāo)志設(shè)計(jì)，歷史專題板報(bào)設(shè)計(jì)，城市、村落、居室、包裝、標(biāo)志等的復(fù)古設(shè)計(jì)，或?qū)v史上的各種科技成果進(jìn)行更新與創(chuàng)造等等。

1.3 開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，走出學(xué)校，參與社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、鍛煉實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在內(nèi)容上，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐可以與歷史學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、未成年人思想道德教育等結(jié)合起來進(jìn)行。如集中組織學(xué)生在重大歷史事件紀(jì)念日、節(jié)假日和傳統(tǒng)節(jié)日訪談歷史事件的親歷者，或瞻仰紀(jì)念碑、緬懷先烈，或訪貧問苦、扶老助殘，或參加街道社區(qū)的宣傳活動(dòng)、文娛演出，或到當(dāng)?shù)啬稠?xiàng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)合作社參加公益勞動(dòng)，或參加其他各種志愿服務(wù)等等，真正做到國(guó)家教育規(guī)劃綱要所要求的教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生知行統(tǒng)一。

歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和主題的確定，歸納起來，需遵循以下原則：與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)問題相結(jié)合，與“資源節(jié)約、環(huán)境友好”相結(jié)合,與歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與教師特長(zhǎng)相結(jié)合，與學(xué)生動(dòng)機(jī)相結(jié)合，與學(xué)校工作相結(jié)合。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)感興趣的自然問題、社會(huì)問題、歷史問題和自我問題進(jìn)行深度探究，體驗(yàn)探究過程,養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,形成問題意識(shí),發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。從而盡可能有助于解決學(xué)生日常和今后學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的各類實(shí)際問題，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 中學(xué)歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)

以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)等原則確定好活動(dòng)主題后，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式便是當(dāng)務(wù)之急?；顒?dòng)方式的選擇，由活動(dòng)內(nèi)容和主題決定。要突出歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性和綜合性?；顒?dòng)中要以學(xué)生為中心，盡量適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

篇4

1、指導(dǎo)思想：將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展，去關(guān)注社會(huì)問題，去嘗試解決自己研究的社會(huì)問題，成為學(xué)生課余生活的有益補(bǔ)充，開辟出有自己特色的社會(huì)實(shí)踐的新途徑。

2、意義：

1)改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。

2)參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。

3)主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

二、社會(huì)實(shí)踐的組織形式：

1、組織形式：小組合作模式。學(xué)生一般由6—10人組成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成年人（如本校教師、學(xué)生家長(zhǎng)等）為指導(dǎo)老師。研究過程中，活動(dòng)小組成員有分有合，互相協(xié)作。

具體過程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導(dǎo)教師；

C制定活動(dòng)方案；

D小組研究設(shè)計(jì)具體操作（設(shè)計(jì)訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動(dòng)計(jì)劃；準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄像機(jī)等活動(dòng)工具）；

E、實(shí)踐活動(dòng)（觀察、訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)）

F、分析活動(dòng)資料（定量：用統(tǒng)計(jì)圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點(diǎn)。）

G撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（范例附后）

三、注意事項(xiàng)：

1、在生活中提煉。從社會(huì)生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色；熱愛生活，關(guān)注生活問題；學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫(kù)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時(shí)要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。

4、綜合運(yùn)用各種方法手段。從參與研究的對(duì)象來看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式、跨學(xué)校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、測(cè)量制作、社會(huì)宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容：

1、社會(huì)參觀活動(dòng)。

2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作情況……），例如以當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對(duì)象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”、“文化娛樂”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究

2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查

3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究

4）市區(qū)交通安全問題研究

5）市民交通意識(shí)及對(duì)策

6）市區(qū)道路狀況及改進(jìn)意見

7） 旅游資源狀況調(diào)查

8）小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究

9）小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究

10）小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問題研究

11）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究

12）我市中小學(xué)零用錢數(shù)量的調(diào)查

3、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。

社區(qū)保潔活動(dòng)、社區(qū)護(hù)綠活動(dòng)、社區(qū)綜合宣傳活動(dòng)、社區(qū)“陋習(xí)”糾察活動(dòng)、社區(qū)敬老愛老活動(dòng)、社區(qū)幫困助殘活動(dòng)、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動(dòng)、交通服務(wù)活動(dòng)、環(huán)保志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)。

參與社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)和個(gè)人，必須注意自身形象，認(rèn)真參加活動(dòng)，為學(xué)校和個(gè)人樹立良好的社會(huì)形象。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體安排

20__年7月4日

下發(fā)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》，布置暑假社會(huì)實(shí)踐工作。

20__年7月5日——7月9日

學(xué)生6—10人組成一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組（每班至少4組），推選出組長(zhǎng)自主選題，自己聘請(qǐng)1—2名指導(dǎo)教師（學(xué)校教師或家長(zhǎng)），初步制定《小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》。

20__年7月10日—8月23日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會(huì)實(shí)踐總結(jié)材料：&ltR>1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表；

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；

3、活動(dòng)照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄

20__年9月初社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、表彰（具體時(shí)間待定）

1、以班級(jí)為單位，以班會(huì)、板報(bào)、?？?、網(wǎng)頁(yè)等形式，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。

2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果展示會(huì)。

3、評(píng)選社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

篇5

學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、探索能力，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人;其本質(zhì)就是通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，把學(xué)生的心理潛能釋放出來，使學(xué)生處于既主動(dòng)學(xué)習(xí)、又有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自。整個(gè)過程突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。

策略一：在活動(dòng)中生成小課題，培養(yǎng)自主意識(shí) 綜合性學(xué)習(xí)的研究課題是教師擬訂還是學(xué)生自主確定？如何產(chǎn)生？怎樣借助活動(dòng)課題的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)？筆者認(rèn)為：應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，伸延教材內(nèi)容的拓展點(diǎn)。應(yīng)該說，綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。而學(xué)生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學(xué)發(fā)展區(qū)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣就可以較好地激發(fā)出來。在活動(dòng)中生成小課題，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)自主意識(shí)。

教學(xué)案例：課間活動(dòng)，激發(fā)靈感――走進(jìn)恐龍時(shí)代。在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。老師在課間注意到，有的學(xué)生帶來了恐龍玩具與同學(xué)分享，有的學(xué)生帶來了跟恐龍有關(guān)的書籍與同學(xué)津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學(xué)生的嘴里說出來，教室的好幾個(gè)角落，不自覺地形成一道道別樣的風(fēng)景，幾位男同學(xué)儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣感染了，問學(xué)生：“想開展一次‘走進(jìn)恐龍時(shí)代’的綜合性學(xué)習(xí)嗎？”立即得到了學(xué)生們熱烈響應(yīng)，就這樣，一個(gè)來自學(xué)生課間交流的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容宣布產(chǎn)生。順應(yīng)需求，充分尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了。學(xué)生根據(jù)對(duì)不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導(dǎo)下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個(gè)不同的角度搜集資料，用手抄報(bào)、幻燈片、表演等不同的方式展示學(xué)習(xí)的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，教師們能驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水，是學(xué)生自主意識(shí)萌發(fā)的園地。

策略二：小組策劃活動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢?，自主制定活動(dòng)方案，自主策劃活動(dòng)，同樣是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的極好陣地。在開展“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)中，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在了解活動(dòng)建議后，根據(jù)興趣自愿組合小組，確定活動(dòng)內(nèi)容。有的小組將字謎作為活動(dòng)內(nèi)容，有的小組決定調(diào)查社會(huì)用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對(duì)于各個(gè)小組的選擇，教師都充分尊重。因?yàn)樽灾?，學(xué)生選擇的自由空間大，就能充分展示出學(xué)生蘊(yùn)藏的潛力。學(xué)生不僅自由組合成小組，自主確定活動(dòng)內(nèi)容，自主競(jìng)聘小組長(zhǎng)，而且自主策劃活動(dòng)方案。不僅策劃小組活動(dòng)方案，而且策劃班級(jí)集體活動(dòng)方案。例如：大家對(duì)猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請(qǐng)書，致家長(zhǎng)的一封信，到登山路線的安排，謎題的準(zhǔn)備，活動(dòng)過程中可能遇到的困難，各小隊(duì)如何活動(dòng)等，均由學(xué)生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細(xì)的活動(dòng)方案。只有讓學(xué)生自由飛翔，才能收獲精彩！

策略三：關(guān)注每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)真正自主 學(xué)生的個(gè)性差異是不可避免的現(xiàn)象。學(xué)生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對(duì)開放的時(shí)空里，教師更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是能力相對(duì)較弱的學(xué)生。在綜合性學(xué)習(xí)中，如何以學(xué)生為主，真正讓學(xué)生自主，其實(shí)體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)中。在相對(duì)開放的活動(dòng)中，有些是可預(yù)設(shè)的，更多的是在活動(dòng)進(jìn)行中隨時(shí)出現(xiàn)的，教師要本著讓學(xué)生主動(dòng)積極參與的心態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生個(gè)體存在差異，各個(gè)小組的組織能力，活動(dòng)能力也存在差異。教師有針對(duì)性地展開個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)不同小組的情況給予不同的指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)力求深入，每次切實(shí)幫助解決一兩個(gè)學(xué)習(xí)問題，或幫助聯(lián)系專家，或幫助做通家長(zhǎng)的工作等。

突出探究意識(shí)培養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于自己研究的內(nèi)容或者其他小組研究的內(nèi)容，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能應(yīng)是自我建構(gòu)的。

教學(xué)案例：引導(dǎo)深化小課題，培養(yǎng)探究意識(shí)。在開展“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“有趣的漢字”學(xué)習(xí)，最早分組活動(dòng)的時(shí)候是以文字謎、動(dòng)作謎、畫謎作為研究?jī)?nèi)容的。在小組開展猜謎活動(dòng)，班級(jí)交流手抄報(bào)及集體組織登山猜謎競(jìng)賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時(shí)，活動(dòng)似乎已經(jīng)可以結(jié)束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)字謎謎面的特點(diǎn)，思考謎面與漢字特點(diǎn)的關(guān)系。經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來了。

學(xué)生們有了新的發(fā)現(xiàn)：許多文字謎的謎面，其實(shí)提示了漢字作為表意文字的獨(dú)特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。于是，光是搜集字謎就生發(fā)出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現(xiàn)漢字形聲字特點(diǎn)的謎面。隨著課題的深化，學(xué)生的研究角度縮小了，但是內(nèi)容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個(gè)窗口，走進(jìn)了神奇的漢字王國(guó)，感受到漢字的神奇有趣和獨(dú)具特色的魅力。

在研究?jī)?nèi)容的不斷生成中，也是學(xué)生自主探究意識(shí)不斷形成的過程。雖然學(xué)生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，但重要的是他們經(jīng)歷了探究的過程。實(shí)踐證明：教師必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想;解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì);解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……”讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給教師驚喜。

強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生較多的自由探究時(shí)間、較大的發(fā)揮空間，但是，也并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。只有教師很好地發(fā)揮主導(dǎo)性的教學(xué)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃 在強(qiáng)調(diào)自主的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)膸椭攀钦嬲饬x上的自主。例如，在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)中，有的小組將活動(dòng)內(nèi)容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動(dòng)看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個(gè)，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構(gòu)字特點(diǎn)，建議同學(xué)們?cè)谑占烷_展猜謎活動(dòng)時(shí)要留意字謎的特點(diǎn)，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和具體化。在教師的啟發(fā)下，研究字謎的小組將活動(dòng)內(nèi)容更改為：收集和創(chuàng)編體現(xiàn)漢字形聲字特點(diǎn)的字謎及收集體現(xiàn)漢字來歷的字謎?；顒?dòng)內(nèi)容角度小了，方向明確了，才能組織起有效的小組活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生活用資源，豐富自身涵養(yǎng) 第一，一次活動(dòng)一本書。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)難免要收集資料。說到收集資料，學(xué)生最先想到的是網(wǎng)絡(luò)。我們不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的快捷方便，但是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的東西往往沒有細(xì)讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動(dòng)一本書，鼓勵(lì)學(xué)生擁有一本相關(guān)的書。探討漢字來歷的同學(xué)，推薦擁有《漢字王國(guó)》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因?yàn)?，一本書的?nèi)容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國(guó)》，這不僅也不應(yīng)該只是在活動(dòng)期間研讀，而應(yīng)該陪伴學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間，直到讀懂讀精。在結(jié)束綜合性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還能繼續(xù)從書中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)。用氤氳的書香涵養(yǎng)學(xué)生豐富的人生！

第二，走進(jìn)生活大課堂。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)開放的特性，決定學(xué)生的活動(dòng)必然與生活緊密聯(lián)系。在進(jìn)行“遨游漢字王國(guó)”的活動(dòng)中，學(xué)生組成了進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查的“啄木鳥醫(yī)生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉(xiāng)結(jié)合部、鬧市區(qū)感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長(zhǎng)，親身感受到語言文字的豐富性。詳實(shí)的社會(huì)用字調(diào)查報(bào)告，是生活給予學(xué)生的回報(bào)，也凝聚著學(xué)生對(duì)于社會(huì)用字現(xiàn)狀的擔(dān)憂。走進(jìn)生活大課堂，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)成果是豐富而翔實(shí)的。

第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業(yè)的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養(yǎng)。在進(jìn)行“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。老師啟發(fā)學(xué)生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯(lián)系大學(xué)教授。最終，學(xué)生們走進(jìn)廈門大學(xué)閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進(jìn)行采訪。學(xué)生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊(cè)書。引導(dǎo)學(xué)生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識(shí)。

篇6

郭元祥

要切實(shí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，我們必須準(zhǔn)確把握這門課程的基本規(guī)定和核心理念，提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有其規(guī)定性的課程形態(tài)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是哪一級(jí)的課程，它體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，將成為重建課程文化和學(xué)校文化的過程。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問題，加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間是開放式的，學(xué)習(xí)的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生具有多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、利用信息的能力和創(chuàng)造精神。

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：

綜合性

綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性。綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的，它們象“灌木叢”一樣，相互交織在一起。在這些關(guān)系中，學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過程。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。從而綜合實(shí)踐活動(dòng)便具有了超越嚴(yán)密的知識(shí)體系的、分門別類的學(xué)科的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展的綜合性特點(diǎn)。

在日本當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，有一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的“綜合學(xué)力”僅僅通過學(xué)科（日本稱為“教科”）教學(xué)是難以得到全面關(guān)照的，必須要引導(dǎo)學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)中發(fā)展基本學(xué)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用他們已由的知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)來展開。因而，從內(nèi)容上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了任何一門學(xué)科的知識(shí)體系。對(duì)任何主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界的綜合性和個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整的發(fā)展。

實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。

與各門學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識(shí)，形成基本技能。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身。

開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)考慮中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的需要和社會(huì)需要，立足于時(shí)代對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為總的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，它針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要，針對(duì)于中小學(xué)生的個(gè)性差異，滿足他們?nèi)谌胝麄€(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力需要。

在內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內(nèi)容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開放的，它因中小學(xué)生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和活動(dòng)過程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方式。課題研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)方式，而調(diào)查、訪問、考察、實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的活動(dòng)。這些活動(dòng)方式和活動(dòng)過程也是因人而異，因情境而異，因任務(wù)而異的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施并不強(qiáng)求學(xué)生固定地采取哪種活動(dòng)方式和活動(dòng)過程。通過這種開放的活動(dòng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神。

生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過程之中。學(xué)生參與了活動(dòng)過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過對(duì)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于覺醒他們的自我意識(shí)和能力。如果學(xué)生游離于活動(dòng)過程，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，以及綜合實(shí)踐能力是難以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在于學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷地形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個(gè)精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力；學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過程。如果說在學(xué)科課程中某些知識(shí)與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過程中親歷和體驗(yàn)，才能不斷地生成。重視實(shí)際的過程，也就是重視學(xué)生在活動(dòng)過程中可的自我生成和建構(gòu)。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所發(fā)揮的獨(dú)特價(jià)值。

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動(dòng)態(tài)生成的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇的。在活動(dòng)的展開過程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動(dòng)方案或活動(dòng)計(jì)劃。正是在自主制定活動(dòng)方案的過程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學(xué)生在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)開放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。

二、什么樣的課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要符合其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點(diǎn)。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。一般來說，具有以下其中基本特征的課程，都難以符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定，或者說綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能：

以書本和教室空間為中心

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程，而是實(shí)踐性的課程。實(shí)踐性課程客觀地要求學(xué)生具有開放的實(shí)踐情景和適當(dāng)?shù)拈_放的活動(dòng)空間。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要求學(xué)生收集資料，利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在教室里進(jìn)行討論、交流，但從總體上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能局限于文本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不能局限于教室空間進(jìn)行活動(dòng)。不能以書本和教室空間為中心。否則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性是難以真正體現(xiàn)的。

以書本和教室空間為中心的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)際的自然情景、社區(qū)背景和學(xué)生自身日常生活，不利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。同時(shí)也容易使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為各門認(rèn)知性的學(xué)科課程的延伸，從而窄化了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)演變成了課堂活動(dòng)。

以系統(tǒng)知識(shí)獲得為目的

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有利于學(xué)生深化已有的知識(shí)和各種認(rèn)識(shí)，但不是為了使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，要處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。既不能完全脫離學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，又不應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)變成一門學(xué)科課程來實(shí)施。

以教師講授為主

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。因而，不能以教師的講解、告訴為主。在實(shí)施過程中，教師可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法引導(dǎo)、活動(dòng)規(guī)則等方面的講解。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程不能以教師在教室里講解、學(xué)生回答問題的方式來展開。

以筆頭和書面作業(yè)為主

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問題意識(shí)，以及利用已有知識(shí)和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅停留在學(xué)生從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)、從書本到書本的筆頭作業(yè)或書面作業(yè)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng)作業(yè)來開展活動(dòng)過程。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施如果離開了“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，離開了學(xué)生的自主實(shí)踐、離開了活生生的活動(dòng)情景，這門課程也便名存實(shí)亡了。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定體現(xiàn)了其基本理念。我覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.突出學(xué)生主體

倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，它要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。處理好學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系，是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的一個(gè)基本要求。

第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，自主制定活學(xué)習(xí)動(dòng)方案。

第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式等。

第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。

2.面向?qū)W生生活

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生活活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)最基本的要求，就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所處的實(shí)際的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，展開綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來自主提出，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目要貼近社區(qū)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育的主題或項(xiàng)目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實(shí)際生活中提出活動(dòng)項(xiàng)目。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐表明，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或項(xiàng)目的選擇和確定，應(yīng)克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學(xué)生可以做純文化研究性的項(xiàng)目，但一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然或社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.注重學(xué)生實(shí)踐

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的自然情境和社會(huì)情境，或特定的活動(dòng)場(chǎng)所（如勞動(dòng)基地、勞動(dòng)教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、服務(wù)等實(shí)際的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)生活、生存的環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來總結(jié)、反思，獲得實(shí)際的體驗(yàn)，深化對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以知識(shí)點(diǎn)的方式來組織內(nèi)容的，它的活動(dòng)內(nèi)容是開放的，面向?qū)W生生活世界的學(xué)生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)來綜合運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，以及開展綜合活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的各種生活領(lǐng)域，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。從整合的角度講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能被分解為不同的具體課程來分類實(shí)施。因此，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要素，是不應(yīng)一個(gè)一個(gè)來分類實(shí)施的。有效的處理方式應(yīng)該是，在實(shí)施過程中，整合各個(gè)要素，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合性”“實(shí)踐性”就難以體現(xiàn)。如果把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中各個(gè)部分分別獨(dú)立地開設(shè)（如信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等）都有可能導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的危險(xiǎn)。

參考資料：

篇7

    一、實(shí)施音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提

    在進(jìn)行"基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)模式"的探索過程中,教師必先更新觀念和教法,了解以下兩方面的內(nèi)容:

    1.信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

    它是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

    就信息技術(shù)整合于音樂課程而言,其主體是課程,而非信息技術(shù),所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合音樂課程目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營(yíng)造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正把信息技術(shù)整合于音樂欣賞教學(xué)之中。

    2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction)

    它是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,以促進(jìn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源,充分運(yùn)用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站,充分運(yùn)用通用軟件。教師只需要運(yùn)用Word來寫作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,其精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上、更多地集中在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上。將音樂欣賞教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,比起傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式(CAI Computer-assisted Instruction),可以更好地啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去"發(fā)現(xiàn)"規(guī)律和知識(shí),幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

    二、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,確定"音樂欣賞"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

    網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的深度,有的只是在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁(yè),而有的則完全用網(wǎng)絡(luò)來管理學(xué)習(xí)活動(dòng),傳輸教學(xué)內(nèi)容等?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具,而是變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。INTERNET為基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了豐富的資源,例如大量有關(guān)中國(guó)民族音樂、古典音樂及音樂家介紹的網(wǎng)站,有豐富的民樂和古典音樂信息資料,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及拓寬學(xué)生知識(shí)面很有幫助。我在"音樂欣賞"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度,組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),借鑒了web quest研究性課程活動(dòng)步驟,主要從"制訂欣賞教學(xué)主題"、"組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源"、"開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)"三方面對(duì)"音樂欣賞"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

    1.制訂欣賞教學(xué)主題

    要想使音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課能令學(xué)生和自己滿意和成功,必須結(jié)合音樂欣賞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及音樂欣賞教學(xué)原則,盡力訂好教學(xué)主題,并訂出教學(xué)策略。

    音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是希望創(chuàng)設(shè)情境,把聽覺與視覺相結(jié)合,使聽覺形象轉(zhuǎn)化為更直接的視覺形象,加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解;借助網(wǎng)絡(luò)信息容量大,搜集具有簡(jiǎn)捷、方便、高效等特點(diǎn),把音樂欣賞教育與相關(guān)文化、生活知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合,拓寬知識(shí)面。教師在制訂主題的時(shí)候不能太過于籠統(tǒng),但又不能太細(xì)。例如:在進(jìn)行欣賞曲《歡樂頌》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),我為學(xué)生制訂的主題是"貝多芬與世界音樂"。既要?jiǎng)澏藢W(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,又要給學(xué)生發(fā)揮的空間。

    2.組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

    在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還要設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源,促進(jìn)學(xué)生的自主思維以及學(xué)習(xí)的參與度。網(wǎng)絡(luò)提供了相當(dāng)大的信息,但因其信息量大,層面復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航,所以,我在教師網(wǎng)頁(yè)"資源"里為學(xué)生整合了一些對(duì)完成主題內(nèi)容有幫助的站點(diǎn)和頁(yè)面,同時(shí)在里面插入搜索引擎,提醒他們完全可以打破這個(gè)限制,自己運(yùn)用搜索引擎查找相關(guān)資料。也允許學(xué)生利用課余時(shí)間采用其他如讀書看報(bào)、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。

    3.開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

    (1)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

    我制訂的教學(xué)主題只是代表了一個(gè)方向,自主選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作用是使學(xué)生能夠按照自己的興趣,明確自己將要在一個(gè)什么樣的范圍和框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。例如:"貝多芬與世界音樂"這個(gè)主題含概了貝多芬的生平、作品及相關(guān)的音樂家、古典音樂等很多的分支內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中不可能面面俱到的去了解,我要求學(xué)生每人基于整個(gè)方向提出自己感興趣、想了解的方面,將有類似意向的同學(xué)組成小組,最后商量確定一個(gè)具體內(nèi)容,從而做到學(xué)生自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造,同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師也可以給學(xué)生提出相應(yīng)的參考和建議,并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。

    (2)分工合作完成內(nèi)容

    自主學(xué)習(xí)過程中每個(gè)同學(xué)都要努力獲得親身參與自主學(xué)習(xí)研究的體驗(yàn),學(xué)會(huì)分享與合作。所以建議小組成員分工合作,學(xué)生要學(xué)會(huì)上網(wǎng)找資料,在相關(guān)的任務(wù)領(lǐng)域收集了足夠的信息,再跟任務(wù)組的其他成員會(huì)合,共同分享、整合所發(fā)現(xiàn)的資料。學(xué)生們紛紛提出自己的特長(zhǎng),有的同學(xué)學(xué)樂器,樂感較好能把握樂曲風(fēng)格;有的同學(xué)習(xí)在電腦制作方面有所專長(zhǎng),提議可以帶動(dòng)整個(gè)小組以PowerPoint、FrontPage等多樣化的形式展示成果。

    (3)積極參與討論交流

    交流討論的學(xué)習(xí)方式,不但培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的思維能力,而且提高了對(duì)學(xué)生閱讀思考的要求,學(xué)生必須學(xué)會(huì)在教師所提供的網(wǎng)絡(luò)氛圍里多感官積極參與學(xué)習(xí)過程。

    學(xué)生的每一個(gè)問題、每一次討論都代表了學(xué)生感受、思考的過程,所以這樣的信息交流平臺(tái)同時(shí)也很好的記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為以后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了很好的資料。在一次"彝族音樂與生活"的主題討論中,有學(xué)生感慨:"原來音樂還可以是這樣的啊!難怪'彝人制造'組合的音樂作品會(huì)大受歡迎呢!……"可以說,交流探討區(qū)是學(xué)生自主活動(dòng)與教師有效指導(dǎo)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。通過參加討論,充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。

    4.成果的展示與評(píng)價(jià)

    對(duì)完成的主題可以利用各種形成進(jìn)行展示與交流。我鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式的以多樣化的方式展示自己的作品?？梢允钦f、唱、跳,也可以是展示文稿或網(wǎng)頁(yè)等。我認(rèn)為只要是積極參與自主學(xué)習(xí)過程和討論交流的學(xué)生都是優(yōu)秀的!

    三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

    1.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先關(guān)注"兒童的問題",面向生活,面向社會(huì),對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系可行。讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)信息,豐富自己的見識(shí),使每位學(xué)生都能夠積極地參與,提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識(shí)。

    2.避免沒有變化的學(xué)習(xí)方和交流。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋,不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控,達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程,實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。如果我們僅僅通過靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者僅僅接受這些結(jié)論;或通過網(wǎng)絡(luò)視音頻將一個(gè)教室內(nèi)的講授課共享給另外一個(gè)教室。這樣的技術(shù)運(yùn)用方式,與通過黑板上的大量板書和滔滔不絕的單向灌輸講課有什么區(qū)別?

    3.避免過份偏重于素材性資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí),容易出現(xiàn)只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生,把大量素材性資源羅列在一起的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源,同時(shí),一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以,教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前,要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作,防止學(xué)生受到不良影響。

    【參考文獻(xiàn)】

    1、《計(jì)算機(jī)整合于教育:作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具》北京師范大學(xué)心理系.劉儒德/陳琦

    2、《充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)全面提高學(xué)生素質(zhì)》蘇州市馬醫(yī)科中心小學(xué).凌秋/紅黃/叢余

    3、《基于webquest的研究性課程的開展案例》嘉定一中.嚴(yán)安東

    4、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其影響因素的實(shí)證研究》清華大學(xué)張.建偉/盧達(dá)溶

    5、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義》惟存教育實(shí)驗(yàn)室.柳棟

篇8

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際引入新課，既能用數(shù)學(xué)的生活價(jià)值激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能用創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)到數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常從身邊的現(xiàn)實(shí)生活入手，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與興趣。

例如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1：7。知道這些有趣的比有很多實(shí)際的用處。例如，你到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高。這些都是用人體各部分的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例。今天，我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生感覺到既有趣又親切，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)探索的過程，因此，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，如果把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也就會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第八單元時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)分類統(tǒng)計(jì)的多樣化和學(xué)會(huì)搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是這樣布置課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的：

(1)以小組為單位選擇下列專題進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)：

①我們班全體同學(xué)每個(gè)年齡段有多少人？

②我們班全體同學(xué)身高在100cm-110cm、110cm-120cm、120cm-130cm、130cm-140cm、140cm-150cm的各有多少人？

③我們班全體同學(xué)按性別分各有多少人？

④我們班全體同學(xué)按居住平房和樓房來分各有多少人？

⑤你們小組還可自定內(nèi)容對(duì)我班全體同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

(2)課堂匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并說明你們搜集數(shù)據(jù)的方法。

學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，一是初步感受到了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性，學(xué)會(huì)了用分類統(tǒng)計(jì)的角度和方法去了解事物；二是真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)問題中數(shù)量的產(chǎn)生過程，學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。在課堂上，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)匯報(bào)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生不但匯報(bào)調(diào)查的結(jié)果和感受到了分類統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。同學(xué)還接受了別的同學(xué)對(duì)他們搜集數(shù)據(jù)過程與方法的評(píng)價(jià)，這更是一次很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的交流。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而更深地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，為了使學(xué)生體會(huì)數(shù)的意義，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的情境：“500名學(xué)生大約組成多個(gè)少班？”“100元錢能購(gòu)買多少文具？”――學(xué)生通過對(duì)自己班人數(shù)的估計(jì)，可以感受“500”的含義，通過比較不同文具的價(jià)格，可以體會(huì)“100”元的價(jià)值。

再如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生經(jīng)常獲取類似成本、利稅、進(jìn)價(jià)、零售價(jià)、股息、銀行調(diào)息等市場(chǎng)信息。怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決諸如“這件商品現(xiàn)價(jià)多少元？”“我存100元到銀行，一年后有多少利息？”“這家飯店七月份應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅款多少萬元？”等生活中出現(xiàn)的問題。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來思考、解決問題，從而自覺地把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。如要解決“這件商品現(xiàn)價(jià)多少元？”這一問題時(shí)，教師可先布置學(xué)生調(diào)查該件商品的原價(jià)和降價(jià)的百分率，并記錄在冊(cè)，然后再回到課堂進(jìn)行討論，使之得出：要解決這一問題，其實(shí)就是解決“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的應(yīng)用題，最后，讓學(xué)生列式解答。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)習(xí)了乘法應(yīng)用題后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“春游活動(dòng)方案”的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，要求學(xué)生以老師的身份來組織春游，設(shè)想應(yīng)從哪些方面考慮活動(dòng)的組織，學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)地探討起來，考慮如何租車才既省錢又合理、安全，如何購(gòu)票最合算等，最后會(huì)設(shè)計(jì)出很多春游方案。其實(shí)，像這樣的數(shù)學(xué)探究有很多，如鋪地磚方案、禮品包裝方案、跑道的設(shè)計(jì)與裝修等等。通過這些模擬性的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)更加接近實(shí)際生活，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

篇9

1996年，上海市七寶中學(xué)確立“全面發(fā)展，人文見長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)“感恩在心，報(bào)恩在行”，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)自覺融入“常懷感激之心”的教育元素。多年持續(xù)的感恩教育的開展，大大地提高了德育的實(shí)效性。

一、多途徑實(shí)施感恩教育，

為學(xué)生知恩、感恩、報(bào)恩搭建平臺(tái)

我校的感恩教育特別重視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，學(xué)校注重通過各種途徑實(shí)施感恩教育，注重為學(xué)生的道德實(shí)踐搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)。

（一）通過愛心援助活動(dòng)實(shí)施感恩教育

“愛心工程”作為我校感恩教育的一個(gè)重要內(nèi)容，不僅是促使廣大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我培養(yǎng)、自我提高的過程，也是學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、體驗(yàn)自身價(jià)值的過程。目前，我校已開展的愛心援助活動(dòng)有：一是“情系大別山，愛心獻(xiàn)老區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生在假期深入到超市、商場(chǎng)、飯館、停車場(chǎng)、社區(qū)、街道等以各種形式勤工，把勤工掙得的錢捐獻(xiàn)給我校愛心教育基地—安徽金寨縣關(guān)廟中學(xué)、井岡山市新城鎮(zhèn)中心小學(xué)等地的貧困學(xué)生。每?jī)赡暌淮?，學(xué)校還專門組織學(xué)生到愛心教育基地開展愛心助學(xué)考察，為學(xué)生施恩提供機(jī)會(huì)。二是“尊老助殘盡義務(wù)，奉獻(xiàn)愛心在社區(qū)”活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校學(xué)生“盡我所能，為社區(qū)盡責(zé)任”，各班團(tuán)支部組織了一支支志愿者服務(wù)隊(duì)，深入社區(qū)開展法制宣傳、愛綠護(hù)綠、愛心家教等活動(dòng)，到閔行區(qū)社會(huì)福利院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)敬老院、特困老人家中開展服務(wù)，幫助打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)，送去情感祝福等。三是組織校園愛心義賣和捐獻(xiàn)活動(dòng)。每學(xué)期都有幾場(chǎng)校園義賣和捐獻(xiàn)活動(dòng)，同學(xué)或捐書捐學(xué)習(xí)用具，或把自己的閑置物品交換成錢，再由各支部集中起來或購(gòu)買學(xué)習(xí)用品或直接匯給困難地區(qū)的中小學(xué)生。

（二）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施感恩教育

除了上海市教委規(guī)定的學(xué)軍、學(xué)農(nóng)社會(huì)實(shí)踐課程外，學(xué)校還在每年的暑假社區(qū)掛職鍛煉、日常的研究性學(xué)習(xí)和志愿者服務(wù)活動(dòng)中積極開展感恩教育。

在社區(qū)掛職鍛煉中認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。自1999年始到現(xiàn)在，我校每屆新高三學(xué)生都在暑假中分成幾十個(gè)小組，從課堂走向社會(huì)，到七寶鎮(zhèn)、莘莊鎮(zhèn)、古美街道等鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、居委會(huì)掛職鍛煉。學(xué)生們配合居委干部做一些力所能及的事情：給居委會(huì)出黑板報(bào)，貼宣傳海報(bào)，打掃辦公室衛(wèi)生，清理小區(qū)雜物，做社會(huì)調(diào)查等。學(xué)生們?cè)诜?wù)社區(qū)的過程中，了解了社會(huì)，感受到了基層工作的艱辛，萌發(fā)了強(qiáng)烈的自主意識(shí)和奮發(fā)向上的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)懂得感恩。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行感恩教育的一個(gè)重要方式和途徑。多年來，同學(xué)們自由組合，調(diào)查研究感興趣的課題，撰寫出許多閃爍著人文關(guān)懷的調(diào)查報(bào)告，如《沉重的棉花》《閔行區(qū)弱勢(shì)群體心理狀況的調(diào)查與分析》等均產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。調(diào)查研究不僅讓學(xué)生們真心感受到讀書的幸福，而且也激發(fā)了他們要學(xué)有所成，回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和感恩情懷。

在志愿者活動(dòng)中踐行報(bào)恩。志愿者活動(dòng)是學(xué)生們踐行報(bào)恩的良好平臺(tái)。無論是2010年世博會(huì)還是日常志愿者服務(wù)活動(dòng)，如敬老助殘、智力幫教、護(hù)綠保潔等公益宣傳活動(dòng)，志愿者們都在自己的行動(dòng)中踐行著“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，以自己所長(zhǎng)，奉獻(xiàn)一份力量，報(bào)恩于社會(huì)。

（三）在校園文化節(jié)日中實(shí)施感恩教育

2005年，出于文化立校的考慮，學(xué)校從制度層面上設(shè)立校園主題文化節(jié)日（狂歡節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、科技節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、班主任節(jié)、藝術(shù)節(jié)），其中“狂歡節(jié)”“感恩節(jié)”“愛生節(jié)”“班主任節(jié)”是學(xué)校實(shí)施感恩教育的重要載體。

3月份“狂歡節(jié)”，設(shè)計(jì)了“感恩情懷，與愛同行”活動(dòng)板塊，有愛心跳蚤市場(chǎng)，有廣播臺(tái)“校園空中祝?！?，有“感恩之心饕餮宴”等內(nèi)容，讓學(xué)生在狂歡減壓、活躍身心的同時(shí)也不要忘記感恩。

5月份“感恩節(jié)”，以祖國(guó)、學(xué)校和老師同學(xué)、大自然與生活、社會(huì)與親友為感恩對(duì)象，開展多種形式的感恩系列活動(dòng)，如“溫馨親情大行動(dòng)”：每位同學(xué)用自己的方式表達(dá)對(duì)父母或親人的感激之情；“父母付出知多少”活動(dòng)：算一算自出生至今，家長(zhǎng)為自己的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等有多少付出。

9月份“愛生節(jié)”（注：學(xué)校把每年的“教師節(jié)”作為學(xué)校的“愛生節(jié)”），教師們分別與各班學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難等五類困難學(xué)生結(jié)對(duì)，走訪學(xué)生家庭，送去關(guān)愛。

11月份“班主任節(jié)”，每個(gè)班級(jí)的每位學(xué)生給班主任寫一句話，制成心愿禮包，送給班主任；每班推舉“……（如誠(chéng)信可敬、可愛、幽默睿智等等）的班主任”，學(xué)校舉辦“老師，我想對(duì)您說……”電視談話節(jié)目活動(dòng)等，讓學(xué)生了解班主任的工作，讓學(xué)生懂得感恩老師。

學(xué)校從制度層面上設(shè)立的校園主題文化節(jié)日，讓學(xué)校感恩教育的開展變?yōu)橐环N自覺的教育活動(dòng)，保證了感恩教育的可持續(xù)性，也促進(jìn)了學(xué)校感恩文化的形成和發(fā)展。

（四）在心理健康教育中開展感恩教育

健康的心態(tài)是實(shí)施感恩教育的前提，而感恩教育的成功又會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。因此，學(xué)校在心理輔導(dǎo)課堂上專門增設(shè)了“感恩父母”“命運(yùn)之碑”“護(hù)蛋行動(dòng)”等專題感恩活動(dòng)，在“走近經(jīng)典，體驗(yàn)感恩”的主題系列班會(huì)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，師生共敘感恩話題等方式，以此來激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)和感恩情懷。此外，心理輔導(dǎo)老師還通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的對(duì)待世界、人生和自身價(jià)值的觀念和態(tài)度。

（五）在學(xué)生自主管理中實(shí)施感恩教育

感恩教育的開展，除了要培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心外，還要強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為。學(xué)校為學(xué)生搭建充分的舞臺(tái)，將學(xué)生社團(tuán)作為自主管理的組織保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與民主管理的環(huán)境，由學(xué)生會(huì)承辦學(xué)校體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型校園文化活動(dòng)；由班級(jí)輪流主持每周升旗儀式；參與學(xué)校樓名和路名的命名活動(dòng)；參與學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃的討論修改和參與獎(jiǎng)學(xué)金制度的制定等，這些自主管理和自主參與的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師在

感恩教育中榜樣示范作用

教師不僅要充當(dāng)教育者的角色，還首先應(yīng)該是“常懷感激之心的人”。因此，在感恩教育過程中，學(xué)校十分注重師德建設(shè)，要求教師以一種感恩、理解、寬容的人文情懷，投入到感恩教育的實(shí)踐活動(dòng)中。我作為校長(zhǎng)，既是感恩教育的倡導(dǎo)者、策劃者，又是身體力行者。學(xué)校無論是教師，還是普通職工，或是需要幫助的貧困學(xué)生，只要他們有困難，我都會(huì)給予熱情而誠(chéng)懇的幫助。學(xué)校的許多干部也都是感恩教育的實(shí)踐者，他們也都紛紛以幫困助學(xué)、捐款、捐物、家訪、談心等各種形式幫助那些需要幫助的人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的愛心實(shí)踐行動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)校教師的愛心熱情，我校土家族教師柴本勝，為了報(bào)答老家湖南貧困山區(qū)母校的培育之恩，到我校工作的第一年，就拿出全部收入2萬元，為母校門前鋪設(shè)了一條路。此后，他每學(xué)期還拿出3000元在母校設(shè)立了“本勝”獎(jiǎng)學(xué)金。他感恩母校的行為在校內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響，對(duì)學(xué)生的愛心和感恩行動(dòng)起到了積極的引導(dǎo)作用。

從1998年開始至今，學(xué)校把每年一次的“教師節(jié)”定為教師的“愛生節(jié)”。教師節(jié)前后，教師走訪學(xué)生家庭，送去對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)學(xué)生，回報(bào)社會(huì)?？梢哉f，教師知恩、感恩、報(bào)恩的行動(dòng)乃是對(duì)學(xué)生最具有說服力和影響力的感恩教育。

三、加強(qiáng)感恩教育的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，

提升感恩教育工作實(shí)效

感恩教育的目的是使學(xué)生把“感恩”內(nèi)化為一種內(nèi)在的感恩品質(zhì)，而這種品質(zhì)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，學(xué)校要從組織上和制度上保證感恩教育持久實(shí)施。

學(xué)校理順了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)工部、年級(jí)組、班主任和學(xué)科教師的職能關(guān)系，落實(shí)責(zé)任和目標(biāo)，形成了全員育人的德育機(jī)制。通過設(shè)立班級(jí)德育管理目標(biāo)考核及“德育十佳先進(jìn)工作者”評(píng)選等眾多激勵(lì)考評(píng)制度，逐步建立了一支有愛心、負(fù)責(zé)任、講奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。學(xué)校還成立“兩院五中心”（學(xué)生科學(xué)院、學(xué)子人文書院、藝術(shù)教育中心、體育教育中心、心理健康教育中心、科技教育中心、信息技術(shù)教育中心），為學(xué)校感恩教育的開展提供資源平臺(tái)和管理支撐。此外，學(xué)校對(duì)外加強(qiáng)校外德育基地建設(shè)、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)的作用，凈化校園周邊環(huán)境，利用社區(qū)的各種資源，讓感恩教育與社區(qū)有機(jī)接軌和融合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在感恩教育上的合力，提升感恩教育工作實(shí)效。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；綜合實(shí)踐；活動(dòng)流程；探索反思

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0083-02

教育部規(guī)定，從小學(xué)至高中要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

生物學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要涉及學(xué)生在校內(nèi)外應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)行的有關(guān)觀察、考察、采集、實(shí)驗(yàn)、收集、制作、種植、飼養(yǎng)、研究等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)生物學(xué)與其他學(xué)科、生物學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。要求學(xué)生把所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際，分析和解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力，形成愛護(hù)大自然、熱愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

一、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的必要性

1.國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”，到陶行知的“教學(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

2.我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。這就需要大力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)課，讓學(xué)生在做中學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。

3.初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索。活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過程

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的實(shí)踐，我校投入了大量的人力物力落實(shí)開展各學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透性，給予了學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。

下面以《調(diào)查雙流蛟龍港活水公園污水處理的工藝流程》為例，談?wù)勅绾伍_展初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

1.確定活動(dòng)課題

首先經(jīng)過指導(dǎo)教師和課題小組長(zhǎng)的實(shí)地考察和研究討論，確定活動(dòng)課題：《調(diào)查雙流蛟龍港活水公園污水處理的工藝流程》。

2.制定活動(dòng)計(jì)劃，形成活動(dòng)方案

師生共同制定明確的活動(dòng)計(jì)劃，包括研究背景、內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、參加人數(shù)、活動(dòng)方案等，做到有的放矢。

研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快和人口的持續(xù)增加，我國(guó)污水排放量與日俱增。污水中含有大量的病原體和有毒物質(zhì)，對(duì)人類和其他生物都有嚴(yán)重的危害，同時(shí)會(huì)污染我們賴以生存的環(huán)境。那么，污水是怎樣產(chǎn)生的，對(duì)環(huán)境有哪些影響，怎樣對(duì)污水進(jìn)行處理？帶著這些問題我們將走進(jìn)蛟龍工業(yè)港活水公園進(jìn)行課題研究。

課題內(nèi)容

本次課題分為6個(gè)子課題：

①調(diào)查蛟龍工業(yè)港污水來源

通過實(shí)地參觀、訪問工作人員、收集資料、統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查蛟龍工業(yè)港的污水主要來源。

②探究污水對(duì)生物及環(huán)境的影響

通過實(shí)地觀察、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式了解污水對(duì)生物及周邊環(huán)境的影響，說明污水處理的必要性。

③調(diào)查活水公園污水處理流程

通過實(shí)地考察、詢問工作人員、查閱資料，了解A平方O污水處理的工藝流程，了解該流程的工作原理、優(yōu)點(diǎn)及弊端。

④研究微生物在污水處理中的作用

研究不同微生物在污水處理中的應(yīng)用，查閱資料研究用微生物處理污水的利弊。

⑤探究污水處理的再生品利用

了解污水處理后有哪些再生品，這些再生品怎樣被利用，嘗試提出合理的建議。

⑥從污水凈化談水資源保護(hù)

談水資源保護(hù)的必要性，提出保護(hù)水資源的的建議和措施。

活動(dòng)目的：

（1）了解污水的來源、產(chǎn)生的原因、對(duì)生物及環(huán)境的影響、污水處理的流程等，感受生物技術(shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)探究的方法。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收集、分析和整理資料的能力，與人合作的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛生命的情感。

研究方法

實(shí)地考察、調(diào)查、走訪、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、查閱資料、歸納總結(jié)等

研究過程：

（1）準(zhǔn)備階段

（2）參觀調(diào)查階段

（3）分析整理匯總階段

3.實(shí)地考察

研究小組在教師帶領(lǐng)下來到蛟龍港活水公園進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，收集相關(guān)資料、詢問工作人員、記錄拍攝、采集水樣、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)等。

4.收集整理資料，形成成果

返校后，分析整理資料，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等完善資料，形成成果，制作PPT。

5.成果展示

各小組活動(dòng)成果以PPT的形式在全班進(jìn)行匯報(bào)展示。PPT主要包括4個(gè)部分：活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)地考察、資料整理、感悟及反思，其內(nèi)容有：

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備

展示小組成員及分工、器材準(zhǔn)備、研究方法、活動(dòng)方案、活動(dòng)前收集的相關(guān)課題資料、提出研究的問題。

（2）實(shí)地考察

以照片、圖片、視頻、錄音、解說等方式展示小組活動(dòng)過程。

（3）整理資料，形成成果

課題總結(jié)，闡述本研究小組觀點(diǎn)，解決活動(dòng)前提出的問題，提出合理建議。

（4）感悟與反思

總結(jié)本次課題的感悟與反思，收獲與不足。

如：目前，污水處理仍存在一定的問題，我們需要找到一個(gè)更合理、更科學(xué)、更環(huán)保節(jié)約的方法。但我們認(rèn)為更重要的是找到污水產(chǎn)生的源頭，減少污水排放而不是任其產(chǎn)生了污染問題再處理，這是本末倒置了。

通過本次活動(dòng)，我們了解了污水的危害，污水處理的流程以及污水處理中存在的問題；體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，提高了課題研究的能力；增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了環(huán)保意識(shí)。

此次活動(dòng)存在的不足：活動(dòng)前，應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，分工明確，提高活動(dòng)效率；面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資料，缺乏篩選能力；活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)整理資料，避免一些珍貴的照片和重要的信息丟失；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，溝通交流能力有待提高。

三、開展活動(dòng)課后的思考

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，并能在快樂中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的活動(dòng)課確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充和促進(jìn)?，F(xiàn)在，我們的活動(dòng)課已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，但其中也存在著一些需要改進(jìn)的地方。如：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生整合知識(shí)的能力，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用。這樣，更有利于學(xué)生掌握科學(xué)的方法和技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

2.活動(dòng)課應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的參與度，擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，盡量走出教室，走出校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)。給學(xué)生提供充分發(fā)揮才智的空間和機(jī)會(huì)。

3.適當(dāng)?shù)亻_發(fā)選修課課程，滿足不同層次和不同興趣學(xué)生的需求，提高活動(dòng)的選擇性和參與性。充分發(fā)揮個(gè)體的技能和優(yōu)勢(shì)。

4.將開發(fā)的活動(dòng)課課程編制成校本教材，并且形成固定的教學(xué)模式，讓活動(dòng)課的教學(xué)更加規(guī)范有效，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

5.活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，但如果教師組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生思維的內(nèi)化。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神，需要在活動(dòng)前花更多的精力和時(shí)間去搜集資料。