導語：如何才能寫好一篇幼兒的心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 幼兒 心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。[1]

如何培養(yǎng)幼兒的心理健康呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富，補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如：新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時我們?yōu)橛變簻蕚淞艘恍┥术r艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在活動室里貼上幼兒與家長的照片，開設(shè)多個“娃娃家”活動區(qū)等，在日?；顒又薪?jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。教師們共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。再者幼兒和父母在一起的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。

二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

三、教學活動中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。

日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、拾落葉等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，學會感恩，學會分享，感受合作的快樂。

四、堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識

自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，在教育活動中教師要為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動，容易獲得成功。

其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日常活動時經(jīng)常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒認識到自己的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。

五、心理健康教育還要注意個別差異

每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。

幼兒的早期教育很重要，我們必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

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1幼兒教師心理素質(zhì)

幼兒教師在學前教育中扮演著重要角色，既要教授幼兒基本的學習生活技能，還要求幫助幼兒形成健康的心理素質(zhì)。常言道，教育是塑造靈魂的藝術(shù)，因此作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須自身具備良好的心理素質(zhì)：首先，幼兒教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，具備崇尚的師德，通過恰當?shù)男睦斫逃?，促進幼兒健康成長；其次，幼兒教師須具有正確的心態(tài)與頑強的事業(yè)心；最后，幼兒教師應(yīng)樹立終身學習的意識，頑強拼搏，滿足幼兒不同層次的教育需求。

2幼兒教師心理素質(zhì)對幼兒心理健康發(fā)展的影響

2.1幼兒教師良好的心理素質(zhì)是幼兒心理健康發(fā)展的需要

在幼兒心理健康發(fā)展和健康人格形成過程中，教師是包括父母在內(nèi)的第三個發(fā)揮重要作用的人。由于幼兒心理狀況很容易受外界影響，這種影響甚至可能關(guān)系到幼兒的一生。幼兒教師作為陪伴幼兒成長的核心人物，其良好的心理素質(zhì)對于幼兒心理健康發(fā)展發(fā)揮著積極促進的作用。如幼兒會向教師學習處理事情的方法等。

2.2幼兒教師良好的心理素質(zhì)是從事幼兒教育工作的基本前提

擁有良好的心理素質(zhì)，才能夠保證心理健康，才能夠使人們正常學習、生活和工作。由此可見，良好的心理素質(zhì)可以影響到人的很多活動是否能夠正常進行。尤其是幼兒教師，其教育對象遠不止一兩個，可能是一個也可能是多個幼兒群體，因此，幼兒教師的心理素質(zhì)好壞會直接對下一代的健康成長造成不同的影響。

2.3以豐富的感情感染幼兒

熱愛幼兒是幼兒教師心理素質(zhì)的核心組成部分，教師是辛勤的園丁，用愛澆灌他所培育的花朵，而愛的力量是相互的，幼兒在感受到來自教師的愛后，也會回之以真誠的關(guān)心。因此幼兒教師應(yīng)與幼兒建立深厚的感情關(guān)系，用自身積極的心理狀態(tài)影響幼兒，調(diào)動幼兒參與課堂活動的積極性。如在上課時，教師可以通過真心贊美、擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到來自教師的喜愛，更加主動地參與到活動中來。

3有效提升幼兒教師心理素質(zhì)的方法

幼兒教師不良的心理素質(zhì)也可能是幼兒產(chǎn)生心理障礙或者消極心理的原因。例如，教師不夠自信可能會讓幼兒也產(chǎn)生自卑或膽怯的心理；教師不穩(wěn)定的情緒會讓幼兒形成愛發(fā)脾氣、說謊爭吵等行為。因此，幼兒教師應(yīng)積極克服自身不良心理素質(zhì)，具體途徑分為以下幾方面：

3.1對幼教事業(yè)持續(xù)保持高度重視

幼兒時期是其性格形成的關(guān)鍵期，也是人的一生中身心發(fā)展最快的時期，這個階段幼兒的性格都有較強的過渡性、模仿性和過渡性。身心健康發(fā)展的幼兒是我國未來的希望，也是21世紀的建設(shè)者，幼兒教師只有不斷提高對幼教事業(yè)重要性的認識，才能充分掌握幼兒的成長情況，幫助幼兒健康成長。幼兒教師應(yīng)主動適應(yīng)時代的變化，轉(zhuǎn)變自身對于幼教行業(yè)的認識，培養(yǎng)自身積極的心理素質(zhì)。

3.2始終保持良好的心態(tài)

幼兒教育工作相對于其他的教育工作來說，更加繁瑣、單調(diào)和有差異。因此，幼兒教師要時刻保持良好的心理狀態(tài)，充分認識教師這一職業(yè)的特殊作用，隨時調(diào)控自己的情緒，保持一個良好的心境，與幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，爭取每一處都給幼兒帶來積極影響，其教師不能對幼兒有硬性規(guī)定，應(yīng)該要耐心地、不嫌麻煩地對待和照顧幼兒，要能夠克制自己的情緒。同時，教師還要特別注意自身言行舉止，給幼兒樹立良好榜樣，以積極熱情的情緒去感染幼兒，用良好的心態(tài)去教育、影響幼兒，起好帶頭作用，積極參與各項活動，讓幼兒感受到輕松、歡樂的群體中健康成長。

3.3注重自我修養(yǎng)

教師良好的心理素質(zhì)是可以通過心理訓練形成的，心理訓練是指運用專業(yè)心理學的技能對教師的心理狀態(tài)造成影響，使其形成教師需要的心理素質(zhì)。具體途徑有：①幼兒教師應(yīng)該認真、堅持的學習，通過提升自我修養(yǎng)不斷進取，努力完善自我，進而提升自身的心理素質(zhì)和教育水平；②因此，作為一名幼兒教師，要積極主動地學習當代心理學知識，再通過心理訓練等特殊方法提高自己的心理素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

3.4創(chuàng)設(shè)一個和諧的工作環(huán)境

教師的心理素質(zhì)問題產(chǎn)生的原因非常復雜，但是一般都是由教育環(huán)境所導致的，所以要提升教師的心理素質(zhì)水平，就必須要給幼兒教師創(chuàng)設(shè)出一個和諧的工作環(huán)境，打造出一個健康的心理環(huán)境，布置幼兒園的環(huán)境及裝飾品時需要盡善盡美并有教育意義。幼兒園的教師與教師之間、園?L和教師之間以及幼兒和教職工之間要尊重彼此、團結(jié)友好、平等互助，以形成一種良好的人際關(guān)系。

3.5健全幼師心理素質(zhì)培訓與保障機制

從根本上來說，要提升教師心理素質(zhì)，第一必須注重培養(yǎng)高校師范生的心理素質(zhì)，第二要更加嚴格把控師范生心理素質(zhì)的鑒定工作，第三聘用幼兒教師時，要重視應(yīng)聘者的心理測試環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)不合格的人堅決不能聘為幼兒教師，第四有關(guān)部門需要在進行教師資格證認證時增加測評教師心理素質(zhì)的環(huán)節(jié)。以上措施都能在一定程度上防止心理素質(zhì)不合格的人成為幼兒教師，從源頭上提升了整體幼兒教師心理素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 家庭教育

心理健康不僅僅是成人關(guān)注的問題，在孩子幼兒時期就應(yīng)該注意孩子的心理健康問題。幼兒時期是一個人成長發(fā)育的第一時期，在這時期會出現(xiàn)各種各樣的問題，但在各種問題中，幼兒的心理健康問題尤為重要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出要重視幼兒的心理健康。如今，家長只知道讓孩子吃好玩好，往往忽略幼兒的心理健康問題，下面我們就談?wù)動變旱男睦斫】到逃龁栴}。

一、幼兒存在的心理健康問題

現(xiàn)如今，幼兒存在的心理健康問題具體表現(xiàn)有：（1）兒童多動，主要表現(xiàn)為愛打架、手里總拿著玩具、不能和別的兒童友好相處等行為。（2）在性格和情緒方面，具體表現(xiàn)有煩躁、任性、哭鬧、隨意摔東西等。（3）在神經(jīng)功能方面，包括言語遲緩、強迫行為、神經(jīng)緊張等。（4）在生活習慣上，表現(xiàn)為吸手指、咬指甲、咬衣服等。這些不良的行為極易影響孩子的心理健康，長期擁有這些不良行為將會影響孩子的一生，影響家庭甚至影響社會。

二、建立良好的幼兒心理健康教育環(huán)境

為使幼兒性格開朗，達到年齡段幼兒心理發(fā)展要求，有較好的社會、環(huán)境適應(yīng)能力，為幼兒建立有效的心理健康教育環(huán)境顯得尤為重要。

（一）在幼兒園中幼兒的心理健康教育

教師應(yīng)該將心理健康教育融入日常教育活動中，與幼兒一日教育生活緊密結(jié)合，以多樣化、新穎的教育方式為幼兒提供良好的心理教育環(huán)境。

1.教師要以健康的人格影響幼兒，避免將個人的不良情緒帶給孩子，要保持積極愉快的情緒與孩子交流，使他們的身心得以健康成長。從幼兒早晨入園開始，應(yīng)讓每個幼兒都感受到關(guān)愛和溫暖，讓每個幼兒的身心得到放松，愉快入園。在日常教育活動中，教師應(yīng)做到充分地接納和尊重幼兒。在對幼兒無私的關(guān)愛的基礎(chǔ)上，教師要用鼓勵性的語言、有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學習興趣，在愉悅的氛圍中全面發(fā)展。

2.教師要用自己的言行引導幼兒。幼兒時期的孩子還處于模仿階段，老師的一言一行，或者不經(jīng)意的一句話可能就會造成幼兒的誤解，從而影響幼兒的心理健康。有時老師的一句閑聊如哪個孩子調(diào)皮，哪個孩子討人喜歡，當事人聽到就會受到重大的心靈傷害。有的幼兒會因為老師不經(jīng)意的訓斥而不愿來到幼兒園，所以老師的言行對孩子的心理健康起到重要作用。

3.為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。每個孩子都有自己不同的性格，也有不同的愛好，老師應(yīng)細心觀察記錄，了解幼兒的各自特點，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好，正確地引導幼兒，讓孩子感受到愛。

4.為幼兒提供可以發(fā)揮的空間。幼兒對新鮮事物存有極大的好奇心，這就要求老師尊重孩子，尊重孩子的好奇心，在活動中以孩子為中心，發(fā)揮孩子的想象力，使孩子身心愉快地投入教學活動。嚴格的約束、過分的限制會嚴重挫傷孩子的積極性，使孩子喪失自信心，所以讓孩子有足夠發(fā)揮的空間，才能使孩子的心理健康發(fā)展。

5.給幼兒一個自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好地成長服務(wù)的，應(yīng)該使每個幼兒都感到快樂。教師應(yīng)做好家園共育、保育結(jié)合的工作，為幼兒心理的健康發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）在家中幼兒的心理健康教育

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營造愛的氛圍。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。

1.父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性，讓孩子明白自己能做的事自己做。

2.父母要相信孩子，讓孩子堅信自己“我會”，“我行”，學會尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。

3.父母要與孩子進行心理溝通，經(jīng)常與孩子交流，消除代溝，與孩子做親子活動，拉近孩子與父母之間的距離，使父母成為孩子的好朋友，與孩子建立良好的信任關(guān)系。

三、結(jié)語

幼兒代表著祖國未來的發(fā)展動力，預示著祖國的繁榮富強，只有重視幼兒心理健康教育，才能讓幼兒健康成長，為祖國的發(fā)展注入不竭的發(fā)展動力和源泉。

參考文獻：

[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起[M].華文出版社，2010.

[2]馮麗靜.孩子的心理健康教育[M].廣東幼兒教育出版社，2008.

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【關(guān)鍵詞】早教幼兒心理教育環(huán)境問題對策

一、 問題的由來

3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。研究表明，這一時期的發(fā)展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，本階段發(fā)展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發(fā)展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國內(nèi)外有關(guān)心理學專家提出的心理健康標準以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求及幼兒心理學有關(guān)理論，結(jié)合我園實際我們認為幼兒心理健康的主要表現(xiàn)是：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格、進取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度以及對現(xiàn)實的良好適應(yīng)狀態(tài)。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環(huán)境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統(tǒng)和失調(diào)等等神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產(chǎn)生嚴重的負面影響，它們嚴重的阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。阻礙著幼兒健康個性品質(zhì)的形成以及社會交往的正常發(fā)展，給家庭社會帶來沉重的負擔。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，他對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結(jié)構(gòu)簡單，孩子的生活空間小了?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是四二 一的結(jié)構(gòu)模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態(tài)，忽視了和孩子進行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學習的興趣和好奇心，使孩子養(yǎng)成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。

（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數(shù)等內(nèi)容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術(shù)題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進一步提高，到幼兒園畢業(yè)的時候小學一年級的內(nèi)容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯(lián)系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視了心理衛(wèi)生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應(yīng)有的重視。（2）重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態(tài)度等等都會影響孩子的心理健康。

五、 促進幼兒心理健康的對策

1、 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養(yǎng)出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應(yīng)樹立正確的教育觀，擺正自己的心態(tài)，注意同步培養(yǎng)幼兒的心智，而非單一的只關(guān)注智力與身體健康。(1)創(chuàng)設(shè)平等對話交流的環(huán)境與空間，促進親子關(guān)系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創(chuàng)造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養(yǎng)，樹立科學的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應(yīng)保持一致性。

2、 幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒心智并重的培養(yǎng)。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質(zhì)，在工作中保持陽光心態(tài)。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學的教育觀念和方法。

3、 關(guān)注兒童心理健康成長是社會的責任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應(yīng)重視的問題，全社會都應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關(guān)心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關(guān)于心理健康教育方面的講座和培訓班，采用在職培訓、脫產(chǎn)進修、增設(shè)師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養(yǎng)合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發(fā)育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。

參考文獻

[1]中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程——幼兒心理健康與心理咨詢

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發(fā)展來講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實踐證明，大多數(shù)學生在求學的路上承受了來自各方的壓力，但是有的學生卻半途放棄，有的卻可以抵達終點，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延?？梢?，對幼兒進行心理健康教育具有深遠的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來成為國家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強幼兒的心理健康呢？

一、對疏導幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當幼兒的需求不能得到滿足的時候，教師要進行合理的疏導，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當在合適、恰當?shù)臅r機和適當場所的時候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿情緒的機會，同時還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時期，教師是他們主要的模仿對象之一。因此，教師要用積極主動、樂觀向上的心態(tài)面對生活，對生活充滿希望，運用自身的情緒來影響幼兒的情感。

二、實施合理的挫折教育，幫助幼兒樹立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅強意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運用激勵的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運用日常生活中發(fā)生的實例對幼兒進行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學效果。例如，當教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來的時候，要及時給予表揚。教師還可以運用平常生活中的實例，來教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當幼兒遇到困難想著后退的時候，教師就可以運用童話故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表揚，成為幼兒學習的榜樣，進一步樹立幼兒的自信心。進行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗中樹立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機會，讓其充分體會到成功的喜悅之情。另外，當幼兒面臨困難時，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問題。讓幼兒在克服困難中積極面對，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實施個性化，指導幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個體差異為依據(jù)，從而更好地實施針對性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實施個性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學實踐中，我們可以從以下兩個方面進行。

1.實施個別輔導

重視對幼兒的個別輔導是取得心理健康教育實效的重要保障。因此我們通過組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個案分析中積累經(jīng)驗，制訂出個體幼兒的心理健康教育實施方案。

2.問題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發(fā)展滯后等原因，我國幼兒心理問題的發(fā)生率呈上升趨勢，不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的幼兒，我們除了加大對他進行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對他的心理障礙實施有效干預，促進問題幼兒轉(zhuǎn)化。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應(yīng)加強自身的修養(yǎng)、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節(jié)

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環(huán)境，能對孩子的心理健康產(chǎn)生引導、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結(jié)合，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，因此在課堂教學活動中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

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[論文摘要]影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來自社會與家長的壓力、人際關(guān)系、教師自身的內(nèi)在心理壓力以及經(jīng)濟上的壓力等。增進幼兒教師心理健康，除了社會、幼兒園評價標準的改進外，關(guān)鍵在于教師如何學會自我調(diào)適。

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。過去5年中，有關(guān)方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進行的針對幼兒教師的心理健康的調(diào)查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調(diào)查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。某幼兒園曾邀請心理專家對全園教職工進行心理健康狀況分析，當時的結(jié)果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導。

一、影響幼兒教師心理健康的因素

“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個人靜靜，話都不想多說一句?！薄巴砩纤X時都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了。”“回到家就會莫名其妙地發(fā)脾氣?！边@些話反映出許多教師真實的生存狀態(tài)。

幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時處理突發(fā)事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責任。研究表明，大多數(shù)幼兒教師認為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。

(一)身心疾病

健康是一個整體(wholeness )，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒有疾病和虛弱感”，而應(yīng)該是“身體、心智和人際關(guān)系三者都處于最佳狀態(tài)”。因為人是一個“完整的人”(total person)，心理的不健全會影響身體的不健康，心理的原因會引起生理的征候或疾病。

美國著名情緒心理學家扎伊德等人提出“動機一分化”理論，認為人們的行動由內(nèi)驅(qū)力引起，內(nèi)驅(qū)力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現(xiàn)各種各樣的應(yīng)急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)觀念認為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數(shù)教師都會有“犯錯誤”的感覺。在這種情緒作用下，內(nèi)驅(qū)力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應(yīng)，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等引起。

(二)來自社會與幼兒家長方面的壓力

有研究表明，在家長的高期望值與教師的實際承受力之間存在較大的差距?，F(xiàn)代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

(三)人際關(guān)系

同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注意領(lǐng)導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

人們對同事的態(tài)度，總是會受到工作評價標準的影響。我國現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標都較混亂。標準的制訂與執(zhí)行方面存在的諸多問題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對封閉，其職業(yè)特點造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時心中有郁悶而無處宣泄。

(四)來自教師自身的壓力

幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動，愛心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長期如此對身心是有害的。

幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現(xiàn)代化，課程內(nèi)容日益豐富、復雜，課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作。如何不斷提升自我，適應(yīng)新形勢的變化和發(fā)展要求，給他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。

(五)經(jīng)濟收入現(xiàn)狀

經(jīng)濟收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟比較發(fā)達，但從教師的經(jīng)濟收人水平來看，他們在社會群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個時期他們極度付出卻收獲甚微。

二、幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響。而兒童時期的心理是否健康，關(guān)系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。

(一)教師的行為會影響幼兒的心理和行為

教師行為沖動直接影響幼兒產(chǎn)生不良習慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會影響對幼兒的態(tài)度和評價。幼兒是成長中的個體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態(tài)度和評價不穩(wěn)定，就會對幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會體察教師對自己的態(tài)度，會揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現(xiàn)出來的行為影響著幼兒的心態(tài)。如果教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認為自己不好;反之，教師表現(xiàn)出友善、愉快等情緒或積極關(guān)注、理解幫助幼兒，幼兒則會自尊、自信、快樂。

(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展

教師情緒不穩(wěn)定會引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭吵、說謊等社會行為問題。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)定、煩躁，幼兒也會受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長此以往，會導致幼兒出現(xiàn)心理問題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會同樣積極。

(三)教師性格影響幼兒性格形成

幼兒教師的性格還會影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強，他們的性格正處于形成過程中，在幼兒的成長過程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，就會造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。

三、促進幼兒教師心理健康的對策

促進和維護幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，變壓力為動力，促進教師的心理健康。

(一)確立“以人為本”的管理理念

確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理。

合理運用評價激勵機制。在考核評優(yōu)和職稱晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。

(二)幼兒教師學會自我調(diào)整

對于幼兒教師來講，外在的環(huán)境有時候很難改變，如社會的評價標準，不是一朝一夕可以改變;家長的過高期望，也不是自己能左右的。因此，學會自我調(diào)整，適當?shù)匦棺约旱那榫w，樂觀健康地過好每一天，由此帶來滿足感和成就感，會沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個技巧:

第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程?！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。

第二，提高教育技巧，增強控制感。研究發(fā)現(xiàn)，具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機會。

第三，多參加互動性的學習討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。

(三)愛生活，愛工作，愛孩子

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1.職業(yè)性質(zhì)決定了責任大

幼兒園階段的幼兒一般年齡都在3-6歲左右，這個年齡的孩子基本上還不具備自我保護的能力。且不說外界的傷害，即使幼兒本身也可能造成對自身的傷害，例如："吞咽了細小的異物"，"自己跑跳過程中磕碰"，這些看似很意外的事件，其實在一線教師的工作日常中卻是時常發(fā)生的事情，并且一旦發(fā)生此類事件，后果往往比較嚴重，處理起來工作難度相當大。這就決定了一線幼兒教師在上班時段必須精神高度緊張，時間長了就會造成精神壓力過大，身心疲憊。

2.工作時間長

幼兒教師一般來說上班時間都較其它行業(yè)早，因為要趕在幼兒父母上班前就把孩子接手過來。下班比其它行業(yè)晚，要等幼兒全部接走之后，再準備好離園前的安全檢查工作，甚至還要加班備好明天的課才能下班。再加之平日的工作內(nèi)容瑣碎、工作量過大等原因，從而產(chǎn)生職業(yè)厭惡感。

3.普遍收入偏低

就目前幼教行業(yè)的整體薪金待遇來看，是普遍偏低的。即使是一些公立的幼兒園，工資水平也僅僅處于當?shù)厣鐣w收入水平的中等偏下，就別提一些民辦、私立的幼兒園了。于是，勞動強度與付出與所得回報的不成正比，包括社會主流媒體的不理解與錯誤的輿論導向，加劇了這個行業(yè)的整體職業(yè)倦怠現(xiàn)象。以至于很多幼師專業(yè)出來的學生進入社會以后，并不愿意從事這個行業(yè)。

那么如何幫助調(diào)節(jié)現(xiàn)階段幼兒教師的心理健康，恢復其美好的心境、穩(wěn)定的情緒，從而擁有一個積極的工作態(tài)度呢？

（1）給予尊重。首先要呼吁整個社會給予幼兒教師應(yīng)有的尊重，畢竟媒體報道的個別傷害幼兒的教師是極少數(shù)現(xiàn)象，不能以偏概全，一棍子打翻整船人。心態(tài)良好、人性善良的一線教師畢竟是大多數(shù)，特別是自己有了孩子的教師，一般來說，心態(tài)還是比較良好的。而社會方面，應(yīng)當積極提高幼師行業(yè)的工資待遇水平，提高福利，給予其與勞動付出相對等的勞動報酬，穩(wěn)定幼師隊伍，減少其負面情緒。

（2）加強自身的學習。常言道，越努力越幸運。首先要把教育教學放在第一，認真對待教學的擔當和重要性，要集思廣益，達到共同學習的意識，不斷的從各方面提高自己的教學水平，嚴于律己，要求自己，保持清醒理智的頭腦，從思想上，生活中全面了解幼兒，愛護幼兒，懂得怎樣的教育與呵護，才能讓幼兒健康快樂的成長，并給幼兒良好的示范教育。

熱愛教學，誨人不倦是教師履行教育使命的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平的主要標志。首先熱愛自己的工作，喜歡愛護幼兒，用自己豐富的思想與感情，培育幼兒潛在的能力，加備對幼兒的關(guān)愛與呵護，傾注全部的愛，尋找他們生活中的亮點，充分的肯定和鼓勵，拉進與幼兒心靈上的距離，使孩子感受到母愛般的溫暖，飛躍成長。以德育人，教育思想，樹立幼兒學習的觀點，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當今教育改革的新形勢。教師必須具備敬業(yè)精神，忠誠黨的教育工作，兢兢業(yè)業(yè)，激發(fā)對工作的熱愛，把這種愛傾注到對幼兒的教育中去，獻身使命，是教師道德最基本最重要的要求，是職業(yè)道德最基本的前提。

一個好的教師，要具備淵博的知識，要有高尚的道德，和崇高的精神，注重個人素質(zhì)，要以自身的行為做表率，展現(xiàn)自身人格的魅力，為人師表，禮貌待人，一言一行都是孩子學習的榜樣，教育幼兒，誨人不倦。

以德育人，教育思想，樹立幼兒學習的觀點，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當今教育改革的新形勢。

（3）加強心理健康教育。在目前的幼教行業(yè)中，更多的是注重幼兒教師理論及專業(yè)性的培養(yǎng)，往往忽視了其心理健康的培養(yǎng)。幼兒教師要樹立正確的人生觀、價值觀，淡化功利，接受現(xiàn)實，通過自身的心態(tài)調(diào)節(jié)，適應(yīng)現(xiàn)階段不能立刻改變的社會整體現(xiàn)狀。畢竟心態(tài)決定人生。每一朵花都有屬于它的美，每一個角度決定每一處人生的風景。

總之，幼兒教師行業(yè)整體的心理健康調(diào)適，需要社會、單位及教師個人的共同努力建設(shè)，要整個社會改變觀念，不要已消極的情緒針對她們，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，有必要把心理健康教育納入教師培訓內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進與維護幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]郭德珍：《淺談幼兒教師心理健康調(diào)整的策略》

[2]廖華：《幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析》

[3]百度文庫：《教師奉獻心得體會》

篇9

根據(jù)我國發(fā)展來看，獨生子女越來越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號。表現(xiàn)為：父母和祖輩的溺愛和嬌寵，容易使孩子變得自私，任性，驕橫，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，不懂得尊重別人；父母代勞獨生子女本應(yīng)自理的事情，使其易于形成依賴性，和自立能力差，缺少勞動自覺性；獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，不易養(yǎng)成與人協(xié)作精神，缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向；物質(zhì)條件好，大人忽視對子女應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財物的不良習慣；因此，幼兒心理健康越來越成為幼兒教師、家長乃至全社會都日益關(guān)注的問題。

針對以上狀況，作為幼兒教師就責無旁貸地肩負起重任，幫助幼兒正確認知各種情感意識，正面地看待每樣事物對自己帶來的體驗。 一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。情緒是人對外界事物是否能夠滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗。幼兒情緒具有沖動性、不穩(wěn)定性、外露性、膚淺性等特點，年齡越小表現(xiàn)越為明顯。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。實物環(huán)境是指教室中實物的擺設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證；心理環(huán)境是指老師與幼兒之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)；幼兒園里人與人之間像家人一樣相處，這就是愛的港灣：語言環(huán)境是指幼兒園中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解。在新學期小小班幼兒對親人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時我們?yōu)橛變簻蕚淞艘恍┥术r艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，請他們扮演爸爸媽媽的角色，去哄小娃娃睡覺、吃飯、玩耍，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境，人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒最喜愛的活動形式，幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活，但愿望與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾，而游戲正是解決這一矛盾的最好方式。在游戲中，幼兒能扮演各種角色，假設(shè)自己的愿望和喜愛的言行在這里能得以實現(xiàn)，情緒就在這一刻舒展開來，需要得到滿足，體驗到巨大的快樂。老師帶領(lǐng)幼兒玩體游《小小飛行員》，一聽到飛行員的角色他們都高興極了，因為他們的偶像是楊利偉叔叔、心愿是做宇宙飛船。老師帶著幼兒在假設(shè)的太空中翱翔，猜猜看到什么、跟你的好朋友發(fā)信號，整個活動他們都顯得很投入和陶醉。還有，在游戲城的“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，老師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。初步培養(yǎng)了幼兒與別人共同游戲，有條里地使用玩具，能模仿成的語言說有關(guān)游戲的話語；“建筑小公園”里，幼兒在建造公園設(shè)施時與同伴交流“我造了一塊草地”、“我建了一個小樂園”。通過這些活動充分發(fā)揮樂他們的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小貓”游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在老師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。三、堅持正面教育，使幼兒形成健康的自我意識。老師要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，包括物質(zhì)材料準備和知識準備。在教育活動中老師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動，容易獲得成功。老師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日常談話時提示的語言讓幼兒說今天有哪些小朋友做了好事，或者在哪些方面有進步，使幼兒善于觀察別人好的地方，在交談中達到自我教育學習的目的，形成健康的自我意識。

作為家長給幼兒一個正確的、適當?shù)脑u價，既不能苛刻地批評、指責幼兒的行為結(jié)果，使他們感到困難無法達到父母的期望，自己是否一無是處；也不能夸大其實，給幼兒覺得不但沒難度而且只要一步就能登天的感覺，對以后遇到較大困難時馬上就喪失信心、無法正視困難；更不能過度保護幼兒，把前面的風雨都檔去，給他們一路的陽光，體驗不了失敗的感覺又怎樣學會重拾信心迎接下一個旅程呢？在引導幼兒在做事情時要有積極的情緒，勇往直前會帶給你無窮的力量，經(jīng)過自己的努力會有好的結(jié)果。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師 角色 心理健康

當我們來到這個世界,有了第一聲啼哭以后,我們在身體不斷成長的同時,心理也在不斷成長?，F(xiàn)代健康理念告訴我們,健康的人應(yīng)該是身心俱健。在成長過程中,我們的身心是不自覺地在外界環(huán)境影響下發(fā)展著的。

筆者的教育對象是六七歲之間的天真活潑的孩子,他們正處于人的身心發(fā)展的初級階段。在這一階段中,和他們接觸的每個人,尤其是成年人的言行會對他們的心理成長產(chǎn)生影響,環(huán)境的健康程度也影響著他們的心理健康程度。作為學校的一位幼兒乒乓教練,筆者每天要和學生共同度過3～4個小時的訓練時間,這幾乎占了他們除睡眠以外時間的四分之一。從與孩子接觸的時間來看,教師是除家長之外對孩子影響最大的成年人了。因此,研究如何利用好這段時間,對孩子的心理健康產(chǎn)生積極影響是必要的,也是很有意義的。

總結(jié)多年從教的經(jīng)驗,在孩子的心理成長中,教師的以下幾種角色選擇對孩子的心理健康是有很大的幫助。

一、良師

何為良師?我以為,不斷地激勵學生的長處,使其越來越長,以其之長奠自信之基;不斷引導學生的短處轉(zhuǎn)化為長處,使短變長鞏固自信之基,培養(yǎng)孩子有一個健康的心理,有多個健康的思維,為未來正確對待生活奠定良好的基礎(chǔ),是為良師。

在我的實際教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)如果經(jīng)常對孩子某種行為給予正確激勵,孩子就會重復這一行為,使其不斷內(nèi)化為自身素質(zhì),孩子就能在健康狀態(tài)下成長。反之,負激勵則會使孩子放棄努力,產(chǎn)生消極情緒、自卑心理,將會對孩子終身產(chǎn)生負面影響。所以,作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處,并應(yīng)用正激勵手段來強化孩子的長處。而對于孩子的短處中,則要善于在孩子的生活中去發(fā)現(xiàn)其極小的進步,并及時給予鼓勵,使其建立起變短為長的自信,達到揚長避短。而自信是進步的重要心理基礎(chǔ)。當然,也要正確把握好自信的度,避免孩子產(chǎn)生自傲,目中無人,經(jīng)不起挫折的傾向,在以往我就發(fā)現(xiàn)有個別孩子,成績相當優(yōu)秀,處處要出人頭地,一旦受到挫折就經(jīng)不起,不能正確對待自己,經(jīng)常表現(xiàn)出一些不正常的行為,有一件事不如別人就產(chǎn)生妒忌心理,結(jié)果離開了集體,遭到了同學們的孤立,一度時期成績明顯下降。從中可以看出這個“度”是十分重要的,過分的寵愛就會導致孩子成長的失敗。

所以,也要在激勵的同時,要防止這一偏向,要注意引導孩子學會怎樣正確對待自己,要不斷向他們提出努力的方向,鼓勵他們不斷進取,但在進取中要注意同學之間的友誼,要確立一種協(xié)作的精神,明白沒有協(xié)作是不能很好完成一項工作,任何一項工作單靠個人是難以完成,沒有群體的力量是不能達到目的的,真正明白“三人行必有我?guī)煛钡牡览怼Ｓ袝r我就針對這些現(xiàn)象,我有目的地設(shè)計一些活動,把教育寓在活動中,讓學生感悟,從中得到啟迪。平時在學生交往中,我也十分注意觀察,時時做個有心人,發(fā)現(xiàn)一些苗頭,有針對性地隨機開展一些有趣味的活動,讓孩子從中得到自我教育,效果比較好。做個真正的良師,就是要時時全面關(guān)心孩子的成長,處處引導、培養(yǎng)孩子的健康心理。

二、慈母

何為慈母?母親意味著依靠、信賴、溫情、呵護。我以為,學生在學校期間,教師應(yīng)替代母親,給予孩子以母愛,使母愛與嚴師很好地結(jié)合起來,使孩子脆弱的心靈得到恰當?shù)谋Ｗo,免受傷害。

在教學中,我總是關(guān)注每個孩子,以便在需要時能及時給他們幫助。比如,有的孩子被欺負哭了,我及時地處理好兩個學生的問題,并鼓勵被欺負的孩子要堅強,使其樹立自強的意識。特別是孩子在學校遇到了什么困難和不開心的事,我們老師要做一位有心人,去關(guān)心他們,去幫助他們,讓他(她)感到溫暖。激勵他們樹立克服困難的勇氣,感受集體力量的偉大,從而愛上集體,融入到集體中。但慈母不代表護孩子的短,特別是對優(yōu)等學生,不能一味呵護,對他們存在問題抱著能原諒就原諒的態(tài)度或不以為重視,結(jié)果使他們的問題發(fā)展趨向嚴重,所以在愛護的另一面就要貫穿對孩子的一個嚴格要求,要讓他們在這嚴格中悟出一種愛,明白嚴也是一種關(guān)心,也是為了讓他不斷進步。有這樣和諧的師生環(huán)境,才能更好地育人,才能體現(xiàn)真正的“慈母”。

三、益友