導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學相關(guān)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 傳播學 專業(yè) 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內(nèi)的高等教育中，傳播學專業(yè)是一個起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國務(wù)院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設(shè)新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設(shè)新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節(jié)等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環(huán)境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優(yōu)勢特征并進一步確立這種優(yōu)勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環(huán)節(jié)。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競爭就應(yīng)該有定位，定位是達成目標的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競爭者的優(yōu)勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內(nèi)高校傳播學專業(yè)的辦學情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場定位的基本理念引入傳播學專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，傳播學專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)、傳播學專業(yè)內(nèi)部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對于傳播學專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)?；A(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個更為緊迫的任務(wù)。反觀目前國內(nèi)高校的辦學情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學專業(yè)定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學專業(yè)和新聞學、大眾傳播學等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或?qū)鞑W簡化成大眾傳播學，未實現(xiàn)傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。

在國內(nèi)，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業(yè)的開辦和發(fā)展提供經(jīng)驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業(yè)過多地沿襲新聞學專業(yè)的辦學思路，加上國內(nèi)學術(shù)界對傳播學與新聞學關(guān)系的各持己見，從而導致傳播學專業(yè)的定位不清、目標不明?！皩τ谄鸩捷^晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術(shù)立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。”①

不少高校院系在設(shè)計傳播學專業(yè)課程體系之初會將傳播學專業(yè)視作新聞學專業(yè)的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構(gòu)成了傳播學專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學專業(yè)似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現(xiàn)，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合?！澳壳爸袊^大多數(shù)新聞與傳播學院都開設(shè)了傳播學的相關(guān)課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學與傳播學的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學課程數(shù)量較少，大多作為實務(wù)類課程的補充，以概論性課程為主?！雹?/p>

其二，在傳播學專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學專業(yè)未實現(xiàn)與其他高校傳播傳播學專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。

查閱各高校關(guān)于傳播學專業(yè)的描述，會發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會和市場的需求，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業(yè)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的過度交叉重合和各高校傳播學專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學專業(yè)沒有實現(xiàn)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會在一定程度上削弱傳播學專業(yè)的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對本科階段開設(shè)傳播學專業(yè)的質(zhì)疑?！敖虒W上從一開始招生到四年的課程設(shè)置、教學方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學專業(yè)沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費。在傳播學專業(yè)開辦之前，新聞學專業(yè)的學生在就業(yè)市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業(yè)是對新聞學專業(yè)的簡單重復或擴展，難免使學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導致傳播學專業(yè)和新聞學專業(yè)的低水平競爭，加劇就業(yè)市場的飽和度。

與國內(nèi)傳播學專業(yè)根植于報學―新聞學的發(fā)展背景不同，國外傳播學專業(yè)則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式?！雹苊绹慕?jīng)驗對于國內(nèi)后起的的傳播學專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果

注釋

① 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:52.

② 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:53.

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當下教育界關(guān)注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設(shè)了中國第一個網(wǎng)絡(luò)傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學在新聞專業(yè)本科生中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)傳播學在高校的課程設(shè)置上多起于省部級一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓練的、基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高、有社會責任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學課程教學改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業(yè)選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時36學時，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學生的層次進行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學內(nèi)容及問題

由平頂山學院新聞與傳播學院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過對網(wǎng)絡(luò)傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統(tǒng)學習，使得學生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫作、頁面編排等相關(guān)知識，進而培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑ァＴ摬糠稚婕暗膬?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學生對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有一定的認識和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內(nèi)容的實踐性特色，如何增強學生的相關(guān)動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關(guān)鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會影響。該部分的授課內(nèi)容可以說是對傳播學理論的繼承和發(fā)展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，針對熱點問題、典型現(xiàn)象進行分析，從而完成對相關(guān)理論的學習。如啟發(fā)學生運用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學習。學生在具備傳播學等相關(guān)基礎(chǔ)課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學改革和對策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學過程中，落實平頂山學院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標，解決課程教學中擬解決的關(guān)鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現(xiàn)目標。

引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應(yīng)用于管理學、法學、醫(yī)學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關(guān)經(jīng)驗，從而得出相關(guān)理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識點時，先引入當前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)象、熱點問題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現(xiàn)象中所蘊含的傳播規(guī)律，從而完成對相關(guān)抽象理論的學習和掌握。

采用多媒體教學。多媒體教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過先進的技術(shù)手段和生動的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，進而培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關(guān)知識點。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。

增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實踐教學環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，采用理論教學和實踐教學相結(jié)合的一體化混合實踐教學模式。可針對網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實踐性特點，在授課過程中，增加網(wǎng)絡(luò)實驗室教學實踐環(huán)節(jié)。具體落實為，課程學時設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁面設(shè)計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學生實踐，則很難落實相關(guān)知識點的講授，也不利于學生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識點，然后由學生針對所學知識點在網(wǎng)絡(luò)實驗室進行相關(guān)練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應(yīng)的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養(yǎng)其實踐動手能力。

通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學課程的相關(guān)知識點，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實際問題的能力。結(jié)合平頂山學院的培養(yǎng)目標和其地方院校的特色，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻】

篇3

浙江大學新聞與傳播學院前身為原杭州大學新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學在新聞人才的培養(yǎng)、新聞傳播理論的研究等方面成績卓著，為社會源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學新聞傳播學院副院長吳飛教授，請他來談?wù)務(wù)愦笮侣勁c傳播學院這幾年來的發(fā)展歷程，以及他對當前新聞與傳播學界的一些看法。

人才培養(yǎng)――寬基礎(chǔ)、厚理論、重實踐

記者：我們知道浙江大學新增了新聞傳播學博士點，成為為數(shù)不多的具有博士授予權(quán)的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡單介紹一下浙江大學新聞、傳播學科的歷史與發(fā)展？

吳飛：浙江大學新聞與傳播學院前身系1958年創(chuàng)辦的杭州大學新聞系，是國內(nèi)較早建立的新聞與傳播專業(yè)，1998年浙江大學四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學新聞與傳播學院下設(shè)一系三所一中心：新聞與傳播學系、傳播研究所、新聞傳媒與社會發(fā)展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學、廣播電視新聞學和廣告學三個專業(yè)，主要從事本科教育；各研究所負責相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)。

記者：據(jù)統(tǒng)計，中國目前有數(shù)百所高校開設(shè)新聞傳播專業(yè)，與其他學校相比，浙江大學新聞與傳播學院的優(yōu)勢和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養(yǎng)目標方面有一定的差異。傳統(tǒng)的新聞學教育重在為新聞單位培養(yǎng)新聞職業(yè)人才，但我們近幾年已經(jīng)將這一培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才方面。浙江大學新聞與傳播學院在本科生和研究生的培養(yǎng)方面，追求的是“寬基礎(chǔ)、厚理論、重實踐”的方針，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，提高本科生和研究生對基本問題和基礎(chǔ)理論的掌握程度，要求學生具有相應(yīng)扎實的專業(yè)理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級就需要學量的其他學科的課程，如物理、高等數(shù)學、生物學、化學與人類文明、軍事基礎(chǔ)、法學概論、現(xiàn)代西方人文思潮等等都是學生的專業(yè)必修課。其二，強化學生的問題意識和分析能力，提高科研水準，充分體現(xiàn)研究型特征；其三，追蹤學科前沿，把專業(yè)學習與解決現(xiàn)實問題相聯(lián)系，適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢。根據(jù)以上發(fā)展思路，浙江大學新聞與傳播學院已經(jīng)對課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學方法等進行了一系列調(diào)整，這些正是為了適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展趨勢的要求。

二是與業(yè)界的聯(lián)系方面，我們起步比較早。浙江大學新聞與傳播學院早在1997年就與浙江日報、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會聯(lián)合辦學模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業(yè)情況來看，浙江大學新聞與傳播學院畢業(yè)生在就業(yè)去向上，除了傳統(tǒng)新聞專業(yè)仍舊以去各大媒體就業(yè)為主之外，其他專業(yè)尤其是具有市場化特色的專業(yè)則已經(jīng)完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統(tǒng)媒介就業(yè)的學生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經(jīng)營管理、媒體策劃等工作領(lǐng)域。研究生畢業(yè)則主要進入高等院校、科研機構(gòu)以及少數(shù)著名企業(yè)和跨國公司。

三是從傳播學這一學科講，我們在傳播與社會、傳播法、文化產(chǎn)業(yè)、動漫傳播、媒介經(jīng)營管理、整合營銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個研究領(lǐng)域，我們可以說處于國內(nèi)前沿水平。近幾年，我們學院的老師，每年都有一到兩項研究課題得到國家社科基金的資助，出版著作和發(fā)表文章的質(zhì)和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學同新聞學一樣列入博士和碩士專業(yè)目錄，這會對傳播學的發(fā)展有什么影響，您如何看待傳播學和新聞學的關(guān)系？

吳飛：這對于提升傳播學的學科地位和培養(yǎng)相關(guān)的研究人才，當然會有極大的促進作用。關(guān)于新聞學與傳播學的關(guān)系問題，我沒有什么新的見解，與大多數(shù)學者的觀念相同，即新聞學與傳播學是兩個有密切聯(lián)系但又有各自獨立的運行規(guī)律的學科。不過相比較而言，傳播學的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對象。但新聞學側(cè)重研究的是大眾傳播活動中的新聞與宣傳傳播活動。

新聞涉及人類最重要的交往現(xiàn)象

記者： 您曾經(jīng)獲中國青年社會優(yōu)秀成果專著類最高獎、浙江省社會科學優(yōu)秀成果獎、浙江大學優(yōu)秀教學成果一等獎等獎項。據(jù)我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉(zhuǎn)向?qū)π侣剺I(yè)務(wù)的研究，現(xiàn)在在傳播經(jīng)營管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業(yè)方面有這樣的轉(zhuǎn)變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業(yè)，希望自己也能從事“鐵肩擔道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當年報考杭州大學的研究生時，新聞專業(yè)正式從中文系中獨立出來，這使我有機會成為杭州大學新聞學方向第一批研究生。

應(yīng)該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績，但遠非我自己的期望，也遠不如許多同行們的成績。我目前的研究重點是“傳播與社會變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會需要。在經(jīng)營管理方面，我談不上什么成就，只不過學校剛好需要人上這方面的課而已，現(xiàn)在我已經(jīng)不做這方面的研究和教學了，因為我們學院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認為學新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經(jīng)濟、學政治的到最后更能在新聞這個領(lǐng)域有所建樹。而且我們經(jīng)常會聽到新聞無學、新聞博學，您對此怎么看？

吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達能力。無論你是學新聞的，還是學經(jīng)濟、政治或者理工科方面的什么專業(yè)，只要你具有這些能力，你就有了一個新聞工作者的潛力?！皩W新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學經(jīng)濟的不一定成為優(yōu)秀的經(jīng)濟學家、學管理的不一定是管理企業(yè)的能手、甚至學法學的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業(yè)，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來不認為新聞無學，因為新聞涉及的是人類最重要的交往現(xiàn)象，這一現(xiàn)象至今還有許多規(guī)律未被發(fā)現(xiàn)。如果我們讀幾本新聞學方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學”的感覺，那是現(xiàn)有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因為煉金術(shù)沒有什么“學”的感覺，而不承認有“化學”和“物理學”一樣。

關(guān)于新聞學核心價值觀

記者：有一種這樣的說法或趨勢，現(xiàn)今的高校、新聞研究機構(gòu)在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。這是否是對新聞傳播學發(fā)展的一種誤區(qū)？對于當前新聞教育中的學術(shù)化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認為“高校、新聞研究機構(gòu)在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。”應(yīng)該說，新聞學的核心價值在學界還是有不少人在追尋，反倒是業(yè)界因為屈從于意識形態(tài)與商業(yè)利潤的雙重壓力，而表現(xiàn)得多少有點無所適從。雖然也有一部分學者（可能也包括我自己）因為各種的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識分子應(yīng)盡的責任，但我相信大多數(shù)學者是清醒的，也是很努力的。只不過因為各種原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達自己想表達的思想罷了。

記者：國內(nèi)高校的新聞院系，對新聞職業(yè)理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統(tǒng)而全面地開展新聞職業(yè)理想教育的高校并不多。而浙江大學的新聞學科在這個方面起到了領(lǐng)頭羊的作用，對新聞學子職業(yè)理想教育向來是非常重視的。

篇4

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經(jīng)濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學術(shù)課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據(jù)自己學校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

篇5

新聞傳播學科很多課程都要求實施雙語授課，究其原因主要是在新聞采訪和寫作過程中所涉及到的概念、術(shù)語、新聞學原理等內(nèi)容均出自于西方，在教學中若使用中文教材授課，就必須要將其翻譯成為中文，由于中文和英語之間存在很大的差異，經(jīng)翻譯的教材內(nèi)容從某種意義上來講可能會存在著一定的誤差，很容易使學生在理解時產(chǎn)生誤解，最終影響和干擾教學效果。有學者認為，在當前這個經(jīng)濟快速發(fā)展的信息時代，要想成為一名優(yōu)秀新聞工作者不僅要具備扎實的基本理論知識，同時還應(yīng)了解和掌握當前關(guān)于新聞學方面的信息以及文化。目前國內(nèi)開展的新聞傳播學科教育在雙語教學中多應(yīng)用的是國外教材，和國內(nèi)傳統(tǒng)教材比較，原版教材更為規(guī)范尤其在英語表達上更加規(guī)范，可讀性比較強，表達更為清晰，內(nèi)容也比較豐富，可提供更新的關(guān)于新聞傳播學方面的知識，從而使學生更好地理解和認識國外新聞傳播學，繼而進一步為其打入國際傳媒市場打好基礎(chǔ)。

二、在新聞傳播學科中實施和應(yīng)用雙語教學法的相關(guān)對策

雙語教學法應(yīng)用于新聞傳播學科，不僅要實事求是，按照客觀規(guī)律，同時還應(yīng)滿足實施雙語教學的目的。也就是說，實施雙語教學不可一刀切，應(yīng)綜合考慮各方面的因素。下面，筆者就新聞傳播學科中雙語教學的實施以及應(yīng)用提出一些相關(guān)對策。

（一）合理選用教材

目前，教材是影響高等院校雙語教學實施的主要因素之一。國外教材在編寫上和國內(nèi)現(xiàn)行教材之間存在很大的差異，原版教材不管是在內(nèi)容廣度上還是在深度上均和國內(nèi)高校學生英語水平不相符合，因此在選擇合適的英語原版教材時困難較大。雙語教學所用教材應(yīng)為原版教材，該教材必須要具備先進性以及代表性。由于國外原版教材知識內(nèi)容比較新，層次分明，所注重的是綜合素質(zhì)以及實際應(yīng)用，而目前國內(nèi)高等院校雙語教學還處于起步發(fā)展階段，適用于國內(nèi)高等教育的原版教材還比較少；此外，國外原版教材在一定程度上還存在著不足和缺陷，比如某些內(nèi)容過于繁雜，或者內(nèi)容和國內(nèi)同種類型教材相比較簡單；再加上教材內(nèi)容在編寫形式以及思路上均和中文教材之間存在很大的差異，若處理不合理，很容易使后續(xù)課程教學以及學習受到影響。鑒于此，為確保所用原版教材更加符合國內(nèi)高等教育的需求和新聞傳播學科的學習需求，可對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，使其更為完善；在講解原版教材內(nèi)容的同時還可利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上下載相關(guān)資料和信息，使教學內(nèi)容更加豐富；或者介紹和原版教材相關(guān)的漢語教材，要求學生自主學習，從而深化其對于新聞傳播學知識的認識、理解，兼顧英語知識和專業(yè)知識的學習；此外，在教學中還應(yīng)配備漢譯本，以便學生更好地學習。

（二）準確定位學生學習水平，合理安排時間和課程

由于學生個體間學習水平存在一定的差異，在雙語教學過程中，若學生英語水平處于嚴重不均衡狀態(tài)很容易使教學進度以及效果受到影響。近年來，隨著高等院校發(fā)展速度的加快，招生規(guī)模也隨之擴大，班級學生數(shù)量也隨之增多，從大量教學實踐情況來看，在該形勢下實施教學，效果低下。對此曾有人建議可基于學生自身英語水平采取分班授課，對于英語水平較高的學生可直接用外語授課或者采用雙語授課，而對于外語水平處于中等狀態(tài)的學生可適當增加中文授課比例，反之對于外語水平較低的學生則可減少外語授課比例。目前，該方法已被應(yīng)用于新聞傳播學實踐教學中，從實踐結(jié)果來看，效果顯著，不僅使教學更具針對性，還在一定程度上便于不同學習層次水平的學生接受，使其更好地參與到教學活動中來。但是該方法也存在著一定的不足，即對師資要求較高，造成師資緊缺。對此，在新聞傳播學科實施和應(yīng)用雙語教學時，不可盲目跟風，應(yīng)結(jié)合高校實際情況，根據(jù)學生學習水平，分層次實施教學，在教學過程中，教師在講解相關(guān)定理、名詞或者概念的時候盡量用外語，循序漸進，逐步靠攏于雙語教學，從而提高教學效率。大量教學實踐表明，雙語教學盡量在大三開設(shè)，因為處于該階段的學生對基礎(chǔ)專業(yè)教育、新聞學方面的知識已有初步認識和了解，同時通過兩年英語學習已具備基本聽說能力，在這一時期實施雙語教學，可達到很好的銜接目的。此外，在明確雙語教學課程時，應(yīng)基于新聞傳播學的特點，結(jié)合學生學習情況，選擇具有代表性且和實際緊密相連的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程，如輿論學、英語新聞寫作、大眾傳播學、英語新聞編譯、西方新聞發(fā)展史以及經(jīng)典作品賞析等，采用英語方式授課，原滋原味講解教材中的內(nèi)容，這樣不僅能夠使學生更好地融入到教學情境中，還便于學生了解和熟悉即將要學習到的關(guān)于專業(yè)內(nèi)容的英語表述，使學生養(yǎng)成利用英語思考和回答問題的習慣。

（三）實施互動式教學，借助多媒體激發(fā)學生學習興趣

針對學生英語水平參差不齊和教師經(jīng)驗不足這一情況，在新聞傳播學科中實施雙語教學時，可采取互動式教學，構(gòu)建討論小組，以小組的形式討論和回答問題，以便于學生積極主動地參與到英語學習活動和新聞專業(yè)知識學習活動中。但是該方法也存在著一定的不足，即對于人數(shù)有特定要求，一般不可多于30人，同時對學生自信心、英語水平以及專業(yè)能力要求比較高，若在討論和回答問題時僅個別學生積極表現(xiàn)，則失去了實施雙語教學的目的。鑒于此，在互動式雙語教學中，選擇討論話題時教師可設(shè)懸念，合理分組，確保教學節(jié)奏。還可合理利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于專業(yè)方面的影片，激發(fā)學生學習興趣。制作課件時盡量圖文并茂，教學前應(yīng)告知學生做好預習工作。此外，借助于少量課時來播放有關(guān)新聞傳播學方面的西方影片，借助于影片讓學生感受國外文化，以此進一步訓練其聽、說、寫能力。可盡量選擇系列劇，使學生能夠有更長的時間理解，這樣也便于教師更好地設(shè)置問題。

三、結(jié)語

篇6

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

篇7

【關(guān)鍵詞】施拉姆 傳播學 四大奠基人

一、對“四大奠基人”的異議

拉斯維爾、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭、盧因被施拉姆確定為傳播學四大奠基人,在學界已經(jīng)是一個常識。國內(nèi)的傳播學教科書稱,“20年代以后,有四位學者的研究和學術(shù)活動對傳播學的建立產(chǎn)生了直接的影響,被稱為傳播學四大奠基人,他們是拉斯韋爾、盧因、霍夫蘭和拉扎斯菲爾德”1。李彬的《傳播學引論》、張國良的《傳播學原理》等書中也都有引用。

羅杰斯在其《傳播學史》中對此提出質(zhì)疑,認為這是一個學術(shù)“神話”。雖然他們“的確在開創(chuàng)傳播學領(lǐng)域方面發(fā)揮了關(guān)鍵的作用,但是還有許多其他的創(chuàng)始人,其中有幾個人就構(gòu)成傳播學來說,具有與這4個人相等同或更加大的影響”。羅杰斯列舉了施拉姆、帕克、阿多諾、香農(nóng)、維納和默頓等人,而且認為法蘭克福學派、芝加哥學派和帕羅阿爾托學派等促成傳播學方面重要進步的學術(shù)團體“都是被有關(guān)四個奠基人的神話所忽略的理論團體”,這“是對傳播學史的一種嚴重的簡單化的做法?！?

而黃旦認為羅杰斯在他的《傳播技術(shù):社會中的新媒介》一書中,清楚地勾勒出了美國傳播研究從來源到制度化的發(fā)展圖,但惟一的美中不足的是“上面沒有李普曼”,他希望將李普曼“置于芝加哥學派和四個先驅(qū)者之間,構(gòu)成芝加哥學派、李普曼到拉斯維爾等的歷史鏈條”3,“芝加哥學派或者霍克海默們也未必就辱沒了門庭”,至少芝加哥學派無論如何是夠格的。4

學者胡翼青則認為,施拉姆之所以對芝加哥學派的奠基作用熟視無睹,與其說是施拉姆與芝加哥學派“一種理論上的分歧,不如說是一種強烈的意識形態(tài)上的分歧”,因為“施拉姆與四大奠基人都參與到二戰(zhàn)為美軍宣傳服務(wù)的研究中來,成為美國政府的‘御用’學者”,代替了“以社會傳播為主導”芝加哥學派成為研究主流。5

二、傳播學誕生的時代背景

羅杰斯在批評施拉姆的同時也指出:“施拉姆很少提到已經(jīng)身處傳播學領(lǐng)域的那些傳播學者,他更愿意通過聲稱現(xiàn)存社會科學或行為科學中的那些受人尊敬的人物實際上是他的同事的途徑,來賦予傳播學以合法性。在政治上,這是一個聰明的策略。因此,人們能夠理解施拉姆為什么會構(gòu)建出四個奠基人的神話:它與傳播學出身名門的想法是相一致的。”6

也就是說,施拉姆想通過“掛靠”當時流行的學科并與其著名人物“攀親”的方式來使傳播學獲得純正的血統(tǒng),為傳播學在美國的生存打下基礎(chǔ)。

這的確是一個非常精明的策略,不光是施拉姆和傳播學,對一些晚近形成的社會學科的創(chuàng)建人來說,要想使這門學科生存下來,都是要苦心積慮想點策略的。

1、“老爸”布萊爾與新聞學的創(chuàng)立

“老爸”布萊爾被認為是20世紀30年代美國新聞學教育的開拓者,他以威斯康辛大學為基地,使新聞學最終在美國大學被廣泛接受。

布萊爾的策略核心是強調(diào)新聞學的學術(shù)性,他通過對研究的日益強調(diào)“來改造新聞學院的途徑,幫助新聞學院生存下來”。“在將新聞學推進為一個合法的大學學科方面”,他堅持“將新聞學作為一門社會科學,而不是一種職業(yè)教育來教授?！?

而達到這個目的的手段就是將新聞學與其它現(xiàn)存成熟的社會科學和人文學科結(jié)合,因此布萊爾的新聞學觀的第一個重要組成部分就是“一個4年期的大學生課程,它由四分之一的新聞?wù)n程、四分之三的社會科學和人文學科的課程組成?！?而新聞學方面的博士學位同樣要求學生在學習歷史、經(jīng)濟、政府和政治學、社會學、心理學、科學和文學的同時兼修新聞學才能授予?！安既R爾和他的弟子們相信,新聞學為了要在研究性的大學里生存下去,需要社會科學的基礎(chǔ)?！?

2、施拉姆與傳播學的創(chuàng)立

“所有創(chuàng)建一個新的科學領(lǐng)域的個人都必須對這個領(lǐng)域持有某種觀念。施拉姆1942年第二次世界大戰(zhàn)期間在華盛頓形成了他的觀念。他返回衣阿華大學新聞學院著手開創(chuàng)他的傳播學觀?！?0而這個開端基本上采用了布萊爾在開創(chuàng)新聞學教育上的策略。

羅杰斯用“層復一層的聚集物”的隱喻“來理解從布萊爾到施拉姆的學術(shù)聯(lián)系”。從“一個新聞學教育的奠基人”到“一個傳播學的奠基人”的主要紐帶是布萊爾的弟子們,主要有R?納夫奇格、R?凱西、F?賽博特和C?布什。其中納夫奇格和凱西是施拉姆在統(tǒng)計局和戰(zhàn)時新聞局的同事(1942),賽博特是其在伊利諾伊的同事(1947―1955),而布什是其在斯坦福的同事 (1955―1961)。

“他1942年為衣阿華新聞學院設(shè)計的藍圖提出一種本科生的新聞?wù)n程,它由四分之一的新聞技能課程與四分之三的社會科學和人文科學課程組成,這正是‘老爸’布萊爾曾經(jīng)提倡過的比例,盡管施拉姆沒有將布萊爾引為這一比例的出處?！?1

施拉姆的具體做法是:

(1)強調(diào)傳播學與其他學科的聯(lián)系?！笆├酚袑掗煹难劢?能夠向上看到處于高位的大師。他與這些著名的學者打成一片,并鼓勵他的學生也這么做。他在衣阿華、伊利諾伊和斯坦福的傳播學博士課程都與心理學、社會學和政治學有著牢固的跨學科聯(lián)系。它們起先都是在大學的研究生院的領(lǐng)導下組織起來的,并要求博士生注冊學習由著名心理學家和其他社會科學家所開設(shè)的課程?！?2

(2)使傳播學與現(xiàn)存的學科結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。施拉姆在衣阿華設(shè)立的第一個傳播學博士課程就是在新聞學院,“至少在最初年代,傳播學往往影響現(xiàn)存的新聞學院,而不是被貫徹到新創(chuàng)建的傳播系中”。“在過去的幾十年中,幾百個大學傳播學系在美國已經(jīng)被創(chuàng)建起來。大部分都是從現(xiàn)存的言語學系、新聞學系、圖書館學系和其他強調(diào)某種專業(yè)的或人文的傳播研究的大學單位中崛起,其他的則是新創(chuàng)建的?！?3“截止20世紀90年代初,美國約有1500所傳播學院或傳播系。”14

很明顯,施拉姆采取的是一種低調(diào)的迎合策略,而不是直接而激進地自立門戶。結(jié)合美國大學的特性,他這么做實在是識時務(wù)的明智之舉。

“最有名望的美國大學往往是私立的、古老的、抵制激進的教育創(chuàng)新思想,包括開創(chuàng)一個新的學術(shù)領(lǐng)域”,“這些排在首位的大學的一般態(tài)度似乎是:不愿冒新的學術(shù)風險――像傳播學、種族研究、環(huán)境研究和女權(quán)主義研究,或更早時代的社會學新領(lǐng)域――而危及它們已有的名望”?！俺固垢４髮W外,那些名牌大學沒有一所大學接受傳播學?！?5

三、“四大奠基人”的合理性

對于施拉姆來說,“總結(jié)像人類傳播這樣一個領(lǐng)域的困難在于:它沒有只屬于自己的土地。傳播是基本的社會過程”,在流派紛呈的研究中,施拉姆抓住了當時位于研究舞臺中心的“拉斯維爾們”,當然這與傳播學領(lǐng)域在他頭腦中留下的印象有關(guān),即便是個人主觀的,也是無可厚非的。

施拉姆是1942年在統(tǒng)計局和戰(zhàn)時新聞局工作時形成了其傳播學觀的。“戰(zhàn)爭努力要求一種跨學科的方法,它往往是以傳播問題為中心?！?6這些問題即包括“應(yīng)該向美國公眾傳播什么樣的信息,以鼓舞國內(nèi)的士氣,并決定統(tǒng)計局能夠使用什么樣的傳播渠道來影響其意圖中的受眾。他們試圖通過調(diào)查來評估他們的傳播行為對于公眾的效果”。17

而當時的“拉斯維爾們”所做的工作,黃旦老師曾總結(jié)如下:18

很明顯,施拉姆選擇他們四個的原因不僅是因為個人聲望和學科經(jīng)歷,而更重要的是他們的研究視野、方法和內(nèi)容都非常相似:用調(diào)查、實驗的方法測定效果。

“他有強烈的想象力,能夠在20世紀30年代和40年代已經(jīng)積累起來的大眾傳播和說服研究的零散物中看到一個新的研究領(lǐng)域。施拉姆的傳播學觀有意識利用了美國一流大學的著名社會科學家的工作,以便使他努力創(chuàng)建的新的研究領(lǐng)域具有可信度”20,并且開創(chuàng)了“一個新的研究領(lǐng)域”――效果研究。

胡翼青認為,“它的這種取向便對傳播學研究產(chǎn)生了誤導。作為傳播學的開創(chuàng)者介入傳播思想史領(lǐng)域的研究,施拉姆出于自己的偏好,無端地從一開始就片面勾畫傳播學許多可能的發(fā)展方向”,“束縛了傳播學的全面發(fā)展”,“也正因為如此,在世界范圍內(nèi),傳播學都遭遇了不同程度的學科危機?！边B施拉姆也曾坦言,“直到20世紀80年代,‘傳播學仍舊沒有發(fā)展出一個系統(tǒng)的中心理論,讓傳播學研究者可以圍繞這個中心來思考,來組織,來建立一門成熟完備的學問’”,而這個責任,施拉姆本人“難辭其咎”,“因為他創(chuàng)造的四大奠基人的神話關(guān)閉了傳播學發(fā)展的多元通道?！?1

筆者認為,這一觀點脫離了當時的時代環(huán)境,“一個命題的起源在一切情況下都與其真理性無關(guān)。而和其產(chǎn)生的社會、歷史結(jié)構(gòu)相關(guān)”22。上世紀80年代傳播學研究陷入迷茫,傳播學研究領(lǐng)域亟待拓寬,這是一個發(fā)展的自然過程。畢竟傳播學誕生僅半個多世紀,一方面因為傳播學自身的發(fā)展壯大,一方面因為新媒介的發(fā)展,帶來托馬斯?庫恩所謂“范式的轉(zhuǎn)換”。同時,社會科學領(lǐng)域向來是沒有中心的,理論的興衰,研究的重點、范式的確定都隨時代和社會環(huán)境的變化而變化,新的問題不斷被提出,舊的問題不斷被擱置。正如卡爾?曼海姆所言,“當代的知識界不再是一個統(tǒng)一體,而是呈現(xiàn)為相互敵對的派別和相互沖突的學說的戰(zhàn)場”。23

涂爾干說過,“當一門科學在初創(chuàng)的時候,為了使它能夠成立,就必須參照僅有的已有模式,即參照已經(jīng)形成的科學”,“但是,一門科學只有形成自己獨特的個性,才能讓人視為達到了最后的獨立”。24■

參考文獻

1、郭慶光:《傳播學教程》,中國人民大學出版社,1999年11月第1版,P260―261

2、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、E?M?羅杰斯,殷曉蓉 譯:《傳播學史―一種傳記式的方法》,上海譯文出版社,2005年7月版

3、4、黃旦,《美國早期的傳播思想及其流變――從芝加哥學派到大眾傳播研究的確立》,《新聞與傳播研究》,2005年第1期

5、21、胡翼青,《傳播學四大奠基人神話的背后》,《國際新聞界》,2007年4月

22、23、卡爾?曼海姆,黎鳴、李書崇 譯:《意識形態(tài)與烏托邦》,商務(wù)印書館,2000年9月版

24、涂爾干,狄玉明譯:《社會學方法的準則》,商務(wù)印書館 2006年版,P156

篇8

關(guān)鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學新聞與傳播學院在廣東省委宣傳部與暨南大學共建新聞與傳播學院院務(wù)委員會的指導下，在促進理論與實踐結(jié)合，強化實戰(zhàn)性等方面做了許多工作。本文結(jié)合暨南大學新聞與傳播學院“部校共建”的具體做法，從理論與實踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創(chuàng)新。

一、強化國情觀念，樹立正確的新聞觀

新聞建構(gòu)現(xiàn)實世界，維護社會秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業(yè)性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹立正確的新聞觀，把握好輿論導向，還要具備廣博的專業(yè)知識和精深的專業(yè)素養(yǎng)。中國的新聞事業(yè)有較為長久的接受外來新聞傳播理論的傳統(tǒng)，從20世紀初中國開始出現(xiàn)新聞研究和新聞教育，再到改革開放后傳播學引入中國。國外，尤其是美國的新聞傳播研究對國內(nèi)新聞學界產(chǎn)生了重要影響。傳播學的迅速發(fā)展還將新聞學的理論基礎(chǔ)問題突顯出來，在某種程度上引發(fā)了對理論與實踐脫節(jié)的質(zhì)疑。

暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，開設(shè)了《國情教育專題講座》，通過強化學生的國情觀念，從而加深對新聞觀的認識。在省委宣傳部和部校共建機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，由廣東省人大、省政協(xié)、省紀委、省統(tǒng)戰(zhàn)部、省發(fā)改委、省公安廳、省科技廳等省直機關(guān)相關(guān)部門負責人對學生授課，通過社會各領(lǐng)域情況的呈現(xiàn)，讓學生對國家現(xiàn)狀有一個較為全面的認識。

與此同時，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生通過活動更多地從學校走向社會，了解社會，從而在實踐中加深對中國的認識，深化自己的新聞觀。比如，為紀念中國人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學新聞與傳播學院與南方日報社共同策劃了“抗戰(zhàn)中的海外赤子”大型專題報道，派出8名學生與記者一道，分赴美國、加拿大、馬來西亞、泰國、緬甸等地，對當?shù)卦?jīng)參加過抗戰(zhàn)的華僑及其后代進行了采訪。其后，所采寫的專題分10期在《南方日報》上發(fā)表，并被全球40多家華文媒體轉(zhuǎn)載，獲得閱評的表揚。在這一過程中，學生們不僅鍛煉了自身的采寫技能，更為重要的是，通過采訪這種形式，更深入地了解了抗戰(zhàn)的歷史，強化了愛國主義的思想。

此外，暨南大學新聞與傳播學院還在暑假組織學生分赴林芝市巴誼區(qū)、墨脫縣等地進行采訪調(diào)研，總結(jié)廣東省第七批工作隊的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗等等。

通過國情講座以及社會實踐，學生有了更真實和深刻了解中國社會現(xiàn)狀的機會。在采訪和調(diào)研中，他們以自身的經(jīng)歷將新聞理論與實踐相結(jié)合，并在與記者和老師的互動中，使自己正確的新聞觀念的形成有了堅實的土壤。

二、打通與業(yè)界聯(lián)系，提升融合發(fā)展能力

新聞學界和業(yè)界是什么關(guān)系？原本清晰的分工在近年來的討論、質(zhì)疑和迷茫中成為了一個新的問題。2015年9月，新浪網(wǎng)副總編沈亞川在一場學術(shù)會議上就直接指出，新聞學界沒有在媒體記者們受到壓力的時候給予聲援，而是把注意力集中對媒體具體報道操作層面的挑剔，直言對學界的不滿，引發(fā)學界和業(yè)界的關(guān)系之辯。還有近年來媒介融合背景下，一方面大量傳統(tǒng)媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發(fā)展并沒有很清晰的方向，以至于對新聞理論指導實踐的作用產(chǎn)生不少質(zhì)疑。

類似的關(guān)系之辯，具體到新聞教育問題上，依然存在。雖然高等教育安排學生實習時間，要求學生理論與實踐相結(jié)合已基本成為普遍認同的做法，但如何將學界和業(yè)界真正打通，讓理論和實踐真正結(jié)合，讓學生實踐取得更好的實效，仍然是一個有待繼續(xù)深入探索的問題。暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，對此進行了積極的探索。

（一）新聞學子：貼近實際，拓寬實踐平臺

與新聞媒體合作，建立實習基地，是較為普遍的打通與業(yè)界聯(lián)系的方法，優(yōu)質(zhì)實習基地的建設(shè)能夠為學生實習提供更好的實踐環(huán)境。但實踐效果好壞，則可能由于實習媒體、實習時間、實習指導老師的差別，而具有一定的不確定性。由學校老師和業(yè)界記者共同參與的實踐能在一定程度上彌合這個缺陷。暨南大學新聞與傳播學院通過與報社開展重大主題的聯(lián)合采訪活動，給學生創(chuàng)造機會接觸重大題材，并通過這種專門的活動提供更好的實習、學習環(huán)境，幫助學生成長，提升業(yè)務(wù)能力。2015年12月13日至17日，暨南大學新聞與傳播學院就與《羊城晚報》合作，組成“一帶一路”聯(lián)合采訪團赴印度尼西亞開展為期五天的采訪活動，期間，通過走訪雅加達、泗水和萬隆等地的政府部門、企業(yè)商會、高校研究所等，報道了中國和印尼之間的經(jīng)貿(mào)往來、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下如何有更多的合作機會。

除此之外，為適應(yīng)當前學生不同的就業(yè)需求，拓寬實習渠道，2015年還先后與南方電網(wǎng)傳媒有限公司、廣州鐵路集團有限電視臺等單位建立校外實踐協(xié)議。

（二）新聞教師：從教學和科研上與業(yè)界打通聯(lián)系

新聞教育如何與業(yè)界不脫節(jié)？高校新聞?wù)n堂的教學情況至關(guān)重要。作為學生學習期間最主要的地方，課堂教學這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)影響著學生的后續(xù)發(fā)展。一直備受質(zhì)疑的“沒當過一天記者卻在教新聞采寫”等問題正逐步在一些學校發(fā)生改變?！安啃９步ā苯o高校師資的優(yōu)化提供了契機，然而如何進一步打通聯(lián)系，激發(fā)“合作”“互動”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學新聞與傳播學院通過落實媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業(yè)界動態(tài)帶進課堂，為課堂教學提供理論結(jié)合實踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學界視角提升業(yè)務(wù)實踐，進而回歸教學，提高教學和科研的貼近性。與此同時，教師承擔省委宣傳部等單位的科研項目，以科研項目為紐帶，打通聯(lián)系，比如承擔廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究”等。

（三）新聞學院：服務(wù)社會，提升影響力

理論與實踐融合，不僅是新聞教學和人才培養(yǎng)的需要，也是高等學校發(fā)揮服務(wù)社會職能的重要落腳點。正如廣東省委常委、宣傳部部長、共建新聞與傳播學院院務(wù)委員會主任慎海雄所說：“新聞學院的學術(shù)研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對新聞學院服務(wù)社會的效果提出了期待。

暨南大學新聞與傳播學院依托廣州市輿情與社會管理人文社科重點基地，積極發(fā)揮新聞傳播學科在社會治理中的作用，發(fā)揮高校智庫的社會服務(wù)功能，不僅堅持編寫《廣東輿情動態(tài)》和《輿情觀察》，還積極根據(jù)省委省政府和社會各界的需求，撰寫輿情報告。2015年7月以來，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會議，通過熱點話題探討，推動廣州市的建設(shè)和發(fā)展，比如“大數(shù)據(jù)與政府治理創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)升級”、“創(chuàng)新‘文化’生態(tài)：新常態(tài)下的城市發(fā)展”等。

三、制度保障，培育理論與實踐融合的內(nèi)生基因

新聞學院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業(yè)界的實踐功能，這兩個功能并舉和互動，做到理論與實踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進新聞業(yè)的繁榮發(fā)展。未來是不斷變化的，傳統(tǒng)的單向的知識教育不足以給予學生與發(fā)展中的社會溝通的能力，對于新聞學院的理論創(chuàng)新亦是如此，離不開與新聞傳播業(yè)界的溝通。理論與實踐相融合，理論與實踐的距離才會縮短，理論先行，指導實踐才有更多的可能。正如暨南大學校長胡軍所說，新聞教育要“瞄準目標，貼地飛行”。理論與實踐就要實現(xiàn)融合。

篇9

一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。

(一)教師對線上教學經(jīng)驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規(guī)模開展線上教學的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學的過程中積累了大量的教學經(jīng)驗，形成和總結(jié)了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側(cè)重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關(guān)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

(二)學生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設(shè)備進行學習，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領(lǐng)域，教學內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。

二、混合式教學和“任務(wù)驅(qū)動”教學相結(jié)合的可能性

混合式教學和“任務(wù)驅(qū)動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調(diào)教師的引導作用以及學生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動”可以進一步促進混合式教學的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學模式，實現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學和“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的發(fā)展

國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學習和協(xié)作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設(shè)計特定的任務(wù)，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的自主應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學和“任務(wù)驅(qū)動”教學的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學和“任務(wù)驅(qū)動”教學都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實現(xiàn)線上和線下教學的有機結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學則強調(diào)師生在新聞傳播學課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務(wù)驅(qū)動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動”教學和混合式教學的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應(yīng)用

21世紀以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學中的具體應(yīng)用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導

教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學模式在新聞傳播學中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關(guān)理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關(guān)系，從多種角度引導學生進行思考，發(fā)揮教師的主導作用。

2．重新審視學生的地位，以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構(gòu)建新聞傳播學新型教學模式時，強調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設(shè)計新聞傳播學的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學生是傳統(tǒng)教學模式改革和新型教學模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對性地進行任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內(nèi)容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設(shè)計任務(wù)。首先，教師設(shè)計教學任務(wù)，既要考慮到教學內(nèi)容，也要結(jié)合實際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當前的具體課程設(shè)計小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設(shè)計不同維度的任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學;最后，針對任務(wù)本身，教師要學會靈活設(shè)計，既要緊扣當前的教學內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結(jié)合當前的教學內(nèi)容，給學生推薦相應(yīng)的新聞傳播學經(jīng)典名著，促進學生知識體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評價機制

1．評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權(quán)?；?ldquo;任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。

2．評價內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學模式中，考試是其中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評價，以這兩項內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學評價的補充，打破“唯分數(shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環(huán)節(jié)的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據(jù)學生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內(nèi)容對學生進行整體考察。

3．評價方式智能化

長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺，實現(xiàn)教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向?qū)W生推送新聞傳播學前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學的總結(jié)和反饋的雙重作用。

篇10

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；新聞傳播學；重構(gòu)；進路

一、概述

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)逐漸滲透到社會科學的研究當中，這不僅使傳統(tǒng)的研究條件和研究方式發(fā)生了變化，而且正不斷拓寬學科邊界研究領(lǐng)域，加快了各個學科之間的融合。在社會科學中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以改變整個社會科學的研究方式以及內(nèi)容，從而使研究逐漸向深層次的方向發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的影響下，社會研究的路徑逐漸增多，其中包括計量研究、質(zhì)化研究、量化研究3條路徑。現(xiàn)階段的社會科學研究逐漸與新聞傳播學聯(lián)系在一起，因此，新聞傳播學與社會科學研究之間的界限越發(fā)模糊，這一現(xiàn)象也表明了各個學科之間的融合交叉。［1］現(xiàn)階段各個學科領(lǐng)域的研究中，越發(fā)重視新聞傳播學中存在的問題。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學的研究路徑逐漸發(fā)生變化，其研究的內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，在這個過程中也逐漸與其他學科相互交融。

二、大數(shù)據(jù)對新聞傳播學研究的內(nèi)外部重構(gòu)情況分析

在工業(yè)革命之后，專業(yè)化程度被作為社會現(xiàn)代化程度的重要標志之一。隨著專業(yè)化程度的不斷加深，人們對事物的認識以及社會效率的把握有所提升，但是人們對整體文化的控制逐漸降低。在社會科學研究不斷推進的過程中，社會科學逐漸向細分化、專業(yè)化的方向發(fā)展，致使社會科學研究的專業(yè)性逐步增強。［2］對于整體的社會科學而言，由于專業(yè)化分工，各個學科之間的分化越加明顯。在大數(shù)據(jù)時代的影響下，有可能推動學科融合的進一步發(fā)展，在這個過程中，以數(shù)據(jù)作為支撐，從而形成了學科融合交叉的新形勢。在此背景下，新聞傳播學科的融合發(fā)展也有了新的變化。

（一）從內(nèi)部來看新聞傳播學研究的學科定位逐漸發(fā)生了變化

在新聞學教育建立之初，人們將新聞學與傳播學作為兩個不同的學科，在研究定位上對兩個學科的研究也有所不同，但是在學科布置方面時，教育人員會將傳播學與新聞學并置。因此，新聞傳播學分設(shè)了兩個二級學科，即傳播學與新聞學。新聞傳播學在建設(shè)之初被看作人文學科，因此部分新聞傳播專業(yè)都設(shè)有相應(yīng)的人文學院或者中文系。受到歷史原因的影響，在新聞傳播學早期的教學當中，由于缺乏相應(yīng)的師資力量，加之專業(yè)設(shè)計方式受到人文學科的影響較大，使新聞傳播教師與文學以及中文有密切的關(guān)系，這在一定程度上奠定了新聞傳播研究的人文學科研究基礎(chǔ)。

20世紀70年代后，新聞傳播學研究逐漸向傳播現(xiàn)象的分析方向發(fā)展，在研究過程中逐漸使用實證數(shù)據(jù)調(diào)查的方式。在新聞傳播學研究中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，一定程度上推動了新聞學科研究路徑的改變，使其更加傾向于社會學科的研究路徑，在研究的過程中，實踐研究方法的作用充分發(fā)揮，使新聞傳播學研究方向越發(fā)明確。［3］

在大數(shù)據(jù)的影響下，研究逐漸向精確化的方向發(fā)展，這對傳統(tǒng)的實證研究方法產(chǎn)生了一定的沖擊，使該研究方法獲得了新的發(fā)展。于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式而言，研究人員獲得的資料比較有限，在大數(shù)據(jù)時代下，研究人員獲得的信息以及數(shù)據(jù)十分豐富，這突破了研究人員的經(jīng)驗范疇。于傳統(tǒng)的實證研究而言，無論利用哪種抽樣方式，都會存在相應(yīng)的誤差，獲得相應(yīng)的結(jié)果后，還需要進行檢驗。利用大數(shù)據(jù)的方法可以獲得較為全面的樣本，通過簡單的統(tǒng)計描述即可掌握其中的規(guī)律。利用大數(shù)據(jù)可以對全樣本的數(shù)據(jù)進行分析，避免分析人員個人經(jīng)驗帶來的影響，從而使研究人員在研究的過程中充分發(fā)揮自身的能力，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗以外的規(guī)律。

（二）從外部來看新聞傳播學逐漸與其他學科交融

在新聞傳播學的形成過程中，使用了社會學中的相關(guān)知識，并且對社會學中的相關(guān)問題給予了充分關(guān)注，并對傳播行為關(guān)系等進行了重點研究。因此，在社會學發(fā)展的過程中，會利用傳播學的成果對其內(nèi)容進行研究，在大數(shù)據(jù)的影響下，其他學科也不斷引用新聞傳播學的成果。

在大數(shù)據(jù)的影響下，諸多學科領(lǐng)域出現(xiàn)了融合現(xiàn)象，新聞傳播學科也不例外，其與其他學科之間的交流變得越發(fā)頻繁。第一，在近幾年發(fā)表的新聞傳播研究論文中，有很多科學背景或者計算機背景的人員參與；第二，在大數(shù)據(jù)相關(guān)研究的工作中，有不同學科背景的學者參與。這兩點充分說明了各個學科之間的交流。

在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的背景下，社會學科與科學之間的邊界越發(fā)模糊，而精確量化也被應(yīng)用于新聞傳播學的研究中。在以往，精確量化主要應(yīng)用在科學領(lǐng)域，這類依靠研究方法對學科進行劃分并不是一成不變的。在新聞傳播學研究的過程中，十分重視信息傳播規(guī)律方面的研究，在研究的過程中，會從這一角度對社會問題以及社會現(xiàn)象進行相應(yīng)的分析。［4］現(xiàn)階段，各行各業(yè)要想得到較好的發(fā)展，需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，并對互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)問題給予相應(yīng)的關(guān)注以及研究。于新聞傳播學而言，其可以分析信息傳播規(guī)律，從而為其他學科的研究奠定良好的基礎(chǔ)。于大數(shù)據(jù)時代的信息傳播研究而言，大數(shù)據(jù)可以為該項研究提供相應(yīng)的方法。研究人員在研究的過程中充分利用大數(shù)據(jù)的作用，可以有效把握網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)以及組成，明確信息傳播路徑之間的關(guān)系。在這個過程中，會涉及其他學科方面的內(nèi)容，因此新聞傳播學科與其他學科之間的交融也得到了推進。

三、大數(shù)據(jù)時代新聞傳播學的研究進路

大數(shù)據(jù)的影響越發(fā)突出，逐漸將新聞傳播學帶領(lǐng)到社會科學研究的舞臺上。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學研究方式不斷發(fā)生變化，使新聞傳播學的實踐以及理論得到了重構(gòu)，新聞傳播學與其他學科之間的邊界變得越發(fā)模糊，在此基礎(chǔ)上，新的研究問題逐漸產(chǎn)生。新聞傳播學者在研究過程中，其思維方式不斷發(fā)生變化，研究思路也在大數(shù)據(jù)的影響下變得越發(fā)寬廣，在研究中，研究空間逐漸擴展，需要不斷找出研究主體，并彌補研究方式的不足。

第一，在研究新聞傳播學的過程中，研究人員需要開放心態(tài)。雖然新聞傳播學與其他學科的邊界越發(fā)模糊，但這給予了新聞傳播研究更好的空間，因此，研究人員可以與其他研究人員相互合作，在研究的過程中采用新的視角和方式，從而使研究內(nèi)容不斷擴寬。第二，在研究新聞傳播學的過程中，要明確研究核心。研究人員在研究的過程中可以吸取其他學科的研究成果，通過其他學科研究成果的支持來保持新聞傳播學研究的活力，在研究的過程中重視核心問題，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，使社會科學研究與新聞傳播研究逐漸區(qū)分開來。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心內(nèi)容，該內(nèi)容在不斷升級更新中，并且在各個領(lǐng)域不斷滲透。新聞傳播學的研究工作主要側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律方面的研究，這一方面的研究可以不斷延伸，使新聞傳播學研究逐漸向社會化的方向發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的影響下，新聞傳播學的研究重構(gòu)以及進路發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅為研究人員提供了更加科學的研究方法，而且指明了研究方向，在此基礎(chǔ)上，新聞傳播學的地位日益凸顯。為了做好新聞傳播學的研究工作，研究人員需要充分利用大數(shù)據(jù)的作用，探究新型的研究方法和研究路徑，從而為新聞傳播學的進一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王凱杰.大數(shù)據(jù)時代新聞傳播學研究的重構(gòu)與進路 [J].傳播力研究，2019，3（09）：40.

[2]奚暢波.大數(shù)據(jù)時代新聞傳播學研究的重構(gòu)與進路 [J].科技傳播，2018，10（13）：22-23.