導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于幼兒心理健康的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；影響

一、影響幼兒心理健康的家庭因素

（一）家庭氣氛對(duì)兒童心理健康的影響

一個(gè)家庭中生活的氛圍影響著兒童的心理健康，并且扮演著非常重要的角色。一個(gè)健康的家庭、家庭成員之間能夠互相愛護(hù)、以禮相待，相互尊重，能夠知情達(dá)理的辦事，能夠使家庭里的氛圍安寧、溫暖、融洽、愉悅。

（二）父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童心理健康的影響

放任型家庭中的父母對(duì)孩子的發(fā)展毫不過問，這種教養(yǎng)方式使得孩子變得愈加冷漠，但也因此使得他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展方面更優(yōu)于其他兒童。在嚴(yán)厲型的家庭中，父母總是會(huì)把很高的期望都寄予在孩子身上，過多和過早地對(duì)幼兒實(shí)行嚴(yán)厲規(guī)范的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在民主型家庭中，孩子會(huì)得到和父母較為平等的地位，同時(shí)，家長也會(huì)與孩子一同交流自己的事情以及看法。

（三）父母的期望對(duì)兒童心理健康的影響

家長對(duì)孩子的期盼總是會(huì)潛移默化的影響孩子，因此家庭在兒童的成長過程中也起著至關(guān)重要的作用。幼兒要想發(fā)展的健康快樂，父母就應(yīng)該為孩子營造一個(gè)幸福美滿的家庭氛圍及環(huán)境，同時(shí)父母對(duì)孩子的教育立場也是要積極向上的，盡力為幼兒創(chuàng)造適應(yīng)幼兒的家庭心理環(huán)境。

（四）家長榜樣對(duì)幼兒心理健康的影響

幼兒能夠感受一切發(fā)生在他周圍的事情，他們不光看在眼里，并潛移默化的影響著他的內(nèi)心，在平時(shí)的生活里家長一定要不時(shí)地、事事及處處規(guī)范自己的一言一行，檢束自己的言行舉止，要求幼兒做到的，自己一定要先做到。

（五）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童心理健康的影響

不同的類型的家庭及其結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的心理健康的發(fā)展有著不一樣的影響。保持優(yōu)良的家庭氣氛對(duì)哪一種類型的家庭結(jié)構(gòu)都有著良好的影響，可以使幼兒變得活潑、對(duì)事物好奇、性格開朗大方、謙虛誠實(shí)，促使幼兒的心理健康的成長。

二、家庭教育對(duì)幼兒的影響

（一）關(guān)于幼兒的情緒

正對(duì)可以自己調(diào)節(jié)脾氣情感的父母，應(yīng)當(dāng)把控好自身的脾氣，不應(yīng)讓脾氣控制甚至影響自己與孩子之間的關(guān)系，不應(yīng)將自身脾氣以及心情波及孩子，應(yīng)當(dāng)要用自身積極的情緒來影響孩子，但是往往大部分父母都很難做到這樣。

（二）關(guān)于幼兒的自信心

父母對(duì)幼兒的認(rèn)可對(duì)幼兒起著非常重要的作用，有益于幼兒自信心的建立，如果家長可以常常贊賞、表揚(yáng)幼兒，幼兒也就會(huì)去認(rèn)可自己，因而就會(huì)很容易樹立自信心。

（三）關(guān)于幼兒的求知欲

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)新鮮事物的時(shí)候家長普遍都會(huì)激勵(lì)自己的孩子并且在有限范圍之內(nèi)給幼兒一定的幫助。

（四）關(guān)于幼兒的語言表達(dá)能力

父母在與孩子說話的過程中，要注意語速不應(yīng)過快，要讓孩子的思維能夠跟得上，也要注意跟孩子說的話也要讓孩子容易懂，內(nèi)容上要多想想幼兒的想法，不要光是注重幼兒的言行舉止以及文化知識(shí)方面，在方式方法上也要盡可能的讓幼兒感覺自己和父母是平等的。

（五）關(guān)于幼兒的人際交往

與小伙伴之間的相處，幼兒是不是能夠被其他的小朋友們接受以及是不是能夠自信的和其他小伙伴們相處也非常重要，父母應(yīng)該多讓自己的孩子與其他小伙伴一起玩耍。

（六）關(guān)于幼兒的獨(dú)立性

每個(gè)幼兒生來就是獨(dú)立的，隨著他們慢慢的成長，他們會(huì)在自己的想法、做的事情、與人交談溝通等等各方面表現(xiàn)出來。它們自身的獨(dú)立還可以從他們判斷事情的方面看出來。他們一旦能夠自己一個(gè)人做某一件事，當(dāng)然，也就具備了自己一個(gè)人思考事情的能力了。這也是在說明他們具有了健全的自我意識(shí)。

（七）關(guān)于幼兒承受痛苦的能力

每個(gè)幼兒在成長過程中都要遇到消極的事情，并從中體會(huì)消極的情緒。也許有些時(shí)候家長不忍自己的孩子經(jīng)歷消極情緒，但是為了讓孩子具備承受痛苦的能力，讓孩子具備更強(qiáng)的素質(zhì)，家長也要對(duì)孩子放手，讓他們?nèi)ブ泵嫦麡O的事情。

三、幼兒家庭心理教育的干預(yù)

家長要想讓自己的孩子生理和心理都變得健康，就要時(shí)刻以自身為榜樣，讓孩子身處在家長營造的積極健康的家庭氛圍里面。

（一）家長積極轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變老舊的以及消極的教育觀念對(duì)孩子來說是非常重要的，例如：有些家長只一味關(guān)心自己孩子的成績，而從未考慮自己孩子心里是否快樂，心理是否健康，這就是錯(cuò)誤的。

（二）幫助孩子做好情緒管理

一個(gè)健康的家庭，和父母及孩子平時(shí)的相處方式是少不了關(guān)系的，但往往一些家長及孩子會(huì)把家庭當(dāng)做宣泄情緒的地方，這是不對(duì)的，并且對(duì)孩子的生活環(huán)境來說也是不健康的，應(yīng)避免這類事情的發(fā)生。

（三）和孩子建立溝通和感情聯(lián)絡(luò)機(jī)制

家長不要認(rèn)為自己的義務(wù)就是為孩子營造物質(zhì)寬松的生活條件，同時(shí)給孩子一個(gè)快樂幸福的家庭也是父母應(yīng)盡的責(zé)任。

（四）恰當(dāng)使用激勵(lì)和批評(píng)

在家庭教育中，家長教育孩子不要一味的溺愛，當(dāng)然也不能一味的指責(zé)和批評(píng)孩子，愛護(hù)孩子的同時(shí)也不能將孩子的錯(cuò)誤放任自流。

（五）與幼兒教師保持聯(lián)動(dòng)

幼兒的心理健康也跟幼兒園及教師的關(guān)系密不可分，家長要和幼兒園教師保持聯(lián)系、溝通?？傊?，父母對(duì)孩子的教育以及為孩子營造的家庭環(huán)境都對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想讓孩子的各方面都健康成長，就需要家長的全力支持。只要家長對(duì)孩子的教育是積極的，幼兒就能得以健康成長，心理也自然得以健康成長。要特別關(guān)注孩子的心理健康，尤其家庭環(huán)境是否健康，一旦孩子出現(xiàn)偏差就要進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王星，王輝．早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（5）：31－35．

［2］馬東科．學(xué)齡前兒童的智能發(fā)育與個(gè)性及家庭教育的關(guān)系［J］．健康心理學(xué)，1994，（1）：15－18．

［3］王星，王輝．早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（5）：31－35．

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國相對(duì)來說還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實(shí)施

一、營造和諧良好的人文環(huán)境

對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長。

二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個(gè)幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會(huì)過馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了正確過馬路的方式，這種教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動(dòng)課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會(huì)變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會(huì)有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長。

三、家庭和學(xué)校相互配合

家庭是幼兒心理成長的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關(guān)愛和溫暖，自然就會(huì)在情緒上變得開朗穩(wěn)定，不會(huì)產(chǎn)生太大的情緒波動(dòng)。二則父母對(duì)孩子的教育方式也會(huì)影響幼兒的心理健康，如果家長用全面理智的態(tài)度來教養(yǎng)孩子，幼兒就對(duì)于事情的是非對(duì)錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)，比如孩子手里已經(jīng)拿了一個(gè)冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會(huì)大吵大鬧再要一個(gè)，反之，家長的溺愛和要什么給什么的態(tài)度則會(huì)使幼兒心理成長變得扭曲。著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼?，學(xué)校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長會(huì)”、“家庭對(duì)幼兒心理健康研討會(huì)”、“校園資訊”平臺(tái)以及活動(dòng)，為學(xué)校和家長之間搭建一座橋梁，幫助家長形成正確的教育觀念，在學(xué)校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長會(huì)更加完善。

篇4

一、幼兒心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)的意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒教育又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在幼兒園開展心理健康教育已經(jīng)成為一個(gè)幼兒教育的熱點(diǎn)問題。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

（二）幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒期是個(gè)體一生中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期之一，幼兒的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性大，個(gè)體心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。幼兒心理健康影響個(gè)體一生的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育和指導(dǎo)對(duì)其個(gè)體身心健康發(fā)展具有重要意義。

二、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的價(jià)值取向

（一）科學(xué)的健康觀

幼兒是國家的希望，是社會(huì)的未來。因此，幼兒的身心健康關(guān)系著國家與社會(huì)的未來發(fā)展，進(jìn)行健康教育是非常必要的。學(xué)前兒童的身體健康和心理健康是密不可分的，它們統(tǒng)一于科學(xué)健康觀的兒童觀當(dāng)中，它必然也應(yīng)該是科學(xué)兒童觀、科學(xué)教育觀的基礎(chǔ)。

（二）教育的社會(huì)價(jià)值追求

教育的根本目的是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的社會(huì)人。而心理健康教育作為教育的重要組成部分，對(duì)于健康人格培養(yǎng)、個(gè)體社會(huì)化等具有至關(guān)重要的作用和意義。因此，建構(gòu)一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的幼兒心理健康教育目標(biāo)體系，對(duì)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康教育是對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的肯定和有力支持，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)在社會(huì)適應(yīng)條件下的身心協(xié)調(diào)一致的健康人具有重要意義。同時(shí)，這也是素質(zhì)教育內(nèi)容的本質(zhì)要求和有效體現(xiàn)。

三、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的依據(jù)

第一，學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：按照健康的新理念，幼兒期心理健康主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 智力發(fā)展正常；2. 情緒反應(yīng)適中；3. 人際關(guān)系正常；4. 心理特點(diǎn)和行為與年齡相符合；5. 性格特征良好。

第二，幼兒心理發(fā)展的特征和水平：幼兒心理發(fā)展包括感知覺、運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面。不同的年齡階段和不同的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件下，兒童的心理發(fā)展水平也存在諸多的差異。只有了解幼兒在不同年齡和社會(huì)生活背景中的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地建構(gòu)幼兒心理健康教育的目標(biāo)體系。

第三，環(huán)境的變化：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高和生活環(huán)境的改變，幼兒心理健康將受到很大的影響。如獨(dú)生子女家庭的增加、電視、電腦、網(wǎng)上交流的普及、獨(dú)居住房造成不與人交往的狀況、噪聲等等，這些都影響人們的正常生活和心理健康。

四、幼兒心理健康教育目標(biāo)的內(nèi)容

幼兒心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)幼兒教育中占重要地位，同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性，有其自身特點(diǎn)和要求，它的目標(biāo)與幼兒教育的總目標(biāo)相一致。

（一）總目標(biāo)

通過各種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解并逐步掌握初步的心理健康知識(shí)，提高幼兒的心理素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒形成積極樂觀的情緒、態(tài)度和活潑開朗的性格；有初步的自我概念、獨(dú)立性和控制能力；樂于與人尤其是同伴交往，并掌握初步的社交技能；對(duì)環(huán)境具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)興趣和適應(yīng)能力，形成健全的人格，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）年齡階段目標(biāo)

根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展水平的差異性，不同的年齡班又具有不同的層次目標(biāo)。

1.小班目標(biāo)：（1）幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應(yīng)新生活。（2）教幼兒學(xué)習(xí)簡單的生活衛(wèi)生常識(shí)和自我服務(wù)方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。（如飯前便后洗手、喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲、學(xué)習(xí)刷牙、吃飯時(shí)不說笑等等）。（3）滿足幼兒獨(dú)立的需要，教幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫簡單的衣服和扣紐扣，學(xué)習(xí)洗手洗臉，入睡時(shí)不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立意識(shí)和能力。（4）引導(dǎo)幼兒逐漸習(xí)慣于集體生活，培養(yǎng)孩子樂群合群的性格。（5）知道搶別人的東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為（6）教給幼兒日常禮貌用語，使其逐步養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。（7）知道愛惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛惜物品的良好習(xí)慣。（8）教育幼兒愛父母，愛同伴，愛植物等，對(duì)孩子進(jìn)行初步的愛心教育。（9）引導(dǎo)幼兒從小能以積極的心態(tài)面對(duì)生活，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和性格。（10）保護(hù)并激發(fā)幼兒的好奇心和觀察事物的興趣。（11）通過各種活動(dòng)讓幼兒能體驗(yàn)到自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。（12）對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗(yàn)大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識(shí)。

2.中班目標(biāo)：（1）能自如的穿脫衣服、鞋襪；能獨(dú)立洗臉、吃飯、睡覺、玩玩具、整理自己的物品等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和能力。（2）能預(yù)見行動(dòng)目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并能逐步克服任性。（3）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志，懂得并能做到不到危險(xiǎn)的地方玩耍，不跟陌生人走；迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)及初步的自我保護(hù)能力。（4）懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂，并能自覺與同伴友好合作從事各種活動(dòng)。（5）理解相互幫助的意義，能體驗(yàn)到助人的快樂，并能在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助，培養(yǎng)幼兒樂于助人的良好品質(zhì)。（6）幫助幼兒認(rèn)識(shí)和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。（7）逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類生存的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和能力。（8）懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。（9）激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。（10）培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛科學(xué)的態(tài)度以及喜歡動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。（11）培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，自制力強(qiáng)，堅(jiān)持到底的性格。（12）認(rèn)識(shí)到撒謊是一種不好的行為，理解誠實(shí)的含義和意義，懂得應(yīng)該從小事做一個(gè)誠實(shí)的孩子。

篇5

一、重視幼兒的心理衛(wèi)生

人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì)使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨(dú)門獨(dú)戶的小家庭增多，社會(huì)行為不良、獨(dú)生子女家庭教育不當(dāng)?shù)葐栴}，都威脅著人的生理和心理健康。幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長，而且還會(huì)對(duì)他們將來的一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此處在這樣的社會(huì)環(huán)境中更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

二、健康心理的涵義及不健康心理的危害

健康心理的涵義，根據(jù)有關(guān)資料可以把它歸納為：第一， 有正常的智力活動(dòng)。第二，樂于同人交往，能適應(yīng)學(xué)校和家庭的生活。第三， 性格開朗活潑，情緒飽滿愉快。第四， 正確評(píng)價(jià)自己。第五， 具有正常的行為方式，等幾個(gè)方面。

其中智力正常是最基本的心理?xiàng)l件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。各種心理因素對(duì)個(gè)體機(jī)能的影響常常是通過情緒因素而發(fā)生作用的。活潑開朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個(gè)重要方面，性格過于內(nèi)向的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨(dú)、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過多保護(hù)、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安，不會(huì)和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強(qiáng)，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無交往的經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)常得到的是交往受挫的體驗(yàn)，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產(chǎn)生自卑、嫉妒、懷疑、報(bào)復(fù)等心理，以不恰當(dāng)?shù)男袨閬硪鹑藗兊淖⒁狻?/p>

對(duì)于新入園的幼兒來講，他們的智力情緒都表現(xiàn)正常，但入園后有個(gè)別幼兒會(huì)做出一些讓老師很懊惱的事，如天天故意尿褲，執(zhí)拗不開口，反應(yīng)遲鈍，不愿參加集體活動(dòng)，常暗中扭打同伴。像這類社會(huì)退縮問題，只是幼兒發(fā)展過程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學(xué)習(xí)，有環(huán)境變化時(shí)就容易產(chǎn)生不適應(yīng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、灰心喪氣、不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，而且往往還會(huì)埋下成人后患嚴(yán)重心理障礙和不適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的不良種子。

三、影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境、教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會(huì)的因素。

（一）家庭因素。家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境。家庭結(jié)構(gòu)簡單，天天面對(duì)的是一家三口，孩子缺少同伴交流玩耍，和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。再加之一些外因，如父母離異，家長心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流，使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為，這主要是因?yàn)槠屏训募彝ソY(jié)構(gòu)給孩子帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，長此以往，致使他們失去了生活目標(biāo)，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動(dòng)蕩，易于向不良的方向發(fā)展。在以后與社會(huì)環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對(duì)家庭以外的世界的適合或不適合。

（二）幼兒園因素。幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；因情緒上的依戀，又不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，特別是小班的孩子正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們有很大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?，由于他們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)因素。隨著社會(huì)競爭力增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)幼兒的期望越來越高，這也影響到家長和幼兒園對(duì)幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個(gè)體差異，統(tǒng)一要求，實(shí)際也是對(duì)幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負(fù)擔(dān)過重，造成心理壓力，反而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這些社會(huì)行為和個(gè)人發(fā)展均有害無益。想想真令人堪憂。

四、教育態(tài)度與方式

（一）家庭因素。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)幼兒的一切潛在的能力、即父母有責(zé)任和義務(wù)向幼兒提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展。

因此說，作為新時(shí)代的家長，要認(rèn)識(shí)到幼兒不僅是家庭的核心，也是祖國的希望，每一位家長都有責(zé)任關(guān)注幼兒的身心健康，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)體貼、關(guān)心、愛護(hù)、尊重的良好氛圍，在生活和工作中處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，作為父母要尊重孩子的獨(dú)立人格，作風(fēng)民主、和藹可親，這對(duì)孩子身心健康成長將產(chǎn)生極為有利的深刻影響。

（二）幼兒園因素。幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，要認(rèn)識(shí)到保持幼兒心理健康的長遠(yuǎn)意義，因此要樹立正確的教育目標(biāo)，并把幼兒的心理健康教育作為一個(gè)重要內(nèi)容。教師的教育方式、教師的人格、教師對(duì)幼兒的態(tài)度等等，都能影響孩子的心理健康。幼兒園的孩子對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴性，教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。教師如果脾氣暴躁、情緒反復(fù)無常、偏愛或沒有同情心和愛心，就會(huì)給幼兒的情緒帶來負(fù)面的影響。幼兒園的教師在教育的過程中一些不當(dāng)?shù)男袨?，也容易使幼兒心理健康受到影響?/p>

例如：當(dāng)孩子犯了錯(cuò)就警告、訓(xùn)斥、甚至體罰，容易使膽怯的孩子睡眠不安、夜驚甚至不愿上幼兒園?？傊處熞⒁鉂M足每個(gè)幼兒的心理需要，也要重視滿足每個(gè)幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

因此，對(duì)于不同性格的孩子應(yīng)有不同的教育方法，所謂因人施教，教師首先必須了解每個(gè)孩子的生理心理特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”。

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康素養(yǎng)；幼教人員；專業(yè)素養(yǎng)；

作者簡介：杜建政，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、問題提出

“心理健康素養(yǎng)”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養(yǎng)”延伸而來，主要指“幫助人們認(rèn)識(shí)、處理和預(yù)防心理障礙的知識(shí)和信念”。心理健康素養(yǎng)包括以下五方面的知識(shí)：如何預(yù)防心理障礙；識(shí)別何時(shí)出現(xiàn)心理障礙；怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?；怎樣?duì)不太嚴(yán)重的心理問題進(jìn)行有效的自我救助；怎樣對(duì)出現(xiàn)心理障礙或處于心理危機(jī)狀態(tài)中的他人進(jìn)行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學(xué)者們對(duì)許多不同群體的心理健康素養(yǎng)都有實(shí)證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區(qū)、[7]不同性別，[8]但對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的研究則處于空白狀態(tài)。這不足為怪，因?yàn)橐笥變鹤约壕邆湫睦斫】档挠嘘P(guān)概念和知識(shí)，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠(yuǎn)發(fā)展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉(zhuǎn)而要求幼兒的監(jiān)護(hù)者即幼教人員和幼兒家長具備相應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，就是題中應(yīng)有之義。本研究擬以實(shí)證的研究方法，對(duì)我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關(guān)于孤獨(dú)癥(AutismSpectrumDisorder)和多動(dòng)障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據(jù)，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機(jī)的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進(jìn)入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內(nèi)容后，開始結(jié)構(gòu)性訪談，訪談所涉及的評(píng)估指標(biāo)包括：對(duì)心理問題的識(shí)別能力；心理問題的解決方法；對(duì)解決心理問題的人的認(rèn)識(shí)；對(duì)解決心理問題方法的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理治療預(yù)后的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理問題產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)；對(duì)心理問題的態(tài)度。訪談對(duì)象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據(jù)DSM-5和《異常兒童心理》對(duì)兒童心理障礙和精神疾病的描述設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目，共31個(gè)，其中品行障礙(CD)有7個(gè)項(xiàng)目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動(dòng)癥(ADHD)有6個(gè)項(xiàng)目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個(gè)項(xiàng)目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個(gè)項(xiàng)目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學(xué)習(xí)障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A18、A20、A26、A29)，另有2個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，用于檢驗(yàn)被調(diào)查者是否認(rèn)真做答(A30、A31)。項(xiàng)目描述的是幼兒表現(xiàn)出來的行為和心理特點(diǎn)，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別對(duì)應(yīng)“絕對(duì)正?！薄罢！薄安荒艽_定”“病態(tài)”“絕對(duì)病態(tài)”。

問卷調(diào)查采用整群抽樣的方式進(jìn)行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，并要求被試認(rèn)真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放和回收問卷124份，然后對(duì)問卷進(jìn)行篩選剔除。剔除問卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：問卷中的31個(gè)項(xiàng)目中存在漏答者；選項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律(如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng))；檢測(cè)項(xiàng)目A30(“經(jīng)常很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予持續(xù)性注意”)與項(xiàng)目A8(“很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”)的差值等于或大于2時(shí)，表明被試未認(rèn)真做答；對(duì)項(xiàng)目A31(“聽老師的話”)評(píng)分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結(jié)果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時(shí)間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果見表1。對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果使用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目A30僅用于檢測(cè)被試是否認(rèn)真作答，項(xiàng)目A31僅用于檢測(cè)被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分不會(huì)被納入統(tǒng)計(jì)分析。采用奇偶分半計(jì)算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個(gè)項(xiàng)目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及這些項(xiàng)目與被試年齡和幼教工作年限的相關(guān)見表2，不同學(xué)歷教師在各項(xiàng)目評(píng)分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見表4。

從表4可知，共有9個(gè)因素析出。根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們?yōu)楦饕蛩孛缦拢?/p>

F1包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“出現(xiàn)消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實(shí)踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會(huì)淚流滿面，做游戲時(shí)也不開心”“過度緊張和擔(dān)心還沒有發(fā)生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對(duì)沒有危險(xiǎn)的物體或情境都會(huì)感到很害怕”。這5個(gè)項(xiàng)目反映的是個(gè)體的心理痛苦和對(duì)自身的危害。相對(duì)而言，這幾個(gè)項(xiàng)目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態(tài)表現(xiàn)，故將F1命名為“共認(rèn)心理問題”。

F2包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“欺騙和偷竊”“破壞財(cái)物”“對(duì)他人的互動(dòng)從不感興趣”“嚴(yán)重地違反規(guī)定”“冷酷無情，不關(guān)心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“特別喜歡刺激、危險(xiǎn)的活動(dòng)，而且為了達(dá)目的不在乎受到懲罰”“對(duì)父母或其他親人特別依賴，無故發(fā)火”“缺乏內(nèi)疚感，沒有同情心”“經(jīng)常很難排隊(duì)等候”“喜歡攻擊他人和動(dòng)物”，故將F3命名為“違背社會(huì)規(guī)范”。

F4包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在課堂上該坐在座位上時(shí)離開座位”“很難對(duì)游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”“經(jīng)常很容易被無關(guān)的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)口吃”“對(duì)于稍微復(fù)雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)對(duì)特定的發(fā)音區(qū)分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學(xué)習(xí)問題”。

F6包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“用尖叫聲代替言語，表達(dá)需求”“對(duì)某件東西有著非常執(zhí)著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“從不表現(xiàn)出與他人分享的樂趣”“不能猜測(cè)別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在需要安靜的時(shí)候手腳動(dòng)不?！薄霸诮?jīng)歷恐懼或者創(chuàng)傷事件后，出現(xiàn)持續(xù)的恐懼思維，包括不能自控地回想當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“不回答別人的問題，總是重復(fù)問話的后幾個(gè)字”“經(jīng)常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在顯著的年齡差異，但無學(xué)歷差異

從訪談和調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評(píng)分均與年齡存在顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)，即年齡越大者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目中的描述不是病態(tài)的。再看剩余項(xiàng)目，除A20、A24、A25外，被試對(duì)其他21個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分與年齡均顯示為負(fù)相關(guān)，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)較差。被試的評(píng)分與工作年限的相關(guān)也顯示出類似的結(jié)果：在全部29個(gè)項(xiàng)目中，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的項(xiàng)目為18個(gè)，其中A7、A12、A15、A16達(dá)到極顯著水平，A5達(dá)到顯著水平，呈現(xiàn)正相關(guān)的項(xiàng)目只有11個(gè)，僅有A14達(dá)到顯著水平。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注心理健康問題，新進(jìn)幼教人員在其學(xué)習(xí)階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識(shí)，因此相對(duì)于年長的、更早進(jìn)入幼教工作的同行，表現(xiàn)出更好的幼兒心理健康素養(yǎng)。

從表3可知，除A29評(píng)分相同外，在其余28個(gè)項(xiàng)目上，有17個(gè)項(xiàng)目，低學(xué)歷幼教人員評(píng)分高于高學(xué)歷者，其中A2、A7、A12達(dá)到顯著或極顯著水平；另有11個(gè)項(xiàng)目，高學(xué)歷者評(píng)分高于低學(xué)歷者，其中A1、A21達(dá)到顯著水平。這似乎顯示學(xué)歷越高，幼兒心理健康素養(yǎng)越差。但我們發(fā)現(xiàn)，在檢測(cè)項(xiàng)目A31(“聽老師的話”)的評(píng)分上，低學(xué)歷者的評(píng)分也相對(duì)要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在評(píng)分上的差異可能是由于低學(xué)歷者有評(píng)分較高的反應(yīng)傾向?qū)е碌模皇且驗(yàn)樗麄儗?duì)幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結(jié)果也表明高學(xué)歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會(huì)隨意給幼兒貼上“有病”的標(biāo)簽。

(二)幼教人員普遍對(duì)幼兒心理健康問題辨識(shí)能力較差

本研究問卷的29個(gè)項(xiàng)目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評(píng)分在3分以下的項(xiàng)目有14個(gè)，這反映出幼教人員對(duì)幼兒心理健康問題的辨識(shí)能力還是比較差的。從表4來看，經(jīng)過探索性因素分析后，析出的9個(gè)因素也與問卷編制時(shí)以心理健康問題為維度的結(jié)構(gòu)出入較大。以前三個(gè)因素為例，“共認(rèn)心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實(shí)際上，這些項(xiàng)目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點(diǎn)是后果嚴(yán)重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會(huì)人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點(diǎn)是極端、危害自身及社會(huì)。但A27“對(duì)他人的互動(dòng)從不感興趣”，在心理診斷時(shí)與前面4項(xiàng)是截然不同的，但可能由于表現(xiàn)類似，幼教人員從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而將這些項(xiàng)目認(rèn)定為同質(zhì)的；“違背社會(huì)規(guī)范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會(huì)人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動(dòng)癥)。這些項(xiàng)目分屬3個(gè)心理障礙類別，但由于都表現(xiàn)出與社會(huì)規(guī)范、課堂紀(jì)律格格不入的特點(diǎn)，從而在評(píng)分上出現(xiàn)了一致的趨勢(shì)。這也顯示出我國幼兒教育工作者對(duì)于在幼兒身上建立常規(guī)的重視。幼兒在幼兒園以及社會(huì)環(huán)境中能否跟上集體生活的步調(diào)，被認(rèn)為是衡量幼兒個(gè)人能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標(biāo)，潛在地歸入了這一類。

本研究針對(duì)幼教人員的結(jié)構(gòu)性訪談也說明了其幼兒心理健康素養(yǎng)有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對(duì)多動(dòng)癥作出了正確的識(shí)別與命名，占44.7%；有25人對(duì)自閉癥作出了正確的識(shí)別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關(guān)心理健康的素養(yǎng)，主要來源于大眾媒體對(duì)某一心理問題的報(bào)道。目前社會(huì)對(duì)兒童自閉癥日益重視，出現(xiàn)了大量有關(guān)自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認(rèn)識(shí)了這個(gè)名詞。相比之下，幼教人員對(duì)多動(dòng)癥的辨識(shí)能力要弱于對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)。

接受訪談的幼教人員對(duì)第2題“你認(rèn)為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認(rèn)為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現(xiàn)”的回答，更是令人失望。這兩個(gè)問題反映了心理健康素養(yǎng)中兩方面的知識(shí)：一是如何預(yù)防心理障礙，二是怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?。從其回答來看，可知?dāng)前幼教人員的幼兒心理健康知識(shí)嚴(yán)重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)生的幫助”，很少人認(rèn)為是除教養(yǎng)之外的原因?qū)е铝诉@些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨(dú)生子女與人交流少”“家庭規(guī)則少”“家長引導(dǎo)錯(cuò)誤”“孩子希望得到關(guān)注”“行為習(xí)慣不好”等，而對(duì)于學(xué)界共識(shí)，即多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，只有個(gè)別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認(rèn)為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時(shí)，幼教人員很容易對(duì)孩子本身及其家庭產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至道德層面的譴責(zé)。與對(duì)第2、4題的回答直接相關(guān)，絕大部分幼教人員都認(rèn)為莉莉/壯壯可以轉(zhuǎn)變成“正?！钡暮⒆?。這種觀點(diǎn)的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會(huì)感覺失望、沮喪、責(zé)怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負(fù)擔(dān)也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對(duì)反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態(tài)時(shí)，會(huì)選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法?？傊?，從問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果來看，目前幼教人員對(duì)幼兒高發(fā)的6大心理問題的辨識(shí)能力較差，對(duì)其致病原因、治療辦法等方面的知識(shí)十分匱乏，亟待通過一定的方式進(jìn)行培訓(xùn)和提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;滲透;幼兒園體育活動(dòng)

在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)情境中，許多教師受“沒有疾病就是健康”的觀念的影響，對(duì)幼兒的身體健康狀況關(guān)切有加，但對(duì)幼兒的心理健康沒有引起相應(yīng)的關(guān)注。而幼兒期又正是認(rèn)知、自我意識(shí)、情緒能力及社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若可以抓住這段時(shí)期，向幼兒滲透心理健康教育，必將達(dá)到事半功倍的效果。

一、幼兒園體育活動(dòng)滲透心理健康教育的可行性分析

（一）體育活動(dòng)幫助幼兒化解發(fā)展危機(jī)

對(duì)自身身體活動(dòng)能力的肯定程度對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展尤為重要[1]，幼兒年齡越小，其身體的活動(dòng)能力越是其行為的基礎(chǔ)。埃里克森的發(fā)展危機(jī)理論很好地證明了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為幼兒處于主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，這一階段幼兒希望主動(dòng)地做一些事情，獲取勝任的滿足感（如在母親做飯的時(shí)候，幼兒給母親遞東西），但是由于身體活動(dòng)能力的影響，他們的很多活動(dòng)被成年人禁止，這讓他們意識(shí)到自己“想做的”和“應(yīng)該做的”之間存在差距而產(chǎn)生內(nèi)疚感，這可能會(huì)對(duì)幼兒下一階段的心理發(fā)展造成間接和深遠(yuǎn)的影響。[2]所以，若要解決這一危機(jī)，需要在保證安全的同時(shí)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展。而在體育活動(dòng)的內(nèi)容之中恰恰包含大量對(duì)幼兒進(jìn)行肢體訓(xùn)練的內(nèi)容，如走、跑、鉆、爬等。通過體育活動(dòng)，幼兒的各項(xiàng)機(jī)體功能得到訓(xùn)練，為滿足他們的主動(dòng)感提供了前提條件。

（二）體育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量心理健康教育資源

幼兒體育活動(dòng)除了可以協(xié)助幼兒規(guī)避潛在危機(jī)外，還蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如社會(huì)適應(yīng)及交往能力、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒能力的培養(yǎng)、自我概念的形成、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。基于以上兩點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育是幼兒接受心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)的最優(yōu)選擇。

二、心理健康教育在幼兒園體育活動(dòng)中的滲透途徑分析

（一）榜樣示范滲透

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)具有極大的具體形象性，一項(xiàng)研究讓3~5歲幼兒用“我是個(gè)……”和“我是個(gè)……的男孩（或女孩）”的句型，說出關(guān)于自己的10項(xiàng)特征。大約50%的幼兒描述了自己的日?；顒?dòng)，而對(duì)心理特征的描述幾乎沒有。[3]基于幼兒思維的形象性，若要在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，就必須讓內(nèi)在的心理素質(zhì)以外顯的形式表現(xiàn)出來，注重樹立榜樣。

1．教師的榜樣示范滲透

教師是教的主體，是活動(dòng)的指導(dǎo)者，是幼兒模仿的對(duì)象。在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒許多運(yùn)動(dòng)技能都是依靠教師的鏡面動(dòng)作示范，在模仿中習(xí)得的。同樣，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師的許多心理因素會(huì)以外顯的行為表現(xiàn)出來，被幼兒模仿。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，積極地調(diào)試自己的情緒狀態(tài)，以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，在活動(dòng)中適時(shí)展示自己良好的性格特征，例如開朗友善、幽默樂觀、自尊自信等。此外，在日常生活中，教師更需要注重自我心理健康的維護(hù)，掌握一些心理健康及維護(hù)的知識(shí)與技能，積極進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)愛好，豐富業(yè)余生活，為良好的榜樣示范提供前提。

2．幼兒的榜樣示范滲透

在發(fā)揮教師榜樣作用的同時(shí)，也不能忽視幼兒的榜樣作用。幼兒的榜樣作用尤為重要，因?yàn)樗麄冎g年齡相仿，心理因素相似，榜樣的行為更能被幼兒所接受模仿。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，使得幼兒主動(dòng)向榜樣模仿學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師對(duì)榜樣幼兒的表揚(yáng)語不可過于泛化，切莫單用“很好”“不錯(cuò)”等表揚(yáng)語，需要根據(jù)幼兒實(shí)際展現(xiàn)出來的品質(zhì)運(yùn)用表揚(yáng)語，將內(nèi)化的心理品質(zhì)外顯通過語言表現(xiàn)出來，便于幼兒直觀感受，加深對(duì)目標(biāo)心理品質(zhì)的理解。

（二）活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透

幼兒園體育活動(dòng)中蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育資源，如何將這些心理健康教育資源融入幼兒園體育活動(dòng)中是必須解決的問題?；诖?，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)展開，進(jìn)行分析整合，尋求在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育的合理方式。

1．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在幼兒園體育活動(dòng)中滲透心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面需要把握好以下兩點(diǎn)：第一，挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容；第二，合理設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)，將心理健康教育的目標(biāo)與體育活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)融合。（1）深入挖掘體育活動(dòng)中的心理健康教育內(nèi)容。學(xué)前階段的心理健康要素主要包含以下幾個(gè)方面：社會(huì)適應(yīng)及交往、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)個(gè)性形成、培養(yǎng)良好習(xí)慣。要挖掘教材中所隱藏的心理健康教育的內(nèi)容，就要求教師在充分把握學(xué)前階段的心理健康要素的基礎(chǔ)上，對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析、歸納、整合。內(nèi)容分析可以通過“宏觀+微觀”的方式進(jìn)行。首先，分析體育活動(dòng)的四項(xiàng)基本內(nèi)容（基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根據(jù)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行分析，堅(jiān)持大的指導(dǎo)方向的同時(shí)把握差異性。例如，幼兒園常見的操類體育活動(dòng)一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：體操動(dòng)作的練習(xí)以及排隊(duì)和變換隊(duì)形練習(xí)。在體操動(dòng)作練習(xí)中蘊(yùn)含的心理健康教育要素更多是規(guī)則以及習(xí)慣的培養(yǎng)，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作協(xié)同，基于它們心理健康因素的不同，在滲透心理健康教育需要時(shí)，采用的方式也各不相同。（2）將心理健康教育的目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在當(dāng)前的幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)中，秉持知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，但是在實(shí)施的過程中，許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，過于關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中的目標(biāo)描述缺乏操作性，所以既定目標(biāo)難以通過活動(dòng)得以實(shí)施，長此以往對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分不利。于是這就要求幼兒體育教師改變傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能掌握為本位的目標(biāo)觀，轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)傳授、技能掌握的傾向，在構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)時(shí)重視目標(biāo)的操作性，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入心理健康教育目標(biāo)，可以將心理健康教育的目標(biāo)融入情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)當(dāng)中，也可以單獨(dú)成列，構(gòu)建四維目標(biāo)體系，使活動(dòng)目標(biāo)的知情意行相互融合，以此來促進(jìn)幼兒心理持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

2．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

幼兒在體育活動(dòng)中的興趣、參與、體驗(yàn)深刻地影響著其情緒、行為，對(duì)幼兒心理健康起著極為重要的作用。所以，在教學(xué)的展開環(huán)節(jié)中，實(shí)施滲透式心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高幼兒興趣，提高幼兒參與，及加深體驗(yàn)上。[4]除此之外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控，這種監(jiān)控不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒安全的監(jiān)控上，而且還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)中生成的心理健康教育內(nèi)容的監(jiān)控上。（1）切實(shí)提高幼兒興趣、參與，加深體驗(yàn)。幼兒良好的身心素質(zhì)是在活動(dòng)中產(chǎn)生并形成的，幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣、參與和體驗(yàn)直接影響著他們心理素質(zhì)的形成。這就需要教師要結(jié)合體育活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在體育活動(dòng)中堅(jiān)持以游戲的形式為主導(dǎo)，運(yùn)用多種媒體和手段，系統(tǒng)性、針對(duì)性地開發(fā)多種活動(dòng)吸引幼兒積極參與。在參與的過程中體會(huì)體育活動(dòng)給他們帶來的愉悅的心情，在這種輕松和諧的氛圍中幼兒的主體性充分發(fā)揮，這既有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能目標(biāo)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)既定的心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的情緒表達(dá)能力。（2）做好有效教學(xué)監(jiān)控。教師要特別注意在實(shí)施中生成的心理健康教育內(nèi)容。教育本身具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，“預(yù)設(shè)”突出的是教育的計(jì)劃性，但真實(shí)的教育活動(dòng)由于主體及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，教育的過程充滿著變數(shù)，充滿著無法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，這就是教育的生成性。[5]對(duì)于在實(shí)施過程中生成的心理健康教育內(nèi)容，教師需要做好充分的把握，因?yàn)檫@些內(nèi)容是在活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的，具有直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，教師基于此生成心理健康教育，對(duì)幼兒大有裨益。

3．幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、鑒定等功能使之成為教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)與幼兒自我概念的形成息息相關(guān)。在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。這是因?yàn)?，這兩種評(píng)價(jià)的側(cè)重各有不同。過程性評(píng)價(jià)注重強(qiáng)調(diào)幼兒的參與程度，強(qiáng)調(diào)幼兒的努力程度，而終結(jié)性評(píng)價(jià)注重幼兒活動(dòng)的結(jié)果。良好的心理素質(zhì)是在過程中獲取積極心理體驗(yàn)，在結(jié)果中強(qiáng)化體驗(yàn)，在生活中積極運(yùn)用所習(xí)得的。對(duì)于廣大的幼兒體育教師而言，應(yīng)該堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：首先，幼兒園體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，所以要淡化甄別和選拔，秉承發(fā)展的理念，使每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，因?yàn)椴缓侠淼脑u(píng)價(jià)容易使幼兒形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，會(huì)妨礙學(xué)前兒童自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。綜上所述，對(duì)于廣大的幼兒教師群體來說，在體育活動(dòng)中滲透心理健康教育并不是一件十分困難的事，只要教師改變傳統(tǒng)的健康觀念，提高心理健康意識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)前兒童的榜樣示范作用，致力于營造一個(gè)輕松和諧、富有人情味的體育活動(dòng)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，就能夠有效地提高心理健康教育的整體效能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董靜，郭敏．學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展影響的探討［J］．湖北體育科技，2006（2）．

［2］林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2008．

［3］田瀾，張大均．論心理素質(zhì)教育的“兩高一深”策略［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（2）．

篇8

【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識(shí)與信息，同時(shí)注重對(duì)自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時(shí)間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對(duì)職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識(shí)和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)普通學(xué)生來說比較特殊，而且在長期的學(xué)習(xí)過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對(duì)獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少?，F(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識(shí)

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時(shí)添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展”的模塊教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對(duì)于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對(duì)其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識(shí)體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識(shí)的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識(shí)。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，可通過多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對(duì)于幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識(shí)競賽等方式鞏固學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號(hào)召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.

篇9

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)生；心理健康教育；比較及啟示

隨著我國高學(xué)歷趨勢(shì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為維護(hù)我國穩(wěn)定健康發(fā)展的主要力量，因此大學(xué)生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經(jīng)將大學(xué)生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學(xué)生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對(duì)中美兩國大學(xué)生心理健康教育的對(duì)比，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校開展大學(xué)生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。

一、我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與國際接軌

改革開放初期，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下導(dǎo)致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題上，心理問題沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，尤其是表現(xiàn)在學(xué)校教育上，只重視知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。以至于人們對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強(qiáng)調(diào)體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導(dǎo)致這些年來，我國大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了很大問題，使其行為與我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相背離。

（二）心理健康教育對(duì)象日趨廣泛，教育實(shí)施途徑日趨多樣化，實(shí)效性也進(jìn)一步增強(qiáng)

以前，我國對(duì)大學(xué)生的心理健康教育只是針對(duì)個(gè)別“問題學(xué)生”，采取班主任式的談話教育，但是現(xiàn)在對(duì)所有在校生都實(shí)行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學(xué)，及早預(yù)防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施也在一步步加強(qiáng)，尤其是對(duì)心理健康教育的實(shí)施途徑，也是日趨廣泛。

（三）教育主體在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高

近年來，隨著我國對(duì)心理健康教育和咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景要求不斷規(guī)范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業(yè)人員，其學(xué)科背景主要是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及其他學(xué)科。然而根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 這四類類專業(yè)背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫(yī)學(xué)為多。隨著國家對(duì)心理教育的重視，其從業(yè)人員的待遇也得到了相應(yīng)提高，從業(yè)人數(shù)也在不斷增長。

（四）對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究亟待向系統(tǒng)性，普遍性發(fā)展

首先從對(duì)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究來看，我國對(duì)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究相對(duì)還是與時(shí)俱進(jìn)的，但是內(nèi)容都很寬泛，不夠具體。其次，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的對(duì)象來看，都是針對(duì)典型事件特殊人群進(jìn)行研究，這樣雖然可以對(duì)不同的群體進(jìn)行研究，但是缺乏普遍性，結(jié)果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。

二、美國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）完善的教育理念，與社會(huì)的發(fā)展不斷適應(yīng)

過去，美國傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。而現(xiàn)在把心理健康教育作為一種特殊的學(xué)校教育，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性發(fā)展為目的，秉承以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視其生命和生活，關(guān)懷其價(jià)值和信仰，整體向發(fā)展性的理念傾斜。

（二）心理健康教育服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域的擴(kuò)展

如今，美國高校的心理健康服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域越來越廣泛，目前服務(wù)對(duì)象已經(jīng)從以學(xué)生為主擴(kuò)展到家長、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。美國早期的學(xué)校心理健康教育工作者大都服務(wù)于非學(xué)校機(jī)構(gòu)，1945年，學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立后，服務(wù)對(duì)象開始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主，服務(wù)領(lǐng)域從過去的中等學(xué)校擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。

（三）教育主體的專業(yè)化

伴隨著美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證體系的日趨完善，使得教育主體也向?qū)I(yè)化不斷發(fā)展。美國大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的碩士及以上學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）在政府的支持之下，對(duì)于心理健康教育的研究進(jìn)展迅速

自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發(fā)展心理健康教育的經(jīng)費(fèi)，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項(xiàng)規(guī)定，每年提供1500萬美元作為地方學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項(xiàng)規(guī)定，每年提供近700萬美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機(jī)構(gòu)。有如此強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，心理健康教育蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦。

三、中美大學(xué)生心理健康教育比較

（一）教育內(nèi)容的比較

中國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。

（二）教育方法和途徑的比較

我國大學(xué)生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、普及心理健康知識(shí)；建立咨詢機(jī)構(gòu)；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學(xué)生心理檔案；培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學(xué)校心理素質(zhì)教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務(wù)中心、社區(qū)學(xué)校等。

（三）教育效果評(píng)估的比較

教育效果的評(píng)估在心理健康教育工作中一直都是一個(gè)比較薄弱也比較難的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾睦斫】到逃Чu(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)則是多元化的，主要有人際關(guān)系和諧、適應(yīng)社會(huì)和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩(wěn)定、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)和客觀辯證的認(rèn)知能力等。美國特別重視對(duì)高校心理健康教育工作的評(píng)估，但目前對(duì)輔導(dǎo)工作的評(píng)估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領(lǐng)域的工作評(píng)估，并建立了完整的工作評(píng)估模式。

四、對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育的啟示

（一）重視對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，樹立新的教育理念

現(xiàn)代心理健康教育要發(fā)展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，心理健康教育是核心內(nèi)容，教育教學(xué)是為了培養(yǎng)個(gè)性健康、全面和諧發(fā)展的人，切實(shí)提高對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和投入。

（二）科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程

首先，重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。其次，增加實(shí)用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。

（三）拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑

在我國高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

（四）建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍

在任何的教育活動(dòng)中，教育者起著至關(guān)重要的作用，心理健康教育也不例外。針對(duì)我國目前心理健康教育工作者的現(xiàn)狀，首先要堅(jiān)持教育者專業(yè)化的發(fā)展，豐富專業(yè)理論，增強(qiáng)專業(yè)水平，提升業(yè)務(wù)技能。其次，要推進(jìn)教育者職業(yè)化的進(jìn)程。這要求國家應(yīng)該推行并完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系，還要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，要建設(shè)專家型隊(duì)伍。不光要有培養(yǎng)專家的意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)造就專家的環(huán)境，通過各種方式鼓勵(lì)從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，從而拓展造就專家的路徑。

（五）心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系，但也存在著差異。心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，而思想政治教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀。因此,在實(shí)際工作中，必須把握各自的側(cè)重點(diǎn)，將二者緊密地結(jié)合起來。加上思想引導(dǎo),克服一些不健康心理和偏激觀點(diǎn)，把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教育的有效性,提高學(xué)生的心理健康水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉曉淼關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考［M］教育與職業(yè)，2006-01-2

［2］鐘玲大學(xué)生心理健康分析 ［J］沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007-10,9(5):711-714

［3］王普霞大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考［J］江蘇高教，2007-04-0120-02

篇10

關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；作用；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-138-01

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定背景和作用

《指南》是由教育部在2012年頒布的關(guān)于幼兒教育的政策，它的提出主要是在國際幼兒早期教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”運(yùn)動(dòng)影響下產(chǎn)生的，盡管國際和國內(nèi)關(guān)于幼兒教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”持有不同的看法，但是很多國家仍然選擇指定和實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化”，作為保障幼兒早期教育的一個(gè)重要手段，目前在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)有20多個(gè)國家參與了“標(biāo)準(zhǔn)化”的項(xiàng)目，而這個(gè)項(xiàng)目在我國的發(fā)展是在我國的國情和幼兒發(fā)展的實(shí)際上進(jìn)行研究提出的，是由教育部的專家和國內(nèi)兒童學(xué)者等很多有識(shí)之士經(jīng)過多年的時(shí)間研究制定而成的。具體來講，《指南》其實(shí)是國家對(duì)下一代兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望與要求，而這些期望與要求是與我國傳統(tǒng)與主流的價(jià)值觀相一致的，其次是《指南》的制定主要根據(jù)我國當(dāng)前幼兒和兒童發(fā)展的平均水平為依據(jù)，所以，《指南》在兒童教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的可行性。

《指南》的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是明確兒童應(yīng)該掌握的知識(shí)和能夠掌握的知識(shí)。很多家庭在進(jìn)行幼兒和兒童教育的過程中，片面地強(qiáng)調(diào)讀寫算，或者進(jìn)行超前教育，這都是違背兒童教育規(guī)律的?！吨改稀穼?duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了科學(xué)合理的要求，可以幫助家長和兒童更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加注重對(duì)兒童的啟發(fā)教育和實(shí)際應(yīng)用的教育，而非單純地會(huì)加減法。其次，《指南》為兒童教育提出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，更加有利于幼兒園教育質(zhì)量的提高。最后，《指南》兒童的學(xué)前教育與小學(xué)教育之間搭建了橋梁，為幼小的銜接做了充分的準(zhǔn)備。《指南》的制定動(dòng)因之一就是明確規(guī)定了小學(xué)之前的學(xué)前教育應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做好怎么樣的準(zhǔn)備，尤其是對(duì)一些未能接受良好的學(xué)前教育的兒童來說尤為重要。很多幼兒的學(xué)前教育都是在家里通過家長進(jìn)行的，但是很多家長并不具備專業(yè)的教育技能，所以，根據(jù)《指南》家長可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)估，為小學(xué)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體應(yīng)用

1、為幼兒教學(xué)創(chuàng)設(shè)健康良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)

《指南》提出的一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是要重視兒童的健康教育，而健康教育的前提條件就是要有健康的環(huán)境，不僅僅讓兒童在身體方面健康的成長，更要重視兒童的心理健康發(fā)展，這就要求對(duì)兒童要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃Ｓ泻芏嗤緩娇梢赃M(jìn)行健康教育，但是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是首要的，所以教師應(yīng)該給兒童創(chuàng)設(shè)出不同的環(huán)境和氛圍，讓兒童保持良好的心情，這樣兒童的心理才能產(chǎn)生美感。教師要不斷的挖掘兒童的潛能，首先就要給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

娛樂是最能夠調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)欲望的，如果教師能夠?qū)⒁粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)和兒童的興趣愛好相結(jié)合，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)事倍功半。在設(shè)計(jì)娛樂的活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意活動(dòng)與兒童的實(shí)際能力狀況相適應(yīng)，能夠讓每一個(gè)兒童有能力參與其中，從而在愉快的玩耍當(dāng)中學(xué)到了知識(shí)。

2、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，給予每個(gè)幼兒充分的尊重和理解

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，家長和教育者不應(yīng)該用一個(gè)標(biāo)尺去衡量不同的兒童，而應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞不同的孩子，用欣賞的眼光看待孩子。《指南》明確指出應(yīng)該給與每個(gè)幼兒關(guān)注、尊重和理解，重視每一個(gè)兒童。即使在幼兒犯了錯(cuò)的情況下，也要注意批評(píng)的尺度和方法，不能不分青紅皂白地訓(xùn)斥孩子，在搞清楚狀況的情況下，給予兒童善意慈祥的關(guān)懷，并合理地說教，讓孩子知道自己的錯(cuò)誤，并由心地改正。幼兒犯錯(cuò)誤都是出于幼小無知，所以家長和教師有權(quán)利和義務(wù)幫助幼兒明辨是非對(duì)錯(cuò)，讓兒童知道什么是對(duì)和錯(cuò)，而不是一味地去責(zé)怪，更不能與別的小孩進(jìn)行比較，這樣很容易給兒童幼小的心靈造成傷害。

3、家長在幼兒教學(xué)中的角色

家長是幼兒的第一位老師，在幼兒的成長中起著關(guān)鍵的作用，而家庭教育是終身的教育，家長的價(jià)值觀直接會(huì)潛移默化地影響幼兒價(jià)值觀的形成。幼兒在學(xué)前時(shí)期會(huì)對(duì)周遭的人和事物感興趣并進(jìn)行模仿，所以家長的語言或者行為會(huì)對(duì)幼兒造成很大影響，據(jù)調(diào)查顯示，很多家長并不是很重視幼兒的學(xué)前教育，他們對(duì)自己的語言和行為并沒有刻意地規(guī)范，在對(duì)幼兒的教育影響方面是被動(dòng)地進(jìn)行，是完任務(wù)的心態(tài)。所以，在幼兒教育中，家長不僅要從自身做起，給幼兒起模范作用，還要配合幼兒園的教學(xué)工作，這既是家長的責(zé)任，也是家長的義務(wù)。

《指南》既是一種科學(xué)的教育理念，又是國家對(duì)我國幼兒教育所頒布的政策和對(duì)下一代教育的期望，《指南》全面具體地分析了我國幼兒教育的情形，相信通過《指南》的引導(dǎo)，早期教育者能夠更容易掌握科學(xué)的幼兒教學(xué)方法、能夠及時(shí)準(zhǔn)確地幼兒的發(fā)展做出判斷，因此，《指南》在學(xué)前教育中具有極其重要的作用和重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高志方.現(xiàn)代課程改革思潮對(duì)我國幼兒園課程改革的啟迪[J].學(xué)前教育研究,1994:02.

[2] 趙如 朱連英.教師的愛――從幼兒教師的愛說起[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2010:08.