導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于核心概念的大單元教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機(jī)械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1核心概念的特性核心概念（bigidea）是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念（idea）是表示對觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法［1］。對于學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法［2］；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識［3］。核心概念具有以下特性。

1．1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識，美國物理學(xué)家蓋爾曼（M．Gell－Mann）和茨威格（G．Zweig）預(yù)測了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?，葉為刺狀，會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預(yù)測它的根系會很發(fā)達(dá)。

1．2核心概念蘊(yùn)含思想方法具有遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”［1］。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。1．3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2核心概念的教育價值

2．1提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，重要的不是知道了多少事實和規(guī)則，而是能夠把所學(xué)遷移到真實情境中，面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會、服務(wù)社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識。運(yùn)用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對新情境、新問題作出預(yù)測，因此對核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面，由于核心概念蘊(yùn)含思想方法，它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。從認(rèn)知發(fā)展角度，如果學(xué)習(xí)重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認(rèn)知是低水平的；相反，對核心概念的理解則是要使學(xué)生通過對特定現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”，而且能夠認(rèn)識“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣———結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價值的方向。

2．2有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過程》中指出：把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對本學(xué)科實現(xiàn)了理解，也就是說，能夠把所學(xué)的知識與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來［4］。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。

2．3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重，其原因一方面來自升學(xué)壓力，另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容，讓學(xué)生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題，不會就模仿，忘記了再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍，這樣機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知！通過前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念，使知識形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過核心概念組織起來的知識，學(xué)生是容易記憶的，而且這些知識因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價值，那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。

3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)

3．1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因為某些核心概念是跨學(xué)科的，如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會涉及。溫•哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是［1］：（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；（2）提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；（4）具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點———反映科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫•哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個核心概念，但并沒有提出在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

3．2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實與概念，再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過對教材知識內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識，其上位的是金屬和合金這2個概念，這些事實與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識也納入本單元的知識體系中，這些知識自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。

篇3

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；實踐教學(xué)；課程內(nèi)容；實施方案

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0101-03

操作系統(tǒng)是高等學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在計算機(jī)課程體系中處于重中之重的地位。學(xué)習(xí)本課程有助于學(xué)生對前期的專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合、應(yīng)用與提升，形成對計算機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識。設(shè)計好該課程的實驗課有助于學(xué)生形象和深刻地理解理論課中講述的概念、原理和技術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高理論水平和大型軟件的開發(fā)能力。

1操作系統(tǒng)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

操作系統(tǒng)實踐教學(xué)一直是操作系統(tǒng)課程中的重點和難點。因重視程度、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等種種因素的影響，各高校對實驗內(nèi)容的選取不一，難度也有差異。目前，國內(nèi)外高校操作系統(tǒng)實踐教學(xué)主要采用四種模式[1][2]：1）模擬性實驗是針對操作系統(tǒng)中一些典型功能或算法，如進(jìn)程調(diào)度、內(nèi)存分配、頁面置換、文件系統(tǒng)、死鎖檢測、磁盤調(diào)度等進(jìn)行編程實現(xiàn)，這種模式并不對真實的系統(tǒng)資源進(jìn)行訪問和修改；2）源代碼閱讀實驗是通過閱讀并理解具體操作系統(tǒng)的源代碼以達(dá)到理解操作系統(tǒng)原理和技術(shù)的目的；3）操作系統(tǒng)內(nèi)核擴(kuò)展實驗是選擇一個內(nèi)核簡單的教學(xué)用操作系統(tǒng)，對基礎(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行完善和擴(kuò)展。根據(jù)內(nèi)核提供的接口，對相關(guān)模塊如進(jìn)程管理、進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、虛擬存儲以及文件系統(tǒng)功能進(jìn)行設(shè)計實現(xiàn)，通過實驗學(xué)生可以對操作系統(tǒng)有一個相對完善的整體認(rèn)識；4）獨立設(shè)計實現(xiàn)內(nèi)核實驗。國內(nèi)部分一流研究型大學(xué)要求學(xué)生獨立或合作實現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)相對簡單但功能較完備的小型操作系統(tǒng)。通過構(gòu)造真正的操作系統(tǒng)來建立操作系統(tǒng)原理的整體概念，實驗難度較大。

2河北地質(zhì)大學(xué)操作系統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容探索

為了配合河北地質(zhì)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“試點班”的教學(xué)改革，我院在操作系統(tǒng)課程實踐教學(xué)上進(jìn)行了深入的研究和探討，實踐教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了難度逐步加大的過程。第一階段，即在2010級和2011級學(xué)生中，借鑒了北京大學(xué)操作系統(tǒng)課程實踐教學(xué)模式，使用Nachos作為操作系統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺，要求學(xué)生對Nachos操作系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善；第二階段，即在2012級和2013級學(xué)生中，借鑒了南京大學(xué)操作系統(tǒng)實踐課程教學(xué)模式，要求學(xué)生設(shè)計并實現(xiàn)一個微型操作系統(tǒng)內(nèi)核。

2.1 基于Nachos操作系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

Nachos是美國加州大學(xué)伯克萊分校在操作系統(tǒng)課程中已多次使用的操作系統(tǒng)課程設(shè)計平臺，在美國很多大學(xué)中得到了應(yīng)用。Nachos（C++語言版）建立在一個軟件模擬的虛擬機(jī)之上，模擬了MIPS R2/3000的指令集、主存、中斷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及磁盤系統(tǒng)等操作系統(tǒng)所必須的硬件系統(tǒng)，源碼有一萬多行。Nachos不是向?qū)W生展示一個成功的操作系統(tǒng)，而是讓學(xué)生在一個框架下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)行擴(kuò)展[3-4]。

該實驗主要是要求學(xué)生在閱讀和分析Nachos操作系統(tǒng)源碼的基礎(chǔ)上，掌握該操作系統(tǒng)框架，對線程管理模塊、內(nèi)存管理模塊和文件管理模塊進(jìn)行擴(kuò)展。具體如下：

1）線程管理模塊擴(kuò)展

在閱讀Nachos線程管理模塊源碼的基礎(chǔ)上，對線程管理模塊進(jìn)行擴(kuò)充。具體包括：擴(kuò)展線程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，增加“用戶ID、線程ID”兩個數(shù)據(jù)成員，同時在Nachos現(xiàn)有的線程管理機(jī)制中增加對這兩個數(shù)據(jù)成員的維護(hù)機(jī)制；增加全局性線程管理機(jī)制，在Nachos中增加對線程數(shù)量的限制，使得Nachos中最多能夠同時存在128個用戶線程；擴(kuò)展同步機(jī)制，實現(xiàn)鎖和條件變量，并應(yīng)用Nachos中的信號量、鎖和條件變量，實現(xiàn)“生產(chǎn)者―消費者問題”；擴(kuò)展線程調(diào)度算法，實現(xiàn)基于優(yōu)先級的搶占式調(diào)度算法。

2）存儲管理模塊擴(kuò)充

在閱讀Nachos存儲管理部分源碼的基礎(chǔ)上，對存儲管理模塊進(jìn)行擴(kuò)展。具體包括：擴(kuò)展TLB管理機(jī)制，增加異常處理功能，并為TLB機(jī)制實現(xiàn)一種合適的頁面替換算法，以盡可能避免系統(tǒng)顛簸的產(chǎn)生；設(shè)計并實現(xiàn)一個全局性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（如空閑鏈表、位圖等）來進(jìn)行內(nèi)存的分配和回收，并記錄當(dāng)前內(nèi)存的使用狀態(tài)；打破Nachos的單線程限制，使得Nachos系統(tǒng)支持多個線程同時存在于內(nèi)存中；基于TLB機(jī)制的異常處理和頁面替換算法的實踐，實現(xiàn)缺頁中斷處理。

3）文件管理模塊擴(kuò)充

在閱讀Nachos文件系統(tǒng)相關(guān)源碼的基礎(chǔ)上，理解Nachos文件系統(tǒng)的工作原理，對文件管理模塊進(jìn)行擴(kuò)充。具體包括：擴(kuò)展文件屬性，增加文件描述信息，嘗試突破文件名長度的限制；擴(kuò)展文件長度，改直接索引為間接索引，以突破文件長度不得超過4KB的限制，并可以動態(tài)調(diào)整文件長度；對文件的創(chuàng)建操作和寫入操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以使其符合實踐要求。

2.2 基于微型操作系統(tǒng)內(nèi)核的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

微型操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計是從建立操作系統(tǒng)整體概念的思想出發(fā)，選擇最能反映操作系統(tǒng)核心技術(shù)的實驗內(nèi)容，像“搭積木”一樣逐步構(gòu)建操作系統(tǒng)[5-6]?；赨buntu操作系統(tǒng)上搭建的Bochs虛擬環(huán)境作為微型操作系統(tǒng)的硬件平臺，設(shè)計下述幾個循序漸進(jìn)的實驗單元[7-8]。

1）引導(dǎo)程序

引導(dǎo)程序的本質(zhì)是將位于外存上的應(yīng)用程序或系統(tǒng)加載到內(nèi)存指定位置，并為其準(zhǔn)備好運(yùn)行環(huán)境。本實驗單元分層次、循序漸進(jìn)展開以下實驗內(nèi)容：在引導(dǎo)程序中實現(xiàn)實模式到保護(hù)模式的切換；加載程序到內(nèi)存指定位置，并進(jìn)行實驗測試。該實驗階段，學(xué)生利用匯編語言搭建引導(dǎo)程序，深刻理解計算機(jī)啟動之后至操作系統(tǒng)工作之前，計算機(jī)內(nèi)部的工作情況，為理解操作系統(tǒng)工作原理和操作系統(tǒng)內(nèi)核的設(shè)計和開發(fā)打下基礎(chǔ)。

2）進(jìn)程管理

在實驗（1）基礎(chǔ)之上實現(xiàn)微內(nèi)核操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理功能。該實驗單元依次展開以下實驗環(huán)節(jié)：進(jìn)程創(chuàng)建、進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步機(jī)制、進(jìn)程通信機(jī)制。

學(xué)生在完成理論課學(xué)習(xí)及部分Linux相關(guān)源碼閱讀的基礎(chǔ)上，完成該部分實驗。其中進(jìn)程創(chuàng)建實驗內(nèi)容包括進(jìn)程PCB定義、內(nèi)核初始化、idel進(jìn)程創(chuàng)建、內(nèi)核進(jìn)程創(chuàng)建等；進(jìn)程調(diào)度實驗需要進(jìn)行系統(tǒng)中斷設(shè)置、進(jìn)程隊列管理、調(diào)度算法設(shè)計等；進(jìn)程同步機(jī)制實驗主要實現(xiàn)PV操作，并通過生產(chǎn)者消費者問題進(jìn)行驗證。進(jìn)程通信實驗主要實現(xiàn)基于消息的進(jìn)程通信機(jī)制，保證內(nèi)核進(jìn)程之間的正確通信。通過該實驗單元，學(xué)生可站在內(nèi)核角度，深刻理解進(jìn)程實體、調(diào)度機(jī)制；掌握進(jìn)程同步及通信原理，為深刻理解操作系統(tǒng)并發(fā)的概念奠定基礎(chǔ)。

3）內(nèi)存管理

在實驗（2）基礎(chǔ)之上進(jìn)行微內(nèi)核操作系統(tǒng)內(nèi)存管理模塊的設(shè)計和開發(fā)。該實驗單元主要包括物理內(nèi)存管理、分頁機(jī)制及地址映射、用戶進(jìn)程創(chuàng)建等內(nèi)容。在實現(xiàn)內(nèi)存管理基礎(chǔ)之上，構(gòu)建用戶進(jìn)程。通過該實驗單元，學(xué)生可站在內(nèi)核角度，深刻理解分頁機(jī)制、地址映射等概念，把握操作系統(tǒng)內(nèi)存管理的本質(zhì)。

4）系統(tǒng)調(diào)用

在實驗（3）基礎(chǔ)之上實現(xiàn)簡單的系統(tǒng)調(diào)用fork（）、exit（）等。通過該實驗單元，幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)為用戶提供服務(wù)的方式，體會系統(tǒng)調(diào)用的本質(zhì)。

3 操作系統(tǒng)實踐教學(xué)的實施方案

為了保質(zhì)保量地完成操作系統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容，獲得理想的教學(xué)效果，在實施過程中采取了下述措施。

1）本著“理論和實踐兩手都要硬”的原則，對操作系統(tǒng)的實驗課程實行單列，即脫離其理論課程母體，獨立作為一門課程設(shè)置。

2）在操作系統(tǒng)理論教學(xué)過程中滲入linux源代碼分析環(huán)節(jié)。例如，對進(jìn)程控制部分原理講解后，對 Linux0.11版本中相應(yīng)的代碼片段進(jìn)行分析，以達(dá)到原理與實現(xiàn)相結(jié)合的目的，從而給實踐教學(xué)中相應(yīng)實驗單元的代碼實現(xiàn)提供參考。

3）為了協(xié)調(diào)理論講解和實驗項目的進(jìn)度，在時間安排上進(jìn)行了跨學(xué)期設(shè)計。例如，基于Nachos操作系統(tǒng)的前兩個實驗與理論課同學(xué)期安排；因操作系統(tǒng)理論課中的文件管理部分內(nèi)容在學(xué)期末講解，則將第三個實驗即文件管理模塊擴(kuò)充實驗安排在暑假，利用兩周時間集中完成，第二學(xué)期再進(jìn)行項目驗收；因為基于微型操作系統(tǒng)的引導(dǎo)實驗跟操作系統(tǒng)的先修課程結(jié)合緊密，并且可以打破一個實用操作系統(tǒng)裝載運(yùn)行的神秘感，為此安排在操作系統(tǒng)開課前的寒假集中完成，其他實驗與理論課同學(xué)期進(jìn)行。

4）UNIX程序設(shè)計課程與操作系統(tǒng)實踐教學(xué)協(xié)調(diào)安排。首先讓學(xué)生通過UNIX程序設(shè)計課程掌握系統(tǒng)調(diào)用的功能及應(yīng)用，產(chǎn)生感性認(rèn)識，使得其在完成操作系統(tǒng)實驗單元的某些系統(tǒng)調(diào)用的實現(xiàn)時目標(biāo)明確，思路清晰。

5）加強(qiáng)實驗過程管理，弱化對實驗結(jié)果的評判。教師嚴(yán)格把控實驗進(jìn)度，每個實驗單元完成后，教師逐一嚴(yán)格驗收程序，認(rèn)真批改實驗報告，并進(jìn)行總結(jié)和講評，幫助學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

4 操作系統(tǒng)實踐教學(xué)效果

2010、2011級計算機(jī)科學(xué)技術(shù)“試點班”所有學(xué)生都能讀懂Nachos操作系統(tǒng)給的源碼并進(jìn)行改進(jìn)和功能擴(kuò)充，大大提高了其開發(fā)和調(diào)試底層軟件的能力、開發(fā)大型復(fù)雜軟件的能力和獨立解決實際問題的能力，部分學(xué)生的軟件開發(fā)能力達(dá)到甚至超過國內(nèi)著名重點大學(xué)學(xué)生的水平。國防科大計算機(jī)學(xué)院的教師來我院訪問交流，對學(xué)生的操作系統(tǒng)的設(shè)計成果進(jìn)行了觀摩，給予了充分肯定。2010級秦棟同學(xué)在求職面試時講述了自己完成Nachos操作系統(tǒng)的項目經(jīng)歷，收到面試官的認(rèn)可；2010級劉歡、2011級石雯、2012級楊超杰等同學(xué)在中科院軟件所研究生復(fù)試時匯報了自己的操作系統(tǒng)設(shè)計作品，均獲得了較高的復(fù)試成績。2011級田天和陳瑞同學(xué)在中科大選擇跟操作系統(tǒng)相關(guān)的研究題目并能順利完成畢業(yè)設(shè)計，這跟他們在操作系統(tǒng)實驗中動手能力的提高不無關(guān)系。學(xué)生們的種種表現(xiàn)說明這些學(xué)生的實踐動手能力不遜于重點大學(xué)的學(xué)生，也是對我們實踐教學(xué)改革的極大肯定。

5 結(jié)束語

操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)的核心組成部分，課程的實踐教學(xué)內(nèi)容也隨著教學(xué)改革的進(jìn)展進(jìn)行合理調(diào)整和更新。該課程實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計使學(xué)生在復(fù)雜軟件系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)方面得到一次十分重要的工程訓(xùn)練，在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。而這一訓(xùn)練與能力的提升是其他任何課程不可替代的。該課程的教學(xué)改革仍在探索之中，提高操作系統(tǒng)實踐教學(xué)的質(zhì)量，需要從課程實踐的內(nèi)容設(shè)置、實施等方面進(jìn)行思考、探索、實踐和總結(jié)，結(jié)合每一學(xué)年具體的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際能力的差異進(jìn)行調(diào)整，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，為學(xué)生未來從事高性能應(yīng)用軟件的開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇4

參與PISA研究帶給我們諸多思考和啟示，它不僅對北京市房山區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)的診斷，使我們認(rèn)識到房山區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的優(yōu)勢和問題，而且對解決問題起到了較好的推動作用，對數(shù)學(xué)教育帶來了諸多啟示。

一、發(fā)現(xiàn)問題

參與PISA測試之前，房山區(qū)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)生方面。房山區(qū)PISA2012與PISA2009測試結(jié)果相比較，數(shù)學(xué)成績有了一定的提升。但通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生不僅正常的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時間處于很高的水平，而且完成教師布置的作業(yè)和課下學(xué)習(xí)時間也遠(yuǎn)多于其他國家和地區(qū)。除此之外，參加單獨輔導(dǎo)或上課外班的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。在閱卷過程中，從學(xué)生答題情況可以看出，房山區(qū)學(xué)生在獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等方面存在突出問題，缺乏創(chuàng)新精神和實踐

能力。

其次，教師方面。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)測試中的問題，對照尋找教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題。通過深入調(diào)研、視導(dǎo)聽課、與一線教師座談交流，我們發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的主要問題是：缺乏對數(shù)學(xué)全面深入的認(rèn)識和思考，缺乏對數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計理論和方法的知識，缺乏對學(xué)生有力的前期分析、缺乏整體優(yōu)化意識，缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計研究的意識，缺乏運(yùn)用課標(biāo)的意識。對數(shù)學(xué)育人功能認(rèn)識不夠，沒有充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育在于啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生理性精神;對數(shù)學(xué)育人功能體現(xiàn)不夠，沒有體現(xiàn)以認(rèn)識問題和解決問題為核心，以數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和理解數(shù)學(xué)知識的心理過程為基本線索進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)，不能挖掘數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、思維、方法等。這些問題與學(xué)生在測試結(jié)果中的表現(xiàn)是一致的。

二、具體做法

1.依托項目，解決問題

根據(jù)學(xué)生PISA測試中存在的問題以及教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題，結(jié)合房山區(qū)實際，房山區(qū)教委提出學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究教材、優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法的活動，并于2013年1月啟動了研究項目“借鑒PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，尋求解決教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題的途徑和方法。我們的基本思考是在不改變中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課時的情況下，引導(dǎo)教師在課堂教育教學(xué)設(shè)計上下功夫，做文章，把學(xué)生的問題盡可能在課堂上解決。

（1）課題研究的問題

針對以上多個角度的分析，我們提出本課題的研究問題：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和途徑是什么？如何對學(xué)生進(jìn)行綜合評價？

（2）研究的目標(biāo)

對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識方面的目標(biāo)是：什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)？數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要意義是什么？在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑、方法上，通過實驗研究，提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，并探索具有可操作性的評價方法。

（3）研究的意義、價值

①理論研究：理解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，其核心是我們常說的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力。弄清思維與能力之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。②實踐探索：探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何增強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。③認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)：學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的理解對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學(xué)生對基本數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的感悟?qū)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學(xué)生對基本數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的把握對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學(xué)生對建立數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？

2.尋找抓手，解決問題

經(jīng)過兩年時間的實踐探索，找到了一個可以解決問題的抓手―基于課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計。

兩年來，我們依托“借鑒PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一項目，以基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計為抓手，進(jìn)行研訓(xùn)與教學(xué)實踐活動，在很大程度上，既解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，又解決了一線教師在教育教學(xué)中的問題，同時也滿足了研訓(xùn)工作者與一線教師實際工作的需求。

（1）基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計的重要作用

第一，有利于教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義與功能，用好課標(biāo)。經(jīng)過歸納整理，我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的意義與功能總結(jié)為：四個依據(jù)、一個基礎(chǔ)、三個體現(xiàn)、三個規(guī)定、兩個建議。

①四個依據(jù)：教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的依據(jù)。

②一個基礎(chǔ)：國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

③三個體現(xiàn)：國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的體現(xiàn)。

④三個規(guī)定：規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。

⑤兩個建議：提出教學(xué)和評價建議。

（2）有利于數(shù)學(xué)教師依法執(zhí)教、依標(biāo)施教、依學(xué)定教

基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計，可以幫助教師理解課標(biāo)，將課標(biāo)分解成課時教學(xué)目標(biāo);可以幫助教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，從整體上把握好一個單元的教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)符號、知識、方法、思想、思維、能力、工具、模型等對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性;可以幫助教師設(shè)計好每一節(jié)課、每一個單元的教學(xué)內(nèi)容;可以幫助教師系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)，提升設(shè)計的優(yōu)化意識等，做到課標(biāo)、教材、學(xué)生、設(shè)計、評價的高度一致。以基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計為抓手，可以解決教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題和對研訓(xùn)工作的需求，做到依法執(zhí)教、依標(biāo)施教、依學(xué)

定教。

（3）有利于國家課程校本化實施

房山區(qū)是郊區(qū)的教育大區(qū)，學(xué)生分布地域廣，學(xué)校間差距比較明顯，將國家課課程校本化的任務(wù)比較艱巨。以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元型教學(xué)設(shè)計為抓手，有利于將國家課程校本化。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元型教學(xué)設(shè)計，調(diào)動了教師參與研訓(xùn)的積極性，在一定程度上解決了教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，滿足了一線教師對研訓(xùn)工作的需求，引領(lǐng)一線教師在研中教、教中研，減少了課堂教育教學(xué)的隨意性，重視了課堂上對學(xué)生的即時評價，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平與能力的提升。

3.初見成效

運(yùn)用PISA評價理念，我們引導(dǎo)全區(qū)針對自己在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題與學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，使教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大的變化。

教師的變化主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性;有了研究教材、研究學(xué)生、研究教法、思考學(xué)法的意識;能夠利用基于課標(biāo)和學(xué)生的單元型教學(xué)設(shè)計從整體上設(shè)計數(shù)學(xué)教育教學(xué);認(rèn)識到了數(shù)學(xué)教育教學(xué)中知識生成過程和學(xué)生思維過程的重要性，能較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;認(rèn)識到了數(shù)學(xué)語言、思想、方法、模型、工具的重要性，它們是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教書育人的理念更明確。

學(xué)生的閱讀能力明顯提升;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只依賴?yán)蠋?，學(xué)生能夠適時表達(dá)自己的想法;學(xué)生自學(xué)的能力提高了;學(xué)生獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等能力明顯提升，一部分學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力加強(qiáng)了。

此外，經(jīng)過一年的研究，教師經(jīng)歷了研究的過程，學(xué)會了研究的方法，收獲了研究的成果，體會了成功的快樂。

（1）理清了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

對基本數(shù)學(xué)概念的理解：數(shù)學(xué)概念是思維的細(xì)胞，是訓(xùn)練學(xué)生思維的良好載體;對數(shù)學(xué)思維的感悟：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中概括是數(shù)學(xué)思維方式的核心;對數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流與表達(dá)的工具;對數(shù)學(xué)思想方法的把握：數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂;對數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用：應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的; 對建立數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識：構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是解決實際問題途徑。

（2）基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)單元型教學(xué)設(shè)計與實踐案例

經(jīng)過一年的努力，我們已經(jīng)完成了《高中數(shù)學(xué)基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計案例》（必修2-2，2-3）、《高中數(shù)學(xué)基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計實踐案例》《初中數(shù)學(xué)基于課標(biāo)的單元型教學(xué)設(shè)計實踐案例》，于2014年12月印刷成冊，深受教師喜歡。

總之，在參與PISA測試長達(dá)6年的時間里，我們吸收了PISA評價的先進(jìn)理念，站在國際公認(rèn)的測試評價角度，全面診斷了房山區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，找到了區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題與不足，并且采取了相應(yīng)的措施，在很大程度上解決了數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題，解決了一些影響房山區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的問題，使房山區(qū)數(shù)學(xué)教育由“粗放”到“激越”的發(fā)展過程中，又向前邁進(jìn)了一步。

我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理想是引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)教師認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng);引導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成既教書又育人的主陣地，能給我們所有的學(xué)生：一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛、一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦和一副能謀國家富強(qiáng)人民幸福的

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“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進(jìn)行理解：語用與語感、理解與表達(dá)、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學(xué)設(shè)計的再思考，教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，重視對語篇意義的解讀。在設(shè)計活動時，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點和知識水平，針對于高年級的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容堅持“基于實際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計與開發(fā)原則，將語言知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對一個性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點?！耙粠熞粌?yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；三小時教學(xué)單元；研究生核心課程

從2010年春季學(xué)期起，國防科技大學(xué)在研究生課程中統(tǒng)一推行三小時教學(xué)單元模式，以推進(jìn)教育教學(xué)改革，協(xié)調(diào)教學(xué)科研的雙重需求，激發(fā)教員的創(chuàng)造性和學(xué)員的主動性。在三小時教學(xué)單元模式中，課堂教學(xué)按3小時一個單元進(jìn)行組織，每門課程每周安排1個教學(xué)單元。這種教學(xué)單元模式在國外高校被廣泛采用，例如麻省理工大學(xué)公開課程資源網(wǎng)站上公布的2520門講授課程中，有203門采用了這種模式[1]。三小時教學(xué)單元有什么特點，如何開展？在本文中，筆者根據(jù)“統(tǒng)計信號處理”課程實行三小時教學(xué)單元的實踐，談?wù)勼w會。

與兩小時教學(xué)單元模式（即每個教學(xué)單元2小時，每門課程每周安排2個教學(xué)單元）相比，采用三小時教學(xué)單元模式后，在總課時相同的情況下，每門課程的單元數(shù)減少，但每個單元的信息量增大。以信息與通信工程學(xué)科的研究生核心課程“統(tǒng)計信號處理”為例，總學(xué)時仍是54小時，但教學(xué)單元從27個壓縮為18個，每個教學(xué)單元的時間延長了1小時。如何適應(yīng)這種變化？如果簡單地將原來三次課的內(nèi)容放到一個教學(xué)單元里，由老師在臺上講授，不但老師難以一直保持良好的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦。因此，采用新的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生消化大信息量的教學(xué)內(nèi)容，成了教師的必然選擇。正是在這個大趨勢下，我們嘗試將研討式教學(xué)方法引入“統(tǒng)計信號處理”課堂。

研討式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點。在國外的許多著名大學(xué)，研討式教學(xué)都被作為僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段向教師們推薦[2,3]。我們根據(jù)“統(tǒng)計信號處理”的課程特點，摸索出了一套在三小時教學(xué)單元中運(yùn)用的研討式教學(xué)方法，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、研討式教學(xué)法在“統(tǒng)計信號處理”課程中的組織形式

“統(tǒng)計信號處理”是我校信息與通信工程學(xué)科的研究生核心課程，選課人數(shù)一般在100名以上。而且，這門課程的基礎(chǔ)性大于前沿性，有成熟、系統(tǒng)的知識體系，其中的理論和方法是學(xué)生日后開展科研工作的重要工具。這些特點與前沿性較強(qiáng)的專業(yè)課程有很大區(qū)別，因此在研討課的組織形式上，不能簡單沿用后者常采用的開放式研討模式。經(jīng)過實踐摸索，我們總結(jié)出了一套以教材例題和習(xí)題為引導(dǎo)、以知識理解和運(yùn)用為目的、以小組發(fā)言為主要形式的研討課組織方法。

（1）教學(xué)單元組織。根據(jù)教學(xué)單元數(shù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織，力求在一個教學(xué)單元內(nèi)完成一個完整知識點的教學(xué)。我們采用統(tǒng)計信號處理領(lǐng)域的經(jīng)典教材——Steven M. Key所著的《統(tǒng)計信號處理基礎(chǔ)》上、下卷本[4,5]。全書共28章，選擇其中21章作為講授內(nèi)容，每個教學(xué)單元完成1～2章。在教學(xué)單元中，前兩個學(xué)時由老師講授，后一個學(xué)時安排三個研討小組發(fā)言，三個學(xué)時中間各休息十分鐘。

采用三小時教學(xué)單元后，盡管講授時間比以前縮短了1/3，教學(xué)內(nèi)容并沒有刪減。老師講授時著重于知識點的基本概念、基本方法和主要結(jié)論，而教材中的信號處理實例和習(xí)題則留到縮減出來的1/3教學(xué)時間由學(xué)生研討。

（2）研討主題選擇。在研究生專業(yè)課中，研討主題通常具有開放性和前沿性，教師鼓勵學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)形成研討內(nèi)容。但是，對“統(tǒng)計信號處理”這樣涵蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程，54學(xué)時非常寶貴；并且，對于信息與通信工程學(xué)科的研究生，這門課程的基礎(chǔ)性非常突出，課本上的理論和方法在科研中有重要的應(yīng)用。因此，通過解題學(xué)會靈活運(yùn)用知識在這門課程的學(xué)習(xí)中是很必要的，而兩學(xué)時的講授時間能提及的例題非常有限?；谶@樣的考慮，在研討選題上，我們沒有采取開放性的思路，而是基于教材中的例題和習(xí)題形成研討主題。

Key教授所著的這本經(jīng)典教材也為選題提供了方便。Key教授有豐富的科研經(jīng)驗，教材中很多章都有“信號處理實例”一節(jié)，將通信、雷達(dá)等領(lǐng)域的應(yīng)用模型經(jīng)過一定的簡化，形成與各章知識吻合的物理問題，并給出理論解答和仿真驗證。另外，章后的習(xí)題大多都帶有啟發(fā)性或應(yīng)用性，很少出現(xiàn)以熟練推導(dǎo)、熟悉結(jié)論為目的的練習(xí)題。因此，根據(jù)課程重點，將相關(guān)聯(lián)的若干個例題或習(xí)題分為一組，就能形成一個既運(yùn)用基本知識，又具有理論深度或?qū)嵱脙r值的研討主題。例如在“最大似然估計”的教學(xué)單元中，選擇了三個研討主題：自回歸模型譜的最大似然估計、正弦信號參數(shù)的最大似然估計、最大似然估計的漸進(jìn)性，涉及9個例題/習(xí)題，有很好的覆蓋性。

（3）研討小組形成。選課的同學(xué)自由組合，3人一組，形成了近40個研討小組，在每個教學(xué)單元的第三學(xué)時，安排2～3組發(fā)言。這樣的劃分方式，一是為了在有限的研討時間里讓大家都有參與的機(jī)會、另一也是為了保證研討發(fā)言的質(zhì)量，通過團(tuán)隊協(xié)作高質(zhì)量地完成指定的研討選題，使所有聽研討課的同學(xué)有較大的收獲。事實表明，各小組在準(zhǔn)備時都采用了分工合作的方式，一起協(xié)商解題思路和講解內(nèi)容，然后分頭完成理論推導(dǎo)、計算機(jī)編程仿真、多媒體課件制作三項具體工作。因此，研討發(fā)言在對知識點的理解、對題目的解答和驗證、課件的生動美觀等各方面都完成得很出色。

篇7

--觸動 記憶猶新 怦然心動 新思想 大概念 思想碰撞 變革 震撼

第一天：我 與“v10”零距離感受

今天零距離學(xué)習(xí)和感受了英特爾未來教育核心課程V10，讓我深刻感受到了V10與V7有很大的全新升級和改版，首先，技術(shù)全面更新，基于web2.0技術(shù)，增加了維客、博客功能；在學(xué)習(xí)第一模塊的時候，登陸到V10界面，體驗操作后，讓我感到項目學(xué)習(xí)可以在整個活動中或某個環(huán)節(jié)中進(jìn)行，引用項目活動的方式也有很多，應(yīng)用可以比較靈活?？梢匀窟\(yùn)用也可以部分運(yùn)用。學(xué)習(xí)比較人性化；其次，V10更側(cè)重于教學(xué)實踐及教學(xué)實踐的研究，更注重課程標(biāo)準(zhǔn)、21世紀(jì)技能的運(yùn)用及學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)等。另外，更可貴的是對學(xué)員的培訓(xùn)也提倡采用分組、小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，讓學(xué)員們運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷完善和修改。V10更走近了新課程。

第一天，與“v10”零距離接觸，更讓我感受到“英特爾未來教育”項目的培訓(xùn)，不僅僅是一次教師教學(xué)理念的更新和洗腦，更是一次提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力機(jī)會。感覺這次培訓(xùn)，更重要的是明白了怎樣才能將計算機(jī)技術(shù)合理地融入自己的教學(xué)中，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，以進(jìn)一步吸引學(xué)生激勵學(xué)生，在拓展自己教學(xué)創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐中，能自覺地把全新的教學(xué)設(shè)計理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，并加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，真正將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)課堂更高效。

第二天：讓我記憶猶新的“單元框架問題”

在今天的學(xué)習(xí)中，大家爭議和討論更多的是單元框架問題，尤其是框架問題中的基本問題的確定爭議討論的更熱烈，每個小組兩名代表針對自己的單元計劃設(shè)計的框架問題進(jìn)行了全班表述和展示，大家都能圍繞單元框架問題這個核心話題和難點，闡述自己的看法和觀點，通過大家的討論后，原前不清楚、模糊的地方，現(xiàn)在對單元框架問題有了更清楚的認(rèn)識和理解。知道了單元框架問題包含主要包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面。基本問題是指寬泛的、開放式的問題提出大觀點和持久性的概念學(xué)科交叉并幫助學(xué)生更好的了解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。單元問題是僅針對某一單元或項目的開放式問題加深學(xué)生對某一學(xué)科的理解程度。內(nèi)容問題是依據(jù)現(xiàn)實的具體的問題有一系列具體的確切的答案通常與定義、證明和全面的信息回憶有關(guān)。還知道了基本問題范圍廣泛為學(xué)科和單元之間的學(xué)習(xí)提供了橋梁單元問題對一個特定主題或單位的研究是對基本問題的支持和延續(xù)。內(nèi)容問題與單元問題和基本問題的區(qū)別是內(nèi)容問題更注重事實 而不是對于事實的解釋他們都有很清晰的答案。理解了三者之間的關(guān)系，在確定了自己的單元目標(biāo)后，更具自己單元實施過程，就很容易確定自己的單元框架問題了，但要設(shè)計出一個完美的單元計劃，接下的模塊學(xué)習(xí)還會更多，難度將會更大，但我一定要在老師和學(xué)員們的幫助下盡自己最大努力完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)

第三天：新技術(shù)與新思想”讓我怦然心動

在模塊三中我接觸到了很多讓我怦然心動的新技術(shù)與新思想。百會、問卷星、麥庫、印象筆記……，一個個新的基于網(wǎng)絡(luò)的軟件，不僅僅是軟件，更是一種新思想。我是一名信息技術(shù)學(xué)科教師，非常非常喜歡這種新鮮的社會化軟件。在學(xué)習(xí)過程中，我想到了這些新技術(shù)不僅僅是應(yīng)用到我們的教學(xué)中，有些還會改變我們的生活。百會最大的特點是建立了互相合作交流的平臺，不限時間和地點，實施操作起來很方便，有了百會，一些技術(shù)問題很快得到解決。問卷星在實際工作中也將會有很大的幫助。以往的調(diào)查問卷，很多時候?qū)W生不在學(xué)校，而導(dǎo)致很多問卷調(diào)查的工作不能及時開展和完成，比如學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況調(diào)查?，F(xiàn)在有了問卷星可以實現(xiàn)跨地域，跨時間的問卷調(diào)查，非常的實用與方便。

這個模塊是我參加培訓(xùn)以來最為興奮的時刻。新疆教育學(xué)院牛教授講的激情四射，我聽得如癡如醉，真有點學(xué)習(xí)高科技的感覺。

第四天：站在學(xué)生角度創(chuàng)作學(xué)生范例

今天下午學(xué)習(xí)了模塊四，再次感受到學(xué)生的重要性。這個模塊要求我們從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，用21世界的技能來完善課堂，全面的評價學(xué)生。同時，我們可從學(xué)生的范例中來進(jìn)行反思改進(jìn)，完善自己，更好地完善課堂。 教師要扮演以學(xué)生的角色來設(shè)計學(xué)生單元范例。考慮將因特網(wǎng)整合到自己的單元中。

我覺得模塊四的主要任務(wù)是學(xué)生范例的制作雖然學(xué)得不夠好但還是覺得對自己的教學(xué)設(shè)計是很有幫助的，使我有機(jī)會體驗了在以學(xué)生為中心的課堂學(xué)生要扮演的角色使自己在設(shè)計教學(xué)過程中盡可能能貼近學(xué)生的能力、學(xué)生的語言、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。其次我發(fā)現(xiàn)“課程框架問題”是關(guān)鍵它將直接應(yīng)用于每一單元的教學(xué)。

所以在創(chuàng)作學(xué)生范例設(shè)計過程中，教師就要注意我們設(shè)計這樣的范例，要體現(xiàn)或者實現(xiàn)的是什么？還需要考慮學(xué)生借助范例能學(xué)到什么，再不斷修改，直到設(shè)計出能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，在一個基于項目的、以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生更多地是在建構(gòu)自己的知識，從而更多的培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。

第五天：以信息技術(shù)為支撐 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動接受知識的過程，而是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的主動建構(gòu)過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)獨有的優(yōu)勢，特有的感染力，通過聲情并茂的文字，圖像、聲音等形式對學(xué)生形成刺激，迅速吸引學(xué)生，并能突破時空限制，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，多為學(xué)生提供一些探索的時空和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗，提高了學(xué)生參與探索的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

第六天：未來教育的重要發(fā)展方向是問題教學(xué)

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。問題教學(xué)把問題作為組織教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的紐帶。"問題"是紐帶，可見"問題教學(xué)"中的"問題"的重要。"要考慮問題目的和問題原則"實則強(qiáng)調(diào)了問題設(shè)計的重要性。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生"原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗"各不相同，即學(xué)生的個性特征、閱歷、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等等都有差異，學(xué)生提出的問題是"層次深淺各有千秋" 問題甚至很雜亂。但從教學(xué)效果考慮，必須要有重點問題、難點問題和一般問題的區(qū)別。因此對于老師來說，為了避免"隨意問答" "不分主次"既要解決問題又要突出重點，考慮問題的由來，考慮問題的設(shè)計就顯得特別的重要。

我們的學(xué)生習(xí)慣于老師的提問題，習(xí)慣于死記硬背，導(dǎo)致記憶能力超強(qiáng)，考試能力超強(qiáng)，卻缺乏獨立思考能力。學(xué)生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力準(zhǔn)備更沒有發(fā)現(xiàn)問題的第敏感與習(xí)慣。我們的孩子就像是一臺機(jī)器，只知道在他人的指導(dǎo)下運(yùn)轉(zhuǎn)，自己卻毫無主見。他們掌握的只是重要概念的膚淺認(rèn)識。

篇8

課程體系的構(gòu)建與實施

我校課程體系體現(xiàn)學(xué)校“和而不同，樂在其中”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生發(fā)展差異化的原則，滿足每個人的發(fā)展需求。目前，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合實踐活動?；A(chǔ)課程分設(shè)7個領(lǐng)域，即語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)，共13門學(xué)科；拓展課程開設(shè)5個系列，即學(xué)院系列、閱歷系列、服務(wù)系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我?；A(chǔ)課程整合國家課程、地方課程內(nèi)容，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心概念為節(jié)點，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重組，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。以主題式學(xué)習(xí)為抓手，揭示學(xué)科間內(nèi)容的相關(guān)性和系統(tǒng)性，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，分別開設(shè)綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容）和科學(xué)（包含物理、化學(xué)與生物課標(biāo)規(guī)定的科學(xué)測量和實驗的部分內(nèi)容）。綜合課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進(jìn)行課程整合。

拓展課程以創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為核心，在豐厚文化底蘊(yùn)、拓寬思路與視野、培養(yǎng)好奇心與想象力、科學(xué)研究啟蒙、藝術(shù)與審美熏陶、增進(jìn)社會體驗等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，包括項目研究、主題學(xué)習(xí)、主題活動、社團(tuán)活動與社會實踐等形式。

學(xué)校為了以課程為載體保障培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規(guī)定中16%-20%的校本課程比例提高到30%?；A(chǔ)課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結(jié)合”策略，分別設(shè)立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學(xué)科教學(xué)需要，安排學(xué)生自修時間。如：體育課按每天一節(jié)每節(jié)60分鐘安排；音樂、美術(shù)按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節(jié)20分鐘；其他學(xué)科按每課時40分鐘安排。

教與學(xué)方式的變革

學(xué)校積極變革教與學(xué)方式，突出學(xué)生的自主、探究品質(zhì)。遵循學(xué)思結(jié)合原則、知行統(tǒng)一原則、因材施教原則，探索教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的有效變革，實施“單元主題教學(xué)”“菜單式教學(xué)”等多元教學(xué)方式，建立“導(dǎo)師制”“團(tuán)隊教學(xué)”等有效機(jī)制，運(yùn)用“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”等學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程與綜合運(yùn)用過程。

1.單元主題教學(xué)

教師團(tuán)隊以單元學(xué)習(xí)設(shè)計為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃、階段學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。以“任務(wù)驅(qū)動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。開展單元主題教學(xué)的學(xué)科主要有英語、科學(xué)、社會、藝術(shù)等。

以語文學(xué)科為例，語文課標(biāo)對課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體，目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。單元主題教學(xué)的目標(biāo)就是圍繞這個目標(biāo)向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)方法、生本互動。圍繞單元主題（內(nèi)容和形式）進(jìn)行群閱讀教學(xué)，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結(jié)合。

語文學(xué)科六年級（上）的教學(xué)內(nèi)容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領(lǐng)悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術(shù)。其實施模式為：目標(biāo)與框架―計劃與任務(wù)―學(xué)習(xí)與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價―目標(biāo)與框架。選取七項評價內(nèi)容，按照內(nèi)容、次數(shù)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，內(nèi)容包括：日常積累、項目作業(yè)、階段調(diào)研、拓展閱讀、寫作訓(xùn)練、誦讀競賽、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以“積分―星級―獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學(xué)，教師開發(fā)了學(xué)習(xí)單。每個單元的學(xué)習(xí)單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發(fā)現(xiàn)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本框架，圍繞文本解讀、積累運(yùn)用、質(zhì)疑反思、類似感受、探索發(fā)現(xiàn)等多層次、多角度進(jìn)行，最后以寫作作為本系列的小結(jié)。

單元主題教學(xué)豐富了上課的內(nèi)容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學(xué)兩個月，學(xué)生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學(xué)

在課程實施中，特別是選修課實施中，學(xué)校為學(xué)生提供了課程菜單，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。菜單式教學(xué)要求學(xué)科整合必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，提供課程模塊菜單，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，實行走班教學(xué)形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學(xué)，菜單式主要是指課程體現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，即學(xué)生對體育與健康課程中的運(yùn)動項目有更多的選擇權(quán)；“處方”即教師會根據(jù)學(xué)生在體質(zhì)健康方面存在的問題，進(jìn)行有針對性的課程安排和教學(xué)，如針對中學(xué)生群體中常見的肥胖現(xiàn)象進(jìn)行合理的課程安排。體育教學(xué)探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)；有2小時是學(xué)生的項目學(xué)習(xí)課，開設(shè)了籃球、羽毛球、武術(shù)、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好與習(xí)慣，對有進(jìn)一步發(fā)展需求的學(xué)生，提供中高級水平的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展；有1小時是體能訓(xùn)練課，根據(jù)檢測學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個性化、有針對性的訓(xùn)練。為了科學(xué)的進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練，探索學(xué)生健康成長的有效途徑，學(xué)校還與高?？蒲胁块T合作，從經(jīng)驗型體質(zhì)鍛煉走向科研型健康訓(xùn)練。

3.團(tuán)隊教學(xué)案例

團(tuán)隊教學(xué)以實現(xiàn)課程目標(biāo)、改善教學(xué)效果為直接目的，教師間協(xié)同合作的教學(xué)形式，教師從教材建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價、質(zhì)量評估多方面開展合作。采用適合學(xué)生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學(xué)生需求的多樣化教學(xué)方式。

以科學(xué)教學(xué)為例，團(tuán)隊教師分工協(xié)作，開發(fā)ipad學(xué)習(xí)資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強(qiáng)、效果明顯的實驗內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進(jìn)概念構(gòu)建，形成概念體系；構(gòu)建了知識回顧―目標(biāo)閱讀―探究實驗―過程評價―項目作業(yè)的課堂教學(xué)模式。

4.項目學(xué)習(xí)

開展基于學(xué)科與基于學(xué)生的項目研究，進(jìn)行探究活動，如開設(shè)的“走進(jìn)古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學(xué)習(xí)方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進(jìn)行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術(shù)三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結(jié)合的方式，進(jìn)行參觀訪問、問卷調(diào)研、田野考察等活動，完成項目學(xué)習(xí)單；返程后進(jìn)行課題的總結(jié)、歸納和交流活動，并推選出優(yōu)秀小組代表進(jìn)行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結(jié)題展示專家團(tuán)，由專家團(tuán)給出展示課題組具體的評價及改進(jìn)要求。

5.實行導(dǎo)師制

實行“走班制”必然配合實行“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”。學(xué)校采取班主任與導(dǎo)師并行的管理模式，給學(xué)生自由時空，提供個體化的成長服務(wù)，學(xué)生實施自主管理。根據(jù)需求，學(xué)生可以選擇一名教師作為自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成個人學(xué)習(xí)規(guī)劃、自選課程的選擇，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式，合理安排自主學(xué)習(xí)的時間與進(jìn)程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行著心靈的對話，逐漸形成了新的學(xué)生成長支撐體系，教師成為學(xué)生成長過程中的陪伴者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。

關(guān)注成長的發(fā)展性課程評價

學(xué)校采用發(fā)展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學(xué)分制和星級評價制度。學(xué)校采用學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行基本評價，學(xué)生的學(xué)分由基礎(chǔ)學(xué)分、拓展學(xué)分、榮譽(yù)學(xué)分構(gòu)成。學(xué)校鼓勵學(xué)有余力或希望多方面發(fā)展的學(xué)生修習(xí)更多的選修課，獲得更多的學(xué)分。

篇9

【關(guān)鍵詞】 大專士官 工程力學(xué) 靜力學(xué)

“工程力學(xué)”是大專士官2+1層航空機(jī)務(wù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，屬基礎(chǔ)教育課程，它為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識，為系統(tǒng)了解航空機(jī)械裝備和地面設(shè)備的工作原理并正確使用、維護(hù)等提供必要的基礎(chǔ)理論。課程組在2010～2011年度對該課程實施了一系列教學(xué)改革方案，授課效果雖較之以前有較大改進(jìn)，授課質(zhì)量也有明顯提升，但和裝備結(jié)合得不夠緊密。經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)研和論證，課程組擬于2011～2012年度對該課程實施基于航空裝備的“一條主線、若干單元”大專士官學(xué)員工程力學(xué)課程教學(xué)模式改革。為此，本文對此教學(xué)改革在工程力學(xué)課程靜力學(xué)模塊教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了深入的分析研究，為進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)。

1 “一條主線、若干單元”教學(xué)法的內(nèi)涵分析

“一條主線、若干單元”教學(xué)模式打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，將所學(xué)知識分解成一系列的模塊，并且將每個模塊的各個知識點都和裝備結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)員為主體，讓學(xué)員既動手，又動腦，逐項推進(jìn)，逐項達(dá)標(biāo)，學(xué)員能體驗到其中的艱辛和樂趣。

“一條主線、若干單元”教學(xué)模式改革不僅能夠體現(xiàn)課程的性質(zhì)、改革理念、課程目標(biāo)，遵循教學(xué)的基本原則，還具有針對性、明確性和應(yīng)用性，以問題為中心，任務(wù)貫穿所有知識點，每一個模塊的知識都能解決一個具體的航空工程實際問題，解決一個具體的航空工程任務(wù)。用任務(wù)作為問題來牽引學(xué)員的好奇心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員帶著問題學(xué)，帶著目的學(xué)，帶著興趣學(xué)，每學(xué)完一個模塊學(xué)員就應(yīng)該具有一個對應(yīng)的解決問題能力。用“教”與“學(xué)”的相互融合促進(jìn)核心目標(biāo)的實現(xiàn)，構(gòu)成一個比較完善的教學(xué)體系，對于培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力起著重要的作用。

2 “一條主線、若干單元”教學(xué)法在靜力學(xué)模塊中的應(yīng)用

在大專士官2+1學(xué)員工程力學(xué)課程教學(xué)中，靜力學(xué)模塊共包括五部分內(nèi)容，分別是：靜力學(xué)基礎(chǔ)、平面匯交力系、力矩與平面力偶系、平面任意力系及空間力系，其中靜力學(xué)基礎(chǔ)是為后續(xù)四種力系知識的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，而后續(xù)四種力系的講解都圍繞著力系的合成與平衡這條主線展開教學(xué)，可以說研究力系問題就是主要研究力系的合成與平衡問題。下面就對“一條主線、若干單元”教學(xué)法在靜力學(xué)模塊各個知識點中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究分析。

2.1 平面匯交力系。平面匯交力系是一種基本的力系，在講解本章內(nèi)容時，始終圍繞“力系的合成與平衡”這條主線展開。首先，介紹了平面匯交力系合成的幾何法與平衡的幾何條件，結(jié)合大學(xué)物理中學(xué)習(xí)的一些力學(xué)知識，從而為后續(xù)知識的推進(jìn)打下了堅實的基礎(chǔ)；其次，講授了力在直角坐標(biāo)軸上的投影及合力投影定理，為利用解析法求解平面匯交力系的合成與平衡問題奠定了基礎(chǔ)；本章第三節(jié)內(nèi)容主要介紹了平面匯交力系合成的解析法與平衡的解析條件，利用解析法實現(xiàn)了對平面匯交力系的合成，通過對其平衡的解析條件的綜合分析得出了平面匯交力系的平衡方程，從而為解決工程中平面匯交力系問題提供了依據(jù)，在本章知識講解的最后又結(jié)合具體工程實例，強(qiáng)化了學(xué)員對平面匯交力系的合成與平衡問題的理解和應(yīng)用，為其崗位任職能力的提升奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2 力矩與平面力偶系。在研究比較復(fù)雜的力系合成與平衡問題時，需要掌握力對點的矩的概念和力偶的概念，并會計算它們的大小，在講解本章內(nèi)容時始終圍繞“力系的合成與平衡”這條主線進(jìn)行授課。首先，結(jié)合大學(xué)物理的所學(xué)知識和工程實際問題講解了力矩的概念及計算方法，為平面力偶系的合成與平衡問題的學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)；其次，根據(jù)“力系的合成與平衡”這條主線講解了平面力偶理論，分析了力偶的性質(zhì)，結(jié)合實例探討了平面力偶系的合成問題，得出了合力偶矩等于各分力偶矩的代數(shù)和這一結(jié)論；最后，通過分析平面力偶系的平衡條件，得出了平面力偶系的平衡方程，從而解決了平面力偶系的平衡問題，進(jìn)而為復(fù)雜力系的分析提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 平面任意力系。在介紹本章內(nèi)容時，也始終圍繞著“力系的合成與平衡”這條主線進(jìn)行授課。首先，借助力系的平移定理將任意力系中的各個力進(jìn)行移動，將平面任意力系轉(zhuǎn)化為平面匯交力系和平面力偶系，進(jìn)而借助已有知識實現(xiàn)了平面任意力系向一點進(jìn)行簡化，也就是解決了平面任意力系的合成問題，得出了平面任意力系向作用面內(nèi)任意一點簡化的最終結(jié)果為一個主矢和一個主矩；其次，通過對平面任意力系平衡條件的分析，得出了平面任意力系的平衡方程，從而解決了平面任意力系的平衡問題；最后，結(jié)合具體工程實例進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)員對平面任意力系合成與平衡問題的理解和應(yīng)用。

篇10

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競爭力 高職人才培養(yǎng)模式 課程體系

1.引言

工作過程導(dǎo)向起源于德國的“雙元制”，是為了在學(xué)校教育過程中讓學(xué)生深切感受到工作任務(wù)及工作流程而開發(fā)的一種基于企業(yè)任務(wù)或者實際項目的教學(xué)模式。德國著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾教授在上世紀(jì)80年代提出該理論后，掀起了該領(lǐng)域課程改革的浪潮。我國姜大源教授在2004年的文獻(xiàn)中介紹了工作過程導(dǎo)向課程模式，在國內(nèi)首次系統(tǒng)而詳細(xì)地論述了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)過程。同年，趙志群教授也發(fā)表文獻(xiàn)，介紹工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)方法。

工作過程導(dǎo)向課程關(guān)注的是行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目設(shè)計等內(nèi)容。行動領(lǐng)域是企業(yè)在生產(chǎn)中提出的一種理論，反映的是職業(yè)工作流程內(nèi)容。這是一種“整體”、“連續(xù)”的行為內(nèi)容，企業(yè)員工完成某一項目或任務(wù)，所經(jīng)歷的各種行為抽象。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，是生產(chǎn)活動向教育活動轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，根據(jù)教育觀、系統(tǒng)觀改造“職業(yè)行業(yè)”后形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

工作過程導(dǎo)向課程理論在國內(nèi)自姜大源教授引入以后，立刻成了關(guān)注的熱點。很多教師和專家都在該領(lǐng)域進(jìn)行了實踐研究，提出了不少寶貴意見。如文獻(xiàn)[1]針對高職英語提出的基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式應(yīng)用與研究，文獻(xiàn)[2]從符合實際崗位需求的專業(yè)技能出發(fā)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實施方式、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`改革。

2.Java語言程序設(shè)計、總體設(shè)計

《Java語言程序設(shè)計》課程是本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，面向的是普高學(xué)生。開設(shè)在第一、二學(xué)期，總學(xué)分為7個學(xué)分，其中6個學(xué)分是課堂教學(xué)，1個學(xué)分是實訓(xùn)。

整門課程按照工作過程導(dǎo)向設(shè)計，按照四個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，分別是基本編程思想的建立、面向?qū)ο笈c類的設(shè)計、Java核心技術(shù)設(shè)計及綜合工程項目的設(shè)計與調(diào)試。其中，基本編程思想中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)是通過幾個簡單的項目認(rèn)知Java語言，熟悉Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，掌握J(rèn)ava的基本語法結(jié)構(gòu)，理解字符串與數(shù)組的應(yīng)用，了解程序設(shè)計的步驟，因此設(shè)立了三個項目單元：“你好，歡迎入學(xué)系統(tǒng)”、“學(xué)生基本信息系統(tǒng)”、“學(xué)生信息處理系統(tǒng)”。面向?qū)ο笈c類的設(shè)計主要通過兩個項目單元的學(xué)習(xí)，掌握類的定義和對象的創(chuàng)建，理解類內(nèi)方法重載的使用技巧，了解訪問控制修飾符的概念，設(shè)計的項目單元是班級學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)、任課教師創(chuàng)建系統(tǒng)。Java核心技術(shù)設(shè)計主要通過兩個項目單元的學(xué)習(xí)，掌握繼承與接口的概念，理解Java程序包的導(dǎo)入與訪問，以及內(nèi)部類的定義與使用，了解異常處理機(jī)制，因此，設(shè)計的項目單元是學(xué)校學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生成績處理系統(tǒng)。綜合工程項目的設(shè)計與調(diào)試中的項目單元是學(xué)生考核評定系統(tǒng)、班級獎學(xué)金評定系統(tǒng)及班干部業(yè)績評優(yōu)系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計中，我們主要靈活應(yīng)用四種教學(xué)方法：（1）任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。通過“案例分析理論案例制作”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（2）講練結(jié)合法，學(xué)生有層次地、由淺入深地完成各項訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的實踐能力。將一個教學(xué)項目分解為若干個小模塊進(jìn)行教學(xué)，邊講邊練、邊練邊學(xué)。層次化實踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生基本技能到綜合制作能力訓(xùn)練，對學(xué)生全面鍛煉效果明顯。（3）四步教學(xué)法（準(zhǔn)備、演示、模仿和練習(xí)），四步教學(xué)法中的四步指的是“準(zhǔn)備”、“演示”、“模仿”、“練習(xí)”。在每一次教學(xué)過程中教師先對要完成的工作任務(wù)進(jìn)行一次完整演示，學(xué)生對教師的演示過程進(jìn)行模仿，完成完整的工作任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)。課后通過一組練習(xí)對本教學(xué)過程中應(yīng)該掌握的知識及技能進(jìn)行鞏固。在演示階段，教師對Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置、Java的基本語法、字符串與數(shù)組的應(yīng)用等進(jìn)行演示，但不直接演示要求學(xué)生完成的任務(wù)。（4）多媒體講授法，應(yīng)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容生動地展示給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和對學(xué)科的熱愛。

限于篇幅，本文主要講解學(xué)習(xí)情景一的教學(xué)內(nèi)容，主要講授：（1）認(rèn)知Java語言，包括Java語言的本質(zhì)介紹、JDK與JRE的介紹、Java虛擬機(jī)的應(yīng)用；（2）Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，包括環(huán)境變量的配置與測試，Eclipse的應(yīng)用；（3）Java的基本語法，包括整型、浮點型、字符型、布爾型的介紹、變量與常量的使用、運(yùn)算符的應(yīng)用、流程控制順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、跳轉(zhuǎn)語句的選擇使用；（4）字符串與數(shù)組的應(yīng)用，包括字符串基本操作，包括String字符串操作，StringBuffer類操作，一維數(shù)組的聲明、初始化與使用，二維數(shù)組與一維數(shù)據(jù)的區(qū)別等內(nèi)容。

4.結(jié)語

工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計是現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點，本文主要講述課程開發(fā)的內(nèi)容，以《Java語言程序設(shè)計》為例，旨在幫助人們更好地在該領(lǐng)域開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式應(yīng)用與研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：161-162.