導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)概念教學(xué)的方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問題。在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實(shí)踐中來，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，也就無法正確解決相關(guān)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。

1　概念教學(xué)的實(shí)踐意義

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會(huì)在一定程度上豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對(duì)于后續(xù)的研究極為不利。對(duì)概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對(duì)于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對(duì)于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

2　概念教學(xué)的實(shí)際界定

概念是反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。 小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，包括以下幾點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性，所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體，它說明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

3　不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略

概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同，必然會(huì)導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。

語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學(xué)生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達(dá)來學(xué)習(xí)概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達(dá)意見的工具和思想交流的載體，有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對(duì)象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級(jí)學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且以概念形成的方式來獲得概念對(duì)學(xué)生的心理能力與背景知識(shí)的要求相對(duì)較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以定義式呈現(xiàn)的概念語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說明它是一個(gè)四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對(duì)邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思維特點(diǎn)。再如，教材中對(duì)最小公倍數(shù)的敘述先說明了什么是公倍數(shù)，之后再說明什么是最小公倍數(shù)，如果展開多層次的剖析活動(dòng)，就可透過這些簡(jiǎn)潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從直觀操作入手，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)是，一要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維習(xí)慣，二是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。作為數(shù)學(xué)教師，就必須掌握概念教學(xué)的策略與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)生活中某一數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成構(gòu)架都是由概念入手，只有充分領(lǐng)悟了知識(shí)點(diǎn)的概念內(nèi)涵后，才能由心而發(fā)，為感所悟，運(yùn)用自如，逐步擴(kuò)展到知識(shí)的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)人，便是對(duì)概念沒有吃透所致。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)概念，獲取知識(shí)，形成能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價(jià)值方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其終身發(fā)展都具有促進(jìn)作用至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計(jì)算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個(gè)新知識(shí)的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)共有500多個(gè)概念，所以，教者如何進(jìn)行概念教學(xué)，精心設(shè)計(jì)概念教學(xué)的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與步驟談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

日常數(shù)學(xué)教學(xué)課中的概念教學(xué)，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景。很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念。很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。

3、數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促。數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

必須將概念置身于現(xiàn)實(shí)背景中去理解。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

重視概念在生活中的應(yīng)用。概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的一般步驟

1、概念的引入。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計(jì)地充實(shí)學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計(jì)算引入，也可以從情境設(shè)疑引入、學(xué)生的生活實(shí)際引入、知識(shí)基礎(chǔ)引入。例如學(xué)習(xí)倒數(shù)概念時(shí)，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學(xué)生很容易理解倒數(shù)的概念，引入非常自然簡(jiǎn)捷。

2、概念的形成。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個(gè)累積、漸進(jìn)的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的形成一般要經(jīng)過直觀感知建立表象揭示本質(zhì)屬性三個(gè)階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向?qū)?，概念本質(zhì)屬性的揭示是概念教學(xué)的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入圓的概念后，教師拿一細(xì)線拴一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動(dòng)形成“圓”。再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個(gè)圓，并剪下來，將剪下的圓對(duì)折、打開，換個(gè)方向?qū)φ邸⒃俅蜷_。折過若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點(diǎn)――即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點(diǎn)的長(zhǎng)度，知道了在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學(xué)，學(xué)生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與了形成圓概念的全過程，學(xué)生一定會(huì)記憶深刻，學(xué)起來也不會(huì)感到乏味，同時(shí)也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，小學(xué)生對(duì)概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實(shí)例進(jìn)行辨析，可以自覺在解決問題時(shí)運(yùn)用。義務(wù)大綱指出，“對(duì)于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對(duì)比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)中就是這樣進(jìn)行鞏固的：先讓學(xué)生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學(xué)生把梯形剪一刀剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個(gè)大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運(yùn)用中得到鞏固，在鞏固中又進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。

4、概念系統(tǒng)的建立。由于數(shù)學(xué)概念具有確定性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又是分段進(jìn)行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個(gè)知識(shí)段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。要有計(jì)劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏。概念總是一個(gè)一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，也利于對(duì)知識(shí)的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。概念系y的建立可以按知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，也可以用增加概念的內(nèi)涵。但無論運(yùn)用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)中梯形的建構(gòu)就是通過學(xué)生的介紹并利用集合圖來進(jìn)行的：先讓學(xué)生介紹梯形，通過介紹促使學(xué)生進(jìn)行反思，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步梳理，是系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)；再讓學(xué)生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關(guān)系，通過畫圖促使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)梯形。

總之，概念的抽象性和準(zhǔn)確性在揭示概念的內(nèi)涵、抽象概念的定義時(shí)對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的方面具有獨(dú)特的作用。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部的、外部的語言促使學(xué)生的思維向更高水平的邏輯思維轉(zhuǎn)化，思維水平的提高又促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展，讓我們廣大同仁采取科學(xué)的教學(xué)策略來開展教學(xué)工作，保障數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，百花齊放，博采眾長(zhǎng)，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小錦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.研修日志.

[2]“綠色圃教育網(wǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)概念四環(huán)節(jié)教學(xué)談.

篇3

一、課題的選題

對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

1.選題要有價(jià)值、可行、新穎

（1）有價(jià)值。有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究、學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究、在語言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究等，就有研究的價(jià)值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級(jí)科研部門申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)了，批準(zhǔn)立項(xiàng)的可能性也不大。

（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰ψ?。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究等，是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營(yíng)養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實(shí)踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實(shí)踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究、兒童文化視野下言語實(shí)踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的小班化教育實(shí)踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實(shí)踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。

（1）選取獨(dú)特的視角。如，生活化教育的實(shí)踐研究。這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣?huì)即學(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實(shí)踐研究。其獨(dú)特之處就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實(shí)踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€(gè)”的小班化教學(xué)實(shí)踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實(shí)踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤(rùn)文化主題教育實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋簼?rùn)體，潤(rùn)智，潤(rùn)心：無痕教育的校本實(shí)踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)?？梢陨陥?bào)：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實(shí)踐研究。再如，快樂課堂的實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實(shí)踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項(xiàng)成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個(gè)性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀察等。

（3）個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實(shí)踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實(shí)踐與研究等。

這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因?yàn)?，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實(shí)踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實(shí)踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究?！熬G色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因?yàn)閮烧吒拍钣薪徊?。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實(shí)踐研究小學(xué)主動(dòng)發(fā)展課堂的實(shí)踐研究小學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實(shí)踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；簡(jiǎn)中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實(shí)踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實(shí)踐研究。

課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實(shí)踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質(zhì)量地填寫好申報(bào)書

申報(bào)書中相對(duì)重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”為例來談。

在申報(bào)書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計(jì)激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒?dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開了具體活動(dòng)，能力就無法形成和表現(xiàn)。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報(bào)書中對(duì)“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對(duì)“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)的闡述要簡(jiǎn)潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標(biāo)：

努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究?jī)?nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前，班級(jí)授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究?！耙阅転橹行摹辈粌H在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識(shí)為主的現(xiàn)狀，具有研究的實(shí)際價(jià)值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點(diǎn)為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個(gè)方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評(píng)價(jià)的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報(bào)告；研究論文集；案例集。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)問題 解決策略

數(shù)學(xué)問題一般涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)解決方法等一系列需要解決的問題。鑒于數(shù)學(xué)問題解決策略在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性及建設(shè)性，嘗試加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究，對(duì)于提高小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和彌補(bǔ)認(rèn)知障礙上的缺陷，具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)問題解決教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)踐

教師在問題解決教學(xué)過程中，往往單純停留在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，僅僅滿足于學(xué)生的熟練掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的作用沒有充分了解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有生活化，小學(xué)生只是掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)，沒有做到生活中的有效應(yīng)用。例如：甲乙兩輛火車相對(duì)而行，甲車每小時(shí)100公里，乙車每小時(shí)80公里，經(jīng)過三小時(shí)，兩車相遇，請(qǐng)問此段路程一共多少公里？這樣的應(yīng)用問題就不切合實(shí)際，兩輛火車不會(huì)在同一鐵軌上相遇，這樣就相撞了，學(xué)生只能是機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)公式，對(duì)于解決問題教學(xué)沒有任何幫助。

1.2教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃無助于學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是解決問題、歸納總結(jié)的過程，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問題的能力，才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的正常發(fā)展。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，往往局限于教材知識(shí)的詮釋，首先考慮的是數(shù)學(xué)知識(shí)的普及性、基礎(chǔ)性，其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，很難刺激學(xué)生的求知欲望和探索精神，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談，只能是導(dǎo)致學(xué)生的思維空間有限，學(xué)生學(xué)起來昏昏欲睡。

1.3教師對(duì)教學(xué)過程的解析違背了教學(xué)大綱的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多標(biāo)榜著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是具體到問題解決教學(xué)的具體教學(xué)過程，則大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分老師是采用現(xiàn)場(chǎng)板書，根據(jù)課堂教學(xué)制定教學(xué)問題，教師羅列解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，也沒有課堂的交流互動(dòng)，違背了教學(xué)大綱對(duì)于教師教學(xué)主導(dǎo)地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂。從教學(xué)實(shí)踐可以得出，教師數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)解決的并不是“實(shí)際教學(xué)問題”，它僅僅是課堂教學(xué)的空洞知識(shí)點(diǎn)，更談不是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的策略

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)，是提高自身學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問題能力的前提條件。在問題解決教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索教學(xué)情境、探尋問題答案的思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的日漸清晰和完善，而通過扎實(shí)的基礎(chǔ)概念知識(shí)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，提高數(shù)學(xué)問題解決的成果。

2.2加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)，它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想，采用有效的數(shù)學(xué)公式，所采用的綜合性的解題策略，需要教師充分結(jié)合問題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀察與比較、分析與實(shí)驗(yàn)、類比與對(duì)比，歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)，分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律，采取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。

2.3加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生還處于生長(zhǎng)期，他們對(duì)待事物的認(rèn)知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往運(yùn)用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維理解還處于過度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用問題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強(qiáng)平面圖、立體圖、線段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，保證課堂教學(xué)立體生動(dòng)，具有非常鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題解決策略是重要的知識(shí)點(diǎn)，教師通過組織大家深入學(xué)習(xí)問題解決的策略，規(guī)劃課堂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決策略的積極性和有效性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2014（11）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0071-01

在小學(xué)階段開展概念教學(xué)是具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義的，概念教學(xué)符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。這是由于小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的語言理解和表達(dá)有一定的難度。在新課程實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，應(yīng)該建立在教師把握數(shù)學(xué)概念內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)之上.小學(xué)數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都離不開概念的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的常見問題分析

數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的興起是一種必然，得到了教育界的廣泛認(rèn)可。其逐漸演變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，旨在準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生思考問題、推理驗(yàn)證有所依據(jù)，能有創(chuàng)見的解決問題。但在實(shí)際的教學(xué)中常常有這樣的問題出現(xiàn)：第一種是重計(jì)算輕概念的現(xiàn)象。特別是低年級(jí)最為突出。通常教師只滿足于學(xué)生算的對(duì)，而不在概念教學(xué)上下功夫。課堂表現(xiàn)為教師對(duì)概念僅是口頭講解一遍，草草了事，一帶而過，可是進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生由于許多基本概念模糊不清，問題成堆。第二種是重結(jié)論輕過程探索的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中重視結(jié)果的記憶，而很少關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展。第三種情況是重現(xiàn)象輕抽象。由于小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主逐步過渡到初步抽象思維過渡，他們?nèi)菀捉邮艿氖侵庇^的具體的感性知識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)必須在直觀的、感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這一點(diǎn)極為重要。所以概念教學(xué)不能停留在感性認(rèn)識(shí)以后，要對(duì)觀察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升為理性，形成概念。第四種情況是重課本輕實(shí)踐。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是“惟課本”即所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課本按步就搬地展開，教材上怎么寫，教學(xué)活動(dòng)就怎么開展。二是“輕實(shí)踐”，即“從課本到課本”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，也不能將所學(xué)的概念應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問題。學(xué)生知道圓錐的體積計(jì)算方法，但不會(huì)求圓錐形沙堆的重量也就不以為怪了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)能使學(xué)生形成健全人格、獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展的潛能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展概念建立的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略分析

1.強(qiáng)化感知

小學(xué)生抽象思維能力薄弱，不利于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要在小學(xué)階段，借助各種手段，多為學(xué)生提供豐富的感性的材料，這樣有助于加深學(xué)生的理解。感知的具體對(duì)象要從材料中剝離出來，幫助學(xué)生抽出概念具體化，如講面積時(shí)以方形盒子為例，那么要讓學(xué)生真正理解面積這個(gè)概念而不是只認(rèn)方形的面積，可以用不同的物體來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的感知。

2.重視表象

在學(xué)習(xí)時(shí)多是通過直觀感知概念，要讓學(xué)生建立表象，從直觀事例中脫離出來形成抽象思維，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐完成后先不急于總結(jié)，可以讓學(xué)生回想思考一番，由教師引導(dǎo)走向抽象概括。表象是人腦對(duì)客觀事物感知后留下的形象，它是多層次感知的結(jié)果。表象接近于感知，具有一定的具體性，同時(shí)又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對(duì)直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面……是長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。

3.揭示本質(zhì)，形成概念，增強(qiáng)時(shí)間體驗(yàn)，重概念的應(yīng)用

在學(xué)生充分感知并建立表象后，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性，并把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。“培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物之間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，通過觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用一些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題”這是課程改革、賦予我們的任務(wù)。所以，在教學(xué)中除了要講概念的形成過程，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的基本理念，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接目的，所有的知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐中才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。教師在教學(xué)過程中還要更新概念教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索、合作研究，這樣才能真正做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，概念教學(xué)不是單純地“講清概念”，僅僅滿足于告訴學(xué)生“是什么”，而是需要教師深入、全而地把握概念的本質(zhì)，著眼于數(shù)學(xué)概念背后的思想力法，讓學(xué)生了解它產(chǎn)生的背景，知道它在建立、發(fā)展理論或解決問題中的作用，獲得數(shù)學(xué)美的享受。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，之于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用和意義。教師應(yīng)首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念深厚內(nèi)涵及本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、思考，并通過有意義地接受學(xué)習(xí)的力式使學(xué)生理解并獲得數(shù)學(xué)概念疇。

參考文獻(xiàn)

[1]陳開勛，鞠錫田.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006，（35）.

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數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 教學(xué)策略 素質(zhì)教育 技能培養(yǎng)

1.前言

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)指的是數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性與系統(tǒng)性的總結(jié)與歸納，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的缺漏和疑問進(jìn)行彌補(bǔ)和解決，將小學(xué)所有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化以及條理化，以便于全面且熟練的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和復(fù)習(xí)成效的好壞，與數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)大綱的了解，數(shù)學(xué)教材的熟練程度，復(fù)習(xí)內(nèi)容的羅列以及復(fù)習(xí)方法的選擇有著極其重要的關(guān)系。

2.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中有著不同的復(fù)習(xí)方法，但是每位數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)效果都是不一樣的，以下提出了一些行之有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

2.1突出教學(xué)重點(diǎn)，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

2.1.1重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、減少復(fù)雜與困難的計(jì)算、加強(qiáng)逆向思維知識(shí)的練習(xí)及學(xué)習(xí)，另一方面要以學(xué)生的生活作為學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要面向?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際生活。除此之外，要重點(diǎn)突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的判斷能力和猜想能力，更深層次的來提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的最初階段要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.1.2加強(qiáng)方法、知識(shí)與能力之間的交叉與滲透

每一節(jié)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課都要達(dá)到最大的效率，只有將每一節(jié)課的功能充分的體現(xiàn)出來，才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。（1）加強(qiáng)思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從根本上發(fā)展學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將比較和類比、對(duì)應(yīng)與轉(zhuǎn)化、分析與綜合等思想方法滲透到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略當(dāng)中，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解。

2.2分類整理數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

2.2.1建立科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)原理為指導(dǎo)，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，把較為分散的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而形成科學(xué)的知識(shí)體系，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清易混淆的概念

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在著一些很容易產(chǎn)生混淆的概念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些容易混淆的概念區(qū)分清楚，抓好概念的具體意義。比如：比與比例，質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)，合數(shù)與偶數(shù)的比較，質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的比較等等。對(duì)于類似這樣易于混淆的概念，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，以避免概念混淆對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生干擾。對(duì)于那些容易混淆的解題方法也要進(jìn)行詳細(xì)的比較，充分的明確解題的正確方法。

2.3抓緊課堂的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理的劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊都要有較強(qiáng)的針對(duì)性，以有助于數(shù)學(xué)教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)得教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)策略，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維呆滯和逆反心理的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教師要積極的參與到學(xué)生的解題過程當(dāng)中，幫助學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，以有效的改善不足，從而提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

2.4重視數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果的反饋

2.4.1及時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢查

在進(jìn)行數(shù)學(xué)總測(cè)試的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選取一些靈活度較高，并且能夠真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生解題能力的測(cè)試題，以便于數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的不足之處和遺漏之處進(jìn)行處理。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣

在每一次數(shù)學(xué)總測(cè)驗(yàn)過后，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生問題的所在之處進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，并有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在下一次總測(cè)驗(yàn)之前，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的講解，并加強(qiáng)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的鍛煉?？荚囍?，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確且全面的評(píng)估與反思，主動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，理清整體的知識(shí)脈絡(luò)，抓住知識(shí)規(guī)律，總結(jié)出自己的解題經(jīng)驗(yàn)，避免再次出錯(cuò)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；問題困惑；策略思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)不僅是重點(diǎn)內(nèi)容之一，還是教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生處于初期發(fā)展階段，語言表達(dá)能力和抽象思維能力都較差，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念。所以如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。那么，在現(xiàn)實(shí)的課堂上如何將枯燥的數(shù)學(xué)概念知識(shí)變的生動(dòng)化、情境化，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，讓課堂充滿生機(jī)與活力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)嘗試與體驗(yàn)。

一、在生活情境中感悟數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在現(xiàn)有的知識(shí)的生活基礎(chǔ)上設(shè)置生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中具有一定的意義，且數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有趣的。

小學(xué)生在理解新鮮事物的時(shí)候大都是通過形象思維的方式去理解，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活閱歷與基礎(chǔ)知識(shí)，所以大都選用具體的形象事物來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握所學(xué)到的知識(shí)。在所有的科目中，邏輯性最強(qiáng)的就是數(shù)學(xué)，盡管數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)的知識(shí)，但對(duì)小學(xué)生來說較難理解。建議教師在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的時(shí)候借用一些實(shí)物或聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)例，這樣不僅可以更形象的展示出數(shù)學(xué)概念，還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解平均數(shù)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時(shí)候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握平均數(shù)的概念，同時(shí)還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

二、在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教材中概念的定義、符號(hào)和專業(yè)術(shù)語等都是權(quán)威機(jī)構(gòu)規(guī)定的，教師在給學(xué)生講解這些抽象概念時(shí)可以利用探索、發(fā)現(xiàn)然后驗(yàn)證這一方式。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的時(shí)候教學(xué)方式顯得尤為重要，因此教師應(yīng)選用學(xué)生便于理解的方式進(jìn)行講解，而不是機(jī)械式的概念教學(xué)。概念教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到概念產(chǎn)生的過程，若教學(xué)方式合理，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地去理解并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

小學(xué)生的心理發(fā)展和對(duì)事物的認(rèn)知程度有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中概念的定義不全面，但這些概念在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用非常重要。教師若無法形象的給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，可以讓學(xué)生自己選用折一折、摸一摸、移一移等方式自己理解數(shù)學(xué)概念。如講解數(shù)學(xué)中“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，可以讓學(xué)生畫一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形，然后沿線將圖片剪下來，然后對(duì)折這些圖形，讓學(xué)生觀察這些對(duì)折后的兩個(gè)圖形是否完全一致，引發(fā)學(xué)生的思考，從本質(zhì)上展現(xiàn)出軸對(duì)稱圖形這一特征。

三、在鞏固應(yīng)用中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念

概念教學(xué)需遵循“從生活中來―抽象成數(shù)學(xué)模型―到生活中去”這一原則，以學(xué)生已有的閱歷為基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)并掌握抽象數(shù)學(xué)模型，再根據(jù)自己的理解將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和人們生活的緊密關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)重視給學(xué)生講解概念知識(shí)，還應(yīng)通過實(shí)踐讓學(xué)生更深刻的了解數(shù)學(xué)概念。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，注重訓(xùn)練學(xué)生做數(shù)學(xué)題的技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生做題能力。所以每一節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生留一部分練習(xí)題。下面簡(jiǎn)單介紹一下怎樣在新課程理念下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)。

首先營(yíng)造“娛樂性”學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。這種做法應(yīng)了那句俗語“興趣是最好的老師”。這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出要求，教師在布置練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物著手，設(shè)置一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生機(jī)械式的灌輸數(shù)學(xué)概念后，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，這難免會(huì)降低一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織“歡樂大比拼”等競(jìng)賽活動(dòng)。練習(xí)題不變，但做題的氛圍不同，心情不同，效果也不同。學(xué)生通過“娛樂性”活動(dòng)做數(shù)學(xué)練習(xí)題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更深刻的鞏固已學(xué)的知識(shí)。

其次，練習(xí)的方式與題型應(yīng)多種多樣。讓學(xué)生可以更積極地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)多選用動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官，而不是一味兒的抄題、做題。題型也應(yīng)具有多樣性，如口算練習(xí)、選擇練習(xí)、筆算練習(xí)、競(jìng)賽練習(xí)、選擇練習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。此外，還可以選用分組練習(xí)的方式。

四、結(jié)語

總而言之，新課程下的概念教學(xué)須遵循動(dòng)手操作、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)后建立數(shù)學(xué)概念這一教學(xué)原則。但應(yīng)知道教無定法，所以應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是死板的將抽象概念灌輸給學(xué)生。在教學(xué)的過程中利用多種教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，讓概念教學(xué)更加充實(shí)，讓學(xué)習(xí)的課堂更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚！

篇8

新課標(biāo)提出了要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，任何的教學(xué)活動(dòng)都要重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而探究式學(xué)習(xí)策略正好可以滿足這一要求. 探究式學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有十分重要的位置，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義. 那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)？如何正確引導(dǎo)小學(xué)生們參與探究活動(dòng)？這便是本文將要探討的問題.

一、正確認(rèn)識(shí)什么是探究式學(xué)習(xí)

教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍停留在“一支粉筆走遍天下”的思維模式，對(duì)于什么是探究式學(xué)習(xí)并不了解，也不愿嘗試這一全新方式. 因此，我們的數(shù)學(xué)教師一定要擺脫傳統(tǒng)、落后、陳舊教育觀念的束縛，正確認(rèn)識(shí)什么是探究式學(xué)習(xí).

所謂探究式學(xué)習(xí)，也是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的改變和對(duì)教師的課堂教學(xué)方法與方式的改革. 最為重要的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學(xué)生釋放更多的空間，讓學(xué)生去思考、去想象、去發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性. 教師是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、支持者以及決策者，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、合作、互助以及探究的方向?qū)W習(xí).

二、探究式學(xué)習(xí)的具體策略

1． 善于創(chuàng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望

眾所周知，小學(xué)生正處于知識(shí)尚未成熟的階段，對(duì)外界充滿著好奇. 因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造出豐富多彩的探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望. 豐富、具體、形象的教學(xué)情境，往往可以吸引學(xué)生們的眼球，誘導(dǎo)學(xué)生展開各式各樣的想象，激發(fā)出小學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而加快了學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)的速度，提高教學(xué)效率.

比如在學(xué)習(xí)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”這類內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)探究情境進(jìn)行教學(xué). 因?yàn)檫@部分的內(nèi)容很多，涉及周長(zhǎng)與面積的概念以及六種平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式等，稍不注意學(xué)生就會(huì)對(duì)此難以理解，從而無法真正理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與奧妙. 這時(shí)，教師可以將其中的平面圖形與生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)物結(jié)合起來，比如用書本代表長(zhǎng)方形. 首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法測(cè)量出書本的周長(zhǎng)和面積. 可能大部分學(xué)生很快就可以利用直尺直接測(cè)量出書本各邊的長(zhǎng)度，然后四邊相加，便得出了書本的周長(zhǎng). 但是關(guān)于書本面積該如何測(cè)量呢？這是用直尺無法直接找到答案的問題. 于是，自然而然，教師就引出了面積的計(jì)算公式. 學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)通過自己動(dòng)手、逐步思考、不斷探究的過程中，循序漸進(jìn)地學(xué)到了知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力和動(dòng)手能力. 2． 引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)過程中建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式是非常必要的. 因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立的思考與自主化的學(xué)習(xí)過程中，容易形成對(duì)數(shù)學(xué)問題具有獨(dú)到的見解與看法，這是開展互助合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須給學(xué)生留下一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流. 換句話說，就是讓小學(xué)生們把自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)包括概念、公式、現(xiàn)象等的理解，以及在數(shù)學(xué)題目中遇到的困惑表達(dá)出來，與教師或同學(xué)進(jìn)行討論交流.

仍然以“測(cè)量書本的周長(zhǎng)和面積”這一題目為例，除了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，建立起互助合作的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí). 比如可以將全班分成幾個(gè)小組，每一組內(nèi)組員互相配合、合作，比賽看哪一組最先測(cè)算出書本的周長(zhǎng)和面積，然后相互分享各自的方法. 這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅把學(xué)生從傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)模式中解放出來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神. 由此可見，互助合作型的探究式學(xué)習(xí)策略還是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的催化劑.

3． 加強(qiáng)教學(xué)過程中的探究性練習(xí)

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，是促進(jìn)學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維的重要手段. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的練習(xí)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要目的. 比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“負(fù)數(shù)”這一概念時(shí)，教師就可以精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)與理解. 負(fù)數(shù)是與正數(shù)恰恰相反的概念，比如說“10℃”讀作十?dāng)z氏度，表示零上10攝氏度，而“－10℃”讀作負(fù)十?dāng)z氏度，表示零下10攝氏度，通過這樣的探究式練習(xí)，學(xué)生可以很快掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以新課標(biāo)的教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)計(jì)出具有開放性、互、合作性的探究式學(xué)習(xí)方法，從而有效地挖掘?qū)W生的“探究”潛能，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在教育界，“生活化教學(xué)”很早就提出來，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求教師在教學(xué)過程中，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況對(duì)于豐富其教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教材進(jìn)行改編，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正地與現(xiàn)實(shí)生活接軌。這一教學(xué)方式是教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決實(shí)際問題的能力都有很大的幫助。同時(shí)這種教學(xué)方式的改變也可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力，既提高了教學(xué)效率也保證了教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容全方面的理解，教師可以從多角度把握數(shù)學(xué)教學(xué)，將生活化的數(shù)學(xué)真正多方面地深入到教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)意識(shí)的生活化轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，是日常生活中人們對(duì)于數(shù)字和圖形辨識(shí)與運(yùn)用的總結(jié)與提升，所以數(shù)學(xué)起源于生活，但是又高于生活。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)既要在保持?jǐn)?shù)學(xué)的科學(xué)性與提煉性的基礎(chǔ)之上又要回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中要有生活化的教學(xué)意識(shí)。打破數(shù)學(xué)教材中存在的系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)框架，有意識(shí)地與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行靠攏，使得教學(xué)內(nèi)容成為數(shù)學(xué)概念和生活實(shí)際的結(jié)合體，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于生活有了新的認(rèn)知，并能夠增強(qiáng)其創(chuàng)造性。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的集中體現(xiàn)。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使其對(duì)于數(shù)學(xué)課程和生活都能夠產(chǎn)生極大的興趣和探索精神。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要注意生活因素的注入，把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目改編成學(xué)生生活中能夠見到的、體會(huì)到的真實(shí)問題，這樣學(xué)生是能夠易于理解接受的。同時(shí)教師應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入的重要作用，以合理有趣的生活實(shí)踐作為課程的導(dǎo)入，這樣能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提高其積極性，通過學(xué)習(xí)解決生活中問題，可以使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)過程的生活化轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是知識(shí)概念的講解到題目的解答，在這個(gè)過程中教師無法進(jìn)行生活化教學(xué)的深入。所以教學(xué)過程的改變要以學(xué)生為主體，以生活化內(nèi)容為重點(diǎn)，整個(gè)過程應(yīng)該體現(xiàn)出生活中實(shí)際問題的提出、解決到新問題提出、再解決過程。教學(xué)過程的生活化，要求學(xué)生不僅僅是問題的解決者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)問題的發(fā)現(xiàn)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書具有極其重要的地位，但是教科書中有限的內(nèi)容并沒有提供實(shí)際生活中的各種問題的答案，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題之后，教師要引導(dǎo)其通過查找其他資料或者通過社會(huì)實(shí)踐去解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐解決了生活中的問題，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和社會(huì)實(shí)踐能力。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法策略

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)具體介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化的幾種方法策略。

1.靈活使用教材，進(jìn)行生活化內(nèi)容的滲透

雖然要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生活化改變，但是教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，其重要性是不能忽視的。所以教師若想能夠很好地推行教學(xué)的生活化，必須注重對(duì)于教材的靈活化使用，使其更能夠貼近生活實(shí)踐，這樣學(xué)生更容易吸收理解知識(shí)。

將教材內(nèi)容進(jìn)行生活化，可以將課本中的例題轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活中的實(shí)際問題。比如，將第七冊(cè)數(shù)學(xué)課本中枯燥的數(shù)學(xué)問題，求兩個(gè)數(shù)商的和，可以進(jìn)行如下的改編。比如學(xué)校要組織歌詠比賽，要將定制的日記本作為獎(jiǎng)品，需要在短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)200本，并且給出了供應(yīng)商的具體生產(chǎn)情況供學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于供應(yīng)商的需求情況與需求情況進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行選擇。

2.合理創(chuàng)建生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)較抽象的概念是不能避免的，但是局限于小學(xué)生的思維狀況，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難。但任何數(shù)學(xué)知識(shí)都是來于生活的，教師可以為抽象的概念、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的生活情境，使學(xué)生通過實(shí)踐、親自動(dòng)手去理解，會(huì)使問題迎刃而解。

比如，在小學(xué)教學(xué)中，關(guān)于“厘米、分米與米”的認(rèn)知和換算問題，由于概念較為抽象，并且小學(xué)生從來沒有接觸過，這對(duì)于概念的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。所以教師可以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己拿著尺子，對(duì)身邊的課桌、椅子、鉛筆盒等可見的物品進(jìn)行測(cè)量，親身體驗(yàn)這個(gè)過程，并能夠?qū)τ诰唧w的長(zhǎng)度有了一定的概念。在此基礎(chǔ)之上，教師在進(jìn)行單位換算的講解就容易的多，學(xué)生也有興趣進(jìn)行聽講和理解了。

3.注重實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化運(yùn)用

在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)問題隨處可見，比如超市買東西這一簡(jiǎn)單的事情，如果讓小學(xué)生自己進(jìn)行的話，可以鍛煉其數(shù)學(xué)計(jì)算能力，所以教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，將所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情與自信心。

篇10

目前，在科學(xué)教育界正在慢慢興起一種新的建構(gòu)性科學(xué)概念的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的教學(xué)方式：促使學(xué)生在已有科學(xué)概念的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念。本文擬對(duì)小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)教學(xué)中存在的問題及相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

一、影響小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的因素

（一）前概念中錯(cuò)誤成分的干擾

小學(xué)科學(xué)是一門包括了化學(xué)物理和地理生物等的綜合性學(xué)科，它和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境在不停地變化之中，自然會(huì)獲得一些感性的認(rèn)識(shí)，由此形成特定的生活觀念與經(jīng)驗(yàn)，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中通過學(xué)習(xí)辨別、經(jīng)驗(yàn)積累等而獲得的概念性認(rèn)識(shí)即前概念，它具有一定的合理性，但也因?yàn)楦行远哂幸欢ǖ钠嫘?，乃至是錯(cuò)誤。若是小學(xué)生的前科學(xué)概念和科學(xué)概念較為接近，小學(xué)生就能較為容易地理解并接受科學(xué)概念，反之，前概念則將嚴(yán)重干擾小學(xué)生形成新的科學(xué)概念和理解運(yùn)用新的科學(xué)規(guī)律。如，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的會(huì)飛的是鳥，對(duì)于他們理解蝙蝠是哺乳類動(dòng)物則會(huì)形成干擾。

（二）混淆相近的科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)概念中存在較多相近的科學(xué)概念，這些概念相互聯(lián)系，又具有相異性的本質(zhì)屬性。大多小學(xué)生缺乏具體的科學(xué)情景，再加上對(duì)其理解不到位，極為容易混淆它們，將其關(guān)系簡(jiǎn)單化。

（三）科學(xué)方法使用不當(dāng)

小學(xué)生因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的不充足、生活生產(chǎn)知識(shí)的不全面和思維的單向性等造成其在對(duì)一些科學(xué)知識(shí)的歸納分析中存在著一定的片面性，甚至抓不住科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如，根據(jù)冬眠的大多是蛇、青蛙等小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，就很可能把熊等大的動(dòng)物排除在冬眠類動(dòng)物之外了。

（四）模糊了概念的內(nèi)涵與外延

所有的科學(xué)概念均是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一體。小學(xué)生掌握科學(xué)概念，既包括對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，還包括對(duì)其外延的明確把握。外延就是指科學(xué)概念相關(guān)的條件與范圍、公式適用的條件及范圍。小學(xué)生在理解和實(shí)際應(yīng)用科學(xué)概念之時(shí)，往往存在著不自覺的擴(kuò)大或者縮小科學(xué)概念的外延，干擾了對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確掌握。

二、小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的策略

（一）善用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)很難像貨物一樣直接傳送給學(xué)生，科學(xué)概念的順利掌握要求學(xué)生必須積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新構(gòu)建，而僅靠教師“說”學(xué)生被動(dòng)“聽”很難達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確把握。為此，教師在課前就要精心設(shè)計(jì)，用最好的發(fā)法在最佳的時(shí)機(jī)中把科學(xué)概念引入課堂中。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的強(qiáng)烈欲望、主動(dòng)積極地參與到科學(xué)概念學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。如，對(duì)《物體的浮沉》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過不同液體和不同物體的浮沉試驗(yàn)情況的觀察分析，就很容易激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)觀察思考，在形象鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果面前重新構(gòu)建關(guān)于物體浮沉的因素。

（二）創(chuàng)設(shè)相沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在解決認(rèn)知沖突或解除認(rèn)知心理不平衡的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。解決了認(rèn)知沖突可以引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)可被視為現(xiàn)有的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，而并非是新的科學(xué)知識(shí)的積累。小學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤是因?yàn)樾纬蓵r(shí)間較長(zhǎng)而在學(xué)生腦中印象深刻，對(duì)學(xué)習(xí)并接受新的科學(xué)概念就會(huì)有極大的干擾作用。這很難僅靠教師的講解來解決。在小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐中，教師可對(duì)一些生活素材善加利用來設(shè)置沖突的情境，引起學(xué)生對(duì)前概念產(chǎn)生懷疑，在懷疑的基礎(chǔ)上加以探究，從而對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)程重新建構(gòu)，形成新的科學(xué)概念。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物體沉浮的因素中，馬鈴薯在水中和不明物體中不同的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生思考物體浮沉除了要考慮液體中物體的密度，還要考慮液體的密度，兩者結(jié)合起來才能建科學(xué)的浮沉概念。

（三）重視邏輯推理來探究科學(xué)概念

因?yàn)樾W(xué)生特定的年齡與認(rèn)知水平，科學(xué)概念概括性和抽象性，并不是一次就形成的。要進(jìn)行多層次的分析比較和綜合，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正掌握科學(xué)概念。因此，在教學(xué)中要最大限度地實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念和探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)概念。如，在學(xué)習(xí)溶解這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生了解溶解的三個(gè)條件，接著以面粉在水中是否溶解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解的三個(gè)要素加以逐層排除，最終切實(shí)掌握溶解這一科學(xué)概念。

（四）學(xué)以致用，以用促學(xué)

小學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)概念的過程中才能逐漸深入地理解概念并準(zhǔn)確掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)概念實(shí)踐的過程也就是概念具體化的過程。只有經(jīng)過具體的實(shí)踐檢驗(yàn)中才能形成并構(gòu)建合理的科學(xué)概念。

三、結(jié)語