導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究式教學(xué)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】情境，探究，交流，實(shí)踐，評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。我在教學(xué)中運(yùn)用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇2

1實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1．1提出實(shí)驗(yàn)探究主題

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的時(shí)候,首要任務(wù)便是提出實(shí)驗(yàn)探究的主題,并要對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及操作技巧、目的、方法進(jìn)行分析,這樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效率．另外在提出實(shí)驗(yàn)探究主題的時(shí)候,還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)情景信息設(shè)計(jì),要全面考慮外在因素與內(nèi)在因素．由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系密切,所以需要加強(qiáng)情景設(shè)計(jì),以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的意義為主．

1．2重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品的認(rèn)識(shí)與了解,幫助與組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析,同時(shí)及時(shí)進(jìn)行記錄．讓每位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)化學(xué)知識(shí)加以了解,并且通過(guò)實(shí)踐能提高學(xué)生的合作探究能力,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性．

1．3對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行歸納與總結(jié)

在完成實(shí)驗(yàn)之后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并且還要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)．這一過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象,并且還會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系．

1．4對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考是最后一個(gè)步驟,同樣也是最為關(guān)鍵的步驟,在這一步驟之中學(xué)生要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思與分析,并且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的看法．

2實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施

在構(gòu)建步驟之后要及時(shí)地將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂之中,這是實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式構(gòu)建的意義,也是推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在．比如在對(duì)二氧化硫制法與性質(zhì)檢驗(yàn)的時(shí)候,教師需要設(shè)置情景,并且要結(jié)合相關(guān)的情況,可以通過(guò)案例講解二氧化硫?qū)ι鐣?huì)及人類的重要性及危害性,并引導(dǎo)學(xué)生討論如何能有效防止二氧化硫的危害,這樣一來(lái)不僅導(dǎo)入課題,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性．緊接著,可將全班同學(xué)分為4個(gè)小組,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究:1)探究二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸铮峁﹑H試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液．2)對(duì)二氧化硫的還原性進(jìn)行探究,所需要的化學(xué)藥品包括溴水、氯水、碘水．3)對(duì)二氧化硫的氧化性加以探究,所提供的試劑包括硫化氫溶液、硫化鈉溶液、淀粉碘化鉀試紙．4)對(duì)二氧化硫的漂白性進(jìn)行探究．很多學(xué)生認(rèn)為可以利用溴水驗(yàn)證二氧化硫的漂白性,因?yàn)椴紬l發(fā)生褪色現(xiàn)象．這時(shí)教師可提問(wèn)學(xué)生:是二氧化硫的還原性導(dǎo)致布條褪色還是漂白性?該裝置的第1步是硫酸溶液與亞硫酸鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成二氧化硫,二氧化硫氣體經(jīng)過(guò)品紅試劑的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)褪色現(xiàn)象,再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)加熱后溶液會(huì)恢復(fù)原先的顏色,由此可以證明二氧化硫具有漂白性,在實(shí)驗(yàn)中如果顏色沒(méi)有恢復(fù),那么可以說(shuō)明之所以形成褪色的原因是由于還原性造成的．該實(shí)驗(yàn)裝置中設(shè)置了尾氣收集裝置,主要是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收反應(yīng)生成的二氧化硫氣體,由此可以得知這一裝置比較環(huán)保,能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后教師組織學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié),并且通過(guò)這種方式能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

篇3

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；研究

一、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象和方法

選取小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班的90名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將這兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，每班各45名學(xué)生。對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，觀察班采取探究式教學(xué)法。

2.結(jié)果

（1）技能

從表1可知，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的技能具有明顯的差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（2）學(xué)習(xí)興趣

從表2可知，采用探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班的學(xué)習(xí)體育興趣更強(qiáng)，說(shuō)明探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

從表3可知，采用探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班的學(xué)習(xí)態(tài)度更好，說(shuō)明探究式教學(xué)能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、結(jié)論

1.探究式教學(xué)有助于提高小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探討知識(shí)。在探討過(guò)程中，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與，會(huì)通過(guò)與同學(xué)合作主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法，在這樣一種氣氛中，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

2.探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)能力

教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題、步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，以便學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷磨礪自己的意志，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

只有讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是能夠發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性的教學(xué)模式。通過(guò)探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課程中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、建議

為了防止影響學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的探究，需要根據(jù)學(xué)校的資源合理規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，需要保證足夠的練習(xí)場(chǎng)地，需要保證性能好的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。

探究式教學(xué)在高等院校體育教學(xué)中采用的比較多，而中小學(xué)院校采用的較少，特別是小學(xué)幾乎就沒(méi)有采用探究式教學(xué)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的宣傳力度，以便讓更多教育者和受教者了解并運(yùn)用探究式教學(xué)。

只有教師具有較高的執(zhí)教水平，才能在探究式教學(xué)過(guò)程中，提出適合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題，才能有效指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。因此，小學(xué)體育教師在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中，需要不斷提高自身的執(zhí)教水平，將探究式教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的理論，以適應(yīng)探究式教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 申屠英俊

摘要：

探究式教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文對(duì)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題——探究式教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。首先闡述了新課程理念下，對(duì)探究式教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解，其次明確地指出了當(dāng)前科學(xué)探究式教學(xué)中存在的五個(gè)方面問(wèn)題，接著從七個(gè)方面對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高探究式教學(xué)有效性的策略與方法作了思考與探索，最后從我校實(shí)行探究式教學(xué)有效性研究以來(lái)取得的成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了在研究過(guò)程中所存在的一些局限性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 有效性 低效表現(xiàn) 策略

前言：

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，也是教師重要的教學(xué)方式之一。探究式教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。然而，在這股探究熱的后面，由于對(duì)探究式教學(xué)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，實(shí)際上或多或少地存在這樣一個(gè)問(wèn)題——探究式教學(xué)的有效性不高。如果這一問(wèn)題得不到根本解決，我們即使有更好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和教科書(shū)也只能是紙上談兵。因此，在全面實(shí)施新課改的今天，討論探究式教學(xué)有效性的理念與策略，提高探究式教學(xué)有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下探究式教學(xué)有效性的理解：

所謂“探究式教學(xué)有效性”是指：通過(guò)科學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特定的探究式教學(xué)目標(biāo)?！邦A(yù)期的”是指教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是探究式教學(xué)要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、學(xué)生所期望的，應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。探究式教學(xué)有效性包含二個(gè)方面的含義：

1、探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞研究那樣獨(dú)立地通過(guò)探究過(guò)程活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去或把學(xué)生徑直引向答案。

2、所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。

也就是說(shuō)，探究式教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。學(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。探究式教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有完成探究式教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學(xué)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究式教學(xué)中存在的低效表現(xiàn)

1、“按圖索驥”——明“探”暗“包”。

教師在學(xué)生探究之前，就已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切需要的材料、必備的學(xué)具等配套設(shè)施，從數(shù)量規(guī)格到操作步驟、注意事項(xiàng)等都作了充分的準(zhǔn)備和統(tǒng)一的規(guī)定；學(xué)生在探究過(guò)程中，即使走了“彎路”或“迷途”，教師會(huì)及時(shí)提醒和暗示。學(xué)生不須花多大的努力，只要沿著教師框定的“道路”前進(jìn)就可順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。探究活動(dòng)表面上開(kāi)展得很順利，知識(shí)似乎是學(xué)生自己探究“發(fā)現(xiàn)”的，但在這成功的“探究”背后，只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生沒(méi)有真正屬于自己的探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。

如：這是某次公開(kāi)課中“浮力”教學(xué)片段：在學(xué)生提出了浮力大小與哪些因素有關(guān)的猜想后，教師對(duì)有關(guān)因素進(jìn)行了總結(jié)、分類，然后讓學(xué)生分組探究。學(xué)生大約經(jīng)過(guò)五六分鐘的探究，都很順利地得出很合理的結(jié)論。原來(lái)教師已經(jīng)發(fā)給每一個(gè)小組一張作業(yè)紙，我選了一張記錄如下：

猜想一：浮力大小與物質(zhì)種類（密度）的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)探究：（已知：銅塊、鐵塊、鋁塊體積相等）

1、銅塊在空氣中的彈簧秤示數(shù)是: N，浸沒(méi)在蒸餾水中時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

2、鐵塊塊在空氣中的彈簧秤示數(shù): N，浸沒(méi)在蒸餾水中時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

3、鋁塊在空氣中的彈簧秤示數(shù): N，浸沒(méi)在蒸餾水中時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論： 。

探究式教學(xué)無(wú)效性分析：浮力大小與物質(zhì)種類的關(guān)系，要選擇怎樣的器材？如何控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量？實(shí)驗(yàn)的步驟是怎樣的？怎樣設(shè)計(jì)表格等等這一些都應(yīng)該是學(xué)生努力完成的，這也是學(xué)生探究的重中之重，然而經(jīng)過(guò)教師的“加工”，學(xué)生只要按照教師的提示，把有關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)量出來(lái)，做一個(gè)很簡(jiǎn)單的填空題就圓滿完成了所謂的“探究”任務(wù)。

2、“天女散花”——重點(diǎn)不明確。

不少教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等沒(méi)有進(jìn)行充分的了解，也不管探究情境是否創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容是否合適，時(shí)機(jī)是否適宜，使探究活動(dòng)猶如毫無(wú)目的“天女散花”，探究重的不明確。這樣的處理只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

例如：某位教師在對(duì)“魚(yú)”的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)：“魚(yú)的體表有鱗”，“魚(yú)用腮呼吸”，“魚(yú)靠鰭運(yùn)動(dòng)”等特征進(jìn)行仔細(xì)的探究。

篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；研究

近幾年來(lái)，隨著新課改理念的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的批判及反思，探究式教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸得到廣大師生的認(rèn)可。初中物理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加上物理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，幫助學(xué)生理解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)情，應(yīng)用探究式教學(xué)是必然趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過(guò)獨(dú)立而解決的活動(dòng)，不僅包括人能夠解決問(wèn)題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自自主的學(xué)習(xí)及合作談?wù)?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周?chē)澜鐬閰⒄眨罱K讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者。初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問(wèn)題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。當(dāng)然，并一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，也可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理想象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說(shuō)—演繹”模式、“問(wèn)題—?dú)w納”模式，下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

1、“猜想—反駁”模式

“猜想—反駁”模式是指先提出問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行研究立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，首先教師提出問(wèn)題：當(dāng)小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來(lái)越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來(lái)越快，并滾的越來(lái)越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來(lái)，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來(lái)越慢且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過(guò)自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、“假說(shuō)—演繹”模式

“假說(shuō)—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說(shuō)“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推論“在家庭電路中，照明設(shè)備亮實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大?！睂?duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度?！?/p>

3、“問(wèn)題—?dú)w納”模式

所謂的歸納探究則是指從事或個(gè)別出發(fā)，通過(guò)探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過(guò)分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)——得出結(jié)論。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)?？蛇@樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩被物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)一杯沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同?！弊詈螅瑲w納出規(guī)律，得到結(jié)論如下“質(zhì)量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中歸結(jié)為物質(zhì)的比熱容”。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校；通識(shí)選修課；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0035-02

高校通識(shí)選修課的設(shè)置，既是作為通識(shí)教育課程模塊的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的人的重要載體與路徑。而要使高校通識(shí)選修課發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用，其核心環(huán)節(jié)就是要提高通識(shí)選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而探究式教學(xué)的應(yīng)用則有利于達(dá)成這一目的。在這里，僅以筆者所講授的《蘇俄教育史》這一通識(shí)選修課為例，詳細(xì)闡述探究式教學(xué)模式的應(yīng)用及實(shí)施效果。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征

探究式教學(xué)的思想，最早是由美國(guó)教育家杜威提出的，而后經(jīng)過(guò)施瓦布、布魯納、皮亞杰等人的不斷探索而逐漸完善[1]。那么，何謂探究式教學(xué)？一般而言，探究式教學(xué)是指通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地搜集并分析資料，通過(guò)自行探究而得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

從本質(zhì)來(lái)看，探究式教學(xué)的核心目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的探究欲望，使學(xué)生在承繼前人已有研究成果的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提出自身獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法。

當(dāng)前，高校教學(xué)改革的理念正由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，將發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。而探究式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與這一改革理念是一致的，其基本特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）問(wèn)題：探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

探究式教學(xué)是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和核心來(lái)展開(kāi)的。而要選擇和確定好問(wèn)題，首先就需要作為教學(xué)主導(dǎo)的教師要具有問(wèn)題意識(shí)，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，通常情況下，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、小組討論或獨(dú)立探究的方式提出解決問(wèn)題的思路或結(jié)論。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)實(shí)際上就是以問(wèn)題為核心，促使學(xué)生獨(dú)立完成解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的批判思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

（二）學(xué)生：探究式教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師是中心，教師是課堂的主宰，將學(xué)生作為被動(dòng)的“接收知識(shí)的容器”，教師傳遞的知識(shí)越多越好，較少考慮到學(xué)生的接受能力與批判思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為探究的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的研究過(guò)程而得出結(jié)論，而不是由教師將結(jié)論直接教給學(xué)生，從問(wèn)題的進(jìn)一步明確、資料的搜集與整理、研究結(jié)論的得出等都是由單個(gè)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小組合作來(lái)完成的，充分彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（三）合作學(xué)習(xí)：探究式教學(xué)的組織形式

探究式教學(xué)不僅重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等”[2]，彼此來(lái)共同解決問(wèn)題，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生“交流與合作”品質(zhì)的目的，這也是當(dāng)前新課改所強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的合作探究，能夠滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，使學(xué)生在“探究”中創(chuàng)新，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中成長(zhǎng)，從而形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（四）探究過(guò)程：探究式教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教學(xué)的結(jié)果，即學(xué)生最終掌握了多少知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與否，而較少顧及到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，以及所選取的問(wèn)題解決策略。而在探究式教學(xué)中，則非常重視學(xué)生自行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成整個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛能。

二、探究式教學(xué)在通識(shí)選修課中的應(yīng)用

對(duì)于高校通識(shí)選修課來(lái)講，探究式教學(xué)就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)滩闹兴U述的基本知識(shí)和基本觀點(diǎn)進(jìn)行辯證地分析，在此基礎(chǔ)上提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自行探索和研究，從而得出明確的結(jié)論。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，筆者在《蘇俄教育史》的課堂教學(xué)中，構(gòu)建了“課前設(shè)計(jì)―課堂探究―課后反思”三步驟的探究式教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計(jì)

蘇聯(lián)解體后迄今為止，我國(guó)學(xué)者對(duì)蘇俄教育問(wèn)題的研究開(kāi)始進(jìn)入冷階段，受此影響，《蘇俄教育史》方面的研究成果也不多見(jiàn)，其代表性著作主要有顧明遠(yuǎn)、梁忠義主編的《蘇俄教育――世界教育大系》，王義高、肖合著的《蘇聯(lián)教育70年成敗》、《俄羅斯教育10年變遷》，吳式穎著的《俄國(guó)教育史――從教育現(xiàn)代化視角所作的考察》。在《蘇俄教育史》課程中，主要是選用顧明遠(yuǎn)主編的《蘇俄教育》作為教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，其他著作作為重要的輔助參考書(shū)目。

為使學(xué)生在承繼前人已有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在實(shí)施探究式教學(xué)前，筆者將上述幾本著作的內(nèi)容進(jìn)行了精心的篩選與整合，為下一步的探究式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，作為通識(shí)選修課，《蘇俄教育史》的課時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，若將所有相關(guān)內(nèi)容都詳細(xì)地講授，既不現(xiàn)實(shí)，也不利于學(xué)生開(kāi)放思維能力的培養(yǎng)。英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒說(shuō)過(guò)：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情?！盵3]因此，筆者按照“知識(shí)背景―教育制度―教育思想”這樣三個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并按照這樣的思路來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，使學(xué)生了解在不同歷史時(shí)期不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素的影響下教育制度和教育思想的演變過(guò)程，深層次地挖掘蘇俄每一次教育改革的動(dòng)因，運(yùn)用歷史唯物主義原理和辯證唯物主義原理對(duì)蘇俄教育改革的成敗作出客觀的評(píng)價(jià)。

（二）課堂探究

課堂探究是《蘇俄教育史》課程探究式教學(xué)展開(kāi)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！短K俄教育史》的教學(xué)對(duì)象有著不同的專業(yè)背景，有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)根底，大多為大二或大三的學(xué)生，具備了一定的分析問(wèn)題的能力，這是探究式教學(xué)展開(kāi)的有利條件。相反地，我們也應(yīng)意識(shí)到，這也是開(kāi)展探究式教學(xué)的不利所在，即大多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)教育基本理論知識(shí)，不太了解教育規(guī)律。因此，為使探究式教學(xué)順利展開(kāi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，筆者將課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)分為“激發(fā)興趣―引導(dǎo)自主探究―結(jié)論（或觀點(diǎn)）展示―集體評(píng)議”這樣四個(gè)步驟。

1.激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，在《蘇俄教育史》這門(mén)課程的探究式教學(xué)中，筆者主要采用兩種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的課程導(dǎo)入方式來(lái)達(dá)成，即通過(guò)展示吸引學(xué)生的蘇俄教育圖片、短片或著名教育家對(duì)某一改革的評(píng)價(jià)等方式來(lái)導(dǎo)入新課；二是通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中，將一些與蘇俄教育相關(guān)且有趣、有現(xiàn)實(shí)意義的事件或史實(shí)等融入到新課講授過(guò)程中，并借此提出需要質(zhì)疑的問(wèn)題。能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，是探究式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。

2.引導(dǎo)自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，下一步需要做的工作就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵4]那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究？這就需要教師在教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生外在行為（眼神、動(dòng)作等）的變化，在學(xué)生質(zhì)疑的地方引導(dǎo)其進(jìn)一步明確問(wèn)題，也可以選擇將未有定論的、普遍存在質(zhì)疑的內(nèi)容確定為研究的主題。同時(shí)還應(yīng)注意探究形式的多樣化。筆者在《蘇俄教育史》課程中主要采取兩種探究形式：一是課堂上學(xué)生個(gè)體的探究；二是課后學(xué)生小組合作探究。前者有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究精神的培養(yǎng)，提高個(gè)體解決問(wèn)題的能力；后者旨在利用學(xué)生之間知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生集思廣益，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力與品質(zhì)。

3.結(jié)論（或觀點(diǎn)）展示

學(xué)生完成個(gè)體或小組的探究學(xué)習(xí)之后，就是個(gè)人或小組觀點(diǎn)的展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體的批判性思維與創(chuàng)新精神。但同時(shí)也需要注意，若學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差或比較偏激時(shí)，教師要能夠站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的立場(chǎng)上作出科學(xué)、實(shí)事求是的合理分析。

4.集體評(píng)議

集體評(píng)議意味著對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是從學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的視角，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)整個(gè)探究式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出自身的收獲、創(chuàng)新與不足；二是從教師教的角度，教師既要對(duì)有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)也要總結(jié)出此次探究的亮點(diǎn)與不足，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，

（三）課后反思

課后反思是教師改進(jìn)與完善探究式教學(xué)的重要路徑。筆者在每完成一次課堂探究式教學(xué)之后，都結(jié)合學(xué)生課堂探究的表現(xiàn)對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)與反思，以找出教學(xué)中存在的不足，為下一次探究式教學(xué)作好鋪墊。

三、對(duì)探究式教學(xué)的反思

目前，筆者在完成第一輪《蘇俄教育史》探究式教學(xué)后，雖然取得了一定的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生都能夠自主完成問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，歷史地、辯證地來(lái)看待評(píng)析蘇俄教育問(wèn)題，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方，例如，如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與探究式教學(xué)的熱情與積極性，如何使學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)掌握教育的基本規(guī)律，這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：152.

篇7

一、提高認(rèn)識(shí)，理解探究式教學(xué)的涵義

探究式教學(xué)，是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式.具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以真正進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神.這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生才能面對(duì)新的挑戰(zhàn)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代所需要的人才.

二、促進(jìn)發(fā)展，選用探究式教學(xué)的方法

探究式教學(xué)方式被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)方式符合新課改的需要，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面，遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間；同時(shí)探究式教學(xué)能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)考慮.通過(guò)探究式教學(xué)，減少了教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為提高人才的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、講究實(shí)效，運(yùn)用探究式教學(xué)的實(shí)踐

探究式教學(xué)的形式多種多樣，個(gè)人認(rèn)為探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下列環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.

1．提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，如果學(xué)生提不出問(wèn)題，就不會(huì)有探究問(wèn)題的存在，探究式教學(xué)就進(jìn)行不下去.為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，我們就要合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題.例如，引出“摩擦力”概念的：（1）設(shè)計(jì)了多媒體情景：播放了一段人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；（2）在擰緊的瓶蓋上涂上油，請(qǐng)一位班上力氣較大的學(xué)生來(lái)擰（學(xué)生不容易擰開(kāi)）.然后就這兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行討論，從實(shí)例中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？”“為什么涂上油的瓶蓋不容易打開(kāi)？”這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究的好奇心，學(xué)生感興趣后學(xué)習(xí)效果也就顯而易見(jiàn)了.

2．科學(xué)猜想是探究的必要環(huán)節(jié)

猜想并不是無(wú)目的、無(wú)根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想.有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉就很容易進(jìn)行猜想，有些內(nèi)容由于學(xué)生的知識(shí)有限，就需要教師合理啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的原因提出大膽的猜想.

3．合理實(shí)驗(yàn)是探究的根本

制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，帶著問(wèn)題去研究.制定計(jì)劃要具體到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需的器材、步驟以及相應(yīng)的記錄表格等.學(xué)生設(shè)計(jì)的計(jì)劃能得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果.讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師加以巧妙的引導(dǎo).

4．分析論證是探究結(jié)果的關(guān)鍵

只有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的分析和論證才能獲取知識(shí)，揭示科學(xué)規(guī)律.這一過(guò)程是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是各科教學(xué)的重要任務(wù)，探究式教學(xué)方式是完成這一重要任務(wù)的最好的形式，有問(wèn)題才會(huì)思考，自己實(shí)驗(yàn)或觀察演示實(shí)驗(yàn)才會(huì)積累素材，才會(huì)判斷并進(jìn)一步推理，最后得出科學(xué)的結(jié)論.

5．交流合作是探究成功的保障

交流與合作貫穿在整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中.課堂教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作，讓學(xué)生在交流合作的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)合作.

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的.采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了.探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們合作的精神.

參考文獻(xiàn)：

［1］邱守雄. 物理探究教學(xué)必須著重把握九個(gè)“要”——探究教學(xué)實(shí)踐體會(huì)［J］.　福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.

［2］邱守雄. 論高中物理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］.　湖南中學(xué)物理，2009（6）.

篇8

20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國(guó)教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開(kāi)展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒(méi)有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺(jué)主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見(jiàn)解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過(guò)程往往是“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記”，學(xué)生在這一過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考、分析和判斷得到問(wèn)題的答案。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，并將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓思維、提高能力。近年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求，國(guó)家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)管理這門(mén)課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點(diǎn)是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng)，因此這門(mén)課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語(yǔ)使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，甚至一些過(guò)時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書(shū)、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后，提出問(wèn)題：如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評(píng)，對(duì)的予以肯定表?yè)P(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹(shù)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問(wèn)題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過(guò)程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車(chē)載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。

（4）注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合，以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展類似實(shí)驗(yàn)，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學(xué)模式越來(lái)越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過(guò)探究，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，而且也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，營(yíng)造了較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。但不能否認(rèn)的是，有些探究教學(xué)或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問(wèn)，或滿堂鬧，有探無(wú)究，有名無(wú)實(shí)，脫離實(shí)際，脫離高考，令人擔(dān)憂。反思這些現(xiàn)象和問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師是因?yàn)闆](méi)有深入研究探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，沒(méi)有開(kāi)展有效的探究訓(xùn)練，導(dǎo)致的學(xué)生探究能力得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生的探究水平無(wú)法在高考中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展探究式教學(xué)值得深思。

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，……是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生。”學(xué)生只有對(duì)政治課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中已有能力以書(shū)本理論為指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透探究式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

過(guò)于簡(jiǎn)單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學(xué)既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學(xué)生對(duì)自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時(shí)不懂但經(jīng)過(guò)努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識(shí)；一定難度可以增強(qiáng)學(xué)生的智力負(fù)荷，使學(xué)生達(dá)到一定的激奮水平，促使學(xué)生智能的發(fā)展，磨礪他們思維的敏銳性和創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)政治課過(guò)程中克服困難的樂(lè)趣，在克服困難中激發(fā)自身情趣，愿意去探究學(xué)習(xí)。

二、以問(wèn)題設(shè)置為手段，傳授給學(xué)生探究方法

要使課堂探究有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破，教師必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處探究；在知識(shí)的重難點(diǎn)處探究；在探求結(jié)果不確定處探究；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處探究。

在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大的作用。設(shè)問(wèn)是激發(fā)思維的起點(diǎn)，設(shè)問(wèn)是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類問(wèn)題要有一定的探究?jī)r(jià)值，具有思索的空間，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。如我國(guó)輪胎出口企業(yè)如何應(yīng)對(duì)美國(guó)對(duì)華輪胎“特保案”，金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)之路研究，國(guó)慶長(zhǎng)假如何擴(kuò)大居民消費(fèi)，創(chuàng)設(shè)這類學(xué)生關(guān)心并與教材內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題，使他們能夠全身心地投入探究教學(xué)中。

三、以小組合作為形式，提升學(xué)生的探究效果

探究式教學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。正確選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為迎合聽(tīng)課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的某些討論教學(xué)程序，聽(tīng)起來(lái)嘰嘰喳喳，看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，實(shí)質(zhì)上空洞蒼白，有探無(wú)究、有名無(wú)實(shí)。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果。這嚴(yán)重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實(shí)效，教師應(yīng)該劃分出探究小組、指定或推薦出組長(zhǎng)。先在組內(nèi)討論，然后各組派出代表來(lái)交流想法，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習(xí)題設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)

開(kāi)展探究式教學(xué)需要有一定探究性試題練習(xí)。學(xué)生絕不是被動(dòng)的應(yīng)試者，更不應(yīng)該成為回答問(wèn)題的機(jī)器；學(xué)生與試題應(yīng)該是水融、互為一體的，學(xué)生應(yīng)該是試題的一個(gè)有機(jī)組成部分。高考政治卷中的一些具體設(shè)問(wèn)是：“假設(shè)你……”?！罢?qǐng)你為某某提出建議?！边@些試題在設(shè)問(wèn)中巧妙地運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”技巧，成功地把本是被考查對(duì)象的學(xué)生“轉(zhuǎn)化”成了試題的有機(jī)組成部分，通過(guò)“轉(zhuǎn)化”，把學(xué)生從被動(dòng)的答題者變成了主動(dòng)的探究者。這樣的試題真正使學(xué)生成了考試的主體，考試過(guò)程不再僅是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，更是一個(gè)深化學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。新課程理念下的試題設(shè)計(jì)，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出試題的體驗(yàn)性。

設(shè)計(jì)試題時(shí)，通過(guò)對(duì)情景材料的優(yōu)化設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匕褔?guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)生活中的大事與地方特色相結(jié)合，把似乎離學(xué)生非?！斑b遠(yuǎn)”的大事，“拉”到學(xué)生的身邊，以便學(xué)生融入情景，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行探究，使學(xué)生真正地感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。試題的答案不必完全局限于書(shū)本知識(shí)，最大限度地去實(shí)現(xiàn)試題的開(kāi)放性。學(xué)生只有走出課堂、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會(huì)到社會(huì)其實(shí)是一個(gè)大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.淺論探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；Visual Basic編程教學(xué)

Visual Basic程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一門(mén)面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z(yǔ)言，其語(yǔ)法簡(jiǎn)潔、開(kāi)發(fā)快捷，目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了Visual Basic這門(mén)課程，我校對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，Visual Basic程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握太多的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有個(gè)總體的了解，打破對(duì)程序設(shè)計(jì)的神秘感，并體驗(yàn)用Basic語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。在Visual Basic教學(xué)中以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，取得良好教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟；研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹、掌握得更牢。

二、探究式教學(xué)法在Visual Basic教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，在Visual Basic教學(xué)的入門(mén)階段教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為下一階段簡(jiǎn)單編程訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行Visual Basic入門(mén)階段的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。首先，要明確本階段的教學(xué)教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)總體了解，打破對(duì)程序設(shè)計(jì)的神秘感，并體驗(yàn)用Basic語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。其次，教師用一個(gè)實(shí)例提出問(wèn)題，展示“求面積”程序，讓學(xué)生了解控件工具箱里的各個(gè)控件的功能和簡(jiǎn)單屬性的設(shè)置，例如caption，text，font，backcolor，forecolor這些簡(jiǎn)單的屬性可以讓學(xué)生在操作過(guò)程中嘗試探索，然后小組討論并請(qǐng)同學(xué)發(fā)言總結(jié)，進(jìn)而要求學(xué)生自己編寫(xiě)類似軟件，例如求“梯形面積”程序，求“三角形”面積程序，使學(xué)生掌握不同控件的使用方法，掌握不同屬性的設(shè)置，掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)句的編寫(xiě)，通過(guò)上級(jí)調(diào)試運(yùn)行體會(huì)功能效果，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，覺(jué)得Visual Basic程序編寫(xiě)沒(méi)有想象的那么復(fù)雜，從而對(duì)Visual Basic程序編寫(xiě)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的信心。

2.探究式教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中的Visual Basic程序教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)Visual Basic編程有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，所以涉及的理論知識(shí)并不多，主要是掌握一些基本控件的添加，一些簡(jiǎn)單屬性的修改以及一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句的編寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生對(duì)Visual Basic有了初步了解之后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己探索研究編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解演示操作步驟，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，這樣學(xué)生掌握比較被動(dòng)，其實(shí)在講解完引入環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些基本操作，所以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“信息的輸入輸出”這個(gè)環(huán)節(jié)中用了不同的方法實(shí)現(xiàn)求總評(píng)成績(jī)的功能，輸入框、文本框控件的使用做了強(qiáng)調(diào)，接下來(lái)的“比較兩數(shù)大小并輸出較大的數(shù)”與上一課的操作類似，教師采用探究式教學(xué)法讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，在對(duì)共同出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論總結(jié)，效果較好。

3.探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行Visual Basic教學(xué)的過(guò)程中教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提出問(wèn)題之后學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，

教師要恰到好處地引導(dǎo)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，有創(chuàng)新地思考問(wèn)題。例如，在講解“倒計(jì)時(shí)程序”操作中，主要讓學(xué)生掌握定時(shí)器的使用，而學(xué)生平時(shí)生活中除了接觸過(guò)倒計(jì)時(shí)之外還使用過(guò)秒表，可以讓學(xué)生在掌握了定時(shí)器控件使用之后，嘗試進(jìn)行秒表程序的編寫(xiě)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活和實(shí)際進(jìn)行程序的編寫(xiě)和創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多去了解、探究這些身邊的常用軟件，并進(jìn)行討論總結(jié)，然后自己設(shè)計(jì)一些常用軟件。該過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)解答。

探究式教學(xué)法在Visual Basic課堂中的合理應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)方法有許多，沒(méi)有固定不變的或者孤立的教學(xué)方法，只有在Visual Basic程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)新的模式、新的理念、新的指導(dǎo)，并根據(jù)生活中的切實(shí)問(wèn)題與不斷去深入探索研究，尋找更適合學(xué)生，更能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，同時(shí)要巧妙地將各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

并使學(xué)生全心地投入Visual Basic學(xué)習(xí)中去和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力，才會(huì)使Visual Basic課程的教學(xué)效率的提高，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：