導語：如何才能寫好一篇概念教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑．因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩．課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景．

1．1源自于生活最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產和生活中的課程資源，例如，給學生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關”．

1．2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態(tài)．

1．3我們的物理教學應該與科學技術的發(fā)展相聯(lián)系例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗．由于科學技術的發(fā)展已經有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗?你是如何知道聲音不能在真空中傳播的?

1．4源自于對教材知識和概念的深度挖掘適當提高學生對物理概念的認識和理解．如為什么說水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系?導線，用電器如果沒有電阻行嗎?諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解．

2適當將概念分階段地提高

知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規(guī)律．例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步．經過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當?shù)暮捅匾奈锢砭毩曉龠M行確認或者事實認定，這是第二步．最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法．總結出有關密度使用時的規(guī)律．這是第三步．最后上一個臺階的是通過生產和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識．初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識．物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數(shù)量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時．組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題:要根據(jù)物理教學目標選擇教學內容;物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當;物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上;物理教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學內容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，有科學性．最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計．

3重視概念的應用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解．實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據(jù)學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產和生活中的實際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數(shù)學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區(qū)域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應．因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解．如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因．通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念．初中學生尤其要注意這些．

4選擇教學策略

篇2

數(shù)學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0029-02

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數(shù)學概念是數(shù)學之本、解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。對它的理解和掌握，關系到學生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關系到學生解決實際問題的能力和對數(shù)學學習的興趣。學生要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學概念，既依賴于其自身的認知狀況，又依賴于教師的教學措施。加強概念教學，能使學生在獲取數(shù)學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數(shù)學能力。

一、數(shù)學概念生活化

數(shù)學課標指出，教學必須使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題。這就要求數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。生活經驗是學生數(shù)學學習的重要資源，對于小學生而言，很多數(shù)學知識并非新知識，而是他們在現(xiàn)實生活中早已學過的舊知識，利用學生生活經驗，引入概念，著力實施“學生生活經驗的數(shù)學教學”，是數(shù)學課改的理念之一。生活化教學可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，促進學生學習方式的改變，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。從生活中引入概念符合小學生的認知特點，容易引起學生的共鳴。

例如，在教學“平移和旋轉”的概念時，筆者讓學生觀察一些生活中熟悉的實例，如桌子、門框的上下兩條邊，鐵軌、電梯的運行現(xiàn)象，風車、電扇、水車的旋轉等，學生通過觀察這些生活中常見的具體、形象、生動的物體實例，就可以很容易地根據(jù)各自的屬性，從中找出共同的屬性，最后抽象出本質屬性，認識“平移和旋轉”的定義。又如教學《小數(shù)的初步認識》一課時，教師可以讓學生觀察超市里的商品價格，如一支鉛筆0.5元、一個書包23.7元、一條毛巾9.80元，讓學生把商標上的價格與整數(shù)進行比較從而引入“小數(shù)”的概念，并根據(jù)小數(shù)與整數(shù)的不同點認識“小數(shù)點”“整數(shù)部分”“小數(shù)部分”各個部分，抽象出“小數(shù)”的概念。教學“角”的概念時，筆者首先讓學生找一找在生活中哪些地方見到過角，充分利用學生已經見過、使用過的各種各樣的三角形物品，像紅領巾、三角板、屋頂?shù)任矬w幫助學生建立“角”的表象，接著由實物抽象成各種各樣的角，讓學生觀察這些角，概括出角的最基本特點，形成角的概念。又如，在教學《年、月、日》一課時，筆者用故事情境導入新課：“小紅今年12歲，但她只過了3個生日。同學們，你們知道這是為什么嗎？”正當學生疑惑不解的時候，筆者順勢提問：“你們想知道其中的奧妙嗎？”以此引起學生的懸念，激起學生的求知欲，從而導入新課。

從學生的生活經驗出發(fā)進行概念教學，符合學生的認知特點，極大地調動了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學的實用價值，從而達到概念教學的有效性。

二、數(shù)學概念形象化

學生感覺數(shù)學課堂枯燥無味，對數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因是不能理解數(shù)學中的概念。因此，在進行概念教學時，教師需要用生動形象的語言對其循循善誘，加深學生對所學概念的記憶和理解。

例如，教學“循環(huán)小數(shù)”概念時，可以讓學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；從前山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念。又如，在教學“銳角、直角、鈍角”的概念時，讓學生通過兒歌“銳角銳角比直角小、鈍角鈍角比直角大”來記住“銳角、直角、鈍角”的特點。再如，在教學“年、月、日”時，可以讓學生朗讀記大、小月的歌訣：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬三十整，四個小月永不忘”“7個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙，月大三十一，月小三十整”。這樣生動形象的語言教學，不僅使學生學習數(shù)學概念的興趣濃厚，更會帶給學生具體深刻的理解。

三、數(shù)學概念具體化

有句話說得好：“聽過不如看過，看過不如做過?！敝睦韺W家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法和數(shù)學思維品質。從培養(yǎng)學生的動手操作能力中引導學生比較、分析、綜合，在感知的基礎上進行抽象概括，既符合小學生由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的特點，又能提高學生學習的積極性。小學數(shù)學概念教學與學生動手操作有著密切的關系，學生數(shù)學體驗的獲取主要通過動手操作。現(xiàn)代心理學認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。學生通過實際操作引入概念，可以使抽象的概念具體化，使學生在動手操作中認識概念、理解概念、鞏固概念。

教學時，教師要使學生正確、清晰、完整地理解數(shù)學概念，就要讓學生親自動手操作，通過“畫一畫、折一折、量一量、擺一擺”，來獲得第一手感性材料，繼而抽象出概念。如教學《圓的認識》時，教師拿一細線拴一球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”，讓學生初步感知圓是“到一定點為定長的點的集合”，引出圓的概念。再讓學生動手畫一個圓并將圓對折、再對折，折過若干次之后，讓學生觀察折痕并進行討論。學生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內一點――即圓心。再讓學生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等，從而掌握了圓的特征。這樣的教學，讓學生自己動手操作，經歷了“圓”的概念形成的全過程。又如在教學“長度、重量”這些內容時，讓學生通過“量一量、掂一掂、比一比”等形式，結合生活實際形成正確的概念表象；教學《秒的認識》一課時，可以讓學生通過“做一做、寫一寫、數(shù)一數(shù)”等形式體驗一秒的時間長短，把秒的概念由抽象到具體，讓學生在親身體驗中形成正確、清晰的數(shù)學概念。在教學“認識物體”這一內容時，教師可以組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，感知每類物體的主要特征，并在小組里說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經歷了觀察分類到形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識及數(shù)學概念的理解。

動手操作不是目的，只是一種手段、方法。在小學數(shù)學教學中不僅要注意引導學生在動手操作中進行仔細觀察、分析，而且要指導學生進行總結，真正實現(xiàn)從感性認識到理性認識的過渡，完成從形象思維向抽象思維的轉變。

四、數(shù)學概念情境化

教學情境是聯(lián)系數(shù)學理論與生活實際的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學信息能給學生提供很多數(shù)學活動的機會。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。教師應該在概念教學中創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到學習中來，引導他們對數(shù)學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

例如，在教學《認識人民幣》一課時，根據(jù)教材創(chuàng)設三個小朋友到商店購物的活動情境，讓學生模擬購物。如買1元鉛筆時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，從情境活動中認識、理解人民幣的概念。又如《角的初步認識》一課，一位教師創(chuàng)設了這樣的情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”三角形把一條邊忘在了家里（多媒體展示中將三角形的一條邊移走），教師通過提問引入課題“角的初步認識”，為后面學習“角的概念”奠定基礎。在教學《找規(guī)律》一課時，教師可創(chuàng)設一個慶祝六一兒童節(jié)的情境，讓學生布置教室，有規(guī)律地掛汽球、燈籠、旗，男女同學有規(guī)律地排隊唱歌跳舞，學生有規(guī)律地拍掌等，讓學生在歡樂的活動情境中認識和理解“規(guī)律”，并形成概念。在教學《統(tǒng)計與可能》一課時，教師為學生設計了摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，并統(tǒng)計結果。接著教師追問學生出現(xiàn)這樣結果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動去探究對稱圖形的共同特征。在《長、短》的教學中，教師通過創(chuàng)設故事情境激發(fā)學習的興趣：“國慶節(jié)快到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，可以又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么”來創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，從而使學生全身心地參與到學習中，在歡樂的情境活動中掌握“長、短”的概念。

再如，在教學《圓的認識》時，教師創(chuàng)設了一個“動物運動會”的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，讓學生猜想誰得了第一名，討論：“人們把車輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識來思考和分析，最后得出結論，對圓的概念也有了更深刻的理解。這樣的教學，讓學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，他們的思維被充分激活，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解。

篇3

關鍵詞： 小學科學 前概念 教學策略

小學義務階段的素質教育是通過科學的教育途徑，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，提高學生素質水平，促進學生全面、和諧地發(fā)展。但有些教師為了滿足讓學生記住概念的定義，直接在教學中“空降”科學概念。教師沒有向學生展示概念建立的內涵，沒有將新的學習內容與學生已有的知識相聯(lián)系，學生雖然把定義背得滾瓜爛熟，但遇到實際問題仍 不懂得運用科學概念解釋現(xiàn)象、解決問題。為此，我們應采取適當?shù)慕虒W策略，巧妙轉變學生的前概念，重建學生的原有知識體系，使得教學有的放矢，更好地增強教學效果。

1.掌握學生前概念，制定相應的教學策略

教師在教學活動開展之前，可以通過師生座談會或者問卷調查的方式，對學生腦海中已有的前概念進行全面調查，分辨學生的前概念是否有科學上的偏差，以及學生認知上錯誤的原因，再撰寫相應的教學設計，這樣更能幫助學生接受針對性的教學。例如在《材料在水中的沉浮》的課堂教學中，通過課堂教學前的問卷，大部分學生均認為質量輕的物體更容易浮起；質量較重的物體在放入水后會沉入水底，無法浮起。通過此方式暴露學生的錯誤觀念，使教師在教學前有充足時間思考相應的對策。

2.合理選擇學具，消除錯誤前概念

在備課時，教師應該先對本節(jié)課需要掌握的科學概念深入理解，再根據(jù)學生的前概念，選擇合適的教學用具，幫助學生更好地理解科學概念。

例如執(zhí)教四年級上冊《聲音的變化》，在理解完聲音的強弱以后，如果按照課本的方法，只讓學生聽高低不同的兩個聲音，當提問這兩個聲音有什么不同，學生由于思維中形成的定勢，很可能會根據(jù)錯誤的前概念，說是聲音的強弱不同。在教學中，如果改用吉他做學具，讓學生比較這一系列的聲音有什么不同，學生在平時生活中有一定的音樂基礎，便能很容易得出是聲音的高低不同。對學生前概念進行了解后，可以有針對性地采用教學材料，讓學生在課堂上研究，樹立正確的科學觀念。

3.通過合作交流，引發(fā)對前概念的質疑

合作交流的學習能夠使學生個體認知受到的限制得到克服，讓學生通過合作、交流、討論的方式，對彼此的觀點及見解有所了解，學生在合作學習時積極性較高，其在相互信任、自由平等的環(huán)境下，將原始的觀念合力表現(xiàn)，說出自己的前概念，實際的交流過程會使學生意識到原有的前概念存在不合理及片面等現(xiàn)象，促使學生進行進一步的猜想和思考。例如在《植物的果實》這一課中，教師讓學生帶來果實，然后讓學生在小組內互相討論帶過來的是否全部都是果實。對于蘋果、桃子學生基本都認為是屬于果實，但是蘿卜、地瓜等塊根塊莖，同學的在交流中會有不同的意見。有的人認為只要能吃就是果實，有的認為必須有種子才是果實。不同的前概念引起學生不同的意見，使學生意識到自己和別的同學的想法不同，引發(fā)對果實這個科學概念的思考，激勵學生進行科學探究。

4.引發(fā)認知沖突，修正錯誤前概念

學生在真正學習新概念之前，對一些概念已經有所了解，包含原有的經驗和假設，但是學生感知生活的最初印象往往與概念的科學含義不一致。有的前概念已經形成定勢，教師要將學生腦海中根深蒂固的錯誤前概念全面改變有一定的難度，只有通過良好的教學設計制造“矛盾事件”，合理的引出認知沖突，構建新的科學概念[2]。

例如在《空氣占據(jù)空間嗎》課堂教學設計實驗環(huán)節(jié)，杯子里放面巾紙，然后讓整個杯子浸沒在水里，讓學生猜想紙巾會出現(xiàn)什么情況？通常情況下，學生在做出猜測之前往往會結合以往的經驗，認為紙巾在水里面就應該會被水浸濕。教師在綜合學生的答案后，開始做實驗，通過多次的實驗后，發(fā)現(xiàn)杯子內的紙巾是干的。這樣的實驗結果與學生的猜想是矛盾的，教師再引導學生討論紙巾不會被水浸濕的原因。經過學生交流討論后，讓學生明白之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為杯子內的空氣也占據(jù)一定的空間。課堂上教師創(chuàng)設一個矛盾的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)自己對某一科學現(xiàn)象的原認知結構與真實的科學現(xiàn)象之間的差異，在原有的基礎上，通過新的科學概念重新解釋現(xiàn)象，在不斷調整的過程中修正學生的錯誤概念，促進學生概念的轉變。

5.結語

每堂科學課學生都需要掌握一些新的科學概念，科學概念能促進學生獲得系統(tǒng)化、網絡化的科學知識，對學生全面理解、應用科學有一定的幫助。教師教學中應該沿著學生前概念的發(fā)展這一基礎，幫助學生將所要學習的科學概念和原有的想法建立聯(lián)系，修正錯誤前概念，重建科學的新概念。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】初中化學 概念教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化學教師教學時，對概念的教學往往覺得非常頭疼，因為概念都是非常抽象枯燥的理論描述，很難引起學生的興趣，就更談不上理解了?？墒牵绻麤]能良好的理解和掌握概念，那么后續(xù)的學習就像是建立在不穩(wěn)地基上的建筑一樣，隨時都有倒塌的風險，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學生實際的認知能力來安排初中化學的概念教學策略，就成了每名化學教師都想要解決的問題。下文中作者結合自己的教學經驗以及對他人研究成果的學習，探討了初中化學的概念教學。

一、概念教學現(xiàn)狀研究

1.化學概念本身過于艱深。

初中化學涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關聯(lián)度又很高。因此，導致了學生學習這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉到微觀的角度來進行概念的理解，這對初中學生來說一點也不容易，產生錯誤的理解也就并不奇怪了；其次，對于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學生一般無法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

2.學生的認知水平不夠。

首先，初中生學生雖然已經開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對概念的認知存在一定的不足；其次，學生經常會混淆生活中的概念和學科中的概念。

3.教師教學設計不當。

首先，化學教師為了應付考試，教學完全按照考試要求進行，讓學生硬性記憶化學概念的意義以及具體運用；其次，化學教師未能準確定位學生的實際學習水平，僅靠高密度的練習來推動學生掌握概念。這樣的概念教學使學生處于非常被動的位置，無法對接收到的概念知識進行正確的理解與處理，從而導致概念學習效果不理想。

二、改善概念教學的策略

1.重視概念的導入環(huán)節(jié)。

化學教師應該啟發(fā)學生對概念進行思考，讓學生更加積極的理解和消化化學概念。概念教學的導入環(huán)節(jié)有許多種形式，教師應該根據(jù)學生的具體情況、教學的內容來設計。

（1）借助直觀的現(xiàn)象，建立學生對概念的初步認知。

化學教師應該盡量多用一些直觀的現(xiàn)象，幫助學生建立對概念的初步認知。例如：進行分子的概念教學時，作者就在上課的時候向學生展示了將鹽溶于水的過程，讓學生見到直觀的分子運動過程；之后再通過形象的比喻對分子進行具體的描述，這樣就將肉眼無法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學生面前，從而讓學生對分子的概念有了初步的認知?；瘜W教師可以運用多種形式來引入化學概念，實驗、幻燈片、模型都是不錯的選擇。

（2）構建教學情境，重現(xiàn)概念的形成。

化學教師要巧妙利用擁有的條件為學生構建教學情境，從而啟發(fā)學生把學到的知識和實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，提升對概念的掌握程度。例如：進行溶液概念的教學時，作者先向學生展示了一些關于溶液的資料，之后讓學生分組討論如何準確的表示溶液的濃稀，從而為學生重現(xiàn)了溶液概念的形成。此外，教師構建的情境應盡量貼近學生的生活，或者學生對于情境下的事物有初步的認識，教師在情境下提出相關的問題，借助實物或者實驗來引發(fā)學生對概念的思考。例如：進行過濾這一概念的教學時，教師可以借助用紗網把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進行分離，強化學生對過濾原理的認知。

2.重視概念的完整性和連續(xù)性。

（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。

初中化學教師進行教學時，應緊抓概念中的關鍵詞語，對概念進行濃縮，讓學生明確概念的核心內容與意義，從而突顯概念的本質。例如：進行催化劑這一概念的教學時，教師應該重點向學生講解“一樣改變、二樣沒變”這個核心。

（2）理清概念間的關系，避免混淆概念。

化學教師想讓學生明確概念之間的關系，就應該在新課講解或者知識復習的時候，將化學概念進行針對性的對比。例如，分解反應以及化合反應，這兩個概念的共同點在于：都是以反應物和生成物的具體種類來界定；區(qū)別則在于：分解反應中物質由一種變?yōu)槎喾N，化合反應中物質由多種變?yōu)橐环N。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區(qū)別的概念。化學教師講解這類概念時，可以使用類比教學法，引導學生展開抽象思維，進而實現(xiàn)對概念正確、深入的理解。

（3）注重新舊概念的融合，促進對新概念的理解。

化學教師教學時，應該注意將概念的屬性全面、準確的傳遞給學生，并幫助學生將已經掌握的舊概念和剛剛學習的新概念融合在一起，進而加深對新概念的理解。例如，講解置換反應時，教師需要注意：首先，銜接不同的反應類型，寫出幾個學生已經理解的反應方程式，讓學生說出每個反應各屬于哪一反應類型，連帶復習分解、化合等反應，之后再和置換反應進行概念上的對比，這樣可以加深學生對置換反應的理解程度；其次，銜接不同的反應物以及生成物類型，教師先帶著學生復習一下單質化合物的概念，這樣可以有效鞏固學生對置換反應的理解。

3.重視概念的延伸

初中化學教師應該啟發(fā)學生分析、對比已經學習過的化學概念，從而清晰梳理各個化學概念之間的關系，找出它們之間存在的共同點、特殊屬性、不同點，從而實現(xiàn)對概念深入、全面的理解，同時促進學生將學到的化學知識進行內化以及遷移。例如，講解物質的構成以及分類時，化學教師可以讓學生自己畫出概念的樹形結構圖，并引導他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關系與異同。借助畫概念的樹形結構圖，能夠讓學生的化學概念思維變得更加立體，從而促進他們進行概念的延伸。

4.重視概念的實際運用。

篇5

【關鍵詞】初中化學；概念教學；有效策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0031-01

化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，其教學理應受到充分關注。初中化學是啟蒙教學，化學概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學過程中最本質的特征，是人們思維的結晶。對概念的理解不僅是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力的關鍵所在。因此，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學生學習的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有效完成教學目標，是本文要解決的難題。

一、有效對比，構建完整的概念體系

化學基本概念的系統(tǒng)服從于教學目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學時，物質的分類一直是學生難以接受的知識點，也是教學難點。教師應抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關系歸納在一起，加強概念間的內在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識聯(lián)成有序的網絡，力求使概念系統(tǒng)化，便于學生牢固、準確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認知結構。

例如，在第二單元“空氣”中學習了混合物、純凈物的概念，在第四單元學習水的組成時又學習了單質、化合物及氧化物的概念，這時很多學生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內涵，又存在著一定的從屬關系。在教學中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內涵與外延，聯(lián)系對比畫出關系圖（如下圖），以達到突出概念的本質聯(lián)系，加深學生的理解，便于學生形成完整的概念體系。

教學實踐證明，在進行聯(lián)系對比，構建概念體系時，教師應多啟發(fā)引導學生認真分析研究，并得出結論，不宜過早地列出全部結論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網絡，不要一開始就向學生展出全圖，以防止學生被動接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學基本概念又稱前科學概念，是指未經專門學習，而在正常學習、實踐積累的過程中掌握化學概念。對初中學生來說，學習、形成化學概念是一個復雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知識結構中，不能正確反映概念的本質。例如，學習質量守恒定律時，許多學生依據(jù)日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質燃燒后質量都是變少了。此時，可通過實驗從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，引導學生科學、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學生在頭腦中建立起科學的化學概念。若日常概念的含義與化學概念的內涵一致時，會促進化學概念的構建與掌握，對學習將產生積極作用。如學習飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關系和區(qū)別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學生易于接受、理解概念的內涵。

為了讓學生掌握化學基本概念，教師要辯證地看待學生的日常概念，及時糾正不科學的日常概念，有機地聯(lián)系能對學生的學習起積極作用的日常概念或生活經驗，幫助學生運用化學概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的日常概念生長出新的科學概念，有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，這是一種有效的教學策略。

三、依據(jù)認知，合理把握化學概念的深廣度

概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。因此，在教學過程中，要切實把握好概念教學的目標，處理好概念教學的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。

為了加強概念教學，教師必須根據(jù)初中生的特點，依據(jù)義務教育化學課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應。隨著學習的不斷加深，學生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學中不能不顧學生的實際接受能力而過分追求科學性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學性。要注意教學的連續(xù)性，教師講解應留有余地，避免絕對化，為后繼教學打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學性與階段性的關系。

四、正反剖析，突出化學概念的本質屬性

能背誦概念并不等于真正理解概念，概念理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)。講授化學概念時，教師要認真剖析，抓住概念的關鍵，突出概念的本質屬性，指導學生在正面認識概念的基礎上，還要引導學生從側面或反面去剖析，通過不同層次去加深對概念的理解，以便讓學生在理解的基礎上掌握概念，進而能綜合運用它們來靈活分析、解決問題。

例如，中和反應是指酸和堿反應生成鹽和水的反應，其本質特征是酸與堿為反應物，而不是生成鹽和水。講授時不僅僅是只通過肯定的例子來例證，還要及時通過如氫氧化鈉與二氧化碳反應，鹽酸與氧化銅等否定的例子來促使學生對概念的思考辨析，通過正反例證，幫助學生多角度理解概念的內涵與外延，加深對概念的理解。

總之，化學基本概念的教學一直是教學重點，也是難點，搞好化學基本概念教學是提高化學教學質量的關鍵之一。在初中化學概念教學中，教師要重視化學概念教學，選擇合乎學生心理發(fā)展規(guī)律和心理特點的教學方法，盡可能采取多種教學策略，運用直觀教學手段，如實驗、模型、圖標、錄像等，給學生提供豐富的感性認識，使學生愿意學、學得懂，幫助學生快速建立化學概念，理解概念的實質，嫻熟地將基本概念運用到解題和生活實踐中，加深對概念的掌握，提高運用化學知識的能力。

參考文獻：

[1] 錢揚義等.化學概念與化學“學科關鍵詞”的學習與認知[M].北京：科學出版社，2009.

篇6

關鍵詞: 初中化學前概念 特點 體現(xiàn) 轉變策略

一、化學前概念的特點

化學與人類生活、生產密切聯(lián)系,這就決定了一個人的生活、生產經驗對學習化學概念影響很大,學生并不是一片空白地走進課堂,因此,有許多化學概念,學生在學習它們之前,就有了相關的知識和經驗――前概念。所謂前概念,是指學生在沒有接受正式的科學概念教育之前對日常生活中所感知的現(xiàn)象,通過長期的經驗積累與辨別式的學習,已形成的對事物的非本質的認識。

化學前概念具有如下特點。

1.廣泛性。

自然界是豐富多彩的,人類的實踐形式也是多種多樣的。學生對化學世界觀察與思考的范圍相當廣泛,在物理變化與化學變化、純凈物與混合物、物質的構成、溶液的知識、燃燒條件、質量守恒定律、酸堿鹽的概念等內容方面都存在前概念。

2.直觀性。

學生缺乏科學概念引導時,去感知客觀世界,往往與摸得著、看得見、聽得見的日常事物相接觸,形成的前概念具有很強的直觀性。比如初三學生在前概念體系里,將純凈等同于干凈、潔凈、透明,將混合物等同于臟物、污染物、含雜質的物質,將溶解等同于消失,將分解等同于分離,將化合等同于混合,將抽象的同一的物質組成和性質與具體的各異的物質形式和存在狀態(tài)相混淆,將化學物質等同于人工制品,認為物質變化后的產物肯定存在于變化前的物質中,等等。

3.頑固性。

化學前概念是在學生親身體驗的基礎上得出來的結論,具有清晰的、穩(wěn)定的、頑固的特點,在日常生活或實踐中多次被證實,要想改變很不容易,會對學生接受、形成和發(fā)展科學概念和認識起到阻礙、消極的影響作用。

二、前概念在初中化學教學中的體現(xiàn)

在多年的初中化學教學實踐和教學研究中,我感受到,學生在以下等內容方面形成的錯誤的前概念對學習影響較大。

1.物理變化與化學變化。

影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應條件、不熟悉物質之間的反應和物質的性質等造成的。學生基本上能夠用“變化中是否有新物質生成”來判斷發(fā)生的變化是物理變化還是化學變化,如白紙被撕碎為物理變化,白紙燃燒是化學變化。但由于初三學生所接觸的化學反應有限,如“高錳酸鉀受熱分解”,“受熱”是一種化學反應條件,所以在這個反應條件的誤導下,大部分學生認為碘單質受熱也會分解,是化學變化。

2.純凈物與混合物。

對于混合物與純凈物,學生受到較強的“潔凈”、“潔白”、“澄清透明”、“無污染”等前概念的影響,認為:潔白的雪花是純凈物;鹽水是均一透明的,所以是純凈物;干凈的空氣是純凈物,被污染的空氣則是混合物;礦泉水、純凈水、自來水、蒸餾水都是純凈物。所以,即便教師已經把判斷標準給了學生,但由于受到前概念的影響,學生還是不自覺地用自己的方法,如用顏色、狀態(tài)、是否干凈、是否含有雜質等來判斷是否是純凈物。

3.物質的構成。

學生對物質的構成所涉及的前概念比較廣泛,內容主要包括組成物質微粒的名稱、類別、大小、微粒的組成形式。有的學生認為不論是哪種粒子,都是實心或空心的圓圈或球體,靠單線連接或緊密堆積方式組合在一起;有的學生認為粒子之間應該是有間隙的;有的學生看到書本上有地球與乒乓球的對比圖,下意識地認為原子是乒乓主要是由于初中學生沒有親眼見到物質粒子的結構,空間想象能力弱,只能靠平時對宏觀事物的認識來想象,習慣于通過文字閱讀來理解文字表面的東西,即使通過示意圖也很難有正確的認識。

4.溶液的基本概念。

對于溶液濃度大小,錯誤的前概念主要有:顏色深的、氣味強的溶液濃度大;濃溶液是飽和的,稀溶液是不飽和而對于溶液的形成,學生會認為:溶質溶于溶劑后,溶液是一種新的物質。

5.酸堿鹽的概念。

6.金屬的屬性、銹蝕與防護。

由于學生日常生活看到的金屬多為固態(tài),感覺比較堅硬,因此多數(shù)學生認為金屬都是固態(tài)的、硬的、比較堅固的、比較重等,還有學生認為金剛石是金屬。

日常生活經驗的積累使學生基本知道鐵在潮濕的地方易生銹。但大多數(shù)學生不知道鐵是在氧氣、水的共同作用下生銹,認為鐵生銹僅是水的作用,認為金、銀不會銹蝕。

以上例舉的前概念是一種生活經驗,是在觀察和思考的基礎上自發(fā)形成的,沒有經過嚴密的科學分析與實驗證明,所以多數(shù)是膚淺的、模糊的,帶有片面性,甚至是錯誤的,其含義與化學概念的內涵不一致,導致學生先前錯誤的知識結構對新的知識結構的建立會產生一些負面的影響,形成負遷移,產生消極作用。例如,日?！半姟钡母拍顚W習“電離”概念總是產生干擾作用,學生會錯誤地認為電解質的電離是在電流作用下發(fā)生的。

三、初中化學前概念轉變的教學策略

前概念的轉變策略多種多樣,在教學實踐中,我認為從下列兩個步驟著手,對轉變初中學生的前概念效果明顯。

1.初中化學前概念的顯性化。

由于前概念的存在具有廣泛性、頑固性、隱蔽性,因此在化學概念教學中,教師應該通過一定的方式去了解或發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的各種前概念,選取相應的事例,讓學生用自己的前概念來解釋,將其顯性化;然后從化學研究問題的需要,針對學生的前概念,引導學生思考與討論,讓學生自己發(fā)現(xiàn)已有經驗的不足甚至錯誤,激發(fā)認知沖突,使學生自覺地對前概念修正、完善,甚至放棄,并進一步轉變?yōu)橹鲃訉W習科學的化學概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設前概念情境,將化學前概念顯性化。教師可以采用設置形成認知沖突的問題情境而導入:一般應注重設置能充分暴露學生錯誤前概念的情境,針對性強,能通過學生的表達充分暴露其前概念的錯誤,也就是在學習科學概念之前,讓學生清楚自己原來是怎么想的。當新奇、生動的現(xiàn)象出乎學生的意料之外時,好奇的心理會驅使他們積極地思索。教師要及時地抓住學生閃現(xiàn)出的認知矛盾,調動學生的主觀能動性,積極探究、解決問題,讓學生在新的思維結構下解決問題,獲得成功,從而接受新的、科學的概念。實踐證明,只有讓學生的前概念與科學概念發(fā)生強烈的沖突,前概念才有可能被轉化。

2.初中化學前概念的轉變。

轉變學生的前概念,就是要改造和重組學生原有的認知結構。根據(jù)建構主義的觀點,學生認知結構的改造和重組的過程就是認知發(fā)展進行同化和順應的過程。教師應該利用教學,使學生的前概念經過同化和順應的過程轉變?yōu)榭茖W概念。

一些前概念與化學概念的內涵接近、一致,具有共享的屬性,這一類前概念將對學習將產生積極作用,概念的轉化就比較容易,可以通過常規(guī)的教學使其同化為科學概念。因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結構,經過常規(guī)的科學教育就比較容易轉化和改變。例如,學生在生活中已有“純凈”和“混合”的概念,其含義與化學中“純凈物”與“混合物”概念的涵義基本一致,它們之間就存在一些共享的屬性,故學生在學習“純凈物”與“混合物”概念時會感到特別容易,在教師的指導下,只需要從生活中習慣的“潔凈””、“干凈”經過簡單調整,就可以得到“純凈”的概念。前概念與化學概念的內涵接近、一致,具有共享的屬性時,有助于學生在化學學習中形成概念和掌握化學規(guī)律,是學生學習化學的基礎。教學實踐證明,教師可把前概念這種“資源”作為讓學生理解新知識、新概念的“生長點”,引導學生從前概念中“生長”出新的科學概念。

一些前概念與化學概念之間沒有可共享的屬性,這一類前概念比較頑固,甚至是根深蒂固,會經常反復出現(xiàn),往往會對新概念的學習產生阻礙作用,即負遷移作用。這時教師應注意對易混淆的概念及時進行聯(lián)系對比,找出它們之間的相似點、相異點和聯(lián)系,使舊概念對新概念的學習產生積極的促進作用,抑制知識的負遷移。如學完原子后,應及時找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系;學完元素后,應講清原子、分子、元素單質、化合物間的關系。

總之,化學前概念是真實存在的,對教學造成的影響不容忽視。對于前概念,并不能全盤否定,必須一分為二地分析對待。學生基本正確但不全面的前概念,可加以利用、生成新概念;錯誤的前概念,應轉化為科學的概念。對中學化學教師來說,只有了解和研究學生已經具備的前概念,真正認識到它的本質及來源,才能有的放矢地進行教學,充分挖掘、恰當利用或轉化這些前概念,教學工作才能取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]王振超.初中化學概念教學方法.初中化學教學參考,2000,(11).

[2]咸蕊,董素靜.初中生化學前概念研究綜述.北京教育學院學報,2006.10.

[3]趙強等.建構與前概念.物理教師,2001,(7):3-5.

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關鍵詞： 高中生物教學 “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學策略

《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現(xiàn)了國際科學教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運用得好，不僅對某些生物學問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結論的基礎有很大幫助，而且對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學質量的提高有突出意義。模塊核心概念教學策略的原則是——一般概念和具體概念的教學是圍繞核心概念展開，為學科主題和學科思想服務。開展核心概念教學的目標是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略

1.構析核心概念是進行教學的前提和關鍵。

要想正確地構析知識的核心概念，需要對知識有相當深度的了解和理解，并且在構析原理的時候貼近學生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學生熟知的實例。若是構析的概念比較抽象，學生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學的順利進行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內進行關聯(lián)就是教學過程的關鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因為核心概念教學是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過渡到知的狀態(tài)，所以不應出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質分為核遺傳物質和質遺傳物質……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導是教學的關鍵，應用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學過程中，從核心概念出發(fā)通過思維活動完成對教材知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對事物的構析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導工作。教師的引導不僅是幫助學生實現(xiàn)思維活動的關鍵，而且是圈定學生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進行思維活動，則是學生的事情，而且一定要成為學生的事情。

教師在引導過程中，既要關注預想（設想）的思維結果，又要關注在預想之外，但又有理論支撐的思維結果，而不能因為學生的思維活動超出了你的設想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學生提出曾經碰到過的一個習題，題目的關鍵點是有一個基因能夠導致雄性花粉不育，他進而提出如果有基因會導致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說法有其理論依據(jù)，并且能夠實現(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設想到，而置之不理，而是要引導學生做好分析。

核心概念教學的最終目的是讓學生在面對問題的時候，能夠自己分析構建核心概念，完成自我學習，而這個問題不一定是生物學上的問題，還可以是其他學科或生活中遇到的問題，當然本文所言及的問題僅僅局限在生物學問題上，通過在生物學問題上的應用，使得學生具備遷移能力。

二、運用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再用各種連線將相關概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。它包括節(jié)點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節(jié)點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關系。

遺傳和進化是一個內在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強的知識體系，每一章節(jié)表面是獨立的，實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質，僅僅采取死記硬背的方式學習，則必然造成學生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學生學習帶來很大困難。通過讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學生構建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學生認知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學引入新概念從而加大學生負擔，因此教師在使用概念圖時應視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯(lián)系的只有學生的經驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學還有待研究。利用概念圖進行復習教學，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。

三、實現(xiàn)與核心概念直接關聯(lián)的有效探究過程的策略

1.巧設情境，引導學生提出與核心概念直接關聯(lián)的問題。

“疑是思之始，學之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關聯(lián)的“問題”對科學探究活動的重要性，當然科學問題也只能由學生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產生問題的母體，因此教師要想辦法給學生設置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導學生參與與核心概念直接關聯(lián)的探究活動。

探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發(fā)學生的興趣。事實上，大多材料都能激發(fā)學生的興趣，關鍵在于應該通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。另外，材料應該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。所以有結構的材料是學生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯(lián)系起來，教師用明確、關鍵的語言直接指向學生的形成概念的認識過程。

教學是一個用時較長的較為系統(tǒng)的一種過程，不同的教學策略和教學方法是建立在一定的教學理念上，核心概念的教學也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎的，生物事實的構建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學事實學生可能忘記，生物學核心概念卻留在學生心中內化為學生的生物學素養(yǎng)，從而指導學生在今后的生產、生活中作出科學的決策。所以說生物科學核心概念的掌握，應該作為生物學教學的重要教學目標和理念來實現(xiàn)，它是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)最重要的一個方面。

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一、圍繞生物核心概念精心設計教學，落實三維目標

在初中生物教學設計中，教師可以根據(jù)學生已經掌握的概念和沒有學習的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關系，設計多種小組合作教學活動，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學事實，幫助學生在處理加工轉化信息過程中，構建初中生物核心概念的意義。新課程倡導“以學生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學目標是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領會生物核心概念。如果把生物科學素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標構成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設計的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學，就是經過理解生物核心概念，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，并提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、用思維導圖來組織教學

以基因為例，引導學生總結“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結出人的性狀與父母的關系，為學生學習基因對性狀的決定奠定基礎，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因對性狀的控制進行適當分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學生分析最復雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學生在學習過程中便會真正體會到基因對人的性狀的決定。

三、提倡科學探究教學講授生物核心概念

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物質的量概念教學一直以來都是高中化學教學的重點和難點內容。要幫助學生更好地認識、理解和掌握物質的量概念可以采用以下策略：利用生活實際，創(chuàng)設教學情景;注重物質的量概念的內涵和外延;讓學生體會感悟學習;通過練習鞏固概念，加強對概念的理解。

[關鍵詞]

物質的量;情景引入;教學策略;練習鞏固

物質的量的概念是定量研究化學過程中不可或缺的知識，它的掌握與否直接影響到學生整個高中階段化學的學習。同時，基于物質的量概念幫助學生深化建立微粒觀，將一定數(shù)目的原子、分子、離子等微觀粒子與可稱量的宏觀物質建立起聯(lián)系，對幫助學生實現(xiàn)化學的微觀研究到宏觀應用的飛躍，具有重要的意義。然而，當前物質的量概念教學并不盡如人意。首先，由于現(xiàn)行的初中化學教育在微觀知識要求上較低和大量使用直觀教學手段，導致剛進入高中階段學習的高一學生，在微觀想象力方面普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。其次，物質的量概念抽象且缺乏實驗基礎，學生難以從前概念中搭建起知識間內在的聯(lián)系，表現(xiàn)在解決實際問題時對概念和原理的理解缺乏遷移性。再次，學生尚缺乏定量認識物質的意識，使學生對事物的認識仍停留于定性描述的階段，不能通過數(shù)量之間的關系預測物質的結構及可能的性質，在分析問題和解決問題的過程中會造成一定的困難。因此，如何對該知識內容的教學進行有效的策略設計與研究，一直受到一線教師的高度關注。本文基于長期的一線教學實踐，就物質的量概念的有效教學策略略談粗淺認識。

一、利用生活實際，創(chuàng)設教學情景

課堂情景是教師為了更好引導學生對知識的理解和掌握，通過詳細的畫面、情感、動作、社會和發(fā)現(xiàn)等場景，依據(jù)對認知存在不同的感悟，制造出活躍的學習氣氛，讓學生從學習的思維中盡快獲得一種情景的氛圍，從而激發(fā)學生的認知行為，促進學生的實踐活動。

【案例一】班級若買來了一車柑桔，要分發(fā)給全班每一位同學，讓學生聯(lián)系生活中所知道的分發(fā)物品的方法，幫助班干部設計一個分發(fā)柑桔的方案。學生討論的分發(fā)柑桔的方案可能有多種多樣，其中這樣的幾種方案是最普遍的：

甲：把買來的柑桔用秤稱量后發(fā)給大家：每人各多少千克。

乙：把買來的柑桔用某個容器如筐來分裝，每筐大小相同，各自裝滿，即各人都分得體積相同柑桔。

丙：把所有的柑桔，一個一個地平均分給大家。

丁：將柑桔或者是十只或者是二十只地裝好袋，每人分上幾袋。

師追問：如果買來的是一車大米一大桶油又應該怎樣分呢？

此時學生通過討論認為分發(fā)大米和油，甲、乙和丁的方法可行而丙的方法是不可行的。

師總結：衡量物質多少的物理量有：質量、體積、個數(shù)或人為規(guī)定某個特定的組合（如一袋、一桶等）。物質的量也是科學上規(guī)定專門用來衡量微觀物質的一個重要物理量，將一定數(shù)目微粒和重新設定的量進行聯(lián)系，從而導入物質的量概念。使得學生理解物質的量這個概念水到渠成。

【案例二】哪位同學能用實驗室的儀器幫老師取出一定量的氣體（如氧氣）？如何取比較準確？學生討論回答：

甲：將氣體裝在容器中進行稱量。

乙：用大針筒抽取一定體積的氣體。

丙：甲的方法不好，因為氣體稱量時由于受到空氣阻力的影響，必定會造成較大的誤差。

教師及時歸納：物質存在三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，衡量不同狀態(tài)的物質時應根據(jù)可行性分析，不能一概采用稱量的方式操作，顯然氣態(tài)物質用體積來衡量比較合理。從而導入氣體摩爾體積的概念。

【案例三】通過對物質的量和氣體摩爾體積的學習，請同學們從某氯化鈉溶液中取出一定量的氯化鈉的方法有哪些？學生踴躍討論：

甲：用燒杯盛好一定量的溶液放在天平上稱量。

乙：用量筒量取一定體積的該溶液。

丙：用稱量的方法操作不方便，而用量筒比較方便。

教師總結：大家回答得很好，可以采用質量和體積兩種形式取用，兩種形式都必須知道一定量的溶液中所含溶質的量，這就是溶液的濃度。進而通過學生已學過的質量分數(shù)濃度的知識自然過渡到物質的量濃度。

以上的情境引入，教師從實際生活和操作入手，對物質取量方便的可行性角度出發(fā)，探究微觀粒子的宏觀表征，讓學生感受到微觀物質的可視性，并對知識的系統(tǒng)性有初步的了解。

二、注重物質的量概念的內涵及外延

物質的量是表示組成物質的基本微粒數(shù)目多少的物理量，摩爾是物質的量的單位。1摩爾物質含阿伏加德羅常數(shù)個微粒。由于物質的量用于表達微粒數(shù)目，在宏觀物質與微觀粒子之間建立起一座橋梁，將人們研究物質世界的兩個層面――宏觀與微觀有機地結合起來，才有了物質的量在化學領域的廣泛應用。

物質的量概念的外延：物質的量用于表示微粒數(shù)目，由于微粒也具有一定的質量和體積，因此由1摩爾（阿伏加德羅常數(shù)個）微粒的質量總和引出“摩爾質量”。在氣體中分子之間有一定的距離，在1.01×103帕，0℃時，氣體分子之間的距離幾乎是一致的，分子間的距離相對于分子自身直徑大許多，氣體的體積主要就由分子間的距離來決定。在標準狀態(tài)下，1mol（阿伏加德羅常數(shù)個）氣體分子所占體積約為 22.4L，引出“氣體摩爾體積”。在溶液中，以1L溶液中所含溶質物質的量引出“溶液物質的量濃度”。由此，我們可以建立起物質的量通過其派生物理量摩爾質量、氣體摩爾體積和物質的量濃度與質量、氣體體積、溶液濃度之間的知識網絡。

物質的量在教學過程中必須注意概念的適用范圍，摩爾只能作為微粒的單位，而不能用作宏觀物質的單位。然而，它仍可作純凈物的單位，如：1mol水，2mol單質鐵等。在利用物質的量進行化學方程式計算時，可采用相當量的關系，如：1mol氧氣相當于32克也相當于標準狀況下22.4L氧氣，從而在計算時省去了轉化的環(huán)節(jié)。同時對1mol物質所含的各種成分也應讓學生有所了解，如：1molH2O中含有1mol氧原子2mol氫原子，還含有10mol質子，1molMgCl2含有1molMg2+和2molCl-等。

物質的聚集狀態(tài)教學應注重通過實驗（利用教材中物質體積與實驗測量出的密度計算出1mol不同狀態(tài)物質的摩爾體積）和理論分析影響物質體積大小的因素（微粒數(shù)、微粒本身的大小及微粒間的平均距離）構建氣體摩爾體積概念，讓學生認識到影響氣態(tài)物質的因素是微粒數(shù)和分子間的平均距離，而與微粒本身的大小無關。要強調22.4L?mol-1只能適用于氣態(tài)物質，且必須在標準狀況下，但非標準狀況下氣體摩爾體積不一定就不是22.4L?mol-1。

物質的量濃度的教學中應從溶液濃度的不同表現(xiàn)形式出發(fā)，分析得出用物質的量濃度表示溶液濃度更便于實際操作，對于在溶液中進行的化學反應中定量分析時，引入物質的量濃度給實際生產和操作帶來方便，通過物質的量濃度的配制操作的教學，讓學生進一步理解物質的量濃度的概念。

三、讓學生體驗感悟學習

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生在參與特定的化學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！盵2]教師要以課標精神為指導，認真鉆研教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗感悟，從而達到學會學習的目的。

如為便于學生理解可設計如下問題：摩爾粒子的數(shù)目大約是多少？6.02x1023這個數(shù)值是以什么為依據(jù)得出來的？“12C”原子特指什么結構的碳原子？再如在物質的量濃度的教學過程中，設置配制一定物質的量濃度的溶液學生實驗，使學生體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用，教師可以設置：“物質的量濃度、質量分數(shù)的意義及它們之間的關系”“為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，并將洗滌液也注入容量瓶”“如果轉移過程中不慎將溶液濺出容量瓶外，最后配成的溶液會發(fā)生什么變化”等等一系列問題，從而使學生在深入思考，深刻理解有關知識的過程中，完成知識結構的建構。

四、通過練習鞏固概念，加強對概念的理解

物質的量概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固，絕不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習，當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性的布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補救措施。同時要求學生必須做到：

（1）認真審題，找出題中明確的信息，挖掘隱含的信息，弄清最終要解決的問題。

（2）找出題中涉及到的物質的量問題的知識概念模塊，聯(lián)想已有認知結構中的與該知識模塊相關的基礎概念和知識。

（3）充分思考，正確提取和運用解決問題所需的物質的量概念系統(tǒng)模塊，找出已知項與所求項在量方面的內在聯(lián)系，形成正確的解題思路，選擇合適的解題方法從而達到將問題解決的目的。

總之，物質的量相關知識的教學，概念多，內容抽象，細節(jié)特別多，應用廣泛。教師必須精心備課，了解學生學情，整體把握好知識體系，充分調動學生學習積極性、主動性，引導學生從生活實際出發(fā)，通過多種教學方式，使學生能更好掌握物質的量這一工具，才能為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。

[參 考 文 獻]

篇10

【關鍵詞】 小學數(shù)學　概念教學　教學策略

數(shù)學概念是數(shù)學理論體系的基礎，據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學階段學生要掌握的數(shù)學概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學策略進行教學，就成為每一位小學數(shù)學教學工作者不得不深入探討的問題。在2001年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，其中構成前三個領域的基礎就是概念，而概念又是從實踐中來，學習概念的目的也是為了在理解的基礎上綜合應用，因此“實踐與綜合應用”體現(xiàn)的也正是概念的學習與掌握過程。由此觀之，在小學數(shù)學中，學生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學概念是小學數(shù)學基礎知識的一項重要內容，是學生理解、掌握數(shù)學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。概念不清，就會導致思維混亂，也就無法正確解決相關問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，概念教學必須要受到重視。

1　概念教學的實踐意義

進行小學數(shù)學概念教學策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學數(shù)學的教育理論。另一方面，通過對小學數(shù)學教師概念、教學現(xiàn)狀的研究及總結，也為今后探討我國小學數(shù)學概念教學的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學進行調查實踐活動，可以對小學數(shù)學教師進行概念教學提供有效的指導，并可給小學數(shù)學教師進行概念教學提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是從理論上進行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續(xù)的研究極為不利。對概念教學引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細的論述了這一階段的教學方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數(shù)研究者在概念教學整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

2　概念教學的實際界定

概念是反映客觀對象的本質屬性的思維形式。數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。 小學數(shù)學概念是每一個單元或章節(jié)所學習的重點也是后續(xù)學習的基礎，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三個領域的基礎內容，反映的是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分數(shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學數(shù)學中常用的概念。由于小學生思維的特殊性，小學階段的數(shù)學概念呈現(xiàn)出一些獨特之處，包括以下幾點：小學數(shù)學中的科學概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學數(shù)學概念的一些性質具有等價性，所以同一個數(shù)學概念的定義方法可以不同；小學數(shù)學概念的內涵包括概念的定義、性質、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數(shù)學概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學數(shù)學概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學階段，許多數(shù)學概念的定義都是初步的，然而隨著學生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學概念的發(fā)展性；小學數(shù)學概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎上形成的；小學數(shù)學概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學生年齡的增長，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

3　不同概念呈現(xiàn)方式下的教學策略

概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學數(shù)學概念區(qū)別于其他階段數(shù)學概念的一大特點。呈現(xiàn)方式的不同，必然會導致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會對學生的概念學習產生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學策略。

語言在數(shù)學教學中發(fā)揮著很重要的作用。在教學過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達來學習概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當作處理對象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學低年級，因為他們的數(shù)學認知結構中缺乏可供同化新知的知識經驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學中應以幫助學生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學中要隨著學生經驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學適當?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學生更好地構建認知結構。

以定義式呈現(xiàn)的概念語言簡潔，內涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學時要多層次的剖析語句所表述的內容。如教學平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數(shù)的敘述先說明了什么是公倍數(shù)，之后再說明什么是最小公倍數(shù)，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個關鍵詞匯，進而明確三者之間的關系，構建概念體系。學生學習數(shù)學概念的第一階段就是讓同學們進行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結合起來，讓學生參與到概念學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主動性。

參考文獻

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2　李幼穗.兒童發(fā)展心理學[M].天津:天津科技翻譯出版公司，2001