導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；倫理；民主；公平；負(fù)責(zé)任

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0007-04

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)事實(shí)為依據(jù)，對評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一部分，已經(jīng)成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。人們在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究時(shí)，普遍關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，即教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。這固然很重要，但教學(xué)評(píng)價(jià)者在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該肩負(fù)的倫理責(zé)任鮮被提及，則是有問題的。本文從教學(xué)倫理的視角對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行剖析，以求教于同仁。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)及其倫理內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是某一特定的評(píng)價(jià)主體對教學(xué)活動(dòng)的各種現(xiàn)象及其相關(guān)人、事物的實(shí)態(tài)進(jìn)行把握和價(jià)值判斷、分析的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般有兩個(gè)步驟：一是用考試、測驗(yàn)、問卷、談話、觀察等方法采集教育信息；二是依據(jù)采集到的教學(xué)信息對照教學(xué)思想、教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。它既可以是對教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面和全過程的全面評(píng)價(jià)，也可以是針對某一個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的專項(xiàng)評(píng)價(jià)。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要運(yùn)用、協(xié)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔、證明、調(diào)控和發(fā)展功能。當(dāng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)已有多種評(píng)價(jià)形式，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，如師生互評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。將教學(xué)評(píng)價(jià)形式劃分得如此具體，主要是為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)、有效，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們還需要特別關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的倫理要求。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體總是帶著自己的倫理價(jià)值取向去看待、評(píng)價(jià)事物，但是這些個(gè)人的倫理道德觀念未必就是合理、恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼诵枰獙虒W(xué)評(píng)價(jià)主體的倫理道德做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

倫理考慮的是行為的適當(dāng)與不適當(dāng)，一種生活的好與不好，一個(gè)人的善與不善。倫理是一種價(jià)值選擇的問題，它在一定程度上影響著教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種關(guān)涉價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，它是在對客觀事實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷，它需要考慮的是教學(xué)評(píng)價(jià)是否適當(dāng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有倫理性。正如西貝爾（Siebel）所認(rèn)為的，“如果一個(gè)領(lǐng)域要討論項(xiàng)目評(píng)價(jià)的倫理問題，那么該領(lǐng)域就會(huì)研究如何根據(jù)倫理要求作出正確的行為選擇，使項(xiàng)目評(píng)價(jià)中參與者的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化；同時(shí)它也會(huì)建立用于預(yù)測和解決某些倫理問題的指導(dǎo)方針，并且建立一個(gè)使評(píng)價(jià)既遵守科學(xué)規(guī)范也符合倫理要求的科學(xué)方法論分支體系；此外，也要考慮如何提高項(xiàng)目評(píng)價(jià)人員的倫理觀”[2]。西貝爾所陳述的評(píng)價(jià)與倫理之間的關(guān)系同樣適用于教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)倫理。對教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注其科學(xué)性，也要關(guān)注其倫理性，尤其是評(píng)價(jià)者的倫理素養(yǎng)。筆者認(rèn)為要想能恰當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，在倫理方面至少要做到講民主、求公平、負(fù)責(zé)任。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注并體現(xiàn)倫理性可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：教學(xué)評(píng)價(jià)“講民主”可以讓學(xué)生在活生生的教學(xué)過程中體驗(yàn)民主，發(fā)展其民主意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)“求公平”可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得公正的評(píng)判，使他們正確地認(rèn)識(shí)自己，釋放自己的潛能。教學(xué)評(píng)價(jià)“負(fù)責(zé)任”強(qiáng)調(diào)教師自身的責(zé)任意識(shí)，幫助教師認(rèn)識(shí)并包容學(xué)生的差異性，客觀地評(píng)價(jià)、欣賞他們的差異，為學(xué)生身心健康成長提供一個(gè)良性的平臺(tái)；此外，負(fù)責(zé)任地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的倫理性體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人性關(guān)懷，是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人看待，并促進(jìn)其成為個(gè)性完善的人。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的倫理性要求

教學(xué)評(píng)價(jià)要講民主、求公平、負(fù)責(zé)任，這是教學(xué)評(píng)價(jià)對社會(huì)需要和人性關(guān)懷的積極回應(yīng)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)把當(dāng)前的需要和長遠(yuǎn)的需要結(jié)合起來、促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展的必然要求。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)要“講民主”

民主，起源于政治上的一種政體，主要是指“人民享有”，是以多數(shù)人的意志為政權(quán)的基礎(chǔ)，承認(rèn)全體公民自由、平等的統(tǒng)治形式。不過，如今民主已經(jīng)超越政治界限，普遍地存在于人們生活的各個(gè)方面，如經(jīng)濟(jì)、文化、教育等。具體到教育教學(xué)領(lǐng)域，曹輝將教學(xué)民主分為三類：從政體上來說，教學(xué)民主是在課堂上建立全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，摒棄教學(xué)專制和教學(xué)獨(dú)斷。從程序上來說，教學(xué)民主是指學(xué)生享有參與課堂教學(xué)的各種權(quán)利，教師有義務(wù)積極創(chuàng)設(shè)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教學(xué)民主作為一種生活方式，是指師生之間自由平等地交流經(jīng)驗(yàn)的方式。[3]曹輝所劃分的三種教學(xué)民主并不是截然分開的，而是相互依存、相互聯(lián)系的。一方面，通過民主程序的規(guī)定和民主內(nèi)容的貫徹，最終形成生活中的民主意識(shí)；另一方面，體驗(yàn)民主內(nèi)容和民主程序本身就是民主生活的一部分。進(jìn)一步具體到教學(xué)評(píng)價(jià)上，筆者認(rèn)為其至少包括兩個(gè)方面：教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容民主和教學(xué)評(píng)價(jià)的形式民主。前者指的是把政治民主擴(kuò)展到教學(xué)評(píng)價(jià)方面，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者的權(quán)利。后者指的是在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)者有行使自己權(quán)利的一套程序或方法。不過在真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容民主和形式民主往往是相互依存的，在此將兩者合而為一，進(jìn)行整體的探討。

在教學(xué)評(píng)價(jià)追求民主的過程中，首先要保證學(xué)生有進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的民利。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，往往還是以教師對學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)為主。雖然有些學(xué)校也開始實(shí)施學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)往往限定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語言，比較機(jī)械，也不能反映學(xué)生對教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)都違背了民主精神：前者通過單向評(píng)價(jià)的形式剝奪了學(xué)習(xí)者對教師的評(píng)價(jià)權(quán)利，這在某種意義上來說是一種專制；后者通過限定語言表述的內(nèi)容隱性地剝奪學(xué)習(xí)者自由言說的權(quán)利。民主的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要突破這些有形的、無形的束縛，將教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，對自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的民主還要允許多種評(píng)價(jià)形式存在。不僅僅有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。此外，要對評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行民主討論，這樣可以提高學(xué)生對評(píng)價(jià)的接納度，從內(nèi)心深處尊重這些評(píng)價(jià)，從而主動(dòng)地從這些評(píng)價(jià)中汲取自己成長的營養(yǎng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中關(guān)注民主，能使學(xué)生切身地體會(huì)到民主的含義，領(lǐng)會(huì)民主的精神；也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、合理地表達(dá)自己的想法，正如弗萊雷（Freire）所說，“我的倫理職責(zé)是要表達(dá)我對不同思想和立場的尊重。我甚至要尊重反對我觀點(diǎn)的立場”[4]。此外，它還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，為其進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)民主的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是因?yàn)槠淇梢愿涌茖W(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)人，更是因?yàn)樗w現(xiàn)教育者對學(xué)生作為一個(gè)完整的人的尊重。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要“求公平”

公平即公正平等――平等是公正的基礎(chǔ)，公正是平等的結(jié)果。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性包括兩個(gè)方面：師生相互評(píng)價(jià)的權(quán)利平等和評(píng)價(jià)的公正性。

師生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利是平等的。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，可以是教育管理者，可以是廣大學(xué)生家長，也可以是教師和學(xué)生，但是在經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生是主要的評(píng)價(jià)者。教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)自然應(yīng)該由對教師教的評(píng)價(jià)和對學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)這兩方面組成。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往只有教師對學(xué)生學(xué)的單向評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對教師教的評(píng)價(jià)。學(xué)生對教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生的權(quán)利，也是改善教學(xué)效益的舉措。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)的、積極的作用，這樣他們才能感受到自己的主體地位。此外，教師教得怎么樣，只有學(xué)生才真正有發(fā)言權(quán)，正所謂“知屋漏者在宇下”。雖然學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，可能在表達(dá)能力上有所欠缺，但是他們對教師的評(píng)價(jià)卻往往是心里最真實(shí)的想法，這更能反映評(píng)價(jià)的效度。

教師和學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意公正性。此處的公正性更多地是對教師的要求，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中處于主導(dǎo)地位、在學(xué)生心中居于權(quán)威地位，他們的評(píng)價(jià)對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因而，教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要謹(jǐn)言慎行。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公正，需要將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，確保評(píng)價(jià)的全面性。結(jié)果性評(píng)價(jià)在我們的教學(xué)中最為常見，其弊端也是顯而易見的。結(jié)果性評(píng)價(jià)往往只給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并不能給學(xué)生一個(gè)明確的改進(jìn)方向，且容易導(dǎo)致學(xué)生的盲目驕傲或盲目悲觀，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的兩個(gè)學(xué)生，同樣是獲得90分，他們所付出的努力是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該反思的內(nèi)容也是不同的，但是同樣的90分的評(píng)價(jià)卻忽略了這些區(qū)別?？梢?，結(jié)果性評(píng)價(jià)是不公平的。過程性評(píng)價(jià)要求教師把眼光由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，這樣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力和信心。當(dāng)然，僅僅關(guān)注對過程的評(píng)價(jià)也是不可取的，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，也能使得教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更公正。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要“負(fù)責(zé)任”

責(zé)任，是倫理道德的基礎(chǔ)。教學(xué)更需要責(zé)任，因?yàn)椤敖虒W(xué)作為培養(yǎng)責(zé)任主體、使個(gè)人生成責(zé)任人格的社會(huì)活動(dòng)，它本身就要體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)，灌注責(zé)任理念，弘揚(yáng)責(zé)任感，所以，與人類的其他活動(dòng)相比，教學(xué)肩負(fù)著更加突出和重要的責(zé)任感、責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為”[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也需要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，正如竇玉前所強(qiáng)調(diào)的，“教學(xué)評(píng)價(jià)參與主體應(yīng)該包括兩方面價(jià)值，即：教學(xué)對個(gè)人的尊重和滿足；個(gè)人對教學(xué)的責(zé)任和貢獻(xiàn)（社會(huì)價(jià)值）”[6]。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，責(zé)任既指教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要對學(xué)生、對社會(huì)負(fù)責(zé)任，也指學(xué)生對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要負(fù)責(zé)任，并對教師給自己的評(píng)價(jià)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去反思。

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要有責(zé)任意識(shí)。學(xué)生是尚未成熟的人，他們的發(fā)展具有無限的可能性，教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要有意識(shí)地避免扼殺這種可能性。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往比較關(guān)注分?jǐn)?shù)，而容易忽略一些不被人關(guān)注但卻十分重要的內(nèi)容。退一步講，教師想成為一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)分者也是一件不容易的事情：他要在準(zhǔn)確掂量分?jǐn)?shù)對學(xué)生的影響的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒能掌握好知識(shí)，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)。沒有什么比意識(shí)到無前途、認(rèn)為自己啥也不行更使兒童受到壓抑?；倚膯蕷夂陀粲舨粯愤@類感覺嚴(yán)重影響學(xué)生的整個(gè)腦力勞動(dòng)，會(huì)使他的頭腦好像處于麻木狀態(tài)?！盵7]當(dāng)然，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不能僅僅成為一個(gè)評(píng)分者，而更應(yīng)該成為一個(gè)診斷者、批評(píng)者：促使參與者做得更好，而不是決定誰做得最好。[8]因此，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[9]。教師要促使學(xué)生做得更好，就要對學(xué)生的思想和行動(dòng)作出正確的判斷，這需要教師有良好的觀察力和足夠的忍耐力。“忍耐力是如此重要，以至于一個(gè)教師如果缺少這種品質(zhì)，甚至也不愿意去發(fā)展它，那么，即使他擁有這個(gè)世界所有的知識(shí)，要對學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)也必定是困難重重”[10]。

教學(xué)評(píng)價(jià)中的責(zé)任不僅僅是教師對學(xué)生的責(zé)任，也有學(xué)生對教師的責(zé)任。學(xué)生對教師的責(zé)任在于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在對教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要秉持負(fù)責(zé)的態(tài)度，而不可隨心所欲，作出一些違背事實(shí)、違背良心的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是不公正、不道德的，對教師的負(fù)面影響是很大的。第二，學(xué)生對待教師給自己的評(píng)價(jià)也要以負(fù)責(zé)的態(tài)度去思考，要虛心接受。不管別人的評(píng)價(jià)是否正確、客觀，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地反思，而不是對別人的評(píng)價(jià)置之不理、漫不經(jīng)心。否則，既是對他人的不尊重，也是對自己的不負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課程評(píng)估；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生相關(guān)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。

一、研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)原則

（一）評(píng)價(jià)的主體多元化。研究性教學(xué)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐而設(shè)計(jì)的，它的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)，只有通過對學(xué)生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出，因此，評(píng)價(jià)除了教師和學(xué)生外，還應(yīng)有校外的教育行政部門、評(píng)價(jià)專家和校內(nèi)的管理部門、督導(dǎo)，以及關(guān)注人才培養(yǎng)的社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長等。

（二）評(píng)價(jià)的過程性。研究性教學(xué)課程鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的主要在于參與，重在培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)和精神，因此評(píng)價(jià)更應(yīng)注重過程性。

（三）評(píng)價(jià)的發(fā)展性。高校的課程評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師、課程自身動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，而非僅僅是對結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展。

二、高校研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

當(dāng)前，研究性教學(xué)在我國一些重點(diǎn)大學(xué)已進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，而在普通高校中還遠(yuǎn)未能展開，浙江萬里學(xué)院始于2006年的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革，推行基于合作式的研究性教學(xué)方法改革，取得了一系列教學(xué)成果，本文以浙江萬里學(xué)院提出的積極推進(jìn)以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心、以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為關(guān)鍵的研究性教學(xué)課程為例說明其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該指標(biāo)體系由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)成效等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成[2]。課程團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其評(píng)估內(nèi)涵是建有一定成員數(shù)量、角色分工合理、教學(xué)能力強(qiáng)的課程組。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，共分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估內(nèi)涵是形成有示范性價(jià)值的教學(xué)大綱；教學(xué)組織的評(píng)估內(nèi)涵是形成有操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方案；教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估內(nèi)涵是建有基于過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法。教學(xué)條件共分為課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料等兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中課程網(wǎng)站的評(píng)估內(nèi)涵是保證研究性學(xué)習(xí)的資料獲得與相互交流；學(xué)習(xí)資料的評(píng)估內(nèi)涵是有指定量大面廣的主要學(xué)習(xí)資料。教學(xué)成效包括教學(xué)效果和物化成果等兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中教學(xué)效果的評(píng)估內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的明顯提高；物化成果的評(píng)估內(nèi)涵是形成相關(guān)標(biāo)志性成果。

三、模糊綜合評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法，它的基本思想是在確定評(píng)價(jià)因素、因子評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對象所屬等級(jí)。

由于課程評(píng)估涉及到的主客觀因素較多，特別是研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的主體多元化、過程性和發(fā)展性原則，使得評(píng)估的過程具有模糊性，為有效提高其評(píng)估的可靠性和科學(xué)性，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評(píng)估是合適的。

（一）數(shù)學(xué)模型

設(shè)定兩個(gè)論域U和V，其中因素U=(，，...，)，表示被考慮的因素，評(píng)語集V=(，，...，)，表示評(píng)判的結(jié)果。因素集U上的模糊子集A=(，，...，)為權(quán)數(shù)分配，(0≤≤1)為因素被考慮的權(quán)數(shù)。U的任一指標(biāo)對于V中的每一種評(píng)價(jià)的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為R(U)=(，，...，)。對于每一指標(biāo)（i=1，2，...，n）都求出對應(yīng)的，就構(gòu)成了一個(gè)上的模糊矩陣R，即

R={|i=1，2，...，n；j=1，2，...m}

這樣，當(dāng)權(quán)數(shù)分配A和變換矩陣R已知時(shí)，應(yīng)用模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算即可進(jìn)行綜合評(píng)判，從而得到模糊綜合評(píng)判的單因素評(píng)價(jià)模型 B(，，...，)=A

其中 =(∧) 0≤≤1

這里，A與各被評(píng)事物R的合成運(yùn)算記為：

B=A=(，，……，)=(，，...，)

其中是由A與R的第j列運(yùn)算得到的，它表示被評(píng)事物從整體上看對等級(jí)模糊子集的隸屬程度。

通過對因素集的分層劃分，可將上述單因素評(píng)價(jià)模型擴(kuò)展為多層次模糊綜合評(píng)判模型。單因素模型應(yīng)用在多層因素上，即每一層的評(píng)價(jià)結(jié)果又是上一層評(píng)價(jià)的輸入，直到最上層為止。

（二）評(píng)價(jià)因素權(quán)向量的確定

在模糊綜合評(píng)價(jià)中，確定評(píng)價(jià)因素權(quán)向量A=(，，……，)常用的方法是層次分析法（AHP），它是一種綜合定性、定量分析的決策方法，這種方法不僅能保證模型的系統(tǒng)性、合理性，而且能讓決策者充分運(yùn)用其有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)及邏輯判斷能力。運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)重，可減少盲目性，方便專家判斷，但層次分析法采用的1-9標(biāo)度的方法，本質(zhì)上未能回避“基數(shù)效用”規(guī)則，實(shí)際運(yùn)用中還可以采用“序數(shù)表決，基數(shù)統(tǒng)計(jì)”規(guī)則，即改進(jìn)的層次分析法［3］，一定程度上可以提高權(quán)重的可靠性。

四、研究性教學(xué)課程模糊綜合評(píng)價(jià)實(shí)例

研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，見上述指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)成效等構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別由若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。即U={，，，}，={，}，={，，}，={，}，={，}。

評(píng)語集即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，屬于等級(jí)集合，用于對研究性教學(xué)課程的各級(jí)指標(biāo)的總體評(píng)價(jià)，V={，，，，}={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。每一個(gè)等級(jí)可對應(yīng)一個(gè)模糊子集。

20位由校院領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、校外專家、學(xué)生代表、家長代表、教師代表等組成的評(píng)估組，對研究性教學(xué)課程《管理學(xué)》依據(jù)各二級(jí)指標(biāo)評(píng)估的內(nèi)涵及詳細(xì)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果如表1。

在課程評(píng)估時(shí)，考慮各因素的權(quán)重分配比較均勻，不存在特別突出的主要因素，要求整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，所以，模糊合成運(yùn)算采用加權(quán)平均求隸屬等級(jí)的方法，并對多個(gè)被評(píng)價(jià)指標(biāo)可以依據(jù)其等級(jí)位置進(jìn)行排序。

根據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，利用層次分析法可得到有關(guān)研究性教學(xué)課程評(píng)估的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度為：

則課程團(tuán)隊(duì)的模糊評(píng)價(jià)為：

=(0.5 0.5)(0.625 0.175 0.075 0.125 0)

同理可得，=(0.579 0.171 0.143 0.107 0)

=(0.650 0.125 0.150 0.075 0)

=(0.580 0.250 0.090 0.080 0)

因此，B=A=(0.20 0.35 0.20 0.25)

=(0.603 0.182 0.118 0.097 0)

從評(píng)判的結(jié)果可以看出，評(píng)估組中有60.3%的成員贊成將該研究性教學(xué)課程評(píng)為優(yōu)秀，18.2%的贊成為良好，11.8%的贊成為中等，9.7%的贊成為及格。

為確定該課程的綜合評(píng)價(jià)分值，可以按以下評(píng)語等級(jí)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)段計(jì)算，見表2。

若以分值區(qū)間的組中值95、85、75、65、55替代每個(gè)等級(jí)，則課程的綜合評(píng)價(jià)得分為：

(0.603 0.182 0.118 0.097 0)95 85 75 65 55)=87.91，所以該課程的最后評(píng)分等級(jí)為良好，類似地，可以對所有的參評(píng)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后按每門課程的綜合分值進(jìn)行排序。

五、結(jié)語

課程建設(shè)與評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革中一項(xiàng)常規(guī)性的重點(diǎn)工作。盡管研究性教學(xué)課程在高校課程建設(shè)中還剛剛起步，但構(gòu)建研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并開展對課程的評(píng)估，有利于提高研究性教學(xué)課程的質(zhì)量，保證其得到良性發(fā)展。

由于課程評(píng)估是多因素的，具有非線性特點(diǎn)，如何將一些定性的模糊的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的結(jié)果，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評(píng)估，可以提高課程評(píng)估的科學(xué)性，既能客觀反映高校研究性教學(xué)課程評(píng)估的實(shí)際情況，也避免了傳統(tǒng)的“百分制評(píng)定”等將各項(xiàng)指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)簡單相加的不合理性，使定性評(píng)價(jià)合理量化。

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>> 內(nèi)涵發(fā)展視野下高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量創(chuàng)新研究 應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建 職業(yè)院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的思考與探索 職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系之構(gòu)建 農(nóng)林類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 論高職院校教學(xué)質(zhì)量多元化過程性評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制的構(gòu)建 學(xué)分制條件下職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探究 走內(nèi)涵式發(fā)展之路 提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量 內(nèi)涵式發(fā)展視閾下英語語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略 民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)研究 地方應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的優(yōu)化 校企合作視野下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建 內(nèi)涵式發(fā)展視閾下高校德育工作建設(shè)研究 內(nèi)涵式發(fā)展視闞下的校長角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)拓展 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑 人的全面發(fā)展視野下職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀教育研究 自學(xué)考試脫產(chǎn)助學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制初探 高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究 高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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Establishment of Quality Assurance Mechanism for Vocational Schools from the Perspective of Connotation Development

LI Yu

（Shanghai Education Evaluation Institute， Shanghai 200031， China）

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一、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，國內(nèi)外很多學(xué)者都有著名的論述，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提到：評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于測定行為改變究竟實(shí)際發(fā)展到什么程度[1]。盧布姆在《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》中論及“評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度[2]”。美國“教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)”1981年給評(píng)價(jià)下的定義是：對某一對象的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。我國學(xué)者張華對教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的定義是：以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果的等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程[3]。而本文是從歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)入手，它的內(nèi)涵比較豐富，涉及范圍也比較廣，筆者主要從以下幾個(gè)方面來論述。

（一）歷史學(xué)科教育目標(biāo)評(píng)價(jià)

教育目標(biāo)是依據(jù)教育方針規(guī)定的教育任務(wù)，結(jié)合歷史學(xué)科的教育功能和學(xué)科的特點(diǎn)而制定的，它也是個(gè)目標(biāo)體系[4]。歷史學(xué)科教育目標(biāo)的制定，要以社會(huì)發(fā)展、學(xué)生現(xiàn)有水平、歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)等方面綜合去考慮，去制定。不僅要完整的揭示包括德、智、體、美諸育的歷史教育的總體目標(biāo)。以及在這一目標(biāo)中諸方面的相互關(guān)系和目標(biāo)層次，而且還要揭示由總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)所組成的完整的目標(biāo)體系。由于教育目標(biāo)的要求和層次的不同，還由于教學(xué)對象、教學(xué)要求的差別等等原因，教育目標(biāo)不僅需要合理定制，而且應(yīng)該有區(qū)別的加以分類，制定出分類教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)目的的任務(wù)明確而具體，才可能更加有效的憑借著教育教學(xué)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。因此，教育教學(xué)的進(jìn)行和后效的檢測評(píng)定，皆有賴于教育教學(xué)貫徹的程度或者效果。

（二）教師素質(zhì)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)目標(biāo)，因其是由教師和學(xué)生共同貫徹完成的，所以既要評(píng)價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)本身，更要評(píng)價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程，這就必然涉及到教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它卻是由多方面多渠道得到反映和鑒別的，評(píng)價(jià)也就應(yīng)該從多角度多方位進(jìn)行。對教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師自身素質(zhì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教育教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)還包括由職業(yè)上的事業(yè)心、工作上的積極性、素質(zhì)上的創(chuàng)新性、思想上的道德性、行為上的楷模性等組成的心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。作為一名歷史老師當(dāng)然也得包括歷史專業(yè)知識(shí)、歷史教學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。然而專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著重置于課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教育教學(xué)效果的綜合考察中予以完成。教育教學(xué)的主要場地是課堂，因而課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)作為教師教育教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方面。

（三）學(xué)生人才質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師教育教學(xué)工作的效果評(píng)價(jià)，既然是教育評(píng)價(jià)的重要部分，那么學(xué)生受教育的成才質(zhì)量之評(píng)價(jià)則理所當(dāng)然成為教育評(píng)價(jià)的另外一重要部分。學(xué)生是教育培養(yǎng)的對象，應(yīng)該作為人才看待，更應(yīng)該以人才的要求去加以培養(yǎng)，人才的標(biāo)志，決不能以簡單的百分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以和諧發(fā)展的程度作為標(biāo)尺。和諧發(fā)展指的是以全面性發(fā)展為基礎(chǔ)但具有個(gè)性特點(diǎn)和能力專長、和諧發(fā)展的成才要求，決定著人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一方面是過程性發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，另一方面是診斷性的反饋評(píng)價(jià)，二者最終歸結(jié)到成就性的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)?？傊?，學(xué)生人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其意義的重要性、評(píng)價(jià)工作過程的復(fù)雜性艱巨性和要求的科學(xué)性，決定了它是教育評(píng)價(jià)的又一重要內(nèi)涵。

以上就是筆者從三個(gè)方面來論述歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，這僅僅是比較重要或者說是有代表性的三個(gè)方面，而其內(nèi)涵所包括的內(nèi)容也是十分豐富的。

二、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法大體上分為兩類，即量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。所謂量化評(píng)價(jià)方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對象的成效。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評(píng)價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進(jìn)理解。[5]而對于具體的歷史學(xué)科來說，本文將從以下三個(gè)方面來論述教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生獲得知識(shí)的程度

學(xué)生是教育活動(dòng)的主要對象，因此學(xué)生獲得知識(shí)的程度對于教學(xué)評(píng)價(jià)來說是必不可少的。而學(xué)生獲得知識(shí)的程度則分為廣度和深度兩個(gè)方面，首先要說的就是廣度。所謂學(xué)生獲得知識(shí)的廣度則大體與前面提到的量化評(píng)價(jià)方法相類似，指的是歷史教學(xué)者在教學(xué)過程中給學(xué)生教授了哪些方面的知識(shí)，涉及面是否廣。優(yōu)秀的歷史教育者能夠做到在盡可能有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。而所謂的深度則是教師在授課過程中，學(xué)生的掌握程度，以及對其講述知識(shí)的理解程度。講課的最終目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而教師對講課深度的把握與學(xué)生掌握程度是密切相關(guān)的。因此學(xué)生獲得知識(shí)的程度是廣度和深度的結(jié)合，二者任何一個(gè)有所偏重則可能對教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。而學(xué)生獲得知識(shí)的程度也體現(xiàn)了教師授課的成功與否，因此這對歷史學(xué)科評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

（二）教師預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

作為教學(xué)過程的又一重要主體，教師也是一個(gè)必不可少的因素。教師的預(yù)期目標(biāo)指的是教師在上課之前對授課有一個(gè)計(jì)劃，即備課過程，在這個(gè)過程中教師可以充分考慮在授課過程中想要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，是全部學(xué)生都掌握呢，還是了解到了就行了。若是教師的預(yù)期目標(biāo)是講完前兩節(jié)，并且要求班級(jí)的大部分學(xué)生都得掌握，但由于對班級(jí)學(xué)生的了解程度不夠，對其具體情況沒有掌握好，因而導(dǎo)致課的進(jìn)度減慢，同時(shí)班級(jí)里大部分學(xué)生沒有掌握課程，那么這一節(jié)課需要改進(jìn)的地方就有很多。

因此教師的預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)對于課程評(píng)價(jià)也具有重要的意義，同時(shí)教師也可以從這一過程中調(diào)整自己的授課計(jì)劃，從而使自己的課程能更好的進(jìn)行。這一意義在后面部分會(huì)有詳細(xì)論述。

（三）社會(huì)的反響

教學(xué)過程的主體部分是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，但我們不能僅僅關(guān)注主要參與者，還應(yīng)該從不同方面進(jìn)行分析，因此社會(huì)的反響就成為我們補(bǔ)課忽視的群體。這個(gè)社會(huì)群體包含的范圍比較廣，例如學(xué)生的家長、教育工作者的家庭成員、社會(huì)上一些對教育比較關(guān)注的人等等。他們對教育雖然不起主導(dǎo)作用，但其對教師授課的一些反響與評(píng)價(jià)，往往可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分，同時(shí)也對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師的授課如果能受到社會(huì)上的高度評(píng)價(jià)以及一些關(guān)注，那么這個(gè)教學(xué)可以說是成功的，相反，如果收到的批評(píng)比較多，那么則說明這個(gè)教學(xué)存在著相對較多的不足。因此，社會(huì)的反響也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)的好壞，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)不可缺少的部分。

三、歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

前面部分主要論述了歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、方法，下面筆者就從三個(gè)方面來論述學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

（一）導(dǎo)向作用

在歷史教學(xué)的過程中，人們往往會(huì)依據(jù)社會(huì)歷史發(fā)展的需要提出教育任務(wù)，再根據(jù)教育任務(wù)制定教育方針。教育方針一旦制定之后，有個(gè)穩(wěn)定的貫徹階段，但是穩(wěn)定是相對而言的。在特定的歷史時(shí)期和特定的環(huán)境下，又需要根據(jù)具體的教育方針作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育評(píng)價(jià)甚至是縮小范圍后的教學(xué)評(píng)價(jià)，都有其特定的作用力和反作用力，他們對教育方針的制定貫徹和調(diào)整，起著肯定、維系和局部否定功能。歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)，對于教學(xué)思想和教育教學(xué)目標(biāo)有著評(píng)價(jià)作用，促使教育教學(xué)目標(biāo)納入教育方針?biāo)?guī)定的的相對固定的軌道，對于教育教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程及效果，發(fā)揮著檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的功用。由此而言，歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)推動(dòng)著教育教學(xué)按照教育方針制約著的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)向前發(fā)展。在特定目標(biāo)的指引下，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)在整個(gè)過程中起著一個(gè)導(dǎo)向作用，使得教育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)無限接近。

（二）教學(xué)工作的評(píng)估目標(biāo)

除了導(dǎo)向作用之外，還是教學(xué)工作的評(píng)估目標(biāo)。歷史教學(xué)的形式、方法和手段是否有效，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的工具之一便是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一系列標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容決定并制約著歷史教學(xué)的形式、方法、手段，因此歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包容了歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以成為各級(jí)教育教學(xué)行政部門評(píng)比檢查、督促推動(dòng)教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，同時(shí)也成為聽課觀摩、評(píng)教研討的同行們用以比較、衡量和借鑒學(xué)習(xí)的尺度。同樣，依據(jù)此種準(zhǔn)繩和尺度，執(zhí)教者也可以自我評(píng)價(jià)教學(xué)的過程和效果，既能反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)，又能鞭策自身的進(jìn)修提高，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

在一系列的準(zhǔn)則要求之下，執(zhí)教者會(huì)對自己的工作提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，將歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的外延擴(kuò)大，我們可以看到，這個(gè)評(píng)價(jià)就可以成為歷史教師教育教學(xué)中作的評(píng)估目標(biāo)。這個(gè)功能也能使教學(xué)工作者不斷的提升自身的能力，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)過程更加完整。

（三）反饋、調(diào)整過程

反饋和調(diào)整過程對于教育教學(xué)評(píng)價(jià)來說是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，這里將會(huì)詳細(xì)說明。教師的教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)、能力和性格的傾向等方面都可以在教學(xué)評(píng)價(jià)方法中體現(xiàn)出來，執(zhí)教者根據(jù)這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題可以制定相應(yīng)的計(jì)劃或者對已有的計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于歷史學(xué)科來說，這些弊病都是需要診斷的，只有及時(shí)進(jìn)行診斷并科學(xué)的分析診斷結(jié)果，才能解決在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題。歷史課改以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并且要注意拓展歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶[6]。歷史教學(xué)與文章的第二部分教學(xué)評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合，我們可以通過學(xué)生掌握知識(shí)的程度、教師預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)的反響來評(píng)判教育過程是否成功，與此同時(shí)，教育者可以根據(jù)這些具體的體現(xiàn)，從而對自己的工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，即就是通過診斷、調(diào)整、改進(jìn)、補(bǔ)償、提高，從而形成良好的教育循環(huán)。

以上三點(diǎn)就是歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，其不僅有導(dǎo)向作用，而且還在改進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)的向前發(fā)展，其作用是不言而喻的。因此在歷史學(xué)科中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，就基礎(chǔ)作用來講，它可以更好的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授，從而使得課堂教學(xué)能夠更好的進(jìn)行下去。

結(jié)語

篇5

1.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延說法不一,郭水蘭認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐的主體是教師和學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)手段必須考慮教與學(xué)的雙因素,實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生都滿意。梁心見進(jìn)一步概括了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為其不僅是一種教學(xué)形式或手段，更是一種教學(xué)過程，貫穿了整個(gè)專業(yè)教育的始終。楊勇從實(shí)踐教學(xué)的本體論內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)的方法論內(nèi)涵三個(gè)方面精細(xì)解讀了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。師生教和學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)研究的首要問題,實(shí)踐教學(xué)具有普遍性與現(xiàn)實(shí)性兩個(gè)特質(zhì),其既是實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并且實(shí)踐教學(xué)又是一種思維方式。高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組研究得出實(shí)踐教學(xué)的外延是實(shí)踐教學(xué)的不同種類,實(shí)踐教學(xué)的外延包含實(shí)踐教學(xué)所有元素的集合，而不是指某一個(gè)特定的教學(xué)方式或教學(xué)方法。鄔移生認(rèn)為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的外延主要是指工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征，提出了實(shí)踐教學(xué)居于主體地位,其內(nèi)容體系具有相對的獨(dú)立性;實(shí)踐教學(xué)具有社會(huì)現(xiàn)場性特征;實(shí)踐教學(xué)注重校企合作,具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合性特征;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)訓(xùn)和綜合訓(xùn)練為主，具有技術(shù)應(yīng)用性特征。

2.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題研究

我國各高校工商管理專業(yè)積極響應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生實(shí)踐能力的號(hào)召,積極有序地進(jìn)行教育改革,大力發(fā)展工商管理實(shí)踐教學(xué)。雖然我國高校工商管理實(shí)踐教學(xué)改革取得了一些成績，但工商管理實(shí)踐教學(xué)依然存在問題與不足。部分學(xué)者對現(xiàn)階段工商管理實(shí)踐教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了研究。

夏文莉、喻紅蓮提出我國工商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在教育觀念落后的問題。工商管理專業(yè)教育觀念落后于專業(yè)發(fā)展,忽略了工商管理專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)，導(dǎo)致校企供需結(jié)構(gòu)性失衡，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才不匹配，實(shí)踐教學(xué)的主體性地位急需得到強(qiáng)化。雷發(fā)斌研究發(fā)現(xiàn),工商管理實(shí)踐教學(xué)不但存在觀念落后的問題，還存在實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃輕實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在,某些高校缺乏相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，缺少實(shí)踐教學(xué)基地及設(shè)備;實(shí)踐教學(xué)的課程總量少,教師對于實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力不夠;學(xué)校缺少緊密合作型企業(yè),校外實(shí)習(xí)流于形式。張余華認(rèn)為我國工商管理實(shí)踐教學(xué)缺乏“雙師型”的師資力量?，F(xiàn)階段任教的工商管理專業(yè)教師專職于學(xué)校教職工崗位，理論知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)豐富但缺少工商管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這不利于實(shí)踐教學(xué)的深入開展。孫忠才、陳軍分析了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、設(shè)備落后、功能單一，實(shí)踐基地流于形式等工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件投人存在的問題。馬同濤認(rèn)為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度和管理存在很大缺陷，實(shí)踐教學(xué)管理沒有形成以能力為核心的保障體系,實(shí)踐教學(xué)人事管理缺少嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

3.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與改革研究

為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才,我國高校工商管理專業(yè)需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在分析與探索工商管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建與改革以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

陳虎(提出了以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法,包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)方法是工商管理實(shí)踐教學(xué)的外延，有利于實(shí)踐教學(xué)理論的豐富。沈愛華構(gòu)建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，把大學(xué)四年劃分為時(shí)量不等的四個(gè)時(shí)間段，“2”為大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)理論課程，“0.5+1+0.5”為大學(xué)三、四年級(jí)安排實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大三上學(xué)期進(jìn)人校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),“1”為大三下學(xué)期與大四上學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大四下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)?！?+0.5+1+0.5”的教學(xué)模式增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)總量，提高了實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中的地位。李蓓蓓、苗雨君等對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，提出構(gòu)建ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。朱柏清對于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)從部分延伸到整體,從實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想到實(shí)踐教學(xué)保障體系較為系統(tǒng)的構(gòu)建了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。王曉光依據(jù)系統(tǒng)原理，在我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)構(gòu)建“平臺(tái)+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)行全面考核的實(shí)習(xí)方法、實(shí)行開放性實(shí)訓(xùn)體系和整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源方面，系統(tǒng)研究地方高校工商管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革問題。孫亞范、李群峰、莫鳴等認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著重要的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和建立校外實(shí)習(xí)基地是構(gòu)建“認(rèn)知一實(shí)踐一畢業(yè)實(shí)習(xí)”多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。呂亞麗為提高高校工商管理專業(yè)MIS課程的教學(xué)質(zhì)量,提出了“問題+案例”教學(xué)法，基于實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法得到完善。劉永等構(gòu)建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導(dǎo)向教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐、大型案例模擬規(guī)劃與分析、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力、理論力、實(shí)踐力為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了工商管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是循序漸進(jìn)的過程，并設(shè)計(jì)了與“一體四翼”相配套的保障和評(píng)價(jià)措施。

4.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法具有積極的作用。

對于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。孫愛東和沈愛華認(rèn)為，工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)體系由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和語言表達(dá)能力等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,借助模糊數(shù)學(xué)的評(píng)判方法,對實(shí)踐能力這一復(fù)雜的、涉及多因素的事物進(jìn)行綜合評(píng)估。張旭輝和王宇把實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果四個(gè)指標(biāo)，并把工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分,在評(píng)價(jià)時(shí)需根據(jù)各類活動(dòng)的具體特點(diǎn)從組織準(zhǔn)備、實(shí)施過程、總結(jié)評(píng)比、取得效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。李春暉等引人全過程質(zhì)量管理的思想和方法,構(gòu)建一套學(xué)生評(píng)價(jià)、管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)體系。“三位一體”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的完成情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織情況、實(shí)踐教學(xué)全過程的實(shí)施情況、教師的教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等全面的、系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)。張慶華等結(jié)合工商管理背景,提煉出了含有學(xué)校、教師、企業(yè)3個(gè)維度,相應(yīng)分為10個(gè)指標(biāo)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制考核表，通過模糊矩陣分析得出相應(yīng)權(quán)重,最終實(shí)現(xiàn)工商管理實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制院系的對接。費(fèi)暢提出工商管理學(xué)科實(shí)習(xí)可分為專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí),根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的主體特征，通過層次分析法、專家調(diào)查法評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)際工作條件、實(shí)習(xí)工作過程和實(shí)習(xí)效果進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。

5.結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延、現(xiàn)階段存在的問題、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系列研究,豐富了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ),促進(jìn)了工商管理實(shí)踐教學(xué)的快速發(fā)展。部分學(xué)者的理論研究成功應(yīng)用于工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并形成了一些典型的實(shí)踐教學(xué)模式，如西安交通大學(xué)的“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的校企結(jié)合“三贏式”實(shí)踐教學(xué)模式、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“四個(gè)支撐點(diǎn)”多元實(shí)踐教學(xué)模式等。但從整體現(xiàn)狀來看,我國高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在高校實(shí)踐教學(xué)的觀念薄弱、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評(píng)價(jià)體系不夠完善等問題。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、綜合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程，為保障高校本科工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步順利實(shí)施,我國高校需要正確理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，正視工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足之處，學(xué)習(xí)與吸收國外相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn),應(yīng)從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系這幾方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的變化。

篇6

高中政治教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確世界觀和人生觀。因此，在高中政治教學(xué)中，需要積極開展情感教學(xué)。分析了情感教學(xué)的內(nèi)涵，探討了政治教學(xué)中的情感教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

高中政治；情感教學(xué)；內(nèi)涵；策略

高中政治較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，很容易感到乏味，對其不感興趣，因而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于這一情況，高中政治教學(xué)要積極開展情感教學(xué)，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中政治情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)是一種結(jié)合認(rèn)知因素和情感因素的一種教學(xué)活動(dòng)。在情感教學(xué)中，教師需要充分利用情感因素感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中政治教學(xué)中，情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高中政治情感教學(xué)充滿了教師的情感投入，例如備課、教學(xué)等，都是教師辛勤付出的結(jié)果，同時(shí)，它能夠提升高中政治的趣味性、生活性，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)政治的意義。

二、高中政治情感教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

情感教學(xué)不是單純的說教，需要依附一定的情境。因此，高中政治教師要重視情感教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。另外，在教學(xué)中，教師要融入自己的情感，將積極向上的情感傳遞給學(xué)生。例如，在講授“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”時(shí)，教師可以引用《感動(dòng)中國》中的典型人物引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.運(yùn)用靈活的情感教學(xué)法

政治教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其成為學(xué)習(xí)的主體。一方面，教師要善于運(yùn)用隨和的、幽默的教學(xué)語言，避免過于嚴(yán)肅、呆板；另一方面，教師要“以情動(dòng)情”，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要融入情感

科學(xué)的評(píng)價(jià)不能單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，教師要多角度地觀察學(xué)生、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，對其進(jìn)步給予積極的鼓勵(lì)，幫助其改正不足。高中政治中的情感教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義，教師要充分理解情感教育的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，用真心關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓教學(xué)過程充滿情感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到政治學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：勞崇誼 單位：廣西北海市合浦縣第一中學(xué)

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理；體驗(yàn)

本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，對有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評(píng)提出一些看法，供參考。

1．對“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解

應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。

傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。

問題在于，我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“是把教學(xué)定義為傳授知識(shí)、講學(xué)或講課所致”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長期存在，恰恰是對教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學(xué)實(shí)際中沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的真正內(nèi)涵的結(jié)果。因此，在研究和推進(jìn)有效教學(xué)的時(shí)候千萬不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，以有效教學(xué)來全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)的旗號(hào)下又在鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無目的、無計(jì)劃、無規(guī)定內(nèi)容的簡單活動(dòng)，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動(dòng)優(yōu)差的唯一指標(biāo)。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會(huì)使得教學(xué)變成毫無意義的學(xué)生自由行動(dòng)在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)、為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），使用合乎標(biāo)準(zhǔn)的教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)而開展的共同活動(dòng)。對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和師生、設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間（學(xué)段、課時(shí)）內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國外特別是歐美發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國情的不同，盲目對比、盲目引進(jìn)、歪曲原意、夸大其詞。如發(fā)達(dá)國家與中國教育制度存在差異的根本原因，是社會(huì)保障機(jī)制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達(dá)國家和中國內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，內(nèi)地的中學(xué)地理課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國家。離開這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無疑義的。

2．堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個(gè)重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)及配置要求等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個(gè)名稱的變化，而是有著實(shí)際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有著許多新的含義和要求：

2．1　課程性質(zhì)的變化。改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個(gè)落腳點(diǎn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育，多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問題分析

（一）對人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。隨著示范院校、骨干院校建設(shè)和人才培養(yǎng)工作評(píng)估等工作的順利開展，各高職院校都相繼形成了校本人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。但是，在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施過程中，還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大部分是從傳統(tǒng)的普通高等教育發(fā)展演變而來，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程還停留在原有意識(shí)與形態(tài)中，自覺不自覺地用普通學(xué)術(shù)教育的思想和方法去構(gòu)建和實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。二是評(píng)價(jià)主體主要來自院校內(nèi)部，缺少院校以外的團(tuán)體或個(gè)人對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，形成了質(zhì)量評(píng)價(jià)的封閉性。因此，為了確保高職教育質(zhì)量，必須把狹義的質(zhì)量評(píng)價(jià)概念擴(kuò)大到廣義上的教育質(zhì)量

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不能充分體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是對學(xué)校人才培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從這個(gè)意義上說，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵非常豐富。但是在實(shí)際操作過程中，高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠。一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要偏重于理論知識(shí)考核，而對學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)定不夠重視或者不夠科學(xué)，一方面認(rèn)為是理論課的附屬，另一方面缺乏評(píng)價(jià)實(shí)踐技能的有效措施和可操作的辦法，對學(xué)生整體素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)更是缺乏依據(jù)和措施；二是對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過分注重課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果，缺乏對教師教學(xué)過程的監(jiān)督，缺乏對教師實(shí)踐技能的考核要求，以致出現(xiàn)有的教師只能講課，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序和方法不盡合理。在對教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，大多數(shù)院校采用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，即督導(dǎo)聽課、師生座談會(huì)、開展問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和日常教學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)等。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)是由學(xué)校教師進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，沒有聽取用人單位和第三方的評(píng)價(jià)意見，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公信力。評(píng)價(jià)過程中缺少評(píng)價(jià)主體的有效互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與推動(dòng)機(jī)制。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化的含義

“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言。質(zhì)量評(píng)價(jià)的一元化是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)辦法的單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡單化等。多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)則是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的進(jìn)展與行為變化進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)，包括對學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。通過建立統(tǒng)一的教師、學(xué)生、企業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)表及各種問卷，公平公正地反映出各校人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異和特色。各校建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，可使評(píng)價(jià)組織固定，評(píng)價(jià)工作持續(xù)進(jìn)行。通過學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師水平評(píng)價(jià)、教學(xué)方式評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)、管理質(zhì)量評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位、全過程評(píng)價(jià)。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體是指參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。而評(píng)價(jià)主體的多元化是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由校內(nèi)教師、學(xué)生或管理部門、用人單位、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長或其他有關(guān)人員，以及政府教育評(píng)估機(jī)構(gòu)、第三方專門評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)成。在政府主導(dǎo)的前提下，通過建立中介性質(zhì)的專門評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)中的獨(dú)立性、專業(yè)性、公益性和公正性作用，既能降低評(píng)價(jià)的成本，提高教育評(píng)價(jià)的效益，又能保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量和信譽(yù)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多樣化。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。自我評(píng)價(jià)是一種按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷。他人評(píng)價(jià)是一種指自己以外的人或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采取調(diào)研、座談會(huì)、問卷和相關(guān)會(huì)議等多種方式。在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)對象和評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并注重形成性評(píng)價(jià)；將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。通過運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，收集、分析評(píng)價(jià)對象的相關(guān)資料，也可采取模糊評(píng)價(jià)等方法。這樣，依據(jù)評(píng)價(jià)手段不同，可采用人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)。多種方式的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)結(jié)果來自于多元，具有較高的可信度，具有一定權(quán)威性，可充分調(diào)動(dòng)各方的積極性。

篇9

一、小學(xué)語文“動(dòng)感閱讀課堂教學(xué)”中的常見誤區(qū)

1.把“閱讀”等同于“朗讀”。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為惟有朗讀才能體現(xiàn)這一理念。同時(shí)，很多教師把課堂氣氛熱鬧當(dāng)作衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這種“人聲鼎沸”的朗讀實(shí)則是閱讀教學(xué)的“矯枉過正”。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀和默讀如“車之雙輪，鳥之雙翼”。閱讀教學(xué)中的默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成語文教學(xué)的失衡，高效的閱讀課堂也就無從談起。

2.過于追求“動(dòng)感課堂”，忽視語言應(yīng)用。

語文課程因其豐富的人文性而具有突出的情感特色，尤其語文閱讀課教學(xué)更是如此。語文閱讀課堂教學(xué)追求情感渲染也就成為許多教師的重要價(jià)值取向，能否在情感上打動(dòng)學(xué)生并呈現(xiàn)出活躍的課堂氣氛成為評(píng)課的重要指標(biāo)。因此，不少教師在公開課教學(xué)中過于關(guān)注情感渲染，尋求“動(dòng)感課堂”的熱鬧，走向了極端，從而忽視了對語言的運(yùn)用。

3.師生互動(dòng)交流形式、評(píng)價(jià)方式單一化，且缺乏內(nèi)涵。

老師設(shè)計(jì)了許多問題，答案都是學(xué)生不經(jīng)考慮就異口同聲回答的。這些學(xué)生活動(dòng)看似熱鬧，但缺乏深度，也就很難看到學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)和由文本產(chǎn)生的獨(dú)具個(gè)人色彩的聯(lián)想。學(xué)生缺乏獨(dú)特的感受，沒有感受到教材蘊(yùn)含的情感，有些教師對學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)不夠重視，往往只是聽，學(xué)生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯(cuò)”、“讀得很好”，至于具體讀得怎么樣，是否讀準(zhǔn)音，有沒有漏字或者添字，是否讀清句子，能否讀出語氣和感情，都未加以指導(dǎo)，也未讓其他學(xué)生幫著提意見。容易導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、隨聲附和的不良習(xí)慣。

可見，這種小學(xué)語文“動(dòng)感閱讀課堂教學(xué)”并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。那如何構(gòu)建高效小語閱讀教學(xué)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地呢？

二、構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

要想讓閱讀課堂教學(xué)高效，就必須尊重學(xué)生的主體地位，建立平等的師生之間的課堂對話機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。首先要尊重學(xué)生求知的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并及時(shí)抓住這些“點(diǎn)”，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契機(jī)。如果我們能就一些符合學(xué)情的有價(jià)值的問題結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)作深入思考，那么課堂的對話就會(huì)很自然，而不是生硬地貼上毫無回味的道德標(biāo)簽。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能被激發(fā)出來，并自覺地將課堂上的思考內(nèi)化為一種體驗(yàn)、知識(shí)沉淀。其次，建立平等的師生之間的課堂對話機(jī)制，必須積極地改變“學(xué)生配合老師”的現(xiàn)狀。出現(xiàn)“學(xué)生配合老師”的現(xiàn)狀的一個(gè)極其重要原因就是師生資料占有的不平等，這注定了課堂對話的不平等，致使教師在課堂上始終處于強(qiáng)勢，而學(xué)生卻始終處于弱勢。在這種情況下，學(xué)生往往習(xí)慣于接受而不是思考與對話，很自然地就出現(xiàn)“學(xué)生配合老師”的現(xiàn)象。因此，要改變這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們就要精心為學(xué)生提供相應(yīng)的資源和資料，共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、對話方式等。

2.以學(xué)法引路，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解說明的基本方法；閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的情感?？梢?，教會(huì)學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧，對構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力極有幫助。

因此，在課堂教學(xué)中，我非常注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別是在主題閱讀指導(dǎo)中，我注意結(jié)合教材中重點(diǎn)講讀課文的文章形式，在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)法，課堂尾聲總結(jié)學(xué)法，并推薦閱讀書目，讓學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行大量課外閱讀，效果非常好。授之以“魚”，不如授之以“漁”。要引領(lǐng)學(xué)法，讓學(xué)生的自主閱讀“如魚得水”，真正實(shí)現(xiàn)高效語文閱讀的初衷。

3.以多樣化閱讀教學(xué)手段為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

就閱讀教學(xué)來說，那就是：從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵、文學(xué)形象、科學(xué)文化知識(shí)等，再回歸到語言文字的運(yùn)用。第一個(gè)層次是從讀懂課文的語言文字開始，能讀準(zhǔn)字音，了解字義、詞義和句意，初步了解課文大意；第二個(gè)層次是具體領(lǐng)會(huì)課文所包含的深刻的思想內(nèi)涵、生動(dòng)的藝術(shù)形象和豐富的科學(xué)文化知識(shí)；第三個(gè)層次是再回到語言文字的實(shí)際運(yùn)用，這是關(guān)鍵的一步，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)這些深刻的思想內(nèi)涵、生動(dòng)的藝術(shù)形象和豐富的科學(xué)文化知識(shí)是怎樣用優(yōu)美的語言文字來表達(dá)的。三個(gè)層次互相促進(jìn)，逐步深化，不妨稱作“語言教學(xué)的回歸原則”。

按照這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況和課文的特點(diǎn)，采取多樣化的閱讀教學(xué)手段和方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，感悟課文語言的優(yōu)美，展開各抒己見的研討，最后回歸到語言文字的表達(dá)和應(yīng)用，并在思想感情上受到熏陶鼓舞，在藝術(shù)鑒賞上獲得美的感染，增加科學(xué)文化知識(shí)的積累。

4.多樣化、富有內(nèi)涵的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感，提高閱讀興趣的重要手段。

在閱讀教學(xué)過程中，我采取了以下評(píng)價(jià)方法：（1）自我評(píng)價(jià)法，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；（2）同伴互評(píng)法，這是鼓勵(lì)學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法；（3）成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。

篇10

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著人們對能力的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一種整合的能力觀，就是將一般素質(zhì)與具體的工作情景結(jié)合起來，一方面承認(rèn)能力不等同于特定仟?jiǎng)?wù)，能力是個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度等所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是完成具體操作仟?jiǎng)?wù)的基礎(chǔ)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定職業(yè)情景或工作角色聯(lián)系在一起，只有通過個(gè)體在完成特定職業(yè)仟?jiǎng)?wù)時(shí)才能表現(xiàn)出來。目前，“關(guān)鍵能力”一同成為與職業(yè)能力研究密切相關(guān)的關(guān)鍵同匯。“關(guān)鍵能力”（KeyCompetenciesorCoreCompetence)的概念于1972年由德國人梅藤斯(D.Mertens)提出，1974年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中作了系統(tǒng)論述，認(rèn)為關(guān)鍵能力即組織和執(zhí)行仟?jiǎng)?wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)仟感、承受能力。這一概念一經(jīng)提出，便成為各國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的基木指導(dǎo)思想?！瓣P(guān)鍵能力”是指具體專業(yè)能力以外的能力，與單純特定的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，是在一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象提煉，與進(jìn)一步發(fā)展的方法能力和社會(huì)能力重新融合提升而構(gòu)成的綜合職業(yè)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，關(guān)鍵能力依然存在，并且可以在不同的專業(yè)崗位表現(xiàn)出來，已經(jīng)成為勞動(dòng)者自覺的素養(yǎng)，對勞動(dòng)者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵能力，是從事各專業(yè)都必須要具備的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)信息處理能力，是通用的一種專業(yè)能力。方法關(guān)鍵能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作步驟、解決問題的方法和建議、新技術(shù)新方法的自覺學(xué)習(xí)接受、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法等。方法關(guān)鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯(lián)想創(chuàng)造等，它是最基木發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是具有科學(xué)的思維模式并強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力作為個(gè)人對從事執(zhí)業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力，包括社會(huì)責(zé)仟感、主動(dòng)性、自信心、成功感、包容心、與人交流協(xié)商的能力、誠信度、樂于助人、環(huán)境意識(shí)、批評(píng)與自我批評(píng)的能力。不難發(fā)現(xiàn)，德國學(xué)者注重職業(yè)能力的心理學(xué)特征，也更重視職業(yè)能力與相關(guān)背景的不斷發(fā)展創(chuàng)新，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待職業(yè)能力的現(xiàn)在形式與未來內(nèi)涵。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

近年來，我國高等職業(yè)教育界與德國職業(yè)教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當(dāng)數(shù)量的教育工作者赴德國學(xué)習(xí)交流，基于理性主義哲學(xué)、格式塔心理學(xué)、教學(xué)論三塊思想基石的當(dāng)代德國職業(yè)教育思想逐漸成為影響我國職業(yè)教育的一種主流思想。徐國慶、姜大源等人對職業(yè)能力內(nèi)涵元素的闡釋更是對以上種種職業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行了準(zhǔn)確地辨析，對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從縱、橫兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，至今為止，這是一種較為明晰的構(gòu)成分析，從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從能力構(gòu)成的縱深層面來看，職業(yè)能力劃分為基木職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力是在特定方法的引導(dǎo)下，有目的、合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u(píng)價(jià)的能力，包括單項(xiàng)的及綜合的技能與知識(shí)。它可以通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得，包括工作方式、方法，對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用，對勞動(dòng)資料的認(rèn)識(shí)等。方法能力是個(gè)人對在職業(yè)生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判，并開發(fā)自己的智力，涉及發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技術(shù)的能力，能在給定工作仟?jiǎng)?wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中。包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。社會(huì)能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會(huì)關(guān)系，感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動(dòng)安全等）、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)仟。

三種能力既有區(qū)別，又有聯(lián)系。具有較強(qiáng)的方法能力可以有效地促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，不同專業(yè)領(lǐng)域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業(yè)的能力素養(yǎng)。而具備一定的專業(yè)能力則為方法能力的提高提供了一個(gè)技術(shù)支持平臺(tái)，有一個(gè)明確的施展對象，專業(yè)內(nèi)在的各元素滲透進(jìn)人方法能力的各個(gè)分支，為方法能力的提高提供營養(yǎng)。專業(yè)能力與方法能力更多是針對個(gè)體，而社會(huì)能力則是群體性的，離不開群體基礎(chǔ)，是更高層面的宏觀背景能力，是專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)上的綜合抽象提升。從基木職業(yè)能力層面到關(guān)鍵能力層面，專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的內(nèi)涵要求不斷深化，專業(yè)能力從機(jī)械的模仿程式深化為過程優(yōu)化、質(zhì)量意識(shí)及合理化建議；方法能力從面對某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創(chuàng)造力的內(nèi)涵；社會(huì)能力則提升到富有“人格魅力”的高度。

筆者通過對建筑行業(yè)長期堅(jiān)持的調(diào)研及歷屆木專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分析，對崗位工作仟?jiǎng)?wù)進(jìn)行深入細(xì)化、整合，在全國高等職業(yè)教育土建類指導(dǎo)委員會(huì)組織多家建設(shè)類示范高職院校的參與研究的基礎(chǔ)上，提煉出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在建筑行業(yè)主要的崗位，通過對這些崗位的能力要求進(jìn)行分解細(xì)化，建筑工程技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)總體布局要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)12項(xiàng)專業(yè)綜合能力是木專業(yè)高職人才培養(yǎng)的核心，為了設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，每項(xiàng)綜合能力分解繼續(xù)分解為專項(xiàng)能力，第三層分解為單項(xiàng)能力，具體的分解技術(shù)路線為：專業(yè)一崗位一綜合能力一專項(xiàng)能力一單項(xiàng)能力。崗位群有：施工員、造價(jià)員、資料員、材料員、安全員、質(zhì)檢員。從中提煉出12項(xiàng)專業(yè)綜合能力：建筑工程圖識(shí)讀能力、基木建筑構(gòu)件驗(yàn)算及一般設(shè)計(jì)能力、常見建筑材料應(yīng)用及檢測能力、建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測量能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、主要T種操作能力。其中，第2項(xiàng)綜合能力分解為5項(xiàng)專項(xiàng)能力20項(xiàng)單項(xiàng)能力上。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐

(一）專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊的設(shè)計(jì)思路

在專業(yè)能力評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，保證評(píng)價(jià)體系中的每一個(gè)指標(biāo)都有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，全面、客觀地度量學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和具有的專業(yè)能力，在各專項(xiàng)與單項(xiàng)能力權(quán)重上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，靈活掌握，確保被選擇的指標(biāo)具有持續(xù)性、導(dǎo)向性功能。同時(shí)，在基木保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性的前提下，指標(biāo)體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結(jié)果影響甚微的指標(biāo)，力求用較少的指標(biāo)來獲得更多的信息，以減少評(píng)價(jià)的T作量，提高評(píng)價(jià)T作的效益。在實(shí)際操作中，考慮到量化評(píng)價(jià)的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標(biāo)，并且這些指標(biāo)是可以直接采集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

評(píng)價(jià)是結(jié)束點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，在評(píng)價(jià)中，我們注重評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，采用過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生接受每一個(gè)學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)的同時(shí)，就相應(yīng)有一份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊，這一仟?jiǎng)?wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，評(píng)價(jià)也相應(yīng)結(jié)束。這種適時(shí)評(píng)價(jià)而又總體貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的方法，對老師的教學(xué)組織提出了很多要求，老師設(shè)計(jì)出大量的學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)表與學(xué)生各能力模塊評(píng)價(jià)表，匯集成為評(píng)價(jià)手冊。教學(xué)過程及時(shí)做出評(píng)價(jià)，然后調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，對學(xué)生能力的判斷，不再只是一張簡單的成績單，我們給用人單位提供出每一個(gè)學(xué)生各能力項(xiàng)目的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，匯集為該同學(xué)的能力評(píng)價(jià)手冊，該手冊成為用人單位選材最重要的參考。

(二）能力評(píng)價(jià)手冊案例

能力評(píng)價(jià)手冊以單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)為基木實(shí)施單元，內(nèi)容有能力目標(biāo)、項(xiàng)目工作仟?jiǎng)?wù)、考核環(huán)境、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)及記錄幾個(gè)方面，具體案例如下：（1)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)工作仟?jiǎng)?wù)，熟練查閱相關(guān)規(guī)范，正確選擇計(jì)算公式，正確查找各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（2)考核項(xiàng)目（工作仟?jiǎng)?wù)）：某結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定應(yīng)查閱的相關(guān)規(guī)范，確定需選用的資料（相關(guān)的手冊、案例等）根據(jù)需計(jì)算的基木構(gòu)件材料標(biāo)號(hào)或級(jí)別，確定需要的各項(xiàng)材料力學(xué)指標(biāo)。（3)考核環(huán)境：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或資料室；實(shí)訓(xùn)施工圖紙；相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖集。（4)考核時(shí)間：45分鐘。(5)評(píng)價(jià)方法：以學(xué)生小組為評(píng)價(jià)對象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問答辯。(6)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)記錄表。

(三）能力評(píng)價(jià)手冊實(shí)踐的成效

我們采取教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過對廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生之間交流活躍。對老師課前的組織準(zhǔn)備提出了很高要求，在教學(xué)過程中，老師不再只是在講臺(tái)上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業(yè)的交流中，企業(yè)對這種能力評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的模式給予了較高評(píng)價(jià)，并對其中部分能力構(gòu)成要素提出了參考意見。

四、結(jié)語