導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；問(wèn)題；對(duì)策

一、高校體育課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

體育課程是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于高校學(xué)生的均衡發(fā)展而言，具有十分重要的意義。為了不斷提升高校體育課程教學(xué)的水平和質(zhì)量，近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校逐步開(kāi)始對(duì)體育課程進(jìn)行改革，雖然取得了一些成就但是在具體的課程改革過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面。

首先，課程內(nèi)容的重復(fù)性比較嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多高校的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)性比較高，大學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之間的變化不大，除了一些少數(shù)的新的課程項(xiàng)目，其余的內(nèi)容是很多學(xué)生中學(xué)時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，體育課程的各種內(nèi)容的針對(duì)性不夠強(qiáng)，也缺乏相應(yīng)的實(shí)效性。在當(dāng)前的一些體育教材內(nèi)容中可以看出，體育課堂上，很多學(xué)生所理解的知識(shí)往往都比較膚淺，對(duì)于所學(xué)的東西理解的程度不夠。在當(dāng)前很多高校的體育課程教育中，對(duì)于體育科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入講解的課程比較少，一般是對(duì)各種體育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)較多，這不利于體育課程的深入發(fā)展。其次，當(dāng)前很多高校的體育課程教學(xué)方法比較單一，當(dāng)前很多高校進(jìn)行體育教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教師示范學(xué)生練習(xí)的方式，這種單一的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。很多學(xué)生甚至是為了考試而進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有積極發(fā)揮相應(yīng)的主動(dòng)性，不利于體育課程效率的提升，也不利于學(xué)生的體質(zhì)健康的改善和全面素養(yǎng)的提升。第三，對(duì)當(dāng)前體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上有一定的偏差。當(dāng)前很多高校的師生對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上存在誤差，認(rèn)為體育課程目標(biāo)就是體育教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)中，對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)誤差主要有幾個(gè)方面。其一，以總體的目標(biāo)替代了具體的目標(biāo)。不只是在大學(xué)，在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣的問(wèn)題都是存在的。其二，對(duì)顯性目標(biāo)的重視程度高于隱性目標(biāo)。使得在具體的體育教學(xué)過(guò)程中一般都是進(jìn)行單純的知識(shí)技能的教育。其三，對(duì)體育課程的具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。對(duì)體育課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)不利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于體育課程教學(xué)效率的提升。

二、高校體育課程改革的策略分析

（一）更新體育教育觀念。體育教育觀念的更新是促進(jìn)體育課程不斷改革的基礎(chǔ)。在體育課程改革中，應(yīng)該把以人為本作為體育課程教學(xué)的重要原則和基礎(chǔ)。高校的體育教育中的以人為本的觀念的貫徹，首先需要將其體現(xiàn)在具體的高校體育教育目標(biāo)中，以人為本的理念在體育課程中貫徹，首先要明白體育課程教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而不僅僅是各種體育知識(shí)和技術(shù)的傳授。高校的體育課程的改革，要從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展出發(fā)，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多全面性的人才。體育課程的以人為本的教育觀念的應(yīng)用，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是育人。在高校體育教育過(guò)程中，應(yīng)該將育人當(dāng)做是最高的目標(biāo)，將提升學(xué)生的整體水平以及社會(huì)需要相結(jié)合，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。

（二）對(duì)體育課程的目標(biāo)進(jìn)行深入理解。體育課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程，不僅需要各種活躍的思維活動(dòng)，也需要體力的投入。對(duì)當(dāng)前體育課程目標(biāo)的認(rèn)知誤差問(wèn)題，需要加以控制，理清具體的體育課程目標(biāo)。高校體育課程教育中，運(yùn)動(dòng)技能的提升、身體素質(zhì)的提升、心理健康水平的提升都是目標(biāo)的具體部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析，掌握各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。我國(guó)高校體育課程改革在目標(biāo)制定上，要設(shè)立多元化的目標(biāo)，告別傳統(tǒng)的單一化的目標(biāo)形式，建立起一種綜合的目標(biāo)觀念，對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)體育課程進(jìn)行優(yōu)化，是高校體育課程改革的一個(gè)重要舉措。高校的體育課程在以人為本的理念下，不僅要課堂、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行教育，在任何可以利用的場(chǎng)所都可以進(jìn)行體育教育。當(dāng)前的高校體育課程結(jié)構(gòu)不合理，為了教育而教育是一個(gè)重要的問(wèn)題。為了解決體育課程結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。需要高校進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的課程安排。將課外的體育鍛煉與課堂上的體育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將一些課外的鍛煉以及體育活動(dòng)納入到具體的體育課程考核中，形成一種全新的課內(nèi)外一體化的教育模式。在評(píng)價(jià)方面要不斷健全課外體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課外體育活動(dòng)的豐富，對(duì)于各種體育課程而言，應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，幫助學(xué)生能接受更全面的體育課程鍛煉。與此同時(shí)還要不斷完善課程體系，兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。

結(jié)語(yǔ)：體育課程是高校教育過(guò)程中的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育課程也開(kāi)始不斷改革，在改革的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題要采取合理的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以提高體育教學(xué)的效率，促進(jìn)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，就體育課程改革中遇到的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

一、一些體育教師不知道如何執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

自2001年起，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，廣大體育教師以飽滿的熱情和干勁投入到改革當(dāng)中，創(chuàng)造出許多新穎獨(dú)特、頗具個(gè)性、深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)模式。但也有一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，加之缺乏學(xué)習(xí)和深刻反思，總感到按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神不會(huì)上體育課，其主要原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.教師不知道如何選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》規(guī)定了體育教師應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容，因而體育教師知道教什么，不管規(guī)定的內(nèi)容是否符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，只要按照規(guī)定的內(nèi)容教就行。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》只設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架，并未規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇具體教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利交給了教師和學(xué)生，這有助于教師選擇更受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，也有助于教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮的是如何選擇更好的教學(xué)內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師不知道怎樣實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)體育課程按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，而是根據(jù)三位一體的健康觀、體育學(xué)科自身特點(diǎn)以及國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面描述具體目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。五個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不能脫離其他方面獨(dú)立存在。

3.教師不知道采用怎樣的教學(xué)方式。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)采用的是一種“灌輸—接受”的方式，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣示范和講解，學(xué)生就跟著照模子畫(huà)樣子，完全是一種“跟我學(xué)、跟我做”的模式，從而出現(xiàn)教師錯(cuò)一點(diǎn)，學(xué)生錯(cuò)一片的現(xiàn)象。這樣教學(xué)方式使學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”和再現(xiàn)知識(shí)的“反應(yīng)器”，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，提倡新型的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的示范講解，也不排斥學(xué)生模仿練習(xí)。但教師應(yīng)該少講解和示范，多給學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只有這樣，學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、一些體育教師不敢教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能

一些體育教師認(rèn)為，現(xiàn)在體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化競(jìng)技教學(xué)，那么就可以不要教競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能，這種觀念和做法是不對(duì)的。傳統(tǒng)體育課程實(shí)施的是單純追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的系統(tǒng)性和成人化；而且按照技能運(yùn)動(dòng)的方法去教學(xué)生，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。新體育課程對(duì)健康的理解有別于傳統(tǒng)的體育課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體能和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，不但要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且要改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

有人擔(dān)心，體育課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)尖子人才的培養(yǎng)？這種擔(dān)心實(shí)際上是多余的。因?yàn)閷W(xué)校體育不等同于體育課程，前者比后者涵義更廣泛。學(xué)校體育包括體育課程、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)等，體育課程是學(xué)校體育的主要組成部分，是面向全體學(xué)生的，是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)的。體育課程沒(méi)有義務(wù)培養(yǎng)尖子運(yùn)動(dòng)員，體育課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)。

新課程對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解有別于傳統(tǒng)體育課程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能不僅包括競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技能，而且包括非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技能，只要所選的運(yùn)動(dòng)技能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，都可以納入到課程內(nèi)容的范圍，這一點(diǎn)已被課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師所認(rèn)同。

三、一些體育教師感到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以操作

傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只采用教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段和方法單調(diào)，只重視定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于幾十年來(lái)一直采用這樣的評(píng)價(jià)方法，因此，體育教師感到操作起來(lái)得心應(yīng)手。

篇3

1.制約新課改順利實(shí)施的主要因素

1.1人的因素。

在新課改的過(guò)程中人是關(guān)鍵要素,這其中包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)管理者、教學(xué)輔助人員等,對(duì)于這些人員全面進(jìn)行針對(duì)性的校本新課程培訓(xùn),是很有必要的,尤其是教師與教育管理者,他們是落實(shí)課改精神的主體,基本上都有培訓(xùn)經(jīng)歷,只是培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)、不夠?qū)I(yè),這有待以后完善提高。我認(rèn)為,在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分層培訓(xùn),如各學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教輔人員相關(guān)理念與教育行為培訓(xùn)、教育管理者的教育管理培訓(xùn)等,以此保證培訓(xùn)的有效性。

1.2政策因素。

政策因素是新課程改革進(jìn)行的導(dǎo)航儀和強(qiáng)有力的制度保障,在這兩年中省廳下發(fā)的關(guān)于體育教學(xué)的文件(《陜西省教育廳關(guān)于開(kāi)展全省學(xué)校體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育情況專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研工作的通知》(陜教體〔2006〕20號(hào)),《陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)〈第三屆全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育冬季長(zhǎng)跑陜西省活動(dòng)方案〉》的通知)為學(xué)校有效地開(kāi)展體育教學(xué)提供了保障,也取得了良好的效果,但在具體的課程改革實(shí)施檢查與評(píng)估方面還有不足,還需完善。由此可見(jiàn),健全政策建設(shè)是保障新課改實(shí)施的關(guān)鍵之所在。

1.3環(huán)境因素。

環(huán)境因素包含兩層含義:一是外在的社會(huì)環(huán)境,二是學(xué)校環(huán)境。社會(huì)環(huán)境中輕視體育鍛煉,重視智育發(fā)展,認(rèn)為唯有高考才是成才的唯一路徑,由此導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)等輕視體育鍛煉,干擾體育教學(xué)的有效實(shí)施,在學(xué)校里亦是如此。學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性受到影響,這給體育課程改革帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

1.4設(shè)施配備因素。

“巧婦難于無(wú)米之炊”也是不爭(zhēng)的教育事實(shí),很多學(xué)校都停留在“巧婦”的尷尬之中。設(shè)施配備是制約體育教學(xué)實(shí)施的重要因素,例如在高中選項(xiàng)課中,教師配備不夠,項(xiàng)目開(kāi)設(shè)有限,或是只進(jìn)行必修的教學(xué),其他的流于形式;或是全年以安全性、演練性、游戲性的項(xiàng)目為主;或是就直接“放羊”。這也嚴(yán)重影響了教學(xué)的積極開(kāi)展。

2.當(dāng)前課改過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1思想認(rèn)識(shí)不到位,體育與健康課程教學(xué)理論與實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。

在當(dāng)前的陜西的體育課程改革過(guò)程中,諸多教師也只是間接,或是初步了解新課程理念,對(duì)其研究不足,并在思想認(rèn)識(shí)深處還停留于以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,以技能教學(xué)為主,忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展,也有的認(rèn)為,自己教的就是學(xué)生不重視的輔課,自己也就不重視,對(duì)于自己的發(fā)展也無(wú)從談起。另外,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,有的學(xué)校雖然已經(jīng)實(shí)施新課改,但都缺乏理論研究與實(shí)踐探索,在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法解決,或是難以應(yīng)付,對(duì)于實(shí)踐操作,也都停留于必修課的教學(xué),對(duì)于選修課滯留于教參與課標(biāo)之中。

2.2教材單一,教學(xué)方向性不強(qiáng)。

現(xiàn)在陜西省高中體育與健康課程普遍采用的都是單一體育與健康教材,而大多數(shù)教師只拿到理論教材,或是只拿到教材與教參,而另外配套的實(shí)踐教材卻沒(méi)有配備,這就使得教學(xué)較單一,只有理論教材內(nèi)容,而實(shí)踐部分需要教師去根據(jù)課標(biāo)與教參要求自己編寫(xiě)教材,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在這一過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容存在著不確定性與不系統(tǒng)性,一些教師在教學(xué)計(jì)劃的編寫(xiě)上比較隨意,導(dǎo)致教學(xué)方向不清,雖然完成了課標(biāo)要求的身體目標(biāo)、心理目標(biāo)等,但在學(xué)生個(gè)性發(fā)展及其特長(zhǎng)培養(yǎng)上凸顯不足,不能有效、全面地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成目標(biāo)。

2.3教法學(xué)法陳舊,缺乏創(chuàng)新性。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”。體育教學(xué)亦是如此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一,大都是一些模板式的傳授,學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法匱乏,教師仍然習(xí)慣于依賴(lài)教材,沒(méi)有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來(lái),課堂上一般都采用示范或講解,即根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞技術(shù),學(xué)生消極被動(dòng)地配合教師活動(dòng),接受技術(shù),學(xué)生的合作與互動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn),自主能動(dòng)性沒(méi)有得到激發(fā),對(duì)接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常,總是習(xí)慣于技術(shù)由教師傳授,習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的技術(shù);不注意技術(shù)的運(yùn)用與拓展,不喜歡的項(xiàng)目也不善于思考發(fā)現(xiàn)新技術(shù),缺乏探究與創(chuàng)新精神。

2.4體育教研力度不大,體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。

在高考的影響下,各校對(duì)高考科目的教研較多,對(duì)體育與健康課程的教學(xué)研究比較缺乏,經(jīng)費(fèi)投入、教研評(píng)估等方面比較落后,體育教師的科研成果也得不到重視,對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題的研究也就顯得淺顯,或是停留于表面現(xiàn)象,由此導(dǎo)致體育教學(xué)研究的深度不夠。另外,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)情況如何進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,沒(méi)有統(tǒng)一的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這也導(dǎo)致教學(xué)只有教學(xué)過(guò)程,卻沒(méi)有教學(xué)結(jié)果,嚴(yán)重影響體育與健康課程教學(xué)。

2.5體育教師素質(zhì)參差不齊,有待培養(yǎng)與提高。

在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中,依然存在體育教師學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、體育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面的問(wèn)題,由此導(dǎo)致體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)很多不足之處,嚴(yán)重影響體育課程改革,這就要求學(xué)校及其教育行政部門(mén)要加大體育教師培養(yǎng)力度,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.對(duì)策

3.1加大政策研究力度,提供強(qiáng)有力的課改政策支持,同時(shí),各校要重視體育教學(xué),加大體育投資,豐富體育教育資源,為實(shí)施新課程改革提供條件保障。

3.2提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)健康觀念,強(qiáng)化體育與健康課程教學(xué)的檢查與指導(dǎo),深入體育教學(xué)一線,了解教學(xué)實(shí)踐中的具體情況,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的研究工作,從而有效地對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。

3.3增大教材投入,完善教材配備,明確教學(xué)方向,規(guī)范教學(xué)行為,嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,以此來(lái)有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4積極進(jìn)行教法學(xué)法創(chuàng)新,大膽嘗試新型教學(xué)方法的運(yùn)用,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其合作、探究的能力,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué),并熟練掌握技術(shù)技能,增強(qiáng)體質(zhì),愉悅身心。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得到真理，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)事物的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探究問(wèn)題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)科學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實(shí)過(guò)程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課程在一定程度上難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，讓人深思，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與想法。

一、小學(xué)科學(xué)教育目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作只追求學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師了。

1.缺乏專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

近幾年我單位雖然經(jīng)過(guò)特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語(yǔ)、數(shù)、外為主，缺乏專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊(duì)伍缺乏的影響，這些專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專(zhuān)任專(zhuān)教。上科學(xué)的教師基本是非專(zhuān)業(yè)的教師，教學(xué)也就被動(dòng)吃力，學(xué)生又如何學(xué)的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學(xué)校要注意對(duì)教師的培養(yǎng)，身為教師也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升自身的素質(zhì)。教師本身對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，課堂教授的基本理念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)重要的。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資，提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無(wú)專(zhuān)業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，甚至很多學(xué)校還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。要想保證學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實(shí)恰恰就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，師資力量有待加強(qiáng)，完全與新課改的理念相背離。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的重視

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科?？茖W(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視?，F(xiàn)階段我縣級(jí)以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭枰課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)也把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過(guò)渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對(duì)科學(xué)活動(dòng)的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，什么是科學(xué)知識(shí)，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書(shū)的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過(guò)程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書(shū)中的實(shí)驗(yàn)去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)科學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的的所在。針對(duì)小學(xué)科學(xué)存在的問(wèn)題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識(shí)面

針對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，既是科學(xué)課程的實(shí)施的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。科學(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀；一類(lèi)是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡(jiǎn)單的科學(xué)事實(shí)。在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識(shí)或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實(shí)有價(jià)值，哪些事實(shí)沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。

3.科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇5

一、初中數(shù)學(xué)課程改革的變化

1.注重知識(shí)來(lái)源，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新教材中，每一章節(jié)在引入新的知識(shí)時(shí)，都非常注重新的知識(shí)來(lái)源，讓學(xué)生知道要學(xué)新知識(shí)是由于要解決新問(wèn)題的緣故，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過(guò)程向既重結(jié)論又重過(guò)程的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在新教材中，課本相當(dāng)重視提高學(xué)生自己動(dòng)手，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實(shí)驗(yàn)課，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力

學(xué)生欠缺對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)相當(dāng)困難。新教材就非常注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在要嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)定義、概念的復(fù)述，加培增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課程改革存在的問(wèn)題

課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是在部分課堂上仍存在兩類(lèi)問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變；二是全盤(pán)否定老教法，脫離教學(xué)實(shí)際，花架太多。

1.課程改革存在備課不充分的問(wèn)題

過(guò)去一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程?，F(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，教師就可以“解放”了。

實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,而不是配合教師上課的配角。在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，作為教師，備課時(shí)要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的多種可能性，討論問(wèn)題后會(huì)出現(xiàn)的眾多結(jié)果。所以，我們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話的教學(xué)形式。充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位。

2.課程改革存在過(guò)于追求情境化的問(wèn)題

相對(duì)于老教材，課改對(duì)教學(xué)情境有較高要求，新課改緊緊聯(lián)系生活。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能迅速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.課程改革存在教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮不充分的問(wèn)題

新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.課程改革存在教師對(duì)課堂難以駕馭的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。有時(shí)候，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，有時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，甚至令人始料不及。有時(shí)候，討論探究過(guò)多，每個(gè)問(wèn)題的解決都要面面俱到，這樣就會(huì)浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。

新課程的教學(xué)有開(kāi)放性和創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。在問(wèn)題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行，教師要做好點(diǎn)撥和控制好討論的進(jìn)程和走向，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

三、初中數(shù)學(xué)課程改革的反思

新課改對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.大膽慎重地改革教材

北師大版的初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該說(shuō)是一套很不錯(cuò)的教材，但我總感覺(jué)它的知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，有些零散。為此，我在反復(fù)研究北師大版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒原來(lái)的教材，并對(duì)它們進(jìn)行有理有序的整合。使它既能體現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又使知識(shí)變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯美以及嚴(yán)密性。

2.探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于以教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。

但是小組合作學(xué)習(xí)不能只是形式主義，對(duì)此我有如下幾點(diǎn)思考與建議：

（1）寧少毋濫，抓住契機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參與合作學(xué)習(xí)。

（2）教給技巧，變換形式。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好的效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師給每個(gè)小組成員一個(gè)職務(wù)如“記錄員”“匯報(bào)員”“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。

（3）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么搞好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在備課要時(shí)應(yīng)備合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的時(shí)機(jī)等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。

3.逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，重要的是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。

篇6

一、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和航標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，它是一堂有效率課的評(píng)價(jià)三維度的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師分不清三個(gè)維度的目標(biāo)，往往把它們攪在一起，造成教學(xué)目標(biāo)的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明。（2）教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、過(guò)大、過(guò)多，給教學(xué)目標(biāo)實(shí)施帶來(lái)一定的困難。應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學(xué)突破口中的一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。

二、對(duì)教材文本探究膚淺

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。探究是建立在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實(shí)上，我們的許多教師并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學(xué)朱自清的詩(shī)歌《春》一文時(shí)，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問(wèn)圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學(xué)生走進(jìn)新課程的探究活動(dòng)，硬是讓學(xué)生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問(wèn)題根本無(wú)須探究。要改變這樣的膚淺教學(xué)，教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。所以教師要給學(xué)生充分接觸文本了解文本的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并能做進(jìn)一步的深入探究。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向。在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，我們的教師也都在積極地實(shí)踐著這種理念，但效果仍不佳。學(xué)生通常是在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學(xué)生的討論聲戛然而止。在這個(gè)討論過(guò)程中，教師并沒(méi)有更多地去關(guān)注學(xué)生討論些什么，合作到何種程度。往往是時(shí)間不夠了就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)只能是流于形式上的合作，它勢(shì)必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個(gè)別優(yōu)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，而更多的學(xué)生只能是旁聽(tīng)者。沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式大相徑庭了。

篇7

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

由于對(duì)新課程下教學(xué)理念把握不到位,教學(xué)定位沒(méi)有統(tǒng)一的目的性,考試的發(fā)展趨勢(shì)模糊化,所以教師在課堂教學(xué)上可謂魚(yú)龍混雜,泥沙俱下。使新課程理念下的教學(xué)存在許多低效、無(wú)效的課堂行為,主要概括如下:

1.課堂活動(dòng)表面熱鬧,學(xué)生淺層參與

新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動(dòng),提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”,于是,唯“動(dòng)”、唯“活”、唯“美”的景觀迅速充斥各教學(xué)課堂,教師的問(wèn)題還未陳述完畢,孩子們?cè)缫鸭娂娕e手,躍躍欲試,教師的問(wèn)題信手拈來(lái),孩子們的答案脫口而出;新課程倡導(dǎo)過(guò)程體驗(yàn),辯論、游戲、課本劇便搬上講臺(tái),一招一式惹得滿堂喝彩,前仰后合。這樣的課堂,學(xué)生是動(dòng)了,課堂是活了,學(xué)生參與度不可謂不高,課堂氣氛不可謂不生動(dòng),但在這繁華與熱鬧過(guò)后,我們禁不住要問(wèn):效益如何呢?教師盲目追求提問(wèn)次數(shù),卻產(chǎn)生了大量的無(wú)效提問(wèn),孩子們回答要么不假思索,要么非此即彼;課堂中學(xué)生講得多了,動(dòng)得多了,表演得多了,可是思考得卻不多,探究得卻不多;我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂畫(huà)上了等號(hào),卻不自覺(jué)地忽視了孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的發(fā)展,忽視了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)和情感的熏陶,忽視了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”,除了“激情飛揚(yáng)、快樂(lè)洋溢”外,還有“豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)、深得吾心……”

2.課堂教學(xué)手段從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué),有的教師認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課。因此,在教學(xué)中尤其是在一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中,忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,將合作與探究泛化,需要不需要都進(jìn)行合作、探究。而另一些教師認(rèn)為課時(shí)少,探究活動(dòng)多,在實(shí)際教學(xué)中,喧賓奪主地發(fā)揮多媒體的功能,聲音、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等等都用多媒體代替。教師和學(xué)生的思維被限定在多媒體課件既定的程序設(shè)計(jì)中,使鮮活的課堂教學(xué)顯得機(jī)械刻板。

3.把握不住學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)

在新課改實(shí)施的過(guò)程中,教師普遍認(rèn)為新教材淡化了理論的系統(tǒng)性,不少框題的知識(shí)點(diǎn)太多、太雜,知識(shí)點(diǎn)的深淺度很難把握,尤其是選修部分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師以指導(dǎo)者、合作者和助手的角色參與教學(xué)活動(dòng)。因此,新教材到底該怎樣處理、學(xué)生的主動(dòng)性該如何發(fā)揮等問(wèn)題就有不同的體現(xiàn)。如生物課上成演講課、表演課,大量的文字閱讀,美其名曰提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力或干脆提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)拋棄一邊,本末倒置。再如外語(yǔ)課上成口譯課、書(shū)寫(xiě)課,歷史課上成辯論課,地理課上成觀察課等等。

4.教學(xué)目標(biāo)模糊化、片面化,教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

許多課教學(xué)目標(biāo)指向不明,隨意性大,東一榔頭西一棒,無(wú)主題變奏,什么都想要,學(xué)生不知忙什么,一些具有綜合性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題,試圖一次解決,不知從小處著手,一點(diǎn)一點(diǎn)突破;教學(xué)環(huán)節(jié)互相割裂,脫離主目標(biāo)的枝節(jié)太多,學(xué)、教、練不成一體,不能貫穿始終;在教學(xué)的過(guò)程中重知識(shí)、輕人文,重結(jié)果、輕過(guò)程,重技能、輕能力;對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單,總是用“好好好一切都好”“棒棒棒你真棒”等。

二、課堂教學(xué)的思考

新課程改革提出,學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”,還包括“過(guò)程與方法”,“情感與價(jià)值觀”;除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo);除了學(xué)業(yè)成績(jī),還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。那么,如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,盡可能地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),是每一位教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1.明確教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在課堂教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以提示學(xué)生首先看一看新教材的“本節(jié)聚焦”,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法或現(xiàn)代的教學(xué)方法,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

2.根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方法,但有一個(gè)共同的目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法或現(xiàn)代的教學(xué)方法,該讀的要讀,該背的還是要背,不搞形式主義。該教師點(diǎn)撥的、講授的就不勉強(qiáng)學(xué)生討論。在一堂課上,有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,都是好的教學(xué)方法。

3.進(jìn)行教學(xué)反思,提高教學(xué)效果

古人云:“吾日三省吾身”,說(shuō)的就是人要常反思自己的行為。作為新課程下的教師應(yīng)該及時(shí)把每一節(jié)課的成功與不足記錄下來(lái),成功的再接再厲,不足的在思考和分析后提出解決的辦法,然后寫(xiě)下“教學(xué)后記”。這樣做既是對(duì)新課程的反思與感悟,又能使再教精益求精,長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái),教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教科研能力一定會(huì)提高到一個(gè)新的境界。例如:可以從成功之舉、學(xué)生的創(chuàng)造、學(xué)生的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源、教學(xué)中突發(fā)事件的處理、失敗的原因、再教設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思,通過(guò)教學(xué)反思形成個(gè)性化的教學(xué)模式,進(jìn)而形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

總之,在新課程背景下的課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備,充分做到備教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高慎英,劉良華著.《有效教學(xué)論》.廣東教育出版社.

[2]余文森.《關(guān)于有效性的系列思考》.

篇8

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 問(wèn)題 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文在中職學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，這種作用既體現(xiàn)在基礎(chǔ)性知識(shí)的建構(gòu)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方式形成上。說(shuō)得更通俗一點(diǎn)，就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的學(xué)習(xí)方式，在其它文化學(xué)科或技能性學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有所體現(xiàn)，從而也就影響了學(xué)生的知識(shí)掌握與技能形成結(jié)果。因此，反思語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的思路與辦法，就成為中職學(xué)校語(yǔ)文教師不可回避的問(wèn)題。對(duì)此，筆者展開(kāi)了課題研究。

一、自主學(xué)習(xí)的程度

當(dāng)下中職語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題在于：自主學(xué)習(xí)的程度不夠。

何為自主學(xué)習(xí)？最通俗的理解就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠自我作主，面這在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式中是最易做到但又沒(méi)有做到的。陶行知先生曾說(shuō)，課文無(wú)非是個(gè)例子。單就這一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的程度就嚴(yán)重不夠，什么時(shí)候看到語(yǔ)文課堂上學(xué)生能夠自主選擇研究文本的呢？當(dāng)然，這里可能存在一些客觀原因，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程中，可以逐步加深自主學(xué)習(xí)的程度。具體說(shuō)可以分為兩步：

第一步，由課本內(nèi)向課本外延伸。課本上的課文給出的是個(gè)例子，對(duì)例子的解讀是需要延伸的，譬如魯迅作品在中職語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，那么對(duì)于魯迅先生的作品的研究，就可以由課本內(nèi)向課本外延伸。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文的時(shí)候，解讀文中的一些經(jīng)典片段，可以獲得對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，可以獲得對(duì)魯迅先生作品的認(rèn)識(shí)，教師這個(gè)時(shí)候提出如何解讀魯迅，如何解讀魯迅作品的問(wèn)題，就可以將學(xué)生的思維引向課本之外。此時(shí)，可以大膽給予學(xué)生自主選擇文本的空間，讓學(xué)生通過(guò)課本之外的魯迅作品，來(lái)充裕自己的閱讀空間，擴(kuò)大自己的解讀視角。事實(shí)證明，這樣的自主學(xué)習(xí)，既基于教材又超越教材，是有效的自主學(xué)習(xí)方式之一。

第二步，由語(yǔ)文外向語(yǔ)文內(nèi)回歸。在第一步的基礎(chǔ)之上，建立一些重點(diǎn)主題（如上面所提到的魯迅及作品解讀），可以拓寬學(xué)生的視野。而學(xué)生的視野在得到開(kāi)闊之后，又可能反哺課堂教學(xué)，這就是中職語(yǔ)文教學(xué)別需要的一種自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生最需要培養(yǎng)這種自主吸納知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能有積極作用。筆者在研究中遇到過(guò)這樣的情形：學(xué)生在閱讀到國(guó)內(nèi)某知名教師提出的“魯迅身上有‘戾氣’”的觀點(diǎn)之后，在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題之后，就成為課堂中生成的一個(gè)有價(jià)值的話題。而通過(guò)三節(jié)課的深入討論之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：解讀魯迅不能脫離魯迅當(dāng)時(shí)的世界，不能脫離社會(huì)的劣根性，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就知道魯迅的文字是直指時(shí)弊的，與戾氣無(wú)關(guān)。這樣的價(jià)值解讀，顯然是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)當(dāng)有的境界。

二、合作學(xué)習(xí)的真?zhèn)?/p>

中職語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題：偽合作。

其產(chǎn)生原因至少有兩個(gè)方面：一是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不透，加上一些炒作的所謂典范，使得合作學(xué)習(xí)成為小組內(nèi)的學(xué)生頭碰頭的膚淺討論；二是合作往往是外力作用的結(jié)果，不是學(xué)生內(nèi)在需要的合作。

中職語(yǔ)文教學(xué)需要牢牢扣準(zhǔn)兩個(gè)基本點(diǎn)：其一，語(yǔ)文教學(xué)需要基本意義的建構(gòu)；其二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)服務(wù)。無(wú)論是什么樣的專(zhuān)業(yè)，其都有合作的需要，因此語(yǔ)文課堂上通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是合作學(xué)習(xí)的真義。

研究表明，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)的“真合作”保證在于：瞄準(zhǔn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升的需要，培養(yǎng)并遷移合作學(xué)習(xí)的能力。譬如對(duì)于某個(gè)文本的解讀，需要抓住文本主題，需要弄清任教的描寫(xiě)思路，需要思考有無(wú)更好的表達(dá)手法……而這些能力往往也是學(xué)生在技能知識(shí)學(xué)習(xí)中所需要的。在合作中，圍繞這些問(wèn)題去進(jìn)行合作討論，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)能夠有一個(gè)自由交流與碰撞的平臺(tái)，這是合作學(xué)習(xí)的重要旨?xì)w。此外，還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師配合，在某個(gè)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的某個(gè)能力，然后圍繞這個(gè)能力，教師去設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主產(chǎn)生合作的需要，知道通過(guò)合作可以讓自己獲得認(rèn)知的范圍更廣、能力更強(qiáng)。

三、探究學(xué)習(xí)的效度

目前中職學(xué)校語(yǔ)文課堂上的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題在于常常給人一種霧里看花的感覺(jué)，學(xué)生看起來(lái)在探究，但探究過(guò)程常常與文本的價(jià)值取向是背離的；教師在探究教學(xué)的指導(dǎo)中也常常存在問(wèn)題，探究的問(wèn)題具有隨意性，探究過(guò)程把握不當(dāng)，對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)具有隨意性等，都是普遍存在的問(wèn)題。因此筆者以為探究教學(xué)最需要重視的就是效度問(wèn)題。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)探究教學(xué)的精心設(shè)計(jì)：文本解讀過(guò)程中，問(wèn)題如何提出？探究過(guò)程中如何不偏離文本，如果偏離文本了又當(dāng)如何拉回？對(duì)學(xué)生的探究又如何評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，都需要認(rèn)真重視。因?yàn)槲覀冎?，文本解讀過(guò)程與結(jié)果常常是多元的，參考答案一定只是用來(lái)參考的。而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究過(guò)程與結(jié)果的多元性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至在技能學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的思路，也是有所裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁炯. 中職語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題及解決策略[D]. 上海師范大學(xué)，2015.

篇9

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 交際型教學(xué)法 問(wèn)題 改進(jìn)策略

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展突飛猛進(jìn),使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由最初的研究英語(yǔ)本身發(fā)展到研究英語(yǔ)這門(mén)課的使用過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)法的主要目的是使學(xué)生獲得從事英語(yǔ)教學(xué)所需的理論指導(dǎo)及從教技能培訓(xùn),對(duì)培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師起著至關(guān)重要的作用。

隨著對(duì)語(yǔ)言研究的不斷加深,越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到,在語(yǔ)言教學(xué)中,有必要將教學(xué)的重點(diǎn)放在交際能力的培養(yǎng)上而不是僅僅對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握上,因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具,語(yǔ)言教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。于是,在1972年,一位英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972)提出了語(yǔ)言的功能和交際定義,為語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)立和發(fā)展交際大綱奠定了基礎(chǔ)。隨后1981年,Johnson和Morrow共同編訂的《課堂中的交際》清晰系統(tǒng)地提出了交際型教學(xué)法的理論和實(shí)踐,并為今后英語(yǔ)教學(xué)方法的改革實(shí)踐起到了導(dǎo)向的作用。后來(lái)隨著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不斷的實(shí)踐和發(fā)展,就形成了目前的交際型教學(xué)法。

二、交際型教學(xué)法存在的問(wèn)題

隨著交際型教學(xué)法在我國(guó)高等教育中應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大,其影響也越來(lái)越大。自其出現(xiàn)至今已有30多年的歷史,交際型教學(xué)法以準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言的用法和正確流利地運(yùn)用語(yǔ)言為目的,側(cè)重于傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和能力的螺旋式上升的過(guò)程,把學(xué)生視為教學(xué)的中心,在英語(yǔ)教學(xué)中也取得了良好的效果,在一定程度上鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但是在目前的交際型英語(yǔ)教學(xué)中,出現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教師對(duì)交際型教學(xué)法的適應(yīng)問(wèn)題

由于交際教學(xué)法傳入中國(guó)只有30年的歷史,目前還處于研究和不斷完善的時(shí)期。部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)難以滿際教學(xué)法對(duì)教師提出的較高要求,妨礙了它的優(yōu)越性的充分發(fā)揮。以學(xué)生為主體的交際教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色具有多重性:他既要能準(zhǔn)確分析學(xué)生的需求和興趣,并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,又要有效地組織課堂甚至課外的交際活動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)饒有趣味、豐富多變而又(模擬)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。但是,很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解,沒(méi)有很好地區(qū)分交際教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法之間的區(qū)別。由于教師不能綜合和徹底地理解這種新的教學(xué)法,從而阻礙了交際教學(xué)法順利實(shí)施。

2.忽略了跨文化交際能力的培養(yǎng)的問(wèn)題

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,它不能脫離一定的社會(huì)文化而獨(dú)立存在。在社會(huì)生活中,語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是相輔相成的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ),然而如果只具備語(yǔ)言能力,不了解文化差異,不具備語(yǔ)用能力,就難以成功地進(jìn)行交際。因此,必須在教授語(yǔ)言的同時(shí)傳授文化,只有這樣,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能具備在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行符合另一種文化和社會(huì)規(guī)范的交際的能力。所以說(shuō),外語(yǔ)教師必須重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué),理解跨文化交際能力的價(jià)值,在交際型教學(xué)法的實(shí)踐中適宜地給學(xué)生提供目標(biāo)語(yǔ)文化的素材,并對(duì)兩種不同的文化進(jìn)行分析比較,設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)言情景,使學(xué)生有機(jī)會(huì)培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力,避免學(xué)生無(wú)意識(shí)地以本國(guó)文化的思維定式去套用目標(biāo)語(yǔ),使之真正具備使用目標(biāo)語(yǔ)成功進(jìn)行交際的能力。

3.忽視語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題

外語(yǔ)的語(yǔ)法在傳統(tǒng)教學(xué)法里起著核心統(tǒng)領(lǐng)作用,占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn),至今“仍然方興未艾,大量使用而且相當(dāng)成功”的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。語(yǔ)法翻譯法教學(xué)方法提倡用母語(yǔ)教授外語(yǔ),在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段,以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門(mén)途徑,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的中心地位。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。然而,在目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中,廣大持交際型教學(xué)法的教師強(qiáng)調(diào)對(duì)交際英語(yǔ)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生在情景中積極操練,忽視了外語(yǔ)語(yǔ)法的教授。詞匯和語(yǔ)法都是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)和框架,沒(méi)有語(yǔ)法,我們與別人進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言就沒(méi)有邏輯性和根本,就不可能達(dá)到交際的正常效果。交際雖然離不開(kāi)交流雙方的問(wèn)答互動(dòng),但交際的目的是為了獲取知識(shí),在對(duì)話交流中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此,語(yǔ)法仍是英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。即使是在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的交際教學(xué)法中,語(yǔ)法還是學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題

交際教學(xué)法的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交際能力可以通過(guò)交際被掌握并得到提高。然而,由于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒(méi)有在他們的意識(shí)中形成迫切需要,同時(shí),英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限又使得學(xué)生缺乏掌握交際法宗旨的激發(fā)者,因此,學(xué)生普遍缺乏使用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。只有在課堂上,才被迫使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的思想,這樣的學(xué)是很被動(dòng)。所以,與理想的交際法的宗旨相比,我們現(xiàn)實(shí)的努力在某種程度上趕不上時(shí)代的步伐。

5.夸大或忽視交際型教學(xué)法的作用的問(wèn)題

眾所周知,正確掌握語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的前提和保障。片面夸大交際型教學(xué)法的作用的教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交際能力是如何的重要,認(rèn)為只應(yīng)該用外語(yǔ)授課,甚至將其等同于單純的聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化教學(xué),因而過(guò)多地占用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行會(huì)話或者只重視聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養(yǎng),而忽視閱讀和寫(xiě)作交際能力的培養(yǎng),甚至忽略了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。近年來(lái),很多大型的英語(yǔ)考試中,卷面拼寫(xiě)錯(cuò)誤嚴(yán)重,主謂語(yǔ)不一致,動(dòng)詞變化、詞性和時(shí)態(tài)用法混亂等,這些現(xiàn)象應(yīng)該引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的重視。而忽視交際型教學(xué)法的教師常以自我為中心組織教學(xué),填鴨式地講授語(yǔ)言知識(shí),教學(xué)過(guò)程交際化程度極低,往往傾向于應(yīng)試教學(xué)。這種側(cè)重傳授語(yǔ)言知識(shí)的填鴨式教學(xué),僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和一定的語(yǔ)篇能力,完全忽視了組成交際能力的社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。因而,難以達(dá)到教學(xué)目的和素質(zhì)教育的要求。

6.現(xiàn)行考試的銜接問(wèn)題及對(duì)策

考試是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。盡管專(zhuān)家們都在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,但是現(xiàn)行的考試制度又讓部分教師不得不放棄以交際能力為目的的教學(xué)方式,而以考試為中心,圍著考試轉(zhuǎn)。為了提高考試通過(guò)率,教師以填鴨式教學(xué)為主,不斷進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生難以真正享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。廣大高職學(xué)生需要承受大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力,使得他們不得不千方百計(jì)或疲于奔命地應(yīng)付這些考試。值得慶幸的是,現(xiàn)在的英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度進(jìn)行了改革,在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從繁重的考試壓力中解脫出來(lái)。但是應(yīng)試教育不徹底改革,勢(shì)必會(huì)影響交際教學(xué)法的實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

盡管目前英語(yǔ)教學(xué)法課程存在一些問(wèn)題,但我們可以有針對(duì)性地采取一些措施來(lái)彌補(bǔ)不足、發(fā)展完善:

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教法課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

要求他們不僅要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力,還要廣泛涉獵自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中各門(mén)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),繼而利用自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)、環(huán)境和學(xué)生心理有豐富感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使教師富有主動(dòng)性、創(chuàng)造性地進(jìn)行交際語(yǔ)言教學(xué)。因此,作為采用交際教學(xué)法的英語(yǔ)教師,他們必須擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力。所以,要通過(guò)多種形式、多種措施促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)教學(xué)法教師的課程知識(shí),改善教師的交際型教學(xué)法知識(shí)等。

2.加深對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解,使得理論和實(shí)踐相結(jié)合

英語(yǔ)教法課應(yīng)及時(shí)地向?qū)W生介紹當(dāng)前教學(xué)一線的現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及最新的理論動(dòng)態(tài)。避免只講教學(xué)理論,忽視教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐的做法。應(yīng)該把傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法和交際型教學(xué)法相結(jié)合。邀請(qǐng)對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,一線教師最有發(fā)言權(quán)的中小學(xué)骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題講座,請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講一講目前的教學(xué)現(xiàn)狀,這對(duì)于教法課的改進(jìn)和完善會(huì)大有好處的。只有這樣,才能常講常新,發(fā)揮實(shí)效性。為避免大學(xué)生不了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法。每學(xué)期為師范生安排見(jiàn)習(xí)周,還可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法,邀請(qǐng)優(yōu)秀教師帶領(lǐng)所教班級(jí)的幾十名學(xué)生到大學(xué)課堂來(lái),為師范生講授公開(kāi)課。這種方法,既讓師范生了解了中小學(xué)生和課堂實(shí)際,又極大地激勵(lì)和鼓舞了師范生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.加強(qiáng)第二課堂的作用

大部分英語(yǔ)教師在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)之后,忽視了教學(xué)大綱對(duì)課外教學(xué)任務(wù)的規(guī)定,沒(méi)有充分發(fā)揮第二課堂對(duì)課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充作用。因?yàn)榱己玫耐庹Z(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動(dòng)環(huán)境和其它學(xué)科的外語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境是課內(nèi)交際語(yǔ)言教學(xué)的有益補(bǔ)充,它有利于提供真實(shí)的交際環(huán)境和學(xué)生反復(fù)操練的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二課堂的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和必要環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)的基本功訓(xùn)練

教學(xué)基本功是教師職業(yè)技能的基礎(chǔ),是從教之根基。教學(xué)基本功訓(xùn)練可以從兩方面進(jìn)行加強(qiáng):語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練。比如,英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)所用單詞、句子都很簡(jiǎn)單,看起來(lái)似乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。然而,由于教師所講的每一句英語(yǔ)都直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)必須準(zhǔn)確、規(guī)范。因此,英語(yǔ)教學(xué)法課程應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

英文書(shū)寫(xiě)是看似簡(jiǎn)單,實(shí)則急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)法課程培養(yǎng)的是未來(lái)的英語(yǔ)教師,是為學(xué)生打英語(yǔ)基礎(chǔ)的人,所以對(duì)于英文書(shū)寫(xiě)這樣最基本的知識(shí),一定要保證學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。需要強(qiáng)調(diào)的是26個(gè)英文字母的大小寫(xiě),在四線格中所占位置、書(shū)寫(xiě)筆順以及由幾筆構(gòu)成的問(wèn)題。這里提到的英文書(shū)寫(xiě)與教學(xué)基本功中的不同,這里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)方面,即應(yīng)該怎樣寫(xiě),而教學(xué)基本功強(qiáng)調(diào)的是技能,即怎樣寫(xiě)得美觀。

5.考試與教學(xué)相結(jié)合

為了使考試真正起到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的作用,必須改革考試內(nèi)容和考試方式并合理地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而完備高職英語(yǔ)考試制度,以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

首先,考查形式要多樣化,英語(yǔ)口語(yǔ)考試和筆試并重,全面考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次,實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué),根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)改革,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,因材施教。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后再根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置考試或考查方式進(jìn)行成績(jī)考核,必將有利于英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中交際教學(xué)法的實(shí)施。最后,充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為英語(yǔ)統(tǒng)考的導(dǎo)向作用。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),努力拓展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍,發(fā)揮交際教學(xué)法教學(xué)優(yōu)點(diǎn),真正把高職英語(yǔ)教學(xué)引向正確軌道。

如上所述的改進(jìn)策略為英語(yǔ)交際型教學(xué)法提供了一些修正的方向,為更加完善交際型教學(xué)法提出了建議。這不僅要求他們掌握交際型教學(xué)法的理論知識(shí),把握最新動(dòng)態(tài),還要求他們具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺(jué)性,以學(xué)生真正運(yùn)用語(yǔ)言為目的,把課程設(shè)置與學(xué)生的真正需求結(jié)合起來(lái),為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙曉光.英語(yǔ)教學(xué)法課程的問(wèn)題與改進(jìn)策略.中學(xué)校長(zhǎng),2008,(6):109-110.

[2]包睿.交際法在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005,(5).

篇10

Abstract: Yunnan higher vocational education bears the heavy task of cultivating high skilled specialists. The curriculum is the important vector for "training what kind of person" in higher vocational education. Combined with the current problems in the development of curriculum in higher vocational education in Yunnan, this paper proposed to strengthen the curriculum development from establishing curriculum development thinking, strengthening curriculum training, improving teachers'' initiative, establishing curriculum development teams, and developing university-enterprise cooperation.

關(guān)鍵詞：高職教育；課程開(kāi)發(fā)；培訓(xùn)；校企合作

Key words: higher vocational education；curriculum development；training；university-enterprise

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0229-02

0引言

《云南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，今后5至10年，云南要做大做強(qiáng)與云南支柱產(chǎn)業(yè)、低碳經(jīng)濟(jì)、特色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等密切相關(guān)的職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)群，建立技術(shù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟。云南高職教育起步晚發(fā)展慢又多為行業(yè)辦學(xué)，結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和功能創(chuàng)新不足，校企合作不強(qiáng)，導(dǎo)致辦學(xué)特色不鮮明，專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不合理，畢業(yè)生適應(yīng)性不強(qiáng)，難以滿足云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此科學(xué)地開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程，更好地發(fā)揮地方高職教育資源的作用，培養(yǎng)適應(yīng)云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，是云南高職教育課程開(kāi)發(fā)面臨的課題。

1相關(guān)概念

1.1 課程課程是高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總體方案和實(shí)施過(guò)程，是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”的重要載體，其內(nèi)涵已經(jīng)包含了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指南和教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教師備課筆記、電子教案和課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)錄像、練習(xí)與作業(yè)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、答疑與討論、測(cè)試與評(píng)價(jià)等內(nèi)容的集合體。

1.2 課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)是高職院校為轉(zhuǎn)變教師填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)觀念，解決教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)工作實(shí)際脫離的矛盾，豐富教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展渠道，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)而做的系統(tǒng)性工作。

課程開(kāi)發(fā)包括職業(yè)分析、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等主要過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高職教育改革中占有重要地位。課程開(kāi)發(fā)分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀層次主要解決課程的一些基本理念問(wèn)題，如課程的價(jià)值、根本目的、主要任務(wù)和基本結(jié)構(gòu)等，最終形成人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，開(kāi)發(fā)主體是國(guó)家、行業(yè)或企業(yè)、學(xué)校。中觀層次是將宏觀層次的人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃具體化為課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)主體是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校。微觀層次要解決課程的具體實(shí)施問(wèn)題，開(kāi)發(fā)主體是任課教師，是教師根據(jù)具體情況進(jìn)行的再次開(kāi)發(fā)，是對(duì)課堂層面的課程實(shí)施與改造。

2云南高職教育課程開(kāi)發(fā)普遍存在的問(wèn)題

云南省高職院校精品課程建設(shè)2009年才正式開(kāi)始，相對(duì)全國(guó)而言起步較晚，課程開(kāi)發(fā)數(shù)量和質(zhì)量也存在差異，我個(gè)人認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題：

2.1 課程開(kāi)發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化嚴(yán)重近年來(lái)國(guó)家以精品課程建設(shè)為推手，推動(dòng)了高職教育課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，但目前高職教育人才培養(yǎng)尚存在的系統(tǒng)性偏差，課程開(kāi)發(fā)忽視了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人力資源支撐。高職教育需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，開(kāi)發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程，這在理論上已經(jīng)得到大多數(shù)研究者和教師的認(rèn)同，但是一旦進(jìn)入實(shí)踐層面，教師又經(jīng)常會(huì)返回到學(xué)科本位的做法。

2.2 課程開(kāi)發(fā)技術(shù)難于掌握高職教育課程開(kāi)發(fā)要解決開(kāi)發(fā)什么內(nèi)容、由誰(shuí)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)三個(gè)基本問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)和復(fù)雜的過(guò)程，需要從事課程開(kāi)發(fā)的人員具有扎實(shí)的課程理論知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能及生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前部分高職院校的教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，缺乏必要的課程開(kāi)發(fā)的理論與技能。

2.3 教師參加課程開(kāi)發(fā)的積極性不高課程開(kāi)發(fā)是系統(tǒng)性工作，一方面需要廣大教師、企業(yè)、行業(yè)人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)廣泛參與，另一方面教師需要付出大量的精力，由于部分院校課程開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制跟不上，教師的勞動(dòng)付出得不到應(yīng)有回報(bào)，加之部分教師不能打破多年養(yǎng)成學(xué)科化課程思想和教學(xué)習(xí)慣，因此教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。

2.4 課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接高職教育課程的最終成功是以在勞動(dòng)世界中被認(rèn)可的程度來(lái)衡量。因目前高職院校與企業(yè)合作不夠深入，沒(méi)有形成以教師為主導(dǎo)、行業(yè)和企業(yè)以及社會(huì)力量參與的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，導(dǎo)致高職課教育難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)因高職院校的專(zhuān)業(yè)和課程領(lǐng)域較廣、企業(yè)人員缺少必要的課程開(kāi)發(fā)理論與技能，難以將企業(yè)新技術(shù)、新工藝開(kāi)發(fā)成為專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源，使高職教育課程內(nèi)容不能跟上企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

2.5 課程開(kāi)發(fā)缺乏可行性論證高職教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)的需求為根本驅(qū)動(dòng)力，以技術(shù)職業(yè)分析為基本開(kāi)發(fā)方法，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。但部分高職院校在課程開(kāi)發(fā)前，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)缺乏整體了解，對(duì)行業(yè)和企業(yè)需求沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性市場(chǎng)調(diào)研，課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)大都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)或照搬其他高職院校的內(nèi)容，課程開(kāi)發(fā)呈“閉門(mén)造車(chē)”狀況，造成開(kāi)發(fā)的課程不能準(zhǔn)確反映人才市場(chǎng)需求和崗位要求，出現(xiàn)“有什么教師開(kāi)設(shè)什么課程，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高職教育課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。