導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究性教學(xué)時(shí)間安排及課程選擇

在當(dāng)前從上至下全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，若不結(jié)合不同課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)時(shí)條件的約束而不加選擇地要求所有課程都采用研究性教學(xué)，未必能取得預(yù)想的效果。

（一）研究性教學(xué)時(shí)間安排 研究性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重已有知識(shí)轉(zhuǎn)移和承載的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與本學(xué)科或本課程相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，從而提高其主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和能力的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，而能力的培養(yǎng)必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論作鋪墊。因此，并不是大學(xué)本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學(xué)，應(yīng)選擇在第6~7學(xué)期的相關(guān)課程中展開(kāi)，因?yàn)樵诘?~5學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，即具備了進(jìn)行研究性教學(xué)的“必要”條件之一。之所以要對(duì)學(xué)期安排有所選擇是因?yàn)槟壳把芯啃越虒W(xué)的嘗試大多是在不改變現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案的前提下進(jìn)行的，必須要考慮課時(shí)的限制和約束。因此，選擇第6學(xué)期較為適宜，因?yàn)榈?學(xué)期主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而第7學(xué)期（尤其是后半學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都在為找工作、進(jìn)一步深造進(jìn)行準(zhǔn)備，無(wú)心與老師配合認(rèn)真完成研究性教學(xué)中“學(xué)生”應(yīng)積極“扮演”的角色，往往應(yīng)付了事。

（二）研究性教學(xué)課程選擇 《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)繼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專(zhuān)業(yè)核心課程后均需開(kāi)課的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析使用會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，即對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量及其發(fā)展趨勢(shì)等方面做出分析評(píng)價(jià)和判斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、參與企業(yè)財(cái)務(wù)決策或作出信貸決策，該課程的性質(zhì)和目標(biāo)與研究性教學(xué)的“必要”條件比較吻合。從學(xué)期安排來(lái)看，有的專(zhuān)業(yè)安排在第6學(xué)期，而有的專(zhuān)業(yè)安排在第7學(xué)期，從嘗試推行研究性教學(xué)的效果及學(xué)生的積極配合情況來(lái)看，去除其他各外部因素（包括平時(shí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的水平和要求等）后發(fā)現(xiàn)，前者踐行研究性教學(xué)的成果及完成情況和及時(shí)性均比后者好得多。在與學(xué)生的交流過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)第7學(xué)期備戰(zhàn)找工作和考研等的壓力確實(shí)是最主要的影響因素。此外，對(duì)本課程而言選擇在第6學(xué)期進(jìn)行還有另一獨(dú)特好處：因?yàn)槟陥?bào)報(bào)出的法定期限是次年4月30日，因此每屆學(xué)生都應(yīng)將最新年報(bào)包括在其研究分析對(duì)象之中，既避免分析數(shù)據(jù)陳舊，又可從客觀上避免學(xué)生直接照搬或抄襲網(wǎng)上公布的專(zhuān)業(yè)分析師分析過(guò)往年報(bào)成果的現(xiàn)象發(fā)生。

二、研究性教學(xué)組織與實(shí)施

當(dāng)教師準(zhǔn)備在某門(mén)課程中嘗試采用研究性教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，在教案中要明確具體的實(shí)施步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)，以減少研究性教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的隨意性。筆者在實(shí)施研究性教學(xué)的第一年，要求每4人一組，每組選定1家上市公司3~5年的年報(bào)進(jìn)行分析并制作PPT，但仍沒(méi)有取消傳統(tǒng)期末閉卷考試的方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下兩方面問(wèn)題：一是由于分析報(bào)告和PPT占總成績(jī)極小比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入其中的積極性不高；二是有的小組內(nèi)部存在搭便車(chē)現(xiàn)象，小組內(nèi)部分工有余、交流協(xié)作不夠。在總結(jié)第一年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程研究性教學(xué)的第二年，筆者在本課程考核中，改變傳統(tǒng)的“一卷定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程指導(dǎo)，并配以中期檢查。具體可分為以下三個(gè)步驟組織實(shí)施：

（一）事前明示要求及考核評(píng)價(jià)辦法 為了讓學(xué)生對(duì)課程結(jié)束時(shí)的考核評(píng)價(jià)辦法有合理的預(yù)期，在本課程開(kāi)始之初就將考核評(píng)價(jià)方法公開(kāi)告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，及時(shí)了解自己在運(yùn)用知識(shí)體系中的成績(jī)和不足，使考核評(píng)價(jià)變成鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在本課程開(kāi)始的兩周內(nèi)即要求每位學(xué)生各自選定一家上市公司最近3~5年的年度財(cái)務(wù)報(bào)表作為該課程分析和研究的對(duì)象，要求學(xué)生隨教師授課進(jìn)程進(jìn)行分析并制作PPT，在課程進(jìn)行到50%時(shí)進(jìn)行中期檢查，課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交最終研究分析報(bào)告。成績(jī)構(gòu)成如下：出勤（10%）、課堂發(fā)言（10%）、中期分析報(bào)告（包括PPT，下同）（20%）、最終研究分析報(bào)告（包括PPT，下同）（60%）。

（二）中期督促與檢查 為了防止學(xué)生將在傳統(tǒng)考核方式下進(jìn)行“考前突擊”變成另一種形式的臨時(shí)抱佛腳，按照事先所明示的那樣在課程進(jìn)度進(jìn)行到50%時(shí)即要求學(xué)生先上交已完成部分的分析報(bào)告和PPT，并采取自愿、選優(yōu)及隨機(jī)選擇相結(jié)合的方式請(qǐng)3~5位同學(xué)將自己的成果進(jìn)行課堂演示，由任課老師及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)并針對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行釋疑、解答并提出改進(jìn)建議，并適當(dāng)評(píng)出好、中、差三個(gè)檔次，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)桿有切實(shí)的了解。從中期檢查中發(fā)現(xiàn)那些存在懈怠的同學(xué)，對(duì)其及時(shí)重點(diǎn)提醒并要求其補(bǔ)足和趕上。

（三）后期檢查與評(píng)價(jià) 要求學(xué)生在本課程全部結(jié)束后兩周內(nèi)上交人手一份的完整分析報(bào)告及最終制作的PPT。分別根據(jù)最終研究分析報(bào)告內(nèi)容的完整性、科學(xué)性、合理性（35%），表達(dá)的流暢性、排版的美觀性及PPT的豐富性、精美性、生動(dòng)性（各占5%，共25%）進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)最終研究分析報(bào)告不合格者一律退回重新完善，直至達(dá)到最低要求，但僅限重新完善兩次，若仍未達(dá)到最低要求即視為不合格。這樣可杜絕學(xué)生“蒙混”過(guò)關(guān)的想法，端正其態(tài)度，最終起到切實(shí)提高其分析財(cái)務(wù)報(bào)表、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思傳統(tǒng)的考試方式，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)答題甚或論述題的回答照搬老師課件中的提綱、要點(diǎn)而不作任何展開(kāi)闡述的現(xiàn)象比比皆是，那些具有短時(shí)強(qiáng)記優(yōu)勢(shì)的同學(xué)往往在考試中占據(jù)上風(fēng)?？荚嚝@高分甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“最高目標(biāo)”，考后即忘也成為學(xué)生見(jiàn)怪不怪的常態(tài)。這種“一卷定全局”的考核模式不僅挫傷了那些平時(shí)學(xué)習(xí)用功學(xué)生的積極性，更抹殺了主動(dòng)思考和探索的積極性。改變傳統(tǒng)考核方式是踐行研究性教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則，必將回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上去。為了增加學(xué)生對(duì)最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的信服度，將選擇具有典型性的好、中、差三個(gè)檔次的研究分析報(bào)告在本課程最后一次課上匯報(bào)演示，這樣既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)及講演能力，又能使得每位學(xué)生對(duì)自己的研究分析成果在心中有把參照的評(píng)價(jià)尺度。值得注意的是，在匯報(bào)演示各檔次研究分析報(bào)告前，事先并不告知學(xué)生各份研究報(bào)告的評(píng)分結(jié)果，而是在演示結(jié)束后由學(xué)生共同參與討論，評(píng)出各份研究報(bào)告的長(zhǎng)處及需要完善之處，并給出各自的評(píng)分結(jié)果。

三、研究性教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵：師生轉(zhuǎn)型

研究性教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想在我國(guó)教育體系中加以實(shí)施， 從宏觀層次來(lái)講需要?jiǎng)?chuàng)造良性的外部環(huán)境，需要教育評(píng)價(jià)體系的根本改變、 各級(jí)主管部門(mén)的配合及社會(huì)強(qiáng)有力的支持。在此， 筆者僅從本課程嘗試研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 從教師、 學(xué)生等微觀個(gè)體角度分析其在有效開(kāi)展研究性教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型。

（一）任課教師應(yīng)完成的轉(zhuǎn)型 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要任務(wù)是授業(yè)解惑，而研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師的主要任務(wù)不僅僅是講授知識(shí)還在于組織教學(xué)本身，通過(guò)有效組織課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此，任課教師首先應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的訓(xùn)練。其次，作為研究性教學(xué)踐行者的任課教師必須具有一定的創(chuàng)新精神和意愿。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“灌輸”，又沒(méi)有適用于不同課程的“統(tǒng)一”研究性教學(xué)模式和步驟，在沒(méi)有外力推動(dòng)必須強(qiáng)制執(zhí)行的情況下，主要靠任課教師的自愿嘗試和摸索，這需要其具有一定創(chuàng)新精神和意愿；或即使上面有強(qiáng)制要求，而教師缺乏創(chuàng)新精神和意愿，也只會(huì)使得研究性教學(xué)的實(shí)施流于形式。最后，任課教師還必須具有教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力主要來(lái)自于其豐富的科研實(shí)踐，沒(méi)有教師的研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的研究性培養(yǎng)只能成為空談， 一個(gè)樂(lè)于講課而不在學(xué)術(shù)研究前沿的教師可能可以高效傳遞現(xiàn)有知識(shí)，但對(duì)于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)往往難以勝任，這也印證了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路的道理， 也是世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的共同趨勢(shì)。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)豐富的科研實(shí)踐， 不僅能提升自身知識(shí)水平和能力，而且能夠拓寬研究性教學(xué)平臺(tái)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的“研究”主題。

此外，作為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)除了要倡導(dǎo)教師嘗試研究性教學(xué)外，還應(yīng)在實(shí)施和落實(shí)等環(huán)節(jié)上予以更多實(shí)際支持。研究性教學(xué)往往會(huì)采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的期末統(tǒng)一出卷考試的方式，但要經(jīng)得起上級(jí)的教學(xué)評(píng)估和檢查，各門(mén)課程都要留下能證明教學(xué)成果及學(xué)生成績(jī)考核的“文檔”證據(jù)。各校對(duì)于試卷早已形成一套規(guī)范的操作流程，教師只要負(fù)責(zé)出卷就行，而對(duì)于研究性教學(xué)下教學(xué)成果應(yīng)如何歸檔、采取何種介質(zhì)、有何要求、費(fèi)用如何解決等尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，目前均由任課教師自行解決，建議主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)之引起重視，否則研究性教學(xué)的推行要么是虎頭蛇尾，要么是教學(xué)評(píng)估時(shí)臨陣突擊補(bǔ)齊，難免造假之嫌。

（二）學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的轉(zhuǎn)型 “教”與“學(xué)”只有雙向互動(dòng)才能取得教學(xué)的良好成效。同樣，在研究性教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)型的同時(shí)，要想使研究性教學(xué)真正有效實(shí)施并發(fā)揮作用，必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受、缺乏質(zhì)疑、考前突擊的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣。在研究性教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生按照老師布置的課題，在各環(huán)節(jié)上都能與老師的要求積極配合，才能達(dá)到良好效果。這一方面取決于學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的目的和成效的認(rèn)可，另一方面還取決于考核方法對(duì)其的引導(dǎo)和約束，正是出于此目的筆者在課程開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生們明示該門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)方法。而學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的成效往往不是老師說(shuō)說(shuō)就能讓其信服的，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響往往是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其往往會(huì)通過(guò)上一屆學(xué)生的切身感受和體會(huì)一屆屆傳達(dá)下去，因此，任課教師尤其要注意在學(xué)生中形成良好反響，讓學(xué)生們切身感受到來(lái)自研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的收獲。從《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程中已經(jīng)實(shí)施研究性教學(xué)班級(jí)所反饋的信息來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為在該教學(xué)模式下所花費(fèi)的時(shí)間、精力比期末復(fù)習(xí)迎考要多得多，但同時(shí)都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表的能力；研究分析報(bào)告的寫(xiě)作能力；運(yùn)用Excel計(jì)算及制作圖表的能力；制作PPT的能力及口頭表達(dá)能力等。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙洪：《實(shí)施研究性教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)》，《中國(guó)高等教育》2006年第19期。

［2］劉智運(yùn)：《論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2006年第2期。

篇2

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。

一、建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

從合作學(xué)習(xí)的概念中可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力、思維特點(diǎn)等多個(gè)方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。

二、建立一套有序的合作常規(guī)

合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話(huà)題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色帶來(lái)的懈怠感。如，小組合作后誰(shuí)來(lái)匯報(bào)結(jié)果？可以由小組選定的匯報(bào)人匯報(bào)，可以由教師臨時(shí)指名確定，如專(zhuān)門(mén)給性格較為內(nèi)向的、或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生提高匯報(bào)機(jī)會(huì)，也可以是教師在各組中隨機(jī)叫起某個(gè)同一編號(hào)的學(xué)生擔(dān)任（這需要事先約定各成員的編號(hào)）。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽(tīng)、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績(jī)，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽(tīng)者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會(huì)存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。

三、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類(lèi)”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭(zhēng)論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。

四、提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)如：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無(wú)益于合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。

五、合理調(diào)控合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

首先，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過(guò)程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過(guò)程，如合作的時(shí)間是否需要延長(zhǎng)或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過(guò)大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽(tīng)、不看、不問(wèn)的做法，都是不可取的。

六、注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)

注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。

篇3

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。 

 在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。 

（二）實(shí)施過(guò)程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。 

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四步是向各組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實(shí)施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪(fǎng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。 

（三）總結(jié)評(píng)價(jià) 

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的第四點(diǎn)指出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職教育的工作重點(diǎn)要放到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而要融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一條重要途徑就是在高職教學(xué)中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的必要性

隨著高職高專(zhuān)學(xué)校招生比例的擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的人數(shù)也隨之增加。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的英語(yǔ)水平成了英語(yǔ)教學(xué)不可忽視而又難以解決的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)可以采取主題研究的形式，嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的更新，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成其多元思維，鍛煉其實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才十分重要。

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)要求教師充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生自我探索和求知的欲望、熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原動(dòng)力。因此，研究性學(xué)習(xí)的觀念要貫穿在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終，融匯于學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)外。

對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)是要掌握英語(yǔ)中基本的字詞句。機(jī)械記憶字詞句使許多高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，英語(yǔ)自我效能感低。而研究性學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的過(guò)程，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果。如果學(xué)生能通過(guò)研究型學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用自己親自參與英語(yǔ)篇章的組織和編輯來(lái)學(xué)綱所要求掌握的字詞句，那么根據(jù)奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論、杜威的“做中學(xué)”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提高。

英語(yǔ)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。高等教育改革的核心課題，就是反思以知識(shí)注入為特征的教學(xué)傳統(tǒng)，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究的多樣化研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，能夠提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求，密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人自身的整體性、規(guī)律性和獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以運(yùn)用課題研究類(lèi)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)的方法。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。具體講，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)及在新課中新出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)去探索問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書(shū)館等多種途徑搜尋整理有關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生搜尋整理資料的過(guò)程也就是學(xué)生增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。在以上基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)資料寫(xiě)出文章，并在課堂做匯報(bào)。當(dāng)然，這種研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、幫助和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。

在幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該避免使用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)措施。教師應(yīng)依據(jù)高職課程的總體目標(biāo)并結(jié)合學(xué)院教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓他們通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體講在設(shè)計(jì)“任務(wù)式”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。(2)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。(3)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。(4)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受，提高學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合能力。(5)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。例如，普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程一第八單元的主題是“保持健康和就醫(yī)”，而現(xiàn)代中國(guó)人和西方人因?yàn)槲幕町惖确N種因素對(duì)于就醫(yī)的態(tài)度存在差異。那么，在對(duì)這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、采訪(fǎng)問(wèn)卷等多種方式去調(diào)查中西文化中對(duì)于生病吃藥等的不同態(tài)度，并且可以讓學(xué)生對(duì)此成因通過(guò)調(diào)查來(lái)做比較，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后再在英語(yǔ)課堂上通過(guò)ppt等工具，對(duì)大家匯報(bào)自己小組調(diào)查的結(jié)果，并與全班同學(xué)、老師進(jìn)行話(huà)題及相應(yīng)語(yǔ)言點(diǎn)的討論。通過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)掌握課文的語(yǔ)言點(diǎn)，還會(huì)增強(qiáng)對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，而且學(xué)生之間的合作意識(shí)也會(huì)加強(qiáng)；不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且個(gè)人的研究能力、合作能力、演講能力也都會(huì)得到提升。

篇5

一、項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)的概念界定

2001年，在我國(guó)第八次課程改革的綱領(lǐng)性文件――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一個(gè)新詞出現(xiàn)在了n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置之中，“研究性學(xué)習(xí)”也被納入到“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的四項(xiàng)內(nèi)容之中。“綱要”指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的主動(dòng)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

“項(xiàng)目”是指一件事情、一項(xiàng)獨(dú)一無(wú)二的任務(wù)，也可以理解為在一定的時(shí)間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。（引自“百度百科”）本文所述及的項(xiàng)目是指以學(xué)校研究性學(xué)習(xí)中的主題作為研究?jī)?nèi)容。因此，項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生完成具體任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能的活動(dòng)。

二、成果展示課的教學(xué)現(xiàn)狀

成果展示課是項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)長(zhǎng)線(xiàn)活動(dòng)的后期總結(jié)性課型，是教師組織學(xué)生圍繞研究主題展示活動(dòng)成果、開(kāi)展活動(dòng)評(píng)價(jià)的課型。成果展示不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目研究活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)性，更能促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作和表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心，并進(jìn)一步提高學(xué)生的反思能力。

目前許多教師對(duì)成果展示課的把握仍存在一些誤區(qū)。筆者仍時(shí)常見(jiàn)到這樣的成果展示課：上課伊始，小主持人粉墨登場(chǎng)。緊接著，各小組輪流上臺(tái)匯報(bào)活動(dòng)成果，而所謂的“成果”只是一些網(wǎng)絡(luò)資料、一段舞蹈、一個(gè)小品、一首歌、幾份小報(bào)、一份倡議書(shū)。學(xué)生根本無(wú)需親歷調(diào)查、采訪(fǎng)、實(shí)踐，便可完成項(xiàng)目匯報(bào)。此類(lèi)活動(dòng)形式花哨，類(lèi)似班隊(duì)活動(dòng)課，看上去熱鬧，但課上既無(wú)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)，又無(wú)對(duì)研究方法的指導(dǎo)、建議，學(xué)生受益不大。如此展示，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的體現(xiàn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究，只給人做作造假之感。

三、成果展示課的指導(dǎo)策略

教師究竟該如何正確把握課程特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的項(xiàng)目研究成果展示呢？

1.把握展示內(nèi)容。

項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究的過(guò)程中，積極體驗(yàn)、親身實(shí)踐，從而獲得能力的提高與個(gè)人的成長(zhǎng)。研究成果展示課也應(yīng)做到真實(shí)，拒絕華而不實(shí)的完美展示，力求原汁原味地體現(xiàn)出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的得失，表達(dá)真情實(shí)感。

在學(xué)生深入開(kāi)展項(xiàng)目研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大量的各項(xiàng)過(guò)程性資料中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行展示。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果不僅是通過(guò)研究得出的結(jié)論，更多的是在研究過(guò)程中學(xué)生掌握的研究方法，以及研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生的影響。因此成果展示的內(nèi)容也應(yīng)包括研究成果、研究過(guò)程、研究體驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。

在《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，筆者不僅指導(dǎo)學(xué)生展示了對(duì)學(xué)校用水浪費(fèi)情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和反思情況，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查、采訪(fǎng)、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析的過(guò)程，以及在采訪(fǎng)調(diào)查中遇到的困難等進(jìn)行展示。這些內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，以及在活動(dòng)中所產(chǎn)生的豐富多彩、真實(shí)鮮活的心境體驗(yàn)，充分展現(xiàn)了項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)的魅力。

2.選擇呈現(xiàn)形式。

面對(duì)豐富的資料，應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能得到最佳的效果呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究主題與研究方式，采用針對(duì)性和多樣化的形式進(jìn)行展示。最基本的成果展示形式有：調(diào)查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)展示、觀察日記、活動(dòng)影像資料等。設(shè)計(jì)類(lèi)課題可通過(guò)作品、模型、設(shè)計(jì)圖等來(lái)展示。社區(qū)服務(wù)類(lèi)課題可采用倡議書(shū)、活動(dòng)錄像、宣傳小報(bào)等形式匯報(bào)。根據(jù)課題特點(diǎn)，還可采用辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等形式來(lái)展現(xiàn)。

在《環(huán)?！按毖匀恕愤@一課題的項(xiàng)目研究成果展示活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、超市發(fā)放了自制的環(huán)保袋，并動(dòng)員路過(guò)的市民在“環(huán)保宣言”橫幅上簽名。課堂上采用了錄像的形式，把社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了展示，并通過(guò)“環(huán)保袋時(shí)裝秀”的形式展示了學(xué)生自制的各式環(huán)保袋，形式新穎，凸顯了研究的過(guò)程與成果。

3.分析解決方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生調(diào)查研究能力的獲得不是靠簡(jiǎn)單的傳授，而是通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、交流、反思中逐步生成的。由于學(xué)生的閱歷與課題研究經(jīng)驗(yàn)有限，研究過(guò)程中必定會(huì)存在諸多問(wèn)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、答辯、反思和總結(jié)，分析研究的過(guò)程與方法，尋找改進(jìn)的方式。

在筆者執(zhí)教的《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，“學(xué)校洗手池用水情況”子課題組的學(xué)生闡述了自己所在小組的研究成果后，又提出了他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的困惑：下課時(shí)見(jiàn)到用自來(lái)水互潑打鬧的同學(xué)，便會(huì)上前勸阻，但結(jié)果往往是無(wú)功而返，并且反被譏笑。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情況進(jìn)行分析，并研究了對(duì)策。學(xué)生提出可以將“節(jié)水宣傳”組的《節(jié)水宣傳手冊(cè)》作為禮物贈(zèng)送給浪費(fèi)水的同學(xué)，這樣的勸阻方式比較婉轉(zhuǎn)，對(duì)方不易產(chǎn)生抵觸情緒，并能對(duì)其起到教育的作用。此方法在之后的實(shí)踐中，收到了良好的效果。

篇6

為了改變教育的現(xiàn)狀，我省從2010年開(kāi)始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系.經(jīng)過(guò)教育工作者共同的探索，一些讓人耳目一新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，比較有代表性的有合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等.筆者有幸作為新課改教學(xué)的實(shí)踐者，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試，也有了一些收獲.

本文就如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)感想.

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生獨(dú)立或合作探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往和相互合作，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

傳統(tǒng)的教學(xué)注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)；傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的環(huán)境中主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí).

在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能逐漸得到淡化，而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人.

二、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

1.準(zhǔn)備階段.問(wèn)題準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備.

2.實(shí)施階段.確定研究課題、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料、收集資料.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，提出觀點(diǎn)或?qū)僭O(shè)進(jìn)行證實(shí).

3.總結(jié)階段.撰寫(xiě)報(bào)告，匯報(bào)研究過(guò)程和結(jié)果，對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).

三、課題的選擇

指導(dǎo)學(xué)生選好研究課題是成功的關(guān)鍵.課題的來(lái)源主要有：

1.生產(chǎn)和生活.運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)，解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題.

2.教材.如課本中“交流與討論”等欄目，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好素材.

3.信息渠道.通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等了解到的知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合.

例如，2007年5、6月間， 江蘇太湖爆發(fā)藍(lán)藻污染，造成無(wú)錫全城自來(lái)水污染，請(qǐng)你通過(guò)走訪(fǎng)市水處理、環(huán)保等部門(mén)，收集并測(cè)定周?chē)恿鞯乃蚿H等方法，對(duì)我市近期水情況作一調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告.

四、教學(xué)實(shí)例

以普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版下冊(cè)）第112頁(yè)中的“活動(dòng)與探究”欄目為例，談?wù)勯_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般步驟.

這個(gè)課題的題目是：通過(guò)查閱資料，了解目前水體的污染狀況，歸納整理你查閱到的信息，并與同學(xué)交流討論，如何處理污水.請(qǐng)?jiān)谀闩c同學(xué)討論的方法中，選擇一種最佳的處理方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由.

該課題緊密結(jié)合教材知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查研究，并提出自己的看法.在指導(dǎo)時(shí)，我們根據(jù)本課題的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生參照課題實(shí)施一般步驟制定出了本課題實(shí)施方案.

1.確定課題名稱(chēng)：污水處理最佳方案.

2.明確實(shí)施本課題的目的和意義（學(xué)生完成）.

3.制定本課題實(shí)施步驟和內(nèi)容.（1）調(diào)查研究.將全班學(xué)生分成若干研究小組，預(yù)先設(shè)計(jì)好調(diào)查表，確定需調(diào)查的項(xiàng)目.（2）查閱資料、走訪(fǎng)專(zhuān)家.讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，遇到疑難問(wèn)題時(shí)可走訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家或教師.（3）記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.在查閱資料的過(guò)程中，記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，必要時(shí)可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，比較各種方案.（4）處理和分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論.通過(guò)前階段的調(diào)查和資料的積累，學(xué)生進(jìn)行分析、比較和討論，得出自己認(rèn)為的最佳方案.

篇7

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課堂討論；專(zhuān)題調(diào)研；考核方式：創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0095-03

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在高校教學(xué)中越來(lái)越受到重視，是我國(guó)新時(shí)期高等教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方向[1]。國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的研究方法引入到課堂教學(xué)中，使在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科研人員的研究過(guò)程類(lèi)似。所以高校教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終在“探究性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[2]。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了論述。陳小鴻等[3]認(rèn)為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師選擇與課程相關(guān)的專(zhuān)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠在探索、思考和實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧德馨等[4]認(rèn)為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵就是盡可能地引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要注重知識(shí)的傳授，另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，把科學(xué)的思維和道德、評(píng)價(jià)能力、合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。劉偉忠[5]認(rèn)為，研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些類(lèi)似于科學(xué)研究的命題，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中獲取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立自主地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。謝秉智[6]則認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是一種開(kāi)放式的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題性、教學(xué)方法的探索性、學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。對(duì)于不同性質(zhì)的課程內(nèi)容和學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的形式、探究的方法、學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性的發(fā)揮都是各不相同的。

二、《采油工程》專(zhuān)業(yè)課研究性教學(xué)的基本方法

1.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。《采油工程》課程研究性教學(xué)是一種新的教學(xué)方法的探索，在確保完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，完成研究性的教學(xué)，最終使教學(xué)質(zhì)量有所提升。為此，在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大綱規(guī)定的不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍，并進(jìn)行重新組合，把重點(diǎn)講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)本課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與采油工程的相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)沒(méi)有、而對(duì)整個(gè)課程非常重要的部分內(nèi)容。如相關(guān)課程中與采油工程關(guān)系較密切的其他課程中的問(wèn)題，通過(guò)給學(xué)生提供參考材料、教師適度講授和學(xué)生自學(xué)的方式，達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的。

2.進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)方法。采油工程課程是石油工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，其實(shí)踐性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，以每一小節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以是啟發(fā)式的問(wèn)學(xué)生，也可以是討論性的問(wèn)題，或者由學(xué)生自己上講臺(tái)給其他學(xué)生講解。這樣可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而可以從不同的角度加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。通過(guò)這種課堂討論式的教學(xué)模式，營(yíng)造出了一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂理論教學(xué)效果最佳。

3.進(jìn)行專(zhuān)題文獻(xiàn)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。專(zhuān)題文獻(xiàn)調(diào)研的目的是讓學(xué)生能針對(duì)某一具體問(wèn)題，自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行自我消化吸收、分析和總結(jié)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。本課程總共設(shè)置了3～4個(gè)文獻(xiàn)調(diào)研專(zhuān)題，每一專(zhuān)題內(nèi)容為相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題。將全班分為7～8個(gè)小組，每個(gè)小組4人，分組進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，要求每組學(xué)生每人都要查閱不同的文獻(xiàn)，自己閱讀理解后，各小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都理解同組其他學(xué)生查閱的內(nèi)容，并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總，完成相應(yīng)的調(diào)研成果綜述報(bào)告和多媒體匯報(bào)材料，并推薦一名同學(xué)代表小組參加全班的研討會(huì)匯報(bào)。每人匯報(bào)10～15分鐘，同學(xué)提問(wèn)和回答5～10分鐘，最后老師點(diǎn)評(píng)。在匯報(bào)過(guò)程中，要求其他同學(xué)能提出問(wèn)題，匯報(bào)小組成員回答，各小組成員還要對(duì)匯報(bào)小組的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定的內(nèi)容包括調(diào)研的具體內(nèi)容、匯報(bào)者的表達(dá)能力、多媒體的準(zhǔn)備情況，以及演講者的表情等方面。每個(gè)小組的匯報(bào)者所得成績(jī)?yōu)樵摻M成員的成績(jī)。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。專(zhuān)題研討會(huì)的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能培養(yǎng)廣大學(xué)生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；三是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。在采油工程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行采油工程新技術(shù)的專(zhuān)題講座，或是國(guó)外相關(guān)院系和專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)校給學(xué)生進(jìn)行授課。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生既了解了國(guó)內(nèi)外采油工程存在的問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也了解了國(guó)外石油工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和國(guó)外的教學(xué)模式及方法，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

5.改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于研究性教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，平時(shí)學(xué)生的各種表現(xiàn)都納入考核的范疇，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)改革考核方式，改變了傳統(tǒng)單一閉卷考試的方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)，并統(tǒng)一納入到最后的考核中?？己朔绞桨ㄆ綍r(shí)的考勤、課堂回答問(wèn)題和討論、期中考試、專(zhuān)題文獻(xiàn)調(diào)研和最后的期末考試。強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)，弱化了期末考試筆試的成績(jī)。

三、研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課堂討論不夠積極。對(duì)于老師提出討論的問(wèn)題，有部分同學(xué)不積極參與，對(duì)老師的提問(wèn)不能回答，對(duì)其他同學(xué)的討論沒(méi)有足夠的積極性。因此，還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面進(jìn)行深入的研究和探索。

2.文獻(xiàn)調(diào)研專(zhuān)題討論匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐，文獻(xiàn)專(zhuān)題匯報(bào)存在以下兩方面的問(wèn)題：①質(zhì)量有待提高。雖然專(zhuān)題要求每個(gè)學(xué)生自己都要查閱文獻(xiàn)，并先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，然后再匯報(bào)。但從實(shí)際的效果來(lái)看，部分學(xué)生或者小組沒(méi)有很好地按照老師的要求執(zhí)行。比如有的小組在準(zhǔn)備時(shí)，基本上所有的工作都是匯報(bào)人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現(xiàn)在回答問(wèn)題，除匯報(bào)人以外，其他成員基本上對(duì)匯報(bào)內(nèi)容不了解。②成績(jī)的評(píng)定還需要更科學(xué)的方法。目前成績(jī)的評(píng)定，除老師的評(píng)定以外，學(xué)生之間的相互評(píng)定也占一定的比例。但學(xué)生的評(píng)價(jià)往往受多種因素的影響，評(píng)定的結(jié)果不夠真實(shí)。

總之，通過(guò)兩年多來(lái)在三個(gè)年級(jí)對(duì)《采油工程》課程研究性教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學(xué)的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問(wèn)題，但在今后的實(shí)踐總可以進(jìn)一步的完善和再實(shí)踐。通過(guò)不斷的實(shí)踐、總結(jié)，相信《采油工程》研究性教學(xué)模式一定能形成，并在更多的班級(jí)中進(jìn)行推廣。

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篇8

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高校思政課 小組合作

在二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程。“研究性學(xué)習(xí)”已成為國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導(dǎo)思想和課程構(gòu)造模式。由于這種學(xué)習(xí)方式自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近些年來(lái)研究性學(xué)習(xí)已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項(xiàng)交流，學(xué)生缺少獨(dú)立自主獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，因此政治思想道德知識(shí)不能有效地“內(nèi)化”為學(xué)生的素質(zhì)。然而，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重的是“以學(xué)生為中心”的探究性學(xué)習(xí)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。在高校思政課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)空間，“研究性學(xué)習(xí)”較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足。

由于研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，呈開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，學(xué)生可以走入社會(huì)大課堂，自主開(kāi)展更廣泛、更有效的社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；不但重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，符合當(dāng)代大學(xué)生情感豐富、思維活躍、個(gè)性鮮明、喜歡探究的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)內(nèi)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實(shí)踐課的范圍，以及為擁有終身的學(xué)習(xí)能力開(kāi)辟了一條新的通道，因而它在思政課教學(xué)中具有更重要的“教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值”。

近幾年來(lái)，我在高校思政課教學(xué)中積極進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐。實(shí)踐證明，它對(duì)提高學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率的確是比較有效的一種形式，受到學(xué)生的普遍歡迎。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)的步驟和要求。

二、在高校思政課教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的步驟和要求

我在研究性的教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式，它是“研究性學(xué)習(xí)”的最基本組織形式和主要活動(dòng)方式。由于研究性學(xué)習(xí)是“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問(wèn)題，因此往往需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)會(huì)分享與合作，提高合作意識(shí)與能力、人際的交往和認(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用，和個(gè)人獨(dú)立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補(bǔ)性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學(xué)期伊始結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿，分好固定活動(dòng)小組和固定學(xué)習(xí)座位，注意事項(xiàng)如下。

1.分組要科學(xué)。要考慮成員的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?！肮潭▽W(xué)習(xí)小組”有利于在一系列課題或?qū)ｎ}的研究性學(xué)習(xí)中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過(guò)程中不斷增強(qiáng)組員的責(zé)任感、歸屬感和榮譽(yù)感；在組際之間有利于形成積極良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流提供方便，其實(shí)質(zhì)是在成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，比如共同使用學(xué)習(xí)材料，彼此交換意見(jiàn)和信息等。每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣方便教師隨時(shí)觀察活動(dòng)的情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會(huì)難以控制，并會(huì)出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動(dòng)效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學(xué)選擇、確定研究性的課題或?qū)ｎ}。

進(jìn)行正式研究前，必須對(duì)課題研究的可行性進(jìn)行評(píng)估，課題是否科學(xué)可行，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。研究性學(xué)習(xí)課題或?qū)ｎ}的選擇可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或?qū)ｎ}一定要具備“思想教育性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)迫切性和研究可行性的特點(diǎn)”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)等因素。要是從學(xué)生已有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、時(shí)間和精力等實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設(shè)置上不能太難，范圍不能太過(guò)寬泛。我給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)研究性專(zhuān)題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展滯后的研究分析》，在各個(gè)小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課下我調(diào)出學(xué)生制作的課件和撰寫(xiě)的相關(guān)分析報(bào)告，認(rèn)真分析研究，找出了癥結(jié)所在，研究專(zhuān)題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關(guān)子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務(wù)、出版發(fā)行、廣播、影視服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)、動(dòng)漫等許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費(fèi)研究者大量的時(shí)間和精力，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、分析能力、概括能力和時(shí)間精力是很難做到準(zhǔn)確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無(wú)論是學(xué)生自主選擇的，還是教師提供的研究性專(zhuān)題，都一定要進(jìn)行全面的評(píng)估，看看專(zhuān)題是否具有可行性和可控性?；谶@次經(jīng)驗(yàn)，我為學(xué)生提供了一個(gè)較小的研究性專(zhuān)題――《關(guān)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專(zhuān)題的研究范圍大大縮小，學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)題的研究比較感興趣，最后實(shí)踐證明這個(gè)專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)效果是比較好的。

我針對(duì)課程的特點(diǎn)還設(shè)置了以下研究性專(zhuān)題，都取得了比較好的教學(xué)效果：如思品課中設(shè)置了《對(duì)當(dāng)?shù)氐缆方煌ò踩庾R(shí)的調(diào)查分析》、《對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)公德現(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設(shè)置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》、《對(duì)當(dāng)?shù)氐难罂觳褪袌?chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》和《對(duì)當(dāng)?shù)仉娔X市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》，等等。這些專(zhuān)題和學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生積極性高，比較感興趣，在時(shí)間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時(shí)間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時(shí)市區(qū)可供考察的地點(diǎn)多，交通方便，客觀上也為研究學(xué)習(xí)提供了便利條件。

（三）制作課件、相關(guān)視頻及撰寫(xiě)研究報(bào)告。

研究小組成立后，組織學(xué)生召開(kāi)課題小組討論會(huì)，提出活動(dòng)的具體要求，小組成員擬訂整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃，形成具體完整的活動(dòng)研究方案，確立課題負(fù)責(zé)人、成員的分工、研究?jī)?nèi)容、使用的研究方法、實(shí)施的研究進(jìn)度計(jì)劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)分工，按照既定的計(jì)劃，通過(guò)廣泛收集信息、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、多角度現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動(dòng)的相關(guān)資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫(xiě)小組研究報(bào)告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評(píng)價(jià)。

“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”成果的最后展示是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個(gè)小組派出一至兩位同學(xué)，走上講臺(tái)展示課件，匯報(bào)研究的過(guò)程、得出觀點(diǎn)或結(jié)論。每組匯報(bào)完畢，其他各組及教師提問(wèn)和評(píng)議，師生、生生間互動(dòng)答辯，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過(guò)組際之間的交流，班級(jí)與班級(jí)之間的匯報(bào)交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗(yàn)，課堂展示特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果和意義有了更深刻的認(rèn)知。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)生研究小組互相評(píng)價(jià)和教師最后的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（五）教師的總結(jié)和成績(jī)的評(píng)定。

教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程情況、最終成果和實(shí)施的意義進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。我就此對(duì)學(xué)生的學(xué)期作業(yè)進(jìn)行改革，以小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況、分工和所作的貢獻(xiàn)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)出小組成員的等級(jí)和每位成員的成績(jī)，特別把小組成員的個(gè)人成績(jī)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)直接掛鉤，盡量避免“課題組長(zhǎng)累死，小組成員無(wú)所事事”的現(xiàn)象，減少合作過(guò)程中的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，提高小組成員合作意識(shí)、參與熱情和活動(dòng)效率。

三、對(duì)在高校思政課教學(xué)中“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐反思

（一）“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

學(xué)生通過(guò)自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會(huì)需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問(wèn)題。學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中紛紛表示，在這種學(xué)習(xí)模式下他們學(xué)到了許多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，沒(méi)有合作精神，就不可能圓滿(mǎn)地完成任務(wù)。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會(huì)的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

（二）開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就要有“研究型教師”，而長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習(xí)慣探究，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)感受到教師一定要積極更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和促進(jìn)我國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展的重大意義。開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動(dòng)研究能力，實(shí)現(xiàn)由“重教”到“重導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個(gè)新環(huán)境，至少在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面是有益的。

在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)還處在一個(gè)不斷探索，尚未完善的階段，在開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題急需解決。根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為，在開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中要特別注意：1.對(duì)課題或?qū)ｎ}的可行性和可控性有整體和科學(xué)的把握；2.“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者――教師的監(jiān)控和指導(dǎo)要到位，對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的掌控和要求越具體翔實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果就越有可能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機(jī)制；4.由于研究性學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，因此專(zhuān)題研究在一個(gè)學(xué)期安排多少次，安排在哪一章的問(wèn)題；5.個(gè)人學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)，以及小組合作學(xué)習(xí)怎樣合理地穿插結(jié)合。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我相信通過(guò)不斷嘗試、實(shí)踐、總結(jié)、反思，再實(shí)踐，再反思，如此循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一定會(huì)探索出適合高校思政課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；閩西；本土；研究性學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校、社會(huì)即課堂?！鄙鐣?huì)是一部永遠(yuǎn)讀不完的教科書(shū)，是開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源庫(kù)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要”提出綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)校因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，落實(shí)課程計(jì)劃的要求。這就需要各學(xué)校充分挖掘當(dāng)?shù)氐牡胤劫Y源，通過(guò)利用這些反映特定地域、自然和人文特色的鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生積極走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，走到廣闊的自然和社會(huì)生活當(dāng)中。如何運(yùn)用本土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們思考。本文就實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟作一番梳理，希望能夠給教師們以啟發(fā)，期待著我們閩西綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的先行者們發(fā)揮聰明才智，立足本土開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

一、立足本土是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的突破口

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。但是，很多教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，常常覺(jué)得無(wú)從下手，原因是目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)只有《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》而無(wú)現(xiàn)成教材，只有教學(xué)范疇而無(wú)具體內(nèi)容。本土資源與學(xué)生的生活密切相關(guān)，特別是龍巖擁有豐富的地方資源，有眾多的客家、河洛文化資源，是海內(nèi)外客家人的祖地，還有臺(tái)灣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園、永?；ㄏ泔h四海，秀美的冠豸山自然風(fēng)光，世界文化遺產(chǎn)―福建永定土樓，又是福建省重點(diǎn)僑區(qū)、林區(qū)、礦區(qū)和旅游區(qū)，全國(guó)著名的革命老區(qū)，是中央蘇區(qū)重要組成部分，是的出發(fā)地之一，是思想的發(fā)祥地，“故鄉(xiāng)、紅色的土地、紅旗不倒的地方”。如果我們能夠充分利用這些資源，將有利于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)自然、社會(huì)，發(fā)展自我，可以說(shuō)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的突破口。

二、利用本土資源有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，首先必須要充分挖掘閩西所獨(dú)具的本土資源，無(wú)論是哪一方面的本土資源，只要開(kāi)發(fā)得當(dāng)，都能成為研究性學(xué)習(xí)的有效資源，成為學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的特色之路。下面談?wù)勅绾卫帽就临Y源，按研究性學(xué)習(xí)的流程有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的 做法。

（一）收集、了解本土資源，做好實(shí)施準(zhǔn)備

首先要組織教師對(duì)本土資源進(jìn)行充分了解，做好開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備工作，開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。建立領(lǐng)導(dǎo)、研究、管理、實(shí)施的隊(duì)伍，采用形式多樣的培訓(xùn)方法促進(jìn)教師指導(dǎo)能力的提高。確定研究性學(xué)習(xí)的主題方案，制定好學(xué)校實(shí)施本土資源的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案。俗話(huà)說(shuō)，好的計(jì)劃是成功的保障，學(xué)校有了合理的計(jì)劃，各個(gè)相關(guān)部門(mén)才能根據(jù)方案的要求進(jìn)行細(xì)化，教師才能按時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行布置、落實(shí)，制定出具體研究方案。

（二）立足本土確定研究課題

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯Y(jié)合本土資源，問(wèn)題從何而來(lái)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師在準(zhǔn)備階段面臨的第一個(gè)問(wèn)題?；顒?dòng)前，讓同學(xué)們充分了解家鄉(xiāng)的人文、地理、歷史，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，確定研究的主題。主題活動(dòng)確定后，還要引導(dǎo)學(xué)生找到研究的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分解主題，確定自己研究的小主題。

如新羅區(qū)的一些學(xué)校組織學(xué)生對(duì)南方龍文化的起源和發(fā)祥地進(jìn)行調(diào)查，了解龍巖處于河洛（閩南）文化與客家文化的交匯點(diǎn)對(duì)中國(guó)南方龍文化源頭的歷史作用。同時(shí)，同學(xué)們通過(guò)龍巖境內(nèi)關(guān)于“龍”的地方命名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)古代人把江水稱(chēng)為九龍江，把環(huán)繞龍巖城的九龍江上游稱(chēng)作龍津河，把城郊的匯水口稱(chēng)作龍門(mén)，建立城市標(biāo)志為龍門(mén)塔。以至縣轄有九龍鄉(xiāng)（今屬漳平），山有龍山（今屬南靖），水有龍?zhí)叮ń駥儆蓝ǎ?。這種強(qiáng)烈而濃郁的龍文化氣息，是河洛文化的內(nèi)核，也是中國(guó)南方龍文化最早的軌跡和起源。連城的一些學(xué)校選擇“走進(jìn)冠豸山”的研究課題，并將課題分解為：對(duì)冠豸山自然景觀的探究、對(duì)冠豸山地理文化的探究、對(duì)冠豸山人文歷史的探究、我是冠豸山小導(dǎo)游、走進(jìn)培田古民居、對(duì)冠豸山的特色文化探究、冠豸山的民風(fēng)民俗探究、冠豸山的植物多樣性和動(dòng)物多樣性調(diào)查、冠豸山旅游經(jīng)濟(jì)分析、冠豸山旅游紀(jì)念品的開(kāi)發(fā)、冠豸山的方言文化調(diào)查等。

（三）制定自主活動(dòng)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要明確將“學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)方案，初步具有規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力”列為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案是在學(xué)生經(jīng)歷了主題確定階段并完成分組后，為即將展開(kāi)的本土資源進(jìn)行研究的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主管理和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，可以保障活動(dòng)有序地進(jìn)行。如，武平三中圍繞課題《追溯名人足跡 提升客家文化》，對(duì)課題研究進(jìn)行了布置，確定了階段目標(biāo)，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)范實(shí)施開(kāi)設(shè)“確定調(diào)查方法，制定研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃”的研討課。同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)合作探究，集思廣益，學(xué)習(xí)選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法，制定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，明白了制訂活動(dòng)計(jì)劃的目的是為了指導(dǎo)下階段的活動(dòng)。

（四）充分挖掘本土課程資源，做好四大領(lǐng)域的整合

結(jié)合我們閩西特色文化內(nèi)涵，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，充分挖掘課程資源，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域相整合，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如長(zhǎng)汀由水土流失嚴(yán)重的“火焰山”變成了綠滿(mǎn)山、果飄香的“花果山”，逐漸探索出一條適宜南方水土流失治理的新模式，同時(shí)還幫助農(nóng)民脫貧致富。長(zhǎng)汀“既改善生態(tài)又改善民生”的治荒法寶值得借鑒，從中可以產(chǎn)生一些主題進(jìn)行探究。組織學(xué)生開(kāi)展圍繞“既改善生態(tài)又改善民生”水土流失治理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要到社區(qū)調(diào)查垃圾的存在、現(xiàn)狀、問(wèn)題，更重要的是對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)社區(qū)居民的思考，對(duì)人與人、人與社會(huì)的思考，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境的思考等。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們走入社區(qū)，參加社區(qū)實(shí)踐，服務(wù)社區(qū)，開(kāi)展“生態(tài)長(zhǎng)汀?環(huán)保衛(wèi)士”的志愿服務(wù)活動(dòng)，倡議“種下一棵樹(shù)、圓我美麗夢(mèng)”的系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)滲透勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)；活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中注意收集相關(guān)信息、錄像，活動(dòng)結(jié)束制作電子文檔，進(jìn)行展示匯報(bào)，將信息技術(shù)教育整合于整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程之中。這一活動(dòng)基本上涵蓋了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開(kāi)發(fā)三條線(xiàn)索（人與社會(huì)、人與自然、人與自我），他們共同構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的一個(gè)完整的活動(dòng)領(lǐng)域，充分將綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大領(lǐng)域整合，加上其它的非指定領(lǐng)域，就構(gòu)成了學(xué)生完整的生活、活動(dòng)領(lǐng)域。

（五）總結(jié)提煉本土特色經(jīng)驗(yàn)、做法

總結(jié)是指總結(jié)各方面的情況并得出結(jié)論，同時(shí)對(duì)一定階段內(nèi)的有關(guān)情況進(jìn)行分析研究的活動(dòng)?？偨Y(jié)時(shí)，要把問(wèn)卷調(diào)表、訪(fǎng)談提綱與訪(fǎng)談?dòng)涗?、觀察日記、考察日記等各項(xiàng)資料，按照活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)體會(huì)等分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行整理，并管理和分析活動(dòng)檔案。撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告應(yīng)包括活動(dòng)的基本情況、對(duì)目標(biāo)或計(jì)劃采取的措施、活動(dòng)的成效、活動(dòng)的特別之處、活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足以及下一步的打算等內(nèi)容。

上杭三中同學(xué)們深入才溪鄉(xiāng)開(kāi)展了“才溪鄉(xiāng)調(diào)查報(bào)告”的研究性學(xué)習(xí)。圍繞該活動(dòng)，同學(xué)們深入民眾家中調(diào)查、實(shí)地考察，充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。閩西是紅色革命根據(jù)地、中央蘇區(qū)組成部分，各縣、市都有非常豐富的紅色資源，如果能夠以當(dāng)?shù)氐募t色資源為載體，開(kāi)發(fā)富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，就能形成具有“紅色基地”文化的校本課程。上杭是著名的革命老區(qū)，有著非常豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，同學(xué)們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)家鄉(xiāng)革命史有了更全面、深刻的了解，掌握了許多第一手資料。在總結(jié)階段，把問(wèn)卷調(diào)查表、訪(fǎng)談提綱與訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒂^察日記、考察日記等各項(xiàng)資料進(jìn)行整理、分析，提出了“了解家鄉(xiāng)革命史，做紅色文化傳播人”，開(kāi)展了知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)作匯報(bào)：各組上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目（講故事、朗誦、小品、課本劇、歌曲、合唱、樂(lè)器表演等，主題內(nèi)容與本課題相符合）、實(shí)地拍攝與簡(jiǎn)述作品展示、扮演“才溪鄉(xiāng)調(diào)查報(bào)告”講解員，真正做紅色文化的傳播人。

三、利用本土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

目前，有些學(xué)校在利用本土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中常常因?yàn)槭潜就凛^熟悉，出現(xiàn)形式化、代辦式、隨心所欲、應(yīng)付式等現(xiàn)象，所以，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 本土資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)從課堂中起步，按照研究性學(xué)習(xí)的六個(gè)單元15個(gè)步驟，每周一節(jié)課，從選題――實(shí)施――總結(jié)三個(gè)階段在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交錯(cuò)和彼此推進(jìn)。

2. 將探究本土資源與學(xué)科學(xué)習(xí)相整合，力求做到一個(gè)活動(dòng)，多方收效。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，將各學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行重組、拓展和延伸。

3. 評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在探究本土資源不同階段的狀況；關(guān)注學(xué)生不同個(gè)體發(fā)展的多樣性；關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展。

4. 學(xué)生深入本土參加調(diào)查研究、實(shí)踐活動(dòng)，同樣要做好安全保障，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中要注意的事項(xiàng)，同時(shí)獲得社區(qū)、家長(zhǎng)的支持。

5. 組織師生對(duì)本土資源的學(xué)習(xí)，努力通過(guò)開(kāi)發(fā)本土資源實(shí)現(xiàn)教師課程駕馭能力的提高；提高學(xué)生探究能力、突出學(xué)生的個(gè)性。

篇10

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)引導(dǎo)

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來(lái)，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們?cè)谇斑M(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢(shì)力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國(guó)家教育方針的號(hào)召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開(kāi)展的方式一知半解，出現(xiàn)了開(kāi)展方式過(guò)于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無(wú)法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！倍凇度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了解釋?zhuān)骸把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過(guò)教師的“解惑授道”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求

1.多元智能理論對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德·加德納對(duì)人類(lèi)智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)覺(jué)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開(kāi)辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。

美術(shù)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開(kāi)發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，以開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過(guò)以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來(lái)更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂(lè)等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對(duì)著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺(jué)沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺(jué)形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無(wú)際的虛擬世界。倘若師生不擅長(zhǎng)運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和21世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對(duì)世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著20世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來(lái)，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場(chǎng)以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫(huà)和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對(duì)搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過(guò)篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識(shí)。

三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開(kāi)展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來(lái)，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話(huà)”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過(guò)篩選等方式最終確立下來(lái)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對(duì)資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對(duì)話(huà)方式成為了師生青睞的互動(dòng)手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對(duì)有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢(shì)，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

2.完善對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫(huà)、雕塑、攝影攝像等不同種類(lèi)，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見(jiàn)的撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)繪畫(huà)作品的評(píng)析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開(kāi)設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書(shū)面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過(guò)程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無(wú)所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過(guò)書(shū)面形式把這些相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長(zhǎng)記錄袋等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意對(duì)評(píng)價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請(qǐng)代表對(duì)本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

3.充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

當(dāng)今的社會(huì)是多元化的社會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會(huì)享受成功的喜悅，因此把先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因?yàn)槭芸陀^物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更公平。由于高中生對(duì)多媒體技術(shù)并不陌生，因此除了言語(yǔ)表達(dá)，他們還可以通過(guò)軟件制作、攝影、錄像、幻燈、制作電子雜志等媒體技術(shù)來(lái)把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，如利用投影把研究學(xué)習(xí)過(guò)程的筆記原版放映出來(lái)，或者利用錄音錄像把采訪(fǎng)調(diào)研的片斷剪接編輯成片等方式，讓多媒體把同學(xué)間共同探討問(wèn)題、走訪(fǎng)調(diào)查時(shí)的片斷都變成匯報(bào)共享內(nèi)容的一部分，使得老師和同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以更全面綜合地分析每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：