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關(guān)鍵詞：小學教育；教育實習；問題；對策

教育實習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是師范類學生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實習主要有教學工作學習、學校管理實習等方面的內(nèi)容，教育實習能夠有效的鍛煉小學教育專業(yè)學生的實踐能力，為學生的就業(yè)做充足的準備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，使學生成為高素質(zhì)的全面人才。

一小學教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題

（一）學生缺少專業(yè)認同感

有很多大學生是按照父母的意愿選擇的小學教育專業(yè)，學生自己本身缺少對所學專業(yè)的熱愛，缺少對專業(yè)的認同感。他們認為小學教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當一個小學老師，沒有出息，導(dǎo)致學生在教育課堂上不能認真的學習本專業(yè)的知識，在實習期間不能認真的對待教育實習的工作。還有一些小學教育專業(yè)的學生在實習過程中，沒有認識到老師的職責，缺少對小學生的關(guān)愛，缺少對實習工作的重視度。

（二）缺少實踐經(jīng)驗

很多小學教育專業(yè)的學生在教育實習前，都缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學校也沒有組織過教學實踐活動，造成學生不了解教育實習的具體內(nèi)容，使得學生在教育實習過程中缺乏教學經(jīng)驗，和小學生不能有效的溝通，沒有達到預(yù)期的實習目的。此外，由于小學教育專業(yè)的學生還是在校學生，在實習前沒有接觸社會的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實習過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學生實習的積極性。

（三）不被實習學校重視

由于小學教育專業(yè)的學生在實習之前，學校缺少對學生的實習培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學生在實習學校所教的學科與所學專業(yè)的課程知識不相符的情況，造成學生無法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢，長此以往，會打擊學生對實踐教學的積極性。還有一些實習學校不讓學生在教育實習期間上課，給學生安排其他的工作，比如批改學生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實習學校缺少對小學教育專業(yè)學生的重視，學校認為他們沒有實踐經(jīng)驗，不給學生講課的機會，造成小學教育專業(yè)學生的實踐能力無法得到提高。

二影響小學教育專業(yè)學生實習質(zhì)量的原因

（一）高等師范類學校自身的原因

1.小學教育專業(yè)的課程設(shè)置過于理論化，缺少實踐性。小學教育專業(yè)的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實習中順利完成實習工作。因此，學校要積極的開展實踐教學，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計方面、課堂實踐教學技能方面，預(yù)防學生在實習期間可能遇到的問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生活動組織能力。

2.學校缺少對學生教育實習的重視。首先，雖然一些學校在教學計劃中包含著教育實習的設(shè)置，但仍缺少對學生教育實習的重視，沒有認識到教育實習對學生就業(yè)的重要性。其次，學校在學生實習前沒有向?qū)W生講教育實習的重要性，造成學生在實習期間工作不夠認真，沒有達到教育實習的目的。最后，由于學校的實習考核制度不嚴格，造成學生不夠重視教育實習，學校對于小學教育專業(yè)學生的實習考核主要是通過書面總結(jié)或者報告的形式，掌握學生的實習情況，對于學生的具體實習情況不夠了解，缺少對學生實習的關(guān)注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當前，學校在教育實習方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學生的實習質(zhì)量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學生的實際情況，使得老師對于學生的實習管理無法落到實處，只能與實習學校的負責人進行溝通，了解學生的情況，間接的對學生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學生的經(jīng)驗，造成實習工作散亂，學生的教育實習達不到實踐的目的。

（二）實習學校方面的原因

1.實習學校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學校學生的教育實習是為了讓學生把在學校所掌握的理論知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實踐教學。師范類學生是教育實習的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學生實習過程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學生的教育實習過程中，寫教學文案、講課、聽課都離不開指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認真負責的對待學生，會提高學生教育實習的質(zhì)量，提高學生的實踐能力。但目前一些實習學校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責任感。

2.實習學校在思想上不愿意接受實習生?，F(xiàn)在大多數(shù)的學校都把升學率作為教學工作的主要目標，有的學校領(lǐng)導(dǎo)認為，讓實習生去給學生講課，是拿學校做實驗，會影響學校的教學質(zhì)量，不利于學校的發(fā)展。因此，一些實習學校不愿意讓實習生給學校里的學生上課，即使給實習生講課的機會，也不讓實習生講新的知識，害怕影響課堂教學質(zhì)量。所以，有些實習學校大多是讓實習生去教室里聽其他老師講課，讓實習生間接的掌握實踐經(jīng)驗。

3.學生在實習學校處于被動接受的狀態(tài)。在教育實習中，一些實習學校把小學教育專業(yè)的學生分配到不同的教研組，由實習老師負責學生的實習情況。有的實習老師會把自己的工作讓實習生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實習老師對學生的教育實習評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據(jù)學生的實習情況做出科學的評價，有著很大的隨意性，影響學生的實踐效果。

（三）實習生自身方面的原因

1.實習生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學質(zhì)量，從而影響學生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。小學教育專業(yè)的學生是未來老師的雛形，所以要提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生具有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗。如果在教育實習過程中，學生的素養(yǎng)不高，會影響教育實習的質(zhì)量。

2.學生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學教育專業(yè)的學生在實習前還是在校學生，對老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實習期間要由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，教育專業(yè)的學生一時無法適應(yīng)，沒有正確的認識到自己的角色轉(zhuǎn)變，無法給小學生樹立正確的行為規(guī)范。

三小學教育專業(yè)學生在實習中存在問題的對策

（一）提高學生對專業(yè)的認同感

學校要加強對學生學習情況的管理，不僅要培養(yǎng)學生的理論知識，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學教育專業(yè)的學生在實習期間對實習工作不夠熱情，缺少對教育實習的重視。因此，學校要從學生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學生認識到自己所學專業(yè)的重要作用，還要通過專業(yè)課的教學設(shè)置提高學生的能動性，讓學生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實習中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

（二）加強學生對教育實習的重要性的了解

教育實習是成為正式老師的準備階段，是把在學校所掌握的知識運用到實踐教學的過程。所以，學生的教育實習要受到學校的重視。在教育實習之前，學校要召開實習動員大會，讓學生認識到教育實習的重要性，端正學生的實習態(tài)度，從學生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習質(zhì)量，確保學生在實習期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學能力[4]。

（三）提高實習老師的工作熱情

教育實習是師范類學生的重要實踐課程，關(guān)系著學生以后就業(yè)的情況。實習老師要發(fā)揮出自己的職責，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對實習生進行認真指導(dǎo)，從而提高學生的實踐教學能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）提高指導(dǎo)工作效果

首先，學校要明確指導(dǎo)老師的職責。在學生教育實習期間，指導(dǎo)老師要對學生進行言傳身教，讓學生掌握更多的實踐教學知識，從而讓學生適應(yīng)教育實習工作。其次，學校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認真的對待學生。最后，學校還要鼓勵老師多參加實習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實習工作的開展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（五）改革學校的課程設(shè)置

隨著我國對師范類學校的重視，學校開始注重培養(yǎng)學生的實踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識為主導(dǎo)的教學模式，所以，學校要加強開設(shè)實踐性課程，培養(yǎng)學生的實踐教學能力。

四結(jié)語

教育實習是小學教育專業(yè)學生的重要課程，它能夠鍛煉學生的實踐教學經(jīng)驗，提高學生的綜合素質(zhì)。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，師范類學校要高度重視學生的教育實習，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

參考文獻

[1]趙文剛.小學教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

[2]吳萍,曹紅麗.小學教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,2011,25(11):38-40.

[3]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業(yè)教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐,2014,34(09):27-28.

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關(guān)鍵詞：小學教育；實踐教學；理論

21世紀的社會是新知識經(jīng)濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質(zhì)，由此可見，教育活動對人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質(zhì)量，在實踐教學的過程中培養(yǎng)學生學會學習，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業(yè)實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題

在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業(yè)以學生的發(fā)展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結(jié)合，形成與之對應(yīng)的實踐教學體系，推進小學教學質(zhì)量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業(yè)實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。

（一）實踐教學所需的資源與場地不完善

小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現(xiàn)的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。

（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解

由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經(jīng)習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預(yù)期的效果。

二、在小學教育中開展好實踐教學的策略

為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養(yǎng)良好的學習習慣，打下良好的學習基礎(chǔ)，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。

（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎(chǔ)

實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎(chǔ)需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎(chǔ)性作用。其次，學?？梢詫ν饨⒑献麝P(guān)系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對知識點的理解，激發(fā)對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質(zhì)量。

（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念

在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導(dǎo)致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發(fā)展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結(jié)合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發(fā)展與進步。

（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度

實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節(jié)課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結(jié)合，這對教師的專業(yè)能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］許亞瓊.論情境學習理論對頂崗實習的指導(dǎo)意義［J］.順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）．

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1.小學生的素養(yǎng)能力定位

很多教師感覺小學生比較“難教”的主要原因是小學生的知識儲備和認知能力比較低，所以教師很少能夠從學生的角度考慮問題，開展教學的時候不能夠抓住學生的心理，導(dǎo)致學生感覺所運用的教學方式比較死板，但教師還是花費了很多心思。另外，小學生的感性認識比理性認識能力要強，所以小學生對教學活動的外在表現(xiàn)興趣很大，但是初中和高中學生更加注重教師教學語言和知識的邏輯性。對于一個小學教師而言，如果說百分之二十是知識儲備，那么百分之八十是需要技巧，所以對教師的技能水準以及教學心理有著很高的要求。

2.小學教師的專業(yè)技能定位

在教學的時候除了教師的專業(yè)因素以及專業(yè)技能以外，對專業(yè)知識的構(gòu)成也是很重要的影響因素，因為小學教育對基礎(chǔ)教育教學發(fā)展有著很大的推動作用，所以小學教師要有更多的專業(yè)課添加，現(xiàn)在師范教育沒有明確的分類，所有的輔助科目都是一樣，因為中小學生在身心特點等方面一定有著很大的不同。如果小學教師知識拓展豐富，給學生打下良好的基礎(chǔ)，對學生今后的學習有著很重要的因素，在高中學習中教師會發(fā)現(xiàn)有的學生對于地理知識很感興趣，主要是在小學階段自然課教師給學生講解地圖和地球儀方面的知識很透徹生動，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對知識有著無限拓展的愿望，這樣學生在高中地理學習中有很大的優(yōu)勢，所以教師的專業(yè)化技能也尤為重要。

二、小學教育專業(yè)化研究的出路

1.知識構(gòu)成教學模式的建立

專業(yè)視角的學科滲透只是限于學科知識的滲透，小學的知識內(nèi)容不是很難，很多非專業(yè)人士也能夠解答清楚，但是要明確一點就是會做是一方面，關(guān)鍵是會講解，有時候非專業(yè)人士在做題的時候能夠知道問題的答案，但是因為其局限性所以不能夠運用學生理解的方法開展教學。教師在學科知識學習的進程中，還要有實踐知識和實踐能力的滲透，在實踐中總結(jié)自己的經(jīng)驗和方法。那么，小學專業(yè)建設(shè)的定位是實踐知識的定位，多讓學生參與教學實踐，理論性的知識學習在實際運用中會出現(xiàn)各種問題，最好每學期都有走進課堂的教學實踐活動，走進當?shù)氐男W課堂，聽有實踐經(jīng)驗的老教師怎么把自己的知識傳授給學生，在理論知識中實踐應(yīng)用，提升知識的實踐運用能力?？梢园衙恳惶谜n通過視頻方式記錄，在課堂中專業(yè)教師帶領(lǐng)學生講解相關(guān)的理論知識，學生自己上網(wǎng)找一些課堂教學視頻，了解里面教學方法的優(yōu)劣，提升自我實踐知識的發(fā)展，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.教育研究能力的培養(yǎng)

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一、目前小學教育專業(yè)教育見習的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)我院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學期開設(shè)。兩次見習的任務(wù)不同，第一次見習為宏觀見習，是從整體上了解小學教育教學各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等；第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，通過對小學課堂教學活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學活動設(shè)計與實施的方法，為以后進行小學教學設(shè)計和組織小學課堂教學活動打下基礎(chǔ)。每次見習時間為一周，兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

（一）教育見習的目的、任務(wù)不明確，見習前的準備不足

目前我系教育見習的動員方式主要是：舉行見習動員大會和發(fā)放見習手冊。見習動員大會在思想上對學生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習不僅僅是熟悉教學工作情況、積累間接或直接教學經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習之前學校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學生選擇了“召開見習動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀摩”，只有一小部分學生選擇“教育見習專題講座”。雖然，多數(shù)見習之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習期間的任務(wù)進行明確。學生不了解見習的任務(wù)，將見習狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習的效果。同時，當被問及“每次見習之前，您會主動了解見習學校哪些情況”的時候，多數(shù)學生選擇的項目是“學校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學生主動了解學校的發(fā)展歷史，20%的學生選擇了解現(xiàn)任學校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學生選擇主動去查閱見習學校的辦學理念和辦學特色。因而從總體上看,學生在見習之前并沒有對見習學校有深入的了解,僅僅一周的見習時間無法讓他們在見習過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實踐教學之前是否存在差異,見習的效果大大降低。

（二）見習時間較短，建立的實踐基地學校過少

見習應(yīng)該讓學生了解體驗到小學教育教學的方方面面，如：校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設(shè)計與組織等等，而在實際見習活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學生在課堂上聽聽課，幫小學教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學生反映，由于見習時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導(dǎo)致學生沒有機會了解小學階段整個學科設(shè)置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。

（三）見習過程中，學生表現(xiàn)被動，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見習活動中都安排了教師帶隊指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學生安全帶到所在見習學校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學生安全帶回學校，就算完成了見習指導(dǎo)任務(wù)。同時，由于見習指導(dǎo)教師本身有教學任務(wù)也不能時時跟班檢查指導(dǎo)。所以，對于指導(dǎo)見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并召集學生及時反思總結(jié)見習心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習過程中，見習生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學教師進行交流互動，他們既沒有在見習聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円娏暽慌慌貋?，估計老師們都煩了吧，不搭理我們。”“我們到了見習學校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問。”

（四）見習結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學生認為聽課結(jié)束也就意味著見習結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)?！笨梢?，學生在見習期間仍然只注重教學內(nèi)容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應(yīng)、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學校都是見習生在見習結(jié)束后，將自己寫的見習心得體會及見習手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)學生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數(shù)。見習心得體會應(yīng)該算是學生的反思性作業(yè),是反映學生見習效果的重要參考,但由于見習前學生沒有得到專門的指導(dǎo),見習心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責批閱,教育學、心理學、教材教法老師很難從學生教育見習中存在的問題來改進自己的教學，這使得教育見習的效果大打折扣。

二、改進小學教育專業(yè)教育見習的幾點建議

（一）確立教育見習課程地位，明確教育見習目標

教育見了作為教育實習和某些課程教學的一個環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學實踐性課程加以實施,應(yīng)當把它放在與教育實習、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學教育專業(yè)的學生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學調(diào)研技能。根據(jù)理論教學的進度和學生知識水平，把三大技能的觀摩學習進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習中去。各批次見習目標規(guī)劃好后，應(yīng)寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應(yīng)當在每次見習之前明確向?qū)W生告知見習的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀律和安排，并說明見習之間的遞進關(guān)系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學生初次走進實踐基地學校，探索教學實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎(chǔ)之上，進一步進行觀察，要求學生至少自己撰寫2份教案，與指導(dǎo)教師進行更為深入的交流，探討教學實踐問題；第三階段目標是要求學生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。

（二）準備充分，合理安排

見習前，應(yīng)當對見習生進行培訓(xùn)，使其明白此次見習的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習的充分準備。帶著任務(wù)去見習，學生就知道自己在見習中應(yīng)做好那些事。充分準備還包括提前與見習小學取得聯(lián)系并告知他們見習目的及應(yīng)提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學應(yīng)及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學教育專業(yè)學生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習的時間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學承擔的大量接待見習生的任務(wù)，可適當擴大見習學校而不是縮短見習時間。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，使教育見習的指導(dǎo)專業(yè)化

學生見習過程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見習指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學生安全進入見習學校，管理學生見習紀律等，還應(yīng)該對學生在見習中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。這就要求見習指導(dǎo)教師不僅要有大學課堂教學水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經(jīng)驗并掌握最新小學教育理念。為使教育見習高質(zhì)量地完成，首先要對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，比如：派青年教師進小學掛職鍛煉；與小學教師結(jié)對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學名師進行講座等。通過這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對于學生在見習中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。

（四）及時總結(jié)，做好見習評價

見結(jié)是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結(jié)是見習工作取得重要成效的保證。見習中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習結(jié)束之時，指導(dǎo)教師都必須及時召集學生進行見結(jié)。

（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關(guān)系

篇5

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師，就必須循序漸進地開設(shè)教育專業(yè)課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現(xiàn)這一課程目標，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教師專業(yè)發(fā)展、小學生心理發(fā)展、小學教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點，學習國內(nèi)外教育家獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學教育的實質(zhì)和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關(guān)系，小學教育的政策與法規(guī)，掌握小學教育的基本規(guī)律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學教育教學過程

在引導(dǎo)師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設(shè)小學教學論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學教學的基本環(huán)節(jié)和階段，認識小學教學的實質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學教學的規(guī)律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設(shè)小學課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學課程現(xiàn)象、形式，理解小學課程的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學說，掌握課程設(shè)計、實施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學德育與班隊工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學德育現(xiàn)象，認識小學德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設(shè)小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數(shù)學課程與教學論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學學科課程與教學發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點，領(lǐng)會其課程標準與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導(dǎo)師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還應(yīng)該進一步引導(dǎo)他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質(zhì)與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達國家與發(fā)展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學教育改革的基本內(nèi)容，理解小學教育改革的實質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加，擠占了學科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯

學科課程系統(tǒng)性強，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強調(diào)系統(tǒng)的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學教育

小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師，就必須循序漸進地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現(xiàn)這一課程目標，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育見習課程。通過開設(shè)小學教育見習課程，可以引導(dǎo)學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業(yè)特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構(gòu)的特點，培養(yǎng)初步的小學教育工作職業(yè)情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。

（二）實踐小學教育

在引導(dǎo)師范生感知小學教育的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業(yè)實習等）。通過開設(shè)小學教育實習課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學專業(yè)知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學教育

在引導(dǎo)師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還應(yīng)該進一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育專業(yè)學年論文／學年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學習任務(wù)的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結(jié)合，相互促進，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標，小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學術(shù)觀點。但總體來看，小學教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學教師公共職業(yè)技能

從小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學教育、小學教師、小學生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點，突出的特點有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學校學生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業(yè)學生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學教師學科職業(yè)技能

在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設(shè)計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；小學教育；建設(shè)；策略

G652.0

小學教育專業(yè)建設(shè)，尤其是特色專業(yè)建設(shè)，作為一項重大課題，在建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)當突出其特色凝練以及建設(shè)，顯示其活力，這有利于辦學實力的提高。

一、小學教育專業(yè)特色

1.理念

理念作為指導(dǎo)思想，不僅關(guān)系著特色專業(yè)建設(shè)進程，而且指導(dǎo)著方向，影響著績效。小學教育專業(yè)特色的建設(shè)，涉及到各個方面創(chuàng)新與改革，首先應(yīng)當從理念上進行變革，以此來適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需求。雖然國內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學教育專業(yè)屬于一種新興的專業(yè)，但是師范類學校培養(yǎng)的小學教師已經(jīng)不計其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢是小學教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。秉承基礎(chǔ)教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確的辦學方向，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師，同時這也是小學教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和基本理念。

2.定位

定位是教育專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點，在定位小學教育專業(yè)時，我們應(yīng)當以培養(yǎng)小學教師的素質(zhì)為目標。較之于中學教師專業(yè)建設(shè)而言，雖然小學教育專業(yè)與之同屬于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)，但因小學教育更具啟蒙性、基礎(chǔ)性，要求培養(yǎng)教師的終身學習與教學意識和素質(zhì)?；诮逃龑ο蟆⑷蝿?wù)本身的特殊性來看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學教師應(yīng)當需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛心以及親和力。

3.培養(yǎng)模式與課程體系

課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)的落腳點。綜合培養(yǎng)以及學有專長，是小學教育專業(yè)的學科專業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識而言，也考慮到了本專業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的獨特之處，其要求學生必須具備廣博的知識面，而且文化底蘊一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學精神以及人文修養(yǎng)應(yīng)當深厚。從無論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設(shè)置過程中，都要去“學有專長”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學生根據(jù)其專業(yè)以及興趣等，確定專長學科價值取向。學有專長是小學教師同專科、中師層次教師的主要區(qū)別，只有做到學有專長，方可低起點、高站位。

二、加強小學教育專業(yè)特色建設(shè)的有效措施

基于以上對當前小學教育專業(yè)特色分析，筆者認為要想加強其特色建設(shè)，提高小學教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個方面著手：

1.加強專業(yè)文化的人文價值取向建設(shè)

實踐中，通過營造專業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開展各種類型的專業(yè)導(dǎo)向活動，構(gòu)建學生的文化觀，開闊他們的視野，并在此基礎(chǔ)上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過程中的知識與學科本位思想。同時，還要注重培養(yǎng)小學教師的專業(yè)精神，并促進專業(yè)情意的形成，自覺養(yǎng)成尊重小學生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過程中，還要主動適應(yīng)教改需求，從而使小學“準教師”成為知識文化豐富、專業(yè)思想過硬的人才。在對小學教師進行專業(yè)培養(yǎng)時，應(yīng)當在職前培養(yǎng)過程中立足于人，以人文價值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)特色文化。

2.加大生源質(zhì)量管理力度

實踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎(chǔ)性的地位。從社會認可度方面來講，小學教育以及教師的地位相對較低，較之于其他專業(yè)，小學教育專業(yè)報考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學生潛質(zhì)的主要原因之一，學生對本專業(yè)的認知不到位，專業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對教育的理解以及技能培訓(xùn)難度非常的大?；诖?，P者認為應(yīng)當力爭教育行政部門對其進行大力支持，并在此基礎(chǔ)上爭取政策傾斜以及優(yōu)惠本專業(yè)報考生。比如，適當減免學費、設(shè)立獎學金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時還要進行訂單培養(yǎng)，以此來吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專業(yè)加試機會，以保證其具有潛質(zhì)的學生從教，這是本專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

3.強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)

特色專業(yè)建設(shè)過程中，師資隊伍是保證，而且需要配備具有學科特色的人才隊伍，并在教科研專長上與專業(yè)特色相匹配?；诒緦I(yè)特殊性，需要具備學術(shù)背景、實踐背景的人才隊伍。在建設(shè)專業(yè)師資隊伍時，應(yīng)當避免閉門造車，合理建設(shè)技法型與理論型有機結(jié)合的一種教師隊伍。在提高學科學術(shù)水平過程中，應(yīng)當創(chuàng)作條件，并且提高專業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上建立大學、小學有機結(jié)合的關(guān)系，同時還要構(gòu)建專業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學教師時，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的固步自封的學術(shù)方式，既要引進來，又要大膽走出去，深入教學一線，掌握教育過程中存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上針對性的改進，進一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊見習以及實習過程中，可以使教師有更多的機會以研究者、指導(dǎo)者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎(chǔ)和教師教育的全面發(fā)展。

4.建立健全課程體系

第一，設(shè)置和完善教育實踐課程。在小學教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，應(yīng)當注重基于實踐課程，整合專業(yè)與學科知識。就教育實踐課程而言，尤其要研究實踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學知識轉(zhuǎn)變成教育知識，然后再轉(zhuǎn)變成個體化知識，研究怎樣培養(yǎng)學生由外在對象，建構(gòu)實際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨特的行動知識，使學生在知識總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識的權(quán)重不斷提升。同時，還要形成實踐性以及發(fā)展性很強專業(yè)特點的教學模式以及目標管理方式，然后將其納入到整個課程體系之中。

第二，課堂教學密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當對顯性課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且對通識、學科以及教育和技能等課程安排比例進行明確，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識的全面性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性。同時，還要注重課外活動的開發(fā)，積極開發(fā)創(chuàng)建使教師在專業(yè)知識、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。

三、結(jié)束語：

總而言之，小學教育專業(yè)過程中應(yīng)當以優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學體系，以便于能夠提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：教育實踐能力；小學教育專業(yè)；培養(yǎng)平臺

一、問題的提出

在當前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時強調(diào)對教師專業(yè)實踐素質(zhì)和能力的考察，這對師范教育的生存和發(fā)展提出嚴峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優(yōu)勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學所面臨的困境尤為突出，但同時蘊含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機。在新形勢下，小學教育專業(yè)勢必要根據(jù)新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)重新思考和認識，對教育實踐能力的培養(yǎng)目標作出必要調(diào)整，改革和重建教育實踐能力培養(yǎng)模式。

二、教育實踐能力的內(nèi)涵及其形成

在學術(shù)界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構(gòu)成上，很多學者對教育實踐能力的構(gòu)成有自己獨特的看法［1］。

（一）教育實踐能力的涵義

能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經(jīng)歷和體驗而形成的以目標為導(dǎo)向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分數(shù)衡量，而只能通過具體實踐活動評價。綜上所述，教育實踐能力的內(nèi)涵是保證教師個體順利運用已有教育教學知識和技能解決現(xiàn)實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學的實際情境中需要哪些能力應(yīng)對實際問題。教師實踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問題。

教育實踐能力指向的是具有目標導(dǎo)向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”。“知”不僅代表知識，而且代表教育的價值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說，教育實踐能力應(yīng)該包括教育心理實踐能力和教育技術(shù)實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學技能，就造成了教育實踐能力和教學實踐能力的概念混淆。教育心理實踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時代的教師應(yīng)該普遍具有以學生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學習品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺，具有能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現(xiàn)為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學實踐能力和整個教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。教育技術(shù)實踐能力是在心理實踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對教育實踐中具體問題的時候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實踐能力也不等同于教學實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學中。

（二）教育實踐能力的形成

教師實踐知識和能力的發(fā)展遵循實踐的邏輯而非簡單的認識的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發(fā)性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經(jīng)驗庫”?！敖?jīng)驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結(jié)果等。當教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經(jīng)驗庫”中的問題情境進行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據(jù)已有經(jīng)驗處理當下問題。而如果“經(jīng)驗庫”中沒有與當下的問題情境相匹配的經(jīng)驗，或者說過去的經(jīng)驗不能解決當下的問題，教師就會根據(jù)當下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗又會儲存到“經(jīng)驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經(jīng)驗”的動態(tài)過程中不斷積累經(jīng)驗?！敖?jīng)驗庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗庫”。如果“經(jīng)驗庫”中所累積的經(jīng)驗不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負效的教育結(jié)果。也就是說，在這個“經(jīng)驗庫”中既體現(xiàn)有教育心理實踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實踐能力。

三、危機———教育實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科小學教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢。小學教育專業(yè)當然應(yīng)該把握小學教育的綜合特性，強調(diào)小學專業(yè)師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學教育的需要；二是教育性，因為小學生具有較強向師性，所以小學教師的品德、個性和知識水平等都會對學生產(chǎn)生極大影響，小學老師更應(yīng)做到為人師表。小學教育專業(yè)學生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實踐性，由于小學生具有較強的依賴性，小學教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學習與教育教學實踐結(jié)合起來。

然而，在現(xiàn)實中，小學教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質(zhì)和量上都不能得到落實和保證，影響了小學教育專業(yè)學生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學生理論學習為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機制，因此學生從事教育實踐能力訓(xùn)練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學中完成，局限性很大。學生社團活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問題的存在使小學教育專業(yè)學生的教育實踐能力培養(yǎng)實效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標達成度偏低，學生就業(yè)無法保證。在基礎(chǔ)教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學教育專業(yè)的辦學必須緊扣《中小學教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標準（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學習”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實、可行和有效的教育實踐能力培養(yǎng)平臺。

四、出路———教育實踐能力培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

在新形勢下，小學教育專業(yè)教育能力實踐訓(xùn)練需要以新的實踐價值和實踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學教師教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求，使小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學科理論模式”和“實習見習模式”中跳出來，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實踐模式”和“行動模式”規(guī)范小學教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準教師的專業(yè)水準具有重要意義。構(gòu)建教育實踐能力培養(yǎng)平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓(xùn)練的新模式。教育實踐能力培養(yǎng)平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓(xùn)機制。就小學教育專業(yè)來說，這個機制中需要構(gòu)建三個系統(tǒng)：一是課堂教學實踐系統(tǒng)。二是小學實體實訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團活動系統(tǒng)。

（一）課堂教學實踐系統(tǒng)

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學的任務(wù)是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學生學習的動力來源于考試，所學知識往往成為無法應(yīng)用于實踐的惰性知識。建設(shè)課堂教學實踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學習和實踐學習結(jié)合起來，實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學實踐系統(tǒng)需要從以下幾個方面著手。

1.精簡課程設(shè)置，促進顯性課堂教學向隱形課程學習轉(zhuǎn)變。目前，小學教育專業(yè)的課程設(shè)置過于密集，理論學習的時間過多，學習過分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學生缺乏學習主動性。學生的業(yè)余時間較少，限制了學生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養(yǎng)。精簡和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學學時和次要課程削減課堂教學學時的同時，給學生布置相關(guān)書目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學習，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評價機制。課堂教學應(yīng)該針對小學階段的教育特點和實踐，緊密結(jié)合實際教學案例和教育情境講授理論知識。在教學情境下的真實學習活動中，把教學內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學習者為中心的實習場，在這個實習場中學生遇到的問題與進行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時，改變課堂教學的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學生的學業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點，提倡知識的應(yīng)用性。

（二）小學實體實訓(xùn)系統(tǒng)

高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學校建有實習實訓(xùn)基地，但這些實習實訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實習實訓(xùn)基地教學實訓(xùn)的基本作用。在新形勢下，就高師小學教育專業(yè)來說，重建與實習實訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實習實訓(xùn)基地的教學實訓(xùn)作用是當務(wù)之急。

1.規(guī)范實習實訓(xùn)基地的制度和功能。政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實習實訓(xùn)基地的職能。就小學教育專業(yè)來說，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學作為專業(yè)的實習實訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實習實訓(xùn)基地必須履行對小學教育專業(yè)學生實踐教學的責任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實效。

2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來自高師小學教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來自實習實訓(xùn)基地的小學教師。兩位導(dǎo)師從理論和實踐的角度對學生進行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建360度立體實習實訓(xùn)制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學生實踐學習的分量。傳統(tǒng)的實習見習制度在時間和空間上約束了學生的實踐學習。在傳統(tǒng)實習制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步從空間和時間上構(gòu)建全方位立體的實習實訓(xùn)制度。

第一，增加傳統(tǒng)教育實習的課時數(shù)。由目前占課時總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一學生可以利用業(yè)余時間見習。大一學生剛接觸小學教育專業(yè)，對專業(yè)的學習和職業(yè)的未來充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時間跟著小學導(dǎo)師在小學服務(wù)，有利于學生及早樹立專業(yè)理想和職業(yè)價值信念。

第三，鼓勵學生為小學服務(wù)，以學生在小學服務(wù)的時間作為考試標準的一部分，達不到時數(shù)的不予畢業(yè)。

第四，根據(jù)實習實訓(xùn)基地的活動需求，高校可以組織學生為的活動提供人員幫助?？傊?，高校可以通過互惠互利的方式和實習基地建立常態(tài)化的實習實訓(xùn)制度。

第五，建立教育實踐能力評估機制。仿效美國小學教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個學期內(nèi)，依據(jù)小學教師的標準，對學生的實踐能力分階段評估。期末學生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報告自己的達標情況，并呈現(xiàn)實踐活動中的多種資料，包括教案、教學活動的照片及批改的小學生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。

（三）課外社團活動系統(tǒng)

除了課堂教學和實習實訓(xùn)基地兩個場域外，能夠激發(fā)學生積極性和熱情，使學生投入到實踐學習中的另外一個場域是課外社團活動。課外社團活動是學生具有一定自主性的活動系統(tǒng)。引導(dǎo)學生的課外社團活動與專業(yè)的實踐學習相結(jié)合，是構(gòu)建教育實踐能力培養(yǎng)平臺的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計與教育教學實踐學習相關(guān)的社團類型。構(gòu)建課外社團活動系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計能夠吸引學生的與實踐學習高度相關(guān)的社團類型。社團類型的設(shè)計一方面要考慮學生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學習的相關(guān)性。

2.引導(dǎo)骨干學生和學生干部發(fā)起并組織社團和社團活動。利用骨干學生和學生干部的優(yōu)勢展開活動并組建社團，為社團未來常態(tài)化的活動奠基。每個社團應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團展開的實踐學習活動。3.學院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團活動的開展。系部應(yīng)從人力、物力等各個方面展開對社團活動的支持?？隙ㄉ鐖F競賽類活動的最終結(jié)果，并在榮譽上給予認可。

參考文獻：

［1］宋楠楠.高師學生教育實踐能力的養(yǎng)成探究［D］.西南大學，2010.

［2］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的高師院校課程與教學改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.

篇8

一、小學教育的教育體系發(fā)展前景

以往，我國師范教育體制分為三級：小學教師由中等師范學校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。到20世紀80年代中期，開始了由三級師范向二級師范的過渡。90年代后期，又開始了由二級師范向一級師范過渡的研究與實踐。1997年，教育部師范教育司成立了面向21世紀本、?？茖W歷小學教師專業(yè)建設(shè)研究課題組，取得了一批對高學歷小學教師培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的研究成果。1998年以來，培養(yǎng)本科學歷小學教師進入了實施階段，南京、北京、上海、天津、杭州、吉林等地陸續(xù)成立了培養(yǎng)本科學歷小學教師的學院――初等教育學院（系）或在教科院設(shè)置小學教育專業(yè)，小學教師教育開始實質(zhì)性納入了高等教育的體系。

二、教育前景與教學背景

從國際師范教育發(fā)展的趨勢來看，基礎(chǔ)教育師資的學歷程度逐步提升，小學教師的培養(yǎng)遲早要納入高等教育的體系，是當今世界教師教育發(fā)展的現(xiàn)實。

在美國，20世紀30、40年代，在經(jīng)濟發(fā)展的推動下，提出小學教師亦應(yīng)具備大學的學歷水平，教師的工資不以其所任教的學校加以評定，而一律按教育程度（學位）評定。此后，中等師范學校逐漸減少直至消失，被有資格授予各級學位的師范學院和高等院校所取代。

在日本，自1872年日本師范教育發(fā)端至“二戰(zhàn)”結(jié)束前的70多年里，小學師資都由各種師范類學校培養(yǎng)。1943年，《師范教育令》修改頒布后，師范學校陸續(xù)提升到五年制?？茖哟?。到20世紀日本的小學教師教育已達到了高等教育的水平。1949年，日本制定《教育職員許可證》，規(guī)定大學畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學歷，才可取得小學和中學教師許可證。到20世紀60年代，培養(yǎng)小學教師的學校全部改為四年制的教育大學、教育學部。

在英國，從1975年繼續(xù)教育法規(guī)出臺后，小學師資的培養(yǎng)主要在大學進行，分為兩類：一類是四年制師資培養(yǎng)課程，有教職教育、教育實習和學科的專業(yè)教育；另一類是一年制的教職專業(yè)課程，接受各種專業(yè)的第一學位（三年制相當于學士）取得者，進行教職教育和教育實習。

在法國，設(shè)立了教師教育大學中心（IUFM）實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。

在德國，各州在20世紀70年代基本上實現(xiàn)了小學師資由高等教育機構(gòu)培養(yǎng)，各級學校的教師都要接受高等教育，小學教師最少需在大學里完成六個學期的規(guī)定課程，在校生必須學習兩門以上的執(zhí)教學科。

強調(diào)教育教學的技能性和藝術(shù)化教育教學的技能性和藝術(shù)化主要指“教”的方式方法問題。理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術(shù)性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。

三、小學教育手段與主要措施

教育技能說到底是教師如何將知識的“學術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化成能使教育對象易于理解和接受的知識的“教育形態(tài)”的能力。這里，除了學科知識教學外，還包括了對學生群體與個體的全面細致的指導(dǎo)和管理，日本著名教育學者細谷俊夫認為，小學教師的教育技能體現(xiàn)于諸多方面，如學習指導(dǎo)過程、教學方式、教學媒體及班級管理等。在當今的信息化社會，計算機及多媒體手段進入小學被廣泛運用于課堂教學，這就要求小學教師除傳統(tǒng)的教學基本功外，還必須掌握運用和開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學情境的技能。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高師院校；小學教育專業(yè)；職業(yè)興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0001-000222-02

作者簡介：趙陽(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學教育科學學院教育學原理專業(yè)14級在讀碩士研究生

同樣經(jīng)歷高考嚴格選的高師院校小學教育專業(yè)的學生在進入大學后卻出現(xiàn)了分化，并且經(jīng)過調(diào)查，這種分化與學生的職業(yè)興趣有關(guān)。早在1959年，美國心理學教授霍蘭德便提出了職業(yè)興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。所謂職業(yè)興趣是指人們對某類專業(yè)或工作所持的積極態(tài)度，不同的人對不同職業(yè)或同一個人對不同職業(yè)都可能抱有不同的態(tài)度。

一、高師院校小學教育專業(yè)學生職業(yè)興趣缺乏的原因

(一)專業(yè)選擇存在盲目性

高考生在填報志愿時，由于種種原因沒有進入到自己所向往的學校，無法就讀自己有興趣的專業(yè)。因此盲目的填報了志愿，在進入大學后，難免存在消極抵觸的心理，對所學專業(yè)沒有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費了美好的大學生活。尤其是小學教育專業(yè)的學生，今后大部分會從事小學教師這一職業(yè)，如果對本專業(yè)沒有興趣，沒有學到作為一名小學教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，那么在今后的工作中，可能會遇到困難甚至出現(xiàn)錯誤。

(二)對教師職業(yè)的態(tài)度不積極

現(xiàn)有就業(yè)政策對師范生的就業(yè)方向有較為嚴格的限制，即絕大部分師范生畢業(yè)后都要從事教師這一職業(yè)。對教師職業(yè)的態(tài)度必然影響學生學習的積極性。而在校小學教育專業(yè)的學生就業(yè)意向并不都局限于小學教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業(yè)的學生，以至于他們對教師職業(yè)的態(tài)度并不積極。對未來職業(yè)的這種態(tài)度必然會影響學生學習的積極性，特別是在一些專業(yè)類課程上。這是導(dǎo)致學生職業(yè)興趣缺乏的重要原因之一。

(三)對教學、考試模式不適應(yīng)

大學生的時間基本上是靠自己來支配，因此學生要有一定的合理支配學習與娛樂時間的能力。然而，有的同學卻無法合理安排時間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績不理想，而成績不理想又導(dǎo)致了學生對所學知識失去興趣，并最終導(dǎo)致學生職業(yè)興趣的缺乏，這是一種惡性循環(huán)。另外，現(xiàn)在的考試主要采取閉卷、書面的形式，考查的內(nèi)容中書本知識占了大部分，而實用性、操作性的內(nèi)容較少，由于學生智力傾向的不同及學習側(cè)重點的不同，并不是所有的同學都擅長死記硬背的考試模式。必然存在一些實踐能力和操作能力較強的同學，因不擅長書面考試的形式，而得不到理想的成績，導(dǎo)致他們對于教師這一職業(yè)的職業(yè)興趣逐漸降低。(四)職業(yè)態(tài)度存在性別差異高師院校小學教育專業(yè)的學生對于小學教育專業(yè)的專業(yè)認同感存在明顯的性別差異。一般來說，女生對于小學教師職業(yè)的認同感高于男生，他們相對于男同學更愿意主動接受小學教育專業(yè)類課程的學習，以及更積極的深入到小學教學實踐活動中去。因此，對于小學教育專業(yè)學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)要關(guān)注性別差異。

二、培養(yǎng)高師院校小學教育專業(yè)學生職業(yè)興趣的策略

(一)入學前在專業(yè)選擇上提供有效的指導(dǎo)

學生在報考大學時對大學各個專業(yè)的特色、對學習者的要求、課程設(shè)置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導(dǎo)和有效的信息是極少的，這就使得他們在專業(yè)的選擇上有很大的盲目性。進入大學后如果發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)與自己原先的設(shè)想有較大的差距，往往會影響學習的積極性。入學前在專業(yè)的選擇上為學生提供有效的指導(dǎo)，能使學生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發(fā)展方向。這既有利于學生個人的發(fā)展又有利于學校教學質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得。

(二)身臨其境，體會教師的職業(yè)魅力

實踐是理論的來源，是處于“象牙塔”中的大學生們一條難得的認識社會的途徑。高師院?？梢远喽喟才判W教育專業(yè)的學生進入到各小學校進行實踐學習，使學生身臨教育情境之中，去感受真正的小學課堂，與學生一起上課、玩耍，體會教師職業(yè)的魅力。其次，實習的所見所聞就像一本活生生的教材展現(xiàn)在學生的眼前。其中必定有他們在書本上所學不到的寶貴經(jīng)驗。學生親自參與到小學生的學習生活當中，而不再是“紙上談兵”。見習使學生們了解到教師工作的方方面面，認識到專業(yè)知識的學習對于小學教師開展工作的重要性，使得學生提高了對專業(yè)知識學習的重視，激發(fā)學生的學習動機，從而主動、自覺地接受專業(yè)知識的教育。

(三)注重培養(yǎng)高師院校小學教育專業(yè)學生的職業(yè)品格

師范生職業(yè)品格的培養(yǎng)是指通過各種途徑，采取各種方式，對學生職業(yè)品格加以影響的過程。在師范生教育中，職業(yè)品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學是教育的基礎(chǔ)，要在學生接受知識的基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸正確的理念，通過理念的確立激勵學生立志成為優(yōu)秀的小學教師，兩者結(jié)合，更好地幫助學生樹立新時代教師職業(yè)品格，進而培養(yǎng)高師院校小學教育專業(yè)學生的職業(yè)興趣。作為要在人心上刻畫的未來教師，將是一個神圣又慎重的職業(yè)。小學教師尤為如此，小學生無論身體還是生理上的發(fā)展水平都尚不健全，就需要教師的教導(dǎo)和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識。然而，對于知識的學習，正如俗話所說：興趣是最好的老師。職業(yè)興趣是激勵學生不斷學習探索的積極動力，因此，培養(yǎng)高師院校小學教育專業(yè)學生的職業(yè)興趣就顯得迫在眉睫。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè) 實踐教學 體系

一、問題的提出面對

21世紀的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關(guān)鍵問題。教師職業(yè)是一種實踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。”

二、文獻綜述

國外研究現(xiàn)狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業(yè)發(fā)展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應(yīng)當建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學校是“為初學者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學習過程具有重要價值。

三、訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學教師后在教育教學工作中的優(yōu)勢和不足。進行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進一步深入了解小學教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定

小學教育專業(yè)小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學教育事業(yè)發(fā)展的一個獨立的教師教育專業(yè)。通過本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學生樹立小學教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學教育理論知識、小學教育工作技能和小學教育研究能力，能夠勝任小學教育教學、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學師資人才。對于“小學教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學術(shù)性、科學性和實踐性；其次，是一個教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學”，是服務(wù)小學教育和小學生，以培養(yǎng)小學教育工作專業(yè)人才為特色。“大學層次的專業(yè)學歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學教育和小學生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實踐教學實踐教學是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，學生在教師的指導(dǎo)下通過實際操作，有計劃地培養(yǎng)學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實習見習、微格教學、社會調(diào)查等各種形式。