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篇1

[關(guān)鍵詞]　教學(xué)改革；本科生；科研；能力；培養(yǎng)

[作者簡介]　李小冰，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化與傳播學(xué)院教授，廣西南寧530003

[中圖分類號(hào)]C642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2011)08-0171-04

我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！庇纱丝梢?，具有從事本專業(yè)“研究工作的初步能力”是本科教學(xué)的重要目標(biāo)之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業(yè)生基本能力之一?！陡叩冉逃ā窂姆傻慕嵌纫?guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本責(zé)任。

加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會(huì)上宣布：2020年建成創(chuàng)新型國家。而建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要以科學(xué)研究為根基。因?yàn)榭茖W(xué)研究不僅是探究未知世界的活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)人才的基本手段。大學(xué)生通過接受各種科研訓(xùn)練，形成基本的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，加強(qiáng)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也是個(gè)人發(fā)展的需要。因?yàn)橛锌蒲心芰Φ娜送朴谒伎?、敏于觀察、勇于探索，有較強(qiáng)的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強(qiáng)的科研能力，大學(xué)生才能擁有廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。

一、我國本科生科研現(xiàn)狀及存在問題

不少國家的大學(xué)，非常重視大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。在國外，本科生進(jìn)行科學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代。我國研究型大學(xué)從20世紀(jì)90年代起思考本科生科研能力培養(yǎng)的問題，開始設(shè)置研究性課程內(nèi)容。如1991年國防科技大學(xué)為本科生開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程；2003年北京大學(xué)制定了《北京大學(xué)本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程；清華大學(xué)近幾年開設(shè)了新生研討課；2007年4月，清華大學(xué)率先開出大型選修課――實(shí)驗(yàn)室科研探究，全校有22個(gè)院系的52個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學(xué)視野和開拓的思維方式。清華大學(xué)還把學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入本科教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)評價(jià)體系，要求學(xué)生必須取得科研能力訓(xùn)練學(xué)分才能合格。此外這些研究型大學(xué)還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學(xué)從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；北京大學(xué)每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)大學(xué)做得相對較好，而一些非重點(diǎn)大學(xué)尤其是地方院校的本科生科研尚未進(jìn)人正軌。多數(shù)舉措還處于摸索階段，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)等方面與美國的大學(xué)相比，差距甚遠(yuǎn)。

二、我國本科生科研存在問題的成因

我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納人教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養(yǎng)體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)　課程設(shè)置不合理

科研能力是開展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，要全面完成科研任務(wù)，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設(shè)與上述能力相關(guān)的課程，做相關(guān)能力的訓(xùn)練，必須對本科生做系統(tǒng)的、連續(xù)性的培養(yǎng)。而我國大部分普通高校在課程設(shè)置上不合理，除了普遍開設(shè)寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維素質(zhì)的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統(tǒng)的訓(xùn)練，構(gòu)成科研能力的主要素質(zhì)不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)　教學(xué)方法不得當(dāng)

創(chuàng)新人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?有專家認(rèn)為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果不同。中國傳統(tǒng)教法是以教師講授為中心，以傳授知識(shí)為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養(yǎng)。這種教法只能培養(yǎng)學(xué)生解決同類問題的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。而美國的學(xué)校則注重學(xué)生的批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)多看、多問、多想、多干；強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就難怪乎我們中國學(xué)生雖然學(xué)得比美國學(xué)生多和深，但是發(fā)展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學(xué)生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學(xué)生往往好過美國學(xué)生，但是做研究和進(jìn)一步辦產(chǎn)業(yè)時(shí)，情況正好相反。在國內(nèi)，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數(shù)已居世界前八名，但其中原創(chuàng)性內(nèi)容極少；中國的發(fā)明專利就更少，中國所擁有的高新產(chǎn)業(yè)中的核心技術(shù)幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學(xué)生總體上創(chuàng)新能力不足。這不能不說與我們落后的教學(xué)方法有關(guān)。

(三)　本科生科研能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然《高等教育法》規(guī)定了培養(yǎng)本科生科學(xué)研究能力是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本義務(wù)，但是很多高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，沒有把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒有形成培養(yǎng)實(shí)施方案，科研能力培養(yǎng)處于自發(fā)、無序狀態(tài)。大學(xué)四年少有針對科研能力培養(yǎng)的專門訓(xùn)練，到了第四學(xué)年，直接布置畢業(yè)論文寫作。不少學(xué)校雖設(shè)有本科生的學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是都沒有進(jìn)行必要的安排與組織，科研能力培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。

我們之所以強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)的科研訓(xùn)練，一方面是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，另一方面是因?yàn)榭蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學(xué)生各方面能力提高的基礎(chǔ)上，如思維能力、創(chuàng)新能力、信息收集能力、語言表達(dá)能力等。如果缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，這些相關(guān)的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，學(xué)生就能逐步掌握科研方法，培養(yǎng)起獨(dú)立思考、探究問題的能力，獲得有價(jià)值的科研課題，并在教師指導(dǎo)下不斷修正研究中的錯(cuò)誤，逐步形成獨(dú)立開展科研的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對策

(一)　把本科生科研能力培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立起校級培養(yǎng)體系。制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系。開設(shè)專門的研究課程

目前我國許多院校在本科生科研能力培養(yǎng)問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個(gè)人或個(gè)別院系的自發(fā)行為。要整體提高我國本科生的創(chuàng)新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養(yǎng)，并逐步形成體系和制度。

1998年美國卡耐基教育促進(jìn)委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育――美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告(以下簡稱《博耶報(bào)告》)。報(bào)告批評研究型大學(xué)只是“簡單的知識(shí)傳授，沒有為聰慧、有創(chuàng)造力的學(xué)生提供最大的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，報(bào)告建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。報(bào)告發(fā)表后，美國研究型大學(xué)積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養(yǎng)的各種活動(dòng)，很多學(xué)校正式啟動(dòng)新的本科生課程改革，把本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”；并設(shè)立了富有特色的本科生訓(xùn)練計(jì)劃，形成了培養(yǎng)本科生科研能力的校內(nèi)校外培養(yǎng)系統(tǒng)。其做法是：(1)校內(nèi)是由一年級研討課和中高年級的科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃、頂點(diǎn)計(jì)劃等組成的連續(xù)的層級培養(yǎng)體系，同時(shí)開展前期培訓(xùn)，設(shè)有一些導(dǎo)入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成的支持系統(tǒng)，他們提供資金和研究機(jī)會(huì)支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內(nèi)培養(yǎng)體系應(yīng)該是我們的當(dāng)務(wù)之急。有了明確的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，才能使我們對本科生科研能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

(二)　采取循序漸進(jìn)、分階段進(jìn)行的培養(yǎng)方式

科研能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行。美國一些大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示。美國的做法是：

1.圍繞科研核心素質(zhì)設(shè)置課程。首先開設(shè)討論課和方法論課程，要求學(xué)生在本科前兩年必須完成一門通識(shí)教育或主修專業(yè)研究能力培養(yǎng)的課程。然后，在高年級中開設(shè)專門研究課程，如加州大學(xué)伊文分校的“大學(xué)生獨(dú)立研究課程”；加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和科研思維方式。

2.訓(xùn)練方法上循序漸進(jìn)、由易到難，逐步深入。美國大學(xué)一般分兩步走：

(1)課程學(xué)習(xí)、模擬研究階段。針對大一新生，開設(shè)討論課，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價(jià)值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學(xué)1998年設(shè)置“發(fā)現(xiàn)課程”，北卡萊羅納州立大學(xué)1999年啟動(dòng)“一年級探究計(jì)劃”。針對高年級學(xué)生，開展高級研討課程。最著名的有頂點(diǎn)課程，如達(dá)特茅斯學(xué)院的頂點(diǎn)課程“高級頂點(diǎn)課程計(jì)劃”，頂點(diǎn)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和掌握創(chuàng)新研究的方法。最后開設(shè)專門研究課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。如加州大學(xué)伯克利分校的特別研究課程：“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學(xué)生下一步進(jìn)入正式課題研究打下基礎(chǔ)。

(2)實(shí)戰(zhàn)研究階段。首先，組織學(xué)生進(jìn)入課題項(xiàng)目組參與研究生或教師的科研活動(dòng)。比較著名的有麻省理工的“大學(xué)生研究計(jì)劃”，北卡萊羅納州立大學(xué)的“大學(xué)榮譽(yù)計(jì)劃”、“大學(xué)學(xué)者計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等。活動(dòng)目的是讓本科生更深入地進(jìn)行科研訓(xùn)練，與教師一起進(jìn)行前沿問題研究，在研究中激發(fā)研究興趣，提高研究技能。其次，設(shè)立大學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目。隨著學(xué)生知識(shí)積累的增多和研究機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，更多學(xué)生選擇了獨(dú)立研究或小組研究。在指導(dǎo)教師的幫助和監(jiān)督下，學(xué)生全程參與，自己提出項(xiàng)目方案，如擬定科研計(jì)劃、提交申請、數(shù)據(jù)分析、成果匯報(bào)等。加州理工的“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃”、加州大學(xué)伯克利分校的“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”等，都是以學(xué)生為中心的研究。最后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)從事實(shí)踐和科研訓(xùn)練。美國的一些社會(huì)組織非常關(guān)心大學(xué)的人才培養(yǎng)，紛紛出資和提供研究機(jī)會(huì)支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會(huì)”，面向科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域本科生開展科研活動(dòng)；1987年成立的“全國本科生科研大會(huì)”，彌補(bǔ)了“本科生科研理事會(huì)”在活動(dòng)領(lǐng)域方面的局限性，讓所有學(xué)科本科生都有機(jī)會(huì)參與科研；20世紀(jì)80年代初，國家科學(xué)基金委員會(huì)創(chuàng)立了“本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)于2001年對全美國123所研究型大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查的123所研究型大學(xué)都為本科生提供了科研和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與程度較高。在被調(diào)查的大學(xué)中，有16％的大學(xué)，學(xué)生參與科研活動(dòng)占75％以上；有26％的大學(xué)，學(xué)生的參與程度在一半左右。

本科生的科研能力培養(yǎng)要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認(rèn)為：在我國可大致分三階段進(jìn)行。第一階段為一年級，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，把教材中有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、爭論性問題、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)向?qū)W生作簡要的介紹，并給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二階段為二年級，可以開設(shè)“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學(xué)生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)，突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若條件允許，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的課題，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申請學(xué)生科研課題。

(三)　改革教學(xué)方法。開展探究式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學(xué)方法成為今后一段時(shí)期高等教育的重要任務(wù)。美國大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面非常重視學(xué)習(xí)方法的研究，其中探究性學(xué)習(xí)則集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1998年發(fā)表的《博耶報(bào)告》建議大學(xué)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，并認(rèn)為這種探究越早開展越好，最好在一年級時(shí)就開始。具體來說，探究性學(xué)習(xí)包括這樣一些方面：研討性學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)和基于課題的學(xué)習(xí)、高峰體驗(yàn)以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內(nèi)涵則強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、合作學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

近年來，一些在京高校和重點(diǎn)大學(xué)，如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等也相繼開設(shè)了類似美國探究式學(xué)習(xí)法的研討課。如清華大學(xué)每周定期舉行一次的研討課，教師根據(jù)學(xué)生研究課題的不同將學(xué)生分組。同一小組的學(xué)生就本組課題共同展開討論、積累材料、進(jìn)行調(diào)研，分工合作完成課題。北京聯(lián)合大學(xué)也采用“基于問題的學(xué)習(xí)法”、“基于課題的學(xué)習(xí)法”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法”、“基于行業(yè)的學(xué)習(xí)法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的明顯優(yōu)勢。

(四)　開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

篇2

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；教師科研能力；對策研究

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求?？茖W(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨(dú)立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴(yán)重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學(xué)校做大、做強(qiáng)。

1 本科層次獨(dú)立學(xué)院中科研工作地位

作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個(gè)高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

獨(dú)立學(xué)院本科教育雖強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點(diǎn)在“產(chǎn)學(xué)”，相對重點(diǎn)本科院校的強(qiáng)調(diào)科研還是有差距的。獨(dú)立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái)搞好科研工作，促進(jìn)學(xué)校全面長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 獨(dú)立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀

促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對學(xué)?？蒲兄写嬖诘膯栴}做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會(huì)伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動(dòng)，對教學(xué)工作確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但總體看，獨(dú)立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。

2.1 教育觀念偏差

對于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對立并割裂開，認(rèn)為對科研的重視會(huì)沖擊教學(xué)工作這個(gè)中心。其實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會(huì)需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.2 科研師資隊(duì)伍薄弱

獨(dú)立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊(duì)伍[2]。隊(duì)伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅(jiān)實(shí)，積累有限，短時(shí)間內(nèi)難于提高獨(dú)立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動(dòng)力?？蒲泄ぷ鞯摹皞?、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。

2.3 教學(xué)科研矛盾激化

許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨(dú)立學(xué)院對于教學(xué)的中心位置重視有余，對科研應(yīng)有的地位給予不足，這進(jìn)一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。

2.4 科研體制不完善

獨(dú)立學(xué)院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵(lì)與約束機(jī)制，教師自我意識(shí)不足，往往缺少科研的壓力與動(dòng)力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會(huì)議獲取科研信息的機(jī)會(huì)少。

2.5 科研管理不夠規(guī)范

缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項(xiàng)和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；對于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。

2.6 科研軟硬件條件差

獨(dú)立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達(dá)到科研工作基本要求。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對科研的投入遠(yuǎn)不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨(dú)立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項(xiàng)困難或立項(xiàng)無經(jīng)費(fèi)。另外，獨(dú)立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營的學(xué)報(bào)少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時(shí)且費(fèi)用高，即使論文水平已達(dá)到這些出版物的要求。

3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展

針對獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實(shí)踐看，立足于教學(xué)的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學(xué)活動(dòng)的研究、總結(jié)、推廣的意識(shí)，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動(dòng)無需大量先進(jìn)儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)狀況較適應(yīng)。

立足于教學(xué)的科研活動(dòng)，其具體含義主要包括以下三個(gè)方面：

3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項(xiàng)目

首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識(shí)，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識(shí)是科研的成果。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新、擴(kuò)展速度加快。技術(shù)進(jìn)步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實(shí)、更新。教師須掌握前沿新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識(shí)、新進(jìn)展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會(huì)貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，鉆研適宜的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨(dú)立學(xué)院有自身的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。

3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項(xiàng)目

教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合點(diǎn)的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補(bǔ)充生動(dòng)內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。

3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身?xiàng)l件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果?？蒲袑x器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，以簡陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項(xiàng)目和應(yīng)用型項(xiàng)目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點(diǎn)。這是獨(dú)立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗(yàn)、取得初步成果從而增強(qiáng)信心的有效途徑。

3.4 建立教學(xué)科研互促機(jī)制

教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中增設(shè)科研鼓勵(lì)和推動(dòng)的指標(biāo)，而在科研考核中對于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎(jiǎng)勵(lì)，必定能提高科研工作內(nèi)在動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆志剛，張韋韋.2013年中國教育“盤點(diǎn)”[J].教育與職業(yè)，2014，01：20-29.

篇3

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；課程建設(shè)；考核評價(jià)

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會(huì)的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。知識(shí)創(chuàng)新是研究生教育的本質(zhì)，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心。研究生階段是一個(gè)人走向科學(xué)生涯的重要一站，研究生的思想活躍、精力充沛，正是出新思想、新成果的最佳年齡階段。研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握學(xué)科前沿的能力及其科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅僅關(guān)系到其學(xué)位論文的質(zhì)量，也直接影響他們整個(gè)科學(xué)生涯和國家未來整體創(chuàng)新能力。當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，社會(huì)對研究生創(chuàng)新能力提出批評和質(zhì)疑的聲音也越來越多。課堂教學(xué)作為研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識(shí)與能力提升貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)工作中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有重要的影響，改進(jìn)教學(xué)方式方法，完善課程體系和設(shè)置，重視跨學(xué)科建設(shè)，深化考核評價(jià)方式的改革，加強(qiáng)教師的考核和遴選至關(guān)重要。

1 課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題

（一）課程體系和設(shè)置亟待改進(jìn)

一是前沿性知識(shí)在研究生專業(yè)課程中所占比重不高，尤其是在碩士階段課程，教學(xué)內(nèi)容在難度上與本科差距不大，存在重復(fù)性和滯后性。研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。二是課程設(shè)置沒有從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是取決于現(xiàn)有教師的能力。在缺少與課程要求相匹配的教師時(shí)，勉強(qiáng)授課。三是課程體系局限于特定學(xué)科，涵蓋面窄，缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)在客觀上降低了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前研究生課堂教學(xué)方法仍大量延用“講授法”或者是討論與講授結(jié)合的方法，運(yùn)用多媒體課件，授課模式比較單一。側(cè)重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整。就課堂討論而言，教師大多任由學(xué)生根據(jù)資料對現(xiàn)狀與歷程的現(xiàn)象描述，而不指導(dǎo)其如何揭示事物的本質(zhì)，推進(jìn)研究的深入，缺少探究性，學(xué)生沒有也不被強(qiáng)烈要求進(jìn)行積極思維。互動(dòng)交流、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然沒有得到很好地運(yùn)用與重視，這種缺乏探究的教學(xué)法的單一運(yùn)用，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的靈活性。

（三）考核評價(jià)方式單一

當(dāng)前社會(huì)不僅要求研究生有過硬的專業(yè)知識(shí)，更重要的是綜合發(fā)展水平。研究生考核方式比較單一，對于研究生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應(yīng)試教育普遍存在的這個(gè)根源，這種教育觀念在研究生學(xué)習(xí)成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側(cè)重于對本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考察；另一種考核方式主要是根據(jù)學(xué)生期末提交的論文來確定本學(xué)科學(xué)分的獲得情況，缺少學(xué)習(xí)效果多元化評估。對于研究生課堂教學(xué)來說，此種單一的考核評價(jià)方式缺乏對研究創(chuàng)新思維以及科研興趣與態(tài)度等重要方面的評價(jià)，甚至依據(jù)此種方式的考核結(jié)果對研究生進(jìn)行評定，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的積極性。

（四）師資力量缺乏，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

隨著在校研究生規(guī)模急速擴(kuò)大，使高水平的教師與學(xué)生比例拉大。為此，許多學(xué)校或降低對教師水平的要求來保證研究生任課教師的數(shù)量，在一定程度上影了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。出現(xiàn)教師擔(dān)任課程教學(xué)之目的在于鞏固職業(yè)工作崗位、增加工作量，混淆研究生教育與本科生教育的差別等情況，使課堂教學(xué)偏離了研究生教育的初衷。由于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新性卻反導(dǎo)致在課堂教學(xué)中創(chuàng)新引導(dǎo)性不夠，討論過程中啟發(fā)性不夠。同時(shí)教師的敬業(yè)程度也影響研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師沒有指導(dǎo)好學(xué)生做好前期的閱讀、資料收集與問題思考，以致學(xué)生表述內(nèi)容感性，經(jīng)不起考證，無法提升討論內(nèi)容的深刻性與創(chuàng)新性。

2 課堂教學(xué)中提升研究生創(chuàng)新能力的途徑

（一）優(yōu)化研究生課程教學(xué)方式方法

研究生課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，廣泛、靈活的采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、專題講座式教學(xué)，學(xué)術(shù)沙龍以及各種學(xué)術(shù)報(bào)告與講座等教學(xué)形式。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，是教師在課堂教學(xué)中首先要解決的問題，需要教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。在多樣化教學(xué)手段中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高研究生的創(chuàng)新能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體手段，積極探索新的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生探索、質(zhì)疑，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

（二）重視跨學(xué)科課程、研究方法類課程建設(shè)

學(xué)科滲透、文理交叉和研究生自主選課有助于擴(kuò)展研究生創(chuàng)新思維的廣度，使學(xué)生依托一個(gè)專業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)術(shù)視野，為以后在某個(gè)專業(yè)深造做好準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，使之能夠?qū)W有所長，以便提高創(chuàng)新的積極性。課程設(shè)置不僅著重于研究生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且考慮到堅(jiān)實(shí)、寬廣的基礎(chǔ)理論和豐富的人文知識(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性。選擇真正適合大學(xué)生的教材，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)該努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

（三）深化考核制度的改革

目前對于課堂教學(xué)的考核評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)比較疏松。從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維積極性的角度上來講，應(yīng)深化研究生考核制度的改革：一是試卷考試應(yīng)在考察研究生對于本學(xué)科基本理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，注重研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志等非智力因素的考察。二是提高論文質(zhì)量，思想的創(chuàng)新是其基礎(chǔ)。因此，各研究生院校對研究生論文總的要求應(yīng)是更加強(qiáng)調(diào)作者思想觀點(diǎn)的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。應(yīng)改革傳統(tǒng)的過于注重結(jié)果的評價(jià)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價(jià)的激勵(lì)功能的形成性評價(jià)，使考核成為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維積極性的重要推動(dòng)因素。可通過考核學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀情況、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告撰寫的水平、實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)出的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的水平、仿真實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的能力、專題討論課發(fā)言所體現(xiàn)出的準(zhǔn)備程度、參與課堂討論的踴躍發(fā)言程度等等。雖然對學(xué)生進(jìn)行上述諸項(xiàng)考核需要花費(fèi)教師大量的精力，但有利于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。引導(dǎo)學(xué)生通過艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準(zhǔn)備得到成績。使學(xué)生真正積累了知識(shí)，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)教師的考核和遴選，提升教師創(chuàng)新活力

導(dǎo)師制度下，教師有責(zé)任充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情，引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)研究學(xué)習(xí)。加強(qiáng)研究生課程任課教師的考核，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力。首先，要求研究生導(dǎo)師每年作一次學(xué)術(shù)研究報(bào)告，以促進(jìn)研究生導(dǎo)師提高創(chuàng)新能力和科研能力，以此保證其將研究生帶到學(xué)科前沿和創(chuàng)新領(lǐng)域，收獲創(chuàng)新的見解和創(chuàng)造性成果； 其次，把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入研究生導(dǎo)師的考核指標(biāo)，促進(jìn)研究生導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)任課教師的遴選，建立合理的教師約束機(jī)制。優(yōu)先選擇高水平的教師擔(dān)任課程教學(xué)工作； 嚴(yán)格對任課教師的教學(xué)考核，特別是沒有導(dǎo)師資格的課任教師； 加強(qiáng)研究生課程教學(xué)內(nèi)容與方式的集體研討。從而在師資力量不足的情況下達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求。

3 結(jié)語

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要不斷改進(jìn)的工作。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將課堂創(chuàng)建成為一個(gè)能夠促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流、積累與應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂討論的高質(zhì)量及其主體作用的發(fā)揮，能夠誘導(dǎo)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;商科;教學(xué)能力;能力提升

一、引言

當(dāng)前，我國眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學(xué)過程中都存在一個(gè)共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)投入、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，重中之重是教師教學(xué)能力的建設(shè)。如果沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍作為保障，如果缺乏教學(xué)能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實(shí)施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會(huì)危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖?，本文擬對我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與具體途徑進(jìn)行研究，以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學(xué)能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學(xué)能力進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都不會(huì)有多大變化。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。否則，教師教學(xué)能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識(shí)重在解決教師的知識(shí)“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，重在解決教師的知識(shí)“流量”問題?！傲髁俊眮碜浴按媪俊保瑫r(shí)“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識(shí)與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。因此，對于應(yīng)用型高校商科類教師的教學(xué)能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識(shí)更為重要。因?yàn)?，對于大部分學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學(xué)生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學(xué)理念。教學(xué)理念看似與教師教學(xué)能力無關(guān)，實(shí)則不然。教師的教學(xué)活動(dòng)是受其理念支配的，不同的理念就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，則該教師就會(huì)傾向于“保姆式”教學(xué)、灌輸式教學(xué)，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的惰性與依賴，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于繼承教師傳授的知識(shí)而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理潛力很大，教師的責(zé)任在于激發(fā)，那么該教師就會(huì)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師的責(zé)任則置于引導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)、激發(fā)，長此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會(huì)在教學(xué)互動(dòng)過程中得到有效提升。因此，教學(xué)理念是教師教學(xué)能力的導(dǎo)向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)組織。教學(xué)組織是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如果缺乏有效的教學(xué)組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學(xué)問，它能夠在規(guī)定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式、身體語言與口頭語言的有機(jī)組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實(shí)踐、總結(jié)所形成的專有知識(shí)，所形成的一種教學(xué)習(xí)慣與方式。教學(xué)組織在很大程度上決定著教師的教學(xué)水平，是教學(xué)教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵(lì)。當(dāng)今教師最重要的教學(xué)能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵(lì)”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段，也是大學(xué)課堂教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原則。沒有激勵(lì)的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力是弱化的，學(xué)習(xí)的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學(xué)生受到激勵(lì)，則其學(xué)習(xí)是主動(dòng)地，學(xué)習(xí)的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學(xué)家弗洛姆有一個(gè)激勵(lì)理論，即人的激勵(lì)動(dòng)力取決于兩個(gè)要素的乘積，一個(gè)是其對目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知，另一個(gè)是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望。這個(gè)激勵(lì)理論對教師教學(xué)能力的提升很有指導(dǎo)意義，教師需要從“價(jià)值”與“期望”兩個(gè)要素出發(fā)，精心設(shè)計(jì)所授課程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學(xué)行為。任何一個(gè)教師對學(xué)生都需要進(jìn)行成績評定，但是不同的成績評定方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學(xué)生就會(huì)平時(shí)放松要求，只等待期末突擊復(fù)習(xí)迎考，其課程的學(xué)習(xí)效果必然不好;反之，如果教師加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績評定標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大改善。因此，成績評定理應(yīng)成為教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學(xué)能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學(xué)能力的提升方式

基于哲學(xué)上的內(nèi)外因原理，提升我國應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷提升個(gè)人的學(xué)歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型教學(xué)能力的提升。哲學(xué)原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學(xué)能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學(xué)能力的首要前提。有了這個(gè)前提，教師在從事教學(xué)工作中就會(huì)從被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，就會(huì)從將教學(xué)視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W(xué)為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學(xué)能力的具體方法包括：主動(dòng)提高自己的學(xué)歷水平;主動(dòng)投身實(shí)踐提升自己的實(shí)踐能力;主動(dòng)精心備課與內(nèi)容設(shè)計(jì);主動(dòng)向同行請教優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);主動(dòng)與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的需求;主動(dòng)探索采用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法;主動(dòng)總結(jié)反思每堂課的教學(xué)效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機(jī)制，給教師提升教學(xué)能力提供條件支持、制度激勵(lì)，從而為教師提升其教學(xué)能力提供外部動(dòng)力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學(xué)能力的首要前提，但僅依靠教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性是不夠的。因?yàn)榻處熞彩墙M織中的一員，其行為不再是純粹的個(gè)體行為而會(huì)深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵(lì)等條件對教師從事教學(xué)、提升教學(xué)能力的影響還是很大的，是教師提升其教學(xué)能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W(xué)院或系部不重視教師的教學(xué)只重視教師的科研，或者名義上重視教學(xué)實(shí)則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學(xué)，教師也很少有將其主要精力投入到教學(xué)之中，其教學(xué)能力的提升又將何從談起？因此，從實(shí)際出發(fā)，外部提升方式對于提升教師的教學(xué)能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學(xué)能力的具體方法包括：組織對教師教學(xué)提高教學(xué)能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)、去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì);組織對教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的獎(jiǎng)勵(lì)，如對教學(xué)效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、績效分配上的承認(rèn)與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學(xué)的文化，形成人人重視教學(xué)的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評價(jià)機(jī)制，形成對教師教學(xué)能力科學(xué)評價(jià)，且讓評價(jià)結(jié)果對教師的晉升與待遇產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學(xué)能力的平臺(tái)與機(jī)制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學(xué)、相互聽課機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師教學(xué)能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學(xué)能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學(xué)能力的主要提升途徑

從教學(xué)能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑如下：

（一）基于知識(shí)層面的教學(xué)能力提升途徑。提升教師的知識(shí)層次在任何時(shí)候都是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學(xué)歷進(jìn)修，努力提升教師的學(xué)歷層次。這條具體路徑是當(dāng)前應(yīng)用型高校商科類師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學(xué)工作量普遍較大，教師整天忙于教學(xué)，很難有精力外出進(jìn)修;此外，商科類博士點(diǎn)高校招生的供給總是遠(yuǎn)小于全國商科類教師對博士學(xué)位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實(shí)情況對高校商科類教師提升學(xué)歷層次不利，但高校無論從組織還是個(gè)人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進(jìn)程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面的教學(xué)能力提升途徑。對于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力;二是鼓勵(lì)教師開展“橫向”科研，亦即社會(huì)服務(wù)工作，通過與企業(yè)開展實(shí)際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)開展科學(xué)研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識(shí)更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學(xué)生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識(shí)。因?yàn)椤昂鹆俊备叩闹R(shí)一定是活的知識(shí)，一定是能夠解決實(shí)際問題的知識(shí)，也一定是能夠啟發(fā)學(xué)生思考提高學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)，然而這種知識(shí)只有依靠科研能力強(qiáng)的教師來傳授。

（三）基于教學(xué)技能層面的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說它是一門技術(shù)，因?yàn)樗凶陨淼囊?guī)律可循，譬如教學(xué)備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)與學(xué)生相互作用的過程，需要互動(dòng)，需要情感的傳輸，需要?jiǎng)?chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學(xué)技能提升的具體路徑有：一是教師個(gè)人的主動(dòng)思考、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學(xué)方法研究與探討，定期開展觀摩教學(xué)等;三是學(xué)?；?qū)W院層面可以設(shè)計(jì)教學(xué)技能提升機(jī)制與平臺(tái)，如教學(xué)能手選拔機(jī)制、優(yōu)秀教師與教學(xué)名師選拔機(jī)制、教師技能培訓(xùn)中心的設(shè)立、校院（系）二級教學(xué)指導(dǎo)組的建立、名師教學(xué)與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵(lì)層面的教學(xué)能力提升途徑?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的職責(zé)重在激勵(lì)與引導(dǎo)。教師的教學(xué)激勵(lì)能力正成為教師的核心教學(xué)能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵(lì)能力。其具體路徑有：一是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生對課程“價(jià)值”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價(jià)值”不是一個(gè)客觀變量而是一個(gè)主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價(jià)值”，則學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價(jià)值”，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生的“期望”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。因此，在教學(xué)過程中，教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的“期望”。激勵(lì)能力在很大程度上屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，缺乏激勵(lì)能力的教師，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師個(gè)人在教學(xué)工作上的投入，包括時(shí)間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學(xué)能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺(tái)以及相關(guān)機(jī)制外，組織文化的建立之于教師教學(xué)能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價(jià)值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習(xí)慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導(dǎo)向器”的效果。因此，要提升教師的教學(xué)能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學(xué)、視教學(xué)為中心、視教學(xué)質(zhì)量為生命、視教學(xué)能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等。如此下去，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成人人熱愛教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)、人人注重提升教學(xué)能力、人人講求教學(xué)質(zhì)量、人人尊重教學(xué)名師、教學(xué)出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學(xué)能力是由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學(xué)能力的內(nèi)涵與教學(xué)方式出發(fā)，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑有五條，即基于知識(shí)層面、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學(xué)技能層面、基于激勵(lì)層面以及基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑等。只要我們認(rèn)清了教師教學(xué)能力運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，并切實(shí)采取有力的應(yīng)對舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力一定會(huì)得到有效提升。

篇5

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；藝術(shù)學(xué)科；教育技術(shù)能力；提升策略

一、高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升的重要性

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)的重要性不言而喻。高等學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)科要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，所以他們需要掌握與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力。這里，高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的教師指在一線教學(xué)的教師。只有教師掌握了教高的技術(shù)能力，才能通過課堂把知識(shí)以及其中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)講解給學(xué)生。藝術(shù)學(xué)科不同于其他的理論性學(xué)科，需要教師能夠熟練使用信息化時(shí)代的教學(xué)工具，能夠利用專業(yè)的工具開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，這不僅是方便教學(xué)，同時(shí)也能給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。所以高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的提升是非常重要的。

二、高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教學(xué)存在的問題

雖然有越來越多的人意識(shí)到提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的重要性，但是直到現(xiàn)在為止，還沒有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)明確高等學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的教師到底需要具備哪些專業(yè)技能。雖然這些教師能夠意識(shí)到提升自身教育技術(shù)能力的需要，并且也愿意去學(xué)習(xí)，但是學(xué)校對他們的現(xiàn)狀不是很明確，也無法提供具體的學(xué)習(xí)方案。

其次，教師的教育技術(shù)能力參差不齊。雖然大部分高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師能夠獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領(lǐng)，更不要說通過新的教育技術(shù)能力構(gòu)建出適合自己的教學(xué)方法。在全國的眾多藝術(shù)類高校中，由于生源質(zhì)量不同，有的院?？梢詫?shí)行精英式教育，而有的院校就更適合實(shí)行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學(xué)就無法取得顯著的效果。因此，在教學(xué)中如何充分利用自己的教學(xué)技術(shù)能力，怎樣根據(jù)本校的客觀條件去探尋新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，需要教師加強(qiáng)重視。

要想提升對高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，相關(guān)的培訓(xùn)是必不可少的，但是實(shí)際的培訓(xùn)大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統(tǒng)的新型教學(xué)技術(shù)思想，并且這些培訓(xùn)也不會(huì)區(qū)分各個(gè)高校的現(xiàn)實(shí)情況，普遍進(jìn)行學(xué)，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓(xùn)無法找到每個(gè)高校的薄弱點(diǎn)，所以對于教師技術(shù)能力的本質(zhì)提高效果不明顯。

另外，藝術(shù)類的高校教師除了待在學(xué)校里從事教學(xué)和科研之余，需要實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷鍛煉自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，將社會(huì)中產(chǎn)生的新理念、新思潮、新技術(shù)補(bǔ)充到教學(xué)中間去，教學(xué)才能做到大膽創(chuàng)新，靈活有效。

三、增強(qiáng)高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力的對策

首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學(xué)能力，用正確的心態(tài)去面對。這樣才能把教育技術(shù)能力和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，最后在實(shí)踐中逐步與自身的教學(xué)理念結(jié)合，也才能從本質(zhì)上提升自己的教育技術(shù)能力。教師要擺正心態(tài)，不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式還可以運(yùn)用并且效果不錯(cuò)，就不去嘗試新的教學(xué)方法。隨著時(shí)代的變遷，教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展，明確目標(biāo)，更好地提高自身技能，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握以及學(xué)科的發(fā)展。

其次，從社會(huì)層面來說，社會(huì)各界應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的重要性，這里是國家藝術(shù)人才的培養(yǎng)基地，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的重要場所。高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師作為其中的重要群體，應(yīng)該得到充分的認(rèn)可和肯定。要支持他們的工作，認(rèn)同他們身份的特殊性和重要性。于此同時(shí)，國家應(yīng)該制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，開展完善的培訓(xùn)，讓教師在職業(yè)滿足感中主動(dòng)接受教育技術(shù)能力的培訓(xùn)并及努力提升自己。此外，可以在各個(gè)高校舉辦類似成果展示的活動(dòng)，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意愿會(huì)大大增強(qiáng)。

最后，從學(xué)校層面來說，各大學(xué)校要努力營造高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，最好建立學(xué)習(xí)的團(tuán)體，以便于教師開展心得交流，共同提升?？傊?，學(xué)校要為提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提供良好的環(huán)境。

提升高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力已經(jīng)逐漸被教師以及社會(huì)各界重視。雖然現(xiàn)在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會(huì)各界以及學(xué)校的支持和幫助，高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提升會(huì)有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能力

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預(yù)科教育，是高等學(xué)校對沒有達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)和預(yù)備教育，一年后可升入本科學(xué)習(xí)。在民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的主要課程之一。

由于民族預(yù)科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、語言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊。然而對以理工專業(yè)為主的各大高校來說，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平成為廣大教育工作者亟待解決的問題?，F(xiàn)有的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，知識(shí)不能學(xué)以致用，因此有必要對民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，給出如下的幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)整民族預(yù)科數(shù)學(xué)教材中高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)所占的比重。

民族預(yù)科教育是我們國家根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開設(shè)的一種教學(xué)班制度。目前，在我校的民族預(yù)科教育以一年制為主，這個(gè)一年制分成上下兩個(gè)學(xué)期，其中，在預(yù)科數(shù)學(xué)教育中，上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)，下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，兩個(gè)內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生高中三年所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體歸納，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于初等數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)，所以對學(xué)生們來說缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此上課的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常遲到早退，因?yàn)樗麄兏杏X自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付各種考試。同時(shí)，由于每個(gè)老師的教學(xué)方法有差異，有些學(xué)生在習(xí)慣了高中數(shù)學(xué)老師三年的教學(xué)模式后，當(dāng)一個(gè)新的預(yù)科老師開始教同樣的內(nèi)容時(shí)，他們就不自覺的開始把兩個(gè)老師進(jìn)行比較，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不同時(shí)，就先入為主的認(rèn)為預(yù)科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預(yù)科老師的后期教學(xué)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門必須課程，跟初等數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個(gè)入門的極限課程就要講解4個(gè)課時(shí)，對于初學(xué)者來講，就更需要花時(shí)間去理解和練習(xí)。鑒于以上預(yù)科數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)5：5的比重為6：4，更應(yīng)該偏重于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更科學(xué)合理的地學(xué)習(xí)預(yù)科的數(shù)學(xué)課程，也能更大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式。

現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)教育還是運(yùn)用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學(xué)課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時(shí)，預(yù)科生由于其民族的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，如果一味的采用原來刻板的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越不理解，越學(xué)越?jīng)]有自信。因此，在教學(xué)的模式上因提倡多樣性，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣一來在講到極限，“無限分割”等概念的時(shí)候，可以通過幻燈片放映里的動(dòng)畫效果來讓學(xué)生有個(gè)一級一級等分，直至無限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉(zhuǎn)體時(shí)，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過拖動(dòng)其句柄讓其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同的角度對圖形進(jìn)觀察，從而開拓學(xué)生的視野加深印象，便于學(xué)生掌握相關(guān)的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學(xué)，通過組與組間的競爭，以及組員之間的互幫互利，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在這個(gè)越來越浮躁越來越以結(jié)果為導(dǎo)向的社會(huì)，越來越多的人不喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)好了也無用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買個(gè)菜要用到二次函數(shù)嗎”此類的調(diào)侃。其實(shí)，數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的用處很大，只是平常沒有細(xì)心的觀察，才沒被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多列舉生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)常識(shí)的典型例子，比如，戰(zhàn)爭中怎樣運(yùn)用概率論的知識(shí)做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關(guān)的書籍，在《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)模型》中就有很多典型的案例。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多預(yù)科生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點(diǎn)，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力?？梢栽谡n堂上講解跟本章節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時(shí)可以跟學(xué)生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時(shí)，可以跟學(xué)生講述牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分究竟有過什么樣的學(xué)術(shù)爭論等。當(dāng)然在開展趣味性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)事先做好大量準(zhǔn)備工作、精心準(zhǔn)備素材、巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，在運(yùn)用圖片、故事等相關(guān)資料時(shí)要恰如其分，避免沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻沒有掌握課堂知識(shí)。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭\然，當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去追求，去探索。同樣，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者希望通過如上所說的幾個(gè)教學(xué)建議來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實(shí)驗(yàn)對象和樣本量

實(shí)驗(yàn)對象為西安體育學(xué)院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。

c.提出問題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。

d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評。

f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評價(jià)。

④實(shí)驗(yàn)條件的控制

a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對照組學(xué)生起點(diǎn)相同。

b.使實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。

c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

⑤效應(yīng)指標(biāo)

a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果與分析

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)

布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。

②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)

探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實(shí)例問題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學(xué)效果評價(jià)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問題進(jìn)行考核。

能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)是對學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評價(jià)。目標(biāo)的評價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P

通過學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來看，由于時(shí)間和無經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達(dá)能力的各評價(jià)指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析

學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。

從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗(yàn)班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。運(yùn)用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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篇8

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語課 專業(yè)能力 語言能力

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中對高等學(xué)校開設(shè)雙語教學(xué)提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了各種專業(yè)雙語教學(xué)課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語課程的開展將教師送到國外去培訓(xùn)，但是專業(yè)雙語課程開展的效果依然有待改進(jìn)，水平也參差不齊，此外雙語教學(xué)方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的學(xué)生開展了問卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出了一些專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關(guān)于雙語教學(xué)的研究主要集中在低年齡段的雙語教學(xué)的普及和開展上，這跟國外實(shí)際的語言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F(xiàn).Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學(xué)者主要針對本科雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)方法等進(jìn)行問卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個(gè)角度上，有些是研究某一個(gè)專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語教學(xué)和提高雙語教學(xué)質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項(xiàng)萌等，2010）與會(huì)計(jì)學(xué)（楊夏，2012）等相對少數(shù)的幾個(gè)專業(yè)上；有些則主要針對某一課程的雙語教學(xué)如何展開的問題進(jìn)行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語教學(xué)研究（陳冬純，2005）。

國內(nèi)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容主要集中在雙語教學(xué)開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學(xué)主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學(xué)質(zhì)量的建議或雙語教學(xué)改進(jìn)模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問題上，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性分析比較少，尤其是經(jīng)濟(jì)理論課的雙語教學(xué)研究；結(jié)合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力的方法研究上。而事實(shí)上，在目前的情況下要做到兩項(xiàng)能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學(xué)中有一定的側(cè)重，從而做到學(xué)生專業(yè)能力和外語能力的平衡，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足――基于問卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的效果，找到專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)雙語教學(xué)的方法，平衡專業(yè)雙語教學(xué)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，筆者與同事對開設(shè)專業(yè)雙語課的浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)保障專業(yè)的部分大三和大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共計(jì)發(fā)放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生22人；按照英語水平基礎(chǔ)分，其中28人通過了大學(xué)英語四級考試，13人通過了大學(xué)英語六級考試；按照雙語課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過雙語教學(xué)，16人不曾接觸過雙語教學(xué)；按照課程來看，主要涉及“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在高校中實(shí)踐專業(yè)雙語教學(xué)的必要性、專業(yè)雙語教學(xué)的作用均得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度以及對專業(yè)雙語教學(xué)的師資的認(rèn)可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業(yè)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)雙語教學(xué)獲得認(rèn)可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，對于雙語教學(xué)的必要性，約61%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是十分有必要的，約24%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有一定必要，有15%的學(xué)生認(rèn)為無必要。

其次，目前學(xué)生對專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對象中，只有3位學(xué)生對目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學(xué)生對目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學(xué)生（約占總數(shù)的44%）對于目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容難以完全理解，但是他們認(rèn)為只要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中有很大幫助。絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)雙語教學(xué)對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，但是對于在專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問題，有30位學(xué)生（約占總數(shù)的73%）認(rèn)為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認(rèn)為專業(yè)雙語課中教師應(yīng)該更注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍基本獲得了認(rèn)可。共計(jì)39人，即約95%的學(xué)生對目前專業(yè)雙語教學(xué)中教師的語言水平和專業(yè)水平表示了認(rèn)可。

（三）專業(yè)雙語教學(xué)中主要存在的問題

雖然專業(yè)雙語教學(xué)獲得了一定認(rèn)可，但依然存在較多的問題，主要包括學(xué)生對教學(xué)的必要性和目的認(rèn)識(shí)不夠、教材難度過大、全英文課件令學(xué)生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學(xué)的開展，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，但是有41%的學(xué)生認(rèn)為針對專業(yè)理論課程開設(shè)雙語教學(xué)是沒有必要的。這一點(diǎn)在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實(shí)，訪談中有學(xué)生幾次提到了關(guān)于雙語教學(xué)的課程選擇問題，認(rèn)為對地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的簡單課程開展雙語教學(xué)更為合適。對于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生既要理解相對深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又要克服語言理解的難關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有較大壓力。

針對專業(yè)雙語教學(xué)的目的，有將近59%的學(xué)生認(rèn)為自己對目前的專業(yè)雙語教學(xué)的目的并不清楚。學(xué)生對于專業(yè)雙語課程的選擇比較被動(dòng)，近一半的學(xué)生（共20人）選擇專業(yè)雙語課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學(xué)生選擇專業(yè)雙語課程是因?yàn)閺谋娦睦?，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學(xué)生（共11人）選擇專業(yè)雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學(xué)習(xí)能力。

對于專業(yè)雙語教學(xué)的教材難易程度，雖然多數(shù)學(xué)生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學(xué)生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認(rèn)為教材的選擇問題是目前專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題。

對于專業(yè)雙語教學(xué)的課件，雖然有18人認(rèn)為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學(xué)生）認(rèn)為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨(dú)復(fù)習(xí)的時(shí)候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語教學(xué)中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業(yè)雙語教學(xué)的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問題。由于訪談?wù){(diào)研在問題的細(xì)節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢，有助于我們進(jìn)一步理解和解決專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題。比如關(guān)于專業(yè)雙語課程開設(shè)的時(shí)間選擇，很多學(xué)生在訪談中建議專業(yè)雙語課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，即在有英語課的學(xué)期開設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識(shí)基礎(chǔ)，英文學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開設(shè)，很多學(xué)生幾乎忘記英語知識(shí)了，那么語言能力的退化必然造成專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的困難。

三、專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議

在對國內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語教學(xué)中的實(shí)踐，就如何在專業(yè)雙語教學(xué)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及平衡學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力，改進(jìn)專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業(yè)雙語教學(xué)的目的，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計(jì)劃

在專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計(jì)劃中把握好專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇及課程開設(shè)的時(shí)間兩個(gè)方面。首先，專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇，應(yīng)該盡量避開最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專業(yè)課的雙語教學(xué)，可以利用雙語教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，有助于學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，在專業(yè)雙語課程的時(shí)間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語課開設(shè)在大學(xué)二年級第二學(xué)期。這樣不會(huì)因?yàn)殚_設(shè)過早而導(dǎo)致沒有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會(huì)由于開設(shè)過晚而失去英文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和時(shí)機(jī)。

2.激勵(lì)教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性

首先，因?yàn)閷I(yè)雙語教學(xué)的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還必須具備雙語教學(xué)的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時(shí)間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個(gè)相對較好的教師激勵(lì)機(jī)制，就很難提高專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)雙語教學(xué)的課時(shí)系數(shù)或者提高專業(yè)雙語教學(xué)的單課時(shí)課酬等。

其次，通過系統(tǒng)的專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)體系來激勵(lì)教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓(xùn)制度對于現(xiàn)代職工具有無可比擬的吸引力，有時(shí)候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵(lì)作用更大，有利于保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語教學(xué)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件。專業(yè)雙語教學(xué)課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學(xué)的同步性以及實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)資料的共享性；其二，盡可能選擇國內(nèi)出版社已經(jīng)引進(jìn)使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學(xué)生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會(huì)有對應(yīng)的中文教材，可以方便部分學(xué)生在專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的初始階段克服語言學(xué)習(xí)的困難和障礙，在課外更好地獨(dú)立理解專業(yè)知識(shí)。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，雙語課件的制作除了達(dá)到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強(qiáng)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時(shí)新性，需要在課件中加以補(bǔ)充。此外，專業(yè)雙語課程的課件可以對一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行雙語的注釋，以便學(xué)生更準(zhǔn)確理解專業(yè)知識(shí)。

3.活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)語言能力的鍛煉

雖然無論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)雙語教學(xué)能力是專業(yè)雙語教學(xué)的重點(diǎn)，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強(qiáng)來提升學(xué)生對于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個(gè)方面來展開教學(xué)：其一，通過課堂的提問環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言能力；其二，課外提高學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個(gè)小組就某一專業(yè)知識(shí)的相關(guān)外文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學(xué)生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 項(xiàng)萌，伍進(jìn).高校旅游管理本科雙語教學(xué)探索[J].高教論壇，2010（9）.

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[3] 陳冬純.論專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)“雙語”教學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）.

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[8] Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，eachers’ views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education：A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel，Teaching and Teacher Education，Volume 27，Issue 6，August 2011，Pages 1008-1018.

[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduates’perceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.

篇9

口語交際是小學(xué)生必須掌握的語文基本功之一，也是小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對于低年級語文教師來說，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就必須以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)孩子在相應(yīng)的情境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，使孩子在快樂、輕松的氛圍中受到口語交際訓(xùn)練，從而有效地提升孩子的語言表達(dá)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本人做了各種嘗試，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造口語交際氛圍

在課堂中，營造和諧、融洽的交際氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的交際環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)口語交際能力的重要手段。

1．師生互動(dòng)

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上，如果教師能夠利用日常生活中常見的片斷創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，為了拉近與孩子的距離，減輕他們回答問題時(shí)的恐懼心理，我面帶笑容，走上講臺(tái)，擺手對孩子們說：“嗨，孩子們，早上好！”，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫王大偉，是你們的語文老師，我喜歡讀書、旅行、練書法，還喜歡和小朋友在一起做游戲。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛頓時(shí)亮了起來，我抓住時(shí)機(jī)，大大方方地走到一個(gè)學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，你愿意和我做朋友嗎？能告訴我你的名字嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，在一問一答中，原本陌生的面孔也逐漸熟悉起來，課堂氣氛熱烈而融洽。

2．生生互動(dòng)

愛模仿、喜歡角色扮演是孩子們的天性。教師可以利用孩子們的這種心理，組織孩子扮演不同的角色，激發(fā)孩子進(jìn)行口語交際的欲望。如長春版教材一年級上冊“打電話”這次口語交際訓(xùn)練，我在上課前制作了多媒體課件，展示了兩個(gè)小朋友打電話的情景。小學(xué)生立刻被課件展示的可愛畫面深深地吸引住了，在了解圖意的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)孩子明確以下內(nèi)容：(1)接打電話之前要想好說什么。(2)電話號(hào)碼要撥準(zhǔn)。(3)要把話說清楚。(4)要認(rèn)真傾聽對方講話。(5)注意使用文明用語。然后讓兩名學(xué)生扮演不同的角色互相打電話：把電話打給老師詢問作業(yè)；打給同學(xué)相約去圖書館；打給奶奶講學(xué)校里的趣事等。孩子們都爭先恐后地舉手發(fā)言，在和諧寬松的情境中，學(xué)生的口語表達(dá)得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果令人滿意。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范口語表達(dá)技巧

1.明確要求

低年級的學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，教師要提出明確的要求并給予方法上的指導(dǎo)，如一年級上冊的口語交際“說說我的家人”這次訓(xùn)練，我首先讓孩子準(zhǔn)備一張全家福的照片，并在課堂上通過多媒體展示家人的照片，向大家介紹我的家里都有誰，他們都是從事什么工作的，平時(shí)有什么愛好，在孩子表達(dá)的過程中，適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓孩子練習(xí)將話說清楚、說準(zhǔn)確、說完整，避免詞不達(dá)意、語無倫次。

2．評價(jià)激勵(lì)

在口語訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評價(jià)活動(dòng)，如二年級“繞口令比賽”這次口語訓(xùn)練，我先把孩子們分成小組，并設(shè)立了主持人、參賽選手、評委等角色。孩子們以不同身份參與到活動(dòng)中，并被評為“最佳選手”“優(yōu)秀主持人”“星級評委”等，從而使他們在評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

三、看圖說話，提升語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中不少課文都配有相應(yīng)的插圖，這些插圖不但有助于理解課文，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在教《古朗月行》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子看著插圖發(fā)揮想象：“圖中的小朋友，看見圓圓的月亮，會(huì)想些什么呀？又會(huì)說點(diǎn)什么呀？”通過引導(dǎo)孩子結(jié)合插圖來理解古詩的意思，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。久而久之，學(xué)生的口語交際能力將普遍得到提高。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 試題閱讀能力 提高策略

學(xué)生的試題閱讀能力，說到底是學(xué)生試題的審題能力。老師們對每年的考試試卷分析總有一個(gè)熱門話題，那就是學(xué)生的審題能力太薄弱，除了計(jì)算錯(cuò)誤以外，不是漏掉題目條件就是畫不出圖形，甚至不理解題意。每次談起都生發(fā)感慨，都表示無奈。每學(xué)期的期末質(zhì)量抽測試卷分析，總少不了學(xué)生審題能力欠缺的內(nèi)容。那么學(xué)生的審題能力為什么弱呢？是什么原因造成的呢？除了學(xué)生的因素外，與教師有沒有關(guān)系呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)該怎么做呢？我一直在思考這些問題，而審題就是最突出的一個(gè)方面，審題能力直接影響學(xué)生的解題能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中很有必要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。

對于“審題”，簡而言之，就是審清題意，弄清題目內(nèi)容，弄清已經(jīng)知道什么及回答什么。審題是解題的前提，是正確解題的關(guān)鍵，不認(rèn)真審題就無法進(jìn)行分析推理。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教好科學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴(yán)肅認(rèn)真、全面細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。審題能力培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法。因此，提高審題能力不僅是應(yīng)試教育的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分。

要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我們首先要知道科學(xué)試題的特點(diǎn)：（1）語言抽象，內(nèi)涵豐富?？茖W(xué)教學(xué)中包含了物理、化學(xué)、生物和地理的知識(shí)?？茖W(xué)語言更具有抽象、簡潔的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)專業(yè)術(shù)語。而這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言理解定義或定理等，這就要求學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)深入掌握和熟練運(yùn)用。這是對新知識(shí)的同化和順應(yīng)過程，給試題閱讀帶來一定的難度。（2）邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。在試題閱讀過程中，題目材料主要以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生要讀懂一段數(shù)字材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)術(shù)語和每個(gè)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。鑒于科學(xué)閱讀有別于其他閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式以指導(dǎo)試題閱讀教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)研究閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，將閱讀真正引進(jìn)課堂。科學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，要不斷做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。那么在日常教學(xué)中我們應(yīng)該如何做呢？（1）從細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀科學(xué)書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成閱讀科學(xué)課本的習(xí)慣，具備閱讀科學(xué)課本的能力，就獲得終身受用的自學(xué)能力。在閱讀過程中應(yīng)對學(xué)生提出明確的要求，如引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，抓住例題下的小字，引導(dǎo)學(xué)生思考與解題；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從課本的概念中找原因，從而領(lǐng)悟到認(rèn)真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀教材。老師在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處提出供學(xué)生自學(xué)的思考提綱，幫助他們自己學(xué)習(xí)、自己探索，使他們養(yǎng)成愛閱讀課本的習(xí)慣。（2）教師更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中教授學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)審題，審題時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到”。也就是說，在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還要注意要求學(xué)生做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。開始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識(shí)地讀，讓學(xué)生明白讀課文時(shí)思考什么，思維有明確的目的性。老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生，讓他們回答不同的問題。（3）通過對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對審題重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生積累有關(guān)審題方面的經(jīng)驗(yàn)。（4）要求學(xué)生解題要首先讀題，學(xué)會(huì)讀題。讀題后，讓學(xué)生找出題目結(jié)構(gòu)的規(guī)律；學(xué)會(huì)讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣；提高審題能力，使學(xué)生體會(huì)到仔細(xì)審題能提高做題正確率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

讓學(xué)生通過正確的習(xí)題閱讀，掌握審題的要素，快速而有效地了解題干內(nèi)容，清晰題目的條件、意圖與問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。同時(shí)通過研究，讓老師從學(xué)生試題閱讀的現(xiàn)狀和原因中獲得理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐嘗試，獲取提高學(xué)生試題閱讀能力的方法和策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉明.《分層教學(xué)之意見》.教育探索，2006.3.