導語：如何才能寫好一篇生物科學技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】：生物科學技術(shù)；技術(shù)應用；技術(shù)優(yōu)勢；技術(shù)弊端

1、當前生物科學技術(shù)的發(fā)展狀況

我國生物科學技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過生物科學技術(shù)的應用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問題。最初生物科學技術(shù)僅僅是應用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來開展環(huán)保工作，對最終工作任務(wù)完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并通過現(xiàn)場的考察來實現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進而為生物技術(shù)的應用創(chuàng)造一個有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀，生科科技技術(shù)應用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學技術(shù)應用的優(yōu)點

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應用生物科學技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應用生物技術(shù)進行現(xiàn)場的預防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應用這一方法來解決醫(yī)藥制作中的難題，是當前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關(guān)問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應用在疾病的預防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時使用后也不會對生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學技術(shù)應用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學技術(shù)的運用

對于生態(tài)環(huán)境失衡問題的解決，充分應用生物科學技術(shù)，可幫助恢復平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導致水中營養(yǎng)過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學技術(shù)的應用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復池塘內(nèi)的平衡性。通過生物修復技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復到初始狀態(tài)的過程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學技術(shù)應用的弊端

3.1對身體造成的負面影響

例如抗生素的應用，這一生物科學技術(shù)對醫(yī)學行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用，當前卻存在生物科學技術(shù)應用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導致的問題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內(nèi)的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊栏褚?guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當前應用這一技術(shù)方法的主要原因，通過協(xié)調(diào)好當前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發(fā)生，這樣才能夠達到最合理的效果。發(fā)揮生物科學技術(shù)積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預防控住。

3.2對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負面影響

利用生物科學技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當前比較嚴重的環(huán)境問題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長的凈化時間。

結(jié)語：通過以上文章論述可以總結(jié)到，在學習生物科學技術(shù)中，我們一定要了解生物科學技術(shù)的發(fā)展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學科給我們帶來的新技術(shù)，此外也要了解這一學科的誕生對我國的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學會用正確的態(tài)度看待生物科學技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻】：

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關(guān)鍵詞：細胞工程；改革；教學方法

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0045-02

細胞工程學是應用細胞生物學和分子生物學原理與方法，在細胞水平上借助工程學原理與技術(shù)，有目的地利用和改造生物遺傳特性，以獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學科。它是一門現(xiàn)代生物科學理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學科，具有很強的實踐性。國內(nèi)外在此領(lǐng)域的研究不斷取得新的進展，因此，如何引導學生對細胞工程學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，達到良好的教學效果是任課教師義不容辭的責任。

一、傳統(tǒng)教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式是“滿堂灌”的教學模式，是老師講，學生記，這種沉悶的教學氣氛易使學生感到枯燥、乏味，進而對學科產(chǎn)生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會化，重視教師對學生的管理和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，利于系統(tǒng)的科學知識的傳[1，2]。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，因此傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、多種教學方法相結(jié)合的教學模式應用探索

現(xiàn)代教育的趨勢是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，變成以教師和學生雙主體為中心的教學模式，這是在20世紀90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。我們在《細胞工程》這門課的授課過程中，運用了多種教學手段相結(jié)合的教學模式，它主要是以雙主體教學為現(xiàn)代教學模式的主題。它強調(diào)教師與學生的主體地位，任何教學活動就其本質(zhì)來說都是教師主體與學生主體的互動，教學成效如何，取決于兩個主體參與作用的有效發(fā)揮。尤其是近年來由于大學生就業(yè)遭遇瓶頸，考研率高，造成了高年級學生心態(tài)不齊并伴有浮躁情緒，逃課現(xiàn)象屢禁不止。因此在大學高年級學生的專業(yè)課教學中進行教學改革，推進素質(zhì)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，我們對細胞工程學的雙主體互動模式教學進行了初步探索。

1.課堂討論教學方式的應用?！都毎こ獭泛w內(nèi)容廣，發(fā)展迅速，熱點問題多，在理論授課過程中適合進行討論課教學，內(nèi)容包括：選擇學生感興趣的《細胞工程》內(nèi)容的題目，并預先布置給學生，根據(jù)每個題目提供部分相關(guān)參考文獻，其余文獻由學生自己查閱。學生自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人，檢查小組幻燈材料的準備、資料的查閱、報告的撰寫、幻燈的制作情況，同時，教師可針對某些問題進行答疑。報告與討論：小組主講人報告后，學生自由提問，展開爭論與辯論，教師要及時補充與總結(jié)。通過設(shè)立討論課提高學生的自主思考、獨立學習和動手能力，同學們普遍對《細胞工程》這門學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并對自主式學習有了較深的理解。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學方式的長處與優(yōu)勢，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提高了課堂教學的質(zhì)量與水平，是深化大學教學改革的重要內(nèi)容[3]。課堂討論的優(yōu)勢在于它是知識信息交流的最好形式，它改變了由教師或個人自學單通道輸入知識信息所產(chǎn)生的“獨學”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學生與教師、學生與學生、學生與文獻資料（網(wǎng)絡(luò)）等多通道的知識信息傳遞與交流的“立體式”教學狀態(tài)，這就大大加快了學生獲取知識信息的速度[4]。學生是積極的教學主體，而不是被動接收知識信息者，教育者應該運用有效的教學方法和手段引導學生積極主動地學習，逐步學會如何學習，提高分析問題與解決問題的能力[5]。課堂討論的過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導演”，學生不再是“聽眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。

2.結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，建立開放式教學模式。這使無聲的細胞工程技術(shù)變得具體化，化繁為簡、化靜為動、化虛為實。多媒體教學具有圖文并茂、動靜結(jié)合、表現(xiàn)力強的特點。為此，自制了全套《細胞工程》多媒體課件，并在每年的教學過程中不斷更新，提高課件的整體水平。在試管嬰兒技術(shù)一節(jié)，借助多媒體直觀、清晰、形象的表達特點，將試管嬰兒操作過程形象地展現(xiàn)給學生，使學生很輕松地了解了這一技術(shù)歷程。采用多媒體教學，不但節(jié)省了時間，也明顯改善了教學效果。但是，多媒體的使用應以更方便、更清晰地說明相關(guān)問題為原則，而不是用得越多效果越好。而且，多媒體教學方式不能完全替代傳統(tǒng)教學法，如：通過幻燈投影或電教錄像等形式，教學內(nèi)容往往播放過快，且一些內(nèi)容只有簡單的畫面和平淡的旁白，學生難以透徹理解。所以，在教學過程中，靈活運用現(xiàn)代化教學手段，合理采用多媒體教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀化。同時，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式中教師的作用，主要由教師把握教學節(jié)奏、渲染課堂氣氛以及巧妙提出討論主題引導學生，實現(xiàn)開放式課堂教學模式，訓練學生的形象思維和邏輯思維?？梢姡梃b教學理論的最新成果，充分挖掘傳統(tǒng)教學模式中的積極因素，優(yōu)化課程教學模式，是提高教學質(zhì)量的重要手段[6]。

三、結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的不斷進步，隨著學科的不斷發(fā)展及人類對生物認識的不斷深入，細胞工程研究的內(nèi)容將更加廣泛和系統(tǒng)，其研究方法也將更加成熟和完善，而完善生物技術(shù)專業(yè)《細胞工程》課程的教學體系是十分緊迫的任務(wù)。我們要注重《細胞工程》的特點，圍繞該學科的研究內(nèi)容，加強教學建設(shè)，改進和完善課堂教學體系，提高教學質(zhì)量，通過各方面的努力，才能培養(yǎng)出具有更加深厚和廣泛的專業(yè)知識的生物專業(yè)畢業(yè)生，使他們更能適應新世紀對復合型人才的需求。

參考文獻：

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[4]許君，鄭文明，陳新建，等.雙主體互動模式在細胞工程學教學中的初探[J]，中國科技信息，2008，（6）：237-238.

[5]焦小英，黃彬.課堂討論教學中的控制藝術(shù)[J].教育科學論壇，2008，（5）.

[6]王美才.大學教學論[M].上海：上海社會科學出版社，1989：138.

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關(guān)鍵詞：生物科學；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領(lǐng)域有生物科學、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術(shù)型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學分（約11%），應為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學分要求中工程基礎(chǔ)課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關(guān)專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

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[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

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關(guān)鍵字：板書設(shè)計；優(yōu)化；化學教學；課堂教學

文章編號： 1005–6629(2012)5–0013–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學行為方式，是有效化學課堂教學一個不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)代教學技術(shù)日新月異的今天，隨著多媒體教學的不斷深入，板書功能呈現(xiàn)出越來越弱化的趨勢，教室內(nèi)黑板形同虛設(shè)，無人問津似乎越來越成為一種常態(tài)。不可否認，多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的實施提供令人耳目一新的形象媒介。那么，板書的功能真的完全可以被多媒體教學方式取代嗎？板書真的要淡出化學課堂了嗎？

筆者認為，傳統(tǒng)意義上的板書在如今的課堂教學中仍是講述過程中經(jīng)常伴隨的行為，它仍具有不可替代的教學功能和強大的生命力。和多媒體課件一樣，一個好的板書設(shè)計對于促進教師的課堂教學是有很大幫助的，它始終有著其他教學手段無法替代的功能。

1 板書的功能

1.1 提供學習內(nèi)容的視覺通道信息

課堂上的學習主要是通過聽覺來獲取信息的，但聽覺并不是學生獲取外部信息的唯一通道。特別是化學課，教師更應利用實驗儀器、動畫和視頻等視覺信息向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容。通過聲音和視覺等不同信息的刺激和相互印證，可以使學生更好地理解所學內(nèi)容。而板書正是教師不可忽視的一種有效而又方便的視覺呈現(xiàn)方式。可能有的教師要說，具有逼真影像和圖片的多媒體課件在這方面不是更具有優(yōu)勢嗎？其實不然。研究結(jié)果表明，直觀圖像等視覺材料與學習效率之間不是直線而是倒U形曲線的關(guān)系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。這是因為高度逼真的視覺材料中包含了過多的細節(jié)，許多無關(guān)信息分散了學生的注意力，干擾了他們對有關(guān)信息的學習[1]。所以使用視覺材料要依據(jù)教學要求，放大所學部分，用色彩突出所要觀察的部位。而傳統(tǒng)的板書恰好具有這樣的特點，因此，板書這一傳統(tǒng)、有效、簡便的教學手段在多媒體教育技術(shù)統(tǒng)治的時代，仍有一定的生命力。

1.2 構(gòu)建思維導圖，動態(tài)展現(xiàn)學習過程

好的板書是知識的提煉和濃縮，是教學內(nèi)容的導讀圖，是知識重難點的顯示屏。因此板書最重要的功能就是為學習者提供了學習的要點和結(jié)構(gòu)，是課堂教學內(nèi)容的一個腳手架，是所學知識內(nèi)容的核心和實質(zhì)所在。好的板書就是學生今后構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的模板。因此，板書的好壞直接影響學生對化學知識的建構(gòu)。

1.3 給記憶所學知識提供線索

精心設(shè)計的板書有助于教學內(nèi)容的精簡化、結(jié)構(gòu)化，有減輕學生記憶負擔、加深學生對知識的理解等功能?，F(xiàn)代認知心理學研究認為，為了使知識在頭腦中得以長期保存，學習者必須將所學的信息轉(zhuǎn)換為便于儲存的代碼，這個過程就是信息編碼。而教師的板書過程恰恰就是幫助學生進行信息編碼的過程，是幫助學生將學習內(nèi)容分類整理，找出共同之處、發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系的過程，是學生回憶學習內(nèi)容的良好線索。

2 板書設(shè)計策略與實踐

2.1 抽象數(shù)學建模，關(guān)注過程與方法

《高中化學課程標準》指出：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系[2]?？梢?，過程與方法是三大課程目標維度之一，體現(xiàn)這一維度的課程目標和學習要求貫穿在化學學習內(nèi)容之中。在化學學習中要求學生學習一些主要的科學方法，如“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。[2]”這一課程目標落實到板書設(shè)計中，要求板書的過程是引導學生參與、體驗和總結(jié)自己學習的過程，總結(jié)由已知到未知的轉(zhuǎn)移活動過程，總結(jié)由認識到實踐、由記憶到理解的轉(zhuǎn)化活動過程等，讓學生充分體驗學習過程，獲得學習方法，從而有效地提高學生的學習能力。

如設(shè)計“硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化”的板書（如圖1），以學生復習并寫出常見的含硫元素的物質(zhì)開始（對其進行歸類，說明歸類依據(jù)，建立了“隱形”的二維坐標圖）。從學生熟悉的化學問題出發(fā)，激發(fā)學生學習、探究知識的興趣。然后再結(jié)合教師的引導和講解讓學生自主探索和協(xié)作學習等方式，整理歸納出了硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并通過二維坐標圖“顯性”的展示出來（即實現(xiàn)硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，同價態(tài)運用復分解反應及化合反應規(guī)律思考，不同價態(tài)運用氧化還原反應規(guī)律思考），形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。其實整堂課板書的過程就是揭示和組織學習的動態(tài)過程，它有利于學生主動參與認知過程，讓學生充分體驗學習的過程，在落實知識、體驗學習過程的同時也使學生獲得學習“元素化合物”知識的一般方法。

圖1 板書設(shè)計：硫和硫的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

顯然，這樣的板書設(shè)計引導了整節(jié)課的課堂教學，通過充分運用學生已有經(jīng)驗建立新知識的教學處理方法，不僅充分運用了已經(jīng)建立的有關(guān)概念、相關(guān)知識，而且非常自然地更新了這些重要的概念，教學過程一氣呵成，概念建立的過程簡約，學生的學習效率大為提高。

2.2 建構(gòu)思維導圖，關(guān)注學習方式轉(zhuǎn)變

有效教學強調(diào)課堂教學應更加關(guān)注學生、關(guān)注學生學習方式的改變，突出學生的自主學習、合作學習與探究學習，從備課開始到課堂教學的全過程，都要關(guān)注課堂教學的有效性、關(guān)注課堂教學的效率、關(guān)注學生知識構(gòu)建方式、關(guān)注學生的學習過程，可見轉(zhuǎn)變學習方式是新課程改革中最顯著的基本特征。思維導圖是英國人東尼·巴贊于1970年提出的，源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。用思維導圖展示知識間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系的板書設(shè)計，就是引導學生把所學到的化學知識加以歸納整理，把知識點構(gòu)建成系統(tǒng)的知識模塊，以簡捷明了，通俗易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前。這樣的板書設(shè)計能幫助學生在目標明確、脈絡(luò)清晰、重點突出的情境下進行有序、高效的學習。

如設(shè)計“弱電解質(zhì)的電離”的板書（如圖2），以電離平衡為核心，以電離平衡常數(shù)為重點，以研究對象，平衡標志，移動方向為線索，層層剖析，構(gòu)建思維導圖式的板書。這樣的板書使學生不再被動地去設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，極大地提高了理解、記憶能力和元認知水平。

圖2 板書設(shè)計：弱電解質(zhì)的電離

2.3 強調(diào)圖表和文字結(jié)合，關(guān)注知識生成

表格式的板書就是把一些教學內(nèi)容設(shè)計成表格，邊講解邊填入關(guān)鍵性詞語，或讓學生通過思考和探究填入合適的詞語，這種板書方式條目清楚，對比強烈，便于比較和歸納；圖示式的板書就是將教學內(nèi)容或分析過程設(shè)計成簡圖、示意圖或函數(shù)圖象形式的板書。如一些實驗過程、解題思路、反應過程中pH的變化或質(zhì)量變化等，都可以用圖示式板書，其優(yōu)點就是圖文并茂、形象直觀，能變抽象思維為形象思維，有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，增強思維的積極性，便于學生理解比較復雜的問題。線索式的板書即用簡明的語言概括出教材內(nèi)容，并按先后順序呈現(xiàn)出來。該板書適用于概念、公式、定理等要點的提示，并將其內(nèi)涵和外延的要點也作出相應歸納。這種形式條理清楚，層次分明，能突出重點，便于學生抓住要領(lǐng)，利于培養(yǎng)學生的知識歸納和概括能力。詞語式的板書言簡意賅，能有效引導識記。但若能夠圖表文字并重，綜合不同形式的板書，優(yōu)勢互補，能有效地促進新知識的形成。

如設(shè)計“影響化學平衡移動的條件”的板書（如圖3），用線索式板書建立化學平衡移動的概念；用表格式板書記錄外界因素對可逆反應的正、逆反應速率的影響結(jié)構(gòu)（如表1）；用圖示式板書直觀地畫出正、逆反應速率隨外界條件改變而變化的情況，在理清外因?qū)Ψ磻俾视绊懙幕A(chǔ)上，從本質(zhì)上揭示了平衡移動的原因、過程和結(jié)果。最后用詞語式板書總結(jié)平衡移動原因、理解平衡移動的方向，引導學生強化記憶。這樣的板書設(shè)計以學生為中心，關(guān)注學生的已有認知水平，順著學生的認知發(fā)展脈絡(luò)整合知識的邏輯線索，意在復習回顧舊知識的過程中促進新知識的生成[3]。

圖3 板書設(shè)計：影響化學平衡移動的條件

3 結(jié)束語

筆者撰寫本文，意在拋磚引玉，重在強調(diào)和突出板書的重要性及其彰顯的無窮的魅力。作為一名教師，在新課程標準的指導下，我們應該積極更新教學理念，積極探索新的教學方法，結(jié)合教材和學生實際認真研究，精心設(shè)計，反復雕琢，不斷實踐，使每一份板書成為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的藝術(shù)精品。

參考文獻：

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篇5

隨著教育改革的需要，素質(zhì)教育尤為重要。要求學生要積極參與到教學中來，使學生會學，成為教育的主體。要把學生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的有用的人才，在生物教學中滲透科學、技術(shù)和社會教育尤為重要。

在生物教學中，要求學生不僅掌握生物學的基本知識和技能，而且要懂得這些知識的應用價值。例如，在講解種子的萌發(fā)時，使學生掌握玉米種子萌發(fā)的條件對生產(chǎn)的重要性。說明農(nóng)民在種植玉米時為了提高產(chǎn)量，滿足生長期長的需要，盡量促進種子早出苗，都是采用催芽種植。使其增產(chǎn)增收。從而使學生的、知道了生物學和社會發(fā)展的重要關(guān)系，知道了生物學來源于生活，同時又為社會生活服務(wù)，培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，知道了生物學是有用的科學。增強了學習生物的積極性，能夠主動的參與到生物的教學中來。

科學、技術(shù)好社會的教育不僅重視科學知識的學習，還要重視技術(shù)的教育強調(diào)活學活用。例如，在講生態(tài)系統(tǒng)時，以學校的校園為一個生態(tài)系統(tǒng)，使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的組成及個個生物之間的相互依賴的關(guān)系，從而擴充到生物圈中這一大的生態(tài)系統(tǒng)的組成。使學生認識到生物圈中的各個生物體之間是相互依賴、相互制約、相輔相成的，缺一不可的。通過往、今的對比，使學生認識到亂砍濫伐和毀林耕田，是當今造成風沙、干旱、沙漠增多的主要因素。為了眼前的利益，有的人不顧國家的法律、法令。殺害生物圈中的保護動物，對人們的生活造成的不良影響及危害，使人類負出了巨大的代價。于是，使學生認識到我們要保護好我們賴以生存生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。不能為眼前的一點點小利，而去破壞它。解決好經(jīng)濟與環(huán)境的矛盾。在講綠色植物與生物圈的水循環(huán)一章時，利用學生身邊的生物事例來說明水的重要作用。如，以近幾年來的干旱對農(nóng)作物的減產(chǎn)，水生動物的減少，以及電視中的科學世界中的介紹的情景，來使學生對水的重要性的理解和掌握，知道水資源是關(guān)系到我們生存的主要因素。是地球上的生物賴以生存的主要因素。于是，我們要科學地開發(fā)和利用水資源。認識到節(jié)約用水刻不容緩，從我做起，珍惜每一滴水。

在探究性的學習中，培養(yǎng)學生的觀察、動手、動腦、相互交流、相互合作的能力。教師要給學生一定的時間走出課堂，去查閱資料、進行社會調(diào)查、上網(wǎng)等輔助手段去完成，培養(yǎng)學生對生物知識的理解和掌握，以便更好地運用到實踐中去。為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)，達到生物課中的科學、技術(shù)和社會教育的要求。

總之，科學、技術(shù)和社會的教育是今后教育改革的發(fā)展趨勢，每個教師都必須認識到，要很好地應用到教學實踐中去。我們應當努力使有機會走出課堂，走向更為寬廣的社會實踐中去，親身體會到科學、技術(shù)的發(fā)展對社會的深刻影響，從而激發(fā)學生學好科學、技術(shù)并服務(wù)于社會的崇高情感。

篇6

摘要：在現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學中，樹立以學生為主體的教學理念，進行啟發(fā)式、互動式、研討式教學，調(diào)動學生的積極性；利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和教學工具，豐富課堂教學內(nèi)容，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物技術(shù)；教學模式；教學方法

《現(xiàn)代生物技術(shù)》課程主要闡述生物工程的基本原理及基本方法以及生物技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應用。現(xiàn)代生物技術(shù)是21世紀發(fā)展前景相當廣闊的學科，也是理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科[1]。生命科學的實踐性教學環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學生形成良好科學精神和科學方法等綜合素質(zhì)的重要途徑，而且也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。在生物技術(shù)專業(yè)實驗教學中，如何深化改革，構(gòu)建科學合理、切實可行的實驗教學創(chuàng)新體系，充分有效地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)21世紀生命科學發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，是一個十分重要的問題[2]。筆者根據(jù)近年來從事《現(xiàn)代生物技術(shù)》課程教學的經(jīng)驗進行了簡要的總結(jié)。

一、樹立以學生為主體的教學理念

要真正使教學有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先必須摒棄以教師為中心和單純以驗證知識為目標的教學觀念，樹立以學生為中心和以“創(chuàng)新”為目標的新型教學理念，構(gòu)建以學生為主體、師生關(guān)系和諧、教學氛圍民主、學生積極參與的教學模式[3]。在教學中，教師注重采用提問、故意設(shè)置教學障礙讓學生解決或以專題討論等啟發(fā)式、互動式、研討式教學方法調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動思考學習[4]，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和分析問題、解決問題的能力，教學效果十分顯著。

二、利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和教學工具，形象生動地進行教學

生物技術(shù)本身是一門較為抽象的課程，因此在授課時，采用了集圖、文、聲于一體的多媒體教學模式[5]，將生物技術(shù)種類繁多、操作過程復雜的特點圖片化、直觀化、形象化，使教學特色更加絢麗多彩，激發(fā)起學生的學習熱情，教學效果更加突出[6]。如在細胞工程教學部分，給學生播放“花卉組織培養(yǎng)技術(shù)”、“動物細胞培養(yǎng)技術(shù)”等視頻資料，使學生愛看易懂，印象深刻，從而加深對授課內(nèi)容的理解，也能彌補不能親自動手操作的遺憾。

三、密切聯(lián)系實際，豐富課堂教學內(nèi)容

生物技術(shù)是生命科學的前沿和尖端學科，新發(fā)展、新技術(shù)、新成果層出不窮，這就要求教師查閱大量文獻資料，不斷更新知識，才能緊跟學科前沿，把握學科發(fā)展動態(tài)[7]。將生物技術(shù)最新成果引人教學當中，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使學生了解和掌握最新生物技術(shù)，拓展學生的知識面，并提高其創(chuàng)新思維能力和解決科學難題的能力。

四、結(jié)合實驗科研，實踐引導學生學習

一是對生命科學實驗課教學計劃進行整合與優(yōu)化，改革與更新實驗教學內(nèi)容。其中最重要的是減少驗證性實驗，增加實用性實驗，突出創(chuàng)新性實驗。要全力設(shè)計并推出一批新穎的探究性實驗項目。實驗項目的設(shè)計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將驗證性實驗改進為探究性實驗，努力激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其對生命科學的學習興趣和探索興趣，引導他們對已有的學科知識進行再發(fā)現(xiàn)。

二是改革實驗教學手段與方法，運用新的實驗方法改進原有的傳統(tǒng)實驗，使傳統(tǒng)的實驗產(chǎn)生新的知識點。在實驗教學中，教師宜提出一些富有創(chuàng)新的課題，讓學生多方位、多角度地去思考，去探究，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)，并根據(jù)客觀事實辯證而縝密地分析問題，進而提出自己的見解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造[8]。教師還可利用學生對有關(guān)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心，啟發(fā)和引導他們對實驗現(xiàn)象進行分析、推理、綜合等。在實驗教學中，注意經(jīng)常鼓勵學生不要因一兩次錯誤而氣餒，更不要因一兩次失敗而放棄，要耐心幫助他們認真分析實驗錯誤或失敗的成因，使之逐漸形成百折不撓的科學探索精神。在學生分組實驗時，指導教師宜根據(jù)學生各自不同的能力特點，進行能力的最優(yōu)組合，例如將分析能力強的學生與操作能力強的學生分為一組。這樣既可實現(xiàn)能力的優(yōu)勢互補，又可培養(yǎng)學生的團隊合作精神。此外，還可讓具有一定實驗能力的本科生參與教師的科研項目，讓他們在真正的科研實驗中得到鍛煉和提高。此舉一方面將理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)以科研促進教學；另一方面激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和自豪感，鼓勵學生積極向上。

總之，通過生物技術(shù)專業(yè)教學體系的探索與實踐，深深地體會到實驗教學需要認真思考和大量精力的投入，完善的理論——實驗教學體系一定要從實踐中來，又回到實踐中去，才能成為學生終身受益的財富。在大學中更應該強調(diào)的觀念是,“激勵學生追求知識的熱情重于傳授知識本身，要培養(yǎng)學生善于提出問題的習慣。對現(xiàn)有證據(jù)、假設(shè)、概念提出的任何挑戰(zhàn)，無論是否幼稚，都應該受到鼓勵和認真對待”。

參考文獻：

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篇7

一、渤海國物產(chǎn)的種類

渤海國物產(chǎn)豐富種類繁多，根據(jù)所收集到的資料，可將渤海國物產(chǎn)分為種植類、手工類、馴養(yǎng)類、山林采集類和水產(chǎn)類五大類，但因收集到的資料有限所以難免總結(jié)不全，存在疏漏之處。

（一）種植類

稻：在渤海國農(nóng)產(chǎn)品中最為名貴的就要數(shù)中京顯德府的盧州所生產(chǎn)的稻米了。在《新唐書·渤海傳》中所提到的“盧城之稻”便是此地。

豉（豆）：豉是一種豆類的發(fā)酵物，在渤海農(nóng)產(chǎn)品中可以與“盧城之稻”相媲美的就是“柵城之豉”。柵城就是當時的東京龍原府。

粟、麥、穄、黍：在不適宜水稻和豆類生長的地區(qū)，因為自然環(huán)境相對惡劣，所以多在山區(qū)和干旱等地區(qū)種植耐寒抗旱易生長的粟、麥、穄、黍等作物。穄，口語稱為穄子，是一種不粘的黍類，又叫“糜子”，把穄子去殼之后就是食用的穄米。

麻：因渤海國的麻織品非常有名所以可以知道渤海人民大量種植麻。以大麻籽做食用油料，以苘麻莖做麻繩和麻布。

李子、梨、葵菜：丸都的李子，樂游的梨是渤海國當時久負盛名的果品?？耍且环N錦葵科的植物。

（二）手工類

麻織品：麻織品在渤海紡織品中最為著名?！缎绿茣げ澈鳌分小帮@州之布”就是中京顯德府一帶生產(chǎn)的麻布，是渤海國麻織品的典型代表。在敦化六頂山第二墓區(qū)就發(fā)現(xiàn)過麻布的殘塊。

絲織品：渤海國的東部和南部多養(yǎng)蠶，將蠶繭抽絲成綿再加工成?。在《新唐書·渤海傳》中的“沃州之綿，龍州之?”就是南京南海府沃州和上京龍泉府龍州所生產(chǎn)的綿布和綢子，成為當時頗負盛名的絲織品。

毛織品：在渤海國西部當?shù)厝嗣穸囵B(yǎng)豬羊等家畜，所以將牲畜的毛皮制成氈和革再加工成衣物。這種毛皮制品因其非常適合北方冬天用來抵御嚴寒所以受到極大地歡迎。

陶制品：渤海國的陶制品可以說是制作精細種類繁多，例如盆、碗、盤、罐、缽、盂、陶佛等。渤海人民還借鑒“唐三彩”創(chuàng)制了渤海國獨具特色的“渤海三彩”。

瓷器：渤海人民在燒制陶器的基礎(chǔ)上發(fā)展了燒制瓷器。上京龍泉府遺址中曾經(jīng)出土過白瓷碗和紫瓷罐。值得一提的是被稱為渤海國瓷器精品的“咸和款絞釉葫蘆酒瓶”(2)，代表了渤海人民制造瓷器的水平。

鐵器：渤海國鐵礦豐富，中京顯德府鐵州轄下的位城就是當時著名的產(chǎn)鐵區(qū)，還有廣州的鐵利府也是當時有名的產(chǎn)鐵地區(qū)。渤海國鐵器數(shù)量龐大種類繁多，例如鏟、鏵、鐮、鍤、刀、鑿、矛、劍等應用于農(nóng)業(yè)、軍事、建筑業(yè)、制造業(yè)，可以說鐵在渤海國的應用是相當廣泛。

銅、金銀器：渤海國遺址中出土了大量的銅盆、銅釘、銅鏡、銅鈴、銅鎖等生活工具。另外在渤海遺址當中也出土了金銀器物，例如金帶、金釧、銀釵等。

（三）馴養(yǎng)類

馬、豬：渤海國十分重視養(yǎng)馬，率賓府是當時有名的產(chǎn)馬地區(qū)，曾多次進貢給唐。還有西京鴨綠府的桓州盛產(chǎn)果下馬。豬的飼養(yǎng)在渤海國也有相當大的規(guī)模其中鄚頡府是當時最為著名的飼養(yǎng)豬的地方。

牛、羊、狗：除了馬和豬以外，渤海人民還飼養(yǎng)了牛、羊和狗。

（四）山林采集類

渤海人民善于狩獵，捕獲的動物種類相當豐富，貂、鼠、虎、狐、豹、熊、鷹、雉、野豬、麝等，其中以太白山的兔和扶余的鹿著名。渤海國盛產(chǎn)松子、蜂蜜、貂皮。除此之外還出產(chǎn)人參、鹿茸、麝香、牛黃等這類珍貴的藥材。

（五）水產(chǎn)類

魚：渤海國出產(chǎn)的魚類品種多樣種類豐富，最有名的就是湄沱湖的鯽魚，還有忽汗海的鯉魚、鰲花、鯨鯢魚晴、文魚、鯔魚、鰉魚、鱘魚、鮭魚等。

蝦蟹、昆布：渤海人民不僅捕魚，還捕蝦蟹撈昆布。

二、渤海國的科學技術(shù)

通過對渤海國物產(chǎn)的總結(jié)，我們不僅可以看出渤海國物產(chǎn)之豐富還能看出渤海國社會經(jīng)濟發(fā)展非常健全大體可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)、漁獵業(yè)。每種經(jīng)濟形式中都蘊含著大量的科學技術(shù)體現(xiàn)著渤海國勞動人民的智慧。

（一）農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)在渤海國生產(chǎn)和發(fā)展中占有重要地位，是渤海國發(fā)展和強大的重要基礎(chǔ)，經(jīng)過幾百年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的累積，在渤海國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展中蘊含著相當豐富的科學技術(shù)。

1.先進的鐵制農(nóng)具

在渤海國建立之前，生存在這片土地的先民就已經(jīng)將鐵器應用于農(nóng)耕之中。渤海國建立以后，根據(jù)前人的生產(chǎn)基礎(chǔ)又制造了一些當時較為先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。1963年在上京龍泉府遺址出土了大型鐵鏵。“這是一件通體作不等邊三角形的鐵器，兩翼邊長分別為36、32.5厘米，后端最寬處長27厘米，前端略呈漫圓形……后端正面的突起部位中空，高5.3厘米，為插入木質(zhì)犁具配件之處。背面有三角形穿孔，各邊分別為5.5、5.6、6.5厘米，可以在犁具上固定鐵鏵……系由質(zhì)地堅硬耐磨的生鐵模鑄制成，凈重4.4公斤……無疑是相當先進的大型農(nóng)具?！?3)

2.水利灌溉工程

“1986年秋，寧安縣文物管理所在渤海上京遺址西北郊一帶，即今之渤海鎮(zhèn)自流灌渠道上段，自阿卜水輸泵電站北之分水堤起，到上京外城西北垣止的2.5公里范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了一條古代的渠道，而且還發(fā)現(xiàn)了與之相配套的工程——分水堤和退水溝……所以，這條古渠只能是渤海人所興修無疑?！?4)這條水渠的發(fā)現(xiàn)證明渤海人民不僅掌握了建造水利工程技術(shù)，還說明渤海人民懂得利用通過引水灌溉以彌補自然條件不足來種植水稻。這不得不說是較為先進的。

3.應用歷法和因地種植

渤海人民不僅引渠灌溉還引進唐朝先進歷法將其應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。根據(jù)歷法掌握農(nóng)時更加科學的安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，從而保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高糧食產(chǎn)量。不僅如此渤海人民還根據(jù)不同地區(qū)不同氣候來種植不同農(nóng)作物。渤海國中部和南部地區(qū)氣候適宜土壤肥沃所以這一地區(qū)種植稻、豆、粟；渤海國北部和東北氣候寒冷干燥，適宜種植耐寒的農(nóng)作物，如麥、穄、黍等。

（二）手工業(yè)

手工業(yè)是繼農(nóng)業(yè)之后又一大生產(chǎn)部門，渤海國手工業(yè)可謂是影響深遠，尤其是在金屬加工、制陶、造船等方面。

1.金屬冶煉加工

在金屬冶煉技術(shù)中冶鐵業(yè)的發(fā)展成就最高?！霸谀峥评蛩箍?號城址，不僅發(fā)現(xiàn)了作為鍛鐵爐遺跡的生產(chǎn)集合即面積為70平方米的鍛鐵作坊，共清理出7個容積為0.06-0.23立方米的鍛鐵爐坑體；而且發(fā)現(xiàn)了保存更好的平面長方形的1.3-3米的煉鐵爐……還在附近發(fā)現(xiàn)了坩堝和通風管殘骸、銼、鑄鐵塊、鑄鐵滴、小澆桶熟鐵塊、石砧、爐渣?！?5)從出土的遺址我們可以看出當時渤海國冶鐵作坊規(guī)模大設(shè)備齊全而且煉工人可以煉出熟鐵。鑄工們掌握了“生鐵鑄造，鍛造全鋼、全鐵器物，鍛造焊接，熱處理加工，冷鑿熱鑿，藝術(shù)造型鍛造，用銼刀、磨刀車削金屬?！?6)

渤海人不僅冶鐵對銅的冶煉也處于較高水平。渤海人以銅制造各種裝飾品、器皿、工具、佛像等多方面。絕大部分是銅和其他金屬的合金。說明工匠們熟練地掌握了銅合金技術(shù)。其中“得以確定了七種類型的合金：‘純銅’、含錫青銅、鉛砷青銅、含砷青銅。”(7)除了運用鑄造技術(shù)以外“他們還使用了各種規(guī)程的鍛造技術(shù)、用雕刻技術(shù)、鍍金技術(shù)、鍍銀技術(shù)可能還有鍍錫技術(shù)加工器表?！?8)

渤海工匠對金銀加工的造詣同樣非常高超。在“上京遺址出土的舍利函中的銀盒，呈長方形立體狀，四壁刻有天王圖像，頂蓋為祥云、火焰紋飾，盒身與頂蓋為鑄，中間以合葉連接……銀盒里面又有桃形小銀盒，造型更為別致，由盒蓋、盒身兩部分構(gòu)成，盒蓋部位還有明顯的切削痕跡，做工精致，小巧玲瓏……舍利函中的銀平脫漆匣……與內(nèi)地所用的平托技法完全一致。”(9)由此可見當時對金銀加工的技術(shù)是較為先進的。

2.制陶技術(shù)

渤海國陶器制造也很發(fā)達。從出土的陶器來看渤海國陶器應用類型廣泛種類齊全制作精細美觀。在五京及遼東地區(qū)以輪制陶為主，在濱海等地區(qū)大多以手制陶為主并采用泥條盤筑法居多。陶器中最引人注目的應是三彩陶器。渤海人將含有不同元素的礦物質(zhì)按不同比例調(diào)制出不同顏色，再將調(diào)制的多種顏色的釉涂在陶胚上進行燒制，形成了具有鮮明特色的“渤海三彩”。1988年在吉林和龍北大墓葬中出土的三彩長頸瓶和攪胎碗；1998年在吉林和龍市龍頭山附近石國墓中發(fā)現(xiàn)的4件三彩女傭等代表了渤海陶器制造的超高水平技術(shù)。

3.車船制造技術(shù)

渤海國車船制造技術(shù)在當時可謂較為先進。從渤海上京等地出土的鐵轄、車輪瓦、車飾等物品中可以看出“當時的車輛中已出現(xiàn)以鐵木為結(jié)構(gòu)，車身木質(zhì)，前有車轅，兩輪以軸連接……顯然是一種鐵木結(jié)構(gòu)的車體較大、堅固耐用和載重量相當可觀‘大車’?！?10)根據(jù)出土的鐵轄、車輪瓦大小的不同可以看出當時車輛的大小已經(jīng)有了分別。

渤海國的造船技術(shù)則更勝一籌。在內(nèi)河行駛的船體型較小，在海上行駛的船體型則相對較大并且依據(jù)載客和載重量的不同大體還可以分為大中小三種規(guī)模。根據(jù)史料的記載小型船除了載物以外還可以承載20多人；大船可以承載上百人，可見當時渤海船只的規(guī)模和造船技術(shù)。

（三）漁獵業(yè)

捕魚業(yè)在渤海國占有十分重要的地位，捕魚工具和捕魚技術(shù)在這一時期也有深遠發(fā)展?！霸诎l(fā)掘馬里亞諾夫斯克城址、新戈爾杰耶夫斯克城址、尼古拉耶夫斯克2號城址時曾出土有魚鉤。所有魚鉤均為鐵質(zhì)……此外，見有帶鉛墜的魚鉤?！?11)另外在其他許多遺址中還出土了很多網(wǎng)墜與現(xiàn)在的網(wǎng)墜已十分相似，足見其捕魚技術(shù)發(fā)展之深遠。

三、余論

渤海國經(jīng)過十五世王的統(tǒng)治建設(shè)，歷經(jīng)200多年的繁榮發(fā)展，形成了一個物產(chǎn)豐富社會經(jīng)濟發(fā)展全面并且能夠運用大量科學技術(shù)在其中的“海東盛國”。渤海國不僅吸收了唐時先進的文化和技術(shù)還將其融入于自身之中，形成了具有鮮明渤海特色的先進文化。這對我國北方文化的形成和發(fā)展做了重大貢獻。

注釋：

（1）《新唐書》卷219，《渤海傳》，中華書局，1976年版。

（2）王承禮：《渤海簡史》，文物出版社，1987年4月版，第96頁。

（3）魏國忠、朱國忱、郝慶云：《渤海國史》，中國社會科學出版社，2006年8月版，第355頁。

（4）魏國忠、朱國忱、郝慶云：《渤海國史》，中國社會科學出版社，2006年8月版，第358頁。

（5）魏國忠、朱國忱、郝慶云：《渤海國史》，中國社會科學出版社，2006年8月版，第366頁。

（6）（俄）沙弗庫諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國及其俄羅斯遠東部落》，東北師范大學出版社，1997年6月版，第134頁。

（7）（俄）沙弗庫諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國及其俄羅斯遠東部落》，東北師范大學出版社，1997年6月版，第136頁。

（8）（俄）沙弗庫諾夫等著宋玉彬譯：《渤海國及其俄羅斯遠東部落》，東北師范大學出版社，1997年6月版，第137頁。

（9）魏國忠、朱國忱、郝慶云：《渤海國史》，中國社會科學出版社，2006年8月版，第370頁。

（10）魏國忠、朱國忱、郝慶云：《渤海國史》，中國社會科學出版社，2006年8月版，第384頁。

篇8

一、融洽的師生關(guān)系取決于教師自身的形象

教師自身具有高尚的個人品德、淵博的知識儲備、較高的專業(yè)素質(zhì)，才能在教育教學工作中做到得心應手、從容自如，贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬，使他們愿意親近，從而建立融洽的師生關(guān)系。

1.教師要具有高尚的個人品德?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。教師的道德面貌起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都給學生作出了榜樣?！睂Φ湍昙墝W生來說，他們辨別是非的能力很弱，教師的一言一行對他們的影響是巨大的。

在教學“得數(shù)是5以內(nèi)的加法”時，由于我第一次要求學生用數(shù)學語言描述圖意并提出問題，學生的語言冗雜，經(jīng)常把一幅圖講述成一個故事。經(jīng)過反復引導，學生們終于能區(qū)別語文課上的描述，用精練、準確的數(shù)學語言說出圖意。可當我叫到一個平時非常調(diào)皮的學生時，他仍然采取講故事的說法，惹得其他學生哄堂大笑。我一直以來對他的不滿，在這一刻爆發(fā)了，我用教鞭狠狠地敲了下桌子，大聲說了句：“廢話！”我中午到校后，發(fā)現(xiàn)管紀律的學生正學著我的樣子用教鞭敲桌子，并大聲對不遵守紀律的學生說：“廢話！”我看到這樣熟悉的一幕，心里的震驚真是無以言表。在下午的課上，我檢討了自己的行為，并給那個孩子道了歉，同時和學生們約好：以后我們都要做一個文明有禮的人。

2.教師要有淵博的知識儲備。對小學數(shù)學教師來說，除了具有相關(guān)的數(shù)學專業(yè)知識之外，還應該對文學、自然科學、生活常識等都有所了解，夸張一點地說，就是一部“會說話的百科知識全書”。目前我們使用的蘇教版國標本教材，各方面都體現(xiàn)了多學科的融合，對教師的知識儲備要求更高。

有一次，一幅主題圖出現(xiàn)了海獅。有些學生說是海獅，有些學生說是海豹，爭執(zhí)不休。根據(jù)平時積累的常識，我對學生解釋：海獅前面的足鰭比較長，在地上的時候它可以用足鰭把自己的身體立起來，而且它的足鰭可以朝前放著；海豹身上有斑點，而且頭很小、圓圓的，海豹的足鰭只能向后，拖著身體一點一點地走。學生佩服極了，一致認為這是海獅。課堂教學氛圍空前和諧。

3.教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。對教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們主要從教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力進行衡量。因此，我們在平時的工作中要樹立創(chuàng)新意識，不斷學習教育理論和專業(yè)知識，豐富教學手段，提高授課水平。教師要用高超的教學技巧和精妙的教學藝術(shù)帶領(lǐng)學生學習知識。

二、融洽的師生關(guān)系來自師生間心靈的和諧共鳴

篇9

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)制藥；雙語教學；綜合設(shè)計性實驗生

物技術(shù)制藥是一門具有很強的國際前沿性的基礎(chǔ)性課程，是藥學專業(yè)本科專業(yè)課。世界經(jīng)濟的快速發(fā)展給生物技術(shù)不斷地帶來了新的動力，生物技術(shù)已經(jīng)成為解決人類面臨的人口、糧食、環(huán)境和污染等問題關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，這類技術(shù)使得造福人類的新的成果不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)制藥作為一門新興學科，發(fā)展迅速，并且近年來各醫(yī)藥單位對相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的需求量日益增加，其具有新穎性和前沿性，使本課程深受學生喜愛[1,2]。英語被稱為“世界語言”，在世界各個領(lǐng)域得到了廣泛的應用，生物技術(shù)在國外發(fā)展得比較快速、先進，并產(chǎn)生了一批理論和應用研究成果，而且最優(yōu)秀的科研成果和教材都是用英文寫成的。生物技術(shù)制藥課程采用雙語教學不僅能夠加強藥學生的專業(yè)英文詞匯的學習和訓練，而且能夠提高獲取信息和專業(yè)英文閱讀的能力，使其具備扎實的專業(yè)英語背景，讓學生更好地掌握國際前沿的理論與實踐應用[3,4]。在對藥學院2011級藥學專業(yè)本科生生物技術(shù)制藥課程的教學中，我們積極嘗試采用雙語教學，獲得了一些經(jīng)驗和體會。

1雙語教學準備

按照學校有關(guān)教學管理文件的規(guī)定，課程開始前必須做好雙語教學計劃、教學大綱和教案，同時選擇合適的中英文教材和相應的學習資源。本課程針對教師資格認證、教材與授課方法準備如下。

1.1雙語教學教師資格認證

實施生物技術(shù)制藥課程雙語教學的基礎(chǔ)是合格的師資。該課程要求授課教師具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位，一般要求具有博士學位；具有5年以上授課經(jīng)驗，教學成果優(yōu)秀；英語聽說水平較高者。目前該課程組教師包括博士后(教授)1名，博士(副教授2名，講師1名)3名。

1.2教材

理論課教材以中文教材《全國高等學校藥學專業(yè)第七輪規(guī)劃教材：生物技術(shù)制藥(第2版)》為主。實驗課教材最初擬定使用原版英文教材，但考慮到原版教材專業(yè)詞匯太多，并且價格過高，這樣會給學生學習帶來困難，因此由科室教師挑選相關(guān)章節(jié)進行翻譯，編定雙語版實驗教材，但要求學生撰寫英文實驗報告。

2理論課教學

2.1循序漸進的教學方式

我們采取循序漸進的教學方式，在雙語教學初期采用中英文對照課件、中文講授為主的方法。用英文講授較為淺顯的內(nèi)容如“細胞的形態(tài)”等，用中文講解重點和難點如“細胞的生理特性”“動物細胞培養(yǎng)的基本方法”“單克隆抗體制備技術(shù)”等。當學生逐步適應了雙語課堂教學模式后，再根據(jù)學生英語水平的提高而適度的提高英語講授的比重，例如在講授“重組DNA技術(shù)”時，幾乎全部用英文講授。整個教學過程不拘泥于漢語、英語所占教學的比重。

2.2靈活運用多媒體教學

生物技術(shù)制藥知識點多、難度較大，而課時相對較少。雙語教學中使用多媒體課件優(yōu)化了教學過程中信息的傳播方式，由簡單地利用教師語音傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動畫、音響等的綜合運用傳播手段，從而豐富了教學信息的傳遞效果[5]。在生物技術(shù)制藥雙語教學中，有時出現(xiàn)的教師或者學生聽力水平問題，而造成學生聽不懂部分內(nèi)容的現(xiàn)象，可以借助多媒體課件來幫助學生理解。

2.3督促學生積極查閱文獻輔助教學

另外，我們也要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及分析問題的能力。告訴他們要利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，來補充課堂學習中的新概念和新技術(shù)，并對資料進行綜述和論文撰寫，對問題進行自主判斷與分析。這能使學生在整個課程學習中受益匪淺，所有學生都會利用NCBI、Highwire、EBSCO等多個國外數(shù)據(jù)庫和相關(guān)網(wǎng)站去查找資料。在課堂上，教師會預留一部分時間，讓學生依據(jù)所查文獻對某一知識點進行分析、討論。

3實驗課教學

生物技術(shù)制藥是一門理論與實踐結(jié)合很強的藥學專業(yè)課，是發(fā)展最為迅速的學科之一。包括基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細胞工程是生物技術(shù)制藥的四大核心技術(shù)，掌握這些技術(shù)的原理和方法是研制生物制藥的前提。生物技術(shù)制藥課程教學的重要環(huán)節(jié)之一就是實驗課，學生通過系統(tǒng)的實驗操作不僅能夠加深理論知識的學習，同時還能夠鞏固雙語學習的知識點。因此根據(jù)本學科特點、學校較好的實驗條件和學生基礎(chǔ)，以及多年來課程建設(shè)積累的經(jīng)驗，設(shè)置驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗兩類實驗，其中后者占總實驗的20%~30%。

3.1驗證性實驗課程教學方法

生物技術(shù)的研究對象的最大特點就是微觀性，因此驗證性實驗課程的流程一般是：①教師采用英文講授原理及操作方法，將實驗內(nèi)容與理論課學習知識點結(jié)合起來；②學生觀看教學光盤，內(nèi)容包括實驗的操作方法和注意事項，此外，教師還會結(jié)合自己的科研實踐，向?qū)W生闡明該實驗的實際應用情況；③學生分組進行實驗，觀察實驗結(jié)果，用英文撰寫實驗報告。在實驗過程中，學生英語交流的能力還能得到鍛煉。

3.2綜合設(shè)計性實驗課程教學方法

本課程確定了綜合性實驗教學內(nèi)容以基因工程技術(shù)和原代動物細胞培養(yǎng)為主，由于各個小實驗間具有一定的連續(xù)性，要求兩部分內(nèi)容在兩個實驗周完成。學生了解了基本實驗內(nèi)容以后，實驗進度和具體操作流程由各組成員自主安排，教師僅進行輔助指導。例如在基因工程技術(shù)實驗課上，學生在做PCR實驗的同時，還需進行限制性內(nèi)切酶切割載體的實驗，教師要督促學生把實驗安排的緊湊、有序。通過本課程的實驗教學，不僅能增加學生對科學研究的興趣，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究的思路，為后續(xù)的畢業(yè)實習、研究生學習和工作奠定基礎(chǔ)。

4評價與效果

4.1課程考試的考察

在學生評分標準上，我們注重考試形式的多樣化：平時的作業(yè)和當堂英語發(fā)言與討論分數(shù)占總評的10%，實驗課成績占20%，期末考試占70%。期末考試試卷中20%題目英文出題要求學生英文作答；20%用英文出題，學生可中文作答；其余60%中文出題及作答。學生用英語回答表述較好，成績優(yōu)良率達到78%。最重要的是，英文出題并沒有降低掌握知識的難度和信息量，以后教師會適量提高英文作答題目的百分比。

4.2反饋與評價

對藥學2011級學生的調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的學生贊成實行雙語教學，認為采用雙語教學對今后學習專業(yè)知識有很大幫助，不僅掌握了專業(yè)詞匯，而且對專業(yè)文獻的翻譯幫助很大，聽說能力有很大提高。初步的教學實踐表明，對藥學專業(yè)本科生開展生物技術(shù)制藥課程雙語教學是有成效的。

5課程建設(shè)仍然存在的問題及后續(xù)建設(shè)

雙語教學首先對教師提出了極高的要求。目前從事生物技術(shù)制藥雙語教學的教師都是博士，專業(yè)知識的傳授是不會有任何問題的，但部分教師外語的聽說能力還不是特別過硬，不能用十分流利的外語駕馭課堂，語速控制不恰當，削弱了課堂的感染力，進而制約了生物技術(shù)制藥雙語教學的發(fā)展。為了使這一問題盡快得到解決，學校應采取以下措施：加強雙語教學教師的培訓工作，選派年輕教師參加培訓以儲備力量；同時創(chuàng)造條件選派老師去外地進修，學習其他高校雙語教學的先進經(jīng)驗[6,7]。另外，雙語教學對學生外語水平的要求也相當高。由于本科生外語水平參差不齊、差距很大，給雙語教學帶來了困難，直接影響到了雙語教學的效果。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語聽力差和專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱是本科生普遍存在的實際問題。針對這樣現(xiàn)狀，該課程今后將根據(jù)學生的英語水平進行分班授課，根據(jù)學生的英語水平適當調(diào)整英語授課比例；并且在雙語教學初期英文所占比例不超過20%，隨著學生逐步適應這種授課方式后，不斷提高英文授課所占比例。此外，要準確把握期末考試試卷的難易程度、考試的方法、教師批卷的寬嚴程度。除了考試之外，更要增添課外的素質(zhì)考核標準，最重要的是通過雙語教學是否能夠提高學生適應現(xiàn)代社會生活和科學交流活動的能力。

參考文獻

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[6]馬迪.藥學類雙語教學模式探究[J].消費導刊,2014,5(1):245.

篇10

很多同學都喜歡這門功課,因為這門功課動手能力強,也能夠充分體現(xiàn)自己的實驗操作水平,取得好的實驗結(jié)果也間接地提升同學們的自信心。在做實驗中,要求每組同學自行配制本組使用的全部試劑,以保證實驗質(zhì)量。當實驗失敗時,分析失敗原因,排除試劑干擾的隱患。同學們依靠這種孜孜以求的科學實驗精神,認真對待這門課程,把枯燥的實驗課程進行得津津有味,也深深的原意為它付出辛勤的汗水。

2注重培養(yǎng)學生的分析實驗能力

強調(diào)在每次操作實驗過程中,要求同學們在認真觀察實驗現(xiàn)象的和實驗結(jié)果的同時,做好實驗記錄,如實記錄與保存實驗數(shù)據(jù)、圖片等工作。培養(yǎng)同學們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神,重視思維訓練,學會分析實驗結(jié)果[3]。一次實驗的失敗,會有很多種原因,需要逐一分析排除。通過分析實驗結(jié)果,同學們養(yǎng)成細心觀察、周密思考的習慣,為今后進行科研活動打下良好的思維模式。

3科學考核與評價實驗教學

《生物技術(shù)綜合實驗課》這門課程學分為2個學分,學完這門課程,如何科學的考核同學們的實驗成績是一個復雜的問題。通過多年的實驗課程教授,這門課程的總評成績包括:同學們的預習情況、實驗報告成績和實驗操作技能三個部分組成[4]。實驗前,向同學們提出與本次相關(guān)的問題,尤其是關(guān)鍵的實驗操作步驟。一是檢驗學生是否進行課前預習工作;二是檢驗學生的知識運用和對基礎(chǔ)背景了解以及學生的自學能力。這樣,教師可以檢測學生對實驗知識和技能的理解、掌握和運用程度。