導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，初中生物教學(xué)為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)

展需求，應(yīng)該采取何種生物教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更有效

呢？筆者結(jié)合多年初中生物教學(xué)實(shí)際，淺析了自己的幾點(diǎn)

看法。

一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程對(duì)于初中生物教學(xué)的要求除了豐富學(xué)生的生物知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠終身學(xué)

習(xí)。因此，初中生物教師應(yīng)該不斷完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分搜集和教材相關(guān)的資料和信息來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生

學(xué)有所獲，學(xué)能應(yīng)用。（1）教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性，以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，并在教學(xué)中將課本知識(shí)與日常生

活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。（2）教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在深入理

解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)到更豐富的生物知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地在具體的問題情境中思考、探究和解決問題，有利于提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。此外，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從一顆玉米的質(zhì)量和玉米從播種到收獲所需的水分出發(fā)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一顆玉米一生吸收了較多水分卻僅僅只有那么一點(diǎn)重量的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)植物的蒸騰作用產(chǎn)生興趣了。

三、運(yùn)用多媒體，提高課堂有效性

當(dāng)今的社會(huì)是信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)，教育教學(xué)應(yīng)

該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體技術(shù)的力量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量的共同提高。多媒體能夠?qū)⒗碚摶慕虒W(xué)內(nèi)容演示成精彩紛呈的課件，并通過各種技術(shù)將知識(shí)有機(jī)地串接起來，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法比擬的。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)課件、視頻音頻、圖文資料、圖表數(shù)據(jù)庫等，促進(jìn)教學(xué)效率得到較大提高。

總之，在新課標(biāo)背景下，初中生物教師既要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新，又要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積極改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

張艷娥.新課程下的生物教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2007（05）.

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一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題分析

1.初中生物學(xué)科沒有得到足夠應(yīng)有的重視

在 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問題。對(duì)于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間，其它時(shí)間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資。實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買，要么上級(jí)配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號(hào)，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。

2.教師對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

目前的中招考試中有專門的理化生實(shí)驗(yàn)考試，三門考試共僅占15分。平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)嫌麻煩等因素，很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。只在實(shí)驗(yàn)考試前，突擊讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再加上實(shí)驗(yàn)考試要求相對(duì)不嚴(yán)格，就更加縱容學(xué)校工作的功利性，靠實(shí)驗(yàn)探究來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成了一句空話。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動(dòng)講解，不愿對(duì)課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時(shí)不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對(duì)生物課不重視，上課做別的學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課改下初中生物創(chuàng)新教育對(duì)策

要走出當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境，使初中生物教學(xué)趕上時(shí)代的步伐，也為高中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)，應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好初中生物教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念

各級(jí)教育行政部門應(yīng)端正教學(xué)指導(dǎo)思想，從以“應(yīng)試教學(xué)”為主的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)”教育的軌道上來，堅(jiān)持文化知識(shí)的全面發(fā)展，切實(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)全面貫徹素質(zhì)教育。教育行政主管部門以及社會(huì)各界應(yīng)提高對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)，要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，把生物課放在應(yīng)有的位置，采取積極措施改變教學(xué)現(xiàn)狀，以盡快扭轉(zhuǎn)目前生物基礎(chǔ)教育被動(dòng)局面。

2.通過考試制度的改革實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的改革

提高國民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)生物高科技人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起?！翱荚嚲褪侵笓]棒”。不考，就不會(huì)引起重視。如果把生物學(xué)科納入中考，并與理、化等學(xué)科并駕齊驅(qū)，學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都會(huì)對(duì)生物重視起來，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.增加對(duì)生物教學(xué)設(shè)施投資，改善辦學(xué)條件

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。首先，要增加??驗(yàn)設(shè)施，按照教學(xué)大綱要求開足開齊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，普遍接受基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)也要為課堂教學(xué)提供內(nèi)容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。根據(jù)學(xué)生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題研究，并在社會(huì)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。

4.改進(jìn)初中生物教材，切實(shí)普及基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育深化改革的一個(gè)重要問題，就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村縣以下的基礎(chǔ)教育貫徹為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的方針，特別是要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，農(nóng)村有相當(dāng)部分初中畢業(yè)生要加入廣大農(nóng)民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業(yè)前的素質(zhì)如何至關(guān)重要。生物學(xué)教學(xué)的改革要適應(yīng)這一需要，教學(xué)大綱和教材要進(jìn)行改革，在抓好基本知識(shí)和基本技能的前提下，對(duì)農(nóng)村初中生物課程適當(dāng)增加種植、養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生等教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)，相應(yīng)增加課時(shí)比例。

5.提高教師綜合素質(zhì)，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒有把握住要點(diǎn)。有的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是把學(xué)過的知識(shí)重新講一遍，表面上看是梳理知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點(diǎn)問題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時(shí)要通過一系列的訓(xùn)練來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

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生物作為初中的主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成績有很大的影響。而近年來初中生物教學(xué)中暴露出很多問題，嚴(yán)重影響了初中的整體教學(xué)質(zhì)量。參與式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中能夠很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生的成績得到有效提升。本文將對(duì)參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，并針對(duì)我國初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析參與式教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中生物教學(xué)中會(huì)涉及到很多簡單的實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)的要求是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)踐能力，而參與式教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生物的專業(yè)知識(shí)。通過參與式教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)課本上的知識(shí)有深入的理解，幫助學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的重難點(diǎn)。這樣不僅能讓學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化記憶，還能讓學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力得到有效提升，從而全面提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣

在開展參與式教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下開展生物實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得到充分體現(xiàn)，并讓學(xué)生自己完成生物實(shí)驗(yàn)的全過程。而在學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師的引導(dǎo)能為教師和學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生對(duì)教師的傳統(tǒng)看法得到轉(zhuǎn)變，從而增進(jìn)師生之間的感情。在長時(shí)間的參與式教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并與教師建立良好的關(guān)系，從而更好地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升

在以往的初中生物教學(xué)中，課堂上的知識(shí)傳授以教師為主，學(xué)生只是單向地接收教師傳遞的知識(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的溝通，不僅讓教師與學(xué)生之間的情感不能得到較好的培養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得固定，缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。但參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，在學(xué)生遇到自己不懂的問題時(shí)，將能更好地向教師請(qǐng)求幫助。長時(shí)間的參與式教學(xué)將能讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并且不會(huì)因?yàn)閯e人都能解決而假裝自己也懂。其實(shí)，參與式教學(xué)本身就是以學(xué)生為主，所以在開展參與式教學(xué)的時(shí)候教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

在開展參與式教學(xué)的過程中，教師要在具體的教學(xué)活動(dòng)之前讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生明白教師只是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，學(xué)生自身才是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以教學(xué)活動(dòng)必須要有學(xué)生自己的積極參與，這樣才能讓學(xué)生的成績有所提升。另外，教師還要讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，從而避免學(xué)生在參與到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候感覺到枯燥，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地投入到學(xué)習(xí)中。在開展參與式教學(xué)的過程中也需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)氛圍較好的情況下能夠讓學(xué)生與教師之間的溝通更加順暢，還能讓學(xué)生在相互之間形成一種良性的競(jìng)爭氛圍。所以教師在開展參與式教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中更好地開展學(xué)習(xí)，并且更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而減輕教師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)量，讓其有更多的實(shí)踐去掌握學(xué)生需要的，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）組織學(xué)生開展課堂討論

在開展參與式教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。通過課堂小組的討論，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中交流自己的觀點(diǎn)，并得到綜合性較強(qiáng)的答案。在學(xué)生完成小組討論之后，教師要對(duì)每個(gè)小組得到的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行評(píng)判，并幫助學(xué)生整理思維以找到錯(cuò)誤的原因。這樣不僅能讓學(xué)生之間的感情得到培養(yǎng)，還能讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并且能夠讓學(xué)生通過相互之間的交流學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，從而更好地開展生物學(xué)習(xí)。

初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解生物的基本知識(shí)，并讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法。而作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在日常生活中通過對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的觀察掌握加深對(duì)生物知識(shí)的印象。教師在開展參與式教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到生物學(xué)習(xí)中，已達(dá)到提升生物教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 直觀教學(xué) 實(shí)物直觀 模象直觀 言語直觀 初中生物教學(xué)

我參加教育教學(xué)工作已經(jīng)一個(gè)年頭。一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，我從一名“在校學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻霸诼毥處煛?，順利地完成了初二生物的教學(xué)任務(wù)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也做了一定的課后反思工作。下面我就談?wù)勥@一年來在初中生物教學(xué)中的心得體會(huì)——關(guān)于直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一定的教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生，使其獲得知識(shí)、掌握技能的活動(dòng)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生接受新知識(shí)是將新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過重組，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！爸R(shí)直觀”是學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此直觀教學(xué)也是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說過：一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。[1]可見，直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解并接受新知識(shí)是十分重要的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運(yùn)用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學(xué)效果的好壞。

直觀教學(xué)的方式包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀[2—3]。實(shí)物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀獲得的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系密切，具有真實(shí)感和親切感，但是，實(shí)物直觀往往很難直接反映出事物的本質(zhì)屬性，需要學(xué)習(xí)者透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實(shí)物直觀存在的這個(gè)問題。模象直觀是指通過對(duì)事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經(jīng)過一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質(zhì)屬性，而忽略其非本質(zhì)屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學(xué)習(xí)的是生命世界的基本知識(shí)和基本規(guī)律，要求學(xué)生既能掌握生物學(xué)的一些基本知識(shí)和基本規(guī)律，又能對(duì)豐富多彩的生命世界有一個(gè)客觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在初中生物的教學(xué)中處理好實(shí)物直觀和模象直觀的關(guān)系，只有將實(shí)物直觀與模象直觀相結(jié)合，才能較好地使學(xué)生掌握生物規(guī)律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結(jié)合自己一年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)物直觀與模象直觀在初中生物相關(guān)章節(jié)教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用。

圖1 心臟結(jié)構(gòu)示意圖

蘇科版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第14章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中涉及哺乳動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)及出入心臟的血管和血流的情況。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于理解循環(huán)系統(tǒng)的工作原理十分重要，但知識(shí)比較抽象，初學(xué)時(shí)不易準(zhǔn)確掌握。我在教學(xué)過程中，首先運(yùn)用模象直觀法，將比較復(fù)雜的心臟及其周邊血管的結(jié)構(gòu)簡化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左右心不相通，心房與同側(cè)心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側(cè)心室。對(duì)于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫出動(dòng)脈血管，用藍(lán)粉筆畫出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍(lán)色箭頭分別表示血管中血液的性質(zhì)（動(dòng)脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結(jié)合這張平面圖，進(jìn)行全身血液循環(huán)的教學(xué)，能夠使學(xué)生比較容易理解這一相對(duì)復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又能順利完成“肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血”這一難點(diǎn)的突破。但是，平面圖畢竟只是對(duì)心臟具體結(jié)構(gòu)的一種簡化和抽象，沒有哪個(gè)真實(shí)的心臟是像平面圖上畫的那樣的。當(dāng)學(xué)生通過模象直觀認(rèn)識(shí)了心臟的結(jié)構(gòu)及功能后，教師應(yīng)通過實(shí)物直觀向?qū)W生展示真實(shí)的心臟結(jié)構(gòu)。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)模型。只有將模象與實(shí)物相結(jié)合，才能真正完善學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容。盡管初中階段涉及的遺傳規(guī)律比較簡單，但對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，仍然比較抽象，特別是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，尚未學(xué)習(xí)有關(guān)概率的知識(shí)，因此對(duì)于遺傳概率的計(jì)算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進(jìn)行有關(guān)遺傳規(guī)律的教學(xué)時(shí)，采取了一些簡單的直觀教學(xué)手段。例如，在教學(xué)過程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對(duì)存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細(xì)胞時(shí)成對(duì)存在的等位基因彼此分開，又可以模擬受精之后基因發(fā)生重組的所有可能，還可以在此基礎(chǔ)上模擬遺傳概率的簡單計(jì)算。這樣的直觀教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)形成配子時(shí)等位基因的彼此分離，以及受精時(shí)帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問題具有比較直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生較好地掌握有關(guān)遺傳概率的計(jì)算。類似的直觀教學(xué)方法還可以運(yùn)用于“人類性別決定”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)性別決定的實(shí)質(zhì)有比較直觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

初中生物課程中有一些內(nèi)容，不太容易甚至根本不可能運(yùn)用“實(shí)物直觀”進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)生命的起源與進(jìn)化的內(nèi)容。生命的起源與進(jìn)化是生物學(xué)學(xué)科體系中不可或缺的一部分，但這部分內(nèi)容無法通過直接的觀察、再現(xiàn)來進(jìn)行直觀教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生而言比較抽象。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)家在探索過程中做過的重要實(shí)驗(yàn)，例如巴斯德鵝頸管實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)等，以及探究生物進(jìn)化歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要進(jìn)化證據(jù)，如重要的化石等。將這些重要的實(shí)驗(yàn)或證據(jù)以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，使學(xué)生比較直觀地掌握這些知識(shí)。

不論采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課都是由教師來上的，因此，教師言語表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。正如一部好書，不僅需要知識(shí)豐富，論證嚴(yán)密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學(xué)效率不僅在于教師在課堂上講了多少內(nèi)容，更在于學(xué)生在一節(jié)課里接受了多少內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)?！把哉Z直觀”要求教師在備課時(shí)不僅要思考課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，還要思考如何用生動(dòng)、直觀的語言向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真、細(xì)致，只有這樣，才能在課堂上呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、易于接受的教學(xué)過程。

以上便是我對(duì)直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的心得體會(huì)。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷地思考和總結(jié)，借鑒其他教師的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);導(dǎo)入優(yōu)化

初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重課堂的導(dǎo)入。教師課堂導(dǎo)入效果好，學(xué)生就會(huì)充滿了學(xué)習(xí)的興趣，更好地進(jìn)入到生物探索中。若是教師的導(dǎo)入枯燥無味，學(xué)生在一開始就失去了生物學(xué)習(xí)的興趣，生物課堂也就失去了吸引力。因此，教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果，提升學(xué)生參與生物教學(xué)的積極性。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是初中生物教學(xué)經(jīng)常使用的方法，教師在課堂的開始帶領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行以前相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的遷移，從而引發(fā)生物深層次的思考和探究。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí);其次，教師要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問題，為學(xué)生思考提供方向和思路;第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠向新知識(shí)進(jìn)行靠攏。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種方法操作簡便，能夠提高生物知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物非常重要。

二、生活常識(shí)導(dǎo)入法

初中生已經(jīng)掌握了大量的生活常識(shí)，并且對(duì)生活的現(xiàn)象有了一定的觀察了解。生活常識(shí)導(dǎo)入法就是建立在初中生的生活常識(shí)中。教師使用生活常識(shí)導(dǎo)入法的時(shí)候，注意選擇的生活現(xiàn)象和學(xué)生的生活相近，學(xué)生能夠有一定的了解，而不是選擇那些不知道的事件。教師列舉的例子越是和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，越能提高學(xué)生的參與程度。生活常識(shí)導(dǎo)入法還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生細(xì)心觀察的程度，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地了解生活中相關(guān)的現(xiàn)象，加強(qiáng)生物的生活性。

例如，教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們從小就要接受各種疫苗的注射，有的同學(xué)打過乙肝疫苗，有的同學(xué)打過狂犬疫苗，你們知道這些疫苗對(duì)我們的身體有什么主要的作用嗎？我們今天就是要講述疫苗的發(fā)揮機(jī)能――特異性免疫?！苯處熗ㄟ^這樣的描述，就可以讓學(xué)生充滿了好奇心，自然地進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)過程中。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法主要是將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)和情境進(jìn)行融合，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中了解生物知識(shí)的本質(zhì)。例如，教師在講述食物鏈的相關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以帶領(lǐng)著同學(xué)們來到教室外面，觀察花園中各種鮮花盛開的景象。教師就要在合適的情境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“同學(xué)們，咱們面前的花兒這么漂亮，你們能夠看見花兒上面的小蟲子么？花兒想要盛開的更加美麗，就需要?dú)⑾x，那么在自然界中誰是蟲子的天敵呢？天空的鳥兒吃了蟲子以后，還會(huì)不會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢？”教師通過這些問題的層層遞進(jìn)，就可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到食物鏈的層次關(guān)系，對(duì)生物鏈的學(xué)習(xí)提高了興趣。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁痰亟沂旧锏谋举|(zhì)，讓各種生物關(guān)系更加真實(shí)化，讓學(xué)生更加透徹地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)，要注意生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有典型性，能夠真實(shí)地反映生物的本質(zhì)。教師通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行課堂的引入，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

例如，教師在進(jìn)行生物圈的細(xì)菌課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以將實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的菌種帶到教室中，讓學(xué)生親自感受一下細(xì)菌的生活環(huán)境。為了方便學(xué)生細(xì)致觀察，教師還要帶著顯微鏡，將這些平?？床灰姷募?xì)菌真實(shí)地展露在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生了解不一樣的世界。

五、故事導(dǎo)入法

初中生因?yàn)檎n程數(shù)量眾多，很難有精力進(jìn)行生物的探究工作。教師要想辦法提高生物的趣味性，讓學(xué)生能夠從心底喜歡上生物的研究學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用，生物在發(fā)展過程中發(fā)生了很多有趣的故事，讓學(xué)生了解這些生物故事，能增強(qiáng)生物的內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)生物。故事導(dǎo)入法可以讓生物教學(xué)的開始就充滿了趣味性，學(xué)生的興趣就會(huì)提高，就能夠認(rèn)真地聽講。

例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞教學(xué)的時(shí)候，就可以講述細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程，細(xì)胞在被發(fā)現(xiàn)的過程中，出現(xiàn)了很多的趣事。然后教師可以給學(xué)生介紹動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間的區(qū)別，讓學(xué)生分角色扮演不同的細(xì)胞是如何進(jìn)行分工合作的。學(xué)生在故事演繹的過程中，就掌握了生物的基本知識(shí)，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)的興趣。

六、多媒體導(dǎo)入法

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。最常見的多媒體技術(shù)在初中生物發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于教師進(jìn)行生物課堂的導(dǎo)入優(yōu)化具有重要的作用。教師可以利用多媒體設(shè)備展示生物圈中我們?nèi)庋劭床坏降暮芏嘤腥さ默F(xiàn)象。

例如，植物種子的生根發(fā)芽的過程，螞蟻們之間的交流方式，細(xì)菌的生長環(huán)境等，這些微觀的現(xiàn)象豐富了我們的生活，讓生物變得更加有魅力。學(xué)生在觀看了這些微觀視頻之后，眼界得到了拓展，對(duì)這個(gè)世界充滿了全新的認(rèn)知。教師還可以通過多媒體進(jìn)行生物課堂的深層次教學(xué)引導(dǎo)，通過觀察森林系統(tǒng)的繁殖，樹立保護(hù)環(huán)境的思想，通過觀察江河湖泊的流動(dòng)魅力，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)，通過了解生物圈各個(gè)環(huán)節(jié)中生物的作用，樹立保護(hù)自然系統(tǒng)平衡的思想。

初中生物課堂的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，教師要善于使用多種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入優(yōu)化。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活常識(shí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體設(shè)備導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法，提高學(xué)生參與生物課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中掌握生物知識(shí)，提升生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹宏偉.淺談初中生物課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].學(xué)周刊， 2012（6）.

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關(guān)鍵詞：初中生、生物、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

要學(xué)好初中生物，光是上課聽講還是不夠的，教會(huì)學(xué)生要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法 ，要掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動(dòng)物，自然界）之間關(guān)系的科目，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。近幾年來，在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些創(chuàng)新的啟蒙教育，本學(xué)期仍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)初中生物學(xué)，只聽在課堂上是不夠的，要教給學(xué)生有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方法，掌握基本知識(shí)點(diǎn)， “第一記憶力，理解力” 。生物學(xué)是身體，學(xué)習(xí)與環(huán)境主體之間（植物，動(dòng)物，自然）的正確認(rèn)識(shí)，也注重縱向和橫向兩個(gè)方面的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)初中生物一定要培養(yǎng)興趣：興趣是最好的老師，。培養(yǎng)興趣可以多看看書，找找興趣點(diǎn)激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的思維空間，讓他們積極參與生物教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活實(shí)際，發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。。上課認(rèn)真聽講―課后看筆記教參，做練習(xí)―對(duì)教參中課外部分多加思考，無法理解的記錄下來，問老師，形成一個(gè)良好的循環(huán)，一步一個(gè)腳印。

其次要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。方法有兩個(gè)，一是歸納，二是做題。心理學(xué)告訴我們，目的是的行動(dòng)，結(jié)果和動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的權(quán)力。首先講講歸納，這是教學(xué)中最推崇的方法。平時(shí)在聽完課，做完習(xí)題后應(yīng)該著重做基本知識(shí)點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納，而在準(zhǔn)備考試的時(shí)候，應(yīng)該先看一邊書本，再看一遍知識(shí)歸納，一邊看一邊把重點(diǎn)要點(diǎn)寫下了――也就是做特殊知識(shí)歸納，最后就只看這本特殊知識(shí)歸納。如果時(shí)間允許，邊看邊把記不住的打上記號(hào)，到了最后的最后就只看有記號(hào)的。這樣就可以把所有知識(shí)點(diǎn)過一遍了。掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，要“先記憶，后理解”與學(xué)習(xí)其它理科一樣，而對(duì)于生物學(xué)來說，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。 其實(shí)生物看起來簡單，學(xué)起來內(nèi)容多，但卻不是雜亂無章，而是有系統(tǒng)的；生物題一般只難在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)且粔K，在于掌握實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律、基本方法。要學(xué)好生物一定要好好理解，比如有絲分裂這么一個(gè)現(xiàn)象，正常是個(gè)什么進(jìn)程，可能在什么時(shí)候出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，DNA各階段狀態(tài)都要自己理解清楚后還要想象一下，就更形象了。

掌握知識(shí)的基本點(diǎn)，以“第一記憶，理解”與學(xué)習(xí)科學(xué)，生物學(xué)，所以學(xué)生們只有在記住這些名詞，術(shù)語很可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，這就是所謂的“第一記憶，理解“ 。事實(shí)上，生物看起來簡單，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，但它不是雜亂無章的，而是系統(tǒng)；生物學(xué)問題一般很難設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是掌握基本的規(guī)則，基本的實(shí)驗(yàn)方法。為了學(xué)習(xí)生物學(xué)，必須正確理解，比如有絲分裂，這樣的現(xiàn)象，正常的是什么樣的過程中，可能會(huì)發(fā)生在什么時(shí)候， DNA的狀態(tài)，各個(gè)階段都有自己的理解去想象，更多的圖像是什么錯(cuò)誤。生物學(xué)教學(xué)首先是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 例如，開始給學(xué)生生物課上，可以談?wù)剝烧咧g的“生物科學(xué)和我們之間的關(guān)系” 。 例如，讓學(xué)生探索我們進(jìn)入嚴(yán)重的糧食問題，人口增長，有效地解決了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，轉(zhuǎn)基因的產(chǎn)品，以及最近，南方醫(yī)科大學(xué)，最新啟動(dòng)的糧食問題“中國數(shù)字人男1號(hào)”教學(xué)，使學(xué)生想說談?wù)n本的內(nèi)容有一個(gè)一般的理解和愿景。2.生物課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無法代替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對(duì)不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師只有藝術(shù)地處理各種媒體呈現(xiàn)的頻率、速度，每次呈現(xiàn)時(shí)間長短、各種媒體的交叉等才能最大限度地發(fā)揮各種媒體的效能。例如一種媒體使用的次數(shù)不宜過多，內(nèi)容較輕松與緊張的畫面應(yīng)穿行，有張有弛才能給學(xué)生留有充分的觀察和思考的余地。在實(shí)際教學(xué)中一些教師誤認(rèn)為：這堂課用多媒體課件了，板書能不寫就不寫了，完全拋棄了黑板和粉筆。其實(shí)，好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，使教師保持清晰的教學(xué)思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況任意修改板書，這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的特色功能是多媒體無法完全取代的。

最后要鞏固練習(xí)：按照基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)題，一邊做，一邊梳理自己的知識(shí)并記憶。做題時(shí)，應(yīng)該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時(shí)可檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。爭取將每道題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再復(fù)習(xí)一次。錯(cuò)題整理，整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流―互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，像知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，每個(gè)學(xué)生都不是天生的十分聰明，所以只有用更多的勤奮來收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 先行組織者

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它通過一系列事實(shí)、概念、聯(lián)系和原理來逐步揭示自然界中的基本規(guī)律。生物學(xué)知識(shí)是由基本知識(shí)和基本技能構(gòu)成的龐大的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)概念間按照邏輯關(guān)系，存在著一定的聯(lián)系和差異，生物又是一門與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)就決定著在學(xué)習(xí)生物過程中要掌握大量的生活常識(shí)，而初中生對(duì)于生物常識(shí)又很欠缺。所以，在初中生物教學(xué)過程中要善于利用“先行組織者”這一教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生形成并掌握生物科學(xué)概念，并且在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用到生活實(shí)際中，已達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。

1“先行組織者”教學(xué)策略

1.1“先行組織者”的內(nèi)涵

“先行組織者”是由美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家奧蘇貝爾最先提出的，他在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出的“有意義學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的適當(dāng)觀念建立起非任意性的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這就要求要想達(dá)到學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，才能與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)的改造，以獲得新知識(shí)。而在初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏這種能夠改造的舊知識(shí)，或者不善于將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。所以，需要教師在教學(xué)過程中利用“先行組織者”這一教學(xué)策略。

所謂“先行組織者”，就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西架構(gòu)起一道知識(shí)的橋梁，使之有效地學(xué)習(xí)新材料。因此，“先行組織者”不僅是一種教學(xué)策略，更是一種引導(dǎo)性材料。

隨著對(duì)“先行組織者”的深入研究和不斷的完善，研究者們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)展了“組織者”的概念，這種“組織者”可以放在要學(xué)習(xí)的資料之前（先行組織者），也可放在學(xué)習(xí)資料之后呈現(xiàn)。這就為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了更系統(tǒng)的方法論，“組織者”可以高于學(xué)習(xí)的材料，鍛煉學(xué)生的思維，也可是具體概念，低于原學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和歸納的能力。

1.2“先行組織者”的類型

這種“組織者”可根據(jù)不同方式分類。根據(jù)組織者在學(xué)習(xí)中所起的作用分為陳述性組織者和比較性組織者；也可根據(jù)呈現(xiàn)形式分為以語言指導(dǎo)形式呈現(xiàn)即語言及直觀視覺形式呈現(xiàn)即圖片、模型、動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)。

那這些不同類型的組織之又如何應(yīng)用中初中生物教學(xué)中呢？如陳述性組織者在初中生物教學(xué)中如初中生物人教版第八單元的傳染病和免疫中的疫苗免疫，在學(xué)習(xí)前教師可以通過詢問“同學(xué)們有沒有打過預(yù)防針，覺得疼嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶，從而使學(xué)生更易于接受疫苗免疫的相關(guān)知識(shí)，并接著提問“為什么要接種疫苗？”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考疫苗免疫的作用和現(xiàn)實(shí)意義。比較性組織者在初中生物教學(xué)中不僅起到支架和橋梁作用，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的異同、區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行思考和辨別，從而促進(jìn)已有知識(shí)的理解和深化。在初中生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物中爬行動(dòng)物綱的特征時(shí)，可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩棲動(dòng)物綱的特征作為引導(dǎo)性材料，通過比較爬行綱與兩棲綱在生活環(huán)境的不同，進(jìn)而得出其在呼吸、生殖和發(fā)育上更為進(jìn)化，讓學(xué)生在掌握爬行綱的特征時(shí)也強(qiáng)化了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的兩棲綱的特征。在初中生物七年級(jí)上冊(cè)講解植物參加水循環(huán)這這一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)管和篩管這一部分內(nèi)容的講授前可以在課前展示植物維管束的泡沫立體模型，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分維管束中的導(dǎo)管篩管的不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)已學(xué)的導(dǎo)管和篩管的作用，進(jìn)而講解根吸收水分和莖對(duì)水分的運(yùn)輸有什么樣的聯(lián)系，利用的組織者就是模型形式的組織者。利用這一組織者不僅引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)也促進(jìn)新舊知識(shí)的鏈接和構(gòu)建。在講授細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，僅僅依靠教師對(duì)于細(xì)胞膜的描繪，學(xué)生很難理解這層肉眼看不見的生物膜，而卵黃膜是一種特殊的生物膜，因此，可以在講授細(xì)胞膜這一內(nèi)容前將生雞蛋打在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生通過感官和觸覺來觀察和感受卵黃膜，引入“生物膜”的概念，教師再進(jìn)一步講解細(xì)胞膜的作用時(shí)就不難理解了。這就是利用演示實(shí)驗(yàn)組織者。

在利用不同的“組織者”時(shí)可以根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)選擇不同的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，以取得不同的教學(xué)效果，有時(shí)前于學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)就可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生類比，拓展的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；有時(shí)可以在學(xué)習(xí)資料后呈現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，以期學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。

2“先行組織者”在生物教學(xué)中的實(shí)踐

“先行組織者”教學(xué)策略的實(shí)施大致可以劃分為三個(gè)階段：首先，呈現(xiàn)先行組織者，詳細(xì)講解組織者，引起學(xué)生的注意，闡明課程目標(biāo)，確認(rèn)問題最本質(zhì)的屬性，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；其次，呈現(xiàn)新資料，在呈現(xiàn)過程中提出學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料，可以通過講授、討論、影片和實(shí)驗(yàn)的方法，其目的是明確新材料和組織者的邏輯關(guān)系；最后綜合貫通，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)程序。

在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)遷移。下面我們就用具體的實(shí)例來分析初中生物課堂教學(xué)中“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用。

在初中生物人教版八年級(jí)下冊(cè)地球上生命的起源這一部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這種抽象的知識(shí)理解上有一定的困難，所以需要教師在講解時(shí)利用“先行組織者”加以輔助教學(xué)。首先應(yīng)呈現(xiàn)“組織者”，可以是圖片形式也可以是短片形式，由于學(xué)生對(duì)于原始地球缺乏了解，所以，可以通過呈現(xiàn)原始地球表面的情況的短片，并進(jìn)行講解原始地球的一些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生了解的現(xiàn)在地球的狀況，來對(duì)比原始地球和現(xiàn)在有什么區(qū)別，不僅能讓學(xué)生了解原始地球的狀況，而且能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，給出本節(jié)課所要達(dá)到的課程目標(biāo)，讓學(xué)生有根據(jù)地去思考學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生類比現(xiàn)在地球上的生命要想存活需要哪些條件，這些條件在原始地球能夠滿足嗎？學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有生命存活的條件，進(jìn)而能夠思考原始地球具有哪些條件支持生命的存在。這樣，有了先行組織者和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)相聯(lián)系和貫通，在接下來的講授生命的起源過程就不難理解了。在這個(gè)過程中運(yùn)用到的組織者類型不僅有陳述性組織者，也有其他類型的組織者?！敖M織者”也可放在學(xué)習(xí)資料之后呈現(xiàn)，這樣可以在教師講解原始地球形成生命的過程之后呈現(xiàn)原始地球條件的短片，幫助學(xué)生掃除在學(xué)習(xí)過程中的困惑，能夠更有目的性地在短片中尋找支持生命起源的條件，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)實(shí)踐證明可以通過組織者與教師的講解和引導(dǎo)達(dá)到更好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

3小結(jié)

在生物中的“先行組織者”的運(yùn)用形式不是單一的，也不是為了達(dá)到某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，生物知識(shí)博大精深，讓學(xué)生記住曾學(xué)過的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題和分析問題的能力是能夠培養(yǎng)的。因此，生物“先行組織者”教學(xué)策略的主要目的是提高學(xué)生的理解能力，分析比較能力，促進(jìn)學(xué)生生物概念和知識(shí)的遷移能力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)在人類的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐過程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類的生活生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合而“學(xué)以致用”時(shí)，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》之前，可以先根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置“課前調(diào)查作業(yè)”，即通過多媒體出示“舌兩側(cè)能上卷”和“舌兩側(cè)不能上卷”的圖片，并向?qū)W生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調(diào)查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調(diào)查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現(xiàn)象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問：“一對(duì)膚色正常的夫婦生下一個(gè)患白化病的孩子。白化病對(duì)膚色正常是什么性狀？判斷的依據(jù)是什么？……這對(duì)夫婦的基因型是？……如果他們?cè)偕粋€(gè)孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少？……在社會(huì)人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因？……法律為何禁止近親結(jié)婚？……”教師在生物教學(xué)過程中，從學(xué)生熟悉的社會(huì)生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題串，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、做好生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，由此可見，新課標(biāo)重視培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５?，現(xiàn)行教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作為實(shí)驗(yàn)材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生種植純種黃色玉米（可以種在花盆里），當(dāng)玉米長成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的進(jìn)一步理解，并最終達(dá)到提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、溫故而知新，降低教學(xué)難度

高中生物知識(shí)比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，是建立在初中生物知識(shí)基礎(chǔ)上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內(nèi)在的銜接問題，在初中生物基礎(chǔ)知識(shí)與高中生物新學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)連接的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章節(jié)時(shí)，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識(shí)作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規(guī)律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，將不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中概率和統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，而在講授DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，又將涉及物理的力學(xué)知識(shí)和化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要以前的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊時(shí)，教師應(yīng)提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 課堂講解 目標(biāo) 興趣 語言

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該盡量減少教師的課堂講解，以便增加學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這當(dāng)然是遵循教學(xué)規(guī)律的。但是，教學(xué)實(shí)踐中有些教師因此不敢講解，該講解而不講解，就有點(diǎn)因噎廢食的味道了。減少講解并不意味著不講解，或者降低講解要求;相反，對(duì)教師的講解提出了更高要求，教師的精講和優(yōu)講就變得尤為重要。初中生物學(xué)科的許多知識(shí)是需要講解的，教師必須理直氣壯地講解，而如何優(yōu)化課堂講解就成為一個(gè)重要的課題，必須認(rèn)真研究和探索。

一、明確目標(biāo)

要優(yōu)化課堂講解，必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)確定是否該講解，該講解多少為宜。美國認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“同化論”，為講解教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，新舊知識(shí)間的同化可以通過教師講解這種方式加以實(shí)現(xiàn)。“同化論”提出了新知識(shí)的獲得主要依靠原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)概念，而且有意義學(xué)習(xí)必須通過新知識(shí)和舊知識(shí)之間的相互作用才能實(shí)現(xiàn)。這種新舊知識(shí)的相互作用，就是新舊意義上的同化，通過認(rèn)知同化形成更高一層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)重點(diǎn)觀念，要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的觀念，就需要教師的講解。例如，學(xué)習(xí)《種子的結(jié)構(gòu)》，就會(huì)講到下列知識(shí)點(diǎn)：種子由胚和種皮組成，胚是種子的主要部分，是新植物體的幼體;胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉四部分;在種子萌發(fā)過程中，胚根將來發(fā)育成根，胚芽將來發(fā)育成莖和葉，胚軸將來發(fā)育成連接根和莖的部位。這些基本的概念只有在教師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能去理解。在這種課堂講解模式中，教師講解的關(guān)鍵在于把原有概念的內(nèi)涵及其聯(lián)系進(jìn)行歸納、綜合，加工、概括出新的概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、精通教材

要優(yōu)化課堂講解，教師首先要豐富自身的學(xué)識(shí)，成為本學(xué)科的專家型教師。要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)功底，不僅對(duì)教材內(nèi)容精通熟練，而且要做到精細(xì)、準(zhǔn)確、到位，既要掌握生物學(xué)科的傳統(tǒng)知識(shí)，更要了解生物學(xué)科的前沿知識(shí)，對(duì)本學(xué)科內(nèi)容在整體上爛熟于心，才能舉重若輕。例如基因工程、代謝與調(diào)節(jié)、生態(tài)、遺傳與變異、進(jìn)化等知識(shí)，都必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)。近幾年中考中考察到的知識(shí)，如觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法實(shí)驗(yàn)探究過程，孟德爾運(yùn)用假說演繹法對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，薩頓的假說及類比推理法，促胰液素的發(fā)現(xiàn)，胚胎工程、基因工程和動(dòng)物細(xì)胞工程等，教師一定要提前學(xué)習(xí)掌握，在教學(xué)中予以重視，務(wù)求理解清楚熟練，才能在課堂講解中做到深入淺出，讓學(xué)生真正理解掌握。

三、激發(fā)興趣

課堂講解把握不好，往往是枯燥的，學(xué)生聽不進(jìn)去很正常。要使學(xué)生聽得明白、聽得有趣，還需要教師精心準(zhǔn)備，既充分吃透課本，發(fā)揮課本主導(dǎo)作用，全面掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn)，正確分析基本概念之間的關(guān)系，又能注重生物學(xué)理論的探索過程，力爭把課本讀薄，把知識(shí)積厚，這樣教起來才能得心應(yīng)手，順導(dǎo)性情，激發(fā)起學(xué)生的聽課興趣。要讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，尤其是在課堂上，教師可以通過一些妙趣橫生的生物小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)并掌握解離、染色、觀察等操作方法，就容易得出正確答案。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟的理解，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。有了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和積累，教師講課時(shí)信手拈來，讓學(xué)生興趣盎然，有積極探索的欲望。要讓學(xué)生意識(shí)到生物的實(shí)用性，講解時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感到生活處處有生物，從而樂學(xué)不疲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，但是經(jīng)歷不是復(fù)制，如何很好地經(jīng)歷，需有教師講解的引導(dǎo)，才能經(jīng)歷得充分、體會(huì)得深刻。

四、修煉語言