導語：如何才能寫好一篇研究性學習活動步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《材料與熱傳遞》是五年級下冊的課程。教材的意圖是：先引導學生觀察幾種不同的“鍋燒菜”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題，然后制定研究方案，再通過對比性實驗，得出結論：“材料不同，顏色不同，熱傳遞的效果也不同?！庇腥唤處熛群蠼淌谶^這一活動內(nèi)容。

A教師先讓學生通過觀察大屏幕（教材“提出的問題”中的第一組圖）提出問題后，在沒有指導學生制定研究方案，特別是沒有明確實驗操作步驟的前提下，匆忙組織學生用“塑料棒、鐵棒、木棒、熱開水”做實驗。由于實驗前學生沒有經(jīng)歷制定研究方案的實踐活動，對實驗步驟不是十分清楚，導致教師邊組織指導學生操作，邊喋喋不休地強調(diào)：“做實驗一定要注意三個小棒同時放，同一時間取出，并要一個人體驗?！?/p>

B教師有所不同：先讓學生觀察不同材料制成的勺子：一個瓷勺，一個鐵勺；然后猜想：兩個勺子傳熱效果怎樣；再選擇實驗方法，制訂實驗方案；最后動手操作實驗，得出結論。可以說，B教師的教學過程基本遵循了研究性學習的一般規(guī)律，可實驗的結論令人大失所望：“瓷勺傳熱快”“鐵勺傳熱快”和“兩種勺子傳熱同樣快”，三種結論平分秋色。原因很簡單，B教師在學生制訂方案時完全放手，忽視了教師的指導作用，學生在實驗的操作步驟上出現(xiàn)了問題：兩種材料的勺子在熱水中的時間長短不一；取出的時間有差距；不是一個學生同時所體驗。這樣得出的結論自然差距很大。

C教師與前兩位教師的教學有很大的區(qū)別，簡化了許多過程。除了觀察大屏幕、教師的演示和補充填寫了研究方案之外，學生沒有任何實驗操作過程，也沒有經(jīng)歷制訂實驗方案的過程。

以上三節(jié)研究性學習活動課，A教師的學生雖然經(jīng)歷了動手操作的實踐活動，但沒有經(jīng)歷制訂研究方案這一實踐過程。B教師的學生雖然遵循了研究性學習的過程，但在制訂活動方案時缺乏教師有針對性的指導，學生并沒有制訂出切實可行的活動方案。C教師的學生缺少的體驗就更多了。

研究性學生的另一個特點是：“研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程?！?《綜合實踐活動課程》)也就是說，在學習過程和學習結果兩個問題上，研究性學習更加重視前者，把學生經(jīng)歷和體驗學習過程擺在突出的地位。

大家都知道，為了突出教學活動的重點，在每一次教學活動將要結束前，教師幾乎都會提出同樣一個問題：“通過本節(jié)課或本次學習活動，你學到了什么？”這是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在《材料與熱傳遞》的教學結束時，A教師是這樣提問的：“本節(jié)課你學到了哪些知識？”學生總結出三點：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對比實驗應注意哪些問題。A教師的問題值得商榷。試想，我們開展研究性學習活動，僅僅是為了學習某些科學知識嗎？非也。研究性學習重視的是學習過程，強調(diào)學生親身經(jīng)歷和體驗研究過程?！把芯啃詫W習中的知識，不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領悟性知識?！保ā毒C合實踐活動課程》）其實，“熱傳遞”是高中物理知識，小學生不必涉及過多，關于“良導體”“不良導體”等一些名詞術語，對于五年級學生來說理解起來有一定的困難，也會增加他們的負擔。

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一、分析結題條件

研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。

二、結題組成員的組成和作用

結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業(yè)教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

三、結題的程序及實施過程

（1）學生根據(jù)研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創(chuàng)新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現(xiàn)場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。

四、結題成果的表達方式

成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發(fā)表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。

五、在研究性學習結題中的指導策略

1.科研方法的指導

結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調(diào)查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調(diào)查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。

3.學習形式的指導

首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發(fā)揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。

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一、研究性學習實施的步驟

首先，對參與實驗的老師進行集中培訓學習，轉變觀念，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步驟。本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、改變學生學習方式的精神，我們提出“立足課本，適當拓展”的原則。其次，教師應給學生講清楚進行研究性學習的必要性和可行性。

（一）操作方案

1.把握好選題關。心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边x題是研究性學習活動的關鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應本著“針對性、實踐性、創(chuàng)造性”的原則，從以下幾方面指導學生選擇研究性課題：（1）課堂中有爭議的問題或亟須解決問題。（2）大家普遍關心的且與歷史學科有密切聯(lián)系的熱點問題，如中東問題。（3）教材中提供的活動課內(nèi)容，如如何評價的歷史意義。（4）政、史、地三科綜合的問題。（5）學生普遍感興趣的問題。在選題方面切忌給學生分配題目，分配任務，變相布置作業(yè)，加重學生的課業(yè)負擔。

2.訂好研究計劃。計劃是實踐的指南，如何寫好研究計劃是進行研究性學習的首要工作。教師應指導學生做好以下具體工作：（1）要有明確無誤的題目，切忌題目含糊不清、太大或者太小。選題應避免無針對性、隨心所欲和漫無邊際。（2）要說明課題研究的背景，即課題提出的依據(jù)。（3）說明課題的目的和意義。（4）確定好具體內(nèi)容，包括研究對象及課題研究活動過程中的具體步驟，做到目的明確、任務到人。（5）預期成果的形式，如小論文、圖表、調(diào)查報告、展板、小報、圖片等。

（二）實施過程

1.分階段、分小組組織學生討論，人人平等對話，交流各自獲得的成果和心得體會。討論可以引發(fā)學生的思考，使學生產(chǎn)生新的認識和發(fā)現(xiàn)新的方法。實踐證明討論不僅有利于促使學生積極參與閱讀實踐，還有利于擴大師生之間、同學之間信息與情感溝通的空間。

2.師生共同實踐。研究性學習過程中的社會實踐是少不了的，這種學習活動使學生有機會將自己已掌握的書本知識、技能靈活運用于實踐。教師應盡可能多地參與、指導學生尋找研究所需的資料，為他們提供技能和方法上的幫助，鼓勵學生親自體驗。

3.教師要經(jīng)常詢問，督促學生完成計劃。在學習過程中，反對學生無目的地亂找資料，制止與本課題無關的活動；督促學生按時完成計劃，切忌漠不關心、不聞不問、放任自流。

4.協(xié)助學生查閱資料。如需要到圖書館查閱資料的，教師應事先向管理員說明情況，為學生提供方便；需要一些專業(yè)理論知識資料時，教師可幫助查閱，提供思路。

（三）成果展示與評價

當學生完成課題之后，教師應幫助學生及時把學習成果展現(xiàn)出來，這樣既可以激發(fā)學生的積極性，又能為有特長的學生創(chuàng)造一個展示才華的舞臺。展示活動應完全由學生組織，任務由大家共同分擔，如制作板報、展板等。在成果匯報會上，教師應給予學生相應的評價，在肯定其成果的同時，也要重視學習過程的本身。要采取過程與結果評價并重的原則，盡可能地尋找、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵、激發(fā)其學習積極性。

二、結語

從收集的成果看，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種新型的學習活動可以增強學生收集、分析和處理信息的能力，其創(chuàng)新、實踐能力也得到了很大提高，這是課堂教學做不到的。通過對研究性學習的指導實踐，筆者有以下幾點體會：

（一）以“自主性、探索性”為主的研究性學習模式應完全體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的原則，在小組人員的組合、課題的選擇、內(nèi)容的確定等方面，都要真正體現(xiàn)“自主、自愿、探求、創(chuàng)新”的精神。

（二）引導學生在學習的過程中理解與他人友好合作、積極溝通的重要性。合作（分組、選題、制訂計劃）—獨立（任務分工、搜索資料）—合作（分析、交流、討論、總結），融洽師生及學生之間的關系，使整個學習過程充滿生機與活力，既張揚學生的個性，又發(fā)揮集體協(xié)同作戰(zhàn)的精神。

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隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

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【關鍵詞】研究性學習;評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴招與教學條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學方法來提高學生學習效果,是目前廣大高校教育工作者共同關心的問題。

計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展對改變教學方法和學習方式起到了巨大的推動作用,網(wǎng)絡資源的即時共享與方便快捷無疑給學生開辟了一條新的學習途徑,使他們獲得了有別于課堂教學的個性化學習空間,并以此為基礎開展形式多樣的學習活動,彌補常規(guī)教學的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學教學活動的資源和信息。它是高校教育技術運用中最關鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學內(nèi)容的范圍,保證教學目標的完整性和豐富性[2],從而使學生能夠不受傳統(tǒng)教學模式的約束,靈活自主地進行專業(yè)學習。

2 研究性學習的作用和特點

基于課程的研究性學習作為一種課程形態(tài),是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學生從事在教師指導下,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]研究性學習從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學習。[4]

它的特點是學習的目標側重于問題的研究性,學習的內(nèi)容側重于問題的開放性,學習的對象側重于學生參與研究的自主性,學習知識的掌握和運用側重于綜合性,學習的過程側重于學生之間的合作性,學習的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強的學科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學多注重于理論知識的講授,學生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學習方式,幫助學生加強學科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學內(nèi)容,促進學生對專業(yè)知識的理解和實踐應用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡課程資源為學習平臺,開展了研究性學習活動,通過多種評價方法檢驗了學生的學習效果,也同時找出影響學習效果的原因,促進教師不斷改進和完善教學方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內(nèi)容

(1)評價原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力

方向性:對專業(yè)知識點的目標指向性

統(tǒng)一性和差異性相結合:教學效果有一致性,但學生的個體差異使評價結果存在一定的差異性

激勵性:激發(fā)學生的自主學習能力,而不是判斷學生的優(yōu)劣

動態(tài)和靜態(tài)相結合:通過評價結果促進教學方法的改進,使教學水平不斷提高

(2)評價內(nèi)容

學生研究性學習活動的能力和水平,獲得學習活動過程個人評價

學生研究性學習成果的完成情況,獲得學習活動小組完成評價

學生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分數(shù)

學生在研究性學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀,獲得學生對教學方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調(diào)查、評價研究、統(tǒng)計處理

2 研究設計

(1)研究對像

本校同一年級、人數(shù)接近、學習成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區(qū)衛(wèi)生服務班(對照班)2個班進行研究比較。

研究實施前,比較兩個班學生的基礎課(藥理學和診斷學)成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學習內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學時完成知識點教學;第二,不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡教室利用皮膚科課程資源進行2學時的病毒性皮膚病研究性學習;第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據(jù)學習過程中的表現(xiàn)綜合同學間相互評價和自我評價結果,教師給出個人學習過程評價以及各小組學習完成情況評價;第四,學習完畢后,兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。

三 研究結果

1 以評價內(nèi)容中學生的“研究性學習活動的能力和水平”“研究性學習成果的完成情況”為總體指標,根據(jù)本研究的評價原則,依據(jù)教育技術評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權設計出“學習活動過程個人評價表”以及“學習活動小組完成評價表”,綜合小組內(nèi)他人評價、自我評價以及最終教師評價結果,經(jīng)統(tǒng)計得到了表1、表2。

2 為了“評價學生在研究性學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀”,以評價本次研究的教學效果為設計思想,向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統(tǒng)計學SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析,獲得表4、表5:

四 結果分析

1 通過2個班的測試成績統(tǒng)計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實驗班學生的測試成績處于優(yōu)、良的實際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學生通過研究性學習能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學生都能接受這種學習方式,特別是差生的學習效果并沒有得到提高。

4 從學習活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學生的態(tài)度較為認真、積極,有一定的研究性學習能力,但實踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。

5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學生對這種新的學習方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認同它的學習效果,因此不完全贊成采用這種學習模式。

五 結論

基于課程資源的研究性學習能夠加深學生對知識的理解和掌握,提高學習者的成績。對于新的學習模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學生能夠積極主動地進行學習活動,相互配合、團結努力。通過這次學習培養(yǎng)了他們進行科學研究的精神和專業(yè)實踐的能力,同時,激發(fā)了他們的自主學習能力和團隊合作精神,對學生的學習有著積極的促進作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結果可以發(fā)現(xiàn),實驗班大部分學生的學習動機較強,但有少數(shù)幾個學生由于始終缺乏學習主動性,與其他同學成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學習無法提高這類學生的學習水平。

(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學生對教師的過分依賴,大部分學生是以完成任務和應付考試作為學習動機去做研究,學習興趣不夠強,學習過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學習的實際意義,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)揮,在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。

(3)學生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告,這在學習任務緊迫的時候會使學生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負面效應影響研究性學習的效果。

2 建議

(1)教師應對學科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學內(nèi)容更貼近學生的學習與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學習帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學習”向“發(fā)現(xiàn)學習”轉變,自發(fā)地進行基于課程資源的研究性學習活動,促進自身創(chuàng)新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學習主動性的學生開展心理輔導,轉變他們的學習觀念,提高學習積極性,實現(xiàn)在教與學中師生地位和角色的轉變,由“老師讓我學”變成“我要學”,促進學習成績的提高。

(3)傳統(tǒng)教學方法以課堂教學為主,它的優(yōu)點是教學過程較為簡單,知識傳授快,但學生的思維空間受到一定限制。而研究性學習在知識的擴展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學,但會耗費學生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統(tǒng)式教學,在學習難點和重點知識時采用研究性學習。

參考文獻

[1] 黃新民,董文軍,張沁文.高校信息化課程資源開發(fā)和利用的原則與方式[J].教育與職業(yè),2007,(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學論意義探析[J].教育發(fā)展研究,2008,(12): 34-37.

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:198-199.

[4] 張新明,余繼飛.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習綜述[J].中國電 化教育,2003,(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院校“研究性學習”的文獻研究綜述[J].四川教育學院學報,2007,(6):8-10.

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關鍵詞：研究性學習；思想政治教學

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中W生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，在講"事物是普遍聯(lián)系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農(nóng)村中這的教學條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

篇7

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》

自我鑒定意見

煙臺市牟平區(qū)教研室教科所課題組

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規(guī)律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

篇8

關鍵詞：研究性學習方式；英語教學；目標

從廣義上講，研究性學習是一種新型的學習方式，滲透于學生所有學科的各類學習活動當中。今天，筆者想談談對研究性學習的理解及其在實踐中的運用。長期以來，在我們的教學過程中，教師大多采用講解式教學，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應，學生習慣于“接受性學習”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習等。這種教與學的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學校教育的目的不單只是讓學生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們更加注重學生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學習方式——研究性學習方式。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學習方式，它貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

一、研究性學習的目標

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，學生如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平呢？為此，學生就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學們應關注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

二、研究性學習的特點

（一）學習內(nèi)容的綜合性與開放性

研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學習的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

（二）學習過程的參與性與自主性

研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調(diào)動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

（三）學習成果的創(chuàng)造性與多樣性

研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

（四）學習評價的多元性與社會性

研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

三、研究性學習方式在高職英語教學過程中的運用

（一）將研究性學習方式運用于英語角活動

現(xiàn)狀：一般學校都開展英語角活動，以鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復始，循環(huán)往復，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。針對這一情況，筆者首先在所教的班級做出了新的嘗試。

操作步驟：

第一，班級分組。把全班四十個同學平均分成四個小組，每組十人。選出正副組長各一名。組長負責安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責記錄各人職責及打印等文書工作。

第二，選題和搜集材料。各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關資料，并規(guī)定在一定時間內(nèi)匯總，副組長做好記錄。

第三，資料整理和匯總。在約定的時間內(nèi)各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文，交副組長打印并分發(fā)給各組員人手一份。

第四，統(tǒng)籌安排。教師召集各組長，安排各組主持英語角時間。

第五，輪值。按照時間安排，各組按周輪值。十個組員分散于英語角各處，擔任十個“小主持”，這樣，一場英語角就有十個“集中點”，每個小主持負責向各參與者介紹情況，回答問題和組織討論。

優(yōu)點：

第一，有利于調(diào)動學生積極性，鼓勵全員參與。

第二，有利于發(fā)展學生的協(xié)作能力、組織能力、交際能力和口語表達能力。

（二）將研究性學習方式運用于語法教學

現(xiàn)狀：其實，除課外活動以外，在課堂上基礎知識的學習過程中，我們也要注重研究性學習理念的滲透。語法教學向來是基礎英語教學的一個老大難問題。因為它既抽象又枯燥，大多數(shù)學生難以理解并且不喜歡學習語法。傳統(tǒng)的語法教學方式往往是理論與練習的簡單結合。其缺陷是不能發(fā)揮學生的積極主動性。但如在課堂上倡導研究性學習方式，鼓勵學生運用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：

第一，給出簡單，典型，學生又容易理解的例句。

第二，由學生自己探究和發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律。

第三，提供適量配套練習。

優(yōu)點：

第一，學習過程由淺入深，水到渠成。

第二，能充分發(fā)揮學生的積極性，鍛煉觀察能力，思維能力和理解能力。

（三）將研究性學習方式運用于閱讀課教學

現(xiàn)狀：閱讀課的教學一直是中學英語教學的一個重點，行之有效的教學方式也多種多樣，如果將研究性學習的理念滲透于閱讀課的教學，就會取得更為理想的效果。

操作步驟：

第一，搜集有關資料。

第二，交流與匯總。

第三，導入新課。

優(yōu)點：

第一，學生要動手搜集與主題相關資料，鍛煉了動手能力。對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力。與同學交流鍛煉其口頭表達能力。

第二，能夠促使學生接觸未知世界。

第三，能夠活躍課堂氣氛，增進對文章內(nèi)容的理解。

四、研究性學習方式運用于課程教學的意義

在各學科課程教學的過程中，改變學生原有的單純接受式學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，它可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性；它能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進學生對課本知識的深層理解；它可以鍛煉學生的思維能力。

在各科教學中，接受性學習多用于進行基礎知識和基本技能的學習，而研究性學習則更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這兩種學習方式是密不可分，互相滲透的?；A知識的教學中可以滲透研究性學習的理念，鼓勵學生主動探求；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神離不開基礎知識的積累并且有利于加深和鞏固對基礎知識的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學過程中，我們要把兩種學習方式協(xié)調(diào)起來，互為補充，讓“研究性學習方式”這一理念真正的滲透到各科各類教學活動當中去。

篇9

本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的學習活動，它實現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發(fā)展提供了臺階。

課題研究的基本內(nèi)容和研究目標

1.內(nèi)容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;

化學學科開展研究性學習的基本方法;

與化學教材相對應的各階段研究性課題等。

2.研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體目標如下：

(1)獲得親身參與研究探索的體驗

(2)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

(3)提高收集、分析和利用信息的能力

(4)學會分享與合作

(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創(chuàng)設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學目的尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，讓學生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調(diào)查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創(chuàng)設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1.基本原則：

(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯(lián)系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統(tǒng)學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

(3)自主性原則：學生的學習內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。

2.研究方法：實驗法

3.研究過程：

第一階段：準備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2) 指導學生選擇課題，明確如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4) 培養(yǎng)課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務是：

(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問題并研究課題。學校在課題選題中培養(yǎng)學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調(diào)查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查，通過調(diào)查、查資料進行分析研究。

(2) 指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調(diào)查研究。學生根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲得調(diào)查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調(diào)查報告，評估內(nèi)容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調(diào)動學生自主學習。

(7)開展研究性學習公開課，

四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環(huán)境保護》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，使課堂生動活潑。

我組有關研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰(zhàn)》獲第xx屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目

《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經(jīng)過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產(chǎn)生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養(yǎng)了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

組長：xx

篇10

關鍵詞：研究性學習 積極作用 教師的作用 注重點

研究性學習是泛指學生探究問題的學習，研究性學習貫穿于各門學科、各類學習活動中。21世紀是生物學的世紀，生物科學是一門以實驗為基礎的科學，生物學上許多成就無不源于生物實驗的探究，實驗探究是生物學的重要部分，許多生物熱點問題就是探究性課題，現(xiàn)代生物學的研究是當今世界科學研究的熱點之一，它的發(fā)展就是一個研究性學習過程。

生物教學中開展研究性學習是指學生在教師的指導下，在研究中主動獲取知識、應用知識的學習活動。其目的是：改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、生物學教學中研究性學習的積極作用。

l、研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。

在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足對知識的渴望，這極為重要。傳統(tǒng)的教學模式，偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授；那種教師講、學生記的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢，這種定勢無形地束縛了學生和教師，而研究性學習的教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究的問題，制訂研究方案，實施研究過程，到結論的得出，都是由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然，這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。

2、研究性學習有利于學生學習方式的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養(yǎng)成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學生的分析能力，推理能力，假設能力，決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學生在處理各種事務中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性，獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學生創(chuàng)新和實踐能力。這一發(fā)展變化也使學生更能適應當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。

二、教師在研究性學習中應有的作用。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，并有針對地進行指導、點撥與督促。

2、教師要組織靈活多樣的交流、研討活動，以促進學生自我教育，幫助他們保持進一步提高學習積極性。

3、教師要注重提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法和提供線索。

4、教師要爭取家長和社會有關方面的理解、關心和參與，注意挖掘校外教育資源，為學生提供良好條件。

5、教師要采取有效手段對學生進行監(jiān)控。如學生自檢、互檢和教師親自檢查等步驟。

6、教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)。

三、生物學教學中開展研究性學習應注重的幾個方面

1、注重過程。

研究性學習重在學習的過程，思維方法的形成和思維水平的提高；研究性學習并不是一種理論知識教育，在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不十分重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2、注重應用。

研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。從認知心理的角度來看：研究性學習可以分為三個層次：一是概念的學習，尤其是核心概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)律的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)律來解決問題。研究性學習主要是第三個層次的學習，在學習內(nèi)容上，側重于問題的解決，所要解決的問題一般是具體的，具有社會意義的。

3、注重體驗。

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗?，F(xiàn)代學校教育不僅需要具有文化傳遞的功能，更需要具有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)的功能；尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實踐能力。學生只有在體驗、內(nèi)化的基礎上，才能逐步形成良好創(chuàng)造能力。

4、注重參與。

首先要求全體學生的積極參與；其次要求全體學生的共同參與，即合作學習。研究性學習的學習形式是獨立學習與合作學習的結合。其中合作學習占有重要地位。在這里，合作學習既是學習的手段，也是學習的目的。