導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育課程的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0050－04

近幾年來，關(guān)于體育課程屙性的問題，有賈齊、鐘遠(yuǎn)金、謝飛厚、劉曼航、孫慶祝等人，分別從文化學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)角度進(jìn)行探討。但是任何一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究與學(xué)科屬性的定位，都離不開相應(yīng)的語(yǔ)境，任何“缺乏語(yǔ)境限定的討論對(duì)解決體育基本理論問題是徒勞的”。當(dāng)前體育課程本質(zhì)屬性亟需從身體語(yǔ)境中進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀和定位，因?yàn)椤叭说纳眢w是教育的最好表達(dá)”，身體狀況可以直接反映體育課程的本質(zhì)屬性。

1、體育課程對(duì)人的社會(huì)屬性教育的遮蔽

近些年部分課程研究依據(jù)某些西方不盡成熟或缺少檢驗(yàn)的理論思潮，在探究主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等多元理解和泛濫解釋之中，極大地消解了體育課程本質(zhì)屬性，即體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)。

1.1　現(xiàn)行體育課程的物化

體育課程的物化是指對(duì)身體概念的生物性理解和機(jī)械理解，把身體簡(jiǎn)單視為“肌體”，把身體練習(xí)視為“肌體”練習(xí)，體育課程性質(zhì)只關(guān)注“肌體”層面的生理性改造，忽視“精神”層面的社會(huì)性教育，忽視了身體、心理與精神的整體兼修。實(shí)踐證明：體育課程的模式化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)極大束縛了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間。以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為“指揮棒”，以追求體質(zhì)健康狀況的高達(dá)標(biāo)率為依托來編制課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，導(dǎo)致課程實(shí)施對(duì)技術(shù)規(guī)格、密度曲線、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等生理性的強(qiáng)化和對(duì)學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、個(gè)性體驗(yàn)等心理和精神要素的弱化?，F(xiàn)在的課程研究把生動(dòng)、活潑的體育課堂視為呼吸變化、脈搏監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，把富有運(yùn)動(dòng)欲望的學(xué)生身體理解為“肌體”甚至是“肉體”，把學(xué)生原本主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)需求變?yōu)楸粍?dòng)而又無奈接受的現(xiàn)實(shí)。

體育課程是身體的生命化過程，是對(duì)學(xué)生肌體、心理與精神的一種運(yùn)動(dòng)滋養(yǎng)。從社會(huì)學(xué)角度看，體育課程不是簡(jiǎn)單的學(xué)生“肌體”的物化改造手段，學(xué)生身體也不是體育課程有待加工的物質(zhì)實(shí)體。體育課程除了要關(guān)注“對(duì)肌體做了什么”，即注重課程實(shí)施對(duì)學(xué)生技能掌握、呼吸脈搏變化情況來增強(qiáng)體質(zhì)之外，更需要重視對(duì)學(xué)生“精神和心理做了什么”，反映社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)身體的社會(huì)屬性教育。其次，從教育學(xué)角度看，體育課程對(duì)身體的加工遠(yuǎn)非停留在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)“肌體”的表面，體育課程必須要把對(duì)身體姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)軌跡、技術(shù)技能等身體要求視為一種身體的文明化表達(dá)和社會(huì)化習(xí)得過程，反映體育課程對(duì)人的思維方式、行為方式、倫理道德的教化與規(guī)訓(xùn)功能，體育課程要體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生身體的生物性、精神性和社會(huì)性的整體性素質(zhì)提升，而不是單向度的“肌體”訓(xùn)練。那種缺少身體的社會(huì)屬性思考的體育課程研究，只能使學(xué)生的身體被禁錮在狹小的課堂空間之中，致使體育課程喪失寶貴的社會(huì)功能與價(jià)值。

1.2　現(xiàn)行體育課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”

近年來許多學(xué)者熱衷以“科學(xué)”名義進(jìn)行各種體育課程“標(biāo)準(zhǔn)化”研究，這種標(biāo)準(zhǔn)化研究實(shí)質(zhì)上只是對(duì)學(xué)生“肌體”要求的同質(zhì)化和確定性問題研究，卻難以對(duì)學(xué)生身體“魂”與“魄”的鑄造進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化研究。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施只是反映了各個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)科邏輯，注重鍛煉身體方法的傳授和技能的提高。而事實(shí)上，這種學(xué)科邏輯卻把魂魄相濟(jì)的體育文化肢解成技術(shù)關(guān)鍵、技術(shù)細(xì)節(jié)、練習(xí)步驟和方法，導(dǎo)致體育人文精神和生命價(jià)值無法得到體現(xiàn)和升華，體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏等社會(huì)屬性得不到釋放，誤導(dǎo)了教師與學(xué)生對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性認(rèn)識(shí)與理解。體育課程需要精神生命的激揚(yáng)和社會(huì)生命的鑄造，因?yàn)轶w育課程邏輯更接近于“身體的邏輯而不歸屬于理性的邏輯”。體育課程的“魂”與“魄”問題的解決從根本上將直接涉及到課程改革宗旨與成效。

體育課程的“魂”在于對(duì)學(xué)生精神生命的激揚(yáng)，體育課程的“魄”在于對(duì)學(xué)生社會(huì)生命的鍛造，體育課程“魂魄并鑄”本質(zhì)屬性歸屬于社會(huì)的、民族的和國(guó)家的需要。換個(gè)角度說，體育課程所鑄造的健康的、強(qiáng)壯的身體只有貢獻(xiàn)于民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展才具有意義，因此體育課程標(biāo)準(zhǔn)化決不能遺忘課程的社會(huì)屬性，標(biāo)準(zhǔn)化決不能把體育課程誤導(dǎo)為單向度的科學(xué)研究范式。體育課程標(biāo)準(zhǔn)化必須糾正以過度理性為核心的畸形發(fā)展所導(dǎo)致的課程失衡現(xiàn)象，必須要把身體邏輯與社會(huì)邏輯整合為一體，才能使體育課程發(fā)育健全和健康成長(zhǎng)。

1.3　現(xiàn)行體育課程的功利化

首先，功利化追求直接表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生身體的生物性改造上，遺忘了體育課程對(duì)人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)?！皭蹏?guó)主義、集體主義及頑強(qiáng)拼搏的精神”等社會(huì)品質(zhì)教育雖然在體育課程目標(biāo)中都有體現(xiàn)，但由于受“智力本位”及功利主義的影響，原本體育課堂上頑強(qiáng)拼搏精神被怕苦、怕累、怕臟現(xiàn)象所取代，體育課程對(duì)身體的關(guān)注不斷滑落并凝聚在“肉體”之中，遮蔽了人們對(duì)體育課程社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)。尤其近些年來，由于應(yīng)試教育下追求升學(xué)率的影響，體育在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，獨(dú)生子女的吃苦耐勞的品質(zhì)，經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的社會(huì)品質(zhì)令人擔(dān)憂，孩子從小被喂嬌了、抱懶了、慣壞了。

其次，改革開放30年以來，課程屬性的功利化更關(guān)注于課程改革實(shí)驗(yàn)表面的“轟轟烈烈”、更關(guān)注于學(xué)生唯生物性特征的體質(zhì)改造。各類各級(jí)的諸多體育課程研究課題多出于功利化追求，如以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為根本的高達(dá)標(biāo)率“虛假”追求和研究，否則的話我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況不可能20年持續(xù)下滑，可以說，近些年來，體育課程研究從身體與社會(huì)的緊密關(guān)系中喪失社會(huì)緊迫感、社會(huì)責(zé)任感和民族危機(jī)感，遺忘了學(xué)生身體的民族性、階級(jí)性和國(guó)家意志需要，致使體育課程改革在急功近利、立竿見影的心態(tài)中飄蕩，尤其面對(duì)目前學(xué)生個(gè)體的差異、城鄉(xiāng)差異、地域性差異和校際差異，體育課程標(biāo)準(zhǔn)化并沒有考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的操作難度，并沒有看到教師對(duì)執(zhí)行《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的無所適從，因此，體育課程的社會(huì)屬性也難免在學(xué)生的人格教育、民族精神教育方面成為一種邊緣的教育存在；陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、校園集體舞、冬季長(zhǎng)跑、體育中考、國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等一系列體育政策也成為一陣風(fēng)、走過場(chǎng)的例行公事，國(guó)家有關(guān)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)性干預(yù)被隨意性理論假設(shè)所取代，有關(guān)國(guó)家與民族興衰的體育課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制令人擔(dān)憂。

人的身體作為有限時(shí)間中的空間存在物，是可見的肉性身軀與承載著無限精神的統(tǒng)一體，是個(gè)體存在

的全部意義和唯一載體，體育課程唯有讓學(xué)生心智“苦”，筋骨“勞”，其堅(jiān)忍不拔的毅力和信念才會(huì)得以養(yǎng)成，也才能承擔(dān)起“天降大任”。因此對(duì)身體的控制與改造、規(guī)訓(xùn)與教化等行為模式一直成為全社會(huì)關(guān)注的重要領(lǐng)域。南懷瑾先生認(rèn)為：“19世紀(jì)初對(duì)人類威脅最大的是肺病，20世紀(jì)是癌癥，21世紀(jì)可能就是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題?！币虼?，當(dāng)前體育課程迫切地需要承擔(dān)起培養(yǎng)人的社會(huì)屬性的社會(huì)使命與責(zé)任。

2、對(duì)體育課程本質(zhì)屬性的理解與認(rèn)識(shí)

2.1

身體教育決不能忽視國(guó)家意志

教育發(fā)展的歷史證明：“教育同社會(huì)發(fā)展之間存在不同步現(xiàn)象，其根本原因或直接決定作用的因素是社會(huì)關(guān)系”?！叭说谋举|(zhì)在其現(xiàn)實(shí)上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。個(gè)人的發(fā)展是怎樣的，不是由人性或人的自身所能說明的，從根本上還必須由社會(huì)歷史條件和人的社會(huì)生活來說明，直接決定教育的因素是國(guó)家意志，“我們培養(yǎng)的必須是對(duì)國(guó)家、社會(huì)，甚至對(duì)全人類負(fù)責(zé)的人才”，因此教育的形態(tài)帶有強(qiáng)烈的國(guó)家意志的烙印。

體育作為人的自然屬性與社會(huì)屬性的身心教育，“從時(shí)間和空間維度考慮，學(xué)校課程保存和傳承著特定的社會(huì)文化，同時(shí)受制于特定國(guó)家政治需求”。體育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織等標(biāo)準(zhǔn)問題，絕不僅是一個(gè)技術(shù)問題，而要根據(jù)國(guó)家需要來規(guī)定所教的內(nèi)容，通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對(duì)下一代的培養(yǎng)和教育，正所謂“一身動(dòng)則一身強(qiáng)，一國(guó)動(dòng)則一國(guó)強(qiáng)”。19世紀(jì)在歐洲興起的《歐洲體操制度》的指導(dǎo)思想源于民族主義和愛國(guó)主義，本身強(qiáng)烈地反映了國(guó)家需要，如在1812年，體操創(chuàng)始人楊氏(F.L.Jahn，1760-1852年)組建了體操聯(lián)盟，統(tǒng)一德國(guó)體操用語(yǔ)，設(shè)立體操日(實(shí)質(zhì)為反法斗爭(zhēng)紀(jì)念日)，德國(guó)青年集體在體操運(yùn)動(dòng)過程中唱愛國(guó)歌曲，強(qiáng)調(diào)力量和紀(jì)律，體系內(nèi)容包括提高紀(jì)律性的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、器械體操和武器操練，其體系教育目的是提高德國(guó)青年的體能，強(qiáng)化德國(guó)國(guó)家意志，為德國(guó)的統(tǒng)一集聚軍事力量。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種課程范式，反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育的期待與必然需求。但是個(gè)體的發(fā)展并非在真空中進(jìn)行的，純粹的、價(jià)值中立的體育課程觀是不存在的，“任何社會(huì)制度下、社會(huì)的任何發(fā)展階段，都不存在不考慮社會(huì)或國(guó)家需要的體育課程，占支配地位的階級(jí)總是以這樣或那樣的方式，影響制約著體育課程編定和實(shí)施”；而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，無限度地尊重個(gè)性，弱化國(guó)家意志，忽視體育課程的社會(huì)屬性，是對(duì)體育功能特殊性的漠視與弱化，由此也可能導(dǎo)致課程改革的失敗。因此課程搞改革保持個(gè)性尊重的寬度和深度，保持“合法”的國(guó)家利益與“合理”的個(gè)性發(fā)展之間的適宜張力，無論是課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施過程和課程評(píng)價(jià)，都要反映課程的最終目的――為國(guó)家發(fā)展服務(wù)。

2.2　“魂魄并鑄”體現(xiàn)了民族性需要

體育課程本質(zhì)屬性反映了國(guó)家對(duì)人才體質(zhì)健康的整體性要求。身體已經(jīng)不再是一個(gè)純粹的有機(jī)體，不再僅僅是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和人類學(xué)的研究對(duì)象，身體表達(dá)不僅僅是光滑的皮膚、強(qiáng)壯而發(fā)達(dá)的肌肉、粗壯的骨骼，而更具有復(fù)雜的社會(huì)印記。以健康第一為核心理念的體育課程體系所關(guān)注的身體語(yǔ)境絕對(duì)不是想當(dāng)然的一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生物體，更遠(yuǎn)非僅用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)而非社會(huì)性加以表達(dá)的身體，身體運(yùn)動(dòng)飽含著社會(huì)所賦予的民族情結(jié)、天倫人德和精神意志，身體折射著民族情感和社會(huì)情結(jié)。從魯迅筆下的阿Q精神悲劇一直到“東亞病夫”的民族辱稱，身體精神與意志的柔弱無不折射著社會(huì)的柔弱，因此身體作為社會(huì)意義的紐結(jié)，體育課程本質(zhì)屬l陛就一定蘊(yùn)涵于某一社會(huì)范疇之中。新華社曾報(bào)道《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)查：胖而無力影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力》；《解放日?qǐng)?bào)》上刊登《讓“身體好”成為教育的起點(diǎn)》等文章無不表達(dá)著民族發(fā)展的身體愿望，正所謂《身體政治》中“身體本身也是目的”――民族興衰角度考慮。因此從民族高度看，學(xué)生身體機(jī)能退化、體力不足和成人病癥的低齡化、學(xué)生情感世界中對(duì)人不關(guān)心和對(duì)事不努力，精神空虛，心理失落等體質(zhì)健康狀況不僅反映著學(xué)生的生命存在狀況，更反映著社會(huì)發(fā)展的民族危機(jī)。因此，“健康第一”的體育課程改革必須要首先滿足身體狀況改善的社會(huì)性要求，必須依據(jù)民族發(fā)展需要來規(guī)定體育課程本質(zhì)屬性。

2.3　身體的規(guī)訓(xùn)與教化是體育課程的現(xiàn)實(shí)需要

人的社會(huì)化是自然人成為社會(huì)人的必然過程，而人的社會(huì)化首先是對(duì)人的身體的社會(huì)化，即形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為規(guī)范。一方面，體育作為一種規(guī)范的、合作的、有組織的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，每種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、每個(gè)動(dòng)作，都有比賽規(guī)則和嚴(yán)格的規(guī)范性要求，這些規(guī)范對(duì)身體行為起著“戒律”作用，表現(xiàn)為一種身體的秩序、節(jié)制、約束，體現(xiàn)著社會(huì)道德和倫理的對(duì)身體“自由欲望”的規(guī)訓(xùn)與教化作用，體現(xiàn)出身體行為的公平、公正、公開的社會(huì)特征。因此體育課程屬性定位要充分利用體育中各種運(yùn)動(dòng)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮體育對(duì)身體的約束和控制功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則的服從能力，注重培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則比賽的規(guī)范意識(shí)及紀(jì)律修養(yǎng)，樹立公正、公平的價(jià)值觀念，把體育課堂營(yíng)造出引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范、踐行社會(huì)規(guī)范的模擬場(chǎng)景。另一方面，體育課程倘若使學(xué)生長(zhǎng)期在自主、建構(gòu)與個(gè)性的狀態(tài)下學(xué)練，長(zhǎng)期忽視必要的身體教化與規(guī)訓(xùn)，那么所謂體育新課標(biāo)也只是一種純粹性理論，改革也只能有“頂天”之理想而無“立地”之功效，尤其我國(guó)目前多數(shù)學(xué)校每個(gè)班的男女學(xué)生人數(shù)較多(平均有50人左右)，學(xué)生的興趣、愛好以及體質(zhì)和身體素質(zhì)差異很大，其運(yùn)動(dòng)能力也各不相同，如果沒有嚴(yán)格的教化與規(guī)訓(xùn)要求，那么無論教師素質(zhì)多高，無論其怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動(dòng)接受，或應(yīng)付了事，從而直接導(dǎo)致體育課程對(duì)學(xué)生的倫理道德、社會(huì)規(guī)范、行為方式等規(guī)訓(xùn)與教化的失敗。

2.4　“身心兼修、魂魄并鑄”需要制度化保障

篇2

關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報(bào)成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級(jí)學(xué)生已完成8周的教育實(shí)習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨(dú)特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會(huì)不同人才的需求趨勢(shì)下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實(shí)踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實(shí)以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置

現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實(shí)踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實(shí)踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實(shí)踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對(duì)音樂的理解能力；對(duì)幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動(dòng)作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。

（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置

該專業(yè)核心課的課時(shí)數(shù)需增加，依次為：《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項(xiàng)目實(shí)踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時(shí)數(shù)的安排。尤其在《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級(jí)應(yīng)該根據(jù)個(gè)人再次選擇來確定大學(xué)的專項(xiàng)方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)與《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。

（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置

該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實(shí)踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對(duì)新疆民族舞蹈的音樂選擇、動(dòng)作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價(jià)值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺(tái)創(chuàng)作與表演藝術(shù)實(shí)踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)“綜合實(shí)踐”課程設(shè)置

大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實(shí)習(xí)周期延長(zhǎng)到16周；喜愛的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)匯報(bào)演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容之一。

三、結(jié)論與建議

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實(shí)踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢(shì)接軌，通過2010級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)匯報(bào)，及對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的調(diào)研，來研究出更加合理化的實(shí)習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這是對(duì)自身在校期間學(xué)習(xí)的一個(gè)考核和檢驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。

針對(duì)表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動(dòng)精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：中職本;大學(xué)英語(yǔ)課程體系;職業(yè)取向

引言：在加快發(fā)展職業(yè)教育、部分普通本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的大背景下，進(jìn)一步研究中職本學(xué)生的課程體系有著重要意義。大學(xué)英語(yǔ)課程是中職本學(xué)生的必修課之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職本學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升中職本學(xué)生的英語(yǔ)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的影響。本文正是圍繞中職本大學(xué)英語(yǔ)課程體系展開研究。

一、中職本大學(xué)英語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語(yǔ)課程是實(shí)現(xiàn)中職本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體之一，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前的課程體系仍存在一些問題。首先，對(duì)中職本大學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)認(rèn)識(shí)不足，研究相對(duì)滯后。通過萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可見，對(duì)中職、高職英語(yǔ)教學(xué)的研究較多，內(nèi)容多涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系等，而對(duì)中職學(xué)生升入本科之后的大學(xué)英語(yǔ)課程研究相對(duì)較少。其次，中職本大學(xué)英語(yǔ)課程本身缺乏體系性和特色性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不足。再次，中職本大學(xué)英語(yǔ)課程缺少與行業(yè)、企業(yè)的有效銜接機(jī)制。在課程建設(shè)過程中，行業(yè)、企業(yè)參與較少，與教育部提出的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)新機(jī)制”[1] 的要求還相距甚遠(yuǎn)?？傊壳暗闹新毐敬髮W(xué)英語(yǔ)課程與新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)中職本畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求脫節(jié)，造成畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)無法適應(yīng)實(shí)際工作需求。

二、“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置原則

不同層次的職業(yè)教育有不同的教育基本特征，本科層次的職業(yè)教育基本特征包括“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來說，要“為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才”。[2]因此在課程設(shè)置時(shí)要充分考慮對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持將促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展放在首位。

“基于職業(yè)取向”的課程設(shè)置就是要從社會(huì)職業(yè)崗位實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)需求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)需求：以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐能力要求;2）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展：既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力; 3）面向?qū)W生的終身發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)取向的中職本大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

（一）調(diào)整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)明確涵蓋以下這幾個(gè)方

面：第一，要提高中職升本學(xué)生的英語(yǔ)基本素質(zhì)。中職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。大學(xué)英語(yǔ)課程要傳授和夯實(shí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。第二，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深度結(jié)合，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，滿足將來行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)特殊化的要求。第三，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握日常交際和職業(yè)發(fā)展必備的技能，具備一定的人文素質(zhì)，滿足社會(huì)需要。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容：四位一體的模塊結(jié)構(gòu)?；诼殬I(yè)取向進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容調(diào)整應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力為核心，確保各項(xiàng)課程目標(biāo)都有相應(yīng)的支撐課程或課程模塊。根據(jù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)的不同階段，可將中職本科大學(xué)英語(yǔ)課程體系調(diào)整為四大模塊，分別為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)模塊、語(yǔ)言應(yīng)用模塊和語(yǔ)言文化模塊。其中基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程在第一學(xué)期進(jìn)行，主要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，確保中職英語(yǔ)和應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育的有效銜接;專業(yè)英語(yǔ)類課程在第二、三學(xué)期進(jìn)行，側(cè)重基礎(chǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的具體內(nèi)容和難度要根據(jù)不同的行業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備職業(yè)崗位所要求的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì);語(yǔ)言應(yīng)用類課程主要圍繞職場(chǎng)英語(yǔ)展開，訓(xùn)練學(xué)生日常交際和職業(yè)必備技能，側(cè)重提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;語(yǔ)言文化類課程以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，可貫穿中職本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。從課程的形式上來說，主要分為必修課和選修課，其中必修課包含基礎(chǔ)英語(yǔ)類、專業(yè)英語(yǔ)類和語(yǔ)言應(yīng)用類課程，選修課主要包括語(yǔ)言文化類課程。四位一體的教學(xué)模塊突出了不同人才培養(yǎng)階段的不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、專業(yè)性、人文性和實(shí)踐性的特征。

（三）調(diào)整課程評(píng)價(jià)手段。課程評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。第一，調(diào)整課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制：要改變以書面考試為主的單一的評(píng)價(jià)方式，使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，重視實(shí)踐性考核。第二，調(diào)整課程的外部評(píng)價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，以上崗適用為目標(biāo)，通過企業(yè)和行業(yè)深度參與的“實(shí)習(xí)考核”、“綜合素質(zhì)考核”、“英語(yǔ)職業(yè)資格證書”等形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式考核，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、上崗適應(yīng)性和行業(yè)發(fā)展對(duì)課程的認(rèn)可度等，真正體現(xiàn)基于職業(yè)取向的課程設(shè)置原則。

（四）打造校企對(duì)接平臺(tái)和課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。打造校企對(duì)接平臺(tái)可以吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)辦學(xué)的活力，有助于實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程體系改革。通過校企對(duì)接使行業(yè)、企業(yè)深度參與到中職本大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)中來，使人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程開發(fā)和考核體系等更具有實(shí)際性指導(dǎo)意義;通過企業(yè)走進(jìn)課堂和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)知識(shí)、能力的要求，促使學(xué)生更積極有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加關(guān)注自己英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求;通過教師到企業(yè)參加實(shí)踐進(jìn)修能夠把實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新要求引入到教學(xué)中，進(jìn)一步推動(dòng)中職本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。打造課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。為學(xué)生提供大量資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段補(bǔ)充課外知識(shí)，不斷了解外部世界的新變化，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，保持自身具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，滿足未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

結(jié)束語(yǔ)：隨著職業(yè)教育的加快發(fā)展和部分普通本科高校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的啟動(dòng)，推動(dòng)中職本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)?；诼殬I(yè)取向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建為這一改革提供了思路，為中職本學(xué)生真正成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才搭建了腳手架。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；課程改革；基本素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0032-01

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展觀、教師教學(xué)觀等觀念的轉(zhuǎn)變；在課堂改革的具體目標(biāo)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于實(shí)踐以及交流與合作的能力；在課程評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能；在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革等。因而，新一輪課程改革要求新時(shí)期小學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)，是一個(gè)新的課題。

一、做受學(xué)生歡迎的體育教師

體育教師既要具備作為一名合格教師的一般要求，又要具備體育專業(yè)的特殊要求。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，一些體育院校培養(yǎng)體育師資比較偏重于運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，甚至只重視專項(xiàng)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，而忽視了總體素質(zhì)的提高，這種弊端顯而易見?？梢砸姷?，作為一名合格的、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的師德修養(yǎng)和科學(xué)文化知識(shí)，而且還要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，特別是運(yùn)動(dòng)技能。

近幾年來，有關(guān)職能部門為提高新時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量，十分重視對(duì)在職體育教師的培訓(xùn)工作，按照新課標(biāo)實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，這對(duì)于轉(zhuǎn)變體育教師的教育觀念，提高體育教師的總體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都起到了極其重要的作用。

新課程要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，在系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上能形成特長(zhǎng)。要使學(xué)生達(dá)到這一要求，體育教師就必須首先掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)技能，才能成為受學(xué)生歡迎的體育教師。

二、做教研型的體育教師

過去聽課、評(píng)課主要重視教師對(duì)體育教育標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教法運(yùn)用是否適宜，學(xué)生掌握的知識(shí)、技能是否到位，教師的教態(tài)是否自然，課的強(qiáng)度、密度是否合理等環(huán)節(jié)上。而新課改注重學(xué)生能否主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關(guān)注學(xué)生高尚的情感和價(jià)值觀的形成。也就是說，要立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展去談教學(xué)，要爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。對(duì)體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不再是看教師講得如何，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平；不再是強(qiáng)調(diào)用什么理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是看教學(xué)是否體現(xiàn)了新課程理念。因此，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，亦是學(xué)校體育教研工作的首要目標(biāo)。體育教師要以課改精神為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)方式、方法為突破口，積極營(yíng)造“備課——說課——評(píng)課”的教研氛圍，做一個(gè)教研型的體育教師。

1.研備課。

集體備課的目的是要在集體討論中促進(jìn)個(gè)體隱性思維的顯性化和個(gè)體顯性知識(shí)向集體顯性轉(zhuǎn)化，從而使團(tuán)隊(duì)知識(shí)得以創(chuàng)新。在集體備課中，體育教師要以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念，備學(xué)生心理，備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)化備課的實(shí)效性，淡化形式主義。

2.研說課。

具體要求有三：一說教學(xué)理念。打破操作論操作的老套路，要從新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)。二說教學(xué)過程。關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，說體育教學(xué)過程中師生互動(dòng)以及教師內(nèi)心的真實(shí)體會(huì)與感受。三說教學(xué)后的改進(jìn)。反思體育教學(xué)中存在的問題，作出今后的具體改進(jìn)設(shè)想。

3.研評(píng)課。

傳統(tǒng)評(píng)課存在“三重三輕”的現(xiàn)象。首先，重教師輕學(xué)生。評(píng)價(jià)重在評(píng)教師行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了課堂中教師的表演，忽略壓抑了課堂師生的多向互動(dòng)。這是導(dǎo)致多年來“學(xué)生主體”難以在體育課堂中真正落實(shí)的重要原因。其次，重評(píng)定輕討論。傳統(tǒng)評(píng)課著重點(diǎn)在“評(píng)”，而不是“議”，礙于同事情面，教師們往往繞開焦點(diǎn)相互恭維，形成一種不良的教研風(fēng)氣。更有甚者，把個(gè)別專家與領(lǐng)導(dǎo)的主觀意見當(dāng)作經(jīng)典，取代了教師們的廣泛爭(zhēng)鳴，使教研活動(dòng)形式化。第三，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)評(píng)課僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了教師教學(xué)過程中自身的成長(zhǎng)。包括思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教后的感情等。這樣的評(píng)課束縛了教師的手腳，不可避免地造成了教師教學(xué)行為的刻板化，劃一化。

三、做學(xué)生獲取成功的引導(dǎo)者

新課改要求教師由知識(shí)技能的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫助者，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受者和灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過身體的活動(dòng)和體驗(yàn)努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一節(jié)好的體育課，就是要引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來，自覺、主動(dòng)、積極地參與到課堂鍛煉項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使不同的學(xué)生收到不同的“實(shí)惠”，到下課時(shí)仍然意猶未盡。

和諧的教學(xué)氛圍是能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過積極的鍛煉獲得知識(shí)和技能，增進(jìn)身體健康，提高心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。體育課上，體育教師與學(xué)生要像一家人一樣，相互協(xié)作，配合默契，互相勉勵(lì)，增進(jìn)情感，讓學(xué)生充分感受到體育的樂趣。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力　應(yīng)用型　本科教學(xué)　課程評(píng)價(jià)　指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用為辦學(xué)定位的本科高校，其對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念下，要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更重要的是學(xué)會(huì)做人，既要具備人文素質(zhì)，又要具備創(chuàng)新的科學(xué)精神。應(yīng)用型本科的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)教育質(zhì)量管理提出了新的要求，本文基于綜合職業(yè)能力的視角，以探討應(yīng)用型本科教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，并據(jù)此提出保證高等教育質(zhì)量提升的主要途徑。

1.高等教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

高等教育課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求持續(xù)不斷的課程改進(jìn)策略?？傮w上，其具有如下特征：

1.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高等教育的課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而設(shè)置，是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，是根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2參與評(píng)價(jià)的廣泛性。應(yīng)用型本科教育是面向崗位的教育，高等教育教學(xué)效果是通過畢業(yè)生的崗位工作體現(xiàn)出來。因此，高等教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企（行）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與的評(píng)價(jià)原則，特別要注重畢業(yè)生所在用人單位的評(píng)價(jià)意見。

1.3課程價(jià)值的社會(huì)性。應(yīng)用型本科教育立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的基本要求而存在，應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)、建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對(duì)于高等教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.高等教育課程評(píng)價(jià)類型劃分

根據(jù)高等教育課程開發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)可分為開發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)三種類型。

2.1課程方案評(píng)價(jià)。在高等教育課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，最后形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊(cè)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（如課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程支撐、促進(jìn)及貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評(píng)判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。由于課程方案尚未實(shí)施，缺少可測(cè)量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。其中，課程評(píng)價(jià)的主體主要是同行課程專家，行業(yè)、企業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)論是可行、基本可行、不可行。

2.2課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施與管理過程中，主要考察課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；實(shí)際教學(xué)過程中的教研教改效果以及對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理階段評(píng)價(jià)一般是比較具體的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對(duì)課程實(shí)施全過程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料和信息、意見，評(píng)斷課程的實(shí)施效果。參與評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家對(duì)課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有師生共同參與評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為好、中、差。

2.3課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的多方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為精品、良好、合格。

總之，課程評(píng)價(jià)要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施與管理的全過程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)意見和資料，以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確判斷，并提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見。

3.基于綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型本科課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置原則

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關(guān)鍵詞：中職與本科;“分段教學(xué)，七年一貫”;課程體系;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0050-02

一、課程體系系統(tǒng)化理念的確立

自2013年起，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校與南京曉莊學(xué)院合作試點(diǎn)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校整體考慮中職三年與本科四年的課程設(shè)置采用“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)思想，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課程和選修課程的專業(yè)課程體系。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程教學(xué)為主，以能力拓展為輔，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本科階段以專業(yè)核心課程和技術(shù)開發(fā)實(shí)踐為主，著重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。

根據(jù)中職與本科兩個(gè)階段學(xué)生必須具備的知識(shí)能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。[1]既應(yīng)避免中職與本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，以保證實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程

中職教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程體系，而本科教育強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性，理論性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在教學(xué)過程中，要原有的教學(xué)模式，采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系，整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)并統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施，總體分為中職核心課程和本科核心課程兩部分。核心課程采用基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊式的結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置以知識(shí)的延續(xù)和能力的提升為主線，突出中職基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)本科的拓展與深化作用，強(qiáng)化自動(dòng)化專業(yè)高技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。如中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》與本科《電路分析》、中職《電機(jī)與控制》與本科《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、中職《可編程控制器技術(shù)（一）》與本科《可編程控制器技術(shù)（二）》等課程的互通，實(shí)現(xiàn)了中職和本科學(xué)生在知識(shí)和能力要求上的提升。

三、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的文化基礎(chǔ)課程

中職教育如果著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)影響學(xué)生本科階段的快速成長(zhǎng)。相應(yīng)的基礎(chǔ)課程掌握不夠?qū)ψ詣?dòng)化專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定障礙，限制學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。中職階段加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，制定不低于高中要求的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教考分離，由市教育局統(tǒng)一考核，可確保教學(xué)質(zhì)量。并規(guī)定相應(yīng)中職學(xué)生要通過江蘇省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力三級(jí)B類考試和計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。文化基礎(chǔ)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)一的多元化過程性評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)“分段教學(xué)，七年一貫”目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建推行統(tǒng)一的多元化過程性評(píng)價(jià)方式。每學(xué)期或每年的分段考核，除了統(tǒng)一考試的成績(jī)外，還應(yīng)包含學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以達(dá)標(biāo)的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式改為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，綜合能力的考核采用任務(wù)考核方式，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和熟練程度評(píng)分。技能考核，要體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能水平，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、七年一貫遞進(jìn)化的職業(yè)素養(yǎng)培育

職業(yè)素養(yǎng)的培育是綜合素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵方面。在培養(yǎng)體系中，應(yīng)根據(jù)青少年成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置從中職到本科兩個(gè)階段的職業(yè)素養(yǎng)系列課程。中職校在新生入學(xué)教育中，需加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛今后所學(xué)專業(yè)，積極開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際情況分階段、有步驟地實(shí)施，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。中職校通過大量的技能實(shí)訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生品格形成的關(guān)鍵期按照有關(guān)規(guī)程嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的能嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程辦事的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

在應(yīng)用型人才就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)居于核心地位。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備對(duì)核心知識(shí)的透徹把握和遷移能力，并不斷靈活運(yùn)用。本科四年中，課程教育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有助于培養(yǎng)人的問題意識(shí)、綜合解決問題能力。同時(shí)，本科院校要設(shè)置“社會(huì)化”、“綜合化”的職業(yè)教育課程，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地親手操作設(shè)備，親身體驗(yàn)產(chǎn)品制作過程、進(jìn)行項(xiàng)目試驗(yàn)和科技研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

中職與本科“分段教學(xué)，七年一貫”課程體系建設(shè)模式有助于解決職業(yè)教育生源質(zhì)量低、本科人才培養(yǎng)技能缺失等問題，實(shí)現(xiàn)中職本科銜接培養(yǎng)的平穩(wěn)過渡，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Reflection on Curriculum System Construction： from Secondary

Vocational Education to University Education

CHEN Zhang-yu & QIN Hui-ping

（Jiangsu Province Nanjing Engineering College， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位；字體設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化，從最初的求數(shù)量、求規(guī)模到現(xiàn)在的求質(zhì)量、求內(nèi)涵的辦學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能人才的同時(shí)，更注重學(xué)生的高素質(zhì)可遷移的終身教育。作為信息和文化傳播的主要載體――文字，其本身就具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和高尚的精神意蘊(yùn)，字體設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何將民族文化與現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)完美融合，全面提升學(xué)生文化綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的字體設(shè)計(jì)課程的前身叫做“美術(shù)字課”，主要是以手繪各種印刷字體為主的教學(xué)和實(shí)踐，但隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，一段時(shí)間內(nèi)許多高職院校廣告專業(yè)取消了“美術(shù)字課”，傳統(tǒng)的手繪技能逐漸被數(shù)字技術(shù)所代替。在重復(fù)設(shè)計(jì)層出不窮的今天，如何在設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，如何擁有個(gè)性獨(dú)特的字體設(shè)計(jì)避免受眾的視覺審美疲勞，相當(dāng)一部分高職院校經(jīng)歷數(shù)次課程構(gòu)建改革之后，“美術(shù)字課”以“字體設(shè)計(jì)”這一新名詞重回歷史舞臺(tái)，成為平面設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的必修課之一，但是相當(dāng)多的高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯，筆者認(rèn)為主要的問題和誤區(qū)有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)過分依賴數(shù)字化字體設(shè)計(jì)

數(shù)字科技的革命帶來了文字設(shè)計(jì)教學(xué)中質(zhì)與量的飛躍，教學(xué)中不再手繪臨摹各種印刷字體，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件可更高效地提供多種新字體的設(shè)計(jì)與研究，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)瞬間變得更為簡(jiǎn)便、更為廣闊。本是技術(shù)革命的優(yōu)勢(shì)卻也導(dǎo)致了更多高職教師被動(dòng)地成為機(jī)器說明書，在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對(duì)手繪徹底刪除，過分依賴數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于電腦軟件的運(yùn)用掌握中，失去大量漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、字形、構(gòu)架、含義等字體設(shè)計(jì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。快速熟練使用機(jī)器完成字體變形成為學(xué)習(xí)的主要過程，進(jìn)而造成作業(yè)內(nèi)容膚淺，形式重復(fù)泛濫。如何擺脫工具的束縛，更多投身于字形字義完美結(jié)合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中已經(jīng)引起眾多設(shè)計(jì)院校的重視，然而高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)技術(shù)的同時(shí)曲解了設(shè)計(jì)的本意，學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品只有標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)味，喪失文化根基的數(shù)字化字體設(shè)計(jì)教學(xué)必然沒有進(jìn)步和發(fā)展的空間。

（二）教學(xué)過分追求“現(xiàn)代感”的西式風(fēng)格

立足中國(guó)高職教育的字體設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是以“漢字”為主的字體設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)毋庸置疑，可是受西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的影響，國(guó)內(nèi)高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)忽視了本民族漢字文化的博大精深，僅僅處于臨摹仿造西方表層視覺元素的變形裝飾，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字文化的了解一片空白，作業(yè)空洞、浮躁，甚至因盲目追求西式風(fēng)格而曲解了漢字背后蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵，讓人哭笑不得。這樣的教學(xué)效果很大程度取決教師的專業(yè)文化修養(yǎng)，多數(shù)教師追求簡(jiǎn)單易出效果的教學(xué)內(nèi)容而避重就輕，繞開學(xué)生較難理解的文化深層次領(lǐng)域而行之，簡(jiǎn)單模仿拉丁字母的編排設(shè)計(jì)要求作業(yè)表面的“現(xiàn)代感”，整個(gè)課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施帶有明顯的功利性，甚至有極少數(shù)的教師不擅漢字書寫，極度缺乏對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)和研究，致使教學(xué)實(shí)施完全傾向西方設(shè)計(jì)語(yǔ)言，表面與國(guó)際接軌的教學(xué)效果最終卻造成學(xué)生中西文化水土不服，并為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程種下病根。

（三）教學(xué)中重形式設(shè)計(jì)輕文化素質(zhì)培養(yǎng)

在一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高技能型人才的高職教育大環(huán)境下，高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)忽視學(xué)生文字理解應(yīng)用能力和漢字傳統(tǒng)文化歷史發(fā)展等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)本就薄弱，加之教師找到所謂的捷徑，即只講形式編排、創(chuàng)意表現(xiàn)等職業(yè)技能單一的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生普遍缺乏熱衷漢字運(yùn)用設(shè)計(jì)的激情，很多只偏愛做英文字體設(shè)計(jì)，完全失去本國(guó)文化操控能力，即便還算不錯(cuò)的漢字設(shè)計(jì)作品連學(xué)生自己也不能道出設(shè)計(jì)由來的所以然，最終設(shè)計(jì)釋義也只能停留在線條裝飾、色彩運(yùn)用等形式美方面的闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)偏頗與單一無法真正培養(yǎng)出高技能可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。

二、職業(yè)素質(zhì)本位的含義

職業(yè)素質(zhì)本位就是以培養(yǎng)工作職業(yè)所需的知識(shí)、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)技能是其主要特征，但是根本目標(biāo)還是培養(yǎng)具備必需的文化知識(shí)和健全的人格的人才。所以高職教育不能只談專業(yè)技術(shù)能力，更不能只培養(yǎng)一個(gè)簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用型人員，而要結(jié)合學(xué)生的全面健康發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)生活的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致和諧。因此，職業(yè)素質(zhì)本位是高職課程教學(xué)的根本價(jià)值取向。

三、基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職字體設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新的有效策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的高度認(rèn)知來提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

高職教育是高等教育的一種類型，但是我們目前的高職教育的“高等性”不突出，很多高職院校的教師普遍認(rèn)為學(xué)生文化素質(zhì)差，對(duì)他們而言沒有理論文化知識(shí)再修的必要性，上來直接就是如何創(chuàng)意，如何跟隨潮流等新手法、新技術(shù)講授，卻不知職業(yè)技能的培養(yǎng)是建立在必要和必需的職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，沒有理論知識(shí)修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，職業(yè)技能就會(huì)如同空中樓閣，不堪一擊，沒有一定的理論知識(shí)為導(dǎo)向，學(xué)生的思想、理念、行為就會(huì)喪失認(rèn)知根源。早有學(xué)者提出“實(shí)質(zhì)上以就業(yè)為導(dǎo)向除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能以外，還要促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)體系的完善和人文素質(zhì)的提升?！弊煮w設(shè)計(jì)作為文化特征突出的一門設(shè)計(jì)類課程，其本身就蘊(yùn)含著深厚而豐富的文化知識(shí)內(nèi)涵，漢字作為字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象，學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程中必需對(duì)漢字文化進(jìn)行足夠的學(xué)習(xí)和了解。如：漢字的起源，漢字的演變發(fā)展，漢字的構(gòu)造方式，漢字獨(dú)有的“中國(guó)式”設(shè)計(jì)思維方式，漢字的文化特征，漢字書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力等有關(guān)漢字文化的理論知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己本民族傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)知和理論修養(yǎng)，從而更好地為后續(xù)專業(yè)技能的掌握提供重要的理論導(dǎo)向。不管是顯性知識(shí)還是默會(huì)知識(shí)，學(xué)生只有不斷積累達(dá)到一定程度，才能言及真正意義上的“設(shè)計(jì)”二字。所以，漢字文化理論知識(shí)不僅不能輕描淡寫一概而過，反而要詳細(xì)并深入淺出地講授，使學(xué)生牢固理解并掌握，在今后的字體設(shè)計(jì)中才能避免盲目跟風(fēng)，流于形式的表層設(shè)計(jì)，甚至曲解漢字文化內(nèi)涵造成可笑更可悲的“腦殘?jiān)O(shè)計(jì)”。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)新來提高專業(yè)能力素質(zhì)

以培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技能專門人才為目標(biāo)的高職教育，其區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)屬性就是高度注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，所以能力素質(zhì)是字體設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)之主線。對(duì)于處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷的21世紀(jì)，越來越多的人關(guān)注西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮，于是字體設(shè)計(jì)課程從表現(xiàn)工具到表現(xiàn)手法皆以西方字體設(shè)計(jì)模式教學(xué)安排進(jìn)行。不可否認(rèn)數(shù)字媒體的進(jìn)步和西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的成熟與完善給國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)帶來了全新的發(fā)展面貌，但是一味抄襲和模仿他國(guó)文化藝術(shù)，就能真正培養(yǎng)適合本國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技能型人才了嗎？試問，教學(xué)中是否考慮高職學(xué)生從小到大的生活環(huán)境、思維方式、人文影響等，一個(gè)區(qū)域，一個(gè)民族，時(shí)代性、歷史性的背景，僅僅依賴計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，片面要求國(guó)際化設(shè)計(jì)風(fēng)格只會(huì)陷我們的學(xué)生于盲目、手足無措、胸?zé)o底氣的設(shè)計(jì)困境中無法自拔，并因?qū)嶋H環(huán)境與學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生鴻溝而無從進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生應(yīng)付、放棄的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，這也成為高職教師不斷埋怨學(xué)生接受力差、能力低的主要原由。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能否將學(xué)生們熟知的民族傳統(tǒng)文化元素結(jié)合新的表現(xiàn)技法，使字體設(shè)計(jì)立足民族超于國(guó)界成為中國(guó)自己的字體設(shè)計(jì)藝術(shù)值得廣大高職教師創(chuàng)新研究，帶領(lǐng)學(xué)生走出盲區(qū)。以下提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施意見供參考。

1.傳統(tǒng)書法藝術(shù)再創(chuàng)造

書法是我國(guó)獨(dú)有的文字書寫藝術(shù)，是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的一朵奇葩，是我們最寶貴的藝術(shù)財(cái)富，它特殊的筆墨之美、章法之美、意境之美早已令世界各國(guó)贊不絕口，但隨著新媒體時(shí)代的到來，書法已漸漸被機(jī)器簡(jiǎn)單取代，書法藝術(shù)的使用空間也不斷萎縮，很多高職院校早已取消了書法課程的教學(xué)。殊不知，我們?cè)诜艞壸约簜鹘y(tǒng)文化藝術(shù)的同時(shí)，他國(guó)早已悄悄迷上了我們的藝術(shù)瑰寶，日本有句通行說法：“棒球是一億多國(guó)民的體育，而書法則是一億多國(guó)民的藝術(shù)?！比毡緯◥酆谜哒计鋰?guó)家總?cè)丝诘牧种?。而我們作為書法藝術(shù)之“母國(guó)”，對(duì)其研究和運(yùn)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)應(yīng)引起高職教育的深刻反思。高職院校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中完全可以利用書法藝術(shù)結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)意進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使作品表現(xiàn)出豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族氣質(zhì)。在教學(xué)中，可多給學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)大師及各類獲獎(jiǎng)的字體設(shè)計(jì)作品，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界，領(lǐng)悟集書法藝術(shù)與現(xiàn)代表現(xiàn)為一體的“中式”魅力。當(dāng)然書法藝術(shù)的運(yùn)用能力不是一朝一夕間練就的，所以高職平面設(shè)計(jì)類專業(yè)在大一第一學(xué)期就應(yīng)將書法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課長(zhǎng)期有效地開設(shè)下去，為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，書法課的開設(shè)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成手繪字體設(shè)計(jì)草圖的習(xí)慣也是較好的帶動(dòng)，目前高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏手繪能力，思想浮躁，急于求成，字體設(shè)計(jì)沒有手繪草圖的習(xí)慣，過分依賴電腦軟件，造成思想創(chuàng)意等深層次表現(xiàn)內(nèi)容極度缺失。堅(jiān)持不懈練習(xí)書法便可在無形之中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從而發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，拉開專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別，使學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、技術(shù)與藝術(shù)融合，在融合中創(chuàng)新開拓屬于自己的設(shè)計(jì)之路。

2.象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)

字體設(shè)計(jì)的主要對(duì)象漢字是一個(gè)龐大的文字家族，其真正的起源便是原始圖畫，所以“象形”是漢字主要的造字之法。在高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字的“象形”造字法將萬物之形融入方正的字體當(dāng)中，利用現(xiàn)代造型藝術(shù)與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵結(jié)合的表現(xiàn)途徑，形成漢字因物象形、望文而會(huì)意的圖形化特征，繼而創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞臐h字設(shè)計(jì)作品。這一點(diǎn)，在許多高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)中已廣泛得到認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，但是教學(xué)中，如何運(yùn)用具有象征性的圖形來含蓄、朦朧地表達(dá)漢字內(nèi)在的精神意蘊(yùn)恐怕就是教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生對(duì)于象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)通常會(huì)比較直白、具體，從而造成作品的膚淺、低俗。所以現(xiàn)代化概括、抽象、形式美設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)則就顯得尤為重要?？傊呗氉煮w設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能僅僅停留在文字筆畫裝飾的表面化和隨意化，更多的要引導(dǎo)學(xué)生深入研究漢字內(nèi)在的文化屬性，找到形式與內(nèi)容、民族與世界完美的契合點(diǎn)，構(gòu)建服務(wù)民族、服務(wù)國(guó)家的字體設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展之路。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的文字美感來提升學(xué)生的人格素質(zhì)

高職教育中的人格素質(zhì)指的是學(xué)生健康的職業(yè)心理和職業(yè)精神以及對(duì)待和迎接未來職業(yè)生涯的職業(yè)態(tài)度等。近年來，受整個(gè)社會(huì)功利性的負(fù)面環(huán)境影響，很多高職院校過于重技能輕人格素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要有了一技之長(zhǎng)，可以謀生，有口飯吃，高職的教育任務(wù)就算完成了。以至于在校時(shí)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，沒有信仰，沒有追求，沒有審美情趣，沒有愛心，更沒有一顆不斷積極進(jìn)取的心，只是一個(gè)聽之任之的“空心人”。出校門后的他們常常表現(xiàn)出不能吃苦耐勞、缺乏合作精神、沒有健康積極的職業(yè)態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等等，這種種問題恰恰就是高職課程教育對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)的忽視而造成。因此字體設(shè)計(jì)課程在平時(shí)對(duì)文字的文化內(nèi)涵、字體美感的教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的精神、品質(zhì)及其終身發(fā)展素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)追求，使他們成為愛國(guó)、愛專業(yè)、有個(gè)性、具有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)精神和專業(yè)創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)的人才。

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2010.

篇8

關(guān)鍵詞：安全工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程控制；質(zhì)量提升

1.引言

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)過程，是落實(shí)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。從更深層次的意義來講，畢業(yè)設(shè)計(jì)除了是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段[2]，旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)分析、解決具體科學(xué)和工程問題的能力，是學(xué)生完成高校教育順利走上工作崗位的銜接點(diǎn)[3]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。西南科技大學(xué)在認(rèn)真落實(shí)教育部指導(dǎo)思想的同時(shí)也相應(yīng)的出臺(tái)了一系列文件，最為明顯的是畢業(yè)設(shè)計(jì)直接與畢業(yè)生學(xué)位掛鉤。以前畢業(yè)生只要修夠?qū)W分，在無其他違紀(jì)違規(guī)的基礎(chǔ)上就可以取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，但從2008級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行了補(bǔ)充，學(xué)位證書增加了學(xué)位課程平均成績(jī)70分以上，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)必須達(dá)到75分以上。在這樣的新形式下，如何讓安全工程專業(yè)的學(xué)生在保證質(zhì)量的情況下順利取得雙證就顯得尤為重要了。

2.影響安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素分析

我校安全工程專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，但由于其專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生基本上都要去單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過對(duì)前三屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析，值得肯定的是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題基本上能夠緊扣專業(yè)，但是也存在以下三個(gè)突出的問題：

2.1畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足

目前，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期又是畢業(yè)生確定工作的時(shí)期，學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的壓力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作造成了一定的沖擊。表現(xiàn)有三個(gè)方面：一是已經(jīng)與單位簽約的學(xué)生，就業(yè)單位要求學(xué)生提前去實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位工作，導(dǎo)致學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不足，影響了進(jìn)度和質(zhì)量。二是少數(shù)沒有落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生，急于找工作，時(shí)間被大量的招聘會(huì)以及面試所占用，真正能夠用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間所剩無幾。三是部分考研學(xué)生，第七學(xué)期時(shí)間基本用于復(fù)習(xí)考研上，第八學(xué)期初試過了的學(xué)生又有很長(zhǎng)一段時(shí)間忙于復(fù)試基本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成質(zhì)量下降。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制管理力度不夠

目前安全工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)是：指導(dǎo)教師成績(jī)40%+評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)30%+答辯小組答辯成績(jī)30%，學(xué)生最終成績(jī)只需達(dá)到60分即可，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要成績(jī)及格，既不影響畢業(yè)證書也不影響學(xué)位證書，導(dǎo)致學(xué)生在思想上認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要。由于學(xué)生出外實(shí)習(xí)、找工作的原因，學(xué)生和老師的交流多依賴于電子郵件、電話等，與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生往往在答辯的前期才臨時(shí)抱佛腳，只花幾個(gè)星期的時(shí)間做出內(nèi)容空洞的論文。

盡管學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作制定了相應(yīng)的文件，但管理力度不夠，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理和監(jiān)控監(jiān)督不到位，而當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力，對(duì)一些明顯有問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有深究也沒有嚴(yán)格管理，都制約了安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)考核不嚴(yán)格

從前幾屆安全工程專業(yè)的考核來看，定性的文件和過程還是比較規(guī)范的，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)大致集中在“良”檔，不論是一次答辯，還是二次答辯通過的，基本上沒有不及格的，這實(shí)際上反映了在畢業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定上的一些不良傾向，和沒有具體的考核環(huán)節(jié)有較大的關(guān)系，也存在者部分情感因素，老師不愿意讓已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)而推遲畢業(yè)。

3.安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐

在我校畢業(yè)設(shè)計(jì)必須達(dá)到75分以上才能取得學(xué)位證書的形式下，如何夯實(shí)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，面對(duì)安全工程專業(yè)2008級(jí)99名本科畢業(yè)生，進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

3.1改革選題方式，激發(fā)學(xué)生興趣

安全工程專業(yè)大部分學(xué)生在第七學(xué)期就簽訂就業(yè)單位，又要求去單位實(shí)習(xí)，因此選題可以采取師生結(jié)合的方式：一是教師命題，必須與專業(yè)緊密相連，由學(xué)生根據(jù)需求或興趣自由選擇；二是部分學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容自己申報(bào)題目，由教研室審核同意，同時(shí)在實(shí)習(xí)單位配備輔導(dǎo)老師。

（2）狠抓過程控制，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制包括任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告、論文提綱、論文初稿和論文定稿五個(gè)環(huán)節(jié)，是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的核心內(nèi)容，依據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)提出完整細(xì)節(jié)內(nèi)容和要求，制定相關(guān)考核明細(xì)表，學(xué)生和指導(dǎo)教師同時(shí)受過程控制的約束。學(xué)生答辯資格分為提前答辯、正式答辯和二次答辯三類，通過定性和定量相結(jié)合的方式來確定學(xué)生取得哪種答辯資格。

通過安全工程教研室集體討論，報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)審批后形成以下指導(dǎo)性意見：①選題方式多樣化，但學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的資格需由教研室主任審核同意；②任務(wù)書由指導(dǎo)老師在第七學(xué)期放假前下達(dá)學(xué)生，明確交代具體要求，并上報(bào)教研室備案；③開題報(bào)告在第八學(xué)期第四周之前必須按質(zhì)量完成，統(tǒng)計(jì)打分，滿分10分，遲交1天扣1分，不足5分者只能參加提前答辯，并集中答辯；④論文提綱需在第八學(xué)期第六周之前完成，要求寫出論文第一章，明確其余章節(jié)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決途徑，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑤論文初稿在第八學(xué)期第十周之前完成，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行交叉評(píng)閱，提出修改意見，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑥論文定稿在第八學(xué)期第十二周之前完成，質(zhì)量由教研室集中統(tǒng)一審核，統(tǒng)計(jì)打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑦第十二周由教研室根據(jù)過程管理控制的統(tǒng)計(jì)，集體討論參加提前答辯和正式答辯的學(xué)生名單，第十三周進(jìn)行提前答辯，第十四周進(jìn)行正式答辯，第十六周進(jìn)行二次答辯。

所有參加提前答辯和正式答辯未能通過的學(xué)生，在第十六周之前由教研室審核修改情況，不合格者取消二次答辯資格。

（3）嚴(yán)格把握答辯環(huán)節(jié)，科學(xué)評(píng)定成績(jī)

針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式、內(nèi)容、外語(yǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)資料查閱、闡述和回答問題等方面提出具體、規(guī)范的要求，答辯組教師進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由二個(gè)大部分組成：①依據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的實(shí)際情況和數(shù)據(jù)，按過程管理控制總分100分計(jì)算，占畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的30%；②論文質(zhì)量及答辯按總分100分計(jì)算：指導(dǎo)老師評(píng)閱占40%，評(píng)閱老師評(píng)閱占30%，答辯成績(jī)占30%。整個(gè)論文質(zhì)量及答辯占畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的70%。即：畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)=過程控制成績(jī)×30%+論文質(zhì)量及答辯×70%。

4.結(jié)束語(yǔ)

我校安全工程專業(yè)于2011年11、12月份進(jìn)行了多次討論，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理體系，在2008級(jí)99名本科畢業(yè)生中進(jìn)行了實(shí)施，為99名同學(xué)提供了140個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自由選擇，嚴(yán)格按照文件，認(rèn)真落實(shí)，結(jié)果顯示：22人參加了提前答辯，77人參加了正式答辯，8人參加了二次答辯，最終1人未能順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，97人取得了75分（含75分）以上成績(jī)，合格率達(dá)97.98%。表明，我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的全面過程管理控制體系，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，卓有成效，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)討論[J].中國(guó)電力教育.2010（3）：154-155.

篇9

一、 背景

國(guó)家“十一五”教育規(guī)劃綱要指出:“十一五”期間我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)?；趪?guó)家的這一發(fā)展戰(zhàn)略,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部和財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”),旨在提高高等教育質(zhì)量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對(duì)比

在國(guó)家對(duì)各部署院校引領(lǐng)下，質(zhì)量工程建設(shè)通過見年的建設(shè)成果顯著，尤其是出現(xiàn)了一批教學(xué)名師、精品課程等，通過質(zhì)量工程建設(shè)的實(shí)施，高等教育教學(xué)改革也得到了空前的提升。但是，對(duì)于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)情況和部署高校存在如下差距：

1、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先部署院校有強(qiáng)大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當(dāng)?shù)氐钠渌咝＿M(jìn)行均衡實(shí)用經(jīng)費(fèi)。

2、項(xiàng)目?jī)?yōu)先在申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的時(shí)候某些項(xiàng)目是部署高校先行申報(bào)，之后才是一般本科院校申報(bào)。

3、專家優(yōu)先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國(guó)家級(jí)的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目申報(bào)的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對(duì)部署高校的一個(gè)專家現(xiàn)象。

4、資源優(yōu)勢(shì)部署高校在國(guó)家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發(fā)愁就是為“大師”發(fā)愁，教學(xué)資源同樣存在的差距。

三、一般本科院?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的思考

由于“質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)是提高質(zhì)量上的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)。通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。而“質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目”是全國(guó)所有高校一起建設(shè)，如果一般本科院校想要和部署院校競(jìng)爭(zhēng)，必須有一定的實(shí)力和特色，因此建議，一般本科院?？梢钥紤]從內(nèi)涵建設(shè)，著重培育出發(fā)，通過培育建設(shè)，來逐步的達(dá)到有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的，有特色的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”。

四、 二級(jí)建設(shè)保障體系的構(gòu)建

為了搞好“質(zhì)量工程建設(shè)”，一般本科院?？梢钥紤]建立學(xué)校一級(jí)的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”立項(xiàng)，并投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。但是具體建設(shè)還是在各教學(xué)單位，因此各教學(xué)單位的重視程度就成為校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)鍵。為了能夠做好“質(zhì)量工程“建設(shè)必須建立必要的二級(jí)監(jiān)控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個(gè)方面加大工作力度

1、宏觀控制學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況及特色優(yōu)勢(shì)立項(xiàng)一批有助于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生受益，能整體提升辦學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。

2、實(shí)現(xiàn)兩級(jí)管理 質(zhì)量工程的推行前提在學(xué)校宏觀把握，而關(guān)鍵在各教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的態(tài)度。因此，要適當(dāng)?shù)慕o予教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人權(quán)利，放寬經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)限。給學(xué)院主動(dòng)建設(shè)的權(quán)限和動(dòng)力。

3、加大過程的檢查和監(jiān)督力度在給予政策導(dǎo)向、權(quán)利下放后的監(jiān)控體系中，必須加大項(xiàng)目建設(shè)的檢查和監(jiān)督力度，特別是項(xiàng)目建設(shè)的速度、建設(shè)的內(nèi)容以及經(jīng)費(fèi)使用，這樣可以發(fā)現(xiàn)在建設(shè)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)的給予解決，使項(xiàng)目能快速，向好的方向發(fā)展。

4、加強(qiáng)推廣應(yīng)用質(zhì)量工程建設(shè)的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量，因此，建設(shè)項(xiàng)目推廣和應(yīng)用顯得尤為重要。只有推廣應(yīng)用了，學(xué)生才能受用，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推廣應(yīng)用，就是要讓特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供更多，更好的教學(xué)信息及方法手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是要讓學(xué)生享受學(xué)校提供的各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。

一般本科院校在國(guó)家進(jìn)行“質(zhì)量工程建設(shè)“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優(yōu)勢(shì)，集中力量進(jìn)行培育，先進(jìn)性內(nèi)部建設(shè)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量，最終達(dá)到具有和其他高校及部署高校的有競(jìng)爭(zhēng)離得項(xiàng)目。因此構(gòu)建質(zhì)量工程二級(jí)監(jiān)控體系就顯得尤為重要。

篇10

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問題，用實(shí)際操作來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績(jī)按照20%折算納入學(xué)期考核總成績(jī)，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表?yè)P(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。